“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración

de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

SESION DE APRENDIZAJE

TITULO: Comparamos fracciones en situaciones diarias.

I.- DATOS INFORMATIVOS:
VALORO Y ME IDENTIFICO CON MI ALMA MATER.
UNIDAD N º 5

Quispe Reyna Michel

AREA Matemática DIRECTIVOS Yalí Cajahuanca Juan Mario

Rivera Tadeo de Huasaca Elizabeth del Carmen

DOCENTE Ruth Inès Murga Zarate

CICLO GRADO Y SECCIÓN IV-3° G Nº DE ALUMNOS 23 TURNO Tarde

FECHA 09 -08-2024 DURACION 3 horas pedagógicas

II.-PROPOSITOS DE LA SESIÓN:
EVIDENCIAS INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CRITERIOS
DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN

Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Analiza el Resuelve LISTA DE

acciones de partir una unidad o una problema ficha de COTEJO.
cantidad
colección de objetos en partes iguales y propuesto y plantea
aplicación.
las transforma en expresiones ideas de cómo
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas (modelo) de fracciones realizarlo. - Explica
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los usuales, adición y sustracción de estas. el procedimiento
números y las operaciones. seguido para
• Usa estrategias y procedimientos comparar
de estimación y cálculo. fracciones.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Propone al menos una estrategia para Realiza actividades, Evalúa sus
MANERA AUTÒNOMA realizar la tarea y explica cómo se cumple aprendizajes,
 Define metas de aprendizaje. organizará para lograr las metas. ; responsabilidades y logros y
plantea alternativas de cómo se respeta acuerdos. dificultades
 Organiza acciones
organizará y elige la más adecuada. que se
estratégicas para alcanzar
presentaron
sus metas de aprendizaje. durante el
 Monitorea y ajusta su desarrollo de
desempeño durante el la experiencia
proceso de aprendizaje. de
aprendizaje.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

ENFOQUE INCLUSIVO O Los estudiantes tendrán las condiciones y oportunidades que cada uno necesita
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD para lograr los mismos resultados.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJES

ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Elaboramos la sesión de aprendizaje,  - Cuaderno, cartuchera
 - Papelógrafos y plumones.
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación.
 imágenes, carteles, , cinta, fichas,
Imprimir anexos y recortarlos. portafolio.
 Texto MED

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo Aproximado: minutos

Actividad permanente:

- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial

bienvenida.

- Cantan una canción conocida.

- Se controla la asistencia.

- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

Se les invita a realizar la siguiente dinámica:

- Cantan una canción conocida.

- Se controla la asistencia.

- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente pega en la pizarra la figura de dos tortas de diferentes sabores cortadas en 8 tajadas, se les indica
que si de una torta de repartió la mitad y de la otra un cuarto. Preguntamos: - ¿Qué torta se repartió más
cantidad? - ¿Qué torta se disfrutó más?

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Se recupera los saberes previos mediante las siguientes preguntas.

- ¿Qué son las fracciones?

- ¿Alguna vez la comparaste?

- ¿Cómo lo hiciste?

- Se escucha las participaciones de los estudiantes, quienes intervienen en forma ordenada y respetuosa.

- La docente escribe en la pizarra los aportes de cada estudiante.

- Elaboramos una conclusión a partir de los aportes brindado.

Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: Hoy los estudiantes describirán y hallarán soluciones a

diversos problemas de comparación de fracciones con relación a su
contexto escolar y familiar ”
Doy a conocer los criterios de la sesión:

- Analiza el problema propuesto y plantea ideas de cómo realizarlo.

- Explica el procedimiento seguido para comparar fracciones.
Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad.

DESARROLLO Tiempo Aproximado: 95 minutos

FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMA
Leen la siituación problemática.
- Se plantea el siguiente problema:
- En la I.E N| 21015, se realizó las olimpiadas deportivas.

En carreras, Miguel logró correr 3/8 de la distancia total y Patty, 5/8.

¿Quién recorrió mayor distancia, Miguel o Patty?

- Leemos el problema con mucha atención el problema y respondemos en

nuestros cuadernos las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Cómo crees que será la forma del lugar donde se realizó las olimpiadas?
- ¿Cuánto logró correr Miguel?
- ¿Y Paty?
- ¿Qué datos tenemos que nos servirá?
- ¿Qué nos pide que averigüemos el problema?
- ¿Alguna vez han desarrollado un problema similar? ¿Cómo lo resolvieron?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

Dialogamos sobre qué estrategia aplicarán para resolver el problema:

- ¿Qué debemos hacer primero?
- ¿Con qué operación creen que podríamos resolver el problema?
- ¿Qué estrategias conocemos para representar un problema de fracciones?
- ¿Sera apropiado representar el problema con la regleta de colores, la tira de
fracciones?
- Entregamos a cada grupo papelotes y plumones, para el desarrollo de las
siguientes tareas.
Representamos el problema en sus cuadernos de manera concreta utilizando
la tira de fracciones.
- ¿Qué facción representará la unidad de la totalidad de la distancia?
- Representamos el problema con las tiras de fracciones.
- Se pide que comparen las representaciones que realizaron y completa:

Se pide que respondan ----------------------------------quién recorrió mayor distancia.

- Elegimos a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en

sus papelotes, ante sus compañeros de aula.

- A modo de lluvia de ideas en un plenario, motivamos a que busquen
similitudes en sus trabajos con el propósito de unificar sus ideas que tienen
sobre la resolución del problema.
- De todas las ideas encontradas seleccionamos las que más relevancia
tuvieron y en base a ello sacamos una sola conclusión a nivel de aula, como
concepto de lo que aprendemos, lo escribimos en un papelote y lo ubicamos
en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
- Escribimos las conclusiones del plenario en nuestros cuadernos.

- Nos organizamos en grupos para explicar con claridad el procedimiento

seguido que nos permitió llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje

matemático, formalizando los conocimientos a través de las siguientes

preguntas:

- ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?

- ¿Fueron acertados los resultados que nos pidieron hallar los problemas?

- ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta a los problemas?

¿Por qué?
- ¿Se podrá resolver los problemas de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?

- Hacemos las aclaraciones que consideramos necesarias o puntualizamos

aquellos aspectos que sean importantes dentro del proceso seguido.

- Con la participación de los niños y las niñas, establecemos las siguientes

noción

Uso de las tiras de fracciones

- Para ayudar a los estudiantes a entender y comparar fracciones con diferentes o igual denominadores se
sobrepone una a continuación de la otra según el valor que se propone.

- Por ejemplo, si se pide a los estudiantes comparar 3/4 y 5/8, el niño puede usar los cuartos sobre la recta
y los sextos debajo la otra recta.

Comparación de fracciones

- A menudo necesitas saber si una fracción es mayor o menor que otra. Como La fracción es una parte de
la unidad, para encontrar la fracción más grande

necesitas encontrar la fracción que contenga más partes de la unidad. Si las

dos fracciones tienen un común denominador, puedes comparar los

numeradores. Si los denominadores son distintos, puedes encontrar un común

denominador y luego comparar los numeradores.

- En la comparación de fracciones presenta tres casos:

• Primer caso: fracciones que tienen el mismo denominador

• Segundo: fracciones que tienen el mismo numerador;

- Primer caso

- Dos o más fracciones que tienen igual denominador, es mayor la que tiene

mayor numerador.
- Ejemplo: 3/4 o 7/4, en donde la mayor fracción es 7/4
 - Segundo caso

- Dos o más fracciones que tienen igual numerador, es mayor la que tiene

menor denominador.
- Ejemplo: 5/4 o 5/2 donde la mayor fracción es 5/2

Respondemos las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

- ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
- ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
- ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
- ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
- ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
- Indicamos que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las preguntas.

Se pide a los niños que resuelvan las fichas de aplicación

CIERRE Tiempo Aproximado 20 minutos

RETROALIMENTACIÓN

1. CLARIFICAR - Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido sobre la comparación de
fracciones.

- ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo sobre la comparación de fracciones?

- ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué? - ¿Qué hiciste para encontrar la solución?

- ¿Cómo lo lograste? - ¿Qué dificultades tuviste?

- ¿Qué aprendiste al lograr realizar el trabajo propuesto?

- Explícame con mayor detalle cómo fue este proceso para ti

I. 2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

II. - ¡Excelente! Tienes una actitud muy buena para buscar soluciones a los problemas.
III. - ¡Me gusta cómo pones en práctica tus estrategias! - ¡Fundamentaste muy bien tu respuesta!
IV. - Buen trabajo, has comprendido la comparación de fracciones.
V. - El proceso que has seguido es lo que se refleja en tus respuestas.
VI. - ¡Te quedaron muy bien tus resultados!
VII. - 3. EXPRESAR INQUIETUDES
- ¿Qué podrías mejorar?
VIII. - ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
IX. - ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
X. - ¿Qué preguntas tienes sobre el tema?
XI. - ¿Pensaste en cómo tus ideas podrían impactar en tus compañeros?
XII. 4. HACER SUGERENCIAS - Para la siguiente clase, me gustaría que leas sobre las plantas de uso tradicional. - Yo
veo que avanzas, pero toma en cuenta leer varias veces y más despacio las situaciones problemáticas para tu
 mejor comprensión.
Ya lograste esta tarea, solo te falta seguir practicándolo.
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo
XIII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
I.
Lo logré Lo estoy Necesito
intentando apoyo
Criterios de evaluación

Analicé el problema propuesto y planteé ideas de cómo realizarlo

Expliqué el procedimiento seguido para comparar fracciones.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
PARA TRABAJAR EN CASA

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.

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Subdirector Docente 3°n G

LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
MATEMATICA: Repartimos en cantidades iguales
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
PROPÓSITO:Los estudiantes describirán y hallarán soluciones a diversos problemas de
comparación de fracciones con relación a su contexto escolar y familiar.
CRITERIOS

- Explica el
Analiza el problema
ESTUDIANTES procedimiento
propuesto y plantea
seguido para -
ideas de cómo
comparar fracciones.
realizarlo.
 Sí No Sí No Sí No

FICHA PRÁCTICA DE MATEMÁTICA

COMPARAMOS FRACCIONES