ESCUELA FLORENTINO AMEGHINO

Título: Mi cuerpo, mi hogar

Secuencia Didáctica N° 3

Grado: 5° “A” y “B”

Docentes: Daniela Luján Olariaga-Melina Cendón

Ciclo lectivo: 2024

Espacio/s curricular/es: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales, Ciudadanía y Participación, Artes
Visuales y Proyectos Institucionales.

1
 Acuerdos Capacidades Propósitos e Objetivos Aprendizajes y contenidos Vinculación con
didácticos fundamentales intencionalidades los proyectos
institucionales de la secuencia institucionales

Generales -Expresar aportes Proyecto ESI: el

-Planificaremos ORALIDAD, personales, en el LENGUA Y LITERATURA cuidado interno del
teniendo en cuenta, la LECTURA Y marco de una cuerpo, a partir de
pertinencia con el DC, ESCRITURA Eje: Prácticas de oralidad una buena
conversación con
las trayectorias alimentación.
escolares, el proyecto -Intervenir en diferentes propósitos Participar de manera -Identificación en las narraciones
macro, los acuerdos intercambios comunicativos. activa y cada vez más de participantes, marco espacio Tipologías textuales
didácticos y los comunicativos -Participar autónoma en temporal, secuencia de acciones. acordadas: Cuentos
componentes de la formales e informales asiduamente en situaciones de -Reconocimiento en las fantásticos
SD. aportando ideas, conversaciones escucha y lectura. descripciones del tema (lo que
-Planificaremos la opiniones, describe), las partes (aspectos a Se propone:
respetando pautas de
gestión de la propuestas. Producciones orales describir) y características -Lectura del
intercambio. distintivas de objetos, animales,
enseñanza a partir de -Organizar la con diferentes cuento: “Cuando
secuencias didácticas. comunicación para -Participar en propósitos y en personas, escenas, paisajes) aún no existían los
-Planificaremos las describir animales, situaciones de lectura, distintos contextos. sueños” de Stefan
intervenciones lugares, etc. comentario e Eje: Prácticas de lectura Czernecki y
docentes antes, -Interpretar intercambio de Timothy Rhodes.
durante y después, información en textos interpretaciones de - Reflexión acerca del uso en: -Actividades
como también las continuos y » Las narraciones: de pretérito integradas con
obras.
estrategias a utilizar discontinuos. perfecto simple y pretérito otros espacios
-Lectura en voz alta imperfecto (narración de hechos curriculares.
en las diferentes -Emitir juicio crítico en Recurrir a la lectura
situaciones relación con lo que para destinatarios para la resolución de del relato); de presente o pretérito -Producción de
planteadas. lee. reales con el propósito problemas o la imperfecto (presentación del escritos, aplicando
-Planificaremos las -Generar y organizar de compartir un texto satisfacción de marco, descripción de personajes u las características y
secuencias didácticas ideas. con sus pares. necesidades de objetos); de presente para el normativas del
fortaleciéndolas desde -Revisar, evaluar y -Redactar siguiendo conocimiento, diálogo. cuento.
los proyectos reformular el escrito. ampliando las » Las descripciones: del campo -Actividades de
un plan de escritura. léxico adecuado para designar
ministeriales y los estrategias conocidas. revisión, realizando
-Revisar el texto procesos, partes, forma, color, borradores para
proyectos ABORDAJE Y
institucionales. RESOLUCIÓN DE escrito atendiendo tamaño y otras propiedades; de que los estudiantes
-Promoveremos la SITUACIONES selectivamente a sustantivos y adjetivos calificativos; puedan reflexionar
exploración de textos PROBLEMÁTICAS algunos aspectos de de palabras que van marcando acerca de sus
auténticos como -Comprender e organización de ideas, progresión y orden de presentación escritos.
de la información: conectores
2
fuentes de interiorizar la respecto de la
información. situación estructura textual, aditivos y de proceso de uso más
-Integraremos las TIC problemática. conectores, frecuente.
en nuestras -Analizar y evaluar » Los textos expositivos:
organización de
propuestas para alternativas de estructura de las definiciones
sistematizar el trabajo resolución. oraciones, puntuación, (verbo ser + construcción
en relación con -Reconocer los ortografía. nominal); el tiempo presente
estrategias de nuevos -Identificar en las para marcar la atemporalidad.
selección, conocimientos y narraciones de
organización y relacionarlos con los participantes, marco Producciones escritas Eje Prácticas de escritura
comunicación de ya apropiados. espacio temporal, con diferentes
información. - Interpretar las propósitos y en -Consulta cada vez más autónoma
secuencia de
- Gestionaremos el consignas dadas. distintos contextos. de diccionarios y otras fuentes para
uso sistemático de las - Confrontar y acciones. resolver problemas relacionados
TIC. comparar -Reconocer en las con la escritura.
procedimientos y descripciones del -Reconocimiento, reflexión y uso
Oralidad, lectura y resultados en la tema, las partes y en el marco de situaciones de
escritura resolución de características escritura de
situaciones sustantivos, adjetivos, artículos y
distintivas de objetos,
-Propiciaremos problemáticas. verbos y su morfología acorde al
situaciones animales, personas,
- Interpretar la género, número,
sistematizadas de información escenas, paisajes.
persona, tiempo (presente,
lectura y escritura con contenida en -Escucha comprensiva pretérito y futuro); pronombres
propósitos reales. imágenes dadas. de las narraciones. personales y posesivos.
-Elaboraremos y - Recopilar -Redactar siguiendo
tendremos a la vista información un plan de escritura. Eje: Prácticas de oralidad, lectura y
agendas de lectura, complementaria de escritura en torno a la literatura
-Revisar el texto
sistematizando horas diversas fuentes
semanales. escrito atendiendo
para la resolución del -Conversaciones literarias con
-Enseñaremos las problema. selectivamente a Producir textos estudiantes como práctica habitual
tipologías textuales algunos aspectos de escritos diversos- en torno a los recorridos de lectura.
acordadas. organización de ideas, literarios y no -Expresión de relaciones entre los
-Utilizaremos los respecto de la literarios- a partir de la textos literarios y su experiencia
borradores como paso estructura textual, participación en personal y comunitaria y el
fundamental para la situaciones de universo sociocultural más amplio.
conectores,
producción autónoma. escritura individuales y -Producción de apreciaciones,
-Consideraremos en organización de
colectivas. opiniones y recomendaciones
las propuestas oraciones, puntuación, sobre lo leído y escuchado.
propósitos de lectura: ortografía. -Lectura en voz alta para

3
leer para recordar, -Participar destinatarios reales con el
para armar un asiduamente en propósito de compartir un texto con
instructivo, para seguir intercambios orales. sus pares, el docente, otros
instrucciones, para miembros de la comunidad,
-Reconocer elementos
organizar una adecuando la modalidad de lectura
exposición oral de la geometría. a las características de la obra y de
mediante la cual -Reconocer los la situación en que se lee.
socializar información ángulos. -Producción de textos escritos de
en la escuela y fuera -Construir ángulos. manera colectiva, en pequeños
de ella, para contrastar -Utilizar los grupos y/o en forma individual.
información, para instrumentos de
recomendar a otros un MATEMÁTICA
geometría.
texto.
-Reconocer los -Argumentar Eje: Geometría
Abordaje y diferentes ángulos. construcciones de
resolución de -Construir ángulos. triángulos apelando a -Producción y análisis de
situaciones -Construir triángulos. las propiedades de construcciones de figuras
problemáticas -Construir triángulos sus lados y ángulos. geométricas en situaciones
con el compás. problemáticas que requieran:
-Gestionaremos la -Reconocer y usar las relaciones
enseñanza a partir de -Clasificar triángulos
-Formulación de entre lados y ángulos interiores del
situaciones según sus lados. preguntas, triángulo. Esto involucra:
problemáticas reales y -Comunicar planificación, -Explorar las relaciones entre lados
contextualizadas. información sobre las interpretación y y ángulos de un mismo triángulo: a
-Incorporaremos medidas de lados, resolución de mayor lado se opone el mayor
actividades- en ángulos y/o tipo de situaciones ángulo, a lados de igual longitud se
situaciones de problemáticas. oponen ángulos de igual medida.
triángulos.
abordaje y resolución -Anticipar la posibilidad de
de situaciones -Reconocer los seres
construcción de triángulos a partir
problemáticas- vivos y los no vivos.
de información sobre lados y/o
destinadas a que los y -Reconocer ángulos.
las estudiantes características de los -Anticipar la cantidad de triángulos
realicen comprensión seres vivos. diferentes que se pueden construir
lectora de enunciados -Conocer cómo es la a partir de información sobre lados
de problemas y/o ángulos.
alimentación de los
(identificar información -Comunicar información sobre las
relevante, elaborar seres vivos.
medidas de lados, ángulos y/o tipo
tablas con información -Reconocer la función
de triángulos para construirlos.
recuperada del de la nutrición y la -Copiar y/o construir triángulos a

4
problema, etc), importancia de los partir de información sobre las
fortaleceremos nutrientes para los medidas de lados, ángulos y/o tipo
nuestras seres vivos. -Analizar la de triángulos.
intervenciones para organización de los
-Construir maquetas
orientar el desarrollo espacios geográficos, CIENCIAS SOCIALES
de las estrategias de los sistemas relacionando dos o
cognitivas necesarias. involucrados en la más dimensiones de Eje: Las sociedades y los espacios
nutrición del cuerpo la realidad social. geográficos
Pensamiento crítico humano. - Afianzar destrezas y
y creativo -Clasificar alimentos habilidades para el -Análisis de causas y
saludables y no uso, lectura e consecuencias de los principales
-Promoveremos interpretación de problemas ambientales a escala
saludables.
situaciones de diversos materiales nacional, teniendo en cuenta el
enseñanza que -Reconocer los sellos cartográficos. modo en que afectan a la población
favorezcan el de precaución. -Desarrollar una y la economía.
razonamiento crítico, -Tomar conciencia de actitud responsable en
reflexivo, autónomo y la buena alimentación. el cuidado y
creativo que potencien -Reconocer los conservación del
la relación dialógica y patrimonio natural y
problemas
la argumentación. cultural.
ambientales que
Trabajo en existen en la Tierra. -Desarrollar e iniciarse CIENCIAS NATURALES Y
colaboración para -Identificar las en la aplicación de TECNOLOGÍA
relacionarse e diferentes escalas conceptos, modelos y
interactuar donde suceden los estrategias de la Eje: Los seres vivos
problemas ciencia escolar
-Planificaremos -Reconocer que la La nutrición como función
propuestas que ambientales.
función de nutrición es común a todos los seres vivos.
demanden el trabajo -Desarrollar el
común a todos los
en colaboración, la pensamiento crítico seres vivos y que en el -Reconocimiento de la nutrición
expresión de ideas, la acerca de los organismo humano se como función vital común a todos
discusión y el debate problemas cumple por las los seres vivos.
con la correspondiente ambientales. relaciones entre los -Identificación y localización en el
argumentación. sistemas circulatorio, ser humano de los órganos que
-Identificar todos los
digestivo, respiratorio forman parte de los sistemas de
Evaluación actores involucrados
y excretor. nutrición -circulatorio, digestivo,
-Utilizaremos los en los problemas respiratorio, urinario-, sus
-Identificar los
instrumentos de ambientales. requerimientos funciones e interrelaciones.
evaluación acordados nutricionales del ser Construcción planificada de
institucionalmente.
5
-Evaluaremos los humano de acuerdo modelos.
aprendizajes de con las distintas -Comprensión de los
nuestros y nuestras etapas de la vida, la requerimientos nutricionales de
estudiantes en necesidad de una acuerdo con las distintas etapas de
relación a las dieta equilibrada para la vida y la necesidad de acceder a
capacidades el mantenimiento de la una dieta equilibrada para el
fundamentales. salud y las mantenimiento de la salud.
implicancias afectivas
en el proceso de
crecimiento, desarrollo
y maduración.

ARTES VISUALES

Participar en EJE: EN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA

situaciones de DEL LENGUAJE
expresividad y - Reconocimiento y utilización de
creatividad. los elementos del lenguaje visual:
punto, línea, plano, color, textura,
Participación activa en espacio. -Representación con
situaciones de técnicas plásticas según la propia
construcción, uso de expresividad y sentido estético.
materiales, colores y -Utilización de diversos materiales,
texturas para expresar técnicas, y soportes para
aportes didácticos. desarrollar procedimientos que le
permitan investigar la realidad.

CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN

EJE: REFLEXIÓN ÉTICA

Participación en -Aproximación a la dimensión ética

situaciones de de situaciones conflictivas de la
resolución grupal. vida escolar y conflictos morales
presentes en el tratamiento de
Aplicación de valores contenidos de otras áreas de
de convivencia áulica, enseñanza. -Identificación de
en el trabajo colectivo. disposiciones necesarias para
conseguir objetivos individuales y
grupales en relación con la tarea
6
Diálogo y reflexión escolar y otros proyectos (por
ante situaciones ejemplo, claridad de objetivos,
conflictivas que alteren autoestima, esfuerzo de voluntad,
la convivencia áulica. capacidad de negociación y
compromiso afectivo).
Desarrollo de -Distinción entre las acciones libres
autoestima, voluntad, y no libres y aproximación al
responsabilidad y problema de la responsabilidad, a
esfuerzo. través del análisis de casos y
dilemas reales e hipotéticos.

EJE: CONSTRUCCIÓN DE
IDENTIDADES

- Reconocimiento de aspectos
(prácticas, usos, costumbres)
comunes y diversos en las
identidades personales, grupales y
comunitarias.

EJE: DERECHOS Y PARTICIPACIÓN

-Incorporación creciente de hábitos

de trabajo cooperativo escolar,
como operación articulada con
otros para un fin compartido: dar
razones y respetar opiniones
ajenas, compartir la información
disponible, utilizar mecanismos
democráticos para adoptar
decisiones.

7
ACTIVIDAD N° 1

Intención didáctica:

-Expresar aportes personales, en el marco de una conversación con diferentes propósitos

comunicativos.
-Participar asiduamente en conversaciones respetando pautas de intercambio.
-Participar en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de obras.
-Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con sus
pares.
-Redactar siguiendo un plan de escritura.
-Revisar el texto escrito atendiendo selectivamente a algunos aspectos de organización de
ideas, respecto de la estructura textual, conectores, organización de oraciones, puntuación,
ortografía.

¿Qué es un sueño?

Intervención docente: Se comienza indagando a los estudiantes: “¿Cómo podrían definir lo

que es un sueño o soñar?”

Entre todos se intentará formular una definición para la interrogante, teniendo en cuenta los
aportes orales de todos.

Intervención docente: “¿Quién creen que descubrió o inventó el sueño?”. Se realizará una
lluvia de ideas de las respuestas surgidas.

Para intentar explicar un evento tan magnífico como el sueño, podemos aventurarnos en un
cuento fantástico con una posible historia para lograr responder a la interrogante.

Se propone el siguiente video para definir previamente qué es un cuento fantástico:

https://www.youtube.com/watch?v=qXg_6CDiB8g (hasta min 3:15)

Se tomará nota de las características principales de un CUENTO FANTÁSTICO.

Adaptaciones Anahí y Valentino: (preguntas orientadoras para la toma de notas)

1) ¿Qué es un cuento fantástico? ¿Qué se narra en él?
2) ¿Explica hechos de la vida real?
3) ¿Cuál es su finalidad?
4) ¿Cómo son los personajes? ¿Y sus vivencias?
5) ¿Cómo es el ambiente donde se desarrolla la historia?
6) ¿Cómo es la estructura del cuento fantástico?

Se realizará entre todos una definición completa sobre qué es un cuento fantástico y sus
características.

ACTIVIDAD N° 2

8
Intención didáctica:

-Identificar en las narraciones de participantes, marco espacio temporal, secuencia de

acciones.
-Reconocer en las descripciones del tema, las partes y características distintivas de objetos,
animales, personas, escenas, paisajes.
-Escucha comprensiva de las narraciones.
-Redactar siguiendo un plan de escritura.
-Revisar el texto escrito atendiendo selectivamente a algunos aspectos de organización de
ideas, respecto de la estructura textual, conectores, organización de oraciones, puntuación,
ortografía.
-Participar asiduamente en intercambios orales.

¿Nos permitimos soñar?

Intervención docente: “Como será complicado llegar a una respuesta exacta, ¿Nos
permitimos soñar y dejarnos llevar por un cuento fantástico?”

Se propone la visualización del libro “Cuando aún no existían los sueños”, observando tapa,
contratapa, imágenes, ilustraciones intentando descifrar de qué tratará el libro. Estas ideas
serán expresadas en el pizarrón para luego compararlas con los nuevos descubrimientos
después de la lectura.

Luego se comenzará con la lectura del mismo; primero en forma individual y luego se
comentará de manera grupal.

Luego de la lectura comprensiva, se entregará la siguiente ficha de lectura, para que cada
estudiante complete, con objeto de señalar los puntos más importantes.

9
ACTIVIDAD N° 3

Intención didáctica:

- Reconocer y describir los personajes del cuento.

- Reconocer y describir dónde transcurre el cuento.

Se propone releer el cuento, prestando atención a todos los personajes, pero mayormente a
los principales. Luego realizar un listado de las características que destacan a cada
personaje y espacios.

Intervención docente: ¿Cómo ayudarías a una persona a imaginar a los personajes?

A partir de esto, realizar un texto descriptivo.

Cada texto será leído en voz alta, y escribiendo en el pizarrón las características de los
personajes, espacios, paisajes. Con esto, se realizará una descripción con más rasgos de
cada personaje.

A partir de las descripciones obtenidas, realiza un dibujo, que exprese los rasgos de los
personajes y espacios lo más parecido posible.

ACTIVIDAD N°4

Intención didáctica:
- Recordar las partes de un cuento.
- Realizar escritos teniendo en cuenta las partes de un cuento.

Retomando el libro “Cuando aún no existían los sueños”:

10
 a) Se realizará un repaso sobre las partes de un cuento:

Intervención docente: ¿Saben cuáles son las partes de un cuento? ¿Cuáles son? ¿De qué
se trata cada una?

Se propone la visualización del siguiente video explicativo, sobre las partes de un cuento:

https://www.youtube.com/watch?v=STGGFtIkyDE

Se realizará un debate entre todos, proponiendo definiciones para cada parte del cuento: Se
propone la siguiente imágen como ejemplo:

¿Podrías reconocer las partes en el cuento que leíste?

Completa:

INICIO NUDO DESENLACE

b) De manera individual o con el compañero de banco, formular un posible final, distinto

al leído.
Para eso, se propone la siguiente imágen, para tener en cuenta la escritura:

11
ACTIVIDAD N°5

Intención didáctica:

-Reconocer elementos de la geometría.

-Reconocer los ángulos.
-Construir ángulos.
-Utilizar los instrumentos de geometría.

La docente presenta una obra del artista plástico argentino Xul Solar: "Kon mil per prayn to
yu", de 1962. Oscar Agustín Alejandro Schulz Solari es su verdadero nombre, y nació
en San Fernando, allá por 1887. Xul solar creó muchos mundos, esculturas, juegos y
hasta un idioma propio, por eso el nombre de esta obra.

12
Intervención docente:

Leyeron el libro “Cuando aún no existían los sueños”, la obra de Xul Solar
¿podría representar este cuento? ¿Dónde transcurre el cuento? ¿Aparecen
imágenes que representen la selva? ¿Cómo está realizada la obra? ¿Pueden
encontrar en la obra, alguna imagen o elemento que hayan trabajado en geometría?
¿Cuáles? ¿Sabés sus nombres? ¿Son todos iguales?

Algunas de las figuras que has encontrado en la imagen, pueden estar representadas en el
aula, por ejemplo, en algún mueble o pared.

➔ Intenta identificar la forma en la imagen con la que se parecen.

¡Ahora a trabajar!

La docente reparte a los estudiantes las siguientes imágenes, para trabajar con el
compañero de banco. Entrega una a cada uno explicando que el compañero no puede
verla.

➔ Escriban las instrucciones necesarias para que tu compañero que no puede ver esta
figura, pueda dibujarla y las dos queden iguales.

Intervención docente:

Para saber cuál es la amplitud de un ángulo, se puede usar el transportador. Sus

escalas indican la medida de los ángulos en grados, pero… qué escala debemos usar
en cada caso?, ¿de qué depende?

La docente presenta el transportador como elemento para medir ángulos y la particularidad

de este que tiene dos escalas. A través de ejemplos del aula (abertura de puertas, de
distintas ventanas, rincones del pizarrón, etc.) y de intervenciones pertinentes… guiar a los
estudiantes a que observen y tomen la decisión correcta de qué escala utilizar en cada
caso.

En estos casos puede leerse que los ángulos miden 50°.

13
➔ ¿Qué medidas está indicando el transportador en cada caso?

➔ Usa el transportador para averiguar la medida de los siguientes ángulos.

➔ ¿Cuál creés que podría ser la medida de cada uno de los siguientes ángulos?

➔ Marca primero lo que pensás al verlo con azul y luego verificá midiendo con el
transportador y marcá con verde.

14
ACTIVIDAD 6: Repasamos ángulos

Intención didáctica

-Reconocer los diferentes ángulos.

-Construir ángulos.

Intervención docente:

¿Recuerdan cómo se llaman los ángulos? ¿Cómo se clasifican? ¿Qué se tiene en

cuenta para clasificarlos?

Para copiar en la carpeta:

Un ángulo de 90° se llama recto. Los ángulos que miden más de 90° se llaman obtusos, y
cuando miden menos que 90°, se llaman agudos. Un ángulo que mide 180°se denomina
llano. Un ángulo de 0° se denomina nulo.

Intervención docente:

Un ángulo de un giro completo ¿cuánto mide? ¿Cómo construirías un ángulo nulo?

y… ¿un ángulo de un giro completo?

➔ Construí un ángulo nulo, uno llano y uno de giro completo.

La docente favorece a través de sus intervenciones que los estudiantes compartan sus
opiniones, los dibujen en el pizarrón y luego, aúnen criterios.

ACTIVIDAD 7: ¡OBSERVANDO los ángulos interiores de un triángulo!

Intención didáctica:

-Identificar características de los triángulos de acuerdo a sus ángulos.

-Clasificar triángulos según los ángulos internos.

¿Sabían que los triángulos pueden también clasificarse según sus ángulos?

La docente proyecta nuevamente la obra de Xul Solar.

Intervención docente:

¿Qué figuras geométricas reconocieron? ¿son todas iguales? ¿En qué se

diferencian? Hagan foco en uno a la vez… ¿Cómo son sus lados? y…sus ángulos?

La docente escribe en el pizarrón las características y las regularidades que van

mencionando los estudiantes para luego arribar a una conclusión.

➔ Entre todos observamos las siguientes imágenes e intentamos identificar sus

características.

15
Intervención docente:

¿Qué podrías decir de ellas? ¿Alguna de ellas se parece a las figuras que aparecen
en la obra?

➔ Establece diferencias y semejanzas entre los tres tipos de triángulos, observando

sus ángulos interiores.

Justifica tu respuesta.

➔ Entre todos definimos cada uno de ellos.

ACTIVIDAD 8: Construcción de triángulos según sus lados

Intención didáctica:

- Construir triángulos.

La docente pide con anterioridad palitos de brochette, sorbetes o palillos.

➔ Construí varios triángulos utilizando tres sorbetes, palillos o palitos de brochette.

Intervención docente:

¿Siempre se puede construir un triángulo tomando tres sorbetes cualesquiera? ¿Se

puede construir un triángulo con tres sorbetes de igual longitud (medida)? ¿Y un
triángulo con 2 sorbetes y 1 desigual?, el sorbete desigual ¿puede ser de cualquier
medida? ¿Se podrá construir un triángulo con 3 sorbetes distintos?

➔ Cortá sorbetes de las siguientes medidas y averiguá si, en cada caso, se puede o no
construir un triángulo.

16
 9,50 cm. 11 cm. 14 cm

6 cm. 13 cm. 5,10 cm.

6 cm. 7 cm. 11 cm.

Intervención docente:

¿Pudieron construir un triángulo en todos los casos? ¿En cuáles no pudieron? ¿Por
qué no habrán podido? ¿Qué deberían cambiar?

ACTIVIDAD 9:¡Ahora probemos con compás!

Intención didáctica:

- Construir triángulos con el compás.

➔ Construí triángulos con el compás con las siguientes medidas.

La docente explica en el pizarrón cómo construir el primer triángulo utilizando el compás.

a)

4 cm. 5 cm. 7 cm

b)

4,50 cm. 4,50 cm. 11 cm

c)

3 cm. 4 cm. 7 cm

Intervención docente:

¿Pudieron construir todos los triángulos? ¿Por qué no se puede construir el triángulo
“c”? ¿Se podrá construir el triángulo si se inicia por otro de los lados?

ACTIVIDAD N° 10

Intención didáctica:

17
 - Clasificar triángulos según sus lados.
- Comunicar información sobre las medidas de lados, ángulos y/o tipo de triángulos.

Intervención docente:

¿Clasificar los triángulos según sus ángulos será la única forma de diferenciarlos?

La docente presenta el siguiente juego: Adivinar el triángulo

➔ Con el compañero de banco, se reparten diferentes triángulos, uno elige uno de los
triángulos y el otro tiene que adivinar cuál es. Para eso le plantea preguntas que sólo
pueden ser respondidas con “si” o “no”. Al finalizar un juego cambian los roles.

Intervención docente:

¿Qué tuvieron en cuenta para realizar las preguntas? ¿Sólo los ángulos? ¿Qué más?
¿Qué diferencia a estos triángulos? ¿Sabías que también pueden clasificarse según
los lados?

➔ Para copiar en la carpeta:

Los triángulos se pueden clasificar también por la longitud de sus lados

TRIÁNGULO EQUILÁTERO: Sus 3 lados miden igual.

TRIÁNGULO ISÓSCELES: 2 de sus lados miden igual.
TRIÁNGULO ESCALENO: Sus 3 lados miden diferente.

Para realizar el cierre se propone la siguiente actividad:

➔ Realicen en grupo un afiche completando el siguiente cuadro:

18
 CLASIFICACIÓN DE TRIÁNGULOS

SEGÚN SUS LADOS SEGÚN SUS ÁNGULOS

EQUILÁTERO ISÓSCELES ESCALENO ACUTÁNGULO OBTUSÁNGULO RECTÁNGULO

➔ Construyan y recorten triángulos, no muy grandes en cartulinas u hojas canson de

colores como ejemplo de lo que completaron en el cuadro.
➔ Peguen los triángulos donde corresponda.

Ejemplo:

ACTIVIDAD N°11

Intención didáctica:

- Reconocer los seres vivos y los no vivos.

- Reconocer características de los seres vivos.
- Conocer cómo es la alimentación de los seres vivos.

Retomamos el libro “Cuando aún no existían los sueños”

➔ Vuelvan a leer el libro, puede ser individual o grupal.

Intervención docente: ¿Si te pidiera clasificar a los personajes y espacios que se

mencionan en el cuento, bajo qué aspecto lo harías? ¿Por qué? ¿Cómo lo pensaste?
¿Cómo se diferencian los aldeanos de las viviendas, o los animales de las rocas?

Se intentará llegar a los conceptos de “seres vivos y no vivos”.

Menciona todos los seres vivos que se nombran en el cuento.

19
Para la docente: Mariposa, caimanes, peces, monos, guacamayas, osos hormigueros,
armadillos, tortuga, tapir, tucán, cóndor, rana, murciélago, boa, pez gato, búho, venado,
jabalí, jaguar, selva, plantas.

Intervención docente: ¿Cómo podrías definir a los seres vivos? ¿Y los inertes? ¿Cómo se
diferencian?

La docente propone la toma de notas a partir de la visualización del vídeo: “Seres vivos y lo
inerte”: https://www.youtube.com/watch?v=1HITSsx9rZM

➔ Enumera las características de los seres vivos.

-Respiran -Se alimentan

-Nacen, crecen, se desarrollan -Toman agua
-Se reproducen -Mueren
-Reaccionan a estímulos del medio

Intervención docente: Anteriormente mencionaste seres vivos del cuento, ¿Todos vivirán
de la misma forma? ¿Cómo podrías diferenciarlos? ¿Se alimentan de igual manera? ¿El
caimán y una planta comen de igual forma o lo mismo?

➔ Realizamos una lluvia de ideas en el pizarrón.

➔ Copiamos en la carpeta ampliando las ideas escritas en el pizarrón.

La nutrición es una función vital y común de todos los seres vivos, pero no todos se
alimentan de la misma manera.

Se propone el siguiente video: Tipos de nutrición en los seres vivos:

https://www.youtube.com/watch?v=Kt2fASy7s6o

➔ A partir de este se completará el siguiente cuadro conceptual:

NUTRICIÓN DE LOS SERES VIVOS

AUTÓTROFOS HETERÓTROFOS
Producen sus propios nutrientes No producen sus propios nutrientes

Fotótrofos Quimiótrofos Herbívoros Frugívoros Nectívoros Carnívoros

20
 a) Define cada tipo de alimentación y escribe 1 ejemplo.
b) ¿Los seres humanos a qué grupo pertenecemos? ¿Por qué? ¿Cuál es su
alimentación? Menciona ejemplos.

ACTIVIDAD N°12

Intención didáctica:

- Reconocer la función de la nutrición.

- Conocer acerca de la importancia de los nutrientes para los seres vivos.

Intervención docente: ¿Por qué la nutrición es una función vital? ¿A qué se refiere la
palabra vital? ¿Cómo definirías la nutrición? ¿Cómo se produce? ¿Te alimentas bien?

Teniendo en cuenta lo trabajado en la actividad anterior, se propone la visualización del

siguiente video: La Nutrición, videos educativos para niños.
https://www.youtube.com/watch?v=VuTis6DmIME

➔ Se realizará toma de notas del mismo, y luego se responderá de manera grupal las
siguientes interrogantes:

a) ¿Qué es la nutrición? ¿Por qué es tan importante?

b) ¿En qué se transforma todo lo que consumimos?
c) ¿Qué sistemas del organismo intervienen en la nutrición? ¿Qué función tiene cada
uno?

Los estudiantes se reunirán en grupos para investigar en libros de Ciencias Naturales sobre
cada sistema participativo en el proceso de la nutrición.
Luego de esto, diseñarán con ayuda de la docente, un modelo de maqueta de cada
sistema, que se construirán en grupos la siguiente clase.

(CORTE EVALUATIVO SOBRE SISTEMAS DE NUTRICIÓN)

Modelos para la docente:

ACTIVIDAD N°13

21
Intención didáctica:

- Construir maquetas de los sistemas involucrados en la nutrición del cuerpo humano.

➔ Realizar en grupo las diferentes maquetas.

➔ Exposición y evaluación de las maquetas.

ACTIVIDAD N°14

Intención didáctica:

- Conocer acerca de la alimentación saludable.

Intervención docente: ¿Sabes que es una alimentación saludable? ¿Qué debemos

comer? ¿En qué cantidades? ¿Qué son los nutrientes?
Para completar estas interrogantes se visualizará el siguiente video: Una dieta saludable

https://www.youtube.com/watch?v=FaLmwmN1MP0

Se realizará toma de notas del mismo, y en forma grupal se responderán las interrogantes:
a) ¿Para qué sirven los nutrientes? Da ejemplos de cada tipo de nutriente.
b) ¿Qué pasa con las golosinas o snacks?
c)¿Cuáles son las comidas importantes que no hay que olvidar?
d) ¿Cómo es un plato saludable? ¿Qué contiene?

d) Teniendo en cuenta el video y la imágen, dibuja y describe un plato saludable, con

las comidas que más te gusten.

ACTIVIDAD N°15

Intención didáctica
- Clasificar alimentos saludables y no saludables.
- Reconocer los sellos de precaución.
- Tomar conciencia de la buena alimentación.

22
Intención didáctica: Si estás solo en casa, y necesitas comer algo, ¿Cómo identificarías si
es bueno o no para tu desarrollo? ¿Quién te enseñó? ¿El paquete del alimento puede darte
pistas? ¿Cuáles?

Se intentará llegar a los octógonos de precaución en los envoltorios de alimentos. Para

informarnos más sobre el tema, se propone la visualización del siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=ElQ_NNn-Ai8

➢ ¿Para qué sirven estos sellos en los alimentos? Responde en la carpeta.

➢ ¿Qué sellos podemos observar en los paquetes?

En diferentes envoltorios de alimentos, podemos encontrar entonces los siguientes sellos,

¿Pero por qué un exceso en calorías es perjudicial? ¿O de azúcares y grasas?
Se presenta el siguiente cuadro:

A partir de lo trabajado, se realizará un afiche comparativo, de alimentos saludables y no

saludables. Para eso se pedirá previamente que cada uno lleve 3 paquetes de alimentos
buenos y 3 malos (con sellos).

Intervención docente: ¿Cuidas tu cuerpo? ¿Cómo? ¿Consideras ésta una forma de cuidar
tu interior? ¿Por qué? ¿De qué otras maneras cuidarías tu cuerpo interior?

23
¡JUEGO DE LA VIDA SALUDABLE!
(Debo insertar)

ACTIVIDAD N°16

Intención didáctica:

- Reconocer los problemas ambientales que existen en la Tierra.

- Identificar las diferentes escalas donde suceden los problemas ambientales.
- Desarrollar el pensamiento crítico acerca de los problemas ambientales.
- Identificar todos los actores involucrados en los problemas ambientales.

Con esta propuesta buscamos mostrar una alternativa para avanzar sobre las múltiples
dimensiones de los problemas ambientales y para analizar los diferentes impactos socio-
territoriales. En Geografía, un criterio básico consiste en establecer el alcance territorial de
los diferentes fenómenos, procesos o problemas en estudio. Como los estudiantes ya vieron
e hicieron en la segunda secuencia mapas turísticos y una bitácora de viaje, ya estarán
informados de las características de cada provincia por lo que podrán relacionar esta
información con el alcance local, regional, nacional, continental, mundial o global de cada
problemática. En el caso particular de los problemas ambientales, se trata de identificar las
distintas escalas en que repercuten o afectan a la sociedad, a la economía, al medio
ambiente.

Intervención docente:

¿Qué paisajes recuerdan de los lugares turísticos de las provincias de Argentina que
investigaron? ¿Hay selvas? ¿Y bosques tropicales? Y en el cuento que leyeron ¿qué
paisajes aparecen?

La docente presenta el video: Poner un video que hable de selvas y bosques en Argentina.
Puede ser de ecorregiones

Intervención docente:

Recordamos las imágenes que vimos en el video: ¿estos lugares habrán sido siempre
iguales? ¿Qué había antes? ¿En qué habrán cambiado? ¿Por qué habrán cambiado?
¿Por acción de quién o quiénes?

La docente arma grupos de no más de 4 estudiantes y reparte las siguientes fichas:

24
Ficha 1

Los bosques, más que cualquier otro recurso, contribuyen a templar el clima, a
suministrar agua dulce y a proteger los sectores medios y bajos de las cuencas
hidrográficas de las inundaciones y deslizamientos de tierras. También reducen el
sedimento de los ríos, ayudan a impedir la obstrucción de los reservorios, los sistemas de
riego, canales y puertos. Son también granero genético de la humanidad, pues su
composición biológica suministra muchas especies de las que se derivan cultivos y
materias primas para la medicina moderna. En América Latina se deforestan anualmente
alrededor de 10 millones de hectáreas de bosques densos y matorrales, de las cuales 3
millones de hectáreas son objeto de explotación selectiva para la producción de madera.
En el caso de la selva Amazónica, las fotografías proporcionadas por los satélites
muestran que los bosques han desaparecido en un radio de 100 kilómetros a la redonda
de Manaos. Esta "limpia" tuvo el propósito de cultivar granos como el arroz y pasturas
para el ganado. Es probable que el precio que tengan que pagar los amazónicos por el
arroz y la carne sea muy alto desde el punto de vista ecológico.

Ficha 2

En América Latina, la tala indiscriminada de los bosques tropicales por parte de grupos
campesinos está íntimamente ligada a su necesidad de sobrevivencia. Las especies
nativas arbóreas son aprovechadas para la construcción y para leña. La roza y la quema
de vegetación natural se realiza para establecer cultivos temporarios o para estimular su
rebrote con fines ganaderos. Los suelos son utilizados para realizar cultivos itinerantes y
migratorios y también para el ganado. Al eliminarse los bosques que protegían las
cabeceras de cuenca y regulaban el flujo de agua hacia las partes bajas, se producen
corrientes provocadas por las lluvias que fluyen a gran velocidad cerro abajo, donde se
concentran en forma de torrentes erosivos. Los trastornos ecológicos contribuyen a que la
vida de estos grupos sea más dura y difícil. Los jóvenes campesinos perciben un futuro
incierto y emigran hacia las ciudades en busca de nuevas oportunidades.

Ficha 3

Las industrias alimentarias, especialmente las grandes empresas multinacionales de

capital estadounidense desmontan las selvas y bosques tropicales sudamericanos para
instalar plantaciones y zonas de pastoreo para el ganado. La industria maderera valoriza
los árboles más codiciados, pero al derribarlos caen otras especies y, en consecuencia,
se dañan extensas áreas de bosque. También existen de grandes proyectos en la región
amazónica para la producción de energía hidroeléctrica a bajo costo; según estimaciones
del Banco Mundial, si todas las represas proyectadas en la región amazónica se
realizaran, debería desmontarse una superficie similar a la de un país como Ecuador.

Ficha 4

Los países de América Latina no suelen llevar adelante políticas de desarrollo que
puedan calificarse como ambientalmente sustentables. Una gestión ambiental sustentable
sólo será posible si se mejora la notoria desarticulación entre las necesidades
insatisfechas de la población y la disponibilidad de recursos que tiene el medio ambiente,
así como la gran desigualdad en la forma en que se distribuyen los beneficios económicos
que produce la explotación de los recursos naturales. Estas transformaciones suponen
mejorar la distribución del ingreso, pero también mejorar la calidad del aire o del agua,
detener la pérdida de fertilidad de los suelos, no desperdiciar valiosos recursos

25
 renovables o hacer lo suficiente por conservar la diversidad genética.

Fuente de las fichas: Adaptado de Informes sobre Medio Ambiente y Desarrollo de la

Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) / Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y Programa de Naciones Unidas para
el Desarrollo (PNUD).

Luego de la lectura de las fichas los estudiantes responden diferentes interrogantes en sus
carpetas de manera grupal.

Entre todos responderemos la pregunta n° 1 para que los estudiantes puedan luego
responder a los demás interrogantes.

1- ¿Cuál o cuáles son los recursos naturales comprometidos? ¿Qué usos se privilegian
y cuáles no?

Ficha 1, 2, 3 y 4:

2- ¿Qué tipo de actividades económicas se realizan en función de esos recursos?

3- ¿Qué actores intervienen en la explotación de los recursos? ¿Son actores que viven o
que trabajan en el lugar o la región donde explotan los recursos? ¿Con qué fines explotan
los recursos?

4- ¿A quiénes afecta el problema? ¿Por qué?

5- ¿Cuáles son las consecuencias ambientales, económicas, sociales y políticas del

problema?

6- ¿Cuál es el alcance territorial del problema? ¿Dónde ocurren y a quiénes afectan sus
impactos?

Fichas 1, 2 y 3:

¿Cuáles son los recursos directamente comprometidos? ¿Qué otros recursos se ven
comprometidos?

Recursos directamente comprometidos: bosque y suelo.

Cuencas hídricas, flora natural y fauna autóctona

¿Cuáles son los usos que se le da al bosque? ¿Al suelo? ¿A las cuencas hídricas?

Usos privilegiados. Del bosque: maderable y energético; del suelo: uso agrícolo-ganadero;
de las cuencas hídricas: uso energético.

¿Cuáles son los usos y funciones del bosque que no se privilegian?

Fichas 2, 3 y 4:

¿Cuál es el manejo de los recursos?

26
Para la docente: Manejo explotacionista y fragmentado, ya que sólo se privilegia un uso de
los recursos, sin atender a la dinámica del ecosistema y los ciclos naturales de renovación
de las especies vegetales, la capacidad de recuperación de los nutrientes del suelo.

Intervención docente:

¿En dónde tienen alcance estos problemas? Dónde viven ustedes ¿suceden casos
parecidos? ¿Y en otras partes del país o el mundo?

➔ Realizamos una lluvia de ideas en el pizarrón.

➔ Luego copiamos en la carpeta para ampliar las ideas de los estudiantes.

Los problemas ambientales se originan en áreas que pueden localizarse en forma precisa
pero, generalmente, sus efectos pueden alcanzar a zonas muy alejadas y hasta pueden
comprometer el funcionamiento global del planeta. Por ello, los problemas ambientales
involucran diferentes escalas: local o regional, nacional, internacional (continental o
intercontinental) y global.

➔ Lee los siguientes conceptos y uní con flechas

La deforestación masiva de selvas y

bosques tropicales impacta directamente
sobre el área sometida al desmonte y sobre
los ecosistemas comprometidos. La pérdida
de especies vegetales y animales, de Escala internacional-global
fertilidad de los suelos, de calidad de las
aguas, etc. Son problemas que afectan al
medio ambiente local y a las poblaciones
allí instaladas, que basan su subsistencia
en la explotación de esos recursos.

El Estado nacional lleva adelante políticas

de gestión ambiental que no atienden a un
desarrollo sostenible. El problema de las
necesidades insatisfechas de la población Escala local-regional
local es una cuestión que trasciende los
límites locales para convertirse en un
problema que requiere de políticas
nacionales.

Las actividades económicas vinculadas con

la explotación de los recursos con fines de
lucro son llevadas a cabo por empresas
capitalistas extranjeras que toman

27
 decisiones fuera del ámbito nacional. Por
otra parte, las consecuencias ambientales
del problema de la deforestación afectan
los territorios del conjunto de países
vecinos, a partir de la degradación de las
cuencas hidrográficas. La pérdida de
biodiversidad, es decir, la extinción de Escala nacional
especies vegetales y animales, afecta a
todos los habitantes del planeta y, por lo
tanto, la escala de este problema es global.

Análisis de caso

Trabajamos con la siguiente noticia

https://www.vidasilvestre.org.ar/?26221/Perdimos-mas-de-6-millones-y-medio-de-hectareas-
de-bosques-en-2022#:~:text=A%20nivel%20global%20la%20deforestación,con%20respeto
%20al%20año%20anterior.

Intervención docente:

¿Qué recursos nombra la noticia? ¿Leíste algo con respecto a esto en otro
momento? ¿Qué opinas con respecto a la deforestación? ¿Quiénes se perjudican con
ella? ¿Quiénes son parte? ¿De qué escalas habla la noticia? ¿El Estado tiene que
intervenir? ¿Conoces leyes que hablen acerca de esto? ¿Qué otras noticias conocés
sobre problemas ambientales? ¿Qué otros problemas ambientales conocen?
¿Podrías relacionar el libro “Cuando los sueños no existían" con la noticia? ¿Por
qué? ¿Qué menciona la noticia?

La docente pide con anterioridad una noticia o información acerca de problemas

ambientales.

➔ Localicen el área de explotación del/los recurso/s comprometido/s en un mapa

planisferio.
➔ En grupos analicen el material que trajeron de casa, y completen el siguiente cuadro
en un afiche para luego exponerlo a sus compañeros.
➔ Para finalizar, realicen una puesta en común construyendo junto con sus alumnos un
cuadro como el siguiente.

Noticia, ¿Qué se Recursos ¿Quiénes ¿Con qué fines? Consecuencias

información o busca? valorados o los ambientales
problema requeridos explotan?
ambiental Actividad
económica

28
 Ganadería Suelos y Empresas Obtención de Desmonte
pasturas extranjeras ganancias a masivo de
implantadas través de la bosques
venta de carne naturales,
en forma de pérdida de
hamburguesas, fertilidad de los
comidas suelos,
enlatadas o contaminación
congeladas de los ríos por
vertido de
Información desechos, etc.
para la
docente

Industria
maderera

Obtención de
leña y
agricultura de
subsistencia

➔ Una vez completado el cuadro, vuelva al mapa en el que se localizó la explotación

del recurso y proponga a sus alumnos "mapear" las diferentes escalas de los
problemas ambientales volcados en la última columna del cuadro.
➔ Finalmente, discutimos entre todos la siguiente afirmación: "Los problemas
ambientales no tienen fronteras".

Criterios de evaluación

INDICADORES SI NO A VECES OBSERVACIONES

Comprende las
consignas
planteadas

Participa
expresando sus
ideas

29
Escucha y respeta
las ideas de los
otros

Participa en
actividades
grupales

Cumple y se
compromete con
las actividades de
clase

Participa
activamente en
exposiciones
orales

Autonomía en la
resolución de
actividades

Reconoce las
características de
los cuentos
fantásticos

Lectura en voz
alta para
destinatarios
reales

Clasifica
triángulos según
sus ángulos

Clasifica
triángulos según
sus lados

30
Construye
triángulos

Construye
triángulos con el
compás

Resuelve
situaciones
problemáticas

Reconoce las
partes de un
cuento

Realiza y
reflexiona sobre
escritos a partir de
borradores

Utiliza vocabulario
específico

Reconoce la
alimentación en
los seres vivos

Reconoce la
importancia de
una buena
alimentación para
cuidar el cuerpo

Identifica y
clasifica alimentos
saludables y no
saludables

31
Reconoce las
características de
los alimentos
según los
octógonos
presentes en ellos

Utiliza tecnologías
de la información
y la comunicación
(TIC) para ampliar
conocimientos

Participa en
tareas grupales
compartidas, con
fundamentos
críticos y
compromiso
creciente

Reconoce los
problemas
ambientales que
existen en la
Tierra.

Identifica todos
los actores
involucrados en
los problemas
ambientales.

Identifica las
diferentes
escalas donde
suceden los
problemas
ambientales

32
Desarrolla el
pensamiento
crítico acerca de
los problemas
ambientales.

33