Programa de: Psicología del Desarrollo

Logros para el aprendizaje de la Psicología del desarrollo Comprensión de que:

- el desarrollo psicológico implica y resulta de una compleja trama de factores

biológicos, sociales e históricos
- la clave para el desarrollo humano reside en la interacción con el/los Otro/s.
- que el/los vínculos de apego tempranos (padres, cuidadores, docentes)
instituyen matrices socio-genéticas de aprendizaje.
- las modalidades de los vínculos de apego inciden en la construcción de la
personalidad y la definición de la identidad de les niñes .
- que los estilos de los vínculos de apego optimizan u obstaculizan el
desarrollo y lo orientan hacia la salud o la enfermedad.

Identificarán:

- los momentos críticos del desarrollo perceptivo-motor, emocional y

cognitivo infantil temprano.
- la secuencia previsible (etapas) del desarrollo perceptivo-motor, emocional y
cognitivo infantil.
- las características perceptivo-motoras, emocionales y cognitivas del
comportamiento en los cinco primeros años de vida.
- las condiciones y factores promotores de riesgo o de resiliencia del
desarrollo emocional/afectivo.

Conocerán:

- los desarrollos teóricos que explican el desarrollo perceptivo-motor,

emocional y cognitivo infantil.
- los autores y la líneas de investigación que tienen por objeto de estudio el
desarrollo perceptivo-motor, emocional, cognitivo y social

CONTENIDOS:

1
 UNIDAD I: La Psicología del desarrollo.
Contenidos conceptuales:

1-La Psicología del Desarrollo en el marco

general de la ciencia psicológica. Su objeto de
estudio.

2-Modelos explicativos en Psicología del

Desarrollo: mecanicista, organicista y
contextual-dialéctico.

3- El concepto de infancia a través de la

historia.

4- La/s infancia/las infancias del siglo XXI.

Nuevas subjetividades en la escuela.
Condiciones de la infancia en Argentina.

Bibliografía obligatoria:

- Abate Daga, M.; Basco, M.E., Pareja, S.: Documentos de Cátedra: La psicologia:
modelos y teorías. – Infancia: un concepto con historia. Año 2021

-Freitez Diez M. y Bagnoli Fernández V. ( 2017) La violencia y la inequidad de género

comienzan desde la infancia. En
http://equidadparalainfancia.org/2017/12/desigualdades-de-genero-en-la-infancia/

2
 UNIDAD II: El desarrollo humano:factores intervinientes

1- La articulación naturaleza-cultura: el
desarrollo psicológico como resultante.

2- El soporte biológico: el sistema nervioso.

Estructura, funciones y desarrollo del sistema
nervioso.

3- La importancia del contexto en el desarrollo.

El modelo ecológico de Bronfenbrenner. El
concepto de ambiente: las personas y los
entornos. Los niveles del ambiente ecológico.

4- Las funciones de la familia. La importancia de

los vínculos tempranos.

5- Los cuidados maternos y el vínculo de

Apego. Teorías de Winnicot y de Bowlby.

Bibliografía Obligatoria: - Abate Daga, M.; Basco, M.E., Pareja, S. (2021): Documento de
Cátedra: La Construcción del Psiquismo.

3
 UNIDAD III- El Desarrollo emocional - afectivo

1- Las emociones. Desarrollo emocional y

social en la segunda infancia:
comprensión emocional, estrategias de
afrontamiento, relación con iguales,
auto-concepto, desarrollo moral.
2- El desarrollo de la autonomía moral.
3- Propuesta de Goleman:- inteligencia
emocional.
4- Las matrices socio genéticas de
aprendizaje. Construcción de la
identidad. Auto-concepto y autoestima.
5- La importancia del respeto por la
autonomía infantil.
Bibliografía de lectura obligatoria:

- Abate Daga, M.; Basco, M.E., Pareja, S. (2021) .Documento de cátedra: El desarrollo
emocional - ---- Hoffman, M. Los bebés saben lo que quieren.
www.primerainfancia.com.ar/
De quien es la cuchara?
- Kamii, C. (1988) La Autonomía como Finalidad de la Educación: Implicaciones de la
Teoría de Piaget. Universidad de Illinois, Círculo de Chicago

4
 Unidad IV: El desarrollo perceptivo y motor

1-Desarrollo físico y desarrollo de los sentidos.

2-Desarrollo psicomotor: habilidades motoras

gruesas, habilidades motoras finas, lateralidad,
equilibrio y coordinación.

3-El Modelo de la Pirámide del desarrollo:

•Sistemas sensoriales: la dotación biológica.

•Desarrollo sensorio-motor : tono , equilibrio ,
coordinaciones, esquema corporal.
•Desarrollo perceptivo motor: imagen corporal,
coordinación viso-motora, espacio, tiempo
•Procesos superiores: la posibilidad de
simbolizar.

Bibliografía de lectura obligatoria:

- Abate Daga, M.; Basco, M.E., Pareja, S. (2021): El desarrollo

corporal

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 UNIDAD V: El Desarrollo Cognitivo

1- La Psicología Genética de J. Piaget.

-Procesos cognitivos básicos: adaptación al

ambiente y organización de la experiencia.
Asimilación, acomodación y equilibración.
Esquemas y estructuras mentales.
Los estadios del desarrollo intelectual: edades
aproximadas y características.
Sub-estadios de la inteligencia sensorio-motora.
Coordinación sensorio-motora de las acciones.
La inteligencia representativa pre-operacional:
importancia de la función simbólica.
El desarrollo del lenguaje, el juego y el grafismo.
La inteligencia representativa operacional:
importancia de la operación mental.
Reversibilidad del pensamiento.
Operaciones concretas y formales:
características de las mismas.

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 UNIDAD V: El Desarrollo Cognitivo

2- Vigotsky : El origen social e histórico de los

Procesos Psicológicos Superiores.

La importancia de la mediación social y el uso

de los signos.
Relaciones entre lenguaje y pensamiento, y entre
aprendizaje y desarrollo.
La ley del doble desarrollo psicológico y la Zona
de Desarrollo Próximo.

3- El concepto de andamiaje de Brunner.

4-Teoría de las inteligencias múltiples de

Gardner.
Bibliografía de lectura obligatoria:

- Abate Daga, M.; Basco, M.E., Pareja, S. (2021). Documento de Cátedra: El

desarrollo intelectual
- Piaget, J. (1991) Seis estudios de Psicología. Barcelona: Ed. Labor- Pág.
11-55

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 UNIDAD I: La Psicología del desarrollo.
1-½ - Defina la psicología del desarrollo. Mencione cuáles son los modelos
psicológicos que explican el desarrollo humano.La psicología como disciplina
independiente es muy joven, podemos rastrear sus comienzos junto con los inicios del siglo
XX. Sin embargo ha tenido un vertiginoso crecimiento en las últimas décadas, este acelerado
proceso se han ido perfilando distintos campos de especialización, teniendo todos ellos como
objeto general común: el sujeto humano; pero no sobre los aspectos biológicos en cuanto a
estructura anatómica y fisiológica, sino sobre un aspecto mucho más complejo y difícilmente
observable, lo psicológico, lo subjetivo. El eje central de la comprensión del fenómeno
humano se da a partir de observar y estudiar la indisoluble relación del organismo con su
medio, con su entorno físico y sociocultural e histórico, de sus interacciones, de cómo
mecanismos o elementos del mundo externo se convierten poco a poco en mundo interno y
simbólico. El fenómeno humano es de tal magnitud que ninguna ciencia parcial puede dar
cuenta acabada de él, tampoco la suma de las diversas ciencias que lo estudian pueden dar
explicación suficiente.

La Psicología Evolutiva
En el marco antes descripto y con la misma historia, se constituye y diferencia un área
específica de la psicología, orientada a la descripción, comprensión y conceptualización
del desarrollo psicológico y los diferentes períodos o etapas que en él se distinguen: la
psicología del desarrollo o psicología evolutiva, que estudia el cambio evolutivo, el proceso
total del desarrollo psicológico humano. Así es que en este momento la Psicología del
Desarrollo o Evolutiva, se interesa por la descripción y explicación de la infancia, la niñez,
la pubertad, la juventud, adultez y vejez, como etapas o momentos diferenciados del devenir
humano y al mismo tiempo estudia los procesos por los cuales dichos cambios se producen,
los factores que en ellos intervienen y los diferentes aspectos que involucran.
Sin embargo, el proceso de desarrollo humano es una realidad compleja, multidimensional y
multidireccional, difícil de ser abordada y abarcada de modo uniforme y completo. Este
hecho es lo que explica que no se disponga de un concepto de desarrollo que sea
teóricamente admitido por todos.Los modelos explicativos difieren en sus modos de ver los
hechos y los comportamientos, en sus formas de describirlos y explicarlo. Son intentos de
sistematizar y describir lo real en función de unos presupuestos teóricos por medio de los
cuales ofrecer una explicación de los datos empíricos coherente y ordenadamente. Los
modelos presentan un carácter más universal y son más extensos que las teorías.

En la Psicología Evolutiva se reconocen tres modelos o cosmovisiones:

A- mecanicista, B-organicista y C-contextual-dialéctico.

Cada uno ofrece un concepto de desarrollo que responde a la visión general acerca del
mundo y del hombre de la que parten, de manera sustancialmente diferentes; vinculando y
conceptualizando la maduración, el aprendizaje y el desarrollo de modo tal que los hacen

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 prácticamente irreconciliables. El origen de cada uno de los paradigmas descansa en una
metáfora:
A) Mecanicista
B) Organicista
C) Contextual-dialéctico o Ecológico. (como está comenzando a llamarse).

MODELOS
MECANICISTA ORGANICISTA CONTEXTUAL-DIALÉCTICO
El universo es representado como si La metáfora básica es el Este paradigma focaliza la atención en el
fuese una máquina, compuesto por organismo viviente, el todo cambio, sobre la interacción dinámica del
diferentes partes que operan en el organizado. Los procesos de individuo y el mundo, la causación mutua, la
espacio y el tiempo. En la máquina desarrollo psicológico son ausencia de un determinismo; y muestran un
actúan determinadas fuerzas que similares a los del desarrollo interés importante por los fenómenos y
provocan cadenas de sucesos; por lo orgánico y el todo está en procesos intra e inter individuales, así como
tanto, si conocemos las fuerzas que continuo estado de transición en la evolución cultural e histórica de los
actúan sobre la máquina y el estado de de un estado a otro, a través grupos humanos.
sus piezas en un momento dado, de actividades progresivas de
podremos predecir los efectos que diferenciación o
seguirán. individualización; es decir, en
el desarrollo psicológico y
conductual los niveles de
mayor evolución proceden
siempre de otros de nivel
inferior, que quedan Los antecedentes histórico-filosóficos de
Los antecedentes histórico-filosóficos de integrados en el siguiente. este modelo se encuentran en Heráclito,
este modelo están relacionados con el Hegel, Marx, etc.
empirismo aristotélico, para quien el
conocimiento es el resultado de la Los antecedentes
experiencia. Se destaca: Aristóteles. histórico-filosóficos de este
modelo están relacionados
con el Racionalismo. Se
destacan desde Platón,
Este modelo responde a la postura pasando por Descartes, Este modelo coincide con los
epistemológica conocida como Realismo Leivinz, Kant, Hegel hasta planteamientos del materialismo
o Positivismo, según la cual el Darwin. histórico-dialéctico.
conocimiento es una copia de la
realidad.

Este modelo responde a la

postura epistemológica
conocida como
Constructivismo que afirma
que el sujeto que conoce
participa activamente en la
El concepto de desarrollo se utiliza construcción de la realidad El desarrollo humano es entendido como
para referirse a los cambios de conducta conocida. El mundo es un un movimiento simultaneo del individuo a lo

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de los sujetos como resultado de la producto resultante de la largo de cuatro dimensiones: biológica
acción de los estímulos interacción del sujeto que interna, psicológica individual, sociológica
pasados y actuales que constituyen la conoce y de las cosas en sí cultural y física externa. Resulta del modo de
historia del sujeto. mismas. organización y articulación de estas cuatro
instancias.
Es decir, para el sujeto, la realidad es Cuando por lo menos dos de estas
un conjunto de estímulos que lo El concepto de desarrollo instancias se desajustan, tiene lugar una
bombardea y frente a los cuales hace referencia a cambios crisis, que cuando es importante define un
responde. El sujeto está en permanente intrínsecos, espontáneos, de nuevo estadio o periodo de desarrollo, que
situación de experiencia y los cambios tipo estructural y cualitativo. llevan al logro de adquisiciones
que el sujeto sufre a consecuencia de la Cada etapa o momento cognitivo-sociales nuevas y al progreso
experiencia se le llama aprendizaje. Lo evolutivo presenta una individual y social.
que le pasa al sujeto depende de lo organización cualitativamente El cambio puede orientarse en una
externo, es pasivo en relación a su diferente de la anterior aunque pluralidad de direcciones y de relaciones
desarrollo. El objeto de estudio de la sólo puede producirse a partir que están en función de cómo se resuelvan
psicología ha de ser siempre la de ello. las crisis. Por ello cuestionan la idea de
conducta observable, que es la estadios universales de desarrollo
respuesta a un estímulo. El desarrollo viene independientes de la cultura, pues la
determinado desde dentro del influencia de la sociedad puede alterar el
propio sujeto, en definitiva curso del desarrollo psicológico.
desde la evolución del
organismo. El hombre es
siempre un ser activo. En el ámbito de la disciplina psicológica la
teoría del ciclo vital de Wallon, la
perspectiva socio- histórica de Vigostky y
En psicología, su mejor expresión son el modelo ecológico de Bronfenbrenner,
los desarrollos del conductismo, como etc. se sustentan en los supuestos de este
Pavlov, Watson, Skinner, Thorndike y paradigma.
Bandura.

Desde la psicología, Piaget y

toda la escuela de Ginebra
junto con el psicoanálisis a
partir de Freud en adelante
son representantes de este
modelo.

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MECANICISTA ORGANICISTA CONTEXTUAL-DIALÉCTICO

3-La/s infancia/las infancias del siglo XXI. Nuevas subjetividades en

la escuela. Condiciones de la infancia en Argentina.
Qué hay de nuevo en las infancias (Gabriela Diker).

-APUNTES HISTÓRICOS Y CONCEPTUALES SOBRE INFANCIA

(Resumen) El siguiente escrito pretende realizar un recorrido exhaustivo en relación con la
concepción de la infancia y la niñez desde diversos campos analíticos. Por ello, se contemplan
diferentes enfoques, es decir, desde la historicidad del término hasta cómo se constituye a la
infancia como conjunto de sujetos sociales. La niñez ha sido objeto de estudio de múltiples
disciplinas: Historia, Educación, Sociología, Comunicación, Antropología, entre tantas otras.
Así, en este artículo, abordaremos los diversos aportes desde una mirada multidisciplinar e
interpretativa, con el fin de llegar a concluir en por lo menos dos concepciones de infancia
y niñez como construcciones sociales en nuestra sociedad actual. - Por un lado, la infancia
construida desde la mirada del adulto, tutelada por las y los adultos, la escuela y el
Estado; y por otro, la niñez que cuenta con voz propia, prescinde de la mirada del adulto
para ser sujeto social, por ende, sujeto de derechos.
La infancia es una construcción de la sociedad moderna, un concepto instaurado en los
últimos trescientos años. Estudios sobre esta fueron cristalizados en un área de investigación
con aportes de diversas disciplinas denominada “estudios sobre infancia”. En consonancia,
Sandra Carli (2000) plantea tres corrientes teóricas que profundizan en dicho análisis:

- La historia de la infancia.
- La historia de la educación y sociología de la educación.
- Los estudios del psicoanálisis.

Las tres corrientes han llevado a cabo un gran aporte a los “estudios de la infancia” que
son valiosos al punto de poder desarrollar un acercamiento al concepto de infancia, el niño y
la niña. Con respecto a la corriente teórica referida a la historia de la infancia, podríamos
inscribir la obra del historiador francés Philippe Ariès (1987), quien realizó un recorrido

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histórico sobre la infancia en relación con la vida familiar. Ariès en su análisis afirma que,
durante los siglos X y XI, no se representaba la imagen infantil en el arte medieval, ni
siquiera la niñez como conjunto de sujetos pertenecientes a la sociedad. El autor caracteriza la
infancia como “una época de transición, que pasaba rápidamente y de la que se perdía
enseguida el recuerdo” (Ariès, 1987: 59).De esta cita se desprende que las niñas y los niños
eran representados como adultos pequeños, es decir, no se contaba con una construcción de la
infancia, sino que simplemente se reflejaba al adulto en una talla distinta, pequeña.

Por ende, el tiempo de la infancia es un tiempo construido desde y por la mirada del
adulto “... un tiempo histórico-cultural: es en la trama de una sociedad y de una cultura
que se dota de sentidos a esa edad” (Carli, 2000: 14).
EXAMEN FINAL PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1-Explique brevemente la historia del concepto de infancia. Explique cuáles

son las principales características y conceptos de cada uno.

La infancia en distintos momentos históricos

El concepto de infancia mantiene diferencias dependiendo desde qué ciencia sea
abordado. De todas ellas, la pedagogía fue la única que produjo un discurso de la infancia
en el contexto escolar, donde se promueven los marcos disciplinares.

En la Edad Media no existía la medición cronológica de la vida de los seres humanos y

en este periodo era muy difícil comprometerse afectivamente con un niño porque existía
una alta mortalidad infantil. De esta manera era preferible no comprometerse hasta que
hubiera un mínimo de garantía de sobrevivencia.

A partir de los siglos XV a XVII aparece el concepto de infancia produciendo unas de las
transformaciones más profundas de la sociedad occidental.

Es Phillipe Ariés quien en 1960 afirma que la infancia es una construcción histórica
moderna. Destaca que el “sentimiento de infancia” surge a partir del siglo XV con una
lenta transformación de actitudes, sentimientos y relaciones frente a la infancia. De esta
manera se deja de percibir al niño como residuo de la vida comunitaria e indiferenciado
del mundo adulto y se lo comienza a percibir como un ser inacabado y carente, con
necesidades de resguardo y protección; produciéndose cambios en las responsabilidades
atribuidas a los más pequeños, inspirando amor, ternura, preocupación, y necesidad de
amor y educación. Esta situación de carencia y dependencia implicó un sometimiento al
mundo del adulto donde la infancia es una etapa que antecede a la adultez y donde el
niño es esencialmente carente de razón por lo tanto, factible de educabilidad. Es entonces
la educación el instrumento que hace posible esta transición.

Aparece también el amor maternal, proyectado normalmente en la actividad docente

femenina y signado en las funciones de maestra y madre. La Iglesia también cumplió un

12
papel importante al propiciar el reconocimiento y alentar la lactancia materna como un
elemento importante para su sobrevivencia y la relación afectiva mutua entre madre e
hijo.

En el siglo XIX, la perspectiva moderna de la niñez produjo un rechazo a la enfermedad

infantil y se comienza a prodigar los cuidados necesarios a los niños enfermos. Uno de los
factores que contribuyó a la nueva figuración de la niñez fue el avance de la medicina y
todo lo relacionado con la prevención de enfermedades infecto-contagiosas, que eran las
de mayor incidencia de la mortalidad infantil.

En la modernidad hay dos instituciones que fueron piezas claves: la escuela y la familia.
En los últimos cuatrocientos años, la sociedad moderna ha generado la modalidad
específica de inversión de sus esfuerzos para formar a las nuevas generaciones,
organizando los aprendizajes e internalizaciones de un modo diferente a los anteriores.
Este nacimiento de la infancia trajo el alejamiento del niño en relación con la vida
cotidiana de los adultos, siendo la escuela quien contribuye a este alejamiento. La
permanencia de la niñez en la escuela implica una manipulación del cuerpo infantil que se
educa, que obedece y se le da forma, tratándose de un cuerpo dócil y maleable
permitiendo un control minucioso del cuerpo del niño, un disciplinamiento. De esta
manera, los conceptos de infancia, familia y escuela representan procesos paralelos pero
enlazados por las relaciones recíprocas que mantienen entre sí.

En la actualidad se observa el fin de la infancia caracterizada por el quiebre del modelo

de dependencia y heteronimia respecto del adulto. El acceso indiferenciado a la
información y al consumo distinguen cada vez menos las clases de edad.

En estas épocas, el conocer no se halla únicamente en el ámbito escolar y el lugar del

docente como lugar exclusivo del saber se pone en cuestión. La multiplicidad de opciones
culturales resiente la posición de autoridad y referente del saber. De esta manera, el niño
se convierte en un ser independiente y con sus propias reglas, negando los límites y
normas sociales.

Actualmente, las concepciones de infancia están delimitadas por una línea demarcatoria
que pone en tela de juicio un futuro de integración. Narodowski las define como: “la
infancia hiperrealizada” y “la infancia desrealizada”.

● La primera es una infancia de la realidad virtual, con un acceso tecnológico que

permite una satisfacción inmediata de los requerimientos de información,
comunicación y demás. Una infancia contextuada y condicionada que tiende
permanentemente a cubrir las faltas más elementales.
● La infancia desrealizada muestra la otra cara de lo social, en donde viven parados
en el hoy, con incertidumbre de sobrevivencia del mañana. Niños sin referentes ni
solvencia afectiva que les permita imaginarse en un futuro, excluidos
institucionalmente.

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Por esta razón, la intervención clínica debe orientarse a darle un lugar simbólico al niño.
Tal estrategia permite no culpabilizar a los padres de las consecuencias de sus hijos, sino
ubicarlos en su función.

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PHILLIPE ARIÉS (Historiador francés)

En la Edad Media no existía la medición cronológica de la vida de cualquier ser humano.

Recién posteriormente la edad pasa a ser una variable entre lo observable y lo medible,
estableciéndose la medias y las medidas estadísticas.

Comienzan a delimitarse los espacios entre lo normal y lo patológico, como así también
entre lo que se consideraba correcto de lo incorrecto respecto al espacio pedagógico.

“el arte medieval no conocía la infancia o no trataba de representársela; nos cuesta creer
que esta ausencia se debiera a la torpeza o a la incapacidad. Cabe más bien pensar que
en la sociedad no había espacio para la infancia”.

La escuela del medioevo incorporaba estudiantes sólo para permitirles conocer el saber
eclesiástico o mercantil. Los niños que quedan por fuera de los espacios
institucionalizados socialmente (familia y escuela) pasan a conformar el ámbito de la
minoridad, tales como: 1) los hijos naturales y de prostitutas, 2) los de madres solteras, 3)
los hijos menores, 4) las hijas mujeres, 5) los huérfanos, 6) los defectuosos, 7) los
deficientes mentales y 8) los “engendros”

A partir del siglo XII es la escuela como institución social la que reconquista sus
derechos y se difunde. La escuela como institución social, es la que se instala para
cumplir una de las formas de la sociabilización, razón por la cual la pedagogía es la que
instala un discurso acerca del niño.

A partir de los siglos XV a XVII (Edad Moderna) aparece el concepto de infancia

produciendo una de las transformaciones más profundas de la sociedad occidental. La
infancia deja de ocupar su lugar como residuo de la vida comunitaria e indiferenciada del
mundo adulto.

Phillipe Ariés en 1960 destaca que el “sentimiento de infancia” surge debido a las nuevas
formas del tráfico comercial y la producción mercantil, con una lenta transformación de
actitudes, sentimientos y relaciones frente a la infancia.

En esos momentos, se producen cambios en las responsabilidades atribuidas a los más

pequeños, inspirando amor, ternura, preocupación; y necesidad de amor y educación. El
niño comienza a ser percibido como un ser inacabado y carente, con necesidades de
resguardo y protección. Todos estos deberes tienen como responsables a la familia.

Anterior a estas transformaciones era muy difícil comprometerse afectivamente con un

niño, porque existía una alta mortalidad infantil, pero la perspectiva moderna de la niñez
produjo un rechazo a la enfermedad infantil y se comienza a prodigar los cuidados
necesarios a los niños enfermos, con lo cual baja la mortalidad.

Cuando la infancia deja de ocupar su lugar como residuo de la vida comunitaria, empieza
a formar parte del cuerpo colectivo. Esta nueva perspectiva es una construcción social
que concibe al niño como un cuerpo sujeto al poder ajeno a él, que necesita ser educado

15
y que es dependiente de los adultos. La infancia es una etapa que antecede a la adultez,
el niño es esencialmente carente de razón por lo tanto factible de educabilidad. El paso
del niño a la adultez se va dando de forma natural: de la dependencia a la autonomía, de
la carencia de razón a la razón adulta. La falta de razón constituye una forma de
desamparo y el amparo paterno da derecho a ser obedecido suponiendo la autoridad
adulta.

Estas consideraciones de la infancia se extendieron a otros ámbitos como el arte. Recién

en el siglo XVII se representa la infancia en la pintura. En el Renacimiento, la Iglesia
empezó a propiciar el reconocimiento del niño, alentando la lactancia materna como un
elemento importante para su sobreviviencia y la relación afectiva mutua entre madre e
hijo.

Si bien coinciden algunos autores que la niñez es un invento moderno, discrepan diciendo
que es el resultado histórico de un conjunto de prácticas promovidas desde el estado
burgués que a su vez, lo sustentaron. Las prácticas estatales burguesas produjeron las
siguientes significaciones: la idea de inocencia, la idea de docilidad, la idea de latencia o
espera. El opuesto de la figura del niño como consumidor es el niño de la calle, figura que
también tiende a abolir la imagen moderna de la infancia. Si el niño trabaja para un adulto
esta situación también borra la diferencia simbólica entre ambos. La idea de fragilidad del
niño, que operaba como una razón moderna de exclusión de la infancia del mundo del
trabajo, es una producción histórica ya extenuada.

Las prácticas de conservación de los hijos, el higienismo, la filantropía y el control de

la población dieron lugar a la familia burguesa. La escuela y el juzgado de menores
también se ocuparon de los vástagos: la primera, educando la conciencia del hombre
futuro, el segundo promoviendo la figura del padre en el lugar de la ley, como sostén
simbólico de la familia.

A partir del siglo XVII, la escolarización de la infancia implica la infantilización de una

importante fracción de la sociedad europea. La escuela moderna permite la existencia del
actor, del cuerpo infantil y opera a partir de una suerte de violencia, al dividirlos en edades
y estableciendo distintos saberes, experiencias y aprendizajes para cada uno de estos
niveles. La pedagogía se convierte en subsidiaria de conceptos generales relativos a la
niñez y como constructora de categorías concernientes al alumno. Esto aleja al niño de
los adultos y posesiona a la infancia como un nuevo cuerpo social.

La escuela moderna se situó como un espacio para la infancia. Este nacimiento de la

infancia trajo el alejamiento del niño en relación con la vida cotidiana de los adultos,
siendo la escuela quien contribuye a este alejamiento.

En la actualidad, otro factor que contribuyó a la posibilidad de esta nueva figuración de la

niñez en el siglo XIX, fue el avance de la medicina y todo lo relacionado con la prevención
de las enfermedades infecto-contagiosas, que eran las de mayor incidencia en la
mortalidad infantil.

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El consumo generalizado produce un tipo de subjetividad que hace difícil el
establecimiento de la diferencia simbólica entre adultos y niños. El acceso indiferenciado a
la información y al consumo mediático distinguen cada vez menos las clases de edad. En
la actualidad, tanto este concepto de infancia como el discurso pedagógico han declinado.

Si bien el docente continúa siendo un componente central en el funcionamiento escolar, la

diferencia radica en que el docente se encuentra bajo sospecha, deslegitimado como “el
que ocupa el lugar del saber”, pues en estas épocas, el conocer no se hallan únicamente
en el ámbito escolar; la escuela ya no es el notable ámbito de transmisión de
conocimientos. El lugar del docente como lugar exclusivo del saber se pone en cuestión
por varias razones, algunas son técnicas como la aparición de los medios electrónicos de
comunicación, otros son procesos que apuntan al interior del gremio y las políticas de
educación.

Las concepciones de la infancia actualmente, están delimitadas por una línea

demarcatoria que pone en tela de juicio un futuro de integración. Narodowski las define
como: la “infancia hiperrealizada” y la “infancia desrealizada”

* La primera es una infancia de la realidad virtual, con un acceso tecnológico que

permite una satisfacción inmediata de los requerimientos de información, comunicación y
demás. Niños que se preparan para proyectarse en el futuro, en donde esta instancia ya
no le es desconocida

* La infancia desrealizada muestra la otra cara de lo social, en donde viven parados en

el hoy, con incertidumbre de sobrevivencia del mañana. Niños sin referentes ni solvencia
afectiva que les permita imaginarse en un futuro, excluidos institucionalmente. En general,
a este grupo pertenecen los niños en contextos de pobreza, que se caracterizan por
padecer precarizaciones subjetivas. Estas carencias también se dan a nivel de lo próximo
al niño como es la familia.

Por lo tanto, nuestra época asiste a una variación práctica del estatuto de la niñez;
como cualquier institución social, la infancia también puede alterarse, e incluso
desaparecer. La variación práctica que percibimos está asociada a su vez, sufriendo las
dos instituciones que fueron las piezas claves de la modernidad: la escuela y la familia.
Esta variación hunde sus raíces en las numerosas prácticas que produjeron en la cultura,
el vertiginoso desarrollo del consumo y la tecnología.

DE MAUSE (Historiador norteamericano)

Si la obra del historiador francés marcó el momento del descubrimiento historiográfico de

la infancia, la de DeMause intenta recorrer y fundamentar científicamente tal historia.

DeMause (1991) no acepta la existencia de una hipótesis de “felicidad” inicial de la

infancia y, basándose en una periodización que se fundamenta en la transformación
gradual en sentido positivo de la relación entre el adulto y el niño, esboza una historia de
la infancia desde la antigüedad hasta hoy; en la cual la evolución de los modelos de
crianza siguen este proceso:

17
1) infanticidio; 2) abandono; 3) ambivalencia; 4) intrusión; 5) socialización; 6) ayuda.

En definitiva, según este autor, los padres y adultos del pasado no carecían de amor a los
hijos, pero les faltaba “la madurez emocional necesaria para ver al hijo como persona”.
Frente al niño, el adulto puede adoptar diversas formas de “reacción”: puede usarlo para
satisfacer su inconsciente (reacción de proyección), puede verlo como sustitutivo de un
personaje que él echa de menos (reacción de reversión) y puede sintonizar con las
necesidades del niño (reacción de regresión por empatía). Algunas se han alcanzado
recientemente y sólo en determinados segmentos de la población, pues está claro que la
variación de los modelos de crianza no es igual en todos los países y en todos los medios
sociales.

La “teoría psicogénica” de la historia de DeMause comienza con una teoría general del
cambio histórico. Postula que la fuerza central del cambio histórico no es la tecnología ni
la economía, sino los cambios “psicogénicos” de la personalidad resultante de
interacciones de padres e hijos en sucesivas generaciones.

La periodización que elabora el historiador norteamericano debe considerarse como una

indicación de los tipos de relaciones paterno-filiales que se daban en el sector
psicogenéticamente más avanzado de la población en los países más adelantados, y las
fechas dadas son las primeras que se hallaron en las fuentes correspondientes. La serie
de seis tipos representa una secuencia continua de aproximación entre padres e hijos a
medida que, generación tras generación, los padres superaban lentamente sus
ansiedades y comenzaban a desarrollar la capacidad de conocer y satisfacer las
necesidades de sus hijos. Dicha serie ofrece una taxonomía útil de las formas
contemporáneas de crianza de los niños.

A-Infanticidio (Antigüedad-siglo IV). La imagen de Medea se cierne sobre la infancia en

la antigüedad, pues en este caso el mito no hace más que reflejar la realidad. Medea mata
a sus propios hijos ante la deshonra de su esposo Jasón, quien se promete en matrimonio
con otra mujer, Glauce, hija de Creonte, rey de Corinto. Algunos hechos son más
importantes que otros, y cuando los padres resolvían rutinariamente sus ansiedades
acerca del cuidado de los hijos matándolos, ello influía profundamente en los niños que
sobrevivían. Respecto de aquellos a los que se les perdonaba la vida, la reacción
proyectiva era la predominante y el carácter concreto de la inversión se manifestaba en la
difusión de la práctica de la sodomía con el niño.

B-Abandono (Siglos IV-XIII). Una vez que los padres empezaron a aceptar al hijo como
poseedor de un alma, la única manera de hurtarse a los peligros de sus propias
proyecciones era el abandono, entregándolo al ama de cría, internándolo en el monasterio
o en el convento, cediéndolo a otras familias de adopción, enviándolo a casa de otros
nobles como criado o como rehén o manteniéndolo en el hogar en una situación de grave
abandono afectivo. El símbolo de este tipo de relación podría ser Griselda, que tan de
buen grado abandonó a sus hijos para demostrar su amor a su esposo. La proyección
continuaba siendo preeminente puesto que el niño seguía estando lleno de maldad y era

18
necesario siempre azotarle, pero como demuestra la reducción de la sodomía practicada
con niños, la inversión disminuyó considerablemente.

C-Ambivalencia (siglo XIV-XVII). Como el niño, cuando se le permitía entrar en la vida

afectiva de los padres, seguía siendo un recipiente de proyecciones peligrosas, la tarea de
éstos era moldearlo. De Dominici a Locke no hubo imagen más popular que la del
moldeamiento físico del niño, al que se consideraba como cera blanda, yeso o arcilla a la
que había que dar forma. Este tipo de relación se caracteriza por una enorme
ambivalencia. El período comienza aproximadamente en el siglo XIV, en el que se
observa un aumento del número de manuales de instrucción infantil.

D-Intrusión (Siglo XVIII). Una radical reducción de la proyección y la casi desaparición de

la inversión fueron los resultados de la gran transición que en las relaciones paterno -
filiales se operó en el siglo XVIII. El niño ya no estaba tan lleno de proyecciones
peligrosas y, en lugar de limitarse a examinar sus entrañas con un enema, los padres se
aproximaban más a él y trataban de dominar su mente a fin de controlar su interior, sus
rabietas, sus necesidades, su masturbación, su voluntad misma. El niño criado por tales
padres era amamantado por la madre, no llevaba fajas, no se le ponían sistemáticamente
enemas, su educación higiénica comenzaba muy pronto, se rezaba con él pero no se
jugaba con él, recibía azotes pero no sistemáticamente, era castigado por masturbarse y
se le hacía obedecer con prontitud tanto mediante amenazas y acusaciones como por
otros métodos de castigo. Como el niño resultaba mucho menos peligroso, era posible la
verdadera empatía, y nació la pediatría que, junto con la mejora general de los cuidados
por parte de los padres, redujo la mortalidad infantil y proporcionó la base para la
transición demográfica del siglo XVIII.

E-Socialización (Siglo XIX- mediados del XX). A medida que las proyecciones seguían
disminuyendo, la crianza de un hijo no consistió tanto en dominar su voluntad sino en
formarle, guiarle por el buen camino, enseñarle a adaptarse, socializarle. El método de la
socialización sigue siendo para muchas personas el único modelo en función del cual
puede desarrollarse el debate sobre la crianza de los niños y de él derivan todos los
modelos psicológicos del siglo XX, desde la “canalización de los impulsos” de Freud hasta
la teoría del comportamiento de Skinner. Más concretamente, es el modelo del
funcionalismo sociológico. Asimismo, en el siglo XIX, el padre comienza por primera vez a
interesarse en forma no meramente ocasional por el niño, por su educación y a veces
incluso ayuda a la madre en los quehaceres que impone el cuidado de los hijos.

F-Ayuda (comienza a mediados del siglo XX). El método de ayuda se basa en la idea
de que el niño sabe mejor que el padre lo que necesita en cada etapa de su vida e implica
la plena participación de ambos padres en el desarrollo de la vida del niño, esforzándose
por empatizar con él y satisfacer sus necesidades peculiares y crecientes. No supone
intento alguno de corregir o formar “hábitos”. El niño no recibe golpes ni represiones y sí
disculpas cuando se le da un grito motivado por la fatiga o el nerviosismo. Este método
exige de ambos padres una enorme cantidad de tiempo, energía y diálogo, especialmente

19
durante los primeros seis años, pues ayudar a un niño a alcanzar sus objetivos cotidianos
supone responder continuamente a sus necesidades, jugar con él, tolerar sus regresiones,
estar a su servicio y no a la inversa, interpretar sus conflictos emocionales y proporcionar
los objetos adecuados a sus intereses en evolución.

-Explique cuál es el soporte biológico del desarrollo psicológico.

--Organización y funciones del S.N.-

El desarrollo humano es el resultado de la interacción de factores genéticos y factores

ambientales, influenciado a su vez, por factores sociales, históricos y geográficos. De esta
manera podemos decir que el ser humano se constituye a partir de un proceso de
desarrollo bio psico social.

El desarrollo biológico y el desarrollo psicológico, son dos procesos indisolubles,

articulados de manera muy compleja, en el que desempeña un papel central el sistema
nervioso. Existen leyes y pautas que regulan el desarrollo del sistema nervioso y que son
imprescindibles para comprender las posibilidades del desarrollo evolutivo de la mayoría
de las habilidades y competencias de orden motor y sensoperceptivo que van
apareciendo en los primeros años de vida.

La maduración del sistema nervioso del ser humano se rige por dos leyes fundamentales:

• La ley de la plasticidad se refiere a la alta capacidad de adaptación de las células

nerviosas, particularmente a nivel cerebral, para desempeñar distintas funciones durante
las primeras fases del desarrollo.

• La ley de la especialización: a medida que el sistema nervioso madura, la

especialización va incrementándose progresivamente, en la misma medida que se reduce
la plasticidad.

En tanto que la maduración neuromotora, se efectúa siguiendo dos leyes embriológicas:

• Ley céfalo-caudal: el bebé va controlar en primer término la musculatura más próxima

al polo encefálico y progresivamente este control se extenderá hacia los miembros
inferiores. La dirección céfalo-caudal es maduración neuromotora descendente vertical: de
la cabeza hacia los pies, o sea el bebé logra sostener y controlar su cabeza primero,
luego su cuello, tronco y finalmente sus piernas.

• Ley próximo- distal, es la que rige los procesos de maduración a nivel de los miembros
superiores, son la zonas próximas a la columna vertebral, la que son controladas antes
que las extremidades. La dirección próximo-distal es maduración neuromotora horizontal:
del centro del cuerpo hacia las extremidades. La pinza dígito-pulgar será la última en
alcanzarse a nivel de miembros superiores.

20
SISTEMA NERVIOSO

Sistema Nervioso Central

● Cerebro: analiza e interpreta la información que recibe, controla los
movimientos voluntarios, las emociones y las actividades intelectuales.

● Cerebelo: se encarga de mantener el equilibrio y la coordinación de

los movimientos.

● Tronco cerebral: conecta el cerebro y el cerebelo con la médula.

Además regula la frecuencia cardíaca y respiratoria y la presión de la
sangre en las arterias.

● Médula espinal: se encarga de llevar impulsos nerviosos a los 31

pares de nervios raquídeos, comunicando el encéfalo con el cuerpo
mediante dos funciones básicas:

Aferente: lleva las sensaciones sensitivas del tronco, cuello y los cuatro miembros
hasta el cerebro.

Eferente: el cerebro ordena a los órganos efectores a realizar determinadas

acciones, llevando estos impulsos hacia el tronco, cuello y miembros.
Sistema Nervioso Periférico

● Somático: controla los músculos voluntarios.

● Autónomo: se regula por sí mismo. Controla las acciones

involuntarias. Recibe la información de las vísceras y del medio interno,
para actuar sobre sus músculos, glándulas y vasos sanguíneos.

Simpático: prepara al cuerpo para una emergencia y reacciona en situaciones o

momentos críticos como el estrés, el miedo, y circunstancias que pongan en
peligro al cuerpo.

Parasimpático: sus actividades están dirigidas a conservar y restablecer la

energía. Funciona en condiciones donde el cuerpo está completamente relajado

21
-Explique cuáles son las funciones de la familia en el desarrollo
humano.-Importancia de los vínculos y del vínculo de apego.
Diferencia entre: interacción y vínculo-
La familia es el primer grupo o grupo primario, o matriz de identidad primaria como lo
define Moreno, y como tal debe satisfacer las necesidades biológicas, afectivas y sociales
del niño y a su vez debe transmitir la herencia cultural de la comunidad donde se encuentra
inmerso. Es en la familia donde comienza el proceso de humanización y socialización,
porque esta es la encargada de la transmisión de los valores, normas, reglas y un sistema de
relaciones sociales de la sociedad donde se desarrollan.

La familia aporta elementos de construcción a sus individuos al menos en tres áreas:

a) Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional, primeras relaciones

interpersonales...)
b) Aprendizajes básicos (hablar, caminar, comer...)
c) Sistemas de control del comportamiento (establecimiento de la disciplina parental,
asunción de normas y valores...)

Importancia de los primeros vínculos

La psicología social manifiesta que desde el mismo nacimiento nos convertimos en seres
sociales porque dependemos de otro para subsistir y es desde allí donde se construye el
primer vínculo, vínculo fundante o protovínculo, entre la mamá y el bebé, a través del cual
la madre irá transmitiendo y configurando un sistema de relaciones familiares particulares
(costumbres, hábitos, reglas) y construyendo la posibilidad de futuros aprendizajes.

Este vínculo tiene características sumamente particulares, por un lado la co-presencia

permanente durante nueve meses, y por otro lado es un vínculo asimétrico ya que se
establece entre un adulto biológica y psicológicamente desarrollado y un sujeto en vías de
desarrollo orgánico y psicológico.

La madre no solo percibe a su hijo corporalmente sino que fantasea acerca de él, le
profetiza cosas para el futuro, lo piensa, lo imagina, tiene expectativas, emociones y
sentimientos ambivalentes (por un lado un amor profundo, y por otro lado temor ansiedad,
angustia, etc) y el bebé manifiesta su presencia no solo con los movimientos sino también
con reacciones frente a los estímulos.

Esta relación del bebé con la madre durante la gestación es una relación de continuidad, el
nacimiento introduce una discontinuidad objetiva entre la madre y el bebé. Allí comienza
un largo y difícil camino de aprendizajes que va desde la vivencia de la dependencia
absoluta a la autonomía relativa, y el niño tal como lo explica muy bien el psicoanálisis irá

22
conformando el Yo, entidad psicológica que organizará la experiencia, ese yo irá
construyéndose a partir de las interacciones con las personas y las cosas. A partir de los
comportamientos cognitivos y afectivos que esto genera el niño llegará a tener conciencia
de “sí mismo” y la separación del “yo” y los “otros” es una construcción infantil procedente
de los primeras interacciones y vínculos con las personas y las cosas. Esto le permite al
niño llegar a tener conciencia de sí como ser diferenciado, a discriminar mundo interno de
mundo externo, yo de no yo; permitiendo el acceso a las relaciones vinculares profundas
con otros, tales como el apego a los comportamientos sociales como la empatía o la
capacidad de compartir.

Desde el mismo momento del nacimiento será la mamá y la familia la que satisfacerá las
necesidades básicas del niño, pero recién entre los cuatro y seis meses como sostiene
Bowlby hay un reconocimiento de esa primera figura que provee afectos y cuidados. El
recién nacido comienza a registrarla desde el olfato, la piel, el calor, la aproximación, los
movimientos. Es una figura importante en su desarrollo y se establecerá un vínculo muy
poderoso denominado apego. Este vínculo satisface no solo las necesidades físicas,
psicológicas, afectivas sino que también posibilitará que el niño pueda explorar el mundo
que lo rodea, calmará sus ansiedades, temores. La madre es una figura contenedora que
brindará desde ese lugar, protección, seguridad, sostén y acompañamiento y será la primera
figura mediadora entre la realidad y él. Este vínculo posteriormente se extenderá a otras
personas, primeramente su familia primaria posteriormente su familia extensa, abuelos,
tíos, y toda otra persona significativa emocionalmente, posteriormente su maestra, luego
amigos, pareja, etc.

Así, los seres humanos nos vamos conformando como tales en una relación dialéctica con
el medio social tal como lo expresa Vigotsky, y es la familia la que desde las interacciones
y vínculos afectivos, nos permite relacionarnos con los otros.

Diferencia entre interacción y vínculo

La interacción supone, co-presencia (simultaneidad), espacio y tiempo compartido,
códigos comunicacionales verbales o no, comunes (Ej: personas que comparten una fiesta),
pero estas interacciones se convierten en vínculo cuando hay un registro interno, una
significación emocional recíproca, y cuando hay una necesidad aunque solo sea de estar
con el otro, siempre y cuando haya una reciprocidad, existe por lo tanto, cuando se va
inscribiendo en cada uno de los protagonistas “el otro y la relación con el otro”, es decir,
cuando hay una representación interna.

23
-Caracterice la socialización secundaria. Defina matrices de aprendizaje.
Qué importancia tiene la escuela en la construcción de la identidad? .

Socialización primaria: se da en la familia. El recién nacido, dada su indefensión personal,

necesita de los otros para sobrevivir y de los procesos de interacción para satisfacer sus
necesidades y socializarse. Entonces serán los padres los primeros socializadores o
socializadores primarios quienes se encargarán de incluir a los sujetos humanos a la
sociedad.

La socialización secundaria implica la internalización de submundos que se refieren a

realidades parciales que contrastan o complementan el mundo de base adquirido en la
socialización primaria. Sin embargo, también ellos constituyen realidades más o menos
coherentes, caracterizadas por componentes normativos y cognoscitivos a la vez que
afectivos. Estos agentes serán tales como escuelas, clubes, iglesias, medios de
comunicación, etc

Las realidades a internalizarse en la socialización secundaria se refieren a realidades

institucionales, socialmente instauradas y legitimadas. El sistema educativo es una de esas
realidades, materializado concretamente en las escuelas.

Las matrices socio-genéticas de aprendizaje son el modelo interno de aprendizaje con el

que cada sujeto organiza y significa el universo de sus experiencias, su universo de
conocimientos.

Desde todas las experiencias de aprendizaje construirá matrices o modelos de encuentro

con lo real, irá “aprendiendo a aprender”, es decir cada encuentro con los objetos de
conocimiento tendrá continuidades y rupturas que permiten elaborar, afianzar, modificar
modelos que se van a constituir como una modalidad cotidiana de relación con los otros y
con los objetos.

Estos modelos comienzan a construirse desde los primeros aprendizajes, desde la misma
dinámica familiar y sus próximas relaciones tendrán esa misma modalidad porque esos
aprendizaje se han internalizado como legítimos.

Y así como se van construyendo modelos de significar el mundo también se va

construyendo la identidad del sujeto que es una construcción psicológica con componentes
cognitivos, emocionales y sociales por la que cada ser humano es capaz de hacer, pensar y
sentir.

La identidad, el sentido irreductible de ser un “yo”, de ser “uno mismo”, centro integrador
de nuestras experiencias a través del espacio, del tiempo y de las relaciones sociales, es una
estructura mental - cognitiva y afectiva - que vamos construyendo en un proceso dialéctico
entre nuestra propia visión de nosotros mismos y la visión que los otros tienen de nosotros.

24
En la comunicación, buena o mala, satisfactoria o insatisfactoria, limitada o profunda, nos
encontramos con esa visión que el otro tiene de nosotros.

Importancia de la escuela en la construcción de la identidad

Cuando el niño ingresa al sistema educativo formal está atravesando por un período
evolutivo en que socialización primaria y socialización secundaria se superponen y se
hacen simultáneas, sosteniendo características de ambas. Particularmente en el Nivel Inicial
y en el primer ciclo de la EGB, los niños necesitan aún una vinculación emocional con los
docentes, muy estrecha.

La influencia de la escuela en la vida de los niños es de distinto tipo, pero no menos

importante que la que tiene la familia. En la familia se conforman las matrices de
aprendizaje: los modelos de las actitudes más básicas hacia nosotros mismos y hacia el
mundo y los demás. Las raíces de nuestro autoconcepto y de nuestra autoestima crecen en
el terreno de la familia. Pero, después, es la escuela, en la que la figura del maestro cobra
una importancia mayúscula, la que actúa como contexto que perfila, contribuye, limita,
orienta, alienta o inhibe nuestras inclinaciones más tempranas. En especial, en los primeros
años de escuela la relación con el maestro deja marcas indelebles, favorables o
desfavorables en la identidad de los niños. Por otra parte, cuanto más ausentes estén los
padres de la relación con el niño, más sensible será éste a la calidad de la relación que el
maestro le proponga.

La visión que el maestro tiene de un niño le es comunicada, pues, tanto verbal como no
verbalmente, en la forma de atribuciones. El maestro atribuye características, cualidades o
defectos, al niño que persuaden a éste a aceptar que él es como le dicen. El alumno en las
primeras etapas de su socialización secundaria es altamente sensitivo a las atribuciones que
el maestro hace de él, pues el niño no tiene poder y competencias suficientes para rechazar
las definiciones que el maestro hace de él, por lo que las confirma y las incorpora a su
autoconcepto y al núcleo de su identidad, aún si le resultan displacenteras.

Por esto, las representaciones del otro pueden producir la llamada “profecía de
autocumplimiento”. Este fenómeno interpersonal implica que las atribuciones
comunicadas al niño por el maestro, que se generan a partir de su representación de él como
alumno, pueden “modelar” su conducta y su autoconcepto conforme a la imagen que se le
atribuye, es decir, lleva al niño a realizar estas conductas predichas, confirmando y
ratificando la visión que tiene el docente.

25
-¿Cómo define Piaget la inteligencia? Explique los procesos básicos o
invariantes funcionales mediante los que se construye la inteligencia-

Piaget parte de una premisa básica: los conocimientos no proceden ni de la sola

experiencia de y con los objetos, ni de una programación innata preformada en el sujeto,
sino de construcciones mentales sucesivas con constantes elaboraciones de nuevas
estructuras que van dando lugar a niveles sucesivos del desarrollo cada vez más complejos
e integrados. Piaget sostiene además que tres factores son de especial importancia para
asegurar la aparición de las etapas del desarrollo cognoscitivo:

✔ Los factores biológicos que explican la secuencia y la regularidad de las etapas o

estadios que postula, reconociendo la particular importancia de la maduración del
sistema nervioso.
✔ La propia tendencia del niño, a explorar permanentemente su entorno y su propio
cuerpo. La curiosidad y el juego le permiten interactuar y conocer activamente el
mundo que le circunda.
✔ La estimulación y experiencia social y educacional explican las diferencias
observadas entre sujetos de la misma edad cronológica.
La inteligencia resulta de un proceso de adaptación que se verifica permanentemente entre
el individuo y su ámbito socio cultural para lograr la equilibración. Al mismo tiempo,
posibilita un continuo proceso de organización mental (en términos de conocimiento) de las
experiencias vividas. Es entonces un proceso de equilibración para lograr la adaptación y la
organización mental de las experiencias.

Este proceso implica dos procesos inseparables y simultáneos:

● La asimilación, que consiste en interiorizar la experiencia de un objeto o un evento

incorporándola a una estructura comportamental y mental ya existente. Por ejemplo,
un bebe que aferra un objeto nuevo (chupete, dedo, sábana, cuchara) y lo lleva a su
boca para chuparlo. Las experiencias con cada nuevo objeto se incorpora (asimila) a
estructuras mentales y comportamentales (aferrar, llevar a la boca y chupar) ya
existente.

● La acomodación que consiste en la modificación de las estructuras cognitivas o del

esquema comportamental para asimilar nuevos objetos y eventos que hasta el
momento eran desconocidos para el niño. En el ejemplo dado, el bebé deberá
modificar los modos de aferrar y chupar en función del tamaño, forma, peso de cada
objeto y también se modificará la estructura mental referida a aferrar y chupar.

26
Asimilación y Acomodación, son dos procesos permanentes y complementarios, que
posibilitan la construcción y afianzamientos de estructuras mentales - inteligencia - a lo
largo de toda la vida y cuya función es permitir un permanente proceso de adaptación al
mundo en el que el sujeto vive. Por ello se los llama invariantes funcionales. Ambos
procesos (asimilación y acomodación) se alternan y complementan en forma constante en
pos de lograr el equilibrio entre sujeto y medio, posibilitando la continua construcción y
reconstrucción de esquemas y estructuras mentales y de esquemas y estructuras de
conocimiento.

-Explique los sub-estadios de la inteligencia sensorio-motora-

Piaget llama esquema a una unidad estructurada de conducta, una secuencia organizada de
acciones susceptible de repetirse en situaciones semejantes. Las acciones pueden ser físicas
(asir objetos, abrir una puerta, arrojar o patear objetos) o mentales (comparar, clasificar,
sumar o restar).

La organización y coordinación de diversos esquemas posibilita la construcción de

estructuras de acción física (focalizar la atención sobre un objeto, extender la mano para
alcanzarlo, asirlo, acercarlo a la boca y chuparlo constituye una estructura compleja de
acción) o de acción mental (focalizar la atención sobre las sillas del curso, contar cuántas
hay, identificar cuantas son rojas y cuántas son negras, comparar las cifras para saber de
qué color hay más cantidad, sumarlas para establecer cuántas hay en total).

Estadio de la inteligencia sensoriomotora (0 – 18 meses)

El autor lo llama así porque el niño solo dispone de posibilidades sensoperceptivas
(visuales, auditivas, olfativas, gustativas y táctiles) y motrices (tocar, asir, chupar, empujar,
arrastrar, arrojar, patear) y todas sus combinatorias, para interactuar y conocer lo que le
circunda (objetos, personas, eventos) y a sí mismo. A su vez se distinguen y caracterizan
seis subestadios en el mismo.

1-Reacciones circulares primarias o ejercicio de los reflejos innatos (1 mes)

Al momento de nacer el bebé cuenta con un conjunto de reflejos programados

genéticamente (succión, prensión, visión, audición) que le permiten reaccionar o responder
a los estímulos provenientes del mundo externo o interno de un modo muy sencillo y
reiterado. Lo llama de reacciones primarias porque:

● el efecto inicial se produce de manera fortuita o accidental (es decir no

buscadas intencionalmente por el bebé).
● las acciones que el niño repite están centradas en su propio cuerpo.

27
Estas reacciones permiten la maduración y el perfeccionamiento de acciones relacionadas
con reflejos innatos, especialmente el reflejo de succión y de prensión. Las experiencias
que el niño va viviendo (táctiles, visuales, auditivas, de succión, de prensión) son
registradas internamente en términos de esquemas mentales y en base a los procesos de
asimilación y acomodación. La asimilación puede ser de tres tipos:

✔ Funcional: el ejercicio reiterado de un reflejo lo afianza, modifica la actividad

refleja y consolida el esquema mental de acción.
✔ Generalizadora: los esquemas de acción se extienden rápidamente a todo tipo de
objetos y situaciones.
✔ Recognoscitiva: el bebé empieza a mostrar evidencias de que discrimina unos
objetos de otros, por lo que se observan conductas de preferencia o rechazo por
ciertos objetos.

2-Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones circulares primarias (entre el

2do y el 4to mes)

● Las conductas que el bebé despliega en base a reflejos, en el período

anterior, rápidamente se perfeccionan, complejizan y se extienden y aplican
a todo tipo de elementos cercanos al bebé constituyéndose en repertorios de
conductas aprendidas, ya no simplemente reflejas.
● Empiezan a coordinarse las conductas provenientes de cada uno de los
reflejos.
● El interés y la atención se focalizan y se sostienen cada vez más en el mundo
circundante al bebé, dando lugar a la curiosidad infantil.
● Sin embargo no existe aún para él la permanencia del objeto.

3-Reaccionas circulares secundarias y los procedimientos para prolongar los

espectáculos interesantes (entre el 4to y 8vo mes)

● El bebé pone mucho interés y atención en los efectos y los resultados de sus
acciones, reproduciéndolas una y otra vez y disfrutando de la gratificación
que las mismas le provocan.
● La mayoría de sus conductas son ahora por lo menos semi-intencionales, si
no francamente intencionales, mientras que las etapas anteriores se limitaba
a responder a los estímulos que lo convocaban.
● Distingue entre fines y medios.
● Los objetos empiezan a tener carácter de permanente.

28
 ● El tiempo y el espacio son vivenciales y por ende fragmentados, siempre
ligado a las actividades cotidianas vitales.
● Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la
comprensión de las relaciones entre objetos y hechos, lo cual permite al niño
anticipar lo que va a ocurrir.

4-La coordinación de esquemas secundarios y la aplicación a situaciones nuevas (entre

los 8 y los 12 meses)

● El niño coordina ahora de forma más variada todos los esquemas de

acciones que aprendió en la etapa anterior, en circuitos y estructuras de
conductas cada vez más complejos. Incluso utiliza esquemas de acción ya
conocidos en situaciones totalmente nuevas.
● El repertorio de sus comportamientos es francamente intencional.
● La curiosidad lo lleva a explorar activamente su entorno. Ya puede
desplazarse voluntariamente y de forma autónoma (por arrastre, gateo o
caminado) por lo que se extiende notablemente el entorno a explorar y
conocer.

5-Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos medios a través de la

experiencia activa (entre 12 y 18 meses)
● Ya no repite una y otra vez la misma acción, sino que introduce variaciones
en la misma y observa los efectos que producen esas variaciones. Produce
cambios intencionales en sus acciones con un procedimiento de
ensayo-error.
● Los objetos ahora han adquirido constancia y permanencia para él.
● Ya puede anticipar los efectos simples de las acciones que está realizando o
ya puede realizar imitaciones de acciones diferidas u objetos no presentes
pero que ha percibido.
● Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo “juguemos a
que…”

6-Invención de medios nuevos mediante combinaciones mentales :

● A partir de ahora además de las acciones físicas y directas sobre los objetos,
realiza acciones mentales, de carácter simbólico. Al disponer de experiencia
suficiente y variada ya no es necesario el tanteo y puede optar directamente
por aquel que resulta efectivo en esa situación.
● Ya está claramente establecida la función simbólica y puede representar
mentalmente los objetos y los fenómenos de su vida cotidiana. Dispone de
ellos mediante la representación mental, el lenguaje, la imitación, un dibujo,
el juego y más adelante con la escritura.

29
 ● La inteligencia ya no tiene solo características sensoriales y motoras, sino
que ha alcanzado un nuevo nivel: el representacional, es decir, ya no es
necesaria la presencia real de los objetos. Se trata del inicio de la inteligencia
representativa o simbólica, del inicio del pensamiento.

-Función simbólica. Habilidades que posibilitan su desarrollo-

“Es una función cognitiva que implica la evocación representativa de un objeto o de

acontecimientos ausentes. Supone el empleo de significantes diferenciados que refieren
tanto a elementos no actualmente perceptibles como a los que están presentes. Aparece en
el curso del segundo año y posibilita el uso de símbolos, que guardan una relación
perceptible con aquello que designa”.

La función simbólica se expresa o pone de manifiesto en la imitación diferida, la

representación mental, el lenguaje, el juego simbólico y el grafismo en sus dos variantes el
dibujo y la escritura.

● Imitación diferida: imitación en ausencia del modelo.

● Representación mental: producto de una actividad mental constructiva que
organiza y estructura los elementos fragmentarios que se reciben y
seleccionan mediante la acción motora y sensorial.
● Lenguaje:
● Juego simbólico: aparece entre los dos-tres años, progresando rápidamente
en todas las formas de los juegos dramáticos. En los mismos se escenifican y
despliegan roles correspondientes a la mayoría de las actividades cotidianas
del contexto social en el que el niño vive.
● Dibujo: forma mediante la cual el niño es capaz de representar aspectos y
fenómenos de su realidad.
● Escritura:
●

-Explique las etapas del desarrollo del dibujo-

✔ GARABATEO (1 y ½ - 2 años)

▪ El niño inicia sus primeras expresiones gráficas en forma de

garabatos.

30
 ▪ Se caracterizan por ser una serie de trazos muy variados, irregulares,
desordenados, amplios, rectos o curvos que no tienen más fin que el
placer que brinda la acción motora.
▪ El niño simplemente juega sin intención figurativa, ni simbólica.

▪ No existe aún coordinación viso-manual.

✔ SIMBOLISMO ARBITRARIO (alrededor de los 3 años)

▪ Aumenta el control del gesto motor con que se realizan los trazados,
lo que le permite acelerar o disminuir la velocidad del trazo,
haciendo posible trazos más pequeños y controlados.
▪ Aparece la coordinación viso-manual, por lo que el ojo comienza
guiar a la mano.
▪ Con el inicio de la función simbólica, aparece la intención de figurar
o representar algo. Sin embargo no logra aún obtener que sus
trazados tengan semejanza visual con algún objeto.
▪ Es posible que el trazado que el niño dice que es una pelota, unos
segundos más tarde será un globo, o un perro, o un cuaderno.

✔ REALISMO SUBJETIVO (entre los 3 y los 5 años)

▪ Mejora considerablemente el control motor de los trazados y madura

su capacidad perceptiva para identificar elementos o detalles de los
objetos, por lo que comienza realmente la representación gráfica.
▪ Es posible ahora reconocer un objeto en el dibujo, sin embargo, el
niño todavía no es capaz de organizar en una unidad los elementos
del modelo, pero los coloca como puede.
▪ El monigote es uno de los modelos más frecuentes.

✔ REALISMO CONCEPTUAL (entre los 5 y los 7 años)

31
 ▪ El niño aumenta la cantidad de detalles del dibujo y los elementos
del mismo aparecen mejor estructurados desapareciendo la
yuxtaposición.
▪ Dibujan escenas o paisajes adecuadamente estructurados y
organizados, delimitados por la línea de tierra y la línea del cielo.
▪ Sin embargo en el dibujo aparecen todos los elementos de los objetos
que el niño conoce, sin importar que desde la perspectiva que el
objeto está dibujado, no puedan verse algunos elementos.
▪ Son frecuentes las transparencias.

▪ Comienza a representar el movimiento, aumentando o exagerando el

tamaño del miembro que se mueve, modificando la posición,
señalándolo con flechas, caminos o el humo de una casa.

✔ REALISMO OBJETIVO (entre los 7 y os 14 años)

▪ El niño presta una rigurosa atención y logra una representación más

objetiva y naturalista, tal y como lo visualiza.
▪ Aparece la perspectiva, con lo que pasa de la representación en dos
dimensiones a la tridimensional.
▪ Dibuja escenas complejas, respetando los diferentes niveles o planos,
el perfil, la noción de movimiento, el punto de vista único.

-Desarrollo del lenguaje-

Jean Piaget identifica dos fases de desarrollo en el lenguaje con sus respectivas funciones:
el lenguaje egocéntrico (hasta los 7 años) y el lenguaje socializado.

⮚ Lenguaje egocéntrico:

32
 se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es
escuchado. Es egocéntrico, porque el niño no habla más que de sí mismo,
pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su
interlocutor. Esto se debería a que el verdadero lenguaje del niño -el del
juego- está basado principalmente en componentes no verbales. La palabra
tiene una función de compañía y refuerzo de la conducta, más que de
socialización del pensamiento. Este lenguaje tiene 3 niveles:

● La repetición o ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha

escuchado, aunque no tengan gran sentido para él; las repite por el
placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien.
El niño se identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se repite creyendo
que se expresa una idea propia.

● El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No

se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de función social
y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. La palabra
para el niño está mucho más ligada a la acción.

● El monólogo en pareja o colectivo: las frases dichas por los niños

son sólo expresiones en voz alta de sus pensamientos, sin ambiciones
de intentar comunicar, de ser oídos o comprendidos realmente. El
interlocutor sólo funciona como un incitante, ya que se suma al
placer de hablar por hablar, el de monologar ante otros.

⮚ Lenguaje socializado:

● La información adaptada: el niño busca comunicar realmente su

pensamiento al interlocutor, lo que puede llevar al intercambio, la
discusión o a la colaboración. Si el interlocutor no comprende, el
niño insiste hasta que logra ser entendido.

● La crítica y la burla: son las observaciones sobre el trabajo o la

conducta de los demás que tienen como fin afirmar la superioridad
del yo y denigrar al otro. Su función, más que comunicar el
pensamiento, es satisfacer necesidades no intelectuales, como la
combatividad o el amor propio.

● Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene,

principalmente, un fin lúdico. Las órdenes y amenazas son fáciles de

33
 reconocer, los "ruegos" son todos los pedidos hechos en forma no
interrogativa.

● Las preguntas: aquellas que se hacen de niño a niño y piden una

respuesta se encuentran dentro del lenguaje socializado. Aquellas
preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el niño se le
da solo, constituirían monólogo.

● Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas

propiamente dichas (con signo de interrogación) y a las órdenes, y no
las respuestas dadas a lo largo de los diálogos, que corresponderían a
la categoría de "información adaptada".

-Importancia que del juego en el desarrollo humano. Caracterice

las etapas del mismo.-

El juego simbólico es muy importante en el equilibrio afectivo e intelectual del niño al

disponer de un sector de actividad cuya motivación es la asimilación de lo real al yo, sin
coacciones ni sanciones.

El juego transforma lo real a las necesidades del yo mientras que la imitación es al

contrario, es acomodación a los modelos exteriores.

El juego así se convierte en una experiencia creativa, el niño cambia la realidad según sus
deseos, agregando sus experiencias sociales, resolviendo sus conflictos.

⮚ El juego de ejercicio: la primera forma del juego, típica del nivel

sensomotor. Consiste en repetir por placer actividades sensomotoras
adquiridas.

⮚ El juego simbólico: aparece entre los dos-tres años, progresando

rápidamente en todas las formas de los juegos dramáticos. En los mismos se
escenifican y despliegan roles correspondientes a la mayoría de las
actividades cotidianas del contexto social en el que el niño vive.

⮚ Los juegos de reglas: aparecen en el inicio de la etapa operatoria de la

inteligencia. Son la rayuela, el dominó, las damas, la oca, los juegos
deportivos. Disminuye el egocentrismo y se pueden realizar operaciones

34
 mentales interiorizadas, reversibles y lógicas. También se liga al surgimiento
del juicio moral.

⮚ Los juegos de construcción: también en la etapa operatoria. Necesitan

manipulación fina y planificación.

-Estadio de la inteligencia pre-operatoria :

La adquisición del lenguaje es, quizá, el acontecimiento más importante de este periodo
(alrededor de los 2 años). Su mundo se amplía considerablemente porque el lenguaje le
posibilita referir objetos y acciones ausentes, lo que hace evidente la aparición del
pensamiento.

Este período recibe este nombre porque los intercambios del niño con los objetos, personas
y fenómenos del mundo se realiza mediante acciones motoras (tomar, chupar, patear),
perceptivas (ver, oir) y el pensamiento (imaginar, nombrar). Sin embargo aún no puede
realizar operaciones mentales (contar, comparar, clasificar, seriar).

El pensamiento de esta etapa tiene algunos rasgos muy característicos tales como:

● El animismo: consiste en atribuir vida con características humanas a objetos

inanimados de la realidad cotidiana.
● El artificialismo: el niño no comprende aún las causas de fenómenos familiares y
por lo tanto son explicados artificialmente como resultado de la acción humana.
● La centración: consiste en la tendencia del niño a fijar su atención en un solo
aspecto de cualquier fenómeno de la realidad.
● El egocentrismo: el niño de esta edad no puede aún ponerse mentalmente en el
lugar de otro, por lo tanto no existe otra posibilidad de percibir cuestiones que no
sea desde su propia posición.
● La yuxtaposición: tiende a establecer conexiones asociativas entre los diferentes
elementos que componen un todo, sin conservar la organización lógica que lo
define.
● La irreversibilidad: el niño no puede comprender que si se realizan una serie de
transformaciones o razonamientos en un sentido, también podrá realizarse el
proceso inverso y volver al punto de partida, que no se modifica. Tiene que ver con
la no conservación de la cantidad.
● La transducción y el sincretismo: no pueden seguir una lógica deductiva (de lo
general a lo particular) o inductiva (de lo particular a lo general) para explicar
algún hecho sino que simplemente unen o articulan pedazos o fragmentos del
mismo.

35
En este período Piaget distingue dos momentos:

✔ El de la inteligencia preoperatoria preconceptual (2-4 años)

El niño es todavía incapaz de distinguir entre "todos" y "algunos", y no puede aferrar la
noción general de "clase", pero posee ya un esquema representativo capaz de evocar
muchos objetos agrupados por semejanza.

✔ El de la inteligencia intuitiva (4-6 años)

Ya es incipiente el pensamiento operatorio por lo que se percata que un objeto refiere a una
serie de atributos por los que se lo distingue de otros objetos. Sin embargo no puede
elaborar aún un concepto abstracto y generalizador.

Características del dllo de la inteligencia operatoria concreta. Explique:

A partir de los 5-6 años, el niño ya no solo puede ejercer acciones motoras, perceptivas y
representativas sino que puede ejercer acciones mentales como comparar, agrupar por color
o tamaño o peso, contar, ordenar por tamaño, pero siempre contando con la presencia real
y concreta de los objetos a contar, seriar o clasificar.

“Una operación mental es una acción interiorizada, reversible, coordinada e integrada

en una estructura de conjunto”

▪ supera el egocentrismo y la centración, es decir, entiende que las nociones

espaciales y temporales son relativas a un punto de referencia (persona u otro
objeto) y comprende que todo objeto o situación puede ser definido desde diferentes
atributos.
▪ alcanza la reversibilidad de pensamiento, es decir, comprende que todo proceso
puede ser revertido a su punto de origen.
Piaget distingue dos tipos de operaciones mentales posibles:

⮚ Las operaciones lógico-matemáticas: contar, agrupar o clasificar, comparar, seriar,

sumar, restar, multiplicar, dividir.

⮚ Las operaciones infralógicas, en las que podemos distinguir:

● Las relativas al espacio. Las nociones espaciales se construyen en la

siguiente secuencia:

36
 ▪ Espacio vivencial es el modo en que se experimenta el
espacio en el período sensorio-motor. La característica es la
no continuidad o fragmentación del mismo.

▪ Espacio conceptualizado: con la aparición de la función

simbólica en el período pre-operacional, el espacio
gradualmente se vuelve continuo y la relación espacial entre
el niño y los objetos del entorno tiene nombres.
▪ Espacio proyectado, la relación espacial se establece ya no
solo con referencia al propio cuerpo, sino que puede
establecerse entre cualquier elemento del entorno, incluso las
nociones espaciales son trasladadas o proyectadas al plano.
Operacional

▪ Espacio euclidiano, es el espacio representado de la

geometría. Oper.

● Las relativas al tiempo y velocidad

▪ En el período sensorio-motor el tiempo es vivido con

referencia a los ritmos biológicos y de vida cotidiana
(hambre-saciedad, sueño-vigilia).

▪ Una vez establecida la función simbólica, aparece muy

paulatinamente la comprensión de la distribución y
organización social del tiempo en secuencias tales, como el
día y la noche, los días de la semana, los meses y los años.
Pre-operatorio.

En este período se alcanza también la conservación de cantidad, peso y volumen.

✔ Alrededor de los 3-4 años, comienza a poder cuantificar, es decir asignar cantidad
a los objetos, sin embargo recién hacia los 5-6 años comprenderá que la cantidad de
algo es independiente de la distribución espacial que los objetos tengan.

37
 ✔ A partir de los 8-9 años logrará la conservación del peso, es decir que comprenderá
que el peso de los objetos es independiente del tamaño del mismo.

✔ Hacia los 10-11años logrará la conservación del volumen. Es decir que

comprenderá que si trasvasamos líquido de dos recipientes de igual forma a otros de
diferente forma el volumen seguirá siendo el mismo a pesar de que la apariencia sea
engaño.

-Características del desarrollo de la inteligencia operatoria formal -

Cuando el niño llega a los 11-12 años se inicia la adolescencia, etapa que marca el
comienzo del desarrollo de procesos de pensamiento mucho más complejos llamados de las
operaciones lógico-formales.

Es el momento que el pensamiento alcanza niveles de mucha mayor abstracción de modo

que puede comprender y utilizar conceptos totalmente abstractos, sin referentes concretos y
realizar operaciones matemáticas prescindiendo de los objetos concretos, a partir de la sola
utilización de signos, fórmulas y procedimiento.

El pensamiento formal se caracteriza por:

● Tener carácter proposicional: que consiste en utilizar proposiciones verbales como
medio con el que expresar hipótesis y razonamientos, así como las conclusiones a
las que sería posible arribar. En las operaciones formales los datos son convertidos
en proposiciones abstractas anticipando los posibles resultados o conclusiones, sin
forzosa necesidad de comprobación empírica.

● Entender lo real como un subconjunto de lo posible, son capaces de analizar y

prever todas las relaciones posibles entre un conjunto de elementos.

● Ser de carácter hipotético deductivo. El pensamiento deductivo parte de

categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Es una forma
de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas.
El razonamiento por excelencia es el silogismo.

● También aparece el pensamiento inductivo. Es aquel proceso en el que se razona

partiendo de lo particular para llegar a lo general. La base de la inducción es la
suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en
situaciones similares aunque no se lo haya observado.

38
El establecimiento del pensamiento formal en el adolescente le posibilita:

✔ Valorar distintas posibles soluciones a un problema.

✔ Prever las consecuencias de actuaciones presentes.

✔ Adquirir capacidad crítica al ser capaz de relacionar realidades concretas con

reglas generales o abstractas.
✔ Reflexionar sobre diferentes realidades posibles.

✔ Pensar acerca de conceptos más globales como la justicia, la historia, la

política, la ciencia
✔ Construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar nuevas preguntas sobre
temas ya conocidos.
✔ Considerar distintos puntos de vista según criterios variables (comparar o
debatir acerca de ideas u opiniones) y la capacidad de pensar acerca del
proceso del pensamiento.

-Concepto de inteligencias múltiples propuesto por Gardner.

“Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o

elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”.

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en un potencial que se

puede desarrollar. Howard Gardner propone que en la medida que hay muchos tipos de
problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia con que enfrentarlos.

El autor enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El
problema es que nuestro sistema escolar no las valora ni las trata por igual y ha priorizado
la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística hasta el punto de negar la
existencia de las demás.

La mayoría de los individuos posee la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una
desarrollada de un modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica
particular, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento
histórico. Se combinan y se utilizan en diferentes grados, de manera personal y única.

39
Hasta la fecha Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho
tipos distintos de inteligencia:

1-Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las

formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (compositores,
directores de orquesta, críticos musicales, músicos).

2-Inteligencia Corporal- Cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la

expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y
volúmenes (atletas, bailarines, cirujanos y artesanos).

3-Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en

forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y
los usos pragmáticos del lenguaje (escritores, poetas, periodistas y oradores).

4-Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera

efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas (científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas).

5-Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir

imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (pilotos,
marinos, escultores, pintores y arquitectos).

6-Inteligencia Interpersonal, refiere a la capacidad de entender a los demás e interactuar

eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para responder (actores, políticos, buenos vendedores y docentes
exitosos).

7-Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto

de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la
autocomprensión y la autoestima (personas que son reflexivas, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares).

8-Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del

medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o

40
rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento
de nuestro entorno (gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas).

-Explique el concepto de inteligencia emocional propuesto por Goleman-

“La Inteligencia Emocional es una forma de inteligencia social que implica la habilidad
para dirigir los propios sentimientos y emociones y los de los demás, saber discriminar
entre ellos, y usar esta información para guiar el pensamiento y la propia acción.”

Este término incluye dos tipos de inteligencias:

✔ La Inteligencia Personal: compuesta a su vez por una serie de competencias que

determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta
inteligencia comprende tres componentes:

● Conciencia en uno mismo: refiere a la capacidad de reconocer y entender

en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo,
emociones e impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre los demás y
sobre el trabajo.

● Autorregulación o control de sí mismo: refiere a la habilidad de controlar

las propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de
responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar
los juicios prematuros.

● Automotivación: refiere a la habilidad de estar en un estado de continua

búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a
los problemas y encontrando soluciones.

✔ La Inteligencia Interpersonal: compuesta también por otras competencias que

inciden en el modo en que se establecen relaciones con los demás:

● Empatía: refiere a la habilidad para entender las necesidades, sentimientos

y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y respondiendo
correctamente a sus reacciones emocionales.

● Habilidades sociales: refiere al talento en el manejo de las relaciones con

los demás, a la habilidad de saber persuadir e influenciar a los demás.

41
-Explique cómo plantea Vigotsky la formación de los procesos
psicológicos superiores. Defina ZDP y andamiaje-

Los PPS (percepción, atención, inteligencia, pensamiento, los procesos de análisis, síntesis,
la reflexión) se constituyen en un largo proceso histórico-socio-genético. Se desarrollan
permanentemente, se interiorizan de manera progresiva y se transforman, gracias a la
interacción social, en pensamientos, los que posteriormente se manifiestan a través del
lenguaje oral y escrito en su ámbito sociocultural. Por lo tanto, el niño, antes de poder hacer
algo solo, tuvo que haber tenido una relación con el otro, una relación interpersonal para
que se haya podido internalizar ese conocimiento.

La evolución de los procesos psicológicos superiores, parten de una base de origen

biológico (procesos psicológicos elementales) y evoluciona a través de las interrelaciones
sociales, mediadas por elementos culturales, resultantes de la evolución de la sociedad.

Esta explicación en términos de co-evolución biológico- social de los procesos psicológicos

superiores, dio lugar a lo que Vigotsky denominó la ley del doble desarrollo de las FPS:

“Todas las funciones psicointelectuales superiores aparecen dos veces en el curso del
desarrollo del niño: la primera vez en las actividades colectivas, en las actividades
sociales, como funciones interpsíquicas; la segunda, en las actividades individuales,
como propiedades internas del pensamiento del niño, como funciones instrapsíquicas”

De la teoría de Vigotsky, surge la tesis del Aprendizaje Mediado, en el cual :

“…a la acción educativa se le considera como un proceso de ANDAMIAJE –

DESANDAMIAJE. Proceso que tiene dos rasgos fundamentales: en primer lugar el agente
cultural define la tarea de aprendizaje algo por encima de la zona de desarrollo real del
sujeto, de manera que la situación de interacción sea perturbadora, desequilibradora,
retadora; y en segundo lugar, que la acción por parte del agente cultural ha de ser
inversamente proporcional al nivel de competencia real mostrada por el sujeto, es decir, que
la ayuda en la mediación o andamiaje será mayor cuanto menor competencia presente el
sujeto, procediendo a un desandamiaje progresivo en la medida en que la competencia
aumenta”.

“La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.”

42
De esta manera, la zona de desarrollo próximo se realiza sobre la idea de un andamiaje,
es decir, la zona de desarrollo próximo comparte con el andamiaje la idea de mediación, el
apoyo externo, en el proceso o tarea de aprendizaje del niño para que los resultados sean
más eficaces.

Concepto y los niveles de los sistemas en que se produce el desarrollo

según Bronfenbrenner

El ser humano es un ser activo en continua transición ecológica, bidireccional. Amplía y

enriquece progresivamente su percepción del entorno, al mismo tiempo que amplía y
enriquece progresivamente, la variedad y complejidad de actividades que realiza en sus
diferentes entornos.

Niveles del ambiente ecológico

Bronfenbrenner, caracteriza el ambiente como un conjunto de estructuras seriadas o

niveles, cada una de las cuales se incluye en la siguiente. Identifica y describe las
siguientes:

● El microsistema: todos aquellos entornos en los que una persona participa

activamente, en un tiempo, un espacio y con roles claramente delimitados. La
familia, la escuela, el club, la parroquia, el barrio.

Cada microsistema se distingue por tres aspectos:

▪ las actividades que realizan las personas implicadas

▪ las relaciones que mantienen dichas personas entre sí

▪ los roles o funciones sociales que se ponen en juego

Distingue dos tipos de efecto de los microsistemas en el desarrollo:

Los de primer orden: son aquellos que se producen en el marco de una díada ( la actitud
de una madre hacia su hijo, de un docente hacia un alumno, repercutirá favorablemente o
no en su desarrollo)

Los de segundo orden: son aquellos que afectan de forma indirecta a dichas díadas a
través de la mediación de terceros (la actitud del padre hacia la madre, de los maestros
hacia los padres o a la inversa repercute favorablemente o no la relación madre-niño,
docente-alumno)

43
 ● El mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los
que la persona en desarrollo participa activamente. Bronfenbrenner plantea que
la vinculación positiva y las demandas adecuadas entre los microsistemas
optimiza el desarrollo. Por ejemplo para un niño, las relaciones entre el hogar, la
escuela y el grupo de pares del barrio.

● El ecosistema: está conformado por entornos que no incluyen a la persona en

desarrollo como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que
afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo,
o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno. Por ejemplo, el lugar de
trabajo de los padres, el grupo de amigos de la familia, la cooperadora escolar.

● El macrosistema: consiste en el conjunto de creencias, actitudes, tradiciones,

valores, leyes, condiciones económicas, etc; que caracterizan la cultura o
subcultura a la que el sujeto pertenece. No constituye un entorno específico, sino
más bien un entorno global que explica las correspondencias entre los niveles
micro, meso y exosistema.

-Dimensiones que intervienen en el desarrollo de la sexualidad:

Es relevante diferenciar conceptualmente la genitalidad de la sexualidad, que en muchos

casos han sido tratados como sinónimos. Si bien la genitalidad es un elemento de la
sexualidad, no la determina.

El proceso de convertirse en hombre o en mujer y de sentirse y aceptarse como hombre o

como mujer, es un proceso lento y complejo que involucra dimensiones biológicas, socio-
culturales y psicológicas.

✔ Dimensión Biológica :

▪ Es determinada al momento de la concepción con el SEXO GENÉTICO o

cromosómico, sexo que corresponde fundamentalmente a la fórmula XY en
el macho y XX en la hembra.
▪ En consecuencia aparece al sexo gonádico o fenotípico ANATÓMICO; que
se corresponde con las características sexuales corporales.
▪ Simultáneamente se define el SEXO HORMONAL que depende de la
función de las gónadas con la presencia predominante de estrógeno en las
hembras y andrógeno en el macho.

44
 ✔ Dimensión Socio-Cultural :

A partir de la asignación de un sexo determinado fundamentalmente por el aspecto genital

del recién nacido se inicia la crianza que conlleva un proceso de socialización y
personalización que tiene fundamental trascendencia en la construcción de la identidad
sexual de una persona, la cual inicia su relación con el mundo como Hombre o como
Mujer.

✔ Dimensión Psicológica:

Con el sexo de asignación y crianza comienza el proceso individual de autoidentificación

sexual, que consiste en internalizar las modalidades de ser hombre o mujer en el grupo
social en el que se vive. Este proceso desemboca en la configuración de la identidad sexual,
consistente en el conjunto de percepciones, cogniciones, emociones, valoraciones y
actitudes por las que nos sentimos, vivimos y aceptamos como hombre o mujer.

Con la percepción de pertenencia a uno u otro sexo se configura la identidad de género

femenina/masculina.

La construcción de las identidades masculinas y femeninas en las sociedades humanas no

es sólo el efecto natural e inevitable del azar biológico, sino también, y sobre todo, el efecto
cultural de la influencia de una serie de factores afectivos, familiares, escolares,
económicos, ideológicos y sociales.

-Características de intereses y necesidades vinculados con la sexualidad en

las distintas etapas vitales-

Desde edades muy tempranas el niño comienza a tener conciencia de su yo físico, a percibir
gradualmente su propio cuerpo. Hay una curiosidad incuestionable por el cuerpo y la
mayoría de los niños descubren que la estimulación genital es una fuente de sensaciones
placenteras. El conocimiento que los adultos han de tener de tales características es muy
importante, por cuanto con frecuencia reaccionan inadecuadamente. Esas actitudes de los
adultos son el inicio de obstáculos para el desarrollo normal del niño, al brindar modelos
inadecuados de conductas inhibitorias que posteriormente formarán parte de
representaciones falsas acerca de su propio cuerpo y sensaciones.

Hasta los 3 años:

45
Es importante enseñarles los nombres correctos de cada parte del cuerpo. También es
importante enseñarle a identificar partes del cuerpo que son privadas.

Entre 4 y 5 años:

Pueden comenzar a demostrar interés en las características anatómicas, tanto en las propias
como las del sexo opuesto. Estas inquietudes son perfectamente normales pero es
importante enseñarle qué es correcto hacer y qué no; el nudismo y los juegos sexuales en
público no son adecuados. Nadie más, ni siquiera amigos cercanos o parientes pueden tocar
las "partes privadas". La excepción son los doctores y enfermeras durante las
examinaciones, y los padres cuando intentan determinar el origen de alguna molestia en la
zona genital.

Entre los 5 y 7 años:

Sus preguntas se volverán más complejas a medida que intenta comprender la relación
entre sexualidad y tener bebés. Puede inventarse explicaciones propias sobre el
funcionamiento del cuerpo y puede también buscar respuestas entre sus amigos. Es
importante ayudar al niño/ña a aprender sobre sexualidad de una manera precisa y
adecuada, porque los conceptos que aprenda a esta edad los acompañarán toda su vida y les
facilitará obtener relaciones saludables cuando sea adulto.

A partir de los 8-9 años:

A partir de esta edad, el/la niño/ña comenzará a experimentar muchos cambios previos a la
pubertad. Es tiempo de comenzar a hablar sobre las relaciones sexuales y sobre métodos
anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual, especialmente el SIDA.

-Importancia de la familia y de la escuela en el desarrollo de la

autonomía, los valores y la ética ciudadana.-

El desarrollo de la autonomía significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con
sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como
en el intelectual.

Autonomía significa gobernarse a sí mismo. Es lo contrario de heteronomía, que

significa ser gobernado por los demás.

¿Qué es moralidad? La moralidad trata acerca del bien y del mal en la conducta
humana, en la moralidad heterónoma, estos asuntos se solucionan de acuerdo con las reglas
establecidas y la voluntad de las personas con autoridad. En la moralidad autónoma, al
contrario, el bien y el mal lo determina cada individuo a través de la reciprocidad, es decir,
la coordinación de los puntos de vista.

46
Al igual que en el campo de lo moral, la autonomía intelectual también significa gobernarse
a sí mismo y tomar sus propias decisiones. Mientras que la autonomía moral trata sobre lo
"bueno" o lo "malo", lo intelectual trata con lo "falso" o lo "verdadero". La heteronomía en
el campo intelectual significa seguir los puntos de vista de otras personas.

La esencia de la autonomía es que los niños lleguen a ser capaces de tomar sus
propias decisiones. Pero, la autonomía no es lo mismo que la libertad total. La autonomía
significa ser capaz de tener en cuenta los factores relevantes en el momento de decidir cuál
es la mejor acción a seguir. No puede haber moralidad cuando se consideran únicamente los
puntos de vista propios.

Piaget fue suficientemente realista para decir que en la realidad de la vida de un niño es
imposible evitar los castigos e hizo una diferenciación importante entre sanciones por
reciprocidad y por castigo.

Las sanciones por reciprocidad están directamente relacionadas con la acción

que queremos sancionar y con el punto de vista del adulto, y tienen el efecto de motivar al
niño a construir reglas de conducta a través de la coordinación de puntos de vista y discutió
seis tipos de sanciones por reciprocidad:

● Primera sanción: exclusión temporal o permanente del grupo.

“En una clase de gimnasia, la profesora da la instrucción de correr alrededor de la cancha

con motivo de un juego en particular. Uno de los niños, comenzó a correr en sentido
contrario, no respetando las reglas del juego. Debido a esto, la maestra le llamó la atención
dándole la opción de seguir jugando con el grupo pero acatando las reglas o sentarse en un
costado de la cancha solo”.

● Segunda sanción: dirigirse a la consecuencia directa y material de la acción.

“Cuando un niño le pega a otro, el adulto debería dirigirse a la consecuencia explicándole

los motivos por lo que no está bien pegar y poniéndolo en el lugar del niño agredido”.

● Tercera sanción: privar al niño del objeto del que ha abusado

“Cuando un niño abusa del uso de la computadora y no respeta el horario de la comida, se

decide prohibirle el uso de la misma hasta que aprenda a respetar el horario”.

● Cuarta sanción: hacer al niño lo que el niño ha hecho a los demás

“Cuando un niño le arrebata el juguete a otro niño, se decide enseñarle que eso está mal
haciéndole lo mismo”.

● Quinta sanción: indemnización

47
 “Cuando un niño raya la pared, se le pide que remiende su acción ayudándole al adulto a
limpiar la pared”.

● Sexta sanción: expresión de desagrado o desaprobación

“Cuando un niño pellizca a su mamá, ésta muestra un gesto de dolor para hacerle saber al
niño su mal accionar”.

Piaget indicó que todas las sanciones precedentes pueden degenerar rápidamente en
castigos, si no existe una relación de afecto y de respeto mutuo entre el niño y el adulto. El
respeto mutuo es, por cierto, esencial para el desarrollo de la autonomía del niño. Es
probable que el niño que se siente respetado por su forma de pensar y sentir, respeta la
forma en que piensa y siente el adulto. Es de suma importancia acompañar y promover el
desarrollo de la educación sexual en el ámbito educativo ya que ésta no sólo está centrada
en la prevención y control médico, como el conocimiento del cuerpo, el correcto cuidado
del mismo y la importancia de una buena salud; sino que es también un componente
importante para una vida plena. De esta manera es una de las herramientas necesarias para
construir nuestro propio proyecto de vida y tomar nuestras propias decisiones, pues la
sexualidad se expresa y se practica en todo lo que somos, sentimos, hacemos y pensamos;
por lo tanto, debe estar al alcance de cada individuo desde el comienzo mismo del
desarrollo humano.

Unidad V
Jean Piaget: Psicología Genética
La teoría psicológica llamada Epistemología Genética, explica como el hombre alcanza un
conocimiento elaborado de la realidad, explica el curso del desarrollo intelectual humano
desde la fase inicial del recién nacido hasta la etapa adulta.
Etapas con características cualitativas específicas y distintivas. Las etapas se desarrollan en
un orden sucesivo y unidireccional: Los factores biológicos (maduración del sistema
nervioso), La propia tendencia del niño (hombre como un ser activo en el proceso de
construcción del conocimiento), y la estimulación y experiencia social y educacional
(diferencias entre sujetos de la misma edad).
El concepto de inteligencia
Toda conducta se presenta como una adaptación o como una readaptación. La adaptación
procura un equilibrio móvil entre el sujeto que conoce y el objeto conocido.
Para Piaget la inteligencia resulta de un proceso de adaptación que se verifica entre el
individuo y su ámbito socio cultural. Esto implica dos procesos:

48
 ● Asimilación: Se interioriza la experiencia de un objeto o evento incorporándola a
una estructura comportamental y mental ya existente.
● Acomodación: Consiste en la modificación de las estructuras cognitivas o del
esquema comportamental para asimilar nuevos objetos y eventos que eran
desconocidos para el niño.
Toda experiencia nueva promueve un proceso de asimilación de la misma que los esquemas
anteriores y al mismo tiempo, una acomodación de estos esquemas para integrarla
mentalmente, logrando un equilibrio mental provisorio o móvil.
Son dos procesos permanentes y complementarios que posibilitan la construcción y
afianzamiento de estructuras mentales. Ambos se alternan y complementan en pos de lograr
el equilibrio entre el sujeto y el medio.
Se llama esquema a la unidad estructurada de conducta. La organización y coordinación de
diversos esquemas posibilitan la construcción de estructuras de acción física o de acción
mental.
La necesidad produce un desequilibrio, toda actividad tiene como finalidad recuperar el
equilibrio. La inteligencia puede definirse como un proceso de equilibración para lograr la
adaptación y la organización de las experiencias.
J. Piaget describe los tipos de estructuras de aparición consecutiva:
Etapa Sensoriomotora:
Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años. Se distinguen seis subestadios:
1. Reacciones circulares primarias o ejercicios de los reflejos innatos: Al nacer el bebé
cuenta con reflejos genéticamente que le permiten reaccionar a los estímulos del
mundo externo o interno. Estas reacciones permiten la maduración y el
perfeccionamiento de los reflejos innatos. La asimilación puede ser de tres tipos:
Funcional (el ejercicio reiterado de un reflejo lo afianza); Generalizadora (los
esquemas de acción se extienden rápidamente a todo tipo de objeto y situación);
Recognoscitiva (se observan conductas de preferencia o rechazo hacia un objeto)
2. Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones circulares primarias: Desde el
2 al 4 mes, empiezan a coordinarse las conductas provenientes de los reflejos. El
interés y la atención se focaliza y se sostiene en el mundo dando lugar a la
curiosidad infantil. Aparece el reconocimiento motor: el niño asocia un objeto con
un esquema de acción concreto.
3. De las reacciones circulares secundarias y los procedimientos para prolongar los
espectáculos interesantes: Desde el 4 al 8 mes, el bebé pone atención en los efectos
y los resultados de sus acciones. Sus conductas son semiintencionales. Distinguen
entre fines y medios, los objetos empiezan a ser permanentes. El tiempo y el espacio
son vivenciales y fragmentados. Los esquemas de representación empiezan a
coordinarse y comprenden las relaciones entre objetos y hechos.

49
4. La coordinación de esquemas secundarios y la aplicación a situaciones nuevas:
Desde los 8 meses al año, el niño coordina todos los esquemas de conductas cada
vez más complejos. Sus comportamientos son intencionales. Puede desplazarse
voluntaria y autónomamente.
5. Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos medios a través de la
experiencia activa: Desde el año hasta los 18 meses, el niño no repite las mismas
acciones sino que introduce variaciones en la misma y observa los efectos que
producen. La imitación se hace más activa y deliberada. Los objetos han adquirido
constancia y permanencia, ya pueden anticipar los efectos de las acciones.
Comienzan los primeros juegos simbólicos.
6. Invención de medios nuevos mediante combinaciones mentales: Ahora además de
las acciones físicas sobre ellos, realizan acciones mentales, de carácter simbólico.
Ante una situación problemática, no es necesario el tanteo. Le permite distinguir
entre significante y significado. Puede representar mentalmente los objetos. La
inteligencia comienza a ser representativa o simbólica.
La inteligencia práctica o sensorio-motriz aparece antes que el lenguaje. La
inteligencia práctica, que se aplica en la manipulación de los objetos utiliza los
esquemas de acción.
Hay cuatro procesos mentales que se construyen en esta etapa: Categoría de objeto,
tiempo, espacio y causalidad. El logro principal es la comprensión que los objetos y
eventos existen y permanecen.
A nivel emocional- afectivo:
En el primer subestadio las emociones están ligadas a las necesidades básicas, en el
segundo subestadio surgen las vivencias emocionales relacionadas con las
modalidades de la propia actividad (lo agradable y desagradable), tercer- sexto
subestadio discriminarse como diferente de otros.
Pensamiento y Función simbólica: El primer año de vida dispone de posibilidades
sensoperceptivas y motrices.
La inteligencia representativa o simbólica distingue la especie humana de cualquier
otra. La función simbólica o simeótica es una función cognitiva que evoca en la
representación de un objeto ausente. Posibilita el uso de símbolos.
La representación mental es producto de una actividad mental constructiva que
organiza y estructura los elementos que se reciben y seleccionan mediante la acción
motora y sensorial.
La imitación diferida supone imágenes mentales y evocación de las mismas, para su
reproducción.
El pensamiento es una experiencia interna y subjetiva que implica una actividad del
sistema cognitivo, no necesita la presencia de los objetos para operar con ellos, permite
razonar y anticipar la solución de problemas, posibilita organizar y regular la conducta.

50
 Etapa Preoperatoria:
A los dos años cuando el niño empieza a hablar, las conductas se modifican. El hecho
de que el niño sea capaz de reconstruir situaciones sin necesidad de que estén presentes
los objetos, hace evidente la aparición del pensamiento.
Los intercambios del niño con los objetos, personas y fenómenos se realizan mediante
acciones motoras, perceptivas y el pensamiento, pero no puede hacer operaciones
mentales.
El pensamiento tiene rasgos característicos como:
● Animismo: Atribuir vida con características humanas a objetos.
● Artificialismo: No comprenden las causas de fenómenos y son explicados
artificialmente como resultado de la acción humana.
● Centración: Fijar su atención en un solo aspecto de cualquier fenómeno de la
realidad.
● Egocentrismo: No puede ponerse en el lugar de otro, no existe otra forma de
percibir la realidad.
● Yuxtaposición: Tiende a establecer conexiones asociativas entre los diferentes
elementos que componen un todo, sin conservar la organización lógica.
● Irreversibilidad: No puede comprender que si se realiza transformaciones en
un sentido, podrá realizarse el proceso inverso y volver al punto de partida.
● Transducción y sincretismo: Seguir una lógica deductiva o inductiva para
explicar algún hecho.

En este periodo se distinguen dos momentos:

Inteligencia Preoperatoria Preconceptual (2-4 años): Los preconceptos son nociones que
el niño refiere a los primeros signos verbales de los que aprende el uso.
Inteligencia Intuitiva (4-6 años): Ya es incipiente el pensamiento preoperatorio, no puede
elaborar un concepto abstracto, sino que se expresa de forma intuitiva.
Un concepto es un elemento básico del pensamiento, posibilita al conocimiento abstracto y
general de los objetos. En la etapa de las operaciones mentales se alcanzará efectivamente
la posibilidad de conceptualizar.
En el plano emocional-afectivo, el desarrollo del lenguaje permite que pueda enunciar lo
que siente o lo que sintió.
Etapa de las Operaciones Concretas:
A partir de los 5-6 años se observa un cambio en los intercambios del niño consigo mismo
y con el entorno. No solo puede ejercer acciones motoras, sino que puede ejercer acciones
mentales, siempre contando con la presencia de los objetos.

51
Para realizar operaciones mentales debe superar el egocentrismo y la centración y
comprender que todo objeto puede ser definido desde diferentes atributos. Debe alcanzarse
la reversibilidad de pensamiento.
Hay dos tipos de operaciones:
1-Lógico-matemáticas: Contar, sumar, restar, etc.

2-Infralógicas: Se dividen en:

a-Relativas al Espacio: Espacio vivencial, modo en que se experimenta el espacio en el

período sensoriomotor. Espacio Conceptualizado, el espacio se vuelve continuo y la
relación espacial tiene nombre (arriba, afuera, a un lado). Espacio Proyectado, la relación
espacial se establece entre cualquier elemento del entorno. Espacio euclidiano, es el
espacio representado de la geometría (bidimensionalidad).
b-Tiempo y velocidad: en el período sensoriomotor el tiempo es vivido con referencia a
los ritmos biológicos y de vida cotidiana. En la función simbólica, la distribución y
organización social del tiempo, como el día y la noche.

En las operaciones concretas aparecen las secuencias:

● 3-4 años: Comienza a cuantificar, asignar cantidad a los objetos, pero entre los 5-6
años comprenderá que la cantidad es independiente a la distribución espacial de los
objetos.
● 8-9 años: Conservación del peso, el peso de los objetos es independiente del
tamaño.
● 10-11 años: Conservación del volumen. El volumen seguirá siendo el mismo a
pesar de que la apariencia sea engañosa.

En lo afectivo-emocional avanzan las actividades de cooperación y colaboración en

grupos. Mejora la autonomía personal. Pueden tomar decisiones utilizando sus propios
criterios. Las emociones pueden ser controladas voluntariamente.

Etapa de las Operaciones Formales:

A los 11-12 años, las operaciones lógico-formales marcan el desarrollo del pensamiento.
De este modo puede comprender y utilizar conceptos totalmente abstractos, sin referentes
concretos. El pensamiento formal se caracteriza por:

✔ Carácter Proporcional: Consiste en utilizar proporciones verbales para expresar

hipótesis y razonamientos.

52
 ✔ Entender lo real como un subconjunto de lo posible: Capaces de analizar y preveer
todas las relaciones posibles entre un conjunto de elementos.

✔ Ser de carácter hipotético deductivo: El pensamiento deductivo hace afirmaciones/

hipótesis sobre casos particulares.

✔ Pensamiento inductivo: Proceso por el que se razona partiendo de lo particular para

llegar a lo general a través de la suposición.

El juego
Actividad placentera, libre y espontánea, sin un fin determinado, pero de gran utilidad
para el desarrollo del niño. Las características del juego son:

⮚ Se hace por placer

⮚ Elegido libremente

⮚ Participación activa del niño, lo que lo conecta con la cultura

⮚ Favorece el desarrollo social y la creatividad

⮚ Es la base de la cultura

En el nivel sensoriomotor, es típico el juego de ejercicio, que consiste en repetir por placer
las actividades adquiridas.
El juego simbólico aparece a los 2-3 años, progresando los juegos dramáticos.
En la etapa operatoria, aparecen los juegos reglados y los de construcción.
El grafismo
El dibujo permite representar gráficamente los aspectos perceptibles visualmente de los
objetos. Las etapas del desarrollo del dibujo son:
♦ Garabateo: 1 ½ o 2 años, primeras expresiones gráficas en forma de garabatos. No
existe coordinación visomanual.
♦ Simbolismo arbitrario: 3 años, aumenta el control gesto motor con el que se
realizan los trazados, haciendo posible realizar trazos más pequeños y controlados.
Coordinación visomanual.
♦ Realismo Subjetivo: 3-5 años, comienza la representación gráfica. Aparece el
modelo del monigote.

53
 ♦ Realismo conceptual: 5-7 años, aumenta los detalles del dibujo y aparecen mejor
estructurados. Comienzan a representar el movimiento.
♦ Realismo objetivo: 7-14 años, representación objetiva y naturalista. Tratan de ser
realista.

El lenguaje
El desarrollo lingüístico por el cual el ser humano aprende a comunicarse verbalmente
usando la lengua natural usada en su entorno social.
Es necesario que los niños estén expuestos a los sonidos del habla desde su nacimiento, y a
una adecuada estimulación, mediante la interacción y el juego.
Se describen dos fases:

❖ Lenguaje egocéntrico: El niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado,

el niño habla de sí mismo. El niño no se coloca en el lugar del otro. El lenguaje está
basado en componentes no verbales. Tiene tres niveles:
⮚ La repetición o ecolalia: El niño repite sílabas o palabras que ha
escuchado, aunque no tengan sentido.
⮚ El monólogo: El niño habla para sí. No se dirige a nadie por lo que
carecen de función social. La palabra está ligada a la acción.
⮚ El monólogo en pareja o colectivo: Cada niño asocia al otro a su
acción o a su pensamiento momentáneo, sin preocuparse por ser
oído.

❖ Lenguaje socializado:

⮚ Información adaptada: El niño busca comunicar su pensamiento, si el interlocutor

no comprende, el niño insiste hasta que logra ser entendido.
⮚ La crítica y la burla: Son observaciones sobre el trabajo o conducta de los demás,
afirma la superioridad del yo y denigra al otro.
⮚ Órdenes, ruegos y amenazas: El lenguaje del niño tiene un fin lúdico. Las órdenes y
amenazas son fáciles de reconocer. Los ruegos son los pedidos hechos de forma no
interrogativa.
⮚ Las preguntas: Las preguntas de niño a niño piden una respuesta. Hay preguntas que
no requieren de una respuesta de otro, sino que el niño se la da sola formando parte
del monólogo.

54
 ⮚ Las respuestas: Las respuestas no forman parte del lenguaje espontáneo del niño,
son dadas a las preguntas y a las órdenes.

Howard Gardner
Se define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas.
Para Gardner la inteligencia se divide en ocho:
● Inteligencia Musical: Capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar
las formas musicales.
● Inteligencia Corporal-cenestésica: Capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos.
● Inteligencia Lingüística: Capacidad de utilizar las palabras de manera efectiva, en
forma oral o escrita.
● Inteligencia Lógico-matemática: Capacidad para usar los números de manera
efectiva y de razonar adecuadamente.
● Inteligencia Espacial: Capacidad de pensar en tres dimensiones.
● Inteligencia Interpersonal: Capacidad de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos.
● Inteligencia Intrapersonal: Capacidad de construir una percepción precisa
respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida.
● Inteligencia Naturalista: Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos
del medio ambiente, objetos, animales o plantas.

Lev Vigostky y la perspectiva sociohistórica del desarrollo :

Las funciones psicológicas superiores, se conoce como el enfoque sociohistórico. El
desarrollo humano, la valoración del impacto de la educación en el mismo y revalorizar el
valor del trabajo cotidiano como profesional de la educación, al considerarnos como agente
social de mediación y facilitadores del desarrollo psicológico de las personas.
Los Procesos Psicológicos Superiores (PPS)
Se conoce como PPS a los niveles más desarrollados del psiquismo humano. En el caso de
los humanos se desarrollan gracias a las permanentes interacciones con el contexto
sociocultural en las que el lenguaje es una de las herramientas simbólicas.
Los procesos psicológicos superiores se constituyen a partir de procesos rudimentarios y
elementales disponibles a la hora de nacer.

55
Estos procesos psicológicos rudimentarios por la interacción sociocultural van
evolucionando hacia formas complejas mediante un proceso psíquico de reestructuración y
reorganización cualitativa.
La Ley del doble desarrollo de las PPS, formulada por las funciones psicointelectuales
superiores aparecen dos veces en el desarrollo del niño: la primera vez como funciones
interpsíquicas, la segunda como funciones instrapsíquicas.
Recursos e instrumentos
La relación de cada persona con el contexto está siempre mediada y depende de otras
personas y de instrumentos como: Dispositivos físicos o simbólicos.
Vigostky llama herramientas psicológicas o simbólicas a las herramientas físicas.
Son herramientas psicológicas: el lenguaje, sistemas para contar, los signos, etc.
El proceso de mediación implica dos componentes:
● Uno externo al individuo representado por el “otro social”.
● Uno interno en el plano mental, a través del que el individuo capta.

Proceso de internalización
Proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a
través del uso de herramientas y signos. Una operación que representa una actividad
externa, comienza a suceder interiormente. Un proceso interpersonal queda transformado
en intrapersonal.
Entonces las FPS (función psicológica social) se originan:
● A nivel social (inter-psicológica)
● En el interior del niño (intra-psicológica)
La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado
de una serie de sucesos evolutivos, que van conformando los procesos mentales y
orientando la conducta individual.
Los procesos de interiorización son creadores de la personalidad, de la conciencia
individual y social.
Conceptos científicos
El proceso de escolarización tiene como finalidad la construcción psíquica de conceptos de
validez científica.
Para la construcción de los conocimientos científicos se requiere de la presencia de los
conocimientos cotidianos, resultantes de las relaciones y no experiencias sistematizadas, no
escolarizadas. Los conocimientos científicos van evolucionando dando origen al desarrollo
de los procesos psicológicos superiores.

56
La construcción de los conceptos científicos como un proceso cualitativo que tiene sus
orígenes en el desarrollo del pensamiento y el lenguaje.
El lenguaje es la concreción de la evolución del hombre y de la cultura.
Zona de desarrollo próximo
La zona de desarrollo próximo, es la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a la resolución de un problema (Vigostky).

Bruner y el concepto de andamiaje : El andamiaje es una serie de estrategias

didácticas tales como organización, estilos y formas de comunicación, métodos, técnicas,
materiales, tecnología, etc. Las practicas escolares, se transforman en acciones promotoras
del desarrollo de FPS.A la acción educativa se le considera como un proceso de
andamiaje-desandamiaje. Proceso que tiene dos rasgos fundamentales: en primer lugar el
agente cultural define la tarea de aprendizaje algo por encima de la zona de desarrollo real
del sujeto, de manera que la situación de interacción sea perturbadora, desequilibrada,
retadora y en segundo lugar, que la acción por parte del agente cultural ha de ser
inversamente proporcional al nivel de competencia real mostrada por el sujeto, es decir, que
la ayuda en la mediacion o andamiaje sera mayor cuanto menor competencia presente el
sujeto, procediendo a un desandamiaje progresivo en la medida en que la competencia
aumenta. El docente organiza un conjunto de andamios por el medio de los cuales el
alumno va elaborando las construcciones mentales necesarias para desarrollar las
habilidades deseadas y aprender contenidos previstos. Debe tener tres características:
*Debe ser ajustado a las necesidades de aprendizaje del alumno.
*Transitorio o temporal, cuando el alumno ya no requiera del sistema de andamiaje
propuesto por el docente deberá retirarse progresivamente hasta desaparecer por completo.
*Explicitado claramente para que el alumno tome conciencia de que en su aprendizaje ha
ocurrido un proceso de apoyo por el docente.
-PSICOLOGIA DEL DESARROLLO-(PREGUNTAS DE EXAMEN):
1-Defina psicología del desarrollo y considere su objeto de estudio.-Qué
modelo o enfoque del desarrollo considera usted que lo estudia de modo
más integral y completo. Justifique su decisión.
Se constituye y diferencia, un área específica de la psicología, orientada a la descripción,
comprensión y conceptualización del desarrollo psicológico a lo largo del proceso de la
vida, identificando y describiendo los diferentes períodos o momentos que en él se
distinguen. Estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el
periodo que se extiende desde su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes,
tratando de describirlos y explicarlos en relación con el propio sujeto, así como en relación
con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir
los comportamientos y optimizar el desarrollo.

57
Su objeto de estudio es la descripción y explicación del cambio evolutivo, en términos
cualitativos y cuantitativos, de los diferentes aspectos de la conducta (perceptivo,
motor, cognitivo, emocional, social, moral, etc.) y al mismo tiempo estudia los procesos
por los cuales dichos cambios se producen, los factores que en ellos intervienen y los
diferentes aspectos que involucran.

El modelo Organicista: el hombre es un todo organizado y dispuesto a la accion. Es

un ser activo. El todo está en continuo estado de transición de un estado a otro, a través de
actividades progresiva de diferenciación o individualización. Sus representantes son Piaget
y Vigosky. Su teoría es contructivista : Piaget y Vigosky dicen que la inteligencia se
construye.

Su argumento central es que el individuo está permanentemente sometido a estímulos, a los

que responde. Las respuestas son siempre CONDUCTAS. La reiteración de las respuestas
a un estímulo produce APRENDIZAJE. La sumatoria de aprendizajes produce cambios en
el desempeño del sujeto. Estos cambios constituyen lo que en este enfoque se llama
DESARROLLO.

Su objeto de estudio es el desarrollo intelectual y cognitivo/psicogénesis. Tiene un

método clínico a través de la observación. Se reconocen procesos internos. La inteligencia
es una construcción personal (nacemos con reflejos innatos). El aprendizaje es una
construcción.

2-Explique en qué etapa histórica surge la noción de infancia y cómo es

percibida la misma en dicha etapa.
Es en la Modernidad cuando aparece el concepto de infancia produciendo una de las
transformaciones más profundas de la sociedad occidental. Comenzó la empatía de los
padres con los hijos y el establecimiento de lazos emocionales con ellos. El niño empieza a
ser criado en el seno de la familia, amamantado por la madre, se rezaba con el pero no se
jugaba con el, era castigado por masturbarse y se le hacía obedecer con prontitud tanto
mediante amenazas y acusaciones como por otros metodos de castigo. Se instaura la
simultaneidad en todos los niveles de la vida escolar y se prescribe la actividad docente: no
se dirige a cada alumno por separado sino a todos al mismo tiempo.

3-Defina qué es una familia. Cuál es su función? .

-Explique los ejes de la dinámica familiar.

-Cómo pueden estar conformadas las familias en la actualidad?.

La familia se define como un sistema en el que las interacciones entre sus miembros
poseen regularidad, es decir, una permanencia determinada en el tiempo. Su función es la

58
de satisfacer las necesidades biológicas, afectivas y sociales del niño y a su vez debe
transmitir la herencia cultural de la comunidad donde se encuentra inmerso. Es en la familia
donde comienza el proceso de humanización y socialización. La familia aporta elementos
de construcción a sus individuos en 3 áreas:

*Comportamientos sociales: afecto, desarrollo emocional, primeras relaciones

interpersonales.

*Aprendizajes básicos: hablar, caminar.

*Sistemas de control del comportamiento: asunción de normas y valores.

Los ejes centrales de la dinámica familiar son:

*Tensión entre los procesos de individualización y pertenencia: Cada miembro del

grupo familiar va construyendo un modo de ser único en el mundo diferenciándose de los
otros, pero necesita vivenciar la pertenencia al grupo para satisfacer sus necesidades de
seguridad, contención y protección para crecer y desarrollarse.

*Inter-juego de alianza y coaliciones: Cada miembro del grupo ejercerán sus roles de
mama , hijo mayor, menor, papa y realizara alianzas o coaliciones según la misma dinámica
de la familia y los intereses y motivaciones de cada uno en esa relación.

*La demarcación de las fronteras y jerarquías entre los subsistemas: Esta dado por lo
que es mío o tuyo, te dejo entrar o no, y las jerarquías están dadas por los lugares que
ocupan cada uno de los miembros con respecto al poder, mama, papa, hijo mayor, etc.

*Los requerimientos de adaptación al medio: Cada grupo familiar está inserto en un

contexto socio-histórico-cultural diferente, construye su modo de conocer según el contexto
donde se desarrolla.

Las familias en la actualidad pueden estar conformadas por:

● Familia nuclear: formada por los progenitores y uno, dos o más hijos
● Familia extensa: abuelos, tíos, primos y otros parientes consanguíneos o afines.
● Familia monoparental: en la que el hijo o hijos cuentan con un solo progenitor (ya sea
la madre o el padre).
● Familia homoparental : aquella donde una pareja de varones o de mujeres se
convierten en padres/madres de uno o más hijos.
● Familia de padres separados: en la que el hijo o hijos conviven con un solo
progenitor o alternan la convivencia entre ambos, dado que los progenitores ya no son
pareja, no conviven y disponen de un régimen de custodia sobre los descendientes.
● Familia ensamblada , reconstituida o mixta: en la cual uno o ambos miembros de la
pareja actual tiene uno o varios hijos de parejas anteriores.

59
● Familia de acogida: en la que los menores no son descendientes de los adultos, pero
han sido acogidos legalmente por estos de forma urgente, temporal o permanentemente
mientras están tutelados por la administración.
● Familia sin hijos por eleccion: en la que los conformantes de la familia toman la
decisión de no tener descendientes.

4-Explique las funciones maternas propuestas por D. Winnicott

Existen 3 funciones específicas que debe cumplir la madre, las cuales son:

*Holding: es la capacidad de de sostener emocionalmente al niño, en todo momento y en

todos los estados por los que pueda atravesar su afectividad y su impulsividad.

*Handling: se refiere más a los soportes y cuidados concretos y reales que el niño necesita,
al estar sintonizados y atentos a sus necesidades de manipulaciones de alivio sobre su
cuerpo real: mirarlo, tocarlo, acariciarlo, limpiarlo es decirle te quiero en el lenguaje del
cuerpo.

*Presentación del objeto: apunta a cualidad especial que debieran desarrollar las madres y
que tiene que ver con la posibilidad de crear una ilusión el niño. Es decir, el objeto es
presentado porque existe la madre lo conoce y en el caso puntual del pecho o la mamadera
lo posee, sin embargo el asunto consiste en poder presentarlo en sintonía con un momento
en que el niño lo esta deseando o necesitando y de esta manera para el niño, el pecho llega a
el porque lo creo.

5-Explicar las etapas del desarrollo del juego. Dar 2 ejemplos de cada uno
de los tipos de juegos diferentes a los que figuren en el texto.
Las etapas del juego son:

*El juego de ejercicio: típico del nivel sensomotor, que consiste en repetir por placer
actividades sensomotoras adquiridas. Ejemplos: poner enfrente al niño una pelota y lanzar
hacia arriba y que el la siga con la vista, esto lo estimula de manera visual, que manipule
objetos con sus manos de diferentes texturas para que el identique con cual se queda o cual
le gusta mas.

*El juego simbólico: aparece entre los dos-tres años, progresando rápidamente en todas
las formas de los juegos dramáticos. En los mismos se escenifican y despliegan roles
correspondientes a la mayoría de las actividades cotidianas del contexto social en el que el
niño vive. Ejemplos: Juego de disfraces, jugar a coches y trenes.

60
*Juegos de reglas y los juegos de construcción: aparecen en el inicio de la etapa
operatoria de la inteligencia. Ejemplos: la gallina ciega, el escondite.

6-Defina lo que es autonomía y heteronomía. Distinga autonomía moral

de autonomía intelectual. -Explique quienes inciden en el desarrollo de la
autonomía o heteronomía.
*Autonomía: significa llegar a ser capaz de pensar por si mismos con sentido crítico,
teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ambito moral como en el intelectual.

*Heteronomía: La heteronomía​​es un concepto que se aplica a un ser que vive según reglas
que le son impuestas, y que en el caso del ser humano se soportan contra la propia voluntad
o con cierto grado de indiferencia.

*Autonomía moral: se trata del bien y el mal, que lo determina cada individuo a través de
la reciprocidad, es decir, la coordinación de los puntos de vista. Aparece cuando la mente
considera necesario un ideal que es independiente de cualquier presión externa. No puede
haber necesidad moral fuera de nuestras relaciones con los demás. Es elaborada por cada
persona a partir de sus relaciones humanas. Es la regla dorada de tratar a los demás como
queremos ser tratados.

*Autonomía intelectual: también significa gobernarse a si mismo y tomar sus propias

decisiones, pero mientras que la autonomía moral trata sobre lo bueno o lo malo, lo
intelectual trata de lo falso o lo verdadero. Los intercambios de puntos de vista con los
otros y las negociaciones son importantes no solo para el desarrollo moral sino también
para el desarrollo intelectual.

En el desarrollo de la autonomía o la heteronomía inciden los adultos ya que son

ellos quienes refuerzan la heteronomía natural de los niños al utilizar el castigo y la
recompensa, y estimulan el desarrollo de la autonomía cuando intercambian sus puntos de
vista con los niños al tomar decisiones. Los adultos ejercen poder sobre los niños utilizando
la recompensa y el castigo, y son dichas sanciones las que los mantiene obedientes y
heterónomos. Si se quiere que el niño desarrolle una moralidad autónoma, se debe reducir
el poder de adulto, abstenerse de recurrir a premios y castigos y animarlos a que construyan
sus propios valores morales.

7- Explique cómo define la inteligencia H. Gardner. Mencione y explique

cada uno de los tipos de inteligencia propuestos por H. Gardner.
Considera usted conveniente que la escuela incluya en sus contenidos la
educacion de la inteligencia emocional? .Por qué?.

61
Gardner define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas y esta capacidad la convierte en un
potencial a desarrollar. Las inteligencias para Gardner se dividen en 8.

Tipos de inteligencias:
*Inteligencia musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en
compositores, directores de orquesta, etc.

*Inteligencia corporal-cinestésica: es la capacidad de usar todo el cuerpo en la expresión

de ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad. Se manifiesta en bailarines, cirujanos y artesanos, etc.

*Inteligencia linguística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma

oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los
usos pragmáticos del lenguaje. Se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, etc.

*Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad para usar los números de manera

efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilización a los esquemas y relaciones
lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas. Se ve en científicos, matemáticos, contadores, etc.

*Inteligencia espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir

imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas. Se ve en pilotos,
marinos, escultores, etc.

*Inteligencia interpersonal: es la capacidad de entender a los demás a interactuar

eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para responder. Se ve en actores, políticos, buenos vendedores, etc.

*Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de construir una percepción precisa respecto

de si mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la
auto-comprensión y la autoestima. Se ve en personas reflexivas, de razonamiento acertado,
etc.

*Inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del

medio ambiente, objetos, animales o plantas. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Se ve en la gente de
campo, botánicos, cazadores, etc…….Si considero conveniente que incluya la inteligencia
emocional en la educación, porque a través de ella la escuela puede comprender mejor las
emociones de los alumnos , evaluar las mejores maneras de desarrollar el aprendizaje y la
forma en la que se relacionan con los demás.

62
8- EXPLIQUE LO QUE KAMI CONSTANCE BASADA EN LA TEORIA DE
PIAGET PROPONE ACERCA DE LA AUTONOMÍA INFANTIL.

Para Kami Constance la autonomía infantil es entendida como que los niños pueden ser
moralmente autónomos cuando, por ejemplo, pueden entender que mentir es malo o
intelectualmente autónomo cuando pueden aceptar las explicaciones de los adultos. Los
adultos pueden estimular el desarrollo de la autonomía intercambiando sus puntos de vista
con los niños al tomar decisiones. Por ejemplo: cuando un niño miente, el adulto lo puede
castigar o abstenerse y en su lugar mirarlo a los ojos y decirle “no puedo creer lo que me
decís”, así se da lugar a un intercambio de puntos de vista que contribuyen al desarrollo de
autonomía del niño.

9- Cuáles son las diferencias significativas entre un niño de 12 meses y un

niño de 3 años respecto a: a) al desarrollo de la inteligencia, b) al lenguaje
y c) al dibujo.
a) En el niño de 12 meses con respecto al desarrollo de la inteligencia se puede diferenciar
en que un bebe solo dispone de posibilidades senso-perceptivas (visuales, auditivas,
olfativas, gustativas y táctiles) y motrices (tocar ,chupar ,empujar) para interactuar y
conocer lo que le circunda. El niño todavía no tiene la capacidad de pensar por si mimo ni
de actuar por si mismo. En cambio un niño de 3 años dispone de posibilidades motoras
(tomar, chupar), perceptivas(ver, oír) y el pensamiento( imaginar, nombrar), q a través de
estas acciones el niño intercambia con los objetos, personas y fenómenos del mundo.

b) En el niño de 12 meses el tipo de lenguaje que tiene es un lenguaje egocéntrico, ya que el

niño no se ocupa de saber a quién le habla ni si es escuchado. Habla de sí mismo. Y
también tiene el lenguaje socializado en donde el niño busca comunicar su pensamiento al
interlocutor de algo que le pueda interesar. Pregunta mucho en esta etapa. En cambio el
niño de 3 años ya sabe hablar bastante bien lo cual modifica su desarrollo sustancialmente
tanto las estructuras mentales como su relación con las demás personas. Puede referir
objetos y acciones .

c) Con respecto al dibujo el niño de 12 meses empieza con garabatos, simplemente dibuja
sin intención figurativa ni simbólica. No existe coordinación viso-manual. En cambio en el
niño de 3 años aumenta el control del gesto motor con el que realiza los trazados, tiene
coordinación viso manual y aparece la intención de figurar o representar algo pero aun no
logra obtener que sus trazados tengan semenejanza visual con algún objeto.

10-Mencione 3 características de la infancia actual y dé ejemplos de c/u.

Una característica es la infancia hiperrrealizada: es una infancia de la realidad virtual,

con un acceso tecnológico que permite una satisfacción inmediata de los requerimientos de
información, comunicación y demás. Niños que se preparan para proyectarse en el futuro,

63
en donde esta instancia ya no lo es desconocida. Ej.: niño de 3 años que manipula un
celular inteligente. Otra característica es la infancia desrealizada: niños en riesgo
vulnerables, quienes se encuentran sin adultos y sin estado protector (la de la realidad real).
Niños en contextos de pobreza, excluidos institucionalmente. La precocidad: tiene que ver
con el ritmo acelerado en la niñez.

11-Que aspecto le parece que influye más en el desarrollo psicológico: la

herencia biológica o la determinación cultural ? . Desarrollar.
Según Spitz se refiere a un vínculo especifico y especial que se forma entre madre-infante
o cuidador primario-infante. Los elementos claves del vínculo de apego son:

*Es una relación emocional perdurable con una persona en específico.

*Dicha relación produce seguridad, sosiego, consuelo, agrado y placer.

*La pérdida o la amenaza de perdida de la persona, evoca una intensa ansiedad.

12-Apego definición. Explique los diferentes tipos de apego.

Según Bowlby definió al apego como una disposición a buscar proximidad y contacto con
una figura específica en ciertas situaciones, en especial cuando el/la niño/a está asustado/a,
cansado/a o enfermo/a.

3 tipos de apego: Apego seguro - evitante y resistente - ambivalente.

La descripción de estos se basa en la respuesta de los/as niños/as a un procedimiento de
laboratorio conocido como “Situación Extraña”, en el que eran sometidos/as a una serie de
separaciones y reencuentros con su figura de apego.

Allí se encontró que hay niños/as que se dirigen con rapidez a la madre cuando vuelve y se
sienten a gusto con ella (“apego seguro”). Otros/as no muestran malestar al quedarse
solos/as, y evitan o ignoran a la madre en el reencuentro (“apego evitativo”). Finalmente,
niños/as que no se alejan de la madre, protestan enérgicamente por la separación, y no
llegan a calmarse en el reencuentro (“apego ambivalente-resistente”).

-Ley 26150 – ESI : Qué establece la Ley 26150 – ESI ?

A quienes está destinada?. Ejes temáticos que deben ser transversales a
las currículas escolares?. Qué le respondería a un padre que le dice “mi
hija va a la escuela especial, es muy inocente, y siempre está acompañada,
por eso no necesita que le den educación sexual.

64
La ley 26150 establece que todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual
integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las
jurisdicciones nacional, provincial, de la ciudad autónoma de buenos aires y municipal. En
los de primaria se basa en desarrollar el respeto por los demás, la diversidad y por último
los distintos modos de vida. Y en la secundaria se basa sobre la sexualidad desde
perspectivas científicas y afectivas como también así los valores y los diferentes tipos de
creencias. Se debe enseñar en todos los niveles de DGE.

Se le explica que está bien opinar distinto, pero está mal condenar las decisiones íntimas de
las personas y juzgarlas por eso. Al ir a una escuela especial con más énfasis se le tiene que
enseñar a la niña para que aprenda de su cuerpo y de los demás, ya que el padre puede
censurar mucha información con tal de protegerla, dejando a la niña sin información.

En el año 2008 se aprobaron los lineamientos curriculares básicos que rigen para todo el
país y explicitan de modo muy detallado los contenidos que deberán desarrollarse en el
Nivel Inicial, en el Nivel Primario y en el Nivel Medio o Secundario. Los ejes conceptuales
que se explicitan en los lineamientos curriculares son:

● Conocimiento y cuidado del cuerpo

● Género y estereotipos
● Diversidad sexual y familiar
● Vínculos, afectividad y valores
● Derecho

TP 3/4 y 5 de Psicología del desarrollo - 2021

MÓDULO II: EL DESARROLLO HUMANO: FACTORES INTERVINIENTES

Trabajo Práctico N°3 1ro 4ta

Comenzado el viernes, 7 de mayo de 2021, 12:52

Estado Finalizado
Finalizado en viernes, 7 de mayo de 2021, 12:58
Tiempo empleado 6 minutos 57 segundos
Calificación 65,17 de 100,00

Pregunta 1

Finalizado Puntúa 7,00 sobre 7,00

Enunciado de la pregunta

65
Con respecto a la familia, es correcto afirmar:

Seleccione una:
a. En la actualidad encontramos familias diversas con tendencia a ser grupos cada vez
más reducidos e individualizados.
b. El concepto de familia es similar en todas las culturas.
c. En la actualidad la relación entre madres/padres e hijxs son poco democráticas y
verticales.

Pregunta 2

Finalizado
Puntúa 7,00 sobre 7,00

Enunciado de la pregunta

¿Cuál es el soporte biológico del desarrollo psicológico?

Seleccione una:
a. El cuerpo
b. La neurona
c. El sistema nervioso y los órganos de los sentidos.
d. El sistema nervioso autónomo

Pregunta 3

Finalizado Puntúa 0,00 sobre 7,00

Enunciado de la pregunta

Según Winnicott, la capacidad de sostener emocionalmente al bebé en todo momento

y en todos sus estados, se denomina:

Seleccione una:
a. Presentación del objeto
b. Handling
c. Holding

Pregunta 4

66
Finalizado Puntúa 0,00 sobre 7,00

Enunciado de la pregunta

La ley de maduración neuromotora que expresa que se controla en primer término la

musculatura más próxima al polo encefálico (cabeza) y luego se extiende a los
miembros inferiores, lleva por nombre:

Seleccione una o más de una:

a. Ley de plasticidad
b. Ley próximo distal
c. Ley de especialización
d. Ley céfalo caudal

Pregunta 5

Finalizado
Puntúa 7,00 sobre 7,00

Enunciado de la pregunta

Cuál de los siguientes NO es uno de los factores centrales que, según se estudió,
influyen en el desarrollo fisiológico y psicológico de las personas:

Seleccione una:
a. la religión familiar
b. el ambiente geográfico
c. la historia personal
d. la herencia biológica

Pregunta 6

Finalizado
Puntúa 7,00 sobre 7,00

Enunciado de la pregunta

Marcar la opción INCORRECTA

Seleccione una:

67
 a. A medida que el sistema nervioso madura, la especialización del mismo va
disminuyendo, por lo que al crecer aumenta la plasticidad cerebral.
b. El desarrollo biológico y el desarrollo psicológico son dos procesos indisolubles,
articulados de manera muy compleja.
c. El bebé recién nacido aún no ha completado su proceso de desarrollo cerebral.

Pregunta 7

Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 7,00
ENUNCIADO de la pregunta

La maduración:

Seleccione una:
a. Se adquiere con la práctica.
b. Permite la actualización del potencial genético.
c. Se desarrolla gracias a la enseñanza de otro.

Pregunta 8

Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 8,00
pregunta

Con respecto a los estilos de Apego, marcar la/s opción/es INCORRECTA/S

Seleccione una o más de una:

a. Lxs niñxs con apego seguro están abiertos a la búsqueda, a la exploración y al
aprendizaje.
b. En el tipo de apego inseguro evitante la respuesta parental es prototípicamente
rechazante.
c. Lxs niñxs con apego inseguro evitante van pidiendo pocas cosas a sus cuidadores y
disminuyen la expresión de sus necesidades.
d. En el tipo de apego “desorganizado/desorientado”, lxs cuidadores plantean
conductas atemorizantes, dejando al niño/a en un estado paradójico de "miedo sin
solución".
e. En el tipo de apego inseguro evitante lxs niñxs muestran emociones fuertes, están
más facilitados para llorar, irritados/as o crónicamente enojados/as.

68
Pregunta 9

Finalizado
Puntúa 7,00 sobre 7,00
pregunta

La diferencia entre interacción y vínculo es:

Seleccione una:
a. La interacción implica co-presencia y el vínculo no necesariamente.
b. Los vínculos implican interacción y también representación interna y emocional del
otro.
c. En el vínculo se comparten códigos comunicacionales y en la interacción no.

Pregunta 10

Finalizado
Puntúa 4,67 sobre 7,00

Enunciado de la pregunta

El vínculo de apego:

Seleccione una o más de una:

a. Es un vínculo específico
b. Da la base para futuras relaciones en la vida del sujeto
c. Puede desarrollarse con diferentes modalidades de seguridad o inseguridad

Pregunta 11

Finalizado
Puntúa 8,00 sobre 8,00

Enunciado de la pregunta

Cada uno de los miembros del grupo familiar va construyendo un modo de ser único
en el mundo diferenciándose de los otros, pero al mismo tiempo necesita vivenciar la
pertenencia al grupo para satisfacer sus necesidades de seguridad, contención y
protección. A este eje de la familia se lo denomina:

Seleccione una:

69
 a. Realización de alianzas y coaliciones
b. Tensión entre los procesos de individuación y pertenencia
c. Requerimientos de adaptación al medio
d. Demarcación de fronteras y jerarquías entre subsistemas

Pregunta 12

Finalizado
Puntúa 3,50 sobre 7,00
Enunciado de la pregunta

En cuanto a los Organizadores del Desarrollo de Spitz:

Seleccione una:
a. Son puntos críticos del desarrollo que integran los logros del desarrollo conseguidos
hasta entonces posibilitando el paso hacia etapas mas complejas y avanzadas del desarrollo
del psiquismo
b. Son la sonrisa social, la angustia ante extraños y la aparición del NO
c. Son la sonrisa social- la angustia frente a extraños y el apego seguro
d. Pueden aparecer en diferente orden.

Pregunta 13

Finalizado
Puntúa 7,00 sobre 7,00

Enunciado de la pregunta

En cuanto a los conceptos de Autoestima y Autoconcepto, elija la respuesta más

adecuada:

Seleccione una:
a. Tener una alta autoestima implica verse a sí mismo como una persona excepcional, a
la que todo le saldrá bien.
b. En el autoconcepto prima la dimensión cognitiva, mientras que en la autoestima
prevalece la afectiva, es decir cuánto nos queremos.
c. Una vez que conformamos nuestra autoestima, ésta nos acompaña durante toda la
vida, por lo que si es negativa, siempre tendremos dificultades para aceptarnos.

70
Pregunta 14

Finalizado
Puntúa 7,00 sobre 7,00

Enunciado de la pregunta

La cultura es

Seleccione una o más de una:

a. La capacidad que se desarrolla luego de estudiar y leer.
b. Un patrimonio de un país
c. La manera de vivir en el mundo e interpretarlo.
d. El conjunto de personas que conforman un cuerpo social.

Finalizar revisión 65%

Psicología del desarrollo – 2021

MÓDULO III: EL DESARROLLO EMOCIONAL-AFECTIVO

Trabajo práctico 4- Unidad 3- 1ro 4ta

Comenzado el viernes, 28 de mayo de 2021, 22:12

Estado Finalizado
Finalizado en viernes, 28 de mayo de 2021, 22:49
Tiempo empleado 36 minutos 6 segundos
Calificación 8,00 de 10,00 (80%)

Pregunta 1

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

Para educar niñxs en la autonomía, sería importante:

Seleccione una:
a. Darle opciones reales para que puedan elegir, según su nivel de desarrollo

71
 b. Pedirles que escuchen las opiniones y saberes de quienes realmente saben, antes de
anticiparse a dar opiniones
c. Potenciar y premiar la obediencia frente a las reglas
d. No dejar pasar sus conductas inadecuadas, marcando los errores

Pregunta 2

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

Cuál de las siguientes opciones NO ES una sanción por reciprocidad:

Seleccione una:
a. Indemnización
b. Privar al niñx del objeto del que ha abusado
c. Retar y dejar un momento para pensar solx
d. Dirigirse a la consecuencia directa de la acción
e. Exclusión temporal del grupo

Pregunta 3

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

Marcar la opción INCORRECTA

Seleccione una:
a. Las emociones son reacciones repentinas y transitorias
b. Las emociones sirven para adaptarse y readaptarse a cambios.
c. Emoción no es lo mismo que estado de ánimo
d. Las emociones no necesitan un estímulo que las motive
e. Emoción no es lo mismo que sentimiento

Pregunta 4

72
Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

Marca la afirmación correcta:

Seleccione una:
a. La ira produce un incremento en la flexibilidad cognitiva
b. El miedo aparece frente a un estímulo inesperado
c. El miedo ante una amenaza puede provocar inmovilidad o acción defensiva
d. La tristeza surge frente a ataques con la intención de defenderse
e. Cuando experimentamos asco sentimos un efecto de "mente en blanco"

Pregunta 5

Incorrecta
Puntúa 0,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

Castigar a un niñx dejándolo sin recreo, sería una medida que refuerza:
Seleccione una:
a. La autonomía intelectual
b. La autonomía moral
c. La heteronomía intelectual
d. La heteronomía moral

Pregunta 6

Incorrecta
Puntúa 0,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

En cuanto a los Ambientes facilitadores del desarrollo, es INCORRECTO afirmar:

Seleccione una:
a. Satisfacen necesidades básicas pero también necesidades de orden
emocional-afectivo

73
 b. Brindar al niñx la satisfacción de sus necesidade de modo personalizado.
c. Requieren estabilidad ambiental (orden en el entorno)
d. Necesitan continuidad en los cuidados, lo que implica mantener las rutinas de forma
rígida

Pregunta 7

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

En cuanto a las funciones de las emociones, es correcto afirmar:

Seleccione una:
a. Son tres: cuerpo, mente y conducta
b. Son tres: fisiológica, cognitiva, conductual
c. Son tres: adaptativa, comunicativa y motivacional

Pregunta 8

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

La inteligencia emocional según Goleman:

Seleccione una:
a. Implica ser expertx en relaciones sociales, aunque éstas incluyan mentir o
manipular.
b. Es una capacidad con la que se nace.
c. Es la capacidad de reconocer nuestros poropios sentimientos y los de los demás, así
motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones.
d. Incluye la conciencia de unx mismx, automotivación y autorregulación, aunque no
necesita capacidades para relacionarnos con lxs demás

Pregunta 9

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

74
Enunciado de la pregunta

En cuanto a autonomía-heteronomía moral, es correcto afirmar:

Seleccione una:
a. La moralidad trata acerca del bien y del mal en la conducta
humana, en la moralidad autónoma el debate se soluciona de acuerdo con las reglas
establecidas por personas de autoridad
b. En la moralidad heterónoma el bien y el mal lo determina cada persona de acuerdo a
la reciprocidad.
c. En la moral autónoma la mentira es incorrecta porque está contra las reglas.
d. Todxs lxs niñxs nacen heterónomxs, y luego pueden o no ir desarrollando
autonomía.

Pregunta 10

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

Potenciar la autonomía cognitiva o intelectual implica:

Seleccione una:
a. Que lxs estudiantes sean capaces de gobernarse por sí mismos, analizando lo que
está bien y lo que está mal
b. Que lxs estudiantes encuentren sus propias respuestas a sus propias preguntas, para
pensar con sentido crítico
c. Que lxs docentes transmitan datos científicos y conceptos

Finalizar revisión 80%

MÓDULO IV: DESARROLLO SENSOPERCEPTIVO Y MOTOR

TP nro 5 para 1ro 4ta

Comenzado el sábado, 5 de junio de 2021, 23:08

Estado Finalizado
Finalizado en sábado, 5 de junio de 2021, 23:38

75
 Tiempo empleado 29 minutos 35 segundos
Calificación 7,67 de 10,00 (77%)

Pregunta 1

Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

En el video Nª 1 (bebé que come) puede observarse principalmente:

Seleccione una:
a. Exploración con sentidos de gusto y el olfato
b. Sensaciones cinestésicas que perturban al bebé
c. Conciencia de la respiración
d. Práctica de coordinación en la motricidad fina, entre ojo y mano
e. Dominio de la pinza índice-pulgar para agarrar los alimentos

Retroalimentación

La respuesta correcta es: Práctica de coordinación en la motricidad fina, entre ojo y

mano

Pregunta 2

Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

Analizando el video 1 (bebé que come) a la luz de los aportes del texto "¿De quién es
la cuchara?" de Miguel Hoffman, sería INCORRECTO afirmar:

Seleccione una:
a. La capacidad que muestra el bebé de iniciar exploraciones e interacciones, puede
sostenerse más allá de la oposición de lxs adultxs
b. Este ejercicio de su propia voluntad va teniendo influencia en la construcción de la
imagen de sí mismo.
c. La forma en que reaccionan sus cuidadores no va a influir en las futuras
exploraciones del niño.

76
 d. Hay una experiencia cognoscitiva en el niño, ya que con sus acciones explora y
conoce el mundo (toma, observa, golpea)
e. Se observa actividad espontánea del bebé (como querer tirar el recipiente), y
respuesta ambiental frente a la misma por parte de sus cuidadores (por ejemplo sostener el
recipiente)

Retroalimentación

La respuesta correcta es: La forma en que reaccionan sus cuidadores no va a influir en

las futuras exploraciones del niño.

Pregunta 3

Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00

Enunciado de la pregunta

Tomando como referencia el video 1. Según Hoffman, en cuanto a la negociación en

este tipo de interacciones durante la alimentación, es correcto afirmar:

Seleccione una o más de una:

a. Es adecuado negociar, ya que es reconocer al otro como alguien que tiene derecho a
su planteo, a su punto de vista
b. No se puede negociar en situación de alimentación de un pequeño porque corre
riesgo su crecimiento físico
c. Hay un interjuego de fuerzas y poderes, en los que resultan ganadorxs lxs adultxs,
por lo que no es posible la negociación en esta situación
d. Es fundamental poder tolerar las manifestaciones del niño, y respetarle por el hecho
de ser un sujeto con menores recursos

Retroalimentación

Las respuestas correctas son: Es adecuado negociar, ya que es reconocer al otro como
alguien que tiene derecho a su planteo, a su punto de vista, Es fundamental poder
tolerar las manifestaciones del niño, y respetarle por el hecho de ser un sujeto con
menores recursos

Pregunta 4

Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

77
En el video Nª 2 alrededor del minuto 3:31 el niño juega con su padre a correr y
perseguirse.

¿Qué tipo de sensaciones le permiten principalmente este movimiento corporal y su

coordinación?

Seleccione una:
a. Sensaciones interoceptivas
b. Sensaciones exteroceptivas
c. Sensaciones propioceptivas

Retroalimentación

La respuesta correcta es: Sensaciones propioceptivas

Pregunta 5

Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 1,00

Pregunta

Enunciado de la pregunta

Marcar la afirmación INCORRECTA con respecto al video nro 2.

Seleccione una:
a. El niño muestra dominio de habilidades de motricidad gruesa al correr, quedarse
quieto como estatua, y colocarse debajo de la cama, entre otras acciones.
b. Sus habilidades de motricidad fina se encuentran dentro de lo esperado para el
desarrollo de un niño de alrededor de 4 años.
c. Al momento de alimentar a su mascota y jugar con el auto y los animales, se
observa movimiento de pinza, y coordinación entre el ojo y la mano, mostrando dominio en
habilidades de motricidad gruesa.
d. Cuando alimenta a su mascota aparece una preferencia por la mano derecha, aunque
aún a esta edad (4 años) podría no estar definida la dominancia lateral.

Retroalimentación

La respuesta correcta es: Al momento de alimentar a su mascota y jugar con el auto y

los animales, se observa movimiento de pinza, y coordinación entre el ojo y la mano,
mostrando dominio en habilidades de motricidad gruesa.

78
Pregunta 6

Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

Volviendo a lo estudiando en la Unidad 2 con respecto al vínculo de apego, en relación

al video Nª2 es correcto afirmar:

Seleccione una o más de una:

a. Para potenciar la independencia del niño, su padre no debería haber acudido a
abrazarlo cuando se cayó en la cocina.
b. El niño puede buscarlo en el momento en que se golpea, o para festejar que le pegó
a la pelota de ping pong, evidenciando una modalidad de apego seguro.
c. Durante los juegos entre padre e hijo se observa una relación horizontal, donde no
queda claro quién es el adulto.
d. El padre se comporta como base segura para que su hijo pueda explorar el entorno,
por ejemplo al buscar diversos lugares para esconderse, o animarse a alimentar a su
mascota.

Retroalimentación

Las respuestas correctas son: El niño puede buscarlo en el momento en que se golpea, o
para festejar que le pegó a la pelota de ping pong, evidenciando una modalidad de
apego seguro., El padre se comporta como base segura para que su hijo pueda
explorar el entorno, por ejemplo al buscar diversos lugares para esconderse, o
animarse a alimentar a su mascota.

Pregunta 7

Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

En el tercer video, Daniel Calmels relata la diferencia entre audición (oir sonidos) y
escucha, ¿con qué concepto de la unidad IV puede relacionarse?

Seleccione una:
a. Diferencia entre sensación y percepción
b. Imagen corporal
c. Tono muscular

79
 d. Desarrollo corporal del sentido del oído

Retroalimentación

La respuesta correcta es: Diferencia entre sensación y percepción

Pregunta 8

Parcialmente correcta Puntúa 0,67 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

El profesional entrevistado en el video 3 afirma que "No se puede prohibir correr" a

lxs niñxs. Y continúa diciendo que "No sería conveniente prohibir las acciones sino
prohibir las consecuencias de las acciones" ¿Cuál sería la o las justificación/es para
esta afirmación?

Seleccione una o más de una:

a. El correr favorece la coordinación de movimientos, el equilibrio, control de la
respiración, además del reconocimiento del espacio, y por lo tanto la construcción del
esquema corporal.
b. Deberíamos dar oportunidades a lxs niñxs para expresar su motricidad libremente, y
en caso de provocar algún daño al correr, poder reparar las consecuencias de la acción, con
el principio de reciprocidad.
c. Los juegos en los que se pone el cuerpo, brindan posibilidades para experimentar y
enriquecer la autovalía y autoestima de lxs niñxs

Retroalimentación

Las respuestas correctas son: El correr favorece la coordinación de movimientos, el

equilibrio, control de la respiración, además del reconocimiento del espacio, y por lo
tanto la construcción del esquema corporal., Deberíamos dar oportunidades a lxs
niñxs para expresar su motricidad libremente, y en caso de provocar algún daño al
correr, poder reparar las consecuencias de la acción, con el principio de reciprocidad.,
Los juegos en los que se pone el cuerpo, brindan posibilidades para experimentar y
enriquecer la autovalía y autoestima de lxs niñxs

Pregunta 9

Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00

Enunciado de la pregunta

Cuando Calmels relata que la regla del espacio de juego es "Prohibido lastimar al
otro", podemos relacionarlo con qué concepto de los que hemos estudiado:

80
Seleccione una:
a. Uso de premios y castigos de la teoría Conductista
b. Principio de reciprocidad de Kamii (tomado de Piaget)
c. Matrices de aprendizaje de Quiroga
d. Estereotipos de género de la ESI

Retroalimentación

La respuesta correcta es: Principio de reciprocidad de Kamii (tomado de Piaget).

Finalizar revisión

FORMULARIOS DE POSIBLES PREGUNTAS PARA MESAS FINALES 2022:

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85
86
87