“En mi Escuela

el tiempo es Oro”

“Todo tiene su tiempo”

“Más tiempo para mejores aprendizajes”
Créditos
En mi Escuela el tiempo es Oro

Ministerio de Educación de la República Dominicana

Dirección General de Educación Básica

Elaboración:
Edell Escalante

Coordinación:
Rita Ceballos

Diseño y diagramación:
Bertha Marcily Montás D´ Oleo

ISBN:

DERECHOS RESERVADOS:
Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD).

Colaboración del Centro Cultural Poveda, en el marco de la Política de Apoyo a los aprendizajes en Lectura,
Escritura y Matemática en los Primeros Grados del Nivel Básico.

Año Escolar 2013-2014

 Índice
Presentación general............................................................................................ 1

Talleres para docentes y personal administrativo................................................. 3

Presentación......................................................................................................... 3

Introducción.......................................................................................................... 5

Propósitos............................................................................................................. 5

Taller 1. “El tiempo y yo”......................................................................................... 6

Taller 2. “Tiempo de mirar”.................................................................................... 14

Taller 3 “Un tiempo de oro en la escuela que aprende”........................................ 16

Taller 4. “Tiempo de crear”.................................................................................... 19

Taller 5. “Tiempo de amar”.................................................................................... 22

Talleres para estudiantes..................................................................................... 33

Presentación........................................................................................................ 35

Introducción......................................................................................................... 36

Propósitos............................................................................................................ 36

Taller 1. “El tiempo es un amigo verdadero”.......................................................... 37

Taller 2. “El tiempo en nuestra vida”..................................................................... 40

Taller 3. La línea del tiempo en mi vida............................................................... 42

Taller 4. ¡Al ritmo del tiempo!............................................................................... 44

Taller 5. Luces en mi tiempo y en mi historia....................................................... 46

Taller 6. ¡Todo tiene su tiempo, lo importante es llegar a tiempo!........................ 52

Taller 7. ¡Vuelta al taller del tiempo!..................................................................... 55

Anexo................................................................................................................... 57

Bibliografía........................................................................................................... 58
 Presentación general

En mi escuela el tiempo es oro ha sido pensado como una estrategia de apoyo al

centro educativo. Con la misma se procura sensibilizar y concientizar en relación a la
idea del tiempo.

En la escuela dominicana nos referimos permanentemente al tema del tiempo. Sobre

todo nos preocupa cómo aprovechar al máximo el tiempo en el salón de clases, la
responsabilidad de la llegada a tiempo a la escuela, llegar temprano, preparar la jornada
diaria, así como crear conciencia de la necesidad de evitar las ausencias injustificadas,
etc. Pero el problema no nace en la escuela ni es exclusivo de ella. Posiblemente sea
la forma cómo nuestra cultura se relaciona con el tiempo lo que provoca nuestra forma
especial de relacionarnos con el tiempo. Por ejemplo, sabemos que nacimos y que cada
año celebramos nuestro cumpleaños, pero no siempre tenemos consciencia de que la
vida finaliza, porque quien nace también muere, entonces la muerte personal o de un ser

OR
querido nos llega como un ladrón en la noche, y nos angustia la idea de que el tiempo de
la vida se acabe.

¿Cómo nos relacionamos los dominicanos y las dominicanas con el tiempo? ¿Cómo
podemos superar los vicios culturales que nos impiden una relación con el tiempo de
mayor riqueza y aprovechamiento?
AD
Invitamos a trabajar nuestras concepciones del tiempo, considerando el tiempo cronos
que se refiere a lo cronológico, el tiempo contado según horas, días, semanas, años,
etc., y al tiempo Kairos que se refiere al tiempo donde las cosas esenciales suceden,
cómo vivimos el tiempo, la calidad, los sueños, las intenciones, refiere al uso, aquello que
hacemos posible aun cuando parece como imposible. Kairos es estar en sintonía, evocar
la inspiración, la realización de las cosas soñadas. Ambas ideas del tiempo conviven,
RR
coexisten.

¿A quiénes se dirige En mi escuela el tiempo es oro? La estrategia está dirigida a la

comunidad educativa. Cada escuela lo desarrolla según entienda. Hemos preparado dos
materiales de apoyo, uno para estudiantes y otro para docentes y personal administrativo.
BO

El equipo de gestión, en dialogo con el equipo distrital, decide cuándo y cómo aplicará
este proceso, cuidando que el mismo sea realizado en profundidad.

El recorrido de los docentes y personal administrativo cuenta con 5 talleres: El tiempo

y yo, Tiempo de mirar, Un tiempo de oro en la Escuela que aprende, Tiempo de crear y
Tiempo de amar.

El recorrido de los y las estudiantes cuenta con 8 talleres, según sigue: El tiempo es un
amigo verdadero, El tiempo en nuestra vida, La línea del tiempo en mi vida, Al ritmo del
tiempo, Luces en mi tiempo y en mi historia, Todo tiene su tiempo, Lo importante es llegar
a tiempo, Auditoría del tiempo en la escuela y en la familia.

Anhelamos que esta estrategia nos ayude a una gestión del tiempo pedagógico en la
escuela que garantice que lleguemos a tiempo para lograr más y mejores aprendizajes.

Dirección General de Educación Primaria

1
2
BO
RR
AD
OR
 Talleres para docentes y personal administrativo

1. Presentación:

En mi Escuela el tiempo es oro, es un Programa que invita a la vivencia y

reconocimiento del tiempo como un proceso integrador y vital para la vida del ser
humano. Cada maestra, maestro, coordinador/a, Equipo de Gestión, estudiantes,
familias, personal administrativo y toda la comunidad educativa está invitada a vivir
un tiempo de sentido, que nos propone valorar, observar nuestra relación con el
tiempo, entendernos desde él y saber, qué sentido tiene en última instancia estar
mediados/as por la temporalidad.

Nuestra vida es el primer don regalado y luego le han sucedido en el tiempo cambios,
que han dinamizado y aumentado el “campo de presencias” significativas que
han ido otorgándole más expresión, color, matices y nutriéndola de esta forma de

OR
experiencias vitales acontecidas en el tiempo y el espacio. Tenemos una relación
de unidad indisoluble con el tiempo. Este nos habita de manera existencial en cada
obra, en cada valor adquirido, en la sonrisa regalada. En lo profundo de nuestro
espíritu y de nuestro cuerpo, habitan segundos, minutos y horas que son expresión
de un tiempo que ha transcurrido de acuerdo a como lo sentimos y lo percibimos.
AD
Es por esto importante tomar distancia y vernos como un yo-otro, que al “salir de
sí” puede mirar con objetividad lo que el tiempo ha significado: ¿Cómo lo vivimos?
¿Qué nos genera? ¿A dónde nos lleva?

De esta manera al examinar lo que nos habita, podemos evaluar y optimizar el

RR
tiempo de nuestras vidas, para que nuestras obras hablen de una relación con el
tiempo armónica y vital.

Este programa propone 5 talleres que son un itinerario reflexivo donde todos y todas
encontramos espacios para re-conocernos, mirarnos dentro, ver qué nos habita y
BO

posibilitar encuentros desde el ejercicio de dar la palabra y ofrecer la escucha en

comunidades de aprendizaje que nos modelan, nos retan y nos transforman.

El primer taller “El tiempo y yo” nos invita a mirarnos en el tiempo, ver las huellas
en nuestro espíritu, en nuestro cuerpo, en nuestra “memoria del corazón” que a
su vez a ido configurando el yo-en-relación-con-el tiempo. Ver nuestra línea del
tiempo y reconocer los hitos que nos habitan es una oportunidad no sólo para
ver el “paso del tiempo” por nuestras vidas, sino que es una oportunidad para
reconocernos dentro de una historia y abrazados por la esperanza.

El segundo taller “Tiempo de mirar”, es una invitación al paso de las “cegueras

existenciales” hacia la lucidez. Mirar-nos, ver en el tiempo el paso de concepciones
que se han arraigado, unas saludables, otras no tan saludables y tomar posturas
que optimicen nuestra relación con la realidad, posibilitando espacios y tiempos
de transformación.

3
 El tercer taller del Programa, “Un tiempo de oro en la Escuela que aprende”,
nos invita a mirar el entorno, el contexto escolar, nuestras escuelas; aquellas que
habitamos diariamente, para generar reflexiones, debates, acuerdos y sinergias,
con el propósito de reconocernos inquilinos de un tiempo de oro y de sentido vital
para la escuela dominicana.

El cuarto taller “Tiempo de crear” tiene como punto de partida la necesidad de

re-crear y re-construir la utopía educativa en nuestra Escuela. Es por esto que se
hace necesario tener un “horizonte común” hacia el cual deseamos avanzar, a
pesar de los contratiempos, pero a la vez contando con el deseo y la bendición
que son para nuestra Escuela dominicana los maestros/as y demás actores del
sistema educativo. Este tiempo de crear es una invitación a ver “el tiempo de
nuestros intentos” como un tiempo necesario que deja aparecer en cada una de
nuestras obras el amor que transforma y dignifica la vida de los seres humanos.

El quinto taller “Tiempo de amar” nos invita a una conexión vital entre el amor

OR
como principal práctica educativa, el deseo de llegar a tiempo y contando con el
“mapa de los sueños”. Es importante senti-pensar la escuela, para a partir de ese
momento soñar la escuela sobre bases sólidas. El tiempo de amar, recupera una
mirada objetiva y profunda hacia nuestra escuela, con la intención de ver lo que
hemos hecho, lo que podemos hacer (futuro deseado), cómo lo vamos hacer y los
AD
recursos con los que contamos. De esta manera la escuela se piensa y se sueña
en clave de futuro, confiada en que la transformación y la mejora son posibles.

Mirar la vida, el tiempo y en ella nuestras vidas con ojos nuevos, es una manera
segura de llegar a nuestros/as estudiantes. Mirarnos con sentido, posibilita al mismo
tiempo mirar al otro con sentido e invitarlo al tiempo de una escuela que acompaña
RR

el aprendizaje, libera y transforma como acto educativo de amor y esperanza en

los nuevos ciudadanos y las nuevas ciudadanas para una sociedad mejor.
BO

4
 2. Introducción

El tiempo con sus interioridades, sus cambios, sus campos de presencias en

nuestras vidas: aquellas experiencias personales, donde los otros y las otras
adquieren especial significado y sentido, son una oportunidad para ser vivido en
clave de grupo, equipos reflexivos y auténticas comunidades donde valoramos la
palabra y la vida de cada compañero y compañera.

Al reconocer el tiempo de nuestra Escuela, como un tiempo vital, estamos en

especial consonancia con el pensamiento de Juan Pablo Duarte: “Aprovechemos
el tiempo”.

El tiempo aprovechado es aquel que parte de nosotros mismos, que habita nuestro
yo profundo y se entrega a la noble tarea de educar. Este tiempo tiene que ser puesto
en análisis, reflexión y estudio para provocar en todos y todas una vivencia que
genere un paso significativo hacia una mirada del tiempo devorador y amenazante

OR
como Kronos (Cronos) que contabiliza en segundos, horas, meses, años... a
un tiempo que incluye además de lo cronológico, lo fundamental: la armonía,
el encuentro, lo esencial y de esta manera es posible que llegue la inspiración
profunda que permite que nuestros deseos y sueños coincidan, haciendo posible
una educación transformadora en tiempos de cambios.
AD
Creemos en la escuela que reconoce en todos y todas una experiencia espacio-
temporal de calidad y de vivencias profundas. Con ellas contamos, porque ellas
son las que nos revelan la verdad y la vida de nuestros/as educadores/as. Esta
verdad y esta vida puestas al servicio de la Educación, son las que harán posible
en el tiempo el verdadero cambio educativo y social que esperamos.
RR

3. Propósitos:
BO

• Generar espacios de comunicación y encuentro con la experiencia personal

del tiempo en la vida de cada maestro y maestra y/o actor educativo de la
escuela para provocar una toma de conciencia, procurando de esta forma una
relación de armonía y encuentro para sí mismo y los/as demás.

• Provocar reflexiones en las comunidades y los diferentes grupos que se

conformen en torno a la vivencia del tiempo, para contribuir a una visión
integradora y en conjunto de un tiempo vivido en calidad y entrega agradecida.

• Posibilitar una mirada profunda a la vida personal de cada educador/a, ver el

tiempo en su interioridad, despertar dinamismos de vida en su interior, para dar
el paso a una mirada del tiempo escolar como un tiempo que crea y re-crea
constantemente el horizonte educativo.

5
 Taller 1.
“El tiempo y yo”

Breve sentido del tiempo y yo

¿Qué es el tiempo? y ¿Cómo nos relacionamos nosotros y nosotras con el

tiempo? Son dos preguntas que nos ubican en un punto de partida para que nos
reconozcamos desde el sentido que nos ha puesto aquí en la vida, en la historia,
en nuestra familia y en la escuela.

Es importante mirarnos en la perspectiva de nuestro transitar día a día a través de

los segundos, los minutos, las horas, los días, meses y años que van dejando sus
huellas en nosotros y a la vez nosotros vamos dejando huellas en la historia.

OR
El paso del tiempo nos va cambiando y cambiando todo a nuestro alrededor. Las
cosas que percibíamos de una forma de niños/as, no son percibidas iguales hoy
de adultos/as. Pero en última instancia en el tiempo somos, en él nos movemos,
en él existimos y le damos sentido a nuestra existencia. Nuestro reto es mirarnos
dentro y ver qué me habita desde el comienzo de mi tiempo, desde el día en que
iniciamos el camino de la vida.
AD
Primer momento: “Somos en el tiempo”

Todo en nuestra vida, los cambios que acontecen, nuestra manera de relacionarnos,
el afecto que ofrecemos o el que dejamos de ofrecer, la intensidad de nuestras
RR

obras, la forma de percibir la vida, la forma de entender los acontecimientos, el

reflejo de nuestras emociones, sentimientos, la calidad de nuestros sueños y un
sinnúmero de cosas más han ido configurando mi yo en el tiempo.
Pero... en última instancia:
BO

¿Quién soy yo? (Dejamos un espacio para que participen 4 o 5 participantes

del taller)

¿Somos sólo un nombre?

¿Qué otras cosas, (que también somos nosotros), podemos decir y que le dan
consistencia a mi yo?

Estas otras cosas que también puedo decir de mí mismo, que son mi “ yo más
profundo”, nos muestran el paso del tiempo, los años, los días y las horas. En este
tiempo se nos ha lanzado el reto más importante de nuestras vidas: “Existir, ser
felices, dejar huellas y estar en el tiempo”.

Proponemos escuchar una canción de Mercedes Sosa, Todo cambia invitando a

todos/as los/as participantes a tener como referencia su vida, en los cambios que
la autora va mostrando en su canción, así como el tiempo en el que suceden estos
cambios.

6
 Todo cambia
Mercedes Sosa

Cambia lo superficial
Cambia también lo profundo,
Cambia el modo de pensar,
Cambia todo en este mundo.

Cambia el clima con los años

Cambia el pastor su rebaño
Y así como todo cambia
Que yo cambie no es extraño

Cambia el más fino brillante,

De mano en mano su brillo,
Cambia el nido el pajarillo
Cambia el sentir un amante.

OR
Cambia el rumbo el caminante,
Aunque esto le cause daño.
Y así como todo cambia,
Que yo cambie no es extraño.

AD
Cambia todo cambia. (4 veces)

Cambia el sol en su carrera

Cuando la noche subsiste,
Cambia la planta y se viste
De verde en la primavera.
RR
Cambia el pelaje la fiera,
Cambia el cabello el anciano,
Y así como todo cambia
Que yo cambie no es extraño.
BO

Pero no cambia mi amor

Por más lejos que me encuentre,
Ni el recuerdo ni el dolor
De mi pueblo y de mi gente.

Lo que cambió ayer

Tendrá que cambiar mañana,
Así como cambio yo
En esta tierra lejana.

Cambia todo cambia

Cambia todo cambia
Cambia todo cambia
Cambia todo cambia

Pero no cambia mi amor...

7
 En un segundo momento analizamos con los/as participantes del taller la canción
escuchada.

Compartimos: Sensaciones, sentimientos causados, ideas, algunas frases que

nos llamen la atención.

Segundo momento: “Nuestro yo en el tiempo”

(Retomamos las preguntas del inicio del taller)

Vamos a comenzar reflexionando y compartiendo en grupos de 3 personas una

primera pregunta en forma de “lluvia de ideas” y que puede darnos la pauta para
el trabajo que continúa después.

OR
¿Qué es el tiempo?
(Espacio para el diálogo y la reflexión conjunta. Luego de este espacio,
proponemos expresar algunas ideas esenciales que me llamaron la atención de
las compartidas por mi compañero o compañera)
AD
¿Cómo nos relacionamos con el tiempo?
(Recogemos las ideas en un papelógrafo y las ubicamos en un lugar visible del
salón)

En un segundo momento tenemos preparado para cada integrante una línea del
tiempo con diferentes momento marcados para que cada uno/a pueda ubicar
RR

los años y nombrar los eventos de su vida. Es importante que los espacios sean
de diez años, ejemplo: 1970 - 1980- 1990... y así sucesivamente, pero siempre
dejando espacios para que el maestro o maestra ubique otros años es ese margen
de tiempo. La gráfica lo mostraría así:
BO

En un ambiente tranquilo de la escuela o del salón del encuentro, preparamos

nuestra actividad.

Tenemos en la hoja una línea del tiempo fraccionada por espacios de 10 años,
en cada espacio podemos ubicar también eventos significativos acontecidos en
ese espacio de tiempo. Entramos en nuestro interior, en el tiempo, en nuestros
tiempos... y miramos allí, vemos, sentimos, percibimos, dejamos que nuestro
cuerpo y nuestra mente nos hable de aquello que nos habita. Observamos en
nuestro “campo de presencias”.

Pensamos en los acontecimientos que nos han dejado huellas (En qué tiempo
los ubico)

¿Cuáles son mis alegrías y tristezas en este tiempo?

8
¿Qué personas he descubierto importantes en este tiempo? ¿Están
presentes o ausentes?

¿Qué tiempos nos resistimos a vivir? ¿Qué nos inquieta de este tiempo?

Compartimos en el grupo aquellas experiencias que nos parezcan oportunas

comunicar, y conservamos frente a la presentación de los hitos de la vida de cada
compañero y compañera una actitud de respeto y acogida.

1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2014

El tiempo y yo

OR
Proponemos que al terminar la presentación de aquellas experiencias fundamentales
todos y todas expresemos: Damos gracias por tu vida!
Canto: Gracias a la vida. Violeta Parra (Interpreta: Mercedes Sosa)

AD
Gracias a la vida1

Gracias a la vida que me ha dado tanto, Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me dio dos luceros que cuando los abro Me dio el corazón que agita su marco:
RR
Perfecto distingo lo negro del blanco, Cuando miro el fruto del cerebro
Y en el alto cielo su fondo estrellado humano,
Y en las multitudes el hombre que yo Cuando miro al bueno tan lejos del malo,
amo. Cuando miro al fondo de tus ojos claros.

Gracias a la vida que me ha dado tanto Gracias a la vida que me ha dado tanto
BO

Me ha dado el sonido y el abedecedario, Me ha dado la risa y me ha dado el

Con él las palabras que pienso y declaro llanto,
Madre, amigo, hermano y luz Así yo distingo dicha de quebranto
alumbrando, Los dos materiales que forman mi canto
La ruta del alma del que estoy amando. Y el canto de ustedes que es el mismo
canto,
Gracias a la vida que me ha dado tanto Y el canto de todos que es mi propio
Me ha dado la marcha de mis pies canto.
cansados
Con ellos anduve ciudades y charcos, Gracias a la vida
Playas y desiertos montañas y llanos Gracias a la vida
Y la casa tuya, tu calle y tu patio. Gracias a la vida
Gracias a la vida.

1
Se puede escuchar la canción a través del siguiente enlace de Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=WyOJ-A5iv5I

9
 Tercer momento: “Una nueva mirada al tiempo”
Nuestra vida se ha visto expuesta a una diversidad de miradas que en múltiples
ocasiones nos re-hacen, nos re-crean; pero en ocasiones estas miradas nos
marginan, nos excluyen, nos cosifican (nos hacen objeto). Es importante
reconocernos amados y amadas. Nuestra existencia es posible, nuestra vida
es más plena en la medida en que reconocemos que el triunfo del amor es que
estemos presentes, primero viendo nuestra vida ante nosotros mismos/as y
nuestra vida ante los/as demás.

En este momento reflexionamos en torno a algunas preguntas que pueden generar

un compartir acerca de lo que nuestra cultura entiende como el paso del tiempo, la
relación significativa que vivimos cada uno y cada una con el tiempo.

1. ¿Cómo entendemos el tiempo diario?

OR
2. ¿Qué es para nosotros el tiempo de trabajo? ¿Cómo lo vivo?

3. ¿Qué significa para nosotros el tiempo de descanso? ¿Cómo lo vivo?

4. ¿Qué es para nosotros la puntualidad? ¿Es un valor? ¿Por qué?

AD
5. ¿Por qué en nuestra cultura una hora, (ejemplo las 9.00 am), puede ser también:
10.00am? ¿A qué crees que se deba esto? ¿Qué provoca esto en mí?

Dejamos un espacio para la reflexión personal y grupal de las preguntas y luego

RR

recogemos las respuestas, intentando llegar a conclusiones y acuerdos.

Reflexionamos en grupos:
Miramos el tiempo pedagógico en nuestras escuelas:
BO

Como seres humanos permeados por el espacio y el tiempo, nos sentimos en la

actualidad invadidos por los ritmos de la sociedad moderna y por la lógica voraz
del mercado y la tecnología. Un ejercicio de importancia vital es ver las realidades
a las que somos expuestos/as en ocasiones como personas: En las zonas francas
donde el tiempo debe rendir el doble o el triple, en nuestro país, dejan sonar en
las grandes naves de trabajo “el merengue” género musical bailable originario de la
República Dominicana, muy alegre y bien movido. Está estudiado que a este ritmo
se acelera la producción, aumentando así las ganancias de las trasnacionales.
Vemos en esta acción un uso del tiempo que cosifica y vuelve una herramienta
más a los seres humanos, sin dejar espacios para el crecimiento humano y para
cultivar las dimensiones de la persona.

La tecnología también nos ha condicionado con su eficacia instantánea a esperar

que las cosas sean lo más pronto posible: “al oprimir el botón enter, el canal debe

10
cambiar inmediatamente” así mismo en ocasiones esperamos que sean nuestras
acciones y nuestras obras. Sin embargo, los procesos, la espera y el nacimiento
conlleva un tiempo de gestación que no es instantáneo y que requiere la vivencia
de otros tiempos enriquecedores.

El tiempo pedagógico para nuestros centros educativos requiere una vivencia del
tiempo de la revelación, del tiempo don, el tiempo vivo, kairós, como una hora
virtuosa y de gracia para los que nos dejamos seducir por la tarea de educar y
para los que constantemente aprendemos. De tal manera que el tiempo cronos “lo
contado”, “lo medible” sea en última instancia vivido como espacio para la expresión
de la vida y el placer por educar.

En este sentido Hugo Assman nos invita a revisar la calidad de nuestro tiempo en
esa dimensión temporal del proceso de aprendizaje, alertándonos atinadamente
que este tiempo para aprender no sólo está permeado del cronos, del horario, sino
que otras experiencias profundas, pueden y deben acontecer como posibilidades

OR
reales para la manifestación viva del proceso de enseñanza-aprendizaje:

¿Cómo garantizar lo fundamental de los horarios, es decir, cómo lograr que dentro
de la “administración” del tiempo en la escuela se produzcan temporalizaciones
personalizadas en forma de experiencia de aprendizaje? El tiempo pedagógico
AD
es el dedicado a producir vivencias del placer de estar aprendiendo. El tiempo
pedagógico sólo se transforma en tiempo pedagógico cuando su transcurso crea
un espacio y un ambiente organizativo propicio a las experiencias de aprendizaje.
La temporalidad pedagógica no se debe medir sólo de modo cronológico en
horas, días, meses y años, sino como tiempo vivo de que se evalúa por sus
resultados de fruición, de “curtición” del surgir de experiencias de aprendizaje [...]
RR
La dimensión temporal del proceso de aprendizaje no se refiere sólo al tiempo
cronológico (horarios) sino a una pluralidad de tiempos que están en juego, de
modo conjunto en la educación: horario escolar, tiempo de la formación instructiva,
tiempo de la apropiación personalizada del conocimiento, tiempo de lectura y
BO

estudio, tiempo de autoexpresión constructiva, tiempo del error como parte de la

conjetura y de la búsqueda, tiempo de la innovación curricular creativa, tiempo de
gestos e interacciones, tiempo del juguete y del juego, tiempo para desarrollar la
autoestima, tiempo de decir sí a la vida, tiempo de crear esperanzas.

[...]Por estar orientada a esa tarea vivificadora de tiempos humanos, la conciencia

pedagógica debe consistir en una apuesta placentera, que acredita que vale
la pena resucitar todos los tiempos muertos y disfrutarlos como tiempos vivos
del conocimiento [...] Por eso el tiempo de la escuela no puede reducirse a un
recuento de las horas de permanencia en el edificio escolar.

[...]Un buen aprovechamiento del tiempo escolar exige su transformación en

tiempo pedagógico, es decir, tiempo vivencial de la alegría de estar aprendiendo2.

2
Assman, Hugo. (2002) Placer y ternura en la educación. Hacia una sociedad aprendiente. Narcea S.A. DE EDICIONES.
Madrid. p. 222-224

11
 Compartimos, miramos hacia el interior, resonamos en grupos:

1. ¿Qué me pareció la lectura?

2. ¿Qué aspectos significativos me gustaría destacar? ¿Por qué?

3. ¿Qué aprendí acerca del tiempo cronológico?

4. ¿Qué es el tiempo Kairós? ¿Cómo define el autor el tiempo pedagógico?

5. De la pluralidad de tiempos que el autor cita en el texto: ¿Cuáles vivimos en

esta escuela?

OR
6. ¿Cuáles podemos pensar-los y hacerlos posible?

A continuación contamos con un esquema (En la página siguiente # 15) donde

se recogen los diferentes tiempos pensados por el autor. Tratamos de volverlos
a leer y pensar estos tiempos en clave de vida para nuestra escuela, se trata de
pensar propuestas concretas que se puedan poner en práctica para potenciar esta
AD
diversidad de tiempos que benefician el tiempo pedagógico en nuestras escuelas
y nuestros salones de clases:

7. ¿Cuáles son los tiempos muertos que vemos en nuestra escuela? ¿Qué
tiempos vivos podemos generar para pasar des estos tiempos muertos a
tiempos vivos?
RR

Finalmente socializamos el trabajo de los grupos en plenaria.

BO

Tiempo de la
Tiempo de la Tiempo de Tiempo de
apropiación Tiempo del
información lectura y autoexpresión
personalizada del error
instructiva estudio constructiva
conocimiento

12
 Tiempo de la
Tiempo de Tiempo del Tiempo para Tiempo Tiempo
innovación
gestos e juguete y desarrollar la para decir de crear
curricular
interacciones del juego autoestima sí a la vida esperanzas
creativa

OR
Finalmente cerramos con la lectura del texto de Eclesiastés:

Todo tiene su tiempo

• Todo tiene su tiempo y su momento cada cosa bajo el cielo;
• Su hora el nacer y su hora el morir;
• Su hora el plantar y su hora el arrancar lo plantado;
•
•
•
Su hora el construir;
AD
Su hora el llorar y su hora el reír;

Su hora el lamentarse y su hora el danzar;

• Su hora el abrazar y su hora el abstenerse de abrazos;
• Su hora el callar y su hora el hablar;
RR
• Su hora el amar
• Y su hora la paz

Libro del Eclesiastés (Ec. 3, 1-8)

BO

Compartimos las impresiones en torno al texto leído: ¿A qué me invita? ¿Qué me

aclara? ¿Con qué tiempo me identifico más?

Cierre gestual: Invitamos a cada integrante del grupo a observar, volver a leer el
texto y escoger una parte del mismo que podamos expresarle al compañero de
mi lado con un gesto.

Ejemplo:
• Tiempo de amar...
• Tiempo de reír...
• Tiempo de abrazar...

13
 Taller 2.
“Tiempo de mirar”

Necesitamos la lucidez de ver los procesos, en este tiempo que compartimos

como personas, como colectividades unidas con un horizonte común. Aprender
a esperar, exige la paciencia de quien cree que cada tiempo vivido, pensado,
preparado y cuidado va a ofrecernos los frutos esperados.

Por eso es importante que nos preguntemos: (dejamos espacio para la reflexión
personal y en silencio)

1. ¿Cómo es nuestra relación con el tiempo?

2. ¿Qué siento cuando me veo atrapada (o) de la inmediatez?

OR
3. ¿Qué siento cuando por el contrario dilato los procesos?

4. ¿Qué me pide mi propia evaluación, mirada, observación de este proceso?

AD
Acoge estos tiempos, no lo vamos a juzgar, los abrazamos, le abrimos nuestro
ser, viendo las dificultades como oportunidades de mejora y acogiendo nuestras
fortalezas como signos de un tiempo de espera, creativo y de encuentro.

Primer momento: ¡Nos miramos en el tiempo, hacemos un alto!

(Tenemos a mano un reloj con sus tiempos, dibujado en una hoja de papel para
RR

cada participante, que nos servirá como insumo para la dinámica de este segundo
momento)
BO

PM AM

Este ejercicio trata posibilitar una mirada al interior de nuestro diario vivir, nuestras
prisas, nuestras esperas, nuestra manera de vivir el tiempo. Se trata de describir lo
que hacemos en 24 horas de nuestro día de vida. Es importante en las descripciones
que podamos hacer de estos tiempos, ir dando una doble mirada:

14
• Lo que aporta al tiempo de calidad, de encuentros, de presencias, de vivencias
significativas: ¿Cómo potenciarlo más?

• Lo que por el contrario obstaculiza, dificulta el caminar, avanzar hacia un tiempo

de calidad: ¿Qué hacer para transformarlo?

Cada participante en el silencio del trabajo personal irá confeccionando estos

tiempos y realizando la doble mirada del proceso.
En un segundo momento, ofrecemos espacio para el compartir por dúos o binas.
Esta oportunidad dentro del encuentro, debe ser valorada como un proceso
creativo, donde el aporte del otro u otra, me ayudará a entenderme a mi mismo/a.
Se podrán compartir impresiones, sentimientos, actitudes, deseos, oportunidades,
consejos, fuerzas que nos animan, entre otros.

OR
Se puede cerrar el momento, pidiendo que alguno/a de los/as participantes
compartan algún punto significativo del encuentro por dúos.
Segundo momento: “Cultivamos procesos”
Cerramos el encuentro con la lectura de un texto de Benjamín González Buelta:
AD
“Necesitamos cultivar procesos. Saber distenderse en los procesos, no querer
acelerarlos por la ansiedad que nos llega de una cultura trepidante, ni estancarnos
por el ambiente de desencanto, es una gran sabiduría. Atravesaremos momentos
favorables y luminosos como el día, y momentos desfavorables como la noche,
con su oscuridad y su desconcierto. En la noche se asientan los caminos y se
RR
purifican los amores3”.
(Podemos pensar en nuestras noches, nuestros días luminosos, los momentos de
lucidez, los momentos de cegueras y desencantos, todos ocurridos en un tiempo
con una razón y un sentido. Acogemos en lo profundo de nuestras historias,
nuestros tiempos)
BO

Cierre gestual: Proponemos en este momento que por dúos expresemos con un
gesto lo que hemos vivido y sentido en el encuentro. La idea es poder mostrarle
al otro a través del cuerpo, cómo nos hemos sentido. Al finalizar el gesto el otro
compañero o compañera debe decirle qué entendió del gesto comunicado.

3
González Buelta, B. (2009) Tiempo de crear. Polaridades evangélicas. Editorial Sal Terrae. Santander. p. 58

15
 Taller 3
“Un tiempo de oro en la escuela que aprende”
Breve sentido en torno al tiempo
Recuperar el sentido del tiempo educativo es necesario para una enseñanza de
calidad y una gestión de los procesos de aprendizaje con sentido. Cuando nuestro
patricio Juan Pablo Duarte nos invita al aprovechamiento del tiempo4, pareciera
como si nos invitara a mirar-nos como actores y actrices del proceso educativo,
dentro de un tiempo significativo para pensar aquello que nos mueve, lo que nos
hace vibrar, lo que despierta nuestros sentidos, lo que nos hace sonreír cada
mañana a la hora de levantarnos para ir a la escuela y lo que nos re-encanta del
acto diario de educar.
En esta época de cambios vertiginosos y acelerados conviene mirar la vida de la

OR
escuela sin las prisas de la tecnología, sin las urgencias de las cirugías plásticas
o los intensivos en los gimnasios para conseguir la figura corporal deseada y de
acuerdo a los cánones estéticos establecidos. Es importante superar la manera
de relacionarnos diariamente con la vida permeados de la inmediatez y la
instantaneidad en esta “cultura de lo pre-fabricado y lo pre-cocinado”.
AD
Si usted le preguntara a algunas señoras de nuestra sociedad, que cocinan
muy sabroso, cómo logra unas habichuelas tan sabrosas o una carne guisada
tan exquisita, pienso que más de una respuesta seria: “El tiempo, que todos los
ingredientes son naturales y todos los ingredientes son justos a la medida”
Nuestro tiempo escolar tiene mucho del “arte del sabor”, nuestra escuela sabe bien
RR

en la medida que el tiempo, nos invita a esperar con certeza, confiados y confiadas
en que hemos puesto en su justa medida los ingredientes que de manera natural
van a darle sabor, sentido y vida nuestra escuela.
BO

Primer momento: “Aprovechemos el tiempo”

Aprender a optimizar el tiempo con calidad y significado es uno de los retos

que nos encontramos hoy día los educadores y educadoras de este siglo. Es
importante superar la mirada de la inmediatez y las urgencias del día a día, para
poder estrenar unas relaciones más ricas y enriquecedoras del proceso diario
en la escuela. Es vital pasar de una concepción del tiempo Kronos, ese tiempo
contabilizado, que nos devora, a una vivencia del tiempo Kairós, que es el tiempo
del encuentro significativo, vivido como parte del todo integrador, sin divisiones y
donde lo más importante no es llenar una norma establecida, sino vivir con sentido
cada momento.

4
“Aprovechemos el tiempo”. Juan Pablo Duarte. Tomado del ideario duartiano. p.15 Versión Digital: http://es.scribd.com/
doc/106042713/Ideario-de-Duarte-Vetilio-Alfau-Duran-Instituto-Duartiano-2010 Consultada el 21 de marzo de 2014

16
Dinámica del encuentro a tiempo

Proponemos en este momento una dinámica interactiva que nos posibilite un

ejercicio práctico en torno a la vivencia del tiempo optimizado, desde el encuentro
con los otros y las otras que me acompañan, el espacio para la creatividad,
para expresar no solamente mis palabras, si no también mis emociones, mis
sentimientos, mis gestos, mis sensaciones.

El desarrollo del ejercicio será de la siguiente forma:

Formamos un círculo en el espacio del encuentro. Procuramos quedar al lado de
la persona con la que menos comparto y procuro en el resto del ejercicio también
compartir con aquellas personas que menos comparto diariamente. Escuchamos
la canción Llegaremos a tiempo de Roxana, que nos indicará siempre el inicio del
diálogo o el compartir expresiones, sentimientos, sensaciones, gestos con el otro
u otra, también la canción al ser pausada por el facilitador o la facilitadora, nos
indicará que debemos cambiar de pareja.

OR
Cada visita a la compañera o compañero tendrá una duración de 30 segundos y
procuraremos vivir el momento sin las urgencias diarias, tratando de comunicar
desde lo más profundo de nuestro ser.

1.
AD
Desde este instante se escucha la canción...

Del acto de educar: ¿Qué es lo que más disfruto? (Diálogo)

2. ¿Qué tiempo de la escuela disfruto más como educador/a (Gesto)
3. ¿Qué tiempos identifico dentro de mi centro educativo? (Diálogo)
RR
4. Si tuviera que dedicar un tiempo al Buen Trato diariamente con mis compañeros
y compañeras: ¿Qué palabra lo definiría mejor a mi juicio? (Le dice la palabra
a su compañero/a)
5. Del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula: ¿Qué tiempo vivo con
BO

mayor sentido? (Diálogo)

Segundo momento: “Sentido del ejercicio interactivo”

Este espacio del segundo momento puede generar aportes significativos para
la construcción conjunta de la vivencia de un tiempo creativo, de calidad y de
relaciones, donde el tiempo re-aparece como una oportunidad para la escuela que
cuida los momentos y los tiempos de la enseñanza-aprendizaje.

• ¿Cómo me sentí en la dinámica del encuentro?

• ¿Qué dinamismos siento que ha despertado en mí este ejercicio o dinámica
del encuentro?
• ¿Qué aprendimos en torno a la vivencia del tiempo?
• ¿Si tuviera que expresar con una palabra lo que sentí, cual sería esta palabra?

17
 Tercer momento: “Somos hijos e hijas de nuestro tiempo”

El tiempo que nos ha puesto en esta tarea de educar con sentido y dedicación es
nuestro. No estamos devorados por él, o poseídos. Es importante una relación con
el tiempo de encuentro, de fraternidad, solidaridad y compromiso. Nuestro tiempo
aprovechado con sentido y vivido para crear y educar es la oportunidad de irnos
haciendo juntos y juntas seres humanos para los demás.

Compartimos el Salmo Inquilinos del tiempo y nos reconocemos en alguna de las

frases del autor y las compartimos en el grupo.

Inquilinos del Tiempo

Benjamín González Buelta

OR
La respuesta a una pregunta
nos engendra nuevas preguntas.

Alcanzar un horizonte
nos muestra nuevos horizontes.
AD
Cada paso dentro de nosotros [nosotras]
abre nuevas encrucijadas.

Un compromiso en la historia
nos solidariza con otros desafíos.
RR

Si es importante llegar
es para partir de nuevo.

Si nos satisface saber

es para buscar lo que no sabemos.
BO

Si nos alegramos de lo que somos

es para salir hacia lo que no somos.

El mismo pan que nos sacia hoy

nos permite sentir hambre mañana.

Somos una pregunta con respuestas parciales

pero sólo Dios es la respuesta.

Somos felices con los amores humanos

pero sólo cuando tienen el brillo de lo Absoluto.

Somos inquilinos del tiempo y el espacio,

pero somos hijos [hijas] del Infinito.

18
 Taller 4.
“Tiempo de crear”

Breve explicación del sentido del tiempo de crear

Creamos a partir de alguna materia prima, tratando de dejar nuestras huellas.

El tiempo de nuestra escuela dominicana, es un tiempo para crear y re-crear las
oportunidades, los sueños y la utopía educativa.

En este sentido podríamos pensar las oportunidades de mejora de la escuela en

cuanto tiempo de calidad que incentiven los espacios para el aprendizaje, que
potencien la gestión pedagógica, los encuentros significativos de comunidades
de aprendizaje, el tiempo para la planificación, para la evaluación y para celebrar
nuestras luces en el proceso y observar las sombras como oportunidades de

OR
mejora.

Nuestra escuela necesita re-visitarse, re-mirarse, en ese ejercicio de volver la

mirada por senderos caminados, pero que necesitan encontrar nuevas formas de
vivir, compartir, entender y sentir.
AD
Un tiempo vivido, compartido, entendido y sentido desde la vocación del amor a la
creación y formación de los sujetos para una escuela nueva y una sociedad nueva,
es la vida del maestro y la maestra de nuestro siglo.
RR
Primer momento: “Volver la mirada en el espacio y el tiempo escolar”

Nos animamos a entrar en la escuela temprano en la mañana, con una actitud de

búsqueda y encuentro.
BO

Vamos a mirar los diferentes tiempos de nuestro centro educativo desde que
llegamos bien temprano, hasta el final de la jornada; pero vamos hacerlo esta
vez contemplando la escuela como un espacio sagrado, un espacio de vida, de
relaciones profundas entre educadores y estudiantes, entre los/as estudiantes
y personal de apoyo (personal de apoyo a la limpieza, el jardinero, el portero o
portera), es un espacio de encuentro vital entre los educadores y el equipo de
gestión, entre el equipo de gestión y los/as estudiantes: Todos y todas somos
escuela y miramos en este tiempo una escuela que se relaciona, vive, comparte
y siente con un solo corazón.

Vamos a entrar descalzados y vamos a observar:

• ¿Cómo son nuestros pasos en la escuela?

• ¿Reflejan la alegría de un nuevo encuentro? O por el contrario: ¿Reflejan
cansancio?

19
 Al llegar:

• ¿Buscamos el tiempo del encuentro con nuestros/as compañeros y

compañeras?
• ¿Preparo mis materiales y recursos para el inicio de la docencia?
• ¿Dedico un tiempo para estar con mis estudiantes antes, durante y
después del acto de la bandera?
• ¿Cómo vivo el tiempo de la docencia con mis estudiantes en el salón de
clases?

Observo el tiempo de mi práctica dentro de ella, miro los espacios que dejo para que
aflore la creatividad de mis estudiantes, observo el tiempo que dedico a la lectura,
la escritura y las matemáticas: ¿Cuáles disfruto más? ¿Integro en mi práctica

OR
docente y acompañado de mis estudiantes las distintas áreas del conocimiento?
Dejo andar la mirada y me miro entre mis estudiantes:

• ¿Cuánto tiempo les dedico?

• ¿Cuáles son sus riquezas, sus carencias, sus heridas, sus sentimientos,
AD
sus emociones?

Dedico un tiempo para mirar esas heridas, acogerlas, limpiarlas, curarlas,

transformarlas. Las heridas son historias que nos hablan de la vida.

Caminamos al encuentro del tiempo de recreo escolar:

RR

• ¿Cómo es este tiempo en la escuela?

• ¿Se divierten los niños y las niñas?
• ¿Dedico tiempo a estar con ellos y ellas?
• ¿Juego, canto, comparto con ellos y ellas?
BO

Miro el tiempo pasar y me pregunto:

• ¿En esta jornada qué ha sido significativo para mí?
• ¿Qué ha sido significativo para mis estudiantes?
• ¿Qué hemos aprendido entre todos y todas?

Acojo este tiempo, lo acaricio entre mis manos, disfruto tocarlo, lo moldeo entre
mis dedos, miro su color, su olor; su consistencia: Abro los ojos lentamente y con
el tiempo entre mis manos, tomo las manos del compañero o compañera a mi lado,
lo miro a los ojos y le digo: “Debes amar, el tiempo de los intentos”

Canto: Solo el amor. Silvio Rodríguez

20
Escuchamos el canto y compartimos en pequeños grupos de 4 personas:
• ¿Qué me dice la canción a mí como docente?
• ¿Qué le sugiere esta canción a la escuela en el tiempo de crear?
• ¿Qué relación guarda el texto, con mi recorrido por el centro educativo?

Segundo momento: “Es tiempo de darnos las manos, es tiempo de

esperanza”

Tomados de las manos a modo de cierre del momento, invitamos a todos los
maestros y maestras compartir una imagen del deseo, nacida de la esperanza,
que construya entre todos y todas los tiempos con sentidos que queremos para
una escuela que cree y que canta la esperanza de un mundo y una sociedad mejor.
Todos y todas decimos:

OR
Es tiempo en nuestra escuela de…
(Completamos cada uno y cada una la frase, haciendo énfasis en el tiempo de
calidad para nuestra escuela dominicana)

Escuchamos nuevamente la canción: Solo el amor.

AD
RR
BO

21
 Taller 5.
“Tiempo de amar”

Comenzamos este taller recuperando el sentido del encuentro anterior, pidiendo

a cada uno y cada una de los/as participantes que nos expresen con cuáles
preguntas, momentos, gestos, sentimientos, emociones nos identificamos y por
qué.

Es importante ver qué frases nos quedaron dentro, qué nos sugieren o qué nos
dicen adentro.

Primer momento: “Llegaremos a tiempo”

Al terminar el diálogo escuchamos la canción: Llegaremos a tiempo. Roxana.

OR
Llegaremos a tiempo
Roxana
AD
Si te arrancan al niño, que llevamos por dentro,
Si te quitan la teta y te cambian de cuento
No te tragues la pena, porque no estamos muertos
Llegaremos a tiempo, llegaremos a tiempo.

Si te anclaran las alas, en el muelle del viento

RR

Yo te espero un segundo en la orilla del tiempo,

Llegarás cuando vayas más allá del intento,
Llegaremos a tiempo, llegaremos a tiempo.

Si te abrazan las paredes desabrocha el corazón

BO

No permitas que te anuden la respiración,

No te quedes aguardando a que pinte la ocasión
Que la vida son dos trazos y un borrón.

Tengo miedo que se rompa la esperanza,

Que la libertad se quede sin alas,
Tengo miedo que haya un día sin mañana
Tengo miedo de que el miedo, te eche un pulso y pueda más,
No te rindas no te sientes a esperar.

Si robaran el mapa del país de los sueños

Siempre queda el camino que te late por dentro
Si te caes te levantas, si te arrimas te espero
Llegaremos a tiempo, llegaremos a tiempo.

22
 Mejor lento que parado, desabrocha el corazón,
No permitas que te anuden la imaginación.
No te quedes aguardando a que pinte la ocasión.
Que la vida son dos trazos y un borrón.

Tengo miedo que se rompa la esperanza

Que la libertad se quede sin alas,
Tengo miedo que haya un día sin mañana
Tengo miedo de que el miedo te eche un pulso y pueda más,
No te rindas no te sientes a esperar.

Sólo pueden contigo, si te acabas rindiendo

Si disparan por fuera y te matan por dentro,
Llegarás cuando vayas, más allá del intento,
Llegaremos a tiempo, llegaremos a tiempo.

OR
Sólo pueden contigo, si te acabas rindiendo
Si disparan por fuera y te matan por dentro,
Llegarás cuando vayas, más allá del intento,
Llegaremos a tiempo, llegaremos a tiempo.

•
AD
¿Hay alguna frase que nos llama la atención de la canción? ¿Cuál y por qué?
• ¿Qué significa llegar a tiempo en nuestra escuela dominicana?
• ¿Cuál crees tú que es el mapa de los sueños de nuestra escuela?
RR

Segundo momento: “Un mapa de sueños para la escuela”

BO

Este ejercicio que construiremos en conjunto tiene como punto de partida

y encuentro el tiempo de la escuela. Ese tiempo que es una unidad, donde lo
importante no es el comienzo y final de una tarea, sino la visión integradora de
todas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escuela, alegre, bonita,
contextualizada y que acompaña todos los procesos.

Soñar la escuela, sus espacios, proyectar la mejora, mirar los indicadores de

eficiencia interna, el índice de cobertura escolar, el acompañamiento del equipo de
gestión, las evaluaciones continuas, las fortalezas, debilidades y las oportunidades;
suponen entenderse en un tiempo creativo que genera continuamente el futuro
y la utopía re-constructora del horizonte educativo. Por eso vamos a mirar los
tiempos de nuestra escuela, vamos a nombrarlos y vamos a situarlos en clave de
esperanza.

23
 Pero antes vamos a preguntarnos:

¿Para qué sirve un mapa?

Dejamos un espacio para la reflexión de los maestros y las maestras. Luego de
recoger el sentido, comenzamos a leer el texto:

Les pregunté para qué creían ellos que servían lo mapas, de cara a partir de ahí
para aproximarnos un poco a sus utilidades y a su simbología5:

− Los mapas son para verlos.

− Para mirar los países.
− Para poder ir por los caminos y carreteras.
− Para saber qué animales hay.
− Hay mapas de bosques y volcanes.
− Las montañas de los mapas son marrones.
− ¿Y por qué pintan unas más marrones que otras?

OR
− Porque serán más altas.
− La montaña del patio es marrón claro.
− Sí, eso es.
− ¿Y los ríos?
− Azul fuerte y azul flojo, porque cuanto más alto es más agudo y más claro,
AD
y cuanto más bajo es más oscuro y más grave, como en la clase de música
que yo voy con Luis.
− Si tienen mucha agua sale más azul, como en mi bañera, que si me dejan
llenarla sale azul, y si no, color agua.
− Hay mapas de vientos, que mi papá me lo cuenta, y tienen flechas.
− Y si es viento frío, es azul la flecha y si es caliente, es roja.
RR

− Sí, puede ser.

− Hay mapas del tiempo que salen en la tele con soles y nubes y gotas de
lluvia.
− A la gente la dibujan con unos puntos negros, que mi hermano me lo ha
dicho.
BO

− ¡Pues sí que saben de mapas!

− Sí, podíamos hacer mapas de los sitios que queramos.
− ¡Yo de mi casa!
− Yo de la clase
− Yo del patio.

• ¿Del texto anterior qué elementos significativos podemos observar para

nuestra tarea como educadores y educadoras?
• ¿Qué nos sugiere el texto, en torno al tiempo de la escuela?

En este momento podemos iniciar con esta motivación nuestro mapa de soles,
nubes y estrellas.

5
Diez Navarro, M. (2007) Mi escuela sabe a naranja. Editorial Graó. Barcelona. pp. 118-119

24
 “Aprovechemos el tiempo”
Juan Pablo Duarte

El ejercicio por equipos de trabajo que proponemos a continuación tiene unas

imágenes (soles, nubes y estrellas) que nos ayudan a construir entre todos y todas
los tiempos actuales de nuestra escuela, lo que la hace significativa, consistente,
lo que debilita nuestro tiempo de calidad y el futuro que deseamos.

Ejercicio: Soles, Nubes y Estrellas

¿Qué tiempos no ¿Qué tiempos serían

¿Qué tiempos son aprovechados en importantes integrar en

OR
hacen a nuestra nuestra escuela y que nuestra escuela para
escuela consistente y la alejan del futuro que llegar a ser la escuela
significativa? deseamos? que soñamos?
(Soles- Fortalezas) (Nubes- obstáculos, (Estrellas- Futuro
debilidades) deseado)
AD
RR
BO

25
 Tercer momento: “Llegaremos a tiempo, con nuestro mapa de sueños”

Recuperamos el momento compartido por equipos de trabajo. Se trata de comunicar

a los otros y otras las impresiones vividas en el ejercicio, lo que sentimos mientras
veíamos las fortalezas, obstáculos, debilidades y oportunidades de mejora de
nuestra escuela.

Es importante que para esta socialización, nos queden planteadas las metas que
vamos aprobar, cómo las vamos a poner en práctica y los recursos con los que
contamos para realizarlo.

Quien recoja los aportes de la socialización puede tener como guía la siguiente
matriz que ayuda al proceso operativo de lo compartido:

OR
Metas para la escuela y la calidad del tiempo escolar
¿Qué actores y
¿Cómo lo vamos a
Metas actrices lo van a Recursos
hacer?
hacer posible?
AD
RR

• Compartimos en grupo, algunas ideas, sugerencias, modos de crear la

esperanza y los sueños en la escuela:
BO

Algunas consideraciones finales en torno al “Tiempo pedagógico en una escuela

que aprende6”, un texto de las autoras Ana Seijas y Lillian Castillo que puede
despertar nuestra creatividad y generar los sueños y las esperanzas que la escuela
necesita:

“La escuela que aprende es un espacio de vida, generador de vida, espacio

favorable para el aprendizaje. Es una escuela que organiza sus tiempos para
un mejor aprovechamiento de los diversos procesos y actividades que dan ese
movimiento constante”

De esta manera en el texto: Tiempo pedagógico en una escuela que aprende, se

proponen una serie de tiempos que pueden servir de inspiración para generar más
vida y mejores aprendizajes que nos posibiliten a su vez tanto a estudiantes como

6
Seijas, A. Castillo, L. (2013) El tiempo pedagógico en una escuela que aprende. Editorial Centro Cultural Poveda Santo
Domingo. República Dominicana.

26
todo el personal que labora en el centro educativo sentir el placer y el gozo por
aprender y enseñar. Los diversos espacios, momentos, tiempos y vivencias de la
escuela deben ser testimonio vivo de auténticos procesos que nos inviten cada día
a dar lo mejor de nosotros y nosotras.

Vamos a recorrer los diversos tiempos que se nos proponen a continuación:

Tiempo: La llegada a la escuela

Es un tiempo de vivencias, encuentros, donde el sentido del día debe girar en el

placer de la bienvenida y donde el placer de enseñar y educar-nos, nos aleja la
monotonía y nos acerca el gozo y la esperanza del nuevo día:

Recibe a cada una y cada uno como si fuera el primer día de clases después de
unas largas vacaciones. A las niñas y los niños les gusta asistir diariamente a la

OR
escuela, la disfrutan y la convierten en uno de los lugares más anhelados. Para
ellas y para ellos la escuela es una aventura, cada día llegan con nuevos deseos
de seguir explorando el mundo en un ir y venir de experiencias que les acoge y
conforta.

AD
Es importante que el maestro y la maestra prepare cada día la llegada de los y las
estudiantes, que los reciba, los acoja y los espere con una sonrisa de quién sabe
que cada día es una oportunidad para que acontezca la esperanza.

Propuestas7:
RR
• La puntualidad y la organización serán esenciales para tu gran día.

• Acude cada día al centro educativo con ilusión, dispuesta/o y dejarte sorprender
por cada una/o de tus estudiantes.
BO

• Esfuérzate por hacer de cada jornada algo nuevo, diferente, con sentido
educativo que despierte el interés permanente por querer aprender de todas y
todos tus estudiantes.

• Refleja alegría, creatividad, entusiasmo, colaboración y disfruta de tu labor

educativa.

• Recíbelos cada día como si fuera el primer día, sentirse acogidas/os y queridas/
os es fundamental para un gran día.

7
Las propuestas citada en lo adelante están tomadas del texto de: Seijas, A. Castillo, L. (2013) El tiempo pedagógico en
una escuela que aprende. Editorial Centro Cultural Poveda Santo Domingo. República Dominicana.

27
 Tiempo para el espacio del salón de clases

El espacio del salón de clases debe reflejar de alguna manera el tipo de relaciones
por las que apostamos y la calidad de la enseñanza que deseamos. El salón de
clases nos puede dar la primera lección de vida del tipo de sociedad para el
cambio y las interrelaciones entre los/as estudiantes son ocasión propicia para la
construcción diaria y constante de la Democracia, ansiada y necesitada:

Que tu salón de clases sea un espacio agradable, acogedor, donde te guste

estar para que también le guste estar a las y los estudiantes. El espacio salón
de clases constituye un ambiente educativo relevante, en tanto que es allí donde
niños y niñas se encuentran diariamente y comparten sus experiencias de vida,
sus ideas, sentimientos y construyen aprendizajes de manera colaborativa.

La organización del salón de clases debe ser pensada de acuerdo a las

OR
necesidades e intereses de las niñas y los niños. [...] Esta organización debe
provocar en cada niña y niño una verdadera motivación para descubrir y para
aprender. Una organización que invite a la observación, a la investigación, a centrar
la mirada en lo diferente, en las expectativas, en nuevas maneras de ir descubriendo
su mundo y que favorezca la construcción colectiva de los aprendizajes.
AD
¡Pensamos y soñamos nuestro salón de clases!

Proponemos al grupo un espacio de silencio y pensar (si a alguien le conviene

cerrar los ojos, puede hacerlo en este breve momento)
RR

- Dejamos llegar a nuestro encuentro la imagen de nuestro salón de clases:

• ¿Cómo es?
• ¿Qué tiene mi salón de clases que invita a la esperanza de un día mejor?
BO

• ¿Está el salón de clases ordenado, letrado e invita a nuevas experiencias?

• ¿Qué le falta a nuestro salón de clases para que sea relevante y acogedor?

¡Anotamos lo que vamos soñando y descubriendo para obrar!

Propuestas:

• Llega al salón de clases antes que tus estudiantes, revisa el salón de clases y
tu planificación del día.

• Organiza los espacios de tu salón de clases pensando en lo más importante

¡tus estudiantes y sus aprendizajes!

28
• Organiza el espacio junto a tus niñas y niños con sentido pedagógico, no
decorativo.

• Organiza un espacio especial para la biblioteca del salón de clases tomando en

cuenta las necesidades e intereses individuales de las niñas y los niños.

• Piensa los horarios y las actividades para favorecer sus aprendizajes.

Aprendizajes con sentido, que les sean útiles para la vida, aprendizajes
integrados, no fragmentados. Incorpora innovaciones y cambios en tu práctica
educativa.

• Cada espacio debe invitar a la interrogación, a la exploración, al desafío

permanente. El salón de clases ha de ser un espacio para el desarrollo de la
capacidad de investigación, del desarrollo de su creatividad y de su autonomía
y libertad para accionar.

OR
Tiempo: El valor del silencio para la escucha y la acogida.

La escuela, el salón de clases, las diversas áreas que conforman el centro educativo,
AD
son privilegiadas para provocar vivencias y generar día a día nuevos significados
que nutran la experiencia personal. En este sentido el tiempo para el silencio, la
escucha, la observación y la mirada que re-construye a los sujetos, es también un
tiempo pedagógico de calidad fundamental como proceso de madurez y estímulo
para el crecimiento de la autoestima, las relaciones profundas, el aprendizaje de
calidad, la comunicación asertiva.
RR
Mira a cada niña y niño cuando habla. La comunicación es esencial en la vida
de las personas. Para comunicar se necesita acoger al otro, a la otra en lo que
expresa, en lo que siente, en lo que dice, en sus gestos, respetando, sin violencias y
sin imposiciones a su parecer, aun no estemos de acuerdo en sus planteamientos,
BO

pero debemos esperar el momento para expresar nuestras ideas.

Una palabra, una frase, un gesto puede influir en el crecimiento o estancamiento

de los procesos de aprendizaje que viven las niñas y los niños. Hay que aprender
a escucharse, a escuchar al otro, a la otra, escuchar el silencio. La verdadera
escucha nace del amor y ésta engendra palabras con sentido, coherentes al
proceso que se está realizando en el aula.

[...]Las niñas y los niños al ser escuchadas/escuchados se sienten aceptadas/

os, se sienten acogidas/os, se sienten amadas, amados lo que activa su proceso
de aprender y aprenden a escuchar a las/os demás.

29
 Propuestas:

• Propicia la escucha, escuchando a tus estudiantes cuando hablan o leen.

• Habla siempre en un tono de voz suave que invite a todas y a todos a la escucha
en un silencio activo.

• Propicia y estimula la participación y equidad en el proceso, de manera que

todas/os puedan hablar y ser escuchadas/os.

• Estimula a las niñas y niños más tímidas/os y motívales a que se expresen.

• Lee todos los días en voz alta para potenciar la escucha y dialoga con tus
estudiantes sobre la misma.

• Celebra la vida de los estudiantes con alegría y entusiasmo, promoviendo el

OR
reconocimiento del otro y la otra al cumplir un año más de vida.

• Acompaña en actitud reflexiva y comprometida las necesidades de las niñas y

los niños y las de sus familias.
AD
Tiempo: El recreo

Es un tiempo de esparcimiento, de diversión sana, de encuentros y juegos que

nos hacen crecer. Las niñas y los niños experimentan su libertad en un tiempo de
grandes significados para su bienestar psicológico y físico.
RR

A descansar y disfrutar del recreo. El recreo es un período de patio para que

las niñas y los niños puedan jugar y disfrutar compartiendo con otras niñas y
niños. El recreo constituye ese espacio real de vivencias espontáneas, auténticas
de libertad, donde pueden elegir con quién jugar, a qué jugar o sencillamente,
BO

quedarse quietas o quietos. Desde esa mirada es un tiempo propicio para

aprender de la convivencia, del juego cooperativo, de la libertad, del respeto a las
otras y los otros a sí mismo, de la vida, de los derechos.

[...]El recreo junto a la clase de educación física, constituyen uno de los espacios
y de los momentos más alegres de la vida en la escuela para los niños y niñas. Es
tiempo de liberarse de tensiones que se podrían generar en el aula. Es tiempo en
el que surgen otras maneras de la formación humana, manifestado en sus juegos,
en sus expresiones corporales y en sus imaginaciones puestas en escena. En este
sentido, el recreo escolar es un lugar en el que desde la interacción se posibilita
de forma espontánea, lúdica la construcción de aprendizajes: social, emocional,
espiritual, racional.

30
Propuestas:

• El recreo es un escenario oportuno para recuperar y recrear tradiciones infantiles

como son: cuentos, canciones, juegos, leyendas, adivinanzas, trabalenguas...

• Es un tiempo para la expansión, para las expresiones corporales, para las

relaciones informales, la expresión espontánea y libre.

• Es un escenario para el aprendizaje de saberes de la vida cotidiana, para la

creatividad, la alegría.

• Es un buen escenario para socializar las producciones de tus estudiantes.

Acogemos estos tiempos en nuestra escuela, los revisamos, los ponemos en

perspectiva y bendecimos los intentos de cambios y aquellas incorporaciones que
van fortaleciendo nuestra entrega a la tarea de educar con placer y con ternura.

OR
Cierre del taller:

CD. Aprendo Cantando “Una escuela que cante”.

AD
RR
BO

31
32
BO
RR
AD
OR
 OR
“En mi Escuela
AD
el tiempo es Oro”
Talleres para estudiantes
RR
BO

“Todo tiene su tiempo”

“Más tiempo para mejores aprendizajes”

33
34
BO
RR
AD
OR
Talleres para estudiantes
PROGRAMA
En mi Escuela el tiempo es Oro

1.- Presentación
Desde tempranas edades las niñas y los niños están en constante relación con
el espacio y el tiempo: Tiempo escolar, Tiempo de recreo, Tiempo del deporte,
Tiempo del juego, entre otros. Esto no quiere decir necesariamente que las niñas y
los niños conocen y saben emplear el tiempo de manera creativa, con la calidad y
esfuerzo necesario para dar lo mejor que pueden dar de sí mismas/os.

Este programa quiere provocar reflexiones críticas y valorativas en torno al tiempo

vivido diariamente por los/as estudiantes. El tiempo tiene que estar acompañado

OR
de una mirada que provoque el constante examen de manera personal acerca de:
¿Cómo estoy empleando mi tiempo? ¿Qué pasaría si en vez de hacerlo así, lo
hago de esta otra forma? ¿Qué provoca que no esté rindiendo más en mis tareas
diarias?, pero en última instancia a estas reflexiones acceden los/as estudiantes
desde sí mismos, a partir de situaciones, dinámicas, ejercicios de diálogo, escucha
y valoración de su propia práctica.
AD
Como educadores y educadoras queremos acompañar este proceso sin juzgar sus
vidas o sus tiempos y espacios. Se trata de estar junto a ellos y ellas observando,
mirando, ayudando a crear y compartiendo sus aciertos, porque creemos en la
posibilidad de cambio y en el proceso de un mejor rendimiento y vivencia de un
tiempo de calidad que potencie su vida desde el ejercicio continuo de configuración
RR
del ciudadano y ciudadana que soñamos en nuestro país.

Proponemos los siguientes talleres:

1. El tiempo es un amigo verdadero
BO

2. El tiempo en nuestra vida

3. La línea del tiempo en mi vida
4. Al ritmo del tiempo
5. Luces en mi tiempo y en mi historia
6. Todo tiene su tiempo, lo importante es llegar a tiempo!
7. Auditoría del tiempo en la escuela y en la familia.

Al proponer los talleres estamos apostando por ese recorrido autobiográfico,

observado y revisitado desde el tiempo que acompaña “como un amigo” cuando
asumimos con responsabilidad nuestra vida.

Las niñas y los niños de nuestra escuela tienen un potencial enorme e insospechado
para estar en el tiempo y ser responsables. Ayudemos maestro y maestra a que
vivan todo a su tiempo, desde la alegría y la solidaridad de una vida cuidada y
acompañada en la Escuela que aprende, valora y cree en ellos y ellas.

35
 2.- Introducción
En mi Escuela el tiempo es Oro, llega a la Escuela dominicana es un momento
de esperanza y creencia firme en que nuestra Educación está “mirando” el tiempo
actual, acompasada y al ritmo de los signos actuales.

“La Educación es el otro rostro de la libertad” y creemos que es de vital importancia

formar desde la edades tempranas a las niñas y los niños en la libertad que tiene
que ser proclamada, vivenciada, experimentada y asumida en cada salón de
clases.

El tiempo que proponemos con este Programa “En mi Escuela el Tiempo es Oro”,
quiere despertar en los/as estudiantes el sentido de responsabilidad que nos
legó el patricio Juan Pablo Duarte cuando nos exhortaba a aprovechar el tiempo:
“Aprovechemos el tiempo”8.

OR
Un tiempo aprovechado es un tiempo que se vive sin rupturas, de la mano de los/
as docentes, potenciando el encuentro, el diálogo, la solidaridad y la alegría de
quien se sabe y se reconoce en una escuela que le cuida y le acompaña. En mi
escuela el tiempo es oro, es vida, es diálogo y escucha para crecer y estrenar lo
mejor de cada uno y cada una de los/as estudiantes.
AD
Al terminar estos talleres soñamos y aspiramos a que las niñas y los niños de nuestro
país tengan definido un camino que les permita descubrir sus potencialidades,
valorando su tiempo y tomando posiciones acertadas que les lleve de manera
precisa a la alegría de quien se sabe en el camino de un tiempo de vida desde la
libertad.
RR

Propósitos:
1) Acompañar y provocar procesos mediante la reflexión, el diálogo compartido
BO

y la escucha acerca del tiempo en la escuela, la familia y la comunidad, para

despertar de esta forma el compromiso y la responsabilidad con el momento
presente.

2) Provocar vivencias, encuentros, procesos armónicos en el tiempo de las niñas

y los niños para que vivan el momento presente que les corresponde desde
sus edades del desarrollo, previniendo de esta forma los factores de riesgos
sociales.

8
Alfau Durán. V (2010) Ideario de Duarte. Santo Domingo. República Dominicana. Versión digital: http://es.scribd.com/
doc/106042713/Ideario-de-Duarte-Vetilio-Alfau-Duran-Instituto-Duartiano-2010 Consultada el 27 de marzo de 2014

36
 Taller 1.
“El tiempo es un amigo verdadero”

(Reflexión para el/la facilitador/a)

Los niños y las niñas tienen una capacidad insospechada para conversar y
reconocer valores presentes en diferentes etapas de la vida. Es importante
conversar con ellos y ellas temas que puedan fortalecer sus prácticas y conceptos
en el tiempo, tratando de crear en los/as estudiantes, conciencia sobre aspectos
fundamentales de la vida que serán más tarde pilares básicos de su ser personas
integradas y equilibradas. Uno de estos temas es el tiempo que los niños y las niñas
viven diariamente en sus labores escolares, sociales, comunitarias y familiares.
Es importante que ellos y ellas aprendan a ver el tiempo en su multiplicidad de
expresiones, sentidos y situaciones en las que nos sumerge como seres humanos.

OR
Somos hombres y mujeres habitados por el tiempo y en él se juegan nuestras
vivencias fundamentales que más tarde será nuestra cosecha. Por esto es
necesario que las niñas y los niños aprendan a relacionarse de manera armónica
con el tiempo y de esta forma preparar la vida con sentido.

AD
Primer Momento: ¡Nuestro amigo el tiempo!

En un primer momento del taller le vamos a pedir a las niñas y los niños que nos
comenten:
RR
• ¿Qué es el tiempo?
• ¿Cómo sabemos que tenemos tiempo o no? ¿Qué sentimos?
• ¿Qué hacemos cuando se nos está acabando el tiempo?
BO

Es importante que el facilitador/a tome apuntes en un papelógrafo sobre las

respuestas que las niñas y los niños vayan aportando. Al finalizar se puede
concluir una reflexión a partir de lo compartido por las niñas y los niños, llegando
a conclusiones fundamentales como:
• La importancia de la opinión y la experiencia de todos y todas en torno
a un tema como lo es el tiempo.
• Que el tiempo nos acompaña toda la vida.
• Lo importante de preparar a tiempo todos nuestros deberes para que no
nos sorprenda el momento si haber realizado todo lo que corresponde.
• La importancia de programar con tiempo las tareas y asignaciones de la
escuela y del hogar.

37
 Estas reflexiones nos ayudan a construir en conjunto con los niños y las niñas un
punto de partida.

Segundo Momento: “El tiempo y mi familia”

Los niños y las niñas aprenden a relacionarse con la realidad de acuerdo a

lo aprendido en la familia, la escuela, la comunidad y la cultura. Al describir el
ser humano como un ser biopsicosocial, es importante tener en cuenta que el
componente sociocultural es el más importante y del que está cada uno y cada
una habitada.
Es necesario revisar con ellos y ellas aquellas concepciones aprendidas durante
el tiempo y buscar la manera de fortalecer aquellas experiencias positivas y las
debilidades encontradas, generar oportunidades para poder vivir con calidad el
tiempo.

OR
Le proponemos a las niñas y los niños compartir un video: “Caillou se queda
levantado hasta tarde9”, les invitamos a mirar atentamente lo que pasa cuando un
niño y una niña decide acostarse tarde.
AD
Reflexionamos a partir del video:

• ¿Cómo se llama el niño?

• ¿Qué le pasaba a Caillou?
RR

• ¿Qué le dijeron su papá y su mamá?

• ¿Qué hizo Caillou?
• ¿Cómo se sentía Caillou al otro día?
• ¿Qué enseñanzas nos da el comportamiento de Caillou?
BO

Invitamos a las niñas y los niños finalmente elaborar unas fotos pintadas con
crayolas en las que se recojan los diferentes tiempos que ellos y ellas viven en
un día, estas fotos a crayola pueden tener frases y también el tiempo en que ellos
realizan esta actividad diaria. Un ejemplo de estas actividades puede ser:
• Levantarse temprano
• Trayecto hasta la escuela
• Clases
• Recreo, entre otras.

9
El material audiovisual podemos encontrarlo en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=j6EFUi2nits

38
Es importante que las producciones de los niños y las niñas puedan ser socializadas
al final del encuentro y puedan ser colocadas también en el mural del tiempo.

¿En qué consiste el mural del tiempo?

La maestra o el maestro con la ayuda de los/as estudiantes creará un espacio en el
salón de clases donde se puedan colocar las producciones de las niñas y los niños
relacionadas con el tiempo. Se les propone decorar el lugar con frases, imágenes
bien seleccionadas de acuerdo a la temática del tiempo. Las producciones de las
niñas y los niños serán prioritarias.

OR
AD
RR
BO

39
 Taller 2.
“El tiempo en nuestra vida”

Los niños y las niñas tienen en sus vidas huellas temporales que han ido
configurando su vida o los ha ido marcando de manera negativa. Es importante
que el maestro y la maestra acompañe estos procesos y los ayude a encontrar
sentido, enseñándoles caminos y atajos importantes por donde se filtra la luz en
medio de situaciones que son complejas y difíciles de manejar por ellos y ellas.
Sentirse acompañados en el tiempo que viven, sentirse aceptados y amados les
ofrece la capacidad de ordenar su existencia desde el desafío siempre presente
de la vida.

Primer momento: “El tiempo en el libro de mi vida”

OR
Proponemos en este momento a las niñas y los niños un ejercicio importante de
conexión con el interior. Les pedimos que cierren los ojos en silencio y que sientan
el ritmo de la respiración:
• Les pedimos que sientan el aire… cuando entra por las paredes de la nariz
AD
es frío, al salir es caliente.
• Vamos a continuar respirando suavemente, sintiendo que entra la vida (el
aire) hasta nuestros pulmones. Le pedimos que sientan como el pecho se
infla cuando el aire entra en lo profundo y como se desinfla cuando sale,
dándonos vida este ejercicio
RR

• Seguimos sintiendo el aire en las paredes de nuestra nariz…

• Ahora les pedimos que sientan como el cuerpo se va relajando, que sientan
los pies, los dedos de los pies, las piernas, las manos, los brazos, la cabeza,
todo el cuerpo. Sentimos que respiramos con todo el cuerpo…
BO

• Ahora le pedimos que imaginen un camino con árboles muy frondosos que
nos protege del sol y al final vemos un río muy lindo con un agua cristalina,
muy transparente, sentimos el sonido del agua en nuestra mente, dejamos
que el agua corra….
• Nos preparamos para entrar en el río y darnos un baño, sentimos que el agua
nos hace danzar.
• Regresamos al camino, nos preparamos para una hermosa aventura en estos
momentos:
• Vamos a realizar un viaje al interior, un viaje al interior de nosotros y nosotras.
Se trata de poder viajar mentalmente a los recuerdos. Los recuerdos son
fundamentales para poder entender el tiempo y lo que vamos haciendo. Nos
disponemos todos y todas a tomar el equipaje y emprender el viaje. Recuerden no

40
llevar para el camino, nada más que una libreta y un lápiz, pero si alguien quiere
llevar colores, también puede llevarlos.

Segundo momento: Viaje a través de nuestros tiempos

Tenemos a mano un cuaderno para cada niño y cada niña. En él escribirán: “El
tiempo en mi vida”, Viaje a mi historia.
Les indicamos que es un cuaderno que pueden decorar con lo que deseen dibujos,
imágenes y cuentos que reflejen el paso del tiempo por la vida de cada uno y cada
una de ellos/as.
Luego de decorarlos, les pedimos que escriban en él:
1. Nombre y apellidos
2. Edad

OR
3. Fecha de nacimiento
4. Lugar de nacimiento
5. Nombre del padre y de la madre
AD
6. Nombre de los hermanos (si tiene) fecha y lugar de nacimiento
7. Recuerdos que le agradan de su familia, recuerdos que lo ponen triste.

Debe incluirse también, anécdotas o situaciones divertidas:

RR
• Cumpleaños
• Excursiones
• Vacaciones.
• Premios, entre otros.
BO

También es importante que se recoja lo que el niño y la niña desea en el futuro,

completando la siguiente frase:

“En un futuro me gustaría”.... (deseos)

Una vez terminada la preparación del cuaderno: “El tiempo en mi vida”. Viaje a
mi historia. Es importante indicarle a los estudiantes la importancia de recopilar
en ese cuaderno aquellas cosas, dibujos, fotografías, acciones, visitas a lugares,
experiencias que han tenido en la infancia, que se puedan colocar en el cuaderno
para ser compartidos por todos y todas al inicio de cada encuentro.

Terminamos la actividad con las producciones del cuaderno y socializando el

trabajo de manera grupal.

41
 Taller 3.
La línea del tiempo en mi vida

Entender la vida en el tiempo es lo que nos da la posibilidad de abrazar más tarde

el futuro de manera consistente y es lo que posibilita el éxito en el tiempo. Las
niñas y los niños necesitan de la mano amiga que los/as ayude a transitar en este
tiempo y provoque en ellos/as reflexiones que los/as inviten al reconocimiento de
valores y actitudes que faciliten la valoración del tiempo y el aprovechamiento del
mismo como espacio para poder realizar sus sueños. Es importante conversar con
ellos la necesidad de esforzarnos para poder obtener las cosas que deseamos en
la vida.

OR
Primer momento: Mis días, mis horas, mi tiempo, mi vida!
Vamos a elaborar nuestra línea del tiempo. Nuestra vida ha tenido muchas
experiencias importantes que pueden ser escritas en nuestra línea del tiempo y
luego podemos colocarla en nuestro cuaderno: “El tiempo en mi vida”.
AD
El maestro o la maestra le explica a los niños la dinámica:
Tenemos en la hoja una línea del tiempo fraccionada por espacios de 10 años, en
cada espacio podemos ubicar fechas, actividades hechos que nos hayan parecido
importantes en la historia de nuestra vida en ese espacio de tiempo significativos
RR

en ese espacio de tiempo. Entramos en nuestro interior, como en el viaje que

hicimos en el anterior taller... y miramos allí, vemos, sentimos, percibimos, dejamos
que nuestro cuerpo y nuestra mente nos hable.
BO

• ¿Cuáles son mis alegrías y tristezas en este tiempo?

• ¿Qué personas he descubierto importantes en este tiempo?
• ¿Están presentes o ausentes?
• ¿Qué es lo que más me gusta hacer en mi tiempo?
• ¿Qué es lo que menos me gusta hacer?

Compartimos en el grupo aquellas experiencias que nos parezcan oportunas

comunicar, y conservamos frente a la presentación de los hitos de la vida de cada
compañero y compañera una actitud de respeto y acogida

42
Es importante que el maestro o la maestra acompañe esta actividad de cerca con los/
as estudiantes. Se trata de invitarlos a colocar en los espacios de la línea del tiempo
aquellos hechos y acciones de la vida que les han dejado huellas, tanto las positivas
como aquellas negativas. De tal manera que el maestro y la maestra se convierten en
este espacio en figuras centrales para poder acoger y valorar cada momento de vivido
en el tiempo por las niñas y los niños.

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

El tiempo y yo
 Taller 4.
¡Al ritmo del tiempo!
Las niñas y los niños deben descubrir el ritmo del tiempo, mientras más preparados
estén para entenderlo y vivirlo, mejor será su desempeño en las actividades que a
diario tienen que desarrollar. Es por esto importante que aprendan a relacionarse con
el tiempo de manera armónica sintiendo y viviendo el tiempo con sentido y esperando
confiados y confiadas en ver resultados.

Primer Momento: Al ritmo del tiempo!

La maestra o el maestro preparará para este taller un CD con diferentes ritmos que de
canciones populares, que serán danzadas circularmente: Merengues Salsa, Bachata10,

OR
entre otros. La intención es además de comenzar con movimiento y creando un clima
para el compartir que las niñas y los niños puedan reflexionar a partir de hechos o
experiencias de la vida en torno al tiempo.
La música tiene tiempos y ritmos que nos invitan danzar o bailar en torno a él. De esta
manera al concluir el baile en círculo, mantenemos el círculo y sentados dialogamos
AD
entre todos y todas:
• ¿Qué pudimos observar del baile que hicimos en círculo?
• ¿Cuántos ritmos bailamos?
• ¿Qué características tienen esos ritmos?
RR

• ¿Con cuál ritmo me siento más cómodo?

• ¿Cuál me gustó más?
BO

Segundo Momento: Nuestra vida es tiempo compartido

La maestra o el maestro les compartirá:
Así como en el baile hay diferentes ritmos y tiempos que tenemos que respetar para
aprender a bailar, en la vida también hay espacios y tiempos que requieren de nuestra
atención para que en tiempo se logren cosas importantes. (Podemos preguntarle a
los/as estudiantes)
• ¿Cuáles son las tareas que realizamos a diario?
• ¿Qué tiempo le dedicamos?

10
A continuación proponemos algunas de las canciones que pueden acompañar este momento:
Merengue: Ojalá que llueva café en el campo https://www.youtube.com/watch?v=irPsyY7UFYA
Salsa: Frío, frío, interpretado por Marlon: https://www.youtube.com/watch?v=To1nk4urGAs
Visa para un sueño, interpretado por Marlon: https://www.youtube.com/watch?v=FH-Ok7-6Z5o
Bachata: Bachata rosa, https://www.youtube.com/watch?v=PkhSqy7ldEg

44
• ¿Cuál de esas me gusta más?
• ¿Cuál me gusta menos? ¿Por qué?
Proponemos a los niños y niñas una actividad de cierre:

Vamos a preguntar a tres de nuestros compañeras o compañeras del salón de

clases:
• ¿Cuáles son los tiempos más importantes de tu vida?
• ¿Qué haces para vivirlo de manera feliz?

OR
Colocamos estas respuestas en unas hojas de colores que el facilitador le entregará
al inicio de la actividad a los niños y las niñas.
Acabamos el momento, haciendo un compromiso con el tiempo:
Todos y todas en círculo, expresan cómo se han sentido y lo que pueden hacer en lo
adelante para realizar con mayor sentido las actividades diarias.
AD
RR
BO

45
 Taller 5.
Luces en mi tiempo y en mi historia
Este taller está dedicado a potenciar la dimensión afectiva de los/as estudiantes.
Ellos y ellas están desde antes de nacer en contacto con influencias del medio que
van configurando en el tiempo sus vidas y van dejando huellas que en su momento
harán que responda de una forma u otra de acuerdo a lo vivido. Por estas razones es
esencial trabajar los afectos, personas, lugares, tiempos, objetos que han influenciado
la vida de cada uno/a de ellos/as, de tal forma que al reconocer sus interioridades el
niño y la niña pueda verlas como sus tesoros interiores.

Primer momento: “Luces en nuestras vidas”

OR
Proponemos la dinámica de las luces con las niñas y los
niños. En esta actividad los niños y las niñas van a pensar
en personas que desde que ellos nacieron son importantes
en sus vidas y sus historias.
AD
• Una vez que hemos dejado un tiempo para que el niño y la niña piense en estas
personas colocará cada una de ellas en una vela de papel que previamente tendrá
recortadas el maestro o la maestra.

• Luego el niño y la niña coloca tantas velas de papel como tantas personas haya
reconocido, delante de él/ella y
RR

• Le recordaremos que estas personas son las que ha querido a lo largo de toda su
vida y que es el momento de pensar si falta alguna y si desea colocarla: amigos,
familia, personas de la comunidad, maestros o maestras, entre otros y otras.
• Finalmente luego de haber completado todos los nombres nos disponemos a
BO

escuchar lo que las niñas y los niños desean compartir en torno a sus luces en la
historia de vida.
• Es importante que a medida que comparten, vayan colocando sus velas pegadas
en el cuadernos de vida que han confeccionado.

Segundo Momento: “Luces en mi tiempo”

En este segundo momento es importante dialogar con los/as estudiantes la importancia
de mirar sus deberes escolares, familiares, comunitarios. Es ver el tiempo de calidad
que dedicamos a cada uno de ellos. ¿Qué se nos pide que hagamos? ¿Qué horarios
dedicamos? ¿Cómo lo hacemos?
Le pedimos a los niños y las niñas que revisen su día de 24 horas con la ayuda de un
reloj que marca las horas. En este reloj colocarán sus actividades diarias desde que
se levantan hasta que se acuestan a descansar en la noche.

46
Este reloj que puede ser entregado en una hoja grande de papel, se llevará a casa,
para observar los tiempos y también se regresará a la escuela en el tiempo que se
encuentren en ella. Se trata de ver el tiempo dedicado a los deberes y otras acciones,
y la calidad con que la realizan.
Al terminar de observar estas actividades, les pedimos a los niños y las niñas que
observen otro día más estas actividades y coloquen una estrella pequeña en el tiempo
que han visto realizar la actividad de manera creativa y con calidad. En aquellos
horarios que no estamos dando lo mejor de nosotros colocamos el siguiente mensaje:
Sigo adelante, mañana lo haré mejor!

OR
PM AM

AD
RR

Tercer momento: Auditoría del tiempo en la escuela y en la familia

Al finalizar la dinámica “Luces en mi tiempo” proponemos a los/as estudiantes el
BO

ejercicio-dinámica: Auditoría del tiempo en la escuela y en la familia.

El propósito de esta orientación para las niñas y los niños es de suma importancia,
porque al hacer una revisión y reporte de los horarios y los tiempos de la familia y la
escuela, así como de personas que sean de gran relevancia para la formación de los
niños y las niñas, estamos posibilitando una mirada reflexiva de su propia realidad que
los/as convoque a tomar posturas para la mejora de sus prácticas. Se trata de generar
una mirada crítica y reflexiva a partir de los diferentes momentos y tiempos que el niño
y la niña vive a diario.
Una auditoría, además de una comprobación, es “audit”: oír y escuchar: “audire”. Esta
es la función del auditor/a comprobar a través del diálogo y la escucha atenta. Los
niños y las niñas recogerán tanto en su medio familiar como escolar evidencias que
podrán evaluar más tarde y comentar con sus compañeros y compañeras en el Taller
7 llamado “De vuelta al taller del tiempo”. La idea es que los/as estudiantes tengan un
margen de tiempo, para que puedan reflexionar y completar su auditoría de manera
satisfactoria, teniendo espacios para observar y contemplarse a sí mismos/as.

47
Primer momento: Preparamos la auditoría del tiempo!
Para este trabajo proponemos la siguiente plantilla, que será fotocopiada para cada
estudiante. En ella hay una serie de instrucciones que los/as estudiantes deben
repasar con sus maestros y maestras:

Auditoría del tiempo en la escuela y en la familia

Escuela Familia

• Investigamos: ¿Quién es la primera • ¿Qué tiempo dedico a conversar con

persona que llega a la Escuela todos mi familia?
los días?
Tiempo:_________________________
Nombre y apellidos:________________ ________________________________

OR
________________________________
No dedico tiempo:_________________
A qué hora llega:__________________
________________________________
________________________________
AD
• ¿Qué tiempo le toma a mi profesora de • ¿A qué hora llegan mis padres a la
Lengua Española preparar sus clases? casa diariamente?
Mamá:_________________________
Tiempo:_________________________ ________________________________
________________________________
RR

Papá:_________________________
________________________________
BO

• ¿Qué tiempo empleo diariamente en • ¿Qué tiempo dedico al estudio de las

la escuela para practicar el Buen Trato materias todos los días en el casa?
con mis compañeros y compañeras?
Tiempo:_________________________
________________________________
Tiempo:_________________________
________________________________ No dedico tiempo:_________________
________________________________
No dedico tiempo:_________________
________________________________

48
 Auditoría del tiempo en la escuela y en la familia
Escuela Familia

• ¿Quién es la última persona en irse de • ¿Qué tiempo dedico para realizar mis
la Escuela diariamente? tareas en la casa?

Nombre y apellidos:________________ Tiempo:_________________________

________________________________ ________________________________

Hora:___________________________
No dedico tiempo:_________________
________________________________
________________________________

• ¿Qué tiempo le toma al personal de la • ¿Qué tiempo dedico a ayudar a mis

limpieza, limpiar la Escuela? padres en los oficios de la casa?

OR
Tiempo:_________________________ Tiempo:_________________________
________________________________ ________________________________

No dedico tiempo:_________________ No dedico tiempo:_________________

AD
________________________________ ________________________________

• ¿Qué tiempo empleo para limpiar las • ¿Qué tiempo empleo diariamente para
áreas comunes de la escuela? preparar los materiales de la escuela?
(Lápices, borras, lapiceros, papel,
RR
Tiempo:_________________________ cuadernos, libros, agenda, entre otros)
________________________________
Tiempo:_________________________
No dedico tiempo:_________________ ________________________________
BO

________________________________
No dedico tiempo:_________________
________________________________

• ¿Cuál es la persona que más tiempo • ¿Cuánto tiempo se toma mi papá o

lleva trabajando en la Escuela? mi mamá en preparar el almuerzo o la
cena?
Nombre y apellidos:________________
________________________________ Tiempo:_________________________
________________________________
Tiempo:_________________________
________________________________ No dedico tiempo:_________________
________________________________
No dedico tiempo:_________________
________________________________

49
 Auditoría del tiempo en la escuela y en la familia
Escuela Familia

• ¿Qué tiempo me toma a mi llegar de mi • ¿Cuánto tiempo duran mis padres en

casa a la Escuela? el trabajo?
Tiempo:_________________________ Mamá:_________________________
________________________________ ________________________________

No dedico tiempo:_________________ Papá:_________________________

________________________________ ________________________________

• ¿Qué tiempo dedicamos a conversar • ¿Qué tiempo me toma compartir con

OR
en clases sobre temas de interés para mis vecinos diariamente?
nosotros/as?
Tiempo:_________________________
Tiempo:_________________________ ________________________________
________________________________
AD
No dedico tiempo:_________________
No dedico tiempo:_________________ ________________________________
________________________________
RR

• ¿Qué tiempo empleo para hablar en • ¿Qué tiempo dedico a practicar el buen
clases con mis compañeros/as, temas trato con mi familia?
diversos que no son el tema central de
clases? Tiempo:_________________________
________________________________
Tiempo:_________________________
BO

________________________________ No dedico tiempo:_________________

________________________________
No dedico tiempo:_________________
________________________________

• ¿Qué tiempo dura el acto de la • ¿Qué tiempo dedico a ver televisión?

Bandera?
Tiempo:_________________________
Tiempo:_________________________ ________________________________
________________________________
No dedico tiempo:_________________
________________________________

50
 Auditoría del tiempo en la escuela y en la familia
Escuela Familia

• Investigamos: ¿Qué tiempo tiene • ¿Qué tiempo dedico a jugar?

construida nuestra escuela?
Tiempo:_________________________
Tiempo:_________________________ ________________________________
________________________________
No dedico tiempo:_________________
No dedico tiempo:_________________ ________________________________
________________________________

OR
Para realizar la auditoría, a través de preguntas que reflejarán la utilización del tiempo
en la escuela y la familia, te presentamos el siguiente esquema que ayudará a la
actividad. Debes fijarte muy detalladamente en las opciones de respuestas que se
dan. Algunas de las preguntas pueden ser contestadas de acuerdo a lo que vive
AD
u observas diariamente de tu práctica. Por ejemplo algunas de ellas pueden ser
contestadas simplemente colocando el tiempo o pueden tener la opción : “No dedico
tiempo” que será marcada con una cruz ( X ), o podemos encontrar, también, la
opción de colocar “nombre y apellidos”
RR
Nombre y apellidos del/la Estudiante:____________________________________
Grado:______________
BO

Cierre:
Formamos todos y todas una estrella en el salón de clases y realizamos un compromiso
colectivo con nuestro tiempo. Se trata de que cada niño y cada niñas vaya diciendo un
tiempo de los que viven diariamente, expresándolo de esta manera:
Vivamos y respetemos nuestro tiempo para... el juego
Vivamos y respetemos nuestro tiempo para... el estudio
Vivamos y respetemos nuestro tiempo para... ayudar a papá y mamá, entre otros...

51
 Taller 6.
¡Todo tiene su tiempo, lo importante es llegar a tiempo!
En este taller vamos a compartir con los y las estudiantes sobre la importancia de
un tiempo cuidado desde la atención que podamos ponerle a nuestro presente, con
nuestras responsabilidades para construir y llegar a ser lo que queremos ser. La
propuesta es a partir de una Fábula de Esopo titulada “La liebre y la tortuga” que nos
invita a reflexionar en torno al tiempo que dedicamos a nuestras tareas con alegría,
esfuerzo y confianza en que podemos lograr todas las metas que nos proponemos.
Por eso vamos a comenzar este taller de hoy contando un cuento en colectivo!

Primer momento: “Escuchamos con atención la fábula”

OR
Formamos un círculo de lectura en torno a la fábula “La liebre y la tortuga” de Esopo.
(Anexo 1, p. 21). Es importante seguir la metodología de los círculos de lectura, de
manera participativa y explorando los conocimientos previos de las niñas y los niños:
• Enseñar la portada tapando el título y preguntarles: ¿Qué observan en la portada
del libro? ¿Qué historia creen ustedes que está narrada en estas páginas?
AD
• Luego preguntamos a ellos y ellas: ¿Cómo creen ustedes que se titula el libro?

• Seguidamente procedemos a enseñarles el título acompañado de la imagen y

preguntamos:
RR

¿Qué es una liebre? ¿Qué es una tortuga?

Luego comenzamos a leer la lectura, con ellos y ellas con la adecuada entonación
y siguiendo todos los signos de puntuación. Es importante que los niños y las niñas
BO

lean en voz alta la historia y luego de terminar la lectura, puedan formular sus propias
preguntas.

El maestro o maestra les solicitará a todos y todas que le formulen una pregunta al
cuento. Esta pregunta que quieran hacerle al texto será expresada en voz alta y luego,
la copiará el mismo niño o niña en un papelógrafo o pizarra, con su nombre al lado.

Al terminar la ronda de preguntas el maestro o la maestra abre el debate entre todos

los niños y todas las niñas posibilitando que entre ellos y ellas descubran entre sí
mismos el texto leído. El maestro o la maestra, sólo intervendrá cuando considere
necesario hacer alguna aclaración puntual, que sea beneficiosa para el desarrollo de
la dinámica.

• Luego se pueden dialogar en torno a los siguientes aspectos de la lectura:

52
1. ¿Cómo se llama la fábula?
2. ¿Qué hizo la libre al inicio del cuento?
3. ¿Qué actitud tuvo la tortuga?
4. ¿Por qué crees tú que la tortuga llegó a la meta más rápido que la liebre?
5. ¿Por qué la liebre no llegó a tiempo?
6. ¿Qué enseñanza nos deja esta historia?

Y ahora nos preguntamos en torno a dos situaciones que vemos en la sociedad:

“Ustedes han observado muchos niños y niñas o adolescentes que hacen cosas fuera
de tiempo, cosas que no están dentro del tiempo y acorde a sus edades.

OR
¿Qué cosas vemos que hacen esos adolescentes? ¿Puedes mencionar algunas de
ellas?
(Dejamos un tiempo para que ellos y ellas puedan pensar y contestar)
Estos adolescentes, viven experiencias que son propias de la vida de los adultos
AD
y adultas, al no estar preparados debidamente para ellas le causan problemas y
trastornos. Estas situaciones que se dan mucho en nuestros barrios, comunidades y
en la escuela, pueden ser prevenidas, podemos cambiar lo que no se está haciendo
adecuadamente. Es importante elaborar campañas para una niñez protegida y sana.
Pensar además en tantos niños y niñas que no están dentro de las escuelas porque
tienen que trabajar. Es por esto que podemos imaginarnos que al no estar dentro del
RR
tiempo y el momento que les corresponde vivir, “son como la liebre, que se acuesta
confiada debajo de un árbol y no puede llegar a la meta”. Lo importante no es correr
mucho, sino, contar el tiempo, conocernos y esforzarnos por hacer las cosas mejores
y a tiempo cada día.
BO

Segundo momento: “Queremos llegar a tiempo”

Pensamos en todas nuestras tareas diarias y vamos a comparar la fábula con lo que
vivimos en nuestra casa, comunidad, escuela, familia, entre otros. Es importante que
veas donde me esfuerzo más y estoy siendo responsable como la tortuga y donde me
estoy “echando a dormir” sin prestar atención a la meta como la liebre. Lo importantes
es llegar a la meta!!
Observamos en el siguiente cuadro los tres aspectos que están señalados: Escuela,
Familia y Comunidad y mencionamos las actividades que nos corresponde cada día
en cada una de ellas y pensamos en cómo lo estamos viviendo. Es importante que
pensemos que lo ideal es que podamos llegar a la meta: “Por el esfuerzo y no por la
velocidad”.

53
 Escuela Familia Comunidad

Cierre del taller:

Escribimos un compromiso colectivo en un papelógrafo de lo que queremos lograr
como estudiantes responsables que valoran el tiempo.

OR
AD
RR
BO

54
 Taller 7.
¡Vuelta al taller del tiempo!

Recuperamos lo compartido con ellos y ellas:

1. ¿Cómo nos sentimos en el ejercicio dinámico de la auditoría del tiempo?
2. ¿Qué fue lo que más nos gustó de este trabajo?
3. ¿Qué fue lo que menos nos gustó?
4. ¿Qué enseñanza nos aporta?

OR
Primer momento: Conversamos sobre nuestros tiempos!
Al terminar la auditoría los/as estudiantes vuelven al taller, para comparar, revisar y
reflexionar en torno a los datos que han obtenido en su auditoría del tiempo. En este
proceso es importante que los/as docentes como facilitadores del proceso acompañen
AD
la reflexión porque es importante establecer consensos, llegar a acuerdos en torno a
los tiempos, espacios y momentos valorados y observados por las niñas y los niños
en la auditoría:
Se puede observar allí el tiempo que se dedica al estudio, el tiempo de estar con la
familia, el tiempo del juego, el tiempo de llegada a la escuela, entre otros tiempos, que
deben observarse y valorarse con su especial significado para ellos y ellas.
RR

El diálogo debe ser propositivo y reflexivo en torno a todas las experiencias que se
vayan compartiendo. Recordemos que se trata de las vivencias más profundas de
los/as estudiantes, por tanto el respeto y las consideraciones a lo compartido deben
primar en este momento.
BO

Abrimos el diálogo, compartiendo aquellos aspectos más significativos de lo

investigado, observado y compartido, podemos comenzar de esta manera
¿Qué preguntas acerca del tiempo nos pueden compartir?
¿Qué les llamó más la atención?

Segundo Momento: Recordamos la fábula “La liebre y la tortuga” (Anexo 1,

p. 21)
Recuperar los momentos significativos próximo al cierre del Programa es una
oportunidad única para afianzar los contenidos, conceptos y valores. De ahí la
propuesta de volver a repasar la fábula y sus enseñanzas, recordando las preguntas
compartidas.

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Esta propuesta dentro del Taller 7. Vuelta al taller del tiempo, es también una estrategia,
para que las niñas y los niños comparen ahora desde la experiencia, como al descuidar
algunos momentos y tiempos de nuestra vida o al vivir fuera de tiempo, momentos,
experiencias propias de otras edades o de los adultos, nos genera dificultades y
riesgos.
Es importante retomar con ellos y ellas, la lectura desde esta pregunta:
Después de haber observado nuestro tiempo, en la auditoría: ¿Cuándo he tenido la
actitud de la tortuga? ¿Cuándo he tenido la actitud de la liebre?

Cierre del momento:

Cantamos y celebramos con el video del canto: “Cae una gotica de agua11”.
El maestro, la maestra, puede hacer alusión aquí como al caer la lluvia, la semilla que

OR
está sembrada tiene su tiempo para fecundar debajo de la tierra. Esperamos de esta
forma que brote un día la planta que dará muchos frutos. Así mismo esperamos de
los niños y la niñas. Al cuidar su tiempo, serán mañana, los estudiantes que soñamos
para nuestra escuela.
Cierre: Formamos una estrella en el salón de clases y nos comprometemos a vivir
AD
nuestro tiempo y a ser responsables con los momentos y tiempos que a diario
comparten entre las tareas de la casa, escuela, comunidad, entre otras.
RR
BO

11
El video del canto propuesto lo podemos encontrar en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=ueBNmK9Slqc

56
ANEXO 1

Fábula de la liebre y la tortuga12

En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa y vanidosa, que no cesaba
de pregonar que ella era la más veloz y se jactaba de ello ante la lentitud de la tortuga.
- ¡Eh, tortuga, no corras tanto que nunca vas a llegar a tu meta! Decía la liebre
burlándose de la tortuga.
Un día, a la tortuga se le ocurrió hacerle una inusual apuesta a la liebre:
- Estoy segura de poder ganarte una carrera
- ¿A mí? Preguntó asombrada la liebre.

OR
- Sí, a ti, dijo la tortuga. Pongamos nuestras apuestas y veamos quién gana la carrera.
La liebre, muy ufana, aceptó. Todos los animales se reunieron para presenciar la
carrera. El búho señaló los puntos de partida y de llegada, y sin más preámbulos
comenzó la carrera en medio de la incredulidad de los asistentes.
AD
Confiada en su ligereza, la liebre dejó coger ventaja a la tortuga y se quedó haciendo
burla de ella. Luego, empezó a correr velozmente y sobrepasó a la tortuga que
caminaba despacio, pero sin parar.
Sólo se detuvo a mitad del camino ante un prado verde y frondoso, donde se dispuso
a descansar antes de concluir la carrera. Allí se quedó dormida, mientras la tortuga
RR
siguió caminando, paso tras paso, lentamente, pero sin detenerse.
Cuando la liebre se despertó, vio con pavor que la tortuga se encontraba a una corta
distancia de la meta. Salió corriendo con todas sus fuerzas, pero ya era muy tarde: ¡la
tortuga había ganado la carrera!
BO

Ese día la liebre aprendió, en medio de una gran humillación, que no hay que burlarse
jamás de los demás. También aprendió que el exceso de confianza es un obstáculo
para alcanzar nuestros objetivos.

Esopo.

12
Tomado de la página: guíainfantil.com: http://www.guiainfantil.com/1374/fabulas-para-ninos-la-liebre-y-la-tortuga.html
Consultada el 28 de marzo de 2014

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Bibliografía
• Assman, Hugo. (2002) Placer y ternura en la educación. Hacia una sociedad
aprendiente. Narcea S.A. DE EDICIONES. Madrid. p. 222-224

• Diez Navarro, M. (2007) Mi escuela sabe a naranja. Editorial Graó. Barcelona. pp.
118-119

• González Buelta, B. (2009) Tiempo de crear. Polaridades evangélicas. Editorial Sal

Terrae. Santander. p. 58

• Seijas, A. Castillo, L. (2013) El tiempo pedagógico en una escuela que aprende.

Editorial Centro Cultural Poveda Santo Domingo. República Dominicana.

Webgrafía

OR
• https://www.youtube.com/watch?v=WyOJA5iv5I

• https://www.youtube.com/watch?v=j6EFUi2nits

• https://www.youtube.com/watch?v=ueBNmK9Slqc
AD
• http://www.guiainfantil.com/1374/fabulas-para-ninos-la-liebre-y-la-tortuga.html

• http://es.scribd.com/doc/106042713/Ideario-de-Duarte-Vetilio-Alfau-Duran-
Instituto-Duartiano-2010 Consultada el 21 de marzo de 2014
RR

• http://es.scribd.com/doc/106042713/Ideario-de-Duarte-Vetilio-Alfau-Duran-
Instituto-Duartiano-2010 Consultada el 27 de marzo de 2014.

• https://www.youtube.com/watch?v=irPsyY7UFYA
BO

• https://www.youtube.com/watch?v=To1nk4urGAs

• https://www.youtube.com/watch?v=FH-Ok7-6Z5o

• https://www.youtube.com/watch?v=PkhSqy7ldEg

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