UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

Carrera:

Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros

Título:

Modelo de evaluación docente en el Ecuador

Autores:

Chicaiza Rengifo Jonathan Alexander

Falconi Romero Karina Paola

Patiño Peralta Franklin Geovany

Sagba Paguay Joel Alexander

Saltos Pazmiño Joseph Musthafá

Veloz Jaya Diego Sebastian

Riobamba, Ecuador

2024 1S
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema

En Ecuador, al igual que en muchos otros países, la evaluación docente se ha

convertido en un elemento fundamental para garantizar la calidad de la educación. Sin

embargo, surge la necesidad de analizar críticamente el modelo actual de evaluación

docente implementado en el país, con el fin de identificar sus fortalezas, debilidades y su

impacto real en el sistema educativo.

El modelo de evaluación docente enfrenta interrogantes sobre su alineación con las

necesidades cambiantes del sistema educativo y su capacidad para impulsar mejoras

significativas en la calidad de la enseñanza. Asimismo, se cuestiona la percepción de los

docentes respecto a la equidad y transparencia del proceso evaluativo, así como la

utilidad de los resultados para informar políticas educativas efectivas.

Por lo tanto, el problema central de esta investigación radica en comprender en

profundidad el modelo de evaluación docente en Ecuador, con el fin de identificar sus

fortalezas, debilidades y su verdadero impacto en el sistema educativo. Solo a través de

este análisis detallado será posible obtener información relevante para informar futuras

decisiones y políticas educativas, contribuyendo así a mejorar la calidad de la educación

en el país.

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo general

Analizar el modelo de evaluación docente implementado en Ecuador, identificando

sus características, impacto, desafíos y oportunidades en la Unidad Educativa Santa

Mariana de Jesús y Escuela Básica San Pablo, durante el periodo académico 2023-2024 con

docentes y personal administrativo.

1.2.2 Objetivos específicos

● Investigar y describir las características del modelo de evaluación docente

actualmente implementado en la institución, incluyendo sus componentes,

procedimientos y criterios de evaluación.

 ● Analizar el impacto del modelo de evaluación docente en la mejora de la calidad

de la enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes.

● Identificar los desafíos y obstáculos enfrentados en la implementación efectiva del

modelo de evaluación docente en el contexto educativo ecuatoriano.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Estado del arte

La formación docente en lenguas extranjeras es un componente crucial para

mejorar la calidad de la enseñanza de idiomas en Ecuador. Diversos estudios han abordado

este tema desde diferentes perspectivas, reflejando un compromiso por parte de las

instituciones educativas para mejorar la competencia y la efectividad de los docentes en

este campo.

Uno de los estudios más relevantes es el de Narváez Vilema, Cadena Figueroa, Lara

Velarde y Fierro López (2023), titulado “Prácticas preprofesionales en la formación docente

en lenguas extranjeras: Un abordaje crítico desde los testimonios de los docentes en

formación”. Este estudio analiza las prácticas preprofesionales desde la perspectiva de los

docentes en formación, proporcionando una visión crítica y detallada de sus experiencias y

desafíos. Utilizando testimonios directos, se resalta la importancia de las prácticas

preprofesionales para el desarrollo de competencias pedagógicas y lingüísticas,

subrayando la necesidad de mejorar estas experiencias para optimizar la formación

docente en Ecuador.

Chávez, Chancay, Chávez y Mendoza (2020), en su obra “El desarrollo de las

habilidades docentes: una visión desde las prácticas pre-profesionales”, exploran el

desarrollo de habilidades docentes a través de prácticas pre-profesionales. Mediante

evidencia empírica, se muestra cómo estas experiencias impactan la formación de los

futuros docentes, proporcionando insights sobre las áreas que necesitan mejoras. Este

estudio examina cómo las prácticas pre-profesionales moldean su formación y desarrollo.

Villegas-Reimers (2020), en su obra “Formación docente: un proceso continuo y

multifacético”, ofrece una revisión exhaustiva de los modelos y perspectivas de formación

docente, enfatizando la naturaleza continua y multifacética de este proceso.

Villegas-Reimers aborda las tensiones cognitivas y afectivas que enfrentan los docentes en
formación, y cómo estas influyen en su desarrollo profesional. La inclusión de esta obra

aporta una perspectiva teórica robusta sobre los desafíos y las dinámicas del desarrollo

profesional docente.

Delgado, Delgadillo y de la Luz (2020), en su artículo “Un modelo para la formación

docente en español como lengua extranjera”, presentan un modelo de formación para

docentes de español como lengua extranjera, detallando las metodologías y estrategias

utilizadas. Los autores destacan la importancia de adaptar los modelos de formación a las

necesidades específicas de los contextos educativos, lo cual es relevante para considerar

las particularidades del contexto ecuatoriano y cómo los modelos existentes pueden ser

ajustados para mejorar la formación de docentes en lenguas extranjeras.

Finalmente, Fandiño (2019), en su artículo “Formación y desarrollo docente en

lenguas extranjeras: revisión documental de modelos, perspectivas y políticas”, ofrece una

revisión documental de diferentes modelos, perspectivas y políticas relacionadas con la

formación y desarrollo docente en lenguas extranjeras. Fandiño explora las diversas

orientaciones teóricas y metodológicas en la formación docente, proporcionando una base

sólida para entender las múltiples facetas y enfoques en la formación de profesores de

idiomas. La relevancia de esta obra radica en su capacidad para ofrecer una visión

comprensiva de las tendencias y prácticas actuales en la formación docente,

contextualizando dentro del marco de tu investigación.

2.2 Fundamentación teórica

Nivel macro

Contexto Internacional de la Evaluación Docente

La evaluación docente es una práctica que ha evolucionado significativamente a

nivel mundial. Diversos países han adoptado modelos de evaluación para asegurar la

calidad de la educación. Según la UNESCO, las evaluaciones docentes son esenciales para

mejorar la calidad educativa y desarrollar políticas informadas (UNESCO, 2019). En Finlandia,

por ejemplo, el sistema educativo se basa en una cultura de confianza y profesionalismo,

donde la evaluación docente se centra en el desarrollo profesional más que en la rendición

de cuentas (Sahlberg, 2011). En contraste, Estados Unidos implementa evaluaciones

estandarizadas con un enfoque en la rendición de cuentas y los resultados de los

estudiantes (Darling-Hammond, 2010).

Políticas Educativas en Ecuador

En Ecuador, las políticas educativas han pasado por diversas reformas con el

objetivo de mejorar la calidad de la educación. El Ministerio de Educación del Ecuador ha

implementado un marco legal y regulatorio que guía la evaluación docente. Según

documentos del Ministerio, la evaluación docente se realiza para garantizar que los

educadores cumplan con los estándares profesionales y contribuir al mejoramiento continuo

de la educación (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021). Las políticas actuales se

centran en la formación continua y el desarrollo profesional de los docentes.

Teorías y Modelos de Evaluación Docente

Las teorías de evaluación educativa se han desarrollado para proporcionar marcos

estructurados que guíen la evaluación docente. Danielson (2007) propone un marco que

incluye cuatro dominios: planificación y preparación, ambiente en el aula, instrucción, y

responsabilidades profesionales. Este marco es ampliamente utilizado en Estados Unidos y

otros países. Otra teoría destacada es la evaluación basada en competencias, que se

enfoca en las habilidades y conocimientos específicos que los docentes deben demostrar

(Shulman, 1987).

Importancia de la Evaluación Docente

La evaluación docente desempeña un papel crucial en la mejora de la calidad

educativa. Según la OCDE, una evaluación efectiva puede ayudar a identificar las áreas de

mejora para los docentes y proporcionar la base para el desarrollo profesional (OECD,

2013). La evaluación también puede influir en las políticas educativas y contribuir a la

formación de mejores prácticas en la enseñanza. Además, estudios muestran que los

docentes que reciben evaluaciones constructivas tienden a mejorar su desempeño, lo que

a su vez impacta positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes (Hanushek

& Rivkin, 2010).

Metodologías de Evaluación Docente

 Existen diversas metodologías para la evaluación docente, que incluyen métodos

cualitativos y cuantitativos. Las observaciones en el aula, las autoevaluaciones, las

encuestas a estudiantes y las revisiones de planes de lecciones son técnicas comunes

(Stronge, 2010). La incorporación de tecnologías también ha transformado las evaluaciones

docentes, permitiendo un análisis más detallado y la recopilación de datos en tiempo real

(Marzano, 2012).

Impacto de la Evaluación Docente en el Sistema Educativo

La evaluación docente tiene un impacto significativo en el sistema educativo.

Investigaciones muestran que una evaluación bien diseñada puede conducir a mejoras

sustanciales en la calidad de la enseñanza y en el rendimiento académico de los

estudiantes (Rockoff, 2004). La evaluación docente también puede influir en la política

educativa, proporcionando datos cruciales que pueden guiar decisiones sobre formación y

desarrollo profesional (Kane, Taylor, Tyler, & Wooten, 2011).

Desafíos y Oportunidades en la Evaluación Docente en Ecuador

En Ecuador, la implementación del modelo de evaluación docente enfrenta varios

desafíos, incluyendo resistencia al cambio, limitaciones en recursos y capacitación

insuficiente. Sin embargo, también existen oportunidades significativas para mejorar la

evaluación docente mediante la adaptación de mejores prácticas internacionales y la

utilización de tecnologías educativas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2022). La

percepción de los docentes respecto a la equidad y transparencia del proceso evaluativo

es crucial para su aceptación y efectividad.

Nivel Meso

El origen de las variables de estudio en la evaluación del profesorado en Ecuador

está influenciado por la evolución de los sistemas educativos a nivel internacional y las

políticas educativas. La valoración del rendimiento del profesorado puede basarse en

diferentes modelos, que difieren en sus estructuras, conceptos y métodos. Todos estos

enfoques buscan aportar evidencias que faciliten y estimulen la mejora en la docencia, con

el objetivo de mejorar la calidad de la educación (Del Carmen Pacheco Cámara et al.,

2018).
 Las variables de estudio en la evaluación docente se caracterizan por una amplia

gama de aspectos que abarcan desde la definición y los tipos de evaluación hasta las

herramientas y técnicas utilizadas. La evaluación docente es crucial para el desarrollo

profesional y la mejora de la enseñanza. Se puede definir expectativas, precisar objetivos,

producir resultados confiables, usar eficientemente los resultados y realizar investigaciones

continuas y aún se deben avanzar en la implementación de evaluaciones sistémicas para

mejorar la calidad de la enseñanza (Cruz-Aguayo et al., 2020).

La evaluación docente ofrece múltiples beneficios que repercuten positivamente en

la calidad educativa. Uno de los principales beneficios es la identificación de áreas de

mejora, lo que permite a los docentes recibir retroalimentación constructiva y enfocarse en

su desarrollo profesional. La evaluación formativa es crucial para mejorar la enseñanza y el

aprendizaje, pero es poco aplicada. Se puede recopilar datos mediante entrevistas, grupos

focales y observaciones de clases, analizados con el software. Se utilizan principalmente

intervenciones orales, prácticas calificadas, trabajos colaborativos y rúbricas para

evaluaciones grupales (Rodríguez, 2020).

Existen diversas metodologías para la evaluación docente que combinan enfoques

cualitativos y cuantitativos. La evaluación basada en competencias se centra en medir las

habilidades y conocimientos específicos que los docentes deben demostrar. La evaluación

por pares y la autoevaluación fomentan una cultura de colaboración y reflexión entre los

educadores. Además, el uso de rúbricas y portafolios proporciona una estructura clara y

objetiva para la evaluación, permitiendo una visión integral del desempeño docente. A

través de una revisión bibliográfica, es posible y beneficioso combinar ambos enfoques, ya

que la cuantificación, junto con la descripción e interpretación cualitativa, permite tomar

mejores decisiones educativas (Cuchca & Trujillo, 2021).

Nivel micro

Influencia de la evaluación docente en el desarrollo profesional

La influencia de la evaluación docente en el desarrollo profesional en el contexto de

Ecuador es significativa. Un estudio reciente analiza cómo la evaluación del profesorado en

universidades ecuatorianas impacta el desarrollo profesional docente. Los resultados

indican que la evaluación fomenta la reflexión sobre la práctica pedagógica y mejora las
competencias didácticas. Además, se observó que los docentes que reciben

retroalimentación regular tienden a adoptar nuevas estrategias de enseñanza, mejorando

así la calidad educativa (Monzón et al., 2022).

Talleres y capacitaciones para docentes

Los talleres y capacitaciones para docentes juegan un papel crucial en el desarrollo

profesional y la mejora de la calidad educativa. Un estudio reciente señala que estos

programas de formación permiten a los docentes actualizar sus conocimientos y

habilidades pedagógicas, lo cual es esencial para adaptarse a los cambios y desafíos del

entorno educativo actual.

En particular, la capacitación en el uso de tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) ha sido destacada como fundamental. Los talleres que incorporan TIC

ayudan a los docentes a integrar nuevas herramientas en sus prácticas pedagógicas,

promoviendo un enfoque constructivista en el aula que favorece la construcción activa del

conocimiento por parte de los estudiantes. Este enfoque no solo mejora las habilidades

tecnológicas de los docentes, sino que también les permite desarrollar estrategias de

enseñanza más innovadoras y efectivas​(Llorente et al., s. f.).

Programas de mentoría y acompañamiento docente

Los programas de mentoría y acompañamiento docente juegan un papel crucial en

el desarrollo profesional de los educadores. Estos programas están diseñados para

proporcionar apoyo tanto personal como profesional a los docentes, fomentando su

bienestar y crecimiento en el ámbito educativo.

Un estudio destaca que la mentoría efectiva en las escuelas ecuatorianas se basa

en la creación de relaciones de confianza entre mentores y mentoreados. Este enfoque

integral no solo apoya el desarrollo profesional de los docentes, sino que también

contribuye a su bienestar emocional y social, lo que a su vez mejora su desempeño y

satisfacción laboral. La implementación de programas de mentoría que promuevan

prácticas reflexivas y el diálogo puede llevar a un crecimiento significativo en los docentes,

ayudándoles a enfrentar los desafíos de manera más efectiva y a desarrollar resiliencia en

entornos educativos demandantes​(Kutsyuruba & Godden, 2019).

Procedimientos para implementar la evaluación docente

● Estándares Educativos: Los docentes deben familiarizarse con los estándares

educativos locales, que sirven como guía para el diseño de programas de estudio y

la evaluación del progreso de los estudiantes.

● Autoevaluación y Coevaluación: El proceso de evaluación incluye fases como la

autoevaluación, donde los docentes reflexionan sobre su propio desempeño, y la

coevaluación, que implica la evaluación por parte de colegas.

● Evaluación por Directivos y Observación de Aula: Los directivos también participan

en la evaluación del desempeño docente, complementada con la observación

directa en el aula para obtener una visión integral del proceso de enseñanza.

● Plan Personal Formativo: Los docentes deben construir planes personales formativos y

establecer rutas de aprendizaje efectivas. Este enfoque estructurado es esencial

para garantizar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

● Aprendizaje Continuo: La actualización constante en nuevas metodologías,

tecnologías educativas y enfoques pedagógicos es fundamental para brindar una

educación de calidad que responda a las necesidades cambiantes de los

estudiantes y la sociedad. (Chilán et al., 2024)

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 Enfoque

Según Nieto y Nicomedes (2018), el enfoque cualitativo de investigación se

caracteriza por su énfasis en comprender fenómenos sociales desde la perspectiva de los

participantes, explorando significados, experiencias y contextos particulares.

Por lo tanto, la investigación se centrará en un enfoque cualitativo, utilizando la

revisión de material bibliográfico como base principal y complementada con un par de

entrevistas semiestructuradas para obtener perspectivas específicas de docentes acerca

del campo de la evaluación educativa en Ecuador.

3.2 Modalidad
 En este trabajo de investigación se realizará una investigación bibliográfica. Según

los autores Reyes-Ruiz & Carmona Alvarad (2020), este tipo de investigación emplea una

técnica de la investigación cualitativa que se encarga de recolectar, recopilar y

seleccionar información de las lecturas de documentos, revistas, libros, grabaciones,

filmaciones, periódicos, artículos resultados de investigaciones, memorias de eventos, entre

otros; en ella la observación está presente en el análisis de datos, su identificación, selección

y articulación con el objeto de estudio. También, ayuda a entender las ideas y conceptos

que forman el contexto del modelo de evaluación de profesores en Ecuador. Además de

una investigación de campo, ya que según el autor Escárcega (2023) es una metodología

de investigación que implica la recopilación directa y la observación de datos en el lugar

donde ocurre el fenómeno de estudio y los investigadores se sumergen en el entorno real

donde se desarrolla el fenómeno para obtener una comprensión más profunda y

contextualizada. En este sentido esta modalidad permite a los investigadores observar e

interactuar directamente con los sujetos de estudio, es este caso con las autoridades y

docentes de las Instituciones académicas, proporcionando datos valiosos que pueden

informar las prácticas educativas.

Esto implica conocer las diferentes teorías y formas de pensar sobre la evaluación de

profesores, así como las reglas y decisiones que vienen de políticas educativas que afectan

cómo se crea y se pone en práctica este modelo.

3.3 Tipo de investigación

La investigación será de tipo descriptiva, la misma que, de acuerdo con Guevara

Alban, Verdesoto Arguello y Castro Molina (2020), se enfoca en identificar y caracterizar

fenómenos, situaciones o grupos de interés, proporcionando una descripción detallada y

precisa de los mismos sin intentar modificarlos o influir en ellos. Además de una investigación

interpretativa, de acuerdo con Luz E. y Durán C. (2021), se centra en la comprensión

profunda de los contextos sociales y culturales en los que se desarrollan los fenómenos

estudiados, priorizando la interpretación de los datos recopilados y la construcción de

significados
 Se buscará describir y analizar en detalle las características, impacto y desafíos del

modelo de evaluación docente en Ecuador, basándose en la información recopilada a

través de la revisión bibliográfica y las entrevistas.

3.4 Población

Para la presente investigación de campo que tiene por objetivo el análisis del

modelo de evaluación docente en Ecuador, ha sido considerado como población a

docentes de la institución Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús y Escuela Básica San

Pablo, en el periodo 2024 1S. Ambas ubicadas en la ciudad de Riobamba, provincia de

Chimborazo.

3.5 Muestra

Para el trabajo de estudio se estimaron a siete docentes en total. Seis docentes de la

Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús, en donde 2 docentes pertenecen al área de

lengua extranjera y cuatro docentes del área de lengua y literatura. Por último también se

tomó un docente del área de lengua extrajera de la escuela Básica San Pablo.

3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1 Entrevistas

Según Joselin y Griselda (2011), la entrevista consiste en la comunicación verbal

entre el entrevistador y entrevistado con el fin de obtener datos. Debe ser previamente

diseñada en función al tema de estudio, a la vez de ser planteada por el entrevistador.

Peláez et al. (2013), menciona que este instrumento es un proceso de comunicación que se

realiza normalmente entre dos personas en el que el entrevistador obtiene información del

entrevistado de forma directa.

La entrevista cumplirá un papel fundamental en la investigación debido a que

permitirán profundizar en las respuestas de los participantes, lo que proporcionará una

comprensión más completa del efecto del modelo de evaluación en el rendimiento

profesional de los docentes a partir de las opiniones expresadas por los propios

participantes.
3.6.2 Guía de entrevista

De acuerdo a Arias (2020), la relevancia de una guía de entrevista radica en

formular preguntas al entrevistado que pueden variar según el contexto, las respuestas

obtenidas, el tipo de personalidad del entrevistado (ya sea tímido, extrovertido, etc.), y el

lugar donde se lleva a cabo la entrevista. Generalmente, las preguntas se diseñan para

abordar y responder al problema de investigación.

Por ello, en este trabajo de investigación, se ha implementado el instrumento de guía

de entrevista en el cual es crucial incluir preguntas que permitan a los docentes expresar

cómo perciben y experimentan este proceso.

3.6.3 Análisis Bibliográfico

Para Hurtado (2008), el análisis bibliográfico es una técnica en la cual se recurre a la

información escrita, ya sea bajo la forma de datos producto de mediciones hechas por

otros, o como textos que en sí mismos constituyen los eventos de estudio.

El análisis bibliográfico se llevó a cabo con el fin de ofrecer una variedad de fuentes

y datos que serán utilizados para comprender, analizar y evaluar el modelo de evaluación

docente en el Ecuador desde una perspectiva histórica, legal, política y comparativa.

3.6.4 Matriz bibliográfica

De acuerdo a Gómez et al (2015) la Matriz Bibliográfica es una herramienta

desarrollada en el programa Excel, diseñada para catalogar de manera sistemática los

textos más relevantes para la investigación del autor, aplicando criterios de selección

previamente definidos. Asimismo, esta herramienta resulta de gran utilidad al facilitar la

reseña de los textos de una forma práctica y accesible.

Por esta razón, en la presente investigación se utilizó para optimizar el proceso de

búsqueda de datos relativos al tema de estudio "Modelo de evaluación docente en

Ecuador". Esta herramienta facilitó la sistematización y el análisis de la información,

asegurando la rigurosidad y precisión en la recolección de datos relevantes.

3.6.5 Observación
 La técnica de observación para la recolección de datos es un método que implica

el examen metódico y deliberado de fenómenos con el propósito de obtener información

relevante para los objetivos de investigación. Esta técnica permite capturar datos en tiempo

real y acceder a información no verbal, como expresiones faciales y lenguaje corporal, lo

que enriquece la comprensión de los fenómenos estudiados (Carrero, 2023).

Se eligió la técnica de la observación ya que permite obtener una visión directa y

contextualizada de cómo se implementa y funciona el modelo de evaluación docente.

Además, la observación ayuda a captar el impacto real así como a identificar de primera

mano los desafíos y obstáculos que enfrentan los docentes, proporcionando una

comprensión más completa y matizada que puede no ser capturada por otros métodos de

recolección de datos.

3.6.6 Lista de cotejo

De acuerdo a González et al (2020), la lista de cotejo se considera un instrumento

que relaciona acciones específicas a tareas determinadas, las cuales están organizadas de

manera sistemática para posteriormente evaluar la presencia o ausencia de dichas

acciones y asegurar su cumplimiento durante el proceso de aprendizaje. En el campo

educativo, comúnmente se utiliza para evaluar conocimientos, habilidades o conductas.

Además, facilita a los empleadores la valoración objetiva de la población que se ha

considerado estudiar.

Para la presente investigación se empleó como instrumento de la técnica de

observación a la lista de cotejo, con el fin de identificar los desafíos y limitaciones del

modelo de evaluación docente, tomando en cuenta criterios relacionados con la

diversidad de contextos educativos, áreas de desempeño, objetividad, recursos,

participación de los docentes, retroalimentación, características individuales, fomento del

aprendizaje continuo, métodos de evaluación y alineación con las necesidades del sistema

educativo.

3.7.1 Análisis cualitativo

El análisis cualitativo es una metodología que busca interpretar datos no numéricos

para comprender fenómenos complejos y obtener una comprensión profunda de los temas
investigados. En una investigación cualitativa, el análisis de datos por categorías requiere

tres fases interrelacionadas: reducción de datos, análisis descriptivo y la interpretación.

La reducción de datos permite resumir y simplificar la información recogida para

facilitar su posterior entendimiento. Este proceso implica categorizar, codificar, registrar y

tabular los datos. El objetivo de este estudio es describir el proceso seguido para cumplir con

estos aspectos en el desarrollo de un estudio de caso en las ciencias administrativas y

gerenciales (Sánchez et al., 2023).

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4. Análisis e interpretación de resultados

Impacto del Modelo de Evaluación en el Desarrollo Profesional Docente

Perspectivas de los Docentes

La Lic. Michelle Cabezas menciona que el modelo de evaluación "ofrece un

diagnóstico integral del desempeño docente aunque siempre hay margen para

mejorar"​(Tabulación investigación)​. Esta perspectiva resalta la naturaleza holística de la

evaluación, reconociendo su capacidad para proporcionar una visión completa del

desempeño docente.

La idea de una evaluación integral es crucial, ya que permite a los docentes

identificar áreas específicas de mejora. Esta visión se alinea con Darling-Hammond et al.

(2017), quienes sugieren que las evaluaciones deben ser holísticas para ser verdaderamente

efectivas. La perspectiva de Cabezas sugiere que, aunque la evaluación es completa,

existe una necesidad continua de refinamiento y ajuste para mejorar su efectividad.

Formación Continua: El Pilar del Desarrollo Profesional

Perspectivas de los Docentes

El Lic. M subraya la importancia de la formación continua, indicando que "la

formación contínua y el apoyo posterior son cruciales pero no siempre son

garantizados"​(Tabulación investigación)​. Este comentario destaca una de las principales

preocupaciones entre los docentes: la falta de consistencia y garantía en la formación

continua post-evaluación.

La formación continua es fundamental para el desarrollo profesional docente. Según

Guskey (2002), el desarrollo profesional debe ser sostenido y relevante para ser efectivo. La

falta de garantía mencionada por el Lic. M resalta una brecha significativa en el sistema

actual, sugiriendo que sin un apoyo continuo y estructurado, las evaluaciones pierden su

potencial transformador.

Personalización en las Evaluaciones: Una Necesidad Imperiosa

Perspectivas de los Docentes

El Lic. D señala una crítica importante: "falta personalización en las evaluaciones y

hay una dependencia excesiva en ciertos métodos de medición"​(Tabulación investigación)​.

Esta observación apunta a la rigidez del sistema actual y la necesidad de una mayor

adaptabilidad y personalización en las evaluaciones.

La falta de personalización en las evaluaciones puede limitar su efectividad. Avalos

(2011) argumenta que las evaluaciones deben ser contextualizadas para reflejar las diversas

realidades de los docentes. La crítica del Lic. D sugiere que un enfoque más flexible y

adaptado a las necesidades individuales de los docentes podría mejorar significativamente

los resultados y la aceptación de las evaluaciones.

Las entrevistas revelan varias áreas clave donde el modelo de evaluación docente

puede mejorarse. En primer lugar, aunque el modelo es holístico, hay margen para ajustes

continuos. Además, es crucial garantizar un apoyo post-evaluación consistente y relevante

para asegurar que los docentes puedan beneficiarse plenamente de las evaluaciones.

Finalmente, adaptar las evaluaciones a las necesidades individuales de los docentes es

esencial para su efectividad. Implementar programas de mentoría y coaching

personalizados, aumentar la disponibilidad de capacitaciones específicas basadas en las

evaluaciones individuales, e incorporar evaluaciones formativas y reflexivas con

retroalimentación constante y útil, son pasos fundamentales para fortalecer el impacto del

modelo de evaluación en el desarrollo profesional docente.

4.1 Tabulación de datos

Preguntas de enfoque:

Pregunta 1: ¿Piensa usted que el modelo de evaluación docente del Ecuador cumple con su

diagnóstico?

Lic. Michelle Cabezas: Considero que el modelo de evaluación docente en Ecuador

ofrece un diagnóstico integral del desempeño docente, aunque siempre hay margen para

mejorar en ciertas áreas específicas.

Lic m: La evaluación docente en Ecuador busca asegurar la calidad educativa

mediante el diagnóstico del desempeño y la identificación de áreas de mejora. Sin

embargo, las pruebas estandarizadas, auto evaluaciones y observaciones reciben críticas

por su efectividad. Estas pruebas no siempre reflejan la realidad del aula, y la formación

continua y el apoyo posterior son cruciales pero no siempre garantizados. El éxito del

modelo depende en gran medida de su correcta implementación y el apoyo institucional.

Lic d: El modelo tiene buenas intenciones y una estructura sólida, pero a veces no

captura completamente el contexto y las realidades específicas de cada docente. Falta

personalización en las evaluaciones y hay una dependencia excesiva en ciertos métodos

de medición que no siempre reflejan todas las competencias y esfuerzos de los docentes.

Lic. Patricia Mazo: Consideró que el modelo de evaluación docente en Ecuador

proporciona una visión general del desempeño de los docentes, pero podría beneficiarse

de ajustes para ser más inclusivo y justo. Actualmente, el modelo parece enfocarse en

ciertos aspectos clave del desempeño, pero existe la posibilidad de mejorar la

personalización de las evaluaciones para capturar mejor las diversas habilidades y esfuerzos

de los docentes en contextos variados.

Lic. Ximena Guevara: Aunque el modelo de evaluación docente en Ecuador ofrece

una estructura organizada para medir el desempeño, siento que aún queda trabajo por

hacer en términos de transparencia y equidad. Se necesita una mayor claridad en los

criterios de evaluación y una evaluación más rigurosa de las habilidades pedagógicas y el

impacto real en el aprendizaje de los estudiantes.

Lic. Wilmer Andrade: El modelo de evaluación docente en Ecuador muestra

avances significativos al proporcionar una evaluación estructurada del desempeño. Sin

embargo, existen preocupaciones sobre la uniformidad en la aplicación y la capacidad del

modelo para adaptarse a las diferencias regionales y contextuales de los docentes, lo cual

podría limitar su efectividad en capturar realmente la diversidad de habilidades y enfoques

educativos.

Lic. Miguel Carrasco: Desde mi perspectiva, el modelo de evaluación docente en

Ecuador tiene aspectos positivos, como la implementación de estándares claros y la

promoción de la mejora continua. No obstante, es necesario revisar la carga administrativa

asociada y considerar formas de hacer las evaluaciones más relevantes y motivadoras para

los docentes, asegurando que reflejen con precisión su dedicación y habilidades en el aula.

Pregunta 2: ¿Piensa usted que el modelo de evaluación docente en el Ecuador toma en

cuenta la diversidad dentro del contexto educativo?

Lic. Michelle Cabezas: El modelo de evaluación docente en Ecuador toma en

cuenta la diversidad, pero podría mejorar en la integración de diferentes contextos, ya sea

socioculturales o lingüísticos.

Lic m: En Ecuador, la evaluación docente utiliza pruebas estandarizadas,

observaciones en el aula y autoevaluaciones para abarcar competencias como

conocimientos pedagógicos, habilidades didácticas, interacciones con estudiantes y el

impacto en el aprendizaje. Aunque hay opiniones divididas sobre su efectividad, estas

herramientas buscan cubrir todas las áreas del desempeño docente para mejorar la

calidad educativa.

Lic d: En teoría, debería considerar la diversidad dentro del contexto educativo. Sin

embargo, en la práctica, a menudo se enfrenta a desafíos en la implementación. La

diversidad cultural, lingüística y socioeconómica de nuestros estudiantes es un aspecto

crucial que necesita más consideración en las evaluaciones.

Lic. Patricia Mazo: El modelo de evaluación docente en Ecuador reconoce la

importancia de la diversidad dentro del contexto educativo. No obstante, podría

beneficiarse de una mayor integración de las distintas realidades socioculturales y

lingüísticas presentes en las aulas. Es fundamental que las evaluaciones contemplen de

manera más efectiva cómo los docentes abordan y responden a las necesidades diversas

de los estudiantes, asegurando así que todos los alumnos reciban una educación de

calidad adaptada a sus contextos específicos.

 Lic. Ximena Guevara: Si bien el modelo de evaluación docente en Ecuador hace

intentos por considerar la diversidad dentro de los entornos educativos, aún existen áreas de

mejora significativas. La evaluación podría beneficiarse de una estructura más flexible que

permita a los docentes adaptar sus métodos según las particularidades culturales,

lingüísticas y socioeconómicas de sus estudiantes.

Lic. Wilmer Andrade: La evaluación docente en Ecuador reconoce la diversidad

como un aspecto crucial del proceso educativo. Sin embargo, la implementación efectiva

de este reconocimiento enfrenta desafíos prácticos. Es esencial que las evaluaciones no

sólo evalúen el rendimiento académico, sino también la capacidad de los docentes para

gestionar la diversidad de manera inclusiva en el aula.

Lic. Miguel Carrasco: El modelo de evaluación docente en Ecuador está diseñado

teóricamente para considerar la diversidad en el contexto educativo, pero la aplicación

práctica revela inconsistencias. Para mejorar, es necesario desarrollar estrategias de

evaluación más sensibles y adaptativas que reflejen adecuadamente las necesidades y

características individuales de los estudiantes en un entorno diverso.

Pregunta 3: ¿Piensa usted que se considera de manera adecuada las diferentes áreas en el

desempeño docente?

Lic. Michelle Cabezas: El modelo sí considera las diferentes áreas de conocimiento y

estilos de enseñanza, pero podría hacer un mejor trabajo reconociendo las distintas

necesidades y contextos de los estudiantes.

Lic m: ​aunque se hacen esfuerzos para considerar diferentes áreas en el desempeño

docente todavía existe un margen en las que se pueden mejorar o adecuar la efectividad

de este tipo de evaluaciones ya que es fundamental que se sigan ajustando los métodos y

se garantice un apoyo integral para que el diagnóstico sea realmente útil y efectivo.

Lic d: El modelo trata de abarcar diferentes áreas del desempeño docente, pero

hay margen para mejorar. Es necesario desarrollar criterios y métodos de evaluación más

diversos y personalizados que reconozcan las distintas formas de enseñanza y las

necesidades específicas de cada área de conocimiento.

Lic. Patricia Mazo: Aunque se reconocen las diferentes áreas de desempeño

docente, siempre hay espacio para mejorar la consideración de los diversos estilos de
enseñanza y necesidades individuales de los estudiantes. Es crucial seguir ajustando los

métodos de evaluación para garantizar que sean efectivos y realmente útiles.

Lic. Ximena Guevara: El modelo actual intenta contemplar las múltiples áreas del

desempeño docente, pero aún se puede avanzar en la integración de enfoques más

holísticos que aborden de manera más completa las variadas competencias y contextos de

aprendizaje de los alumnos.

Lic. Wilmer Andrade: Se observa un esfuerzo por considerar las diferentes áreas del

desempeño docente, aunque sería beneficioso fortalecer la evaluación para asegurar que

se adapte de manera más precisa a las necesidades y habilidades específicas de cada

docente y estudiante

Lic. Miguel Carrasco: Si bien se tiene en cuenta una variedad de áreas en el

desempeño docente, siempre es importante evaluar y ajustar continuamente los métodos

de evaluación para asegurar que reflejen adecuadamente la diversidad de estilos de

enseñanza y necesidades educativas presentes en el contexto actual.

Pregunta 4: ¿Cree usted que se promueven suficientes recursos y capacitaciones para los

docentes que son evaluados?

Lic. Michelle Cabezas: Aunque se proporcionan recursos y capacitaciones, esto no

siempre es suficiente. Se necesita, para mi modo de pensar, un mayor enfoque en la

capacitación continua y el acceso equitativo a los recursos.

Lic m: A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación de Ecuador para

promover recursos y capacitaciones para los docentes, persisten desafíos significativos en la

distribución equitativa y efectividad de estos programas. Las áreas rurales son

desfavorecidas, con menos acceso a apoyos. Además, algunas capacitaciones no están

alineadas con las necesidades reales de los docentes y carecen de seguimiento adecuado

para asegurar su aplicación en la práctica diaria. Es crucial mejorar estos aspectos para

garantizar el desarrollo profesional de todos los docentes.

Lic d: Aunque hay esfuerzos por proporcionar recursos y capacitaciones, muchas

veces no son suficientes ni accesibles para todos los docentes. Es crucial aumentar la

disponibilidad y calidad de las capacitaciones y asegurar que todos los docentes tengan

acceso a los recursos necesarios para mejorar sus prácticas pedagógicas.

 Lic. Patricia Mazo: Si bien se destinan recursos y capacitaciones para los docentes

evaluados, a menudo encuentro que la cantidad y calidad de estos recursos pueden variar

considerablemente. Creo firmemente que se debería hacer un esfuerzo adicional para

garantizar que todos los docentes tengan acceso equitativo a oportunidades de desarrollo

profesional de alta calidad.

Lic. Ximena Guevara: Aunque se están proporcionando recursos y capacitaciones

para los docentes evaluados, todavía existe una brecha significativa en términos de

accesibilidad y adecuación. Es crucial mejorar la disponibilidad y la relevancia de los

recursos, así como asegurar que los programas de capacitación sean adaptados a las

necesidades específicas de los educadores en diferentes contextos.

Lic. Wilmer Andrade: Desde mi perspectiva, aunque se invierten recursos y esfuerzos

en la capacitación de los docentes evaluados, hay áreas donde se puede mejorar

sustancialmente. Es esencial fortalecer los programas de desarrollo profesional continuo y

garantizar que todos los educadores, sin importar su ubicación o situación, tengan acceso

equitativo a estas oportunidades formativas.

Lic. Miguel Carrasco: Aunque se observa un esfuerzo por parte de las instituciones

para proporcionar recursos y capacitaciones a los docentes evaluados, aún queda trabajo

por hacer. Creo que se debería aumentar la inversión en desarrollo profesional y asegurar

que los programas sean inclusivos y pertinentes para todos los educadores, apoyando así la

mejora continua en la calidad educativa.

Pregunta 5: ¿Considera usted que la fuente de información y los métodos de evaluación son

los adecuados?

Lic. Michelle Cabezas: Las fuentes de información y los métodos de evaluación sí son

adecuados de manera general, pero podrían ser más diversos y representativos de las

diferentes realidades educativas.

Lic m: Los métodos de evaluación y las fuentes de información en la evaluación

docente en Ecuador tienen aspectos positivos, como la diversidad de métodos que ayudan

a llevar el conocimiento teórico a la práctica y la interacción con los alumnos. Sin embargo,

hay limitaciones que deben mejorarse para asegurar que sean justos y precisos. Las pruebas

estandarizadas no siempre reflejan la realidad del aula ni el contexto específico del

docente, y las observaciones pueden estar sujetas a la subjetividad del evaluador. Además,

a menudo no se considera el contexto socioeconómico y cultural del docente, lo que

afecta la interpretación de los resultados.

Lic d: Las fuentes de información y métodos de evaluación actuales ofrecen una

visión general del desempeño docente, pero pueden mejorarse. Integrar más

autoevaluaciones, observaciones en el aula y retroalimentación de los estudiantes podría

proporcionar una visión más completa y precisa.

Lic. Patricia Mazo: En términos generales, las fuentes de información y los métodos de

evaluación son apropiados, pero sería beneficioso incorporar perspectivas más variadas

para reflejar mejor las diversas circunstancias educativas.

Lic. Ximena Guevara: Aunque las fuentes de información y los métodos de

evaluación vigentes brindan una buena base, hay margen para optimización. La inclusión

de evaluaciones periódicas por pares y revisiones de desempeño por parte de colegas

podría enriquecer el proceso.

Lic. Wilmer Andrade: Considero que las fuentes de información y los métodos de

evaluación son suficientemente adecuados, sin embargo, la implementación de estudios

de caso y análisis longitudinales podría añadir profundidad y precisión a los resultados

obtenidos.

Lic. Miguel Carrasco: Las fuentes de información y los métodos de evaluación

utilizados son aceptables en su forma actual, pero la adopción de enfoques más

participativos, como grupos focales y entrevistas a profundidad, podría mejorar la

comprensión y la efectividad de las evaluaciones.

Pregunta 6: ¿Cómo cree usted que el modelo actual de evaluación docente podría mejorar

y así proporcionar un apoyo más efectivo en el desarrollo profesional de los docentes?

Lic. Michelle Cabezas: El modelo podría mejorar proporcionando retroalimentación

más personalizada y oportunidades de desarrollo profesional más específicas. Estas

deberían ser basadas en las evaluaciones individuales.

Lic m: Para un enfoque integral en la evaluación docente que considere las

necesidades individuales y promueva el desarrollo profesional continuo, se deben

implementar varias recomendaciones. Estas incluyen diseñar programas adaptados a las

necesidades específicas de cada docente, proporcionar mentoría y coaching, y considerar

el contexto en la evaluación. Además, es esencial tener formación continua y apoyo

institucional, mantenerse actualizado con avances tecnológicos, y contar con recursos

adecuados. La evaluación debe ser formativa y reflexiva, con feedback constante.

Involucrar a los docentes en el diseño de modelos de evaluación y crear espacios de

colaboración para compartir experiencias y soluciones también es crucial para fortalecer la

comunidad educativa y alcanzar el desarrollo profesional de los docentes.

Lic d: El modelo de evaluación podría mejorar integrando una mayor

personalización en las evaluaciones, considerando las particularidades de cada docente y

su contexto. Aumentar la frecuencia y calidad de las retroalimentaciones y proporcionar

mentorías y apoyo continuo podría ser beneficioso para el desarrollo profesional de los

docentes.

Lic. Patricia Mazo: El modelo de evaluación docente en Ecuador puede mejorar

mediante un enfoque personalizado, con programas de mentoría y coaching, promoviendo

una cultura de desarrollo profesional continuo y colaborativo, y utilizando evaluaciones

formativas con feedback constante.

Lic. Ximena Guevara: Diseñar programas adaptados a las necesidades individuales

de los docentes y diversificar los métodos de evaluación. Involucrar a los docentes en el

diseño de evaluaciones y ofrecer formaciones continuas para mantenerse actualizados con

las nuevas tecnologías y metodologías.

Lic. Wilmer Andrade: El modelo podría mejorar proporcionando retroalimentación

más personalizada y oportunidades de desarrollo profesional más específicas. Estas

deberían ser basadas en las evaluaciones individuales de cada docente, permitiendo así un

enfoque más dirigido y eficaz para el desarrollo profesional.

Lic. Miguel Carrasco: El modelo de evaluación podría mejorar integrando una mayor

personalización en las evaluaciones, considerando las particularidades de cada docente y

su contexto. Aumentar la frecuencia y calidad de las retroalimentaciones y proporcionar

mentorías y apoyo continuo podría ser beneficioso para el desarrollo profesional de los

docentes en Ecuador.

Pregunta 7: ¿En qué medida cree usted que el modelo de evaluación actual promueve la

innovación y la mejora continua en la práctica docente? Además, ¿Cómo podría un

programa exclusivo, como el Programa de Innovación y Mejora Continua Docente,

contribuir a este objetivo?

Lic. Michelle Cabezas: El modelo actual sí fomenta la innovación y hay una mejora

continua hasta cierto punto, pero un programa exclusivo como el Programa de Innovación

y Mejora Continua Docente podría reforzar estos objetivos significativamente.

Lic m: La innovación docente implica caminar de la mano con la tecnología y la

evolución del conocimiento en el siglo XXI. Los docentes innovadores están en constante

capacitación y mejora continua. Esto requiere incentivos, recursos, apoyo continuo y

oportunidades de colaboración. Una evaluación constructiva integrada en un sistema de

desarrollo profesional robusto es esencial para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y alcanzar los objetivos de la evaluación docente.

Lic d: El modelo actual promueve la innovación y la mejora continua, pero podría

hacerlo de manera más efectiva. Un programa exclusivo como el Programa de Innovación

y Mejora Continua Docente podría proporcionar un espacio dedicado para la

experimentación y el desarrollo de nuevas metodologías, fomentando un entorno más

dinámico y proactivo en la enseñanza.

Lic. Patricia Mazo: El modelo actual de evaluación en Ecuador muestra algunos

esfuerzos por fomentar la innovación y la mejora continua en la práctica docente, aunque

estos podrían ser más sistemáticos y estructurados. Un programa exclusivo como el

Programa de Innovación y Mejora Continua Docente podría proporcionar recursos

específicos y capacitación enfocada para los educadores, incentivando así un ambiente

más innovador y adaptativo en las aulas.

Lic. Ximena Guevara: Si bien el modelo actual en Ecuador intenta promover la

innovación y la mejora continua en la enseñanza, existen limitaciones en términos de

recursos y enfoque. Un programa dedicado como el Programa de Innovación y Mejora

Continua Docente podría ofrecer una plataforma para el intercambio de ideas, la

implementación de nuevas tecnologías educativas y la evaluación constante de prácticas

pedagógicas, fortaleciendo así la capacidad de los docentes para adaptarse y

evolucionar en un entorno educativo cambiante.

Lic. Wilmer Andrade: la implementación y el seguimiento podrían ser más robustos.

Un programa exclusivo como el Programa de Innovación y Mejora Continua Docente

podría establecer estándares claros, ofrecer incentivos tangibles y apoyar financieramente

iniciativas innovadoras, creando así un entorno más propicio para la experimentación y la

excelencia educativa

Lic. Miguel Carrasco: El modelo actual de muestra esfuerzos para promover la

innovación y la mejora continua en la práctica docente, pero la burocracia y la falta de

recursos pueden limitar su efectividad. Un programa como el Programa de Innovación y

Mejora Continua Docente podría simplificar los procesos administrativos, proporcionar

fondos específicos para proyectos innovadores y facilitar la colaboración entre educadores,

fortaleciendo de esta manera la capacidad del sistema educativo para adaptarse y

mejorar continuamente.

Pregunta 8: ¿Cómo cree usted que se integran las metas individuales de desarrollo

profesional de los docentes en el proceso de evaluación?

Lic. Michelle Cabezas: El modelo actual sí fomenta la innovación y hay una mejora

continua hasta cierto punto, pero un programa exclusivo como el Programa de Innovación

y Mejora Continua Docente podría reforzar estos objetivos significativamente.

Lic m: Fomentar el crecimiento y la mejora continua es crucial mediante constantes

capacitaciones. Esto se logra a través de la personalización del proceso, la autoevaluación,

la mentoría, evaluaciones formativas y la colaboración. Un enfoque centrado en el docente

con apoyo y recursos adecuados es clave para el éxito del modelo de evaluación docente

y para lograr un buen proceso de enseñanza para los estudiantes.

Lic d: Las metas individuales de desarrollo profesional deben ser una parte integral

del proceso de evaluación. Esto puede lograrse a través de planes de desarrollo

personalizados, mentorías y evaluaciones continuas que se alineen con los objetivos

personales y profesionales de cada docente.

Lic. Patricia Mazo: puede beneficiarse enormemente de la integración de las metas

individuales de desarrollo profesional. Un enfoque más personalizado, que incluya

programas de mentoría y planes de desarrollo específicos, ayudaría a alinear las

evaluaciones con las aspiraciones y necesidades de cada docente, fomentando así un

crecimiento más efectivo y significativo.

 Lic Ximena Guevara: se podría implementar un sistema de autoevaluación y

retroalimentación continua. Esto permitiría a los docentes reflejar y ajustar sus objetivos

personales y profesionales, asegurando que el proceso de evaluación apoye su desarrollo

de manera integral.

Lic. Wilmer Andrade: pueden integrarse en el proceso de evaluación mediante la

creación de portafolios profesionales que documenten sus logros y áreas de mejora. Este

enfoque no solo permitiría una evaluación más completa y precisa, sino que también

facilitaría un seguimiento constante del crecimiento profesional de los docentes.

Lic. Miguel Carrasco: debe centrarse en la colaboración entre los docentes y los

evaluadores. A través de reuniones periódicas y la definición conjunta de metas y

estrategias, se puede garantizar que el proceso de evaluación esté alineado con el

desarrollo profesional y personal de cada docente, promoviendo así un ambiente de

aprendizaje continuo y adaptado a sus necesidades.

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones:

5.2 Recomendaciones:

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