EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN

BÁSICA EN LÍNEA
ENTORNO EDUCATIVO
4 créditos

Profesor:
Ing: Rafael Saltos Rivas. Phd.

Titulaciones Semestre

• Entorno Educativo Primero

Tutorías: El profesor asignado se publicará en el entorno virtual de aprendizaje

online.utm.edu.ec), y sus horarios de conferencias se indicarán en la sección CAFETERÍA
VIRTUAL.

PERÍODO Octubre / Enero 2024

Índice

Tabla de contenido

Resultado de aprendizaje de la asignatura ............................................................................................ 3

Unidad 1 Familia, escuela y comunidad agentes protagónicos del entorno educativo .................... 3
Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………………………..2

Tema 1: El entorno familiar del individuo.. ......................................................................................... 3

Tema 1.1. Familia como núcleo fundamental de la sociedad.......................................................... 5
Tema 1.2: Lugar de la educación en la familia y en la sociedad…………………………… ……6
Tema 2: Familia y Escuela en un contexto de cambio ……………..……………… ……..….7
Tema 3. Modelos de articulación entre la escuela y la comunidad……………...……………...13

Tema 3.1: La escuela dentro de la comunidad …..…………………………………………… ..14

Tema 4: El entorno escolar como instancia de participación social …………………………...18
Tema 4.1: La Participación Social en Educación…………………………………………………19
Tema 4.2: La Participación Social ante la realidad educativa ………………………………… 20

1
La enseñanza es más que impartir conocimiento,
es inspirar el cambio. El aprendizaje es más que
absorber hechos, es adquirir entendimiento
(William Arthur Ward)

2
Resultado de aprendizaje de la asignatura:

Conocer los escenarios, situaciones, acciones y relaciones que generan los entornos
educativos entre los sujetos de una comunidad de aprendizaje, adaptando los procesos
para responder a la diversidad intercultural centrado en el sujeto que aprende de los
diferentes niveles de enseñanza.

. ENTORNO EDUCATIVO

Unidad 1 Familia, Escuela y Comunidad agentes protagónicos del

Entorno Educativo.

Resultado de aprendizaje de la unidad: Conocer la epistemología de

Ambiente Educativo desde los contextos: Educativos, Comunidad y familiar
como agentes protagónic1os de entorno educativo y su participación social.

Introducción:
Desde tiempos muy remotos el ser humano ha
tratado de integrarse a la sociedad, ha tratado de
interactuar con su entorno y ha buscado la manera
de desenvolverse dentro de este ambiente de una
manera más efectiva; todo esto lo ha logrado por
medios de herramientas que le han permitido
sobrevivir en este mundo que día a día a sufrido
cambios y transformaciones de las cuales el ser humano tiene que adaptarse.

3
Dentro de esta unidad hablaremos de la importancia de la Familia, Escuela y Comunidad
y qué papel juegan estos tres pilares en la formación del ser humano. Se puede decir que
una de las primeras escuelas que forma parte de la formación del ser humano y quizás la
más importante es la familia, ya que es en el seno familiar donde se adquiere las primeras
experiencias y valores. La familia es quien moldea a sus integrantes, aquí es donde se le
enseña valores, virtudes, respetos, actitudes, principios. Y los prepara para desenvolverse
en la sociedad. Dependiendo de esta formación ellos actuaran en su entorno. La familia
es la primera unidad social donde el niño se desarrolla y donde tienen lugar las primeras
experiencias sociales y familiares.

Y luego le sigue la escuela, ella se encarga de complementar su educación y los prepara

junto con la familia para que se enfrente con la sociedad. Por eso es esencial que tanto la
familia como la escuela tengan una interacción positiva y mutua. La escuela tiene que
trabajar en conjunto con la familia, la escuela está conformada por maestros, alumnos,
directivos, personal administrativo y de servicios. Cada uno de ellos tiene funciones
específicas. Pero la más importante de todas es educar a los alumnos de su plantel y
mantenerse como organización funcional. En definitiva, la familia y la escuela son los
agentes determinantes del proceso de aprendizaje del ser humano.

La intervención del estado es primordial ya que facilita por medio de herramientas y

estrategias el fortalecimiento y complementación de estos pilares. El sistema educativo
busca es garantizar una efectiva educación que constituya un pilar fundamental para el
desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y ambientalista.

Otro punto importante a tratar es la intervención familiar en la comunidad, como también

el papel que juega la comunidad social en la comunidad, cómo participa ésta en el
desarrollo de los proyectos sociales de su sector.

Tema 1: El entorno familiar del individuo.

El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros
de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas
relaciones de una manera particular, de ahí que cada una desarrolle unas peculiaridades
propias que le diferencian de otras familias.

4
Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y
afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran
influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en
el seno de la familia.

Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar positivo y
constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del niño, y en cambio otras
familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo
que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que
tenga carencias afectivas importantes.

La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento

natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del
Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:

1. Vínculos de afinidad: derivados del establecimiento de un vínculo conocido como el

matrimonio, aunque en muchas sociedades se permite la unión entre dos personas sin
necesidad de casarse.

2. Vínculos de consanguinidad: como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se
establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. También puede
diferenciarse la familia según el grado de parentesco entre sus miembros.

Según la Sociología la familia es un conjunto de personas que se encuentran unidos por

lazos parentales. Estos lazos pueden ser de dos tipos: vínculos por afinidad, el matrimonio
y de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos.

En tanto la familia puede diferenciarse según el grado de parentesco que presenten sus
miembros.

Según Angarita, M. (2007). Globalización y educación; La familia es "la célula fundamental

de la sociedad". Hoy día, las relaciones familiares han traspasado los límites de lo que un
marco legal determinaba como "familia", la base legal daba la pauta de la organización
social y familiar al determinar qué familia era toda unión consanguínea liderada por la
5
figura de padre y madre. No obstante, los cambios que trajeron consigo la globalización y
transnacionalización no tan sólo del mercado, sino de las culturas, formas de vida y de
organizaciones sociales, convierten a la familia consanguínea tan sólo como un tipo de
familia, puesto que la familia puede considerarse como el grupo unido por intereses,
afinidad o convivencia. El marco jurídico incluso ha tratado de ajustarse a las nuevas
formas de entender la familia. Al respecto, Fumero (2009) señala que "es muy probable
que siempre aparezcan nuevas formas de familia y que la misma, siempre esté buscando
diversas tipologías conforme evolucione la sociedad, la cultura, los modelos matrimoniales
y otros factores que influyen en sus modos concretos."

Tipos de familias:
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), podemos definir a la familia como el
“conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos
(padre, madre, hermanos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un modo de
existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y
aglutinan”.

Los tipos de familia actuales son muy diferentes a las familias de 50 años atrás, así como
esas también lo eran respecto a las de 50 años más atrás. La evolución del concepto y
los tipos de familia ha variado progresivamente al igual que lo ha hecho la sociedad y la
cultura, dando lugar a una diversidad muy celebrable.

Donde antes solo se podía hablar de la familia nuclear (papá, mamá e hijo/s), actualmente
tenemos otros tipos de familia: las familias biparentales sin hijos, familias biparentales con
hijos, familias homoparentales, familias reconstituidas, familias monoparentales, familias
de acogida, familias adoptivas y familias extensas.

Este desdoblamiento del concepto de familia, además de caminar cada vez más hacia la
inclusividad, nos indica que la estructura familiar no es un factor determinante para decidir
si una familia es funcional o no. Poco o nada tiene que ver la forma que tenga una familia
con su buen funcionamiento: lo más importante son factores como la harmonía, el cuidado
y ayuda mutuos, el amor, el respeto y la unión.

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Las familias pueden ser clasificadas de diversas maneras.

Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.

Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son únicamente entre padres
e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tíos, primos y otros parientes
consanguíneos o afines.

Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los padres.

Familia homoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual.

otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por hermanos, por amigos
(donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco de
consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y
otros), quienes viven juntos en el mismo espacio por un tiempo considerable.

En definitiva, se puede definir la familia como un conjunto de personas unidas por lazos
de parentesco en donde cada miembro poseen roles fijos: padre, madre, hermanos, etc.
con vínculos consanguíneos o no. Los lazos de parentescos pueden ser de tres tipos:
matrimonio, filiación entre padres e hijos y relaciones entre hermanos. La Familia es la
base de la sociedad civil, solamente en la familia las personas pueden ser debidamente
criadas, educadas y recibir la formación de su carácter que les hará buenos hombres y
buenos ciudadanos. La familia es la base de la sociedad y en ella se pretende formar
hombres y mujeres de bien con principios y valores.

La familia es el fundamento de toda sociedad bien construida, indispensable para el logro

del bien común y además aparece como la unión más natural y necesaria a la comunidad;
siendo además anterior a cualquier otra institución; es primera en el orden de la
naturaleza, en relación con las demás agrupaciones en las que el hombre y la mujer se
pueden encontrar.

En los tipos de familia tenemos: La familia consanguínea es aquella que se basa en la

relación biológica; es la familia de parientes de sangre y es la principal base del
7
parentesco; la familia sanguínea está formada por la madre, el padre y su descendencia
se basa en la unión sanguínea que existe entre el núcleo familiar.

Familia como núcleo fundamental de la sociedad

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, es la institución social más
antigua y la única agrupación natural vital. Sin ella no se concibe la posibilidad de
una vida en sociedad, tan necesaria para la conservación, propagación y
desarrollo en todas las esferas de la vida humana. Como objeto de estudio ha
centrado la atención de especialistas, investigadores e instituciones de diferentes
disciplinas de las ciencias sociales, incrementándose los análisis al respecto
considerablemente.

A pesar de que el concepto de familia se ha transformado en las últimas

décadas, las Naciones Unidas consideran que la familia constituye la unidad
básica de la sociedad y se define el término como: “el grupo de dos o más
personas, integrante de un mismo hogar censal, emparentados entre sí hasta el
4to. grado de consanguinidad y hasta el segundo en afinidad”.1 (Informe Nacional
del Censo de Población y Viviendas 2012 (CPV)).

Existen diversas tipologías familiares, pero en nuestra sociedad, el tipo de familia más
extendido es el nuclear, convirtiéndose en un punto de referencia. Para Polaino y García
(1993), el concepto de familia incluye una serie de categorías que obliga a tener presentes
los contenidos de varias ciencias, las disciplinas humanísticas básicas que tienen un
concepto propio de familia, y también de aquellas realidades que son presupuesto
conceptual ineludible como la filosofía, el derecho y la antropología.

Por su parte, Burgess y Locke (1950) adoptan una definición integral de la familia y le
aplican las siguientes características: la familia está compuesta por lazos matrimoniales
(marido y esposa), de sangre o de adopción (padres e hijos), que desempañan funciones
establecidas por la sociedad y aprobadas por los individuos; cada familia encarna una
cultura común, que es expresión de la cultura del entorno; y que, normalmente, viven
juntos en un hogar.

8
Así la familia actúa como un mediador que interviene entre los hijos y su ambiente, ya
que, según López (2015), la familia es quien apoya la organización del sistema de
pensamiento de los niños y adolescentes de igual manera facilita que ante diversas
situaciones del diario vivir se generen la aplicación de nuevos conocimientos.
Como resultado de estos lazos familiares, se llegan a evidenciar ciertos comportamientos
por parte de los hijos, que en muchos casos revela el accionar íntimo de los padres de
familia, ya que como afirma López (2015)

La influencia de la familia en el proceso de educación y en el desarrollo de los niños y

niñas se evidenciará en las diferentes dimensiones evolutivas y, a su vez, estas
características adquiridas en cada familia se interconectarán con los contextos
socializadores externos como lo son la escuela y el grupo de iguales.

Esto permite evidenciar que efectivamente los hijos son el reflejo de las acciones y
comportamiento de los padres, por tal razón, es recomendable que el actuar de los padres
esté siempre orientado a proporcionar modelos dignos de imitar por parte de aquellos que
están en proceso de desarrollo personal.

Lugar de la educación en la familia y en la sociedad

El ser humano aprende a relacionarse desde pequeño con la familia, es decir, allí se
aprenden las bases para la interacción con los demás; también los estilos de vida, las
formas de pensar, los valores, los hábitos, entre otros, que sirven para configurar la
personalidad del individuo, que posteriormente se desenvolverá en un contexto
sociocultural.
El papel de la educación es facilitar el desarrollo personal y familiar mediante acciones
sistemáticas y programadas, como afirma Villalobos, Flórez y Londoño-Vásquez (2017).

Los padres y los educadores deben saber, por tanto, que el desarrollo es consecuencia
de la educación, ya que el nacimiento de un niño implica no solo proporcionarle cuidados
físicos de protección, sino convertirlo en miembro de la especie humana, integrarlo en el
grupo cultural donde ha nacido y cuyas costumbres, tradiciones y normas ha de asimilar.

Así la educación de la persona debe entenderse como una interacción permanente con

9
el ambiente y el entorno social que le rodea. Dicha interacción con un ambiente
culturalmente organizado facilitará la competencia cognitiva y el desarrollo personal
(Londoño-Vásquez y Castañeda, 2011), todo esto teniendo en cuenta que la educación
es uno de los factores que contribuye de forma decisiva al desarrollo del ser humano
(Irizar, González y Noguera, 2010).

En este sentido, se puede afirmar que la sociedad funciona de acuerdo a los modelos de
conducta que cada familia aporte a ella, esto teniendo en cuenta lo expresado por
Rodríguez (2012), al enunciar que:

La concepción de la familia como célula básica de la sociedad nace en este modelo, y ella
no sólo destaca la influencia que la sociedad ejerce sobre la familia, sino también el papel
creador de la misma en el desarrollo de diferentes estructuras sociales de la modernidad
y de conductas y valores sociales que se socializan en ese espacio.

¿Familia o Familias?

En nuestros días la diversidad familiar es considerable, hasta el punto de no existir una

única forma estándar o prototípica de familia. Las personas tienen mayor capacidad de
elección en cuanto a formas de convivencia, al tiempo que también han cambiado las
relaciones personales que configuran la familia. Actualmente, la diversidad familiar es la
norma y no la excepción.

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Podemos afirmar que no existe un único tipo de familia, por lo tanto, no existe una
definición que pueda abarcar la diversidad de formas familiares que existen. El modelo de
familia europeo ha experimentado una importante transformación en las últimas décadas.
Por distintos factores, ha disminuido la proporción de hogares que representa el modelo
nuclear clásico y se ha impuesto el modelo de diversidad familiar. Poco a poco, formas
familiares alternativas a la familia nuclear son cada vez más frecuentes. Las causas de
los cambios en la estructura familiar se deben a las transformaciones económicas,
sociales, legales, demográficas y culturales que se han producido en el último siglo. En
nuestro trabajo diario debemos tener en cuenta esta gran transformación cultural. Los
niñ@s viven en un mundo diferente y debemos de cuidarnos mucho de transmitir
estereotipos desfasados en los que no encajan sus familias.

Por mencionar algunos hitos importantes que han modificado el modelo de familia,
encontramos:
• El cambio en los patrones de reproducción. Con la aparición de los
anticonceptivos, se ha producido una separación entre sexualidad y
reproducción.
• El descenso de los índices de natalidad que está relacionado con el
incremento de familias nucleares sin hijos.
• El envejecimiento de la población por el incremento en la esperanza de vida,
implica un crecimiento de los hogares unipersonales integrados por
personas de edad.
• La transformación en la formación de la familia que actualmente es más
tardío.
• La incorporación de la mujer al mercado laboral.
• La transformación en la disolución de la familia que ha provocado un
aumento de los divorcios.

En la mayor parte de investigaciones transculturales, se ha detectado que la familia

tiene dos funciones básicas:
1. Socialización familiar. La familia es el primer agente de socialización. A través de la
familia el individuo interioriza las pautas de su entorno sociocultural, se integra y se
adapta a la sociedad y forma su personalidad.

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2. Red de apoyo social. La familia, habitualmente, protege a sus miembros de las
situaciones de riesgo y proporciona apoyo material y emocional.
La definición de familia varía en función de la posición teórica que se adopte.
Encontramos tres perspectivas teóricas fundamentales que nos proporcionan
visiones complementarias acerca de la familia:
1) Desde el enfoque sistémico, se proporciona una visión de la familia como un sistema.
La familia es un sistema orgánico, dinámico y abierto que produce un intercambio continuo
de información con el medio exterior. La familia es una red de comunicaciones
entrelazadas, en la que todos los miembros influyen en la naturaleza del sistema y se ven
afectados al tiempo por el propio sistema.
2) Desde el interaccionismo simbólico, se considera la familia como una unidad de
personalidades en interacción. Se resalta su papel en la formación de la identidad, en la
transmisión de valores y en el aprendizaje de los roles sociales.
3) Desde el constructivismo social, se considera la familia como una realidad
socialmente construida. La familia es un modo de interpretar, representar y organizar el
significado de las relaciones interpersonales y/o sociales que puede construirse tanto
como producción o como resultado secundario del discurso familiar.
Ofreciendo una visión integradora de la familia, podemos considerarla como un grupo
primario en interacción, con relaciones de intimidad, estables y duraderas. Los miembros
de la familia, pueden estar unidos por lazos biológicos y/o vínculos afectivos y
psicosociales. Es el espacio clave para la configuración del desarrollo afectivo, social y
cognitivo, y el lugar donde se establecen las dimensiones de la personalidad
(autoconcepto, identidad…). Es el primer agente de socialización. Es fundamental en la
naturaleza social del individuo, puesto que influyen en su adaptación sociocultural y en su
sistema de valores y creencias.

El cambio en la dinámica familiar ha supuesto un reto para los profesionales que trabajan
con familias. Sin embargo, esta flexibilidad en los roles puede ser positiva y debe ser
aprovechada.

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A nivel social, la familia es un fenómeno social dinámico que ha ido evolucionando
histórica y culturalmente, desde un modelo patriarcal a la diversidad de modelos familiares
que tenemos en la actualidad. Sin embargo, es una institución tradicional que se mantiene
en la sociedad moderna, puesto que la familia es una estructura social que permite a sus
miembros la satisfacción de sus necesidades, al tiempo que facilita la supervivencia y el
mantenimiento de la sociedad. Así, a pesar de que su estructura y sus funciones han
variado a lo largo de la historia, del hecho de que presenta una gran variedad cultural y
de la coexistencia de múltiples formas familiares (monoparentales, adoptivas,
reconstituidas…), la familia continúa siendo un referente importante.

A la hora de realizar una intervención en la familia, debemos tener en cuenta en qué

contexto familiar y personal se encuentra la persona. Por otro lado, debemos ser flexibles
a la hora de definir qué consideramos como entorno familiar y no aplicar un modelo rígido
y arcaico, que no refleja la realidad actual.

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Tema 2. Familia y Escuela en un contexto de cambio

La familia y la escuela, son instituciones

sociales fundamentales para la incorporación,
desarrollo y consolidación de la persona en la
sociedad, sin embargo, la sociedad actual
dinámica y profunda se encuentra expuesta a
una complejidad cada vez mayor y debe
responder a una serie de desafíos en sus tareas
socializadoras y educativas.

La familia ha cambiado, asistimos “en directo” a este proceso. El efecto de las

transformaciones sociales de la modernidad, nos presenta una nueva familia que, ha
dejado de ser el elemento central de la estructura social para, así, dejar paso a otras
instituciones que asumen algunas de las tareas tradicionalmente gestionadas por las
familias. Nuestra sociedad es una sociedad de organizaciones y son éstas las que
van asumiendo las tareas y responsabilidades hasta ahora asignadas a las familias.

La pérdida de protagonismo de la familia como elemento fundamental de la

estructura social, ha supuesto una profunda transformación para ésta, sus cometidos
tradicionales desde la fórmula de la familia tradicional extensa han variado de tal
forma que, para algunos es difícil reconocer en el modelo actual a la familia
nuclear. Las nuevas y diversas situaciones familiares, que en ocasiones se han
interpretado como síntomas de su decadencia, asumen misiones de diferente
alcance, entre las que cabe destacar el repliegue hacia sus funciones más íntimas
y domésticas, dejando así, para otras instituciones sociales tareas, que venía
realizando en solitario y que en la actualidad está transfiriendo o delegando.

El conjunto de transformaciones sociales afectan directamente a la familia, a su

estructura, funciones y futuro. Cualquier cambio que se produce en nuestra sociedad
afecta en mayor o menor medida a la familia, casi nada le es ajeno. Los rasgos que
observamos en la familia moderna provienen fundamentalmente del proceso de
industrialización, urbanización, transición demográfica, reformas políticas, sanitarias
y educativas.

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La institución familiar está inmersa en una sociedad dinámica y cambiante, situación
que ha llevado a ésta a adaptarse forjando nuevos hábitos y modos de vida familiar,
nuevos hogares y cambios en las creencias y valores propios de las familias tradicionales.
Aunque durante algunos años, ya pasados, se ha mantenido un debate intenso sobre la
crisis de la familia dentro del cual algunos se atrevieron a profetizar su muerte, la realidad
es que la familia existe y sigue ocupando un lugar principal en la estructura social.

La familia conserva, aunque modificando algunas de sus funciones, su estructura y

se convierte en objeto de especial interés para otras instituciones sociales con las
que adquiere nuevas relaciones y compromisos. Al entrar a analizar las relaciones
que se dan entre la familia y escuela en un contexto de cambio, nos damos cuenta
que son diversos los actores que intervienen en esta relación y de naturaleza muy variada.
Entre las funciones que actualmente se atribuyen a la familia, observamos cómo
ésta encuentra limitaciones para responder a las necesidades concretas de la sociedad
en la que actúa y ha de recurrir a otras instituciones sociales, entre las que debemos
destacar a la institución escolar.

Cuando hablamos de familia, independientemente de las transformaciones que ha

sufrido en las últimas décadas, estamos hablando de una institución social de una
amplísima trayectoria en el tiempo, en diferentes culturas y en las más variadas
dimensiones e interpretaciones. Sin embargo, cuando estudiamos la institución escolar
nos estamos refiriendo a una institución relativamente reciente resultado de un
proceso de construcción que comienza en tiempos del Renacimiento y que aún en
el siglo XXI todavía no se ha extendido a todas las sociedades humanas.

La principal tarea de la familia es la de integrar a los individuos en la sociedad

en que les ha tocado vivir, en ella se lleva a cabo el proceso de socialización primaria
de gran intensidad, a través del cual, el individuo se llega a constituir en ser social. En una
primera etapa, el individuo se pone en contacto con las pautas y normas de conducta por
la percepción de las conductas de los demás, esto se produce principalmente en el
ámbito familiar participando en las estructuras domésticas donde asume su situación
social, adquiere diversas maneras de interpretar las pautas y normas de
comportamiento que se le van presentando.

15
Entre los grupos y contextos sociales en los que se produce la socialización del
individuo se viene considerando como más importantes a la familia y a la escuela.
Conviene tener en cuenta que ambas instituciones en su papel de agentes de
socialización primaria presentan aspectos comunes que implican actuaciones conjuntas
en cuanto a la transmisión de normas, pautas de conducta, definiciones de situaciones
sociales y diferentes procesos presentes en la dinámica socializadora. El proceso de
modernización de la familia supone una pérdida de funciones a partir de las que
tradicionalmente había venido asumiendo. Esta circunstancia debe considerarse
en profundidad para entender el proceso de socialización familiar en la actualidad,
ya que esta variabilidad afecta a la posición de la familia en cuanto a su papel
socializador.

Hasta hace relativamente poco tiempo, la familia era capaz de cumplir con su compromiso
de cuidado, protección y formación de las nuevas generaciones, sin embargo en la
actualidad esa tarea le sobrepasa y la comparte con otras instituciones especialmente con
la escuela. Es en el ámbito familiar donde se consolidan unos valores, normas, formas de
pensar, obrar y sentir que se incorporan a la personalidad del individuo que a su vez la
escuela se encargará de asegurar, fortalecer, reprimir u ocultar con la ayuda de otros
agentes de socialización como los grupos de iguales y los medios de comunicación de m

La educación familiar está basada en los aspectos no formales de ésta, aquello

que el niño aprende fuera del ámbito educativo y que a su vez completa la escuela. La
familia actual se encuentra sobrepasada para educar a las generaciones actuales,
tiene grandes dificultades para hacerlo. Son muchos los motivos que dificultan la
tarea, y para que ésta fuera eficaz sería necesario una nueva visión educadora
tanto por parte de la familia como de la escuela, ya que ésta también se encuentra
con retos y dificultades que necesita superar a través de relaciones más intensas con
la familia y el entorno social cambiante.

Es evidente que para los más pequeños, la familia y la escuela son los dos
contextos más importantes para su desarrollo. Por ello, su dimensión socializadora y
educadora aumentará si entre ambos se establecen relaciones positivas, cordiales y de
apoyo. Por esto la necesidad de colaboración e intercambio entre los dos sistemas que
necesariamente han de trabajar simultáneamente, abiertos al entorno y en interacción
con él. La historia de las relaciones entre la familia y la escuela es de encuentros y
16
desencuentros, de dificultades ya que las conexiones entre estas instituciones están
marcadas por el contexto histórico y legislativo. La labor de la escuela debe ser
realizada por quienes enseñan, por los que son enseñados y por otros agentes
educativos como la familia, pues cada uno de ellos es incapaz de realizar toda la tarea
educativa en solitario, necesita de los demás para completarla. Ninguno de ellos posee
todas las herramientas necesarias para conseguir los objetivos educativos, que a su
vez son cambiantes, abstractos y de difícil identificación y más aún en la sociedad
moderna.

Ante la escasez de recursos y conocimientos de las familias para educar a sus

hijos en el complejo mundo actual, es evidente que la escuela tiene mucho que
ofrecer pero no unilateralmente sino en colaboración con las familias, a través de un
proceso de asistencia y de intercambio en el que los objetivos superen la atención
al conocimiento y rendimiento académico para ocuparse de formar a personas
capaces y orientadas a unos valores compartidos. Los desafíos que las sociedades
modernas presentan a las familias y al sistema educativo aconsejan una interacción
más intensa y flexible, que facilite la capacidad de respuesta a las demandas, resistencias
e indicaciones del entorno.

La familia y la escuela se encuentran sometidas a la presión de las nuevas demandas

sociales que superan a sus funciones tradicionales, debiendo trascender su papel
como transmisoras de conocimientos y modelo de conducta para encontrar caminos
donde concretar un nuevo proyecto educativo común entre ambas. Los grandes
contrastes sociales ante los que se encuentran la familia y la escuela requieren
una respuesta rápida, coherente y flexible, sin embargo encontrarla puede resultar
una tarea complicada. En primer lugar se debe encontrar un proyecto educativo que
exponga claramente qué tipo de hombre queremos formar y cuales son los medios
e instrumentos de que disponemos. A continuación es necesario un análisis profundo
de la realidad social e histórica en la que estamos inmersos. Por ejemplo, las nuevas
formas de concebir el mundo están basadas fundamentalmente en los valores que se
muestran desde el entorno social, donde incluimos a todos; familia, escuela, grupos
de amigos, medios de comunicación e información, y es a través de este universo
de valores cómo se puede comprender qué está pasando en nuestra sociedad.

17
Los niños y jóvenes se están integrando en un contexto en el que los valores
tradicionales se entienden y se viven de forma muy diferente. En los últimos años
se observan grandes cambios en la apreciación de valores y prioridades educativas8,
además de en la forma en que son vividos. Por ejemplo, las familias tienden a
sobreproteger, a híper- estimular a sus hijos con muy diversas actividades, a la vez que
les llega una gran cantidad de información desde diferentes bandas (televisión, juegos
electrónicos, internet, etc.), de forma que se hace necesaria una intervención rápida en
colaboración con la escuela para orientarles y ayudarles a discriminar esa
información para que la procesen y asimilen de forma oportuna y adecuada a su edad. En
general los valores con que se encuentran en la sociedad las nuevas generaciones no
coinciden con lo que la escuela y la familia desean para ellos. Sin entrar a determinar
quién es el responsable de algunas de estas carencias que se aprecian en la
educación, debemos destacar algunas: la cultura de la inmediatez, como producto del
consumismo característico de las sociedades modernas, que trae consigo la falta de
algunas cualidades como el autocontrol, la autodisciplina, la poca importancia que se
da al trabajo como esfuerzo, la tendencia al hedonismo y a la vida fácil, el
individualismo, la responsabilidad y a conseguir fácilmente lo que se quiera, etc.

En definitiva, sería interesante conocer cómo la familia y la escuela entienden y

transmiten valores a los niños y jóvenes, qué valores se pueden desarrollar en el
ámbito doméstico y cuales en el escolar. En este sentido, es importante
crear áreas de intercambio y comunicación a lo largo del recorrido educativo.

Como posible alternativa al modelo educativo actual, se puede tomar como

referencia el Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI, que propone un nuevo planteamiento educativo para el
futuro, que puede ayudar a superar las dificultades con que se encuentran las familias
y el sistema educativo. Una educación que se fundamenta en el desarrollo de
varias competencias: cognitivas, procedimentales y actitudinales, sobre las que
cada actor educativo tendrá diferente grado de responsabilidad.

En las sociedades modernas las familias han aumentado la demanda de educación para
sus hijos, esto supone una estrategia eficaz de movilidad social y la apuesta por la
educación por parte de las familias y de la sociedad en general aparece como mecanismo
de incremento del capital cultural, en estas circunstancias la colaboración entre
18
familia y escuela es absolutamente necesaria aunque resulte difícil encontrar un
punto de encuentro adecuado para la participación real de la familia en el sistema
educativo.

El conocimiento del proceso educativo en la escuela es fundamental para que la familia

pueda asumir alguna función relevante en colaboración con ésta, de ahí la necesidad de
incrementar y explorar nuevas acciones en el ámbito de lo familiar en relación al centro
educativo. Por otro lado, la escuela en general, y el maestro en particular, que en sus
orígenes mantenía unos estrechos lazos de unión con el entorno familiar, y que se
preocupaban por el desarrollo y educación de los menores, sin plantearse unos
objetivos separados, a medida que el educador se va profesionalizando y avanzan
las teorías y los métodos didácticos, se produce un alejamiento. Por consiguiente
una separación de funciones, nunca bien definidas, que nos llevan a una situación
de confusionismo relacional en el que en medio se ha colocado a los niños.

En definitiva, de lo que se trata es que a partir de los intereses de las familias

cada escuela sea capaza de encontrar canales de participación, que permitan
realizar un proyecto común entre los dos agentes educativos. Es difícil pensar en una
Educación de calidad sin contar con la participación de las familias, la cual no puede
pasar solamente por comentar de vez en cuando los progresos del niño. Para superar
los problemas de la escuela, así como los de las familias sobre la educación hay que
continuar investigando nuevos yacimientos de encuentro para consolidar sus
relaciones. La familia y escuela moderna requieren adaptarse a las necesidades de
organización educativa y de conocimientos de manera abierta y flexible para
poder acomodar a las nuevas generaciones a la sociedad que se está construyendo.

19
Tema 3. Modelos de articulación entre la escuela y la comunidad.

Una comunidad es
una agrupación o
conjunto de personas
que habitan un
espacio geográfico
delimitado y
delimitable, cuyos
miembros tienen
conciencia de pertenencia o identificación con algún símbolo local y que interaccionan
entre sí más intensamente que en otro contexto, operando redes de comunicación,
intereses y apoyo mutuo, con el propósito de alcanzar determinados objetivos, satisfacer
necesidades, resolver problemas o desempeñar funciones sociales relevantes a nivel
local”. (Ander-Egg, 2005:34).

Partiendo de esta definición; podemos precisar que, en el proceso de vida cotidiana que
transcurre en el mismo escenario geográfico, las personas entran en relación con el fin de
satisfacer sus necesidades se organizan de determinada manera para lograrlo. Sin
embargo, no todas las formas de organización implican solidaridad e intereses comunes,
puede ser que los intereses de un grupo no coincidan necesariamente con los de otros
grupos que viven en el mismo espacio geográfico y con los que interactúan
cotidianamente, es claro que pueden descubrirse intereses comunes pero en general
serán intereses en los que los diferentes grupos que componen esa comunidad van a
tener posiciones específicas relativas.

20
 Conflictiva

Unida

Solidaria

Valores

LA ESCUELA DENTRO DE LA COMUNIDAD

La escuela ocupa un rol de suma importancia en el escenario comunitario y es una de las

instituciones que tiene más posibilidades para motorizar y poner en movimiento procesos
de articulación de acciones con actores y organizaciones del contexto. Muchas escuelas
tienen un gran prestigio social en el seno de sus comunidades y son vistas y sentidas por
la gente como una “organización comunitaria” más que como una institución pública o
privada.

La relación entre escuela y comunidad puede concebirse también como un intercambio

entre la institución educativa y su contexto. En rigor, la institución se explica, adquiere
significación en relación con el medio social en el que actúa. Ese medio condiciona,
facilitando o dificultando, su accionar cotidiano. En la escuela el contexto está presente
en todo momento: demandas de los padres, apoyos de grupos o instituciones locales,
conflictos, etc. Todo esto puede llevar a la escuela a modificar, deliberadamente o no, sus
cursos y estilos de acción. El contexto está en permanente transformación en movimiento,
lo que produce cambios en las condiciones generales de desempeño y en las demandas
y exigencias que se les plantean a las instituciones. La escuela, para mantener su vigencia
como institución, está obligada a procesar esos cambios.

21
Una institución puede ser más o menos abierta o cerrada de acuerdo con el tratamiento
que dé a las características y problemas de su contexto. Cuando se dice aquí “tratamiento”
no se hace referencia meramente a una consideración analítica, sino a la forma de
procesar las cuestiones contextuales y reaccionar ante ellas, el siguiente cuadro tomado
del libro “Las Instituciones Escolares Cara y Ceca” presenta de un modo sencillo los
tipos de estilos institucionales en cuanto a su grado de apertura respecto de la comunidad
y sus posibles consecuencias.

22
 RASGOS HACIA EL RIESGOS O
INSTITUCIONES CARACTERíSTICAS
ENTORNO CONSECUENCIAS

La institución está replegada Inaccesibilidad y exclusión; la Inadaptación

sobre sí misma distancia con el medio es el
rasgo distintivo; Disfunción Pérdida de
prestigio Autonomización
La relación con el medio, si la
exagerada de lo social.
hay, es un subproducto

Es poco o nada sensible a las Mantiene sólo circuitos de Desconocimiento de los

CERRADA demandas y expectativas del circulación internos sin feed- contratos fundacionales
medio. back con el entorno. Redefinición de los contratos
obstaculizada.

La institución pretende actuar Desconoce a los usuarios, su EN CASOS EXTREMOS LA

en el medio sin ser influida por vínculo con ellos no INSTITUCION MUERE POR
él contempla la noción de ENCIERRO.
pertenencia ni la de
participación.

La institución regula su acción Asocia al medio a su Adaptación.

en una negociación permanente funcionamiento mediante la
en la que redefine y explicita los puesta en marcha de
términos del intercambio; mecanismos de participación

La relación con el medio es uno Siempre discrimina el Renovación

de los aspectos que se incluyen sentido, objeto y carácter de
en el proyecto institucional; la participación;

Canaliza las demandas Aprovechamiento de

compatibilizándolas con sus recursos.
ABIERTA actividades sustantivas;

Asegura el establecimiento de Su preocupación articula: Reconocimiento de contratos

intercambios permanentes y participación, actividades fundacionales.
recíprocos. sustantivas y comunidad.
Redefinición de los términos
del contrato fundacional.

EN CASOS EXTREMOS LA
INSTITUCION
DESAPARECE POR
DILUCION.

23
La relación de la escuela con su contexto debería atravesar toda la actividad institucional
y comprometer a todos los actores de la comunidad educativa. Cada uno, desde la
actividad particular que realiza, definida en función de su contribución a la tarea
institucional específica, se vincula con el contexto. Las formas concretas de los diferentes
actores de relación con la comunidad, configuran el estilo institucional de esa relación.

Las estrategias de vinculación y articulación deben contemplar los siguientes aspectos en

la secuencia que se plantea a continuación:

Desconocimeinto
Hay dos instituciones en el barrio pero ninguna se conoce.

Conocimiento
Una de las instituciones sabe de la existencia de la otra.

Reconocimiento
Cada organización es reconocida por la otra en su subjetividad.

Acciones conjuntas
Cooperan y colaboran en funcion de dar respuestas efectivas.

Articulacion
Ambas construyen una red de mutuo sosten

Asociacion
se construye un vinculo de mayor solidez

24
Tema 4. El entorno escolar como instancia de participación social.

En el presente tema, presenta algunas

reflexiones en torno al desarrollo de la
Participación Social en la educación y
el logro de sus fines. Inicio, explicando
la importancia de la misma, como
política educativa acorde a las
necesidades actuales y como parte
fundamental del marco normativo de la
educación nacional, el cual señala a la
Escuela, como el escenario principal, en el que converge la actuación de todos los agentes
educativos implicados. Continúo con la revisión de algunos obstáculos que han interferido
sobre el pleno desarrollo de la Participación Social desde la Escuela.

La Participación Social en Educación

En la educación, se impulsa la capacidad productiva de

una sociedad y mejora sus instituciones económicas,
sociales, políticas y científicas, y en ella, se imparten los
conocimientos esenciales que todo ciudadano debe
recibir. De ahí, entre otros aspectos, se promueve el
diálogo y el fortalecimiento de la educación y la escuela
con la participación responsable de los agentes
sociales.

25
La participación en el proceso educativo de los agentes sociales, va encaminada a
fortalecer los procesos de formación de futuros ciudadanos y al desarrollo social de los
mismos. Y posteriormente, la participación como ejercicio ciudadano, adquiere fuerza y
consolidación en la política educativa, insertándose en el desarrollo de acciones federales
para su cumplimiento normativo.

En el marco establecido en el Plan Nacional de Desarrollo 2001- 2006, se instala en las

acciones, los Comités de Participación Social, que contribuyan a elevar la calidad
educativa. Con ello, se determina que la política educativa procurará el crecimiento de la
Participación Social en la escuela, participación de la comunidad, apoyo institucional y la
regulación normativa respectiva.

En ese sentido, los llamados Comités de Participación Social, representan una vertiente
para construir una nueva cultura de colaboración que propicie una educación de mayor
calidad, donde los esfuerzos e iniciativas de los diversos sectores sociales converjan para
el cumplimiento de los fines que la Ley General de Educación les confirió.

Los puntos más sobresalientes de dichos comités, centrados en la participación social, se

centran en los siguientes rubros:

ƒ Acrecentar la influencia educativa de la escuela y revalorar socialmente el trabajo

educativo.

ƒ Organizar una instancia de apoyo a la labor del maestro, el educando y la escuela, en

la que se encuentren representados los diversos actores de la comunidad escolar y de la
sociedad.

ƒ Propiciar una vinculación más estrecha entre la escuela y la comunidad.

ƒ Fortalecer la capacidad de organización y participación social desde la escuela, así

como la participación de la escuela en el desarrollo de la comunidad.

ƒ Fomentar una comunicación más directa y fluida entre alumno, maestro, padre de
familia, escuela y comunidad.

ƒ Fomentar formas de apoyo horizontal entre las familias que coadyuven a reducir las
condiciones sociales adversas, que influyen en la eficiencia terminal de la educación.

ƒ Establecer una red social de interés, motivación y apoyo en torno a la escuela.

26
ƒ Generar canales y medios de información acerca del quehacer educativo y fomentar el
interés y el conocimiento de la sociedad de la problemática educativa escolar.

ƒ Impulsar la gestión, colaboración y apoyo en materia de participación social ante las

autoridades y la sociedad en su conjunto.

ƒ Fortalecer el compromiso de la sociedad para contribuir al mejoramiento físico y material

de la escuela, sin demérito de la labor que en este orden le corresponde desempeñar a
las autoridades educativas.

Sin embargo, a pesar de todo lo establecido en la normatividad, sucede que, en la realidad

de las Escuelas, en matera de participación social, no se logran cubrir los anteriores
puntos. Si bien, se logran instalar en tiempo y forma dichos Comités, pero no alcanzan a
integrar de lleno a todos los involucrados.

A partir de esta realidad, planteo algunas situaciones que dificulta el logro de propósitos
de participación de agentes sociales en la educación.

La Participación Social ante la realidad educativa

Parece ser que la sociedad todavía no alcanza el nivel de compromiso para cubrir su
función; más aún, no está formada y educada para adquirir una nueva responsabilidad
social. Y esto se refleja en la institución escolar. Los consejos de participación social en
educación, sólo si apenas alcanzan su constitución.

No alcanzan todavía una plataforma de instancia de apoyo social a la escuela, y sus metas
se centran sólo en la infraestructura material de la escuela, que, aunque es importante
para el desarrollo de la educación, no garantiza procesos de calidad educativa.

Por otro lado, Lòpez y Tedesco, (2002), afirman que el sistema educativo no está
pudiendo dar una respuesta adecuada a las exigencias que impone el nuevo escenario
que se instala en la región, hecho que se traduce en su imposibilidad de garantizar calidad
y equidad en la educación. (López y Tedesco, 2002); y afirman que el problema de la
educación transciende a la escuela y al conjunto de las instituciones responsables de la
política educativa, y se instala en el campo de la política social en su conjunto.

27
Ambos autores, consideran que no sucede así, porque el en el escenario actual, el Estado
se encuentra disuelto, el tejido social roto, la autonomía nacional perdida y la esfera
política desdibujada como lugar de formulación de proyectos colectivos, los fundamentos
mismos sobre los que se asienta la democracia representativa, están quebrados. Ésta se
desdibuja así, como horizonte de sentido de la comunidad política y como ilusión nacional

compartida. (López y Tedesco, 2002).

La sociedad aparece cada vez menos legible, más difícil de comprender, y la mayor parte
de los actos de la vida cotidiana responsen a racionalidades cada vez más difíciles de
desentrañar. La “opacidad social” se convierte en parte de la crisis de lo político. La
ausencia de certezas respecto al funcionamiento de lo social, genera malestar en el
decidor, quien debe promover acciones en un escenario signado por la poca visibilidad
paro también en quienes se ven involucrados o afectados por las mismas (Fifoussi y
Rosanvallón, 1997, citados n López y Tedesco, 2002.).

La Escuela no puede sola resolver los problemas educativos, necesita de aportes sociales
de diferentes instancias, y puede hacerlo iniciando por respetar tan siquiera los puntos
normativos que deben operarse en los Consejos de Participación Social, en cuanto al
fortalecimiento de la gestión, la colaboración y apoyo en materia de participación social
ante las autoridades y la sociedad en su conjunto.

La educación, en suma, debe entender que la Participación, se educa cotidianamente en

las acciones de colaboración y de construcción de iniciativas con el entorno de cada
escuela. Desgraciadamente, la participación en más de un contexto escolar, sigue siendo
impuesta, no se asume como una actitud que deben vivirse, educarse y comprometerse.

28
Bibliografía
- Amo, C. F. (2022). González Falcón, I.(2021). Atención a la diversidad cultural en
el contexto educativo: Claves y aportaciones para la escuela inclusiva. Ediciones
Pirámide. Journal of Supranational Policies of Education, (15), 120-122.

- Angarita, M. A. (2007). Globalización y Educación. [Documento en línea].

- Bombini, G., & Labeur, P. (2022). Leer y escribir en las zonas de pasaje:
articulaciones entre la escuela secundaria y el nivel superior. Editorial Biblos.

- Burgess, E. W., & Locke, H. J. The Family: From Institution t> Companionship. New
York: American Book Co., 1950. A book of sociological readings on different types
of families and their modes of accommodation to crises. Thorough summaries of
family research but nothing original on divorce.

- Dodero, M., & Vázquez, C. (2005). Familia y escuela en un contexto de cambio.

Actas I Jornadas de Sociología El Cambio Social en España. Visiones y retos de
futuro. Universidad de Cádiz.

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DESARROLLO HUMANO. UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN HUMANISTA
PARA LATINOAMÉRICA. Revista historia de la educación latinoamericana, (15).

- López, G., & Guiamaro, Y. (2017). El rol de la familia en los procesos de educación
y desarrollo humano de los niños y niñas. Ixaya. Revista Universitaria de Desarrollo
Social, (10), 31-55.

- Millán, M. (1996). Psicología de la familia (un enfoque evolutivo y sistémico).

Valencia: Promolibro.

29
- MORALES, M. P. M., CRUZ, M. A., & GRIMA, V. M. P. RETOS PARA LA
ATENCIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO DE GRUPOS SOCIALMENTE
VULNERABLES.

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- PEREZ, J. F. L. (2022). Relaciones digitales entre familias y escuela. Tecnologías

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- Ríos, J.A. (1994). Manual de orientación y terapia familiar: (enfoque sistémico
teórico – práctico). Madrid: Instituto de Ciencias del Hombre.
- Villalobos, J., Flórez, G., Londoño-Vásquez, D. (2017). La escuela y la familia en
relación con el alcance del logro académico.

30
 EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN BÁSICA
EN LÍNEA
ENTORNO EDUCATIVO
4 créditos

Profesor/a Autor/a:
Ing. Rafael Saltos Rivas, Phd.

Titulaciones Semestre

• ENTORNO EDUCATIVO Primero

Tutorías: El profesor asignado se publicará en el entorno virtual de aprendizaje

online.utm.edu.ec), y sus horarios de conferencias se indicarán en la sección CAFETERÍA
VIRTUAL.

PERÍODO Octubre / Enero 2024

Índice
Tabla de contenido
Unidad 2: El entorno educativo como condicionamiento del desarrollo. ............................................... 2
Introducción .............................................................................................................................................. 3
TEMA 1: CONTEXTOS EDUCATIVOS FORMALES Y NO FORMALES ............................................................... 4
Contextos Educativos Formales ................................................................................................................ 6
Contextos Educativos No Formales ........................................................................................................... 7
CARACTERÍSTICAS QUE LOS DIFERENCIA .................................................................................................. 9
Evolución de los contextos Educativos.................................................................................................... 10
TEMA 2: EL SUJETO QUE APRENDE COMO PROTAGONISTA DEL ENTORNO EDUCATIVO………………………13

El sujeto que aprende ............................................................................................................................ 15

TEMA 3: INFLUENCIA DEL ENTORNO EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL INDIVIDUO .......... 20
Hitos del Entorno Educativo.................................................................................................................... 21
CÓMO INFLUYE EL ENTORNO EDUCATIVO .............................................................................................. 26
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………………………………………..………………28

La tarea del educador moderno no es talar selvas, sino regar

desiertos (C.S. Lewis)

1
Resultado de aprendizaje de la asignatura

Conocer los escenarios, situaciones, acciones y relaciones que generan los entornos
educativos entre los sujetos de una comunidad de aprendizaje, adaptando los procesos
para responder a la diversidad intercultural centrado en el sujeto que aprende de los
diferentes niveles de enseñanza.

ENTORNO EDUCATIVO

Unidad 2: El entorno educativo como condicionamiento del desarrollo.

Resultado de aprendizaje de la unidad: Interpretar el Entorno de la Educación formal e

informal como condicionante del desarrollo del sujeto y su influencia en la formación
integral del mismo.

Introducción: El entorno educativo como condicionamiento del desarrollo.

El ser humano es un ser social, está integrado por ciertos condicionantes innatos mediante
los cuales puede hacer una interpretación del mundo, construir relaciones sociales y
conformar un tejido social del cual ser partícipe.

La adquisición de conocimientos se desarrolla a través de diferentes escenarios, desde la

etapa prenatal las personas van configurando las bases sobre la que se irán incorporando
los nuevos aprendizajes tras el nacimiento, el entorno que nos rodea es el principal
protagonista para moldear el aprendizaje de las personas, la tecnología es uno de los
principales recursos que influyen el uso inadecuado de esta herramienta podría generar
deterioros en el aprendizaje de las personas.

2
Así mismo el entorno familiar, comunitario y escolar, también resaltan como prototipos
para desarrollar aprendizajes, numerosos estudios señalan que un ambiente empobrecido
(violencia, sustancias que alteren el comportamiento, bullying, entre otras), a largo plazo
generan efectos negativos en el desarrollo del aprendizaje.

Esta unidad, se propone ofrecer orientaciones desde el fundamento teórico práctico de la

importancia de contar con un entorno enriquecido para el desarrollo del aprendizaje, este
conocimiento ayudara a identificar los diferentes escenario del entorno para adquirir
conocimientos, exponer la problemática del contexto educativo desde el estudio de casos
para la búsqueda de soluciones oportunas y alcanzar el compromiso de mejora del mismo
de la persona de manera integral tanto en su ser como el ámbito que lo rodeen.

3
TEMA 1: CONTEXTOS EDUCATIVOS FORMALES Y NO FORMALES

Contexto es un término que se deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a todo
aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente a un acontecimiento; el filósofo
Fernando Mora afirma que “el medio ambiente es un imprescindible determinante del
desarrollo del cerebro” y que “cada ser humano se hace de forma diferente en función al
medio ambiente en que vive”. (2004, pp. 70-79). Introduce el término ambioma para
designar al conjunto de elementos no-genéticos y cambiantes que rodean al sujeto,
incluso afirma que es un posible activador de enfermedades.

Partiendo de esto, se enfatiza que la educación ha evolucionado los diferentes escenarios

de aprendizajes, las personas aprenden a través de un proceso activo, cooperativo,
progresivo y auto dirigido, hoy en día se aprecia que los entornos para el aprendizaje y el
conocimiento se emplean en instituciones educativas (colegios, institutos, universidades,
centros de formación profesional) empresas, instituciones públicas (ministerios,
consejerías, etc.), organizaciones internacionales, etc., hasta de las experiencias de las
personas en auténticas y reales situaciones; que apuntan a encontrar significados y
construir conocimientos que surgen, en su entorno cotidiano.

Cuando el aprendizaje se emplea en las escuelas, los colegios, y las universidades, se

habla de contextos educativos formales. Cuando se emplea en empresas u
organizaciones públicas, Instituciones de capacitación, Centros de formación, entre otros
se habla, más bien, de contextos educativos no formales.

Philip Hall Coombs, en su libro La crisis mundial de la educación (1968), resultado de la

Conferencia Internacional sobre la Crisis Mundial de la Educación en 1967, es el primero
en categorizar la educación según sus objetivos, sus prácticas pedagógicas, y los
espacios físicos en que los que se desarrollan. Su propuesta se sustenta en la necesidad
del estudio interdisciplinar para explicar la complejidad educativa, enfatizando el
reconocimiento de los "otros sistemas de enseñanza", que posteriormente denominaría
educación formal "que afecta (sic) la vida de muchas personas y cuando están bien

4
enfocadas contienen un alto potencial para contribuir rápida y substancialmente al
desarrollo individual y nacional", es decir, este tipo de educación es una alternativa que
permite trascender a lo normativo y por tanto es necesario organizarlas desde la
perspectiva de desarrollo del Estado.

De este modo establece las categorías de en educación formal, no formal e informal,

definiendo los conceptos como:

Educación formal como “el sistema educativo altamente institucionalizado,

cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los
primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad”.

Educación no formal como “toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada

fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a
subgrupos particulares de la población, tanto adultos como niños”.

Educación informal como “un proceso que dura toda la vida y en el que las personas
adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento
mediante las experiencias diarias y su relación con el entorno”

Medios de
comunicacion
Conversacion
directa

Comunidad

5
Contextos Educativos Formales

Aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter

estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una
certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno.

Organizacion de tiempos y Practicas que obedecen a

espacios reglas sumamente estables

CARACTERÍSTICA

Formas de organización del

Sistema de distribucion y conocimiento a los fines de
agrupamiento de personas
su enseñanza

Educación
Superior

Jerarquicame
nte
estructurado

Educación Educación
Inicial Media

6
Contextos Educativos No Formales

Comprende todo proceso educativo diferenciado de otros procesos, organizado,

sistemático, planificado específicamente en función de unos objetivos educativos
determinados, llevado a cabo por grupos, personas o entidades identificables y
reconocidos, que no forme parte integrante del sistema educativo legalmente
establecido y que aunque esté relacionado con él, no proporcione directamente
ninguno de sus grados y titulaciones, (Pastor Homs, 1999, p.184); No obstante, tiene
carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte).

Los contextos no formales que surgen como una alternativa a la educación formal, por
ello, existen intentos de certificar, acreditar y valorar los aprendizajes de las personas en
este tipo de contextos. Hay acciones que intentan validar los aprendizajes mediante
certificaciones, es intencional desde la perspectiva del alumno.

Dentro de los contextos no formales, se propone una clasificación que atiende a las
funciones que con más frecuencia asume la educación no formal. Se distinguen cuatro
tipos de funciones vinculadas con: (1) la educación formal, (2) el trabajo, (3) los aspectos
de la vida cotidiana y social y (4) el ocio y formación cultural (Trilla et al.2003).

7
 FUNCIONES DESCRIPCIÓN EJEMPLO

Serían aquellas ofertas de Programas no formales de

actividades diseñadas para la alfabetización para adultos,
Relacionadas con la educación
escuela, pero provenientes de grupos de estudio, olimpiadas
formal en contextos no formales
instancias ajenas al sistema sobre alguna disciplina
formal. específica, etc.

Se dirigen a todas aquellas Formación ocupacional,

acciones dirigidas a la programas de inserción laboral o
Vinculadas con el trabajo
profesionalización de la acción y reconversión profesional.
efecto de trabajar.

Refieren a contextos donde se Programas de educación

trabajan temas especiales y se sanitaria, formación de padres,
Enlazadas a otros aspectos de
orientan al aprendizaje de programas para educación del
la vida cotidiana y social
aspectos y cuestiones de la vida consumidor y similares.
cotidiana.

Refieren a actividades Educación artística, formación

recreativas y relativas al tiempo físico-deportiva, formación
Relacionadas al ocio y a la
libre de una persona intelectual, y todo aquello que
formación cultural
engloba la pedagogía del ocio y
la animación sociocultural.

8
CARACTERÍSTICAS QUE LOS DIFERENCIA

Existen criterios que permiten delimitar cada tipo de contexto, ya que cada contexto de
aprendizaje posee características que permiten diferenciarlos entre sí.

DIFERENCIAS FORMAL NO FORMAL

Están jerárquicamente Su estructuración se
estructurados y se ejecuta a través del
ESTRUCTURACIÓN
organizan y manifiestan en desarrollo de programas o
términos de niveles, ciclos. cursos.
No es siempre universal, Incluye a todas las
sólo a veces en algunos personas pero cada una de
de sus niveles -Educación las acciones o propuestas
Inicial y Primaria-(existen de aprendizaje están
UNIVERSALIDAD
algunos programas concebidas y van dirigidas
especiales en casos a un grupo de personas
específicos). con características
comunes.
Mantiene límites bien Tiene una extensión
DURACIÓN definidos. definida y limitada en año,
días y horas.
Sus enseñanzas se la Puede desarrollarse
realizan en tanto dentro de
INSTITUCIÓN establecimientos con organizaciones -hospitales,
fines educativos, como las empresas, etc.-como fuera
escuelas o universidades. de ellas

Para culminar, se puede decir que los contextos de aprendizaje se van construyendo a lo
largo de la vida de las personas; la escuela, la familia, las actividades extracurriculares
son fuentes de variados aprendizajes. De este modo, los distintos tipos de contextos
deben posibilitar la comunicación y el encuentro con las personas, dando a lugar a
materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo;

9
permitiendo la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de
todos y en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general (Duarte, 2003).

• Evolución de los contextos Educativos

La evolución de las tecnologías de la información, en el contexto definido por una sociedad

servicios, plantea nuevos desafíos en este terreno, ya que la obtención y organización de
la información se está convirtiendo en la actividad vital dominante para una parte
importante de la población. Pero, al mismo tiempo que las Tics contribuyen al vertiginoso
cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su
logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las Tics pueden
desarrollar en el sector educativo.

Entre otras, tres circunstancias son representativas de este proceso de cambios:

• La transferencia actual de cultura de las viejas a las jóvenes generaciones, cuando

en algunos aspectos fundamentales de la sociedad puede darse el fenómeno
contrario. Al igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes
transformaciones en el conjunto de los procesos educativos y de transmisión
cultural, la llegada de una nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la
información, la sociedad de los conocimientos, supone grandes cambios en dichos
procesos. En el seno de estas contradicciones, la irreversibilidad del fenómeno de
las telecomunicaciones nos transmite la responsabilidad de preparar a nuestros
alumnos como consumidores de información en el trabajo, en la vida y en el ocio.

• Los cambios en la conservación y transferencia de los conocimientos que está

pasando del libro como símbolo del conocimiento y de la cultura a la televisión, el
ordenador y el teléfono… Como dice Simone, en la actualidad el sentido mismo de
la palabra leer es mucho más amplio que hace veinte años: ya no se leen sólo
cosas escritas.

10
 • La enorme lentitud del sistema educativo para asimilar las formas culturales de la
sociedad a la que tiene que adaptar a los individuos, dando la sensación que los
adapta no para el futuro, sino para el pasado.

La comprensión de lo que suponen estos cambios puede abordarse desde lo que Rhodes
(1994) denomina escenario y que viene a ser la descripción, en detalle, de lo que estamos
concibiendo o imaginando y de lo que significaría, llevado a la realidad, para un grupo
particular. En educación los escenarios suelen describir un día o una situación didáctica
concreta en un contexto educativo del futuro, y el proceso de creación de estos escenarios
ayuda a los implicados en la planificación del cambio a que tengan una mejor comprensión
de todo el proceso.

Describir escenarios de aprendizaje propiciados por las TIC nos ayudará en el diseño y
creación de ambientes de aprendizaje adecuados a las nuevas coordenadas espacio
temporales, a los nuevos objetivos educativos, etc., de tal forma que podamos
comprender cómo los cambios afectan a los estudiantes, profesores, centros y a la
comunidad.

Y estos nuevos escenarios pueden referirse, tanto al impacto que la introducción de las
Tics tiene en la enseñanza convencional, como a la configuración de nuevos escenarios
para el aprendizaje. Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales
de aprendizaje desde cualquier punto a través de telecomunicaciones existe todo un
abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer
comunicación educativa que deben ser considerados, sobre todo en una proyección de
futuro.

Desde la perspectiva pedagógica, los planteamientos relacionados con la educación

flexible pueden suponer una nueva concepción, que independientemente de si la
enseñanza es presencial, semi-presencial o a distancia, proporciona al alumno una
variedad de medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre el aprendizaje (Van den
Brande, 1993; Salinas, 1997a, 1999b; Tait, 1999; Moran 2001). En definitiva, la formación
flexible, sirve tanto para aquellos alumnos que siguen la enseñanza ’presencial’, como
para aquéllos que siguen la enseñanza a distancia o por cualquiera de las fórmulas mixtas.

11
Philip Hall Coombs, menciona dentro de los contextos de aprendizajes la Educación
informal como “un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y
acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las
experiencias diarias y su relación con el entorno”.

Este tipo de aprendizaje se obtiene de manera no estructurada, fuera de los

establecimientos educativos oficiales de una sociedad. Esto incluye a las nociones y
conceptos que se adquieren en las actividades de la vida cotidiana, como el trabajo, los
hobbies y el contacto con las demás personas.

Esta capacitación se desarrolla de manera irregular, no es planificada y no brinda el

acceso a títulos, diplomas o certificados. Además, se caracteriza por no tener objetivos
didácticos específicos o una duración determinada.

Este aprendizaje es generalmente inconsciente e involuntario y no está atado a reglas de

ningún tipo. Sin embargo, esto no implica en todos los casos que su calidad sea inferior a
la formal.

12
TEMA 2: EL SUJETO QUE APRENDE COMO PROTAGONISTA DEL
ENTORNO EDUCATIVO

“Los hombres deben saber que el cerebro es el responsable exclusivo de las alegrías, los
placeres, la risa y la diversión, y de la pena, la aflicción, el desaliento y las lamentaciones.
Y gracias al cerebro, de manera especial, adquirimos sabiduría y conocimientos, y vemos,
oímos y sabemos lo que es repugnante y lo que es bello, lo que es malo y lo que es bueno,
lo que es dulce y lo que es insípido”;… Hipócrates.

Desde el momento en que nacemos, nos la pasamos aprendiendo. Así, procesamos

información y construimos "esquemas mentales" del mundo para poder reflexionar, tomar
decisiones y actuar. El aprendizaje es tan importante y tan central en la vida que por eso
se vuelve primordial tratar de comprender qué es, cómo se produce y cómo se pueden
mejorar los procesos, en lo individual y en lo social. Gracias al avance de la ciencia, hoy
sabemos que, en su desarrollo, nuestro cerebro se va esculpiendo, es decir, va cambiando
tanto su estructura como su funcionamiento. Así, las conexiones neuronales se van
modificando a lo largo de la vida como producto del aprendizaje y la interacción con el
ambiente que nos rodea. Esta capacidad del cerebro, denominada "plasticidad
cerebral", da cuenta de que los conocimientos y habilidades que adquirimos no son
estáticos, sino que están en constante cambio. En pocas palabras: aprender es bueno
para el cerebro.

El aprendizaje puede realizarse de distintas formas; una de ellas se da de manera guiada,

pautada y asistida. Por ejemplo, las personas solemos aprender a leer y a escribir si otra
persona nos lo enseña explícitamente. Sobre las prácticas planificadas y mediadas se
sustentan las acciones desarrolladas por las instituciones educativas. En este sentido, los
contenidos curriculares y objetivos para cada etapa, los modelos pedagógicos y la
distribución del tiempo en la jornada escolar se apoyan -o deberían hacerlo- en supuestos
sobre cómo aprendemos. Es así que el diálogo entre las múltiples disciplinas puede

13
contribuir al desarrollo de una educación de mayor calidad que provea las bases para que
todos aprendan y desarrollen plenamente el máximo de su potencial.

Jean Piaget, planteo que nuestro cuerpo evoluciona rápidamente durante los primeros
años de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales también evolucionan a través de
una serie de fases cualitativamente diferentes entre sí.

• Etapa sensorio-motora, comprende la vida cognitiva del niño desde que nace
hasta los dos años. En esta, la conducta del niño es esencialmente motora, no hay
representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante
conceptos.

• Etapa pre-operacional, comprendida entre los dos hasta los siete años de edad.
Es la etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

• Etapa de las operaciones concretas, comprendida entre los siete y 11 años del
niño, en la cual los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse
a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en
un ser social y aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental
de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.

• Etapa de las operaciones formales, que comprende la vida adulta del individuo
a partir de los 11 años aproximadamente. En esta etapa logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento
lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales
gracias a todo eso, ya que la propia percepción hace posible la autocrítica, mientras

14
 la idealización de las personas del entorno junto a la abstracción, le permiten al
sujeto modificar conscientemente su propia conducta y emitir juicios morales.

• El sujeto que aprende

Podemos determinar que el alumno ha sido tratado a lo largo de la historia de maneras

bien distintas. En la antigüedad el docente aunaba las funciones de enseñante y educador.
Interpretaba el rol de “segundo padre” y el alumno, el de “hijo”. Se trataba de una relación
de respeto hacia el profesor que era asumida por el alumno sin mayores problemas ni
discusiones. El docente maneja la situación educativa desde la manipulación de los
antecedentes (clima del aula) y consecuentes (refuerzo) de la situación educativa.

El alumno en este caso, por tanto, actúa de forma prácticamente automática en base a la
enseñanza que le es suministrada por el maestro. Desde esta perspectiva cumplía un
papel primordial el orden y armonía del contexto, de forma que el clima sea el más
organizado y afectivo.

Estaríamos hablando de una enseñanza más tradicional, donde prima una educación
centrada en la transmisión de contenidos por parte del maestro y que el alumno solo se
limita a dominar esa información sin llegar a importar sus intereses y capacidades; dando
a entender que el alumno no tiene ni voz ni voto (su conducta era pasiva y receptiva).

Pero poco a poco, la historia ha ido cambiando y el papel del alumno va ganando en
autonomía y libertad dentro del proceso educativo y, entonces, liberado de presiones y
represiones, su labor va haciéndose cada vez más creativa. Asimismo y como
consecuencia de este mayor grado de autonomía, el discente se hace más partícipe de
su propia formación.

15
 Percibir
Evaluar Observar

Deducir Interpretar

Sintetizar Alumno Analizar

Retener Asociar

Expresar Clasificar
Comparar

Se entiende al alumno desde esta perspectiva como sujeto mentalmente activo que actúa
sobre la información construyendo el conocimiento cultural a partir de su contexto más
próximo y significativo. Esto hará que la enseñanza adquiera un enorme valor en cuanto
al aumento de significatividad de los aprendizajes, ya que, casi nadie duda de que,
partiendo de situaciones cotidianas, la enseñanza y aprendizaje de los contenidos se hará
mucho más eficaz y duradero (el contexto facilita que el proceso educacional tenga lugar
en ambientes socioculturales, con la relevancia que pueda adquirir cada uno de ellos).

Algunas características del rol del estudiante que le permiten la generación del
conocimiento están directamente relacionadas con la capacidad de autogestión,
expresada en la autodisciplina, el autoaprendizaje, el análisis crítico y reflexivo, así como
en el trabajo colaborativo, fundamental para contribuir al desarrollo del ser en su
interacción y aporte con y para otros desde una mirada ética que le permite tomar
conciencia de las consecuencias que pueden generar sus acciones.

A continuación, se desarrollan los roles del estudiante que, particularmente, se despliegan

en el contexto educativo, dadas las características de las interacciones:

• El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina.

Potencia la capacidad para distribuir su tiempo, permite libertad y flexibilidad para el

aprovechamiento del aprendizaje mediado por las Tics, conduciendo a la generación de
movimientos de los sujetos hacia el logro de sus propias metas. La autodisciplina (Alfie

16
Kohn, 2008) “se puede definir como el control de la propia fuerza de voluntad para cumplir
cosas que generalmente se ven como deseables”, lo que requiere para la gestión del
aprendizaje, una dedicación permanente en las tareas propuestas, fundamentada en la
definición de objetivos, su ejecución, seguimiento y control que, acompañados por la
decisión, la motivación y la perseverancia, lo conducen hacia el logro de sus metas.

• El rol del estudiante orientado al mejoramiento del auto aprendizaje.

Definido según Rugeles, Mora, Metaute (2013) como la capacidad que desarrolla el
individuo para aprender de manera autónoma, activa y participativa, adquiriendo
conocimiento y habilidades y fomentando sus propios valores, lo que da como resultado
la autoformación del sujeto. Es así como el autoaprendizaje le facilita al estudiante el
desarrollo de su capacidad de exigirse a sí mismo, lo que lo involucra en la toma de
decisiones como por ejemplo en la distribución de tiempos, la ubicación de espacios, las
fuentes de consulta entre las cuales se pueden mencionar bases de datos especializados
tanto libre como licenciadas, redes académicas.

De igual forma, el auto aprendizaje favorece los ritmos de estudio y profundización en

temas de interés, y lleva al actor a ser autodidacto y auto reflexivo. En el mismo sentido,
Gisbert (1999, 56) asegura que “el uso de la tecnología nos permite desarrollar nuevas
formas de enseñanza y aprendizaje más activas y participativas, a la vez que intuitivas y
visuales que favorecen claramente los procesos de auto aprendizaje”.

• El rol del estudiante orientado al fortalecimiento del análisis crítico y

reflexivo.

Definido por Rugeles, Mora, Metaute, (2013) como la habilidad para razonar, analizar y
argumentar hechos o acciones que facilitan el desarrollo integral del estudiante y la
generación de conocimiento. El análisis crítico y reflexivo busca hacer de la educación un
proceso más humanizante desde el punto de vista de la reivindicación de los actores del
proceso educativo (estudiante, facilitador) como sujetos pensantes, actuantes, creadores
y constructores de saberes individuales y sociales.

17
Dicha educación humanizadora comprende las dimensiones reflexiva y crítica y, a la vez,
ética, donde el pensamiento reflexivo (Escobar, Garcés, 2008) permite la comprensión de
lo que aparece en el texto en relación con las experiencias y vivencias del estudiante, en
lo relacionado al pensamiento crítico; para Martínez, Pascual, (2013) es un proceso
cognoscitivo que toma la información, la analiza y está en capacidad de aplicarla en
diversos aspectos de la vida.

En el aspecto ético, Franco (2006) lo define como área del conocimiento humano que
permite un discernimiento sobre el alcance de las acciones y comportamientos
individuales o colectivos relacionados con los aportes constructivos o destructivos para sí,
los demás y la naturaleza.

Desde el punto de vista de Lipman (1998), estas dimensiones hacen que el facilitador y el
estudiante dejen de ser mediadores pasivos entre la teoría y la práctica, para convertirse
en mediadores activos que, desde el hacer, reconstruyan críticamente su propia teoría y
participen en el desarrollo significativo del conocimiento.

Por lo tanto, el análisis crítico y reflexivo, en el estudiante, deberá ser asumido como una
dinámica constante, inmersa en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que le permita
generar conocimiento aplicado, que en el marco de concepciones éticas de integralidad
del ser, se convierta en experiencias significativas.

• El rol del estudiante orientado al mejoramiento del trabajo colaborativo.

Para el estudiante, el trabajo colaborativo es un factor potenciador del verdadero

intercambio de conocimiento, enriquecido con las experiencias del otro, para fortalecer los
aprendizajes individuales y el desarrollo de habilidades comunicativas, así como para el
desarrollo de destrezas que le permiten ser más recursivo, autónomo y proactivos para la
toma de decisiones.

El estudiante percibe el trabajo colaborativo como aporte al desarrollo personal,

respetando la diferencia y siendo tolerante, pero estableciendo lineamientos definidos con
metas comunes. De igual forma, el trabajo colaborativo le permite exponer su punto de
vista a través de posiciones críticas que serán fortalecidas por sus pares y facilitadores,
con el fin de buscar intercambio de conocimiento que se pueda poner a disposición de sí
mismo y de los demás.

18
 • El rol del estudiante en la educación virtual

En relación con el rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las Tics.
Escudero (1992) señala que la definición de los criterios, los valores y los intereses al
adoptar las Tics debe obedecer a una planificación que permita desarrollar los procesos
pedagógicos, en los que el estudiante virtual desempeña un rol central representado en
el conjunto de comportamientos y normas que este debe asumir como actor del proceso
educativo.

Pretende romper el aislamiento entre los diferentes actores (Rugeles, Mora, Metaute,
2013), permitiendo ver las cualidades individuales que son compartidas entre pares y
facilitadores a través de herramientas web como el foro, el correo electrónico, las salas de
conversación, los OVA (objetos virtuales de aprendizaje), el chat y el almacenamiento en
la nube.

En este sentido, Castells (2001) afirma que las personas elaboran sus redes (on line y off
line) de acuerdo con sus intereses, valores, afinidades y proyectos, debido a la flexibilidad
y al poder de comunicación de Internet, lo cual es fundamental en los procesos de carácter
colaborativo en los ambientes educativos mediados por las Tics.

De lo anterior se deduce que el rol del estudiante en los procesos de aprendizaje bajo
modalidad virtual con el apoyo de las Tics lo identifica como un sujeto activo, autogestor
de sus procesos de enseñanza y aprendizaje con alto compromiso de responsabilidad
frente al desarrollo de actividades relacionadas con su formación académica, personal y
profesional, con capacidad de optimizar el tiempo y los recursos a su alcance teniendo en
cuenta que, en lo relacionado con las Tics, deberá actualizarse permanentemente.

19
TEMA 3: INFLUENCIA DEL ENTORNO EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN
INTEGRAL DEL INDIVIDUO

El proceso de transformación (del sujeto o del individuo humano) en persona (en sociedad
de personas) se desenvuelve en dos planos diferentes aunque interferidos. Los individuos
humanos evolucionan hacia su condición personal, siempre en tanto que esa evolución
individual esté dada a través de la evolución global de la sociedad de la que forman parte.

Hay que distinguir entre un progreso histórico (podríamos llamarlo, con menos rigor,
filogenético, de la especie, o social) del hombre hacia la sociedad de personas y hay un
progreso (biográfico, individual, psicológico) del sujeto humano hacia su personalidad.

Es evidente que éste no podría darse al margen de aquél y tampoco recíprocamente. Sin
embargo, ambos procesos no son simultáneos, ni siquiera conmensurables –sus ritmos
son diversos–, porque el proceso histórico se mantiene a una escala diferente y, por sí
misma, paradójicamente impersonal, puramente objetiva.

En este sentido, cabe afirmar que el proceso de transformación del hombre como individuo
en persona no es un proceso que haya tenido lugar en un momento más o menos preciso
del tiempo histórico, sino que una vez comenzado con el propio inicio del tiempo histórico

20
(si se quiere, en un “tiempo eje”) es un proceso que se renueva una y otra vez en cada
época histórica y en cada generación.

Dentro de este proceso de formación integral, el entorno educativo es uno de los pilares
en el desarrollo de todas las dimensiones de la vida personal, de manera que los
individuos adquieran una conciencia superior que les permita comprender su propio valor
histórico, su propia función en la vida, sus propios derechos y deberes, y los haga capaces
de intervenir y participar lúcida y responsablemente en la vida social, cultural, económica
y política, aportando su actitud creativa y su aptitud crítica e investigativa.

• Hitos del Entorno Educativo

Cuando hablamos de escuela, muchas son las ideas que nos vienen a la cabeza hay
varias respuestas sugeridas en Internet, pero hay unas bastante lejos de quien inventó la
escuela realmente.

Se menciona que la escuela surgió como respuesta al conflicto entre los burgueses y los
obreros en plena Revolución Industrial (s. XIX): los burgueses pensaban que,
escolarizado a los obreros, perderían sus ideas revolucionarias, formándose así como
buenos ciudadanos. A esto hace referencia la frase de Rosseau: “Dejad que hagan lo que
quieran, pero que hagan lo que nosotros queramos”.

La escuela, por tanto, no surgió con objeto de enseñar, sino que servía de lugar de acogida
a los hijos de los trabajadores (función de custodia). Por aquel entonces, se tenía otro
concepto muy diferente de la infancia, era mucho más corta, duraba sólo hasta los 5 años,
que era el tiempo que los niños estaban escolarizados, donde los niños eran considerados
adultos pequeños.

Otros datos indican que comenzó con la idea de Harry School, la cual fue la de agrupar a
los niños traviesos del vecindario y encerrarlos en un edificio. La idea les pareció bien a
los padres. Después, contrató un adulto para cuidar de los niños. Y así muchos dicen que
el Señor School fue quien empezó la idea de una escuela, el primer hombre en inventar
la escuela.

21
Horace Mann, Como iniciador de la escuela, planeó y comenzó el sistema de escuela
normal en Bridgewater y Lexington, Massachusetts entre 1837 y 1838. También apoyó la
idea de un sistema de educación prusiano. Pero todo esto no lo hizo el hombre que
comenzó con la idea de la escuela debido a que ya había un montón de escuelas
establecidas en su tiempo.

Más allá de estos criterios, hoy en día la educación ha sobrepasado los estereotipos a lo
largo de la historia; La Educación es un derecho humano fundamental que ocupa el centro
mismo de la misión de la UNESCO y está indisolublemente ligado a la Declaración
Universal de Derechos Humanos (1948) y a muchos otros instrumentos internacionales
en derechos humanos. El derecho a la educación es uno de los principios rectores que
respalda la Agenda Mundial Educación 2030, así como el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4 (ODS 4), adoptado por la comunidad internacional. El ODS 4 está basado en
los derechos humanos y tiene el propósito de garantizar el disfrute pleno del derecho a la
educación como catalizador para lograr un desarrollo sostenible.

Siendo un derecho la educación para todo ser humano, esta se constituye mediante un
sistema educativo la cual se define como una estructura de enseñanza integrada por un
conjunto de instituciones y organismos que regulan, financian y prestan servicios para el
ejercicio de la educación Las escuelas, los colegios, las universidades, los institutos, los
alumnos y los docentes, entre otros, forman parte de este sistema.

El Estado es el responsable de la gestión y la regularización del sistema educativo. A

través del Ministerio de Educación o de organismos similares, los gobernantes sientan las
bases para el desarrollo de la educación en un territorio. De esta manera se definen los
programas de estudio y se establecen las pautas básicas de la escolaridad, entre otras
cuestiones.

22
 Educación General Básica
Básica Preparatoria (Sub-nivel 1), que corresponde a
1.er grado de E.G.B. y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 5 años de edad.
Básica Elemental (Sub-nivel 2), que corresponde a 2º., 3º. y
Educacion Inicial 4º. grados de E.G.B. y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 6 a 8 años de edad.
Niños y niñas menores de 5 años.
Básica Media (Sub-nivel 3), que corresponde a 5º., 6º. y 7º.
grados de E.G.B. y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 9 a 11 años de edad.
Básica Superior (Sub-nivel 4)¸ que corresponde a 8º., 9º. y
10º. grados de E.G.B. y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 años de edad.

NIVELES DE
EDUCACIÓN
DEL ECUADOR
Educacion Superior
Bachillerato General Unificado De tipo profesional o académica, se distingue entre estudios
Bachillerato en ciencias: en el que además de las asignaturas de pregrado (bachiller), grado (máster)
comunes, se ofrece una formación complementaria en áreas y posgrado (doctorado), según el sistema de titulación
científico-humanísticas. profesional y grados académicos. Los establecimientos de
educación superior han sido tradicionalmente
Bachillerato técnico: además de las asignaturas comunes
las universidades, pero además se consideran otros centros
ofrece una formación complementaria en áreas técnicas,
educacionales como institutos, escuelas profesionales o
artesanales, deportivas o artísticas.
escuelas técnicas, centros de formación del profesorado,
escuelas o institutos politécnicos, entre otros, adscritos a
una universidad local.

• Componentes Para un Entorno Educativo Eficaz

El desarrollo de un entorno educativo eficaz para los estudiantes en un curso o programa

en particular es probablemente la parte más creativa de la enseñanza. Si bien existe una
tendencia a centrarse en cualquiera de los entornos de aprendizaje institucionales físicos
(tales como aulas, salas de conferencias y laboratorios), o en las tecnologías utilizadas
para la creación de entornos personales de aprendizaje online, los entornos de
aprendizaje son algo más que sólo estos componentes físicos.

También incluyen:

• Planificación mediante proyectos.

• Liderazgo pedagógico por parte de una dirección.
• Expectativas altas por parte de profesores y alumnos.

23
• Evaluación externa sobre el progreso académico.
• Alta participación de padres y alumnos, y trabajo en equipo del profesorado.

• Planificación mediante proyectos

Es una metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y
competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos
que dan respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos se convierten

24
 en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y
responsabilidad, ya que son ellos los encargados de planificar, estructurar
el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión planteada.

• Liderazgo pedagógico por parte de una dirección.

Enfocado en la mejora del aprendizaje, se involucran más en el desarrollo
del currículo en la escuela; muestran una mayor capacidad para alinear la
instrucción en las aulas con los objetivos educativos planteados; se
preocupan más por el desarrollo profesional de los docentes y supervisan
constantemente su práctica pedagógica; y evalúan los aprendizajes de los
estudiantes.

• Expectativas altas por parte de profesores y alumnos.

Crear condiciones idóneas que permita apoderarse del conocimiento
mediantes actividades interactivas entre profesor-alumno centradas en las
bases del aprendizaje.

• Evaluación externa sobre el progreso académico

Elemento de control indispensable que sirven de guía para medir el
rendimiento organizacional, consiguiendo obtener los mejores resultados en
el rendimiento de sus funciones, y lograr la mejora general delos sistema
académico.

• Alta participación de padres y alumnos, y trabajo en equipo del

profesorado.
Promueve la integración para el desarrollo de las habilidades adquiridas en
el entorno escolar, mejorando en el comportamiento académico y social de
los estudiantes y en las habilidades de comunicación entre los padres y los
profesores.

Otro componente a destacar es la de obtener calidad educativa, teniendo en cuenta que

la educación no es un producto físico o manufacturado, sino que es un servicio que se
presta a los alumnos, debe adaptarse de forma inteligente a su entorno cambiante y

25
reflexionar de forma permanente sobre la calidad del servicio educativo que presta a la
sociedad: en el campo de los conocimiento es preciso una revisión permanente ante la
caducidad de los mismos; surgen nuevos conocimientos y destrezas en la búsqueda y
tratamiento de la información, con la aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación; la formación en valores es un reto permanente, cuya importancia se
acrecienta con la apertura hacia una sociedad cada vez más intercultural; en las
relaciones familia-escuela-sociedad; en el campo laboral; en la continua revolución en el
ámbito de la pedagogía, de la metodología y de la organización; etc.

Un criterio clave para que exista calidad educativa radica en los profesores, que son
promotores directos de la misma. Entre las variables que influyen como predictores de la
calidad educativa podemos señalar: formación inicial, estabilidad y permanencia, nivel
formativo, formación continua, actitud (hacia el compromiso y la autodeterminación), salud
laboral, experiencia profesional, liderazgo educativo, autosatisfacción profesional, etc.

• ¿CÓMO INFLUYE EL ENTORNO EDUCATIVO?

El proceso de transformación del individuo humano en sociedad de personas se desarrolla

en diferentes etapas, una de ellas es el contacto, la experiencia que se vive en el entorno
educativo, este es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de
personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.

La educación es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles de

bienestar social y de crecimiento económico; para nivelar las desigualdades económicas
y sociales; para propiciar la movilidad social de las personas; para acceder a mejores
niveles de empleo; para elevar las condiciones culturales de la población; para ampliar las
oportunidades de los jóvenes; para vigorizar los valores cívicos y laicos que fortalecen las
relaciones de las sociedades; para el avance democrático y el fortalecimiento del Estado
de derecho; para el impulso de la ciencia, la tecnología y la innovación.

26
Hoy asociado a una concepción de desarrollo, debemos aceptar que la educación es tanto
un bien de consumo como una inversión. Como bien de consumo las personas deben
sentir satisfacción personal al margen de los beneficios económicos que esto pueda
suponer y debe formar parte del concepto individual y social de calidad de vida y de
beneficio social. Se debe invertir en educación esperando obtener una rentabilidad macro
social de este gasto. Esto se da en la relación entre lo personal y lo social. Un individuo
puede ser sujeto de educación buscando satisfacción personal al margen de que ello
pueda suponer beneficios de carácter económico.

Al invertir en educación tanto individual como socialmente, se espera obtener rentabilidad

de ese gasto. La sociedad invierte en educación porque espera obtener mayores
beneficios, sean estos sociales (educación para la vida y satisfacción del individuo
educado) o económico (alta producción generada por científicos, técnicos y mano de obra
cualificada). Estos beneficios, al ser producidos por la persona educada, adquieren la
connotación de capital humano porque se invierte en las personas para que sean más
productivas y generen más beneficios que los gastos generados.

En términos generales el desarrollo de las distintas sociedades genera mayor atención a

la educación, pues ésta constituye factor determinante y dinamizador de prosperidad
socioeconómica y es mediadora en la relación base económica-superestructura,
condicionando la búsqueda de alternativas para la construcción de un modelo social
adaptado a las exigencias del futuro deseable. La educación se dirige al ser humano como
finalidad del desarrollo.

27
 ENTORNO IMPULSO
BIENESTA
PARA LA
EDUCATIVO INNOVACIÓN
R SOCIAL

EDUCACIÓN DESARROLLO DE SER HUMANO

PERMANENTE CONOCIMIENTOS ENRIQUECIDO

28
BIBLIOGRAFIA

Martín, R. B. (2017). Contextos de aprendizaje: formales, no formales e informales.

Marina, J. A., PellicerQ, C., & Manso, J. (2015). Libro blanco de la profesión docente y su entorno
escolar.

Muñoz Valenzuela, C., Conejeros Solar, M. L., Contreras Contreras, C., & Valenzuela Carreño, J.
(2016). La relación educador-educando: Algunas perspectivas actuales. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 42(ESPECIAL), 75-89.

María Inmaculada PASTOR HOMS,(2001) Orígenes y evolución del concepto de educación no formal.

Jesús Salinas (2005) .NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Max Hamann L. (2017).Entornos para el aprendizaje y la gestión del conocimiento en educación y formación.

Paul Andrés Rugeles Contreras, Beatriz Mora González, Piedad María Metaute Paniagua, El rol del
estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC.

Maximiliano Zorzi, Educación informal: concepto, características y ejemplos.

Olga Piñero López (2010), PRINCIPALES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE.

Facundo Manes (2017), Neurociencias y educación: qué es importante para el aprendizaje.

Vanessa Cidoncha Falcón, Erika Díaz Rivero (2012), Papel del alumno en el ámbito educativo respecto a
modelos anteriores del discente.

LEY DE EDUCACION DEL ECUADOR 2020.

Díaz Domínguez, Teresa; Alemán, Pedro Alfonso (2008), La educación como factor de desarrollo.

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_no_formal

http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-educacion/contenidos/Calidad.pdf

https://definicion.de/sistema-educativo/

http://www.filosofia.org/filomat/df293.htm

29
30
31
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA E INICIAL
EN LÍNEA
ENTORNO EDUCATIVO
4 créditos

Profesor
Ing. Rafael Saltos Rivas Phd.

Titulaciones Semestre

• ENTORNO EDUCATIVO Primero

Tutorías: El profesor asignado se publicará en el entorno virtual de aprendizaje

online.utm.edu.ec), y sus horarios de conferencias se indicarán en la sección CAFETERÍA
VIRTUAL.

PERÍODO Octubre / Enero 2024

Índice
Tabla de contenido
LOS ENTORNOS DE DESARROLLO DEL SUJETO QUE APRENDE. ................................................................... 2
TEMA 1: Diferencia entre entorno y medio ................................................................................................. 3
Entorno ..................................................................................................................................................... 3
Influencia de los Entornos ......................................................................................................................... 3
Medio........................................................................................................................................................ 5
Importancia del entorno y medio, dentro de la educación en la etapa infantil. ....................................... 6
Diferencia entre entorno y medio ............................................................................................................. 7
TEMA 2: APORTES DEL ENTORNO EDUCATIVO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .................. 9
Tres dimensiones: Educación, Enseñanza y Aprendizaje ........................................................................ 12
El docente ............................................................................................................................................... 13

Relación objetivo-contenido-método .................................................................................................... 16

Influencia del entorno educativo ........................................................................................................... 17

TEMA 3: CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO: ENTORNOS EDUCATIVOS RURALES Y

ENTORNOS EDUCATIVOS URBANOS. ......................................................................................................... 18
Entornos Educativos Rurales ................................................................................................................... 19
Entornos Educativos Urbanos ................................................................................................................. 21

Los nuevos paradigmas en la educación entornos rural y urbanos ........................................................ 22

BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................................. 27

1
Resultado de aprendizaje de la asignatura

Conocer los escenarios, situaciones, acciones y relaciones que generan los entornos
educativos entre los sujetos de una comunidad de aprendizaje, adaptando los procesos
para responder a la diversidad intercultural centrado en el sujeto que aprende de los
diferentes niveles de enseñanza.

ENTORNO EDUCATIVO

Unidad 3: LOS ENTORNOS DE DESARROLLO DEL SUJETO QUE

APRENDE.

Resultado de aprendizaje de la unidad: Reconocer las diferencias entre entorno y

medios y su contextualización entre entornos rurales y urbanos, y cómo influye en el
desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.

Introducción: Los Entornos de Desarrollo del Sujeto que Aprende.

“El conocimiento es definido como el conjunto de habilidades, destrezas, procesos

mentales e información adquiridos por el individuo, cuya función es ayudarle a interpretar
la realidad, resolver problemas y dirigir su comportamiento.”

El ser humano es capaz de adquirir conocimiento a través del entorno que nos rodea, de
las experiencias o de las relaciones con nuestro medio, mediante esos escenarios vamos
aprendiendo a utilizar la memoria, el lenguaje, la percepción, la resolución de problemas
y la planificación.

Los entornos de desarrollos, podemos decir que son elementos que contribuyen al
enriquecimiento de conocimiento, hoy en día aprendemos cuando leemos, del cine, de las
series de televisión y, en general, navegando por internet, de aquellos eventos, talleres o

2
cursos a los que, esporádicamente, asistimos, sobretodo aprendemos y ampliamos
conocimiento de nuestra propia autogestión para alcanzar un propósito de vida.

TEMA 1: Diferencia entre entorno y medio

• Entorno
Se denomina entorno a todo aquello que rodea a una persona o a un objeto particular,
pero sin formar parte de él. En qué consista el entorno depende del caso particular: un
entorno puede consistir en una serie de objetos físicos, en una zona geográfica, en un
grupo determinado de personas, etc.

FAMILIAR

NATURAL ESCOLAR

ENTORNO

SOCIO-
POLITICO
ECONOMICO

SOCIAL

• La influencia de los entornos

Todos ejercemos una influencia en nuestro entorno más cercano. Pero es una relación
bidireccional, de doble influencia. Por lo común, las personas apelan a su fuerza de
voluntad para rendir más. Pero el entorno es como una palanca en la que podemos
trabajar para conseguir más resultados con menos esfuerzo.

3
Los entornos en los que nos movemos pueden ser unos grandes aliados o unos grandes
enemigos. Veamos qué son, cómo afectan y cuáles son los mejores para reforzarnos en
lo personal y en lo profesional. Se pueden agrupar en tres categorías:

• Materiales. Los lugares donde se vive y se trabaja, el barrio y el vecindario, la

tecnología, el automóvil o el ajuar doméstico.
• Personales. La familia, la pareja, los amigos, los compañeros de trabajo, los
conocidos, el contacto en las redes sociales, los horarios y los hábitos.
• Mentales. Las creencias, los paradigmas, la formación e información, la religión o
los condicionamientos.

Todas estas circunstancias pueden jugar a favor o en contra de uno, ser un motor que
propulse nuestra vida o un ancla que la hunda. Un entorno colabora o compite, inspira o
deprime, nutre o envenena; obviamente también existen entornos neutros, pero por esa
misma razón hay que evitarlos tanto como los que nos perjudican. No es posible prescindir
de los entornos, pero sí elegirlos cuidadosamente teniendo en cuenta sus efectos.

Los entornos materiales y personales son visibles y evidentes, aunque tal vez no sus
efectos, otros son más sutiles, pero tan influyentes. Todo influye en todo y nadie puede
aislarse del contexto inmediato sin recibir de él su influencia.

Delegar en el entorno significa no tratar de hacerlo todo por uno mismo, sino aprovechar
las influencias positivas externas para reforzarse.

El lugar donde una persona vive ejerce una influencia enorme en ella: le da energía o se
la quita. Seguramente un pequeño piso ordenado, decorado de manera minimalista y con
luz abundante es suficiente para nutrir a quien vive en él. No es un tema de dinero, de
propiedad o de lujos. Es cuestión de que cualquier cosa que entre en casa sea muy
apreciada y esté en coherencia con el resto de objetos y con la persona que habita la
vivienda.

Las personas más beneficiosas dentro de los entorno, son aquellas que sonríen, no se
quejan, no se sienten víctimas de nada, están automotivadas, son positivas, se esfuerzan,
viven en la coherencia, inspiran paz y bondad, aprenden y se forman. En definitiva, las

4
que tienen una mentalidad ganadora. Relacionarse con gente positiva es una receta para
la felicidad que no siempre se tiene en cuenta.

• MEDIO

El ambiente constituye el conjunto de todas las condiciones e influencias externas que

afectan a la vida y desarrollo de un individuo, suele tener un carácter concreto, que
indicamos en el lenguaje añadiéndole un adjetivo: medio abiótico, medio biótico, medio
físico, medio cultural, etc. Siempre lo es con relación a una cosa, de tal manera que su
existencia depende de esa otra cosa ya sea un organismo vivo o una comunidad de
organismo vivo.

Según CHIESA “Es evidente que por medio no entendemos sólo el medio físico, sensorial
y el inmediatamente perceptible, sino el complejo de elementos y relaciones en los que el
individuo se encuentra inmerso directa o indirectamente”. Para cualquier individuo el
medio no es sólo la familia, los amigos, la escuela, etc., sino estructuras más amplias de
costumbres, mentalidades, organización social y política,…, en la que los individuos se
encuentran.

NADAL sostiene que el modelo concéntrico de aprendizaje de algunos componente

relacionados con el medio es totalmente inadecuado, debido al peso de los medios de
comunicación, que existen en nuestra sociedad presentando un mundo que aunque físico
y culturalmente alejados de nuestras vidas, se vivencia próximo al entorno familiar y
afectivo.

5
• IMPORTANCIA DEL ENTORNO Y MEDIO, DENTRO DE LA EDUCACIÓN EN LA
ETAPA INFANTIL.

• FRÖEBEL: destaca que la educación del niño no puede hacerse de manera aislada
sino que debe ser educado en una comunidad de coetáneos. Da importancia al
juego. El niño cuida sus materiales (es parte integrante).

• Hermanas AGAZZI: Dicen que el ambiente es uno de los factores básicos de la

educación; sobre todo el que debe existir entre el ambiente escolar y familiar. Su
propuesta consiste en acoger al niño con su bagaje de experiencias y su
preocupación por establecer relaciones entre escuela y entorno y en proponer
actividades de ayuda mutua que potencien la cooperación y la solidaridad.
Destacar el “MUSEO DE LA ESCUELA”

• Mª MONTESSORI: Da importancia en determinar la cantidad y cualidad de

estímulos, de manera que éstos se constituyesen en factores de desarrollo y de
autoafirmación. Tiene interés porque se cree un ambiente rico y estimulante (para
la Ed. Inf.), lo que la llevó a replantearse la organización y estructuración de los
espacios internos y externos de la escuela, crear un mobiliario adecuado a las

6
 características de los niños (altura, peso, etc). Además, dice que hay que diseñar
materiales y actividades que incidan tanto en los aprendizajes escolares como en
todo el desarrollo de la vida del niño, incluyendo actividades de la vida cotidiana,
potenciando la auto-educación del niño.

• DECROLY: Su principio: “Por la vida y mediante la vida”. Declara que debe haber
una estrecha relación entre el niño y su entorno. Formuló conceptos como la
globalización, desarrollados partiendo de las necesidades de los niños y niñas.
Dice que el niño debe acceder al entorno (relación con el natural y socio-cultural)
como fuente de conocimiento y desarrollo vital.

• C. FREINET: Su pedagogía está basada en la cooperación y la solidaridad. “ LA

ESCUELA MODERNA”. Reclama un medio escolar en el que tuviese un trato
primordial la experiencia del niño, sus vivencias, intereses,…

• DEWEY: Influyó notablemente en la creencia de que la enseñanza debe tener en

cuenta las iniciativas del niño. Escribe “Democracia y la educación”

• C. KAMII: Plantea un conocimiento del entorno que va más allá de la simple

observación y descripción de los objetos, de los sucesos, de las situaciones.
Propone que los niños y niñas operen con los elementos de su entorno, se
impliquen en ellos, sugieran propuestas, etc.

• F. FRABBONI: Escribió el libro “El primer abecedario: El ambiente”. Aboga por la

creación de una escuela infantil abierta y experimental. Propone utilizar el 4
ambiente como aula descentralizada. La escuela infantil debe fundamentarse en
hábitos científicos: programa centrado en necesidades del niño.

• DIFERENCIA ENTRE ENTORNO Y MEDIO

ENTORNO: Concepto relativo a las personas. Medio percibido como próximo y cercano,
que es el resultado de la experiencia directa o indirecta interpuesta. Es el conjunto de
elementos, factores y acontecimiento de diversa índole, que configura el contexto dónde
se desarrolla la existencia de un ser vivo o una comunidad.

7
Es el conjunto de situaciones que la persona puede y sabe modificar debido a la
familiaridad tiene con esos contextos, se podría decir que en el contexto de entorno las
necesidades están cubiertas ya sea por uno mismo, por la familia, por la comunidad, por
tanto podría existir una carencia de dicha necesidad, ya que si la persona tiene algún tipo
de limitación se solventara por el entorno.

MEDIO: Expresa un campo conceptual más amplio, donde tiene cabida espacios y
paisajes humanizados, más lejanos; pero psicológicamente vivenciados o interiorizados
como cercanos por la aproximación que hace de ellos los medios de comunicación.

Son aquellas situaciones que la persona no puede modificar, ya que esta situación no ha
sido construida por ella misma si no que por un agente externo. En contextos de ambiente
al no disponer de las facilidades del entorno la persona podría sentir las necesidades que
antes le identificaban, por tanto esas necesidades que antes estaban cubiertas ahora son
una clave para que la persona desarrolle las capacidades y habilidades para poder
satisfacerlas, ya que si no es así verían dificultades con su supervivencia.

Como conclusión, se podría decir que en un entorno la persona va tener libertad de

decisión a la hora de deliberar que tendencia seguir en cambio en el contexto del medio,
la persona por el instinto de supervivencia tomara conciencia para aumentar al máximo
las capacidades necesarias para poder realizar y alcanzar las acciones de auto desarrollo
para satisfacer las necesidades nuevas o las que ya están visibles.

8
TEMA 2: APORTES DEL ENTORNO EDUCATIVO AL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La educación es una de las instituciones básicas que existen en la sociedad y además se

puede considerar la más importante en los primeros años de nuestra vida; en ella nos
sentimos seguros, nos refugiamos, es el núcleo donde estamos más a gusto y desde
donde empieza nuestra socialización y el aprendizaje de nuestro papel dentro de un
grupo, que luego se extenderá llegando al colegio, con los amigos y, así hasta poder
relacionarnos con el resto de la sociedad.

Es, por tanto, muy importante esta institución, puesto que forma a los individuos desde
pequeños, adquiriendo valores y aprendiendo a adaptarlos a nuestra cultura y sociedad.

“Entorno de aprendizaje se refiere a las diversas ubicaciones físicas, contextos y culturas

en las que los estudiantes aprenden. Dado que los estudiantes pueden aprender en una
amplia variedad de entornos, por ejemplo al aire libre, fuera de la escuela, el término se
utiliza a menudo como una alternativa más precisa para el término aula, que tiene
connotaciones más limitadas y tradicionales como el aula con escritorios y pizarra, por
ejemplo.

El término también abarca la cultura de una escuela o clase -el espíritu y sus
características, que refieren a cómo las personas interactúan y se tratan unos a otros- así
como las formas en que los maestros organizan el entorno educativo para facilitar el
aprendizaje…”

9
 Recursos humanos
mínimos que permitan
una estructura
organizativa acorde a la
especialidad

Intercambio de Espacios
experiencias formativos
pedagógicas entre típicos con
instituciones de equipamiento
igual especialidad.
CARACTERÍSTICAS adecuados.
ENTORNO
EDUCATIVO

Infraestructura Formación
adecuada docente
(talleres, profesional,
laboratorios, aula específica y
taller, otros). continua.

En los procesos de enseñanzas y aprendizajes que se realizan en los centros docentes

intervienen una serie de variables que merecen una consideración especial, una de esta
variables es el ambiente educativo o entorno como elemento fundamental del proceso
educativo, el desarrollo infantil es un proceso de construcción global que se producen por
las continuas relaciones interactivas que los alumnos realizan de formas espontaneas y
sistemática en su entorno habitual.

La relación alumnos-objetos, alumnos-alumnos y alumnos-educador están condicionadas

por el modelo de escuela en el cual se producen esos contactos, por tanto diseñar un
buen entorno educativo no carece de fundamento, por el contrario es una pieza esencial
en el desarrollo afectivo, social, cognitivo, etc., este entorno debe estar diseñado
básicamente en torno a las necesidades del estudiante.

10
La persona que aprende, se sitúan de manera espontánea en una continua relación con
los materiales de su entorno, a través de estas relaciones se desarrollan y aprende a dar
respuestas a sus propias necesidades de movimiento, de expresión, de juego, de
investigación, de socialización, de autonomía, etc.

La organización del ambiente físico escolar, no puede ser otra que aquella que fomente y
permita la comunicación del educando y el trabajo participativo, estas exigencias reclaman
nuevos espacios de aprendizajes distintos de los tradicionales que incentiven al educando
a actuar de forma autónoma y en contextos de colaboración participativa, el aprendizaje
pasa por un alejamiento discreto de los materiales de trabajo, en las que algunos
educadores centran todos sus quehacer diario para realizar toda una serie de actividades
previas que den sentido y coherencia aquellas.

A la hora de diseñar el entorno educativo, cada docente deberá tener en cuenta varios
factores, como: las diferencias individuales entre los estudiantes, los materiales con los
que cuentan, el espacio, etc., y así buscar su propio modelo organizativo en función de
esas variables, además el entorno escolar tiene un ambiente dinámico, es un ambiente
en función de las personas que la utilizan y de las tareas que realizan.

No debemos olvidar que el espacio escolar debe estar diseñado en función de las
necesidades de los estudiantes que la utilizan, con el fin que puedan desarrollar todas sus
capacidades, de esta manera podemos decir que la disposición del espacio facilita
determinadas tareas y dificulta otras porque el medio físico además de ser un elemento
que generan estímulos inciden en el comportamiento de los estudiantes, por ellos
debemos organizar espacios flexibles en el que no se limiten la realización de las
actividades de aprendizajes, es la única manera de asegurar un entorno de aprendizaje
eficaz sin limitaciones.

11
 Objetivos

Contenidos Evaluación

Componentes
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje

Formas de
Medios
organización

Métodos

• Tres dimensiones: Educación, Enseñanza y Aprendizaje

Para adentrarnos en el fenómeno educativo, es necesario partir de la conceptualización

de la magnitud de lo que es la educación, la enseñanza y el aprendizaje. El concepto de
educación es más amplio que el de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente
un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formación integral del individuo.

Cuando ésta preparación se traduce en una alta capacitación en el plano intelectual, en

el moral y en el espiritual, se trata de una educación auténtica, que alcanzará mayor
perfección en la medida que el sujeto domine, autocontroles y autodirija sus
potencialidades: deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.

La educación

La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales

se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y
físicas.

12
La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su
desenvolvimiento y precisión (Ausubel y colbs., 1990). Es el proceso por el cual el hombre
se forma y define como persona. La palabra educar viene de Educere, que significa sacar
afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste características especiales
según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad.

En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación
de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la educación debe ser exigente,
desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y
desarrollar todo su potencial.

La enseñanza

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o

generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya
que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la
enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.

En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha. Los métodos

de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las
grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera experimental la
eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica.

El aprendizaje

Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación

comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha
acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar
una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma
más compleja de recopilar y organizar la información.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace,
se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia,
durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca
participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor

13
importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado,
es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo.

A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una

solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez (1992) el aprendizaje se produce también,
por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver
problemas.

• El docente

El mismo en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen
de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación
para aprender; por otra parte, pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de
estar motivados para aprender de modo que sean capaces «de educarse a sí mismos a
lo largo de su vida» y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras
palabras, que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.

Paulo Freire dice que “el pensamiento del educador solo gana autenticidad en la
autenticidad de pensar de los educandos, mediatizados en la realidad y, por ende, en la
intercomunicación”. (1968, p. 80).

Una buena enseñanza busca generar en el estudiante una acción, no solamente la

recepción de los conocimientos y memorizarlos, sino que puedan incorporarlos a su vida
mediante la reflexión, la mirada crítica y la participación tanto del docente como del resto
de la clase.

Esto plantea un paso más allá de lo que se conoce como la visión bancaria de la
enseñanza, proponiendo en su lugar una del tipo problematizadora. La concepción
bancaria plantea una postura unidireccional a la hora del aprendizaje, ya que el docente
es el único que imparte el conocimiento, considerando a los estudiantes como si fueran
vasijas que hay que llenar con conocimientos, dejándolos en una actitud pasiva y
dependiente exclusivamente de lo que el profesor, que cobra un rol protagónico, puede
brindarles o no para salir de su ignorancia, ya que al considerarlos un mero recipiente se
deberá ir rellenándolo de saberes; nos da a entender que anteriormente estaba vacío de
conocimiento.

14
El único habilitado es el profesor convirtiéndolo en sujeto y el que no sabe y aguarda ser
enseñado es el estudiante tratado como un objeto en esta relación educador-educando.
En esta situación no hay espacio para poner en duda, ni generar un pensamiento distinto
al que se le es dado, se toma lo enseñado sin cuestionamiento de ningún tipo, brindando
una visión estática y alienante. Para poder cambiar esta concepción, Freire (1968)
propone una educación problematizada, una clase donde docente y estudiantes crean un
espacio de aprendizaje mutuo, con lo que cada uno puede aportar a la clase.

Ejemplo de enseñanza Tradicional

• Informativa
Comunicacion • Academica
• Formal

• Individuales
• Competitivas
• Academicas
Actividades
• La misma actividad para
todos
• Programa oficial

15
Ejemplo de enseñanza activa:

• Bidireccional
• Todos son emisores y
receptores
Comunicacion
• Integradores de
contenidos formales e
informales

• Opcionalidad del alumno

• Grupales e individuales
Actividades • Posibilidades de
actividades distintas y
silmutaneas

• Relación objetivo-contenido-método

El objetivo en la enseñanza es el punto de partida y premisa general pedagógica para

toda la educación, pues él expresa la transformación planificada que se desea lograr en
el alumno. Por ello, determina el contenido de la enseñanza, es decir la base informativa
concreta que debe ser objeto de asimilación.

El objetivo también influye decisivamente en la determinación y selección de la totalidad

de vías y condiciones organizativas que conducen a su cumplimiento, es decir, el método
y la organización de la enseñanza.

Resulta imposible cumplir los elevados objetivos del sistema de educación, si se cumplen
formas organizativas y métodos que conduzcan a formalismo, al esquematismo, a la rutina
y con ello al aprendizaje netamente reproductivo. La formación de la personalidad
desarrollada multilateralmente solo poder lograrse si se seleccionan métodos y formas
organizativas de enseñanza que promuevan al desarrollo de la independencia
cognoscitiva y las capacidades creadoras.

16
La categoría objetivo ocupa un papel rector en la formación del proceso de enseñanza,
constituye el punto de partida y la premisa pedagógica general de todo el proceso de
enseñanza. Ella cumple con las siguientes funciones:

• Determina el contenido, métodos y las formas organizativas de la enseñanza, al

expresar la transformación planificada que se desea lograr en el alumno en función
de la formación del hombre a que aspira la sociedad.
• Orienta el trabajo del maestro, profesores y alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (función orientadora).
• Constituyen criterios esenciales en el análisis de la eficacia de la enseñanza
mediante la evaluación de sus resultados. (función valorativa).
• Proyectan el trabajo del maestro o profesor hacia el futuro (función proyectiva).

• Influencia del Entorno Educativo

El entorno educativo es el paso más importante dentro la función de enseñanza-

aprendizaje, dando lugar a la creatividad y transformación en el estudiante, que deja de
ser un objeto para convertirse en un sujeto que a través del diálogo y la reflexión puede
interpretar la realidad del mundo.

Generando un ambiente propicio mediante la escucha y propuestas innovadoras, se

ponen en juego los saberes previos de los estudiantes, que les permiten hacer su aporte
a la clase, es importante que sientan que son parte y que su participación por más mínima
que sea, es significativa no solo para su propio aprendizaje sino también para el del grupo.

Este entorno educativo es tan influyente en cada alumno que las interacciones no son
solamente entre pares (compañeros del mismo y diferentes niveles ) sino con cada
miembro de la comunidad: docentes, directivos, personal administrativo, aulas, lugares en
el resto de la escuela, y también la relación con otras comunidades educativas; con esto
quiero decir que hoy sabiendo que todo espacio tiene carácter educativo, no se debe de
ninguna manera limitar las posibilidades de aprendizaje solamente al aula, pues cualquier
espacio diseñado estratégicamente puede ser protagonista del proceso de enseñanza-
aprendizaje todo esto dependiendo del atractivo de las instalaciones y de las soluciones
imaginativas de los docentes, así contribuyen a ese lenguaje de libertad, de autonomía y

17
de horizonte abierto, para de una vez por todas romper con el clásico concepto de espacio
educativo.

Es prioridad usarlo como factor influyente para el aprendizaje en todo espacio escolar sin
circunscribirse solamente al aula sino a todo el contexto de la escuela, es decir pensar la
escuela y en la escuela, no es pensar soluciones sino pensar problemas para poder poner
a prueba distintos modos de existencia y convivencia que inciten a abrir preguntas que
hagan pensar cómo se construyen nexos que a su vez posibiliten componer aprendizajes
significativos al interior de un contexto apropiado.

TEMA 3: CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO:

ENTORNOS EDUCATIVOS RURALES Y ENTORNOS EDUCATIVOS
URBANOS.

“Entorno de aprendizaje-educativo se refiere a las diversas ubicaciones físicas, contextos

y culturas en las que los estudiantes aprenden. Dado que los estudiantes pueden aprender
en una amplia variedad de entornos, por ejemplo, al aire libre, fuera de la escuela, el
término se utiliza a menudo como una alternativa más precisa para el término aula, que
tiene connotaciones más limitadas y tradicionales como el aula con escritorios y pizarra,
por ejemplo.

El término también abarca la cultura de una escuela o clase-el espíritu y sus

características, que refieren a cómo las personas interactúan y se tratan unos a otros- así
como las formas en que los maestros organizan el entorno educativo para facilitar el
aprendizaje…”

La educación consiste en la adecuada preparación intelectual, moral y afectiva, por eso

es fundamental una enseñanza apropiada que ayude al ser humano a formarse de manera
integral. Como señala el artículo 26, de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos: “toda persona tiene derecho a la educación. (…).

18
La educación es un derecho primordial que poseemos todos los seres humanos,
independientemente del lugar de procedencia que tengamos, gracias a las enseñanzas
ue recibimos a lo largo de nuestra vida podemos ejercer los demás derechos
fundamentales (derecho al trabajo, a tener libertad de pensamiento, a un estándar de vida
adecuado, a la igualdad entre hombres y mujeres, etc.

• Entornos Educativos Rurales

La ruralidad es de suma importancia ya que esta se caracteriza por encontrarse en zonas

rurales alejadas de lo urbano y en donde esta se desarrolla actividades, como la
agricultura, la agropecuaria y la ganadería la cuales son fundamentales para su desarrollo,
así mismo como la educación rural la cual juega un papel importante en estos espacios
geográficos que en su mayoría no son atendidos, ni se crean políticas dignas para el
desarrollo educativo en la ruralidad.

“La comunidad rural es todo lo referente o perteneciente a la vida del campo. Se conoce
como comunidad rural al pueblo que se desarrolla en el campo y alejado de los cascos
rurales. El concepto hace referencia tanto al pueblo en sí mismo como a la gente que
habita en dicha comunidad” (Pérez y Merino 2013)

• Característica de la zona rural

Es utilizado para
el “eco-turismo”
o el “turismo
rural”

La producción
Es utilizado para
agrícola y
la agricultura y
pecuaria es
la ganadería
familiar

Suele presentar
Está compuesto
porcentajes más
por flora, fauna
bajos de
y otros recursos
contaminación
naturales
ambiental

Cuenta con una

baja densidad
poblacional

19
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de las
personas y las sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que caracteriza al ser humano. (Robles et.al
2012)

Es la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las

personas de acuerdo con la cultura y las normas de conciencia de la sociedad a la que
pertenecen. Se conoce también como educación a la transmisión de conocimientos a una
persona para que esta adquiera una determinada formación. (Rodríguez 2008)

Este concepto, unido al de calidad educativa como excelencia, se puede definir desde el
fundamento de lo tradicional, o sea, equivalente a poseer estudiantes sobresalientes,
académicos destacados, y asegurando el primer nivel en cada uno de sus aspectos.

Para Salazar, (2010) “desde la antropología cultural, la sociedad rural tiene algunas
características que la definen. El analfabetismo, común en los adultos producto de una
comunidad sin fondo educativo, tradición ya que se encuentra apegada a sus costumbres
y valores y poco acepta ayuda externa por temor a perderlos, aislamiento es común pues
las personas necesitan grandes extensiones de tierra para sus labores del campo y por
consiguiente viven alejados unos de otros”

Para definir el concepto de entorno educativo rural, tomado como espacio físico que
permite el acceso a la formación a las personas que habitan en las zonas rurales,
favoreciendo a la formación integral del individuo, dando la oportunidad de ejercer su
derecho de aprender sin la necesidad de viajar o desplazar grandes distancias de su lugar
de origen.

20
 • Entornos Educativos Urbanos

El espacio urbano es el espacio propio de una ciudad, esto es, de un agrupamiento

poblacional de alta densidad. El mismo se caracteriza por tener una infraestructura como
para que este elevado número de gente pueda desenvolverse armoniosamente en su vida
cotidiana. Por otra parte, el espacio urbano es el epicentro de determinado tipo de
actividades económicas que se distinguen considerablemente de las propias de un medio
rural. El espacio urbano tiene un tipo de paisaje específico y un tipo de previsión en su
trazado que guarda relación con la necesidad de administrar eficientemente los recursos
ante la relevancia poblacional que se considera.

21
 • Característica de la zona urbana

Alta densidad de
población

Emisor de servicios
Su extensión y su
burocráticos,
mayor dotación de
educativos, sanitarios,
todo tipo
financieros, culturales,
de infraestructuras
de ocio

Area de influencia en
el sector economico

En cuanto a los entornos educativos urbanos, podemos decir que son aquellos espacios
infantiles, primarias o secundarias que están localizadas en las zonas urbanas
degradados o en distritos suburbanos de algunas grandes ciudades, y en las cuales la
población escolar procede mayoritariamente de los sectores más poblados o de grupos
socioeconómicos. Son, en definitiva, centros donde, en principio, se facilita la enseñanza
y el aprendizaje, en ocasiones, se destacan los entornos privados y públicos.

• Los nuevos paradigmas en la educación entornos rural y urbanos

Los entornos de aprendizaje lograron poner en práctica principios válidos de la teoría

moderna de enseñanza. Demostró que las prácticas pedagógicas tradicionales,
transmisoras y pasivas, podían cambiarse masivamente hacia un nuevo paradigma
pedagógico, basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado y comprensivo.

22
El sistema evolucionó de ser una innovación local y departamental a ser una política y una
implementación nacional en la mayoría de las escuelas rurales. Muchos de sus elementos
se han introducido en escuelas urbanas, han inspirado la nuevas Leyes de Educación y
numerosas reformas educativas a nivel mundial.

En su intento de universalización de la educación a la mayoría de las escuelas del sector

rural, tuvo problemas de gestión, los nuevos sistemas educativos han tenido mejores
resultados en comparación a las normas tradicionales con las que han sido comparadas.

Este sistema proporciona sobre todo un aprendizaje activo, una relación más estrecha
entre la escuela y la comunidad, y un mecanismo de promoción flexible adaptado al estilo
de vida del estudiante tanto de la zona rural como urbana. La promoción flexible permite
a los estudiantes avanzar de un curso a otro según su propio ritmo de aprendizaje.

Adicionalmente, promueve un proceso de aprendizaje cooperativo y personalizado

centrado en el alumno, en la formación de valores y comportamientos democráticos, en
un nuevo rol del docente como orientador y facilitador y en un nuevo concepto de textos
interactivos o guías de aprendizaje.

Esta innovación se inspiró en el movimiento pedagógico y cultural más importante de

comienzos de siglo, el cual rompió con la educación tradicional, pasiva y autoritaria. El
punto de partida de su propuesta conceptual y metodológica es que se requiere un nuevo
paradigma pedagógico basado en el aprendizaje cooperativo y personalizado, para lograr
el mejoramiento de la calidad y efectividad del aprendizaje.

La evolución educativa se inició bajo dos supuestos fundamentales. El primero consistía

en que para introducir cambios en el estudiante se necesita también innovar en las
estrategias de capacitación de los docentes, en el trabajo con la comunidad y en la
estructura administrativa y de gestión. De igual forma, el sistema ofrece una respuesta
integral mediante el desarrollo de cuatro importantes componentes el curricular, el de
capacitación y seguimiento, el comunitario y el de administración, y presenta estrategias
concretas para los niños, los maestros, la comunidad y los agentes administrativos. En
segundo lugar, asume que es esencial desarrollar mecanismos que sean replicables,
descentralizados y financiera, técnica y políticamente viables. En otras palabras, el diseño
del sistema debe incluir estrategias que faciliten replicar procesos e ir a escala nacional.

23
Este nuevo sistema, estimula:

• Un aprendizaje centrado en el niño.

• Un currículo relevante basado en la vida cotidiana del niño.
• Un calendario flexible, así como sistemas de evaluación y nivelación.
• Una mejor relación entre la escuela y la comunidad.
• Énfasis en la formación de valores participativos y democráticos.
• Prácticas y estrategias efectivas de capacitación para los maestros.
• Una nueva generación de guías o textos interactivos de aprendizaje coherentes
con el aprendizaje cooperativo y personalizado.

Específicamente, sus principales objetivos son los de inculcar ciertas actitudes y

habilidades en los estudiantes, maestros, administradores y demás miembros de la
comunidad. Algunos de ellos son los siguientes:

• Para los estudiantes. Promover un activo, reflexivo y participativo proceso de

aprendizaje; la habilidad de aplicar conocimientos a nuevas situaciones; un
mejorado auto concepto, actitudes cooperativas y democráticas; y una serie de
habilidades básicas en matemáticas, lenguaje y ciencias sociales y naturales.

• Para el maestro. Promover el deseo de servir como guía y facilitador en vez de ser
sólo un transmisor de información; la habilidad de ser un líder de la comunidad; una
actitud positiva hacia el trabajo en el entorno rural y en la «Escuela Nueva»; una
actitud positiva hacia los administradores y directivos; técnicas de instrucción de la
Escuela Nueva y habilidades en la instrucción multigrado.

• Para los Agentes Administrativos. Estas escuelas procuran promover una relación
colaboradora y orientadora entre los docentes y los agentes administrativos, en vez
de una rígida y controladora, y la habilidad de manejar efectivamente la
capacitación para los maestros.

• Para la comunidad. Promueve una solidaria relación con los profesores, los
alumnos y la comunidad local, ofrece a los padres de familia, a los parientes y al
resto de la comunidad, la oportunidad de participar en actividades escolares y de

24
 revitalizar su cultura local a través de las actividades y los instrumentos de la
escuela.

El sistema evolucionó de ser una innovación local y departamental a ser una política y una
implementación nacional en la mayoría de las escuelas rurales. Muchos de sus elementos
también se han introducido en escuelas urbanas, han inspirado a desarrollar nuevas
reformas educativas a escala mundial.

El punto de partida de esta propuesta conceptual y metodológica fue cambiar el

convencional ‘paradigma’ respecto al aprendizaje por una ‘escuela nueva’ y un ‘sistema
abierto y flexible’, necesario para mejorar la efectividad y la calidad de las escuelas rurales
en condiciones precarias. Como resultado, este concepto puso en práctica principios
pedagógicos de la teoría moderna de aprendizaje a nivel de escuela y de aula, y demostró
que las prácticas tradicionales, pasivas, memorísticas y centradas en el profesor pueden
ser masivamente cambiadas a otras que lo hagan más en el estudiante, que sean activas,
participativas, cooperativas y personalizadas.

Los nuevos retos del aprendizaje toma la escuela como unidad de cambio para mejorar
la calidad de la educación. Permite la provisión de una completa educación primaria,
especialmente en donde existe una escolaridad incompleta o deficiente, y permite una
aproximación a una perspectiva multigrado donde la situación lo requiera (uno o dos
maestros manejando todos los cursos de primaria simultáneamente) así como un
mejoramiento cualitativo en escuelas pobres (tanto urbanas como rurales).

En la orientación de la malla curricular educativa se tiene en cuenta su pertinencia desde

los puntos de vista social y cultural, así como las experiencias de aprendizaje activo y
participativo para los estudiantes.

Los elementos del componente curricular utilizados para orientar el aprendizaje en el

sistema educativo son: las guías de autoaprendizaje o textos interactivos para los
estudiantes, la biblioteca escolar, los rincones o centros de aprendizaje y la organización
de un gobierno escolar de los estudiantes.

25
Un elemento importante del componente curricular es la guía de aprendizaje de auto-
instrucción o textos interactivos del estudiante. Estos promueven un aprendizaje
cooperativo y activo centrado en el estudiante, vinculan experiencias de aprendizaje con
la familia y la comunidad, y estimulan el desarrollo de habilidades de pensamiento superior
y mecanismos de promoción flexible donde se avanza a diferentes ritmos de aprendizaje.

Las guías de aprendizaje promueven la construcción colectiva de conocimientos por parte

de los estudiantes y facilitan el trabajo individual o en equipo con estrategias de ayuda de
alumno a alumno; también sirven como herramientas de planeación y adaptación
curricular para el profesor. Se organizan secuencialmente y desarrollan las materias
fundamentales de los temas y programas de estudio. Pueden ser orientadas fácilmente
por profesores con poca formación pedagógica, pero también pueden ser ampliadas,
enriquecidas y cualificadas por maestros con una mayor formación y experiencia
(Neuman, 1980).

Otra característica importante de las guías es que combinan un currículo local con
posibilidades regionales de cambio o adaptación hechas por los maestros durante los
cursos de capacitación. Estas pueden producirse a nivel local, lo cual reduce
considerablemente los costos, mientras que los materiales locales y regionales pueden
ser elaborados con menores y más simples tecnologías.

26
BIBLIOGRAFIA

Colbert, V. (1999). Título: Mejorando el acceso y la calidad de la educación para el sector

rural pobre. El caso de la Escuela Nueva en Colombia. Revista Iberoamericana de
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de Enseñanza, F. (2011). Temas para la Educación. Revista digital para profesionales de

la enseñanza, (14)

DE VINCEZI, A. R. I. A. N. A., & TUDESCO, F. de mejoramiento de la calidad de vida de

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https://www.ecured.cu/Proceso_de_ense%C3%B1anza-aprendizaje

https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?El-entorno-como-una-variable-de-
calidad-educativa

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 EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN BÁSICA
EN LÍNEA
ENTORNO EDUCATIVO
3 créditos

Profesor:
Lcdo. Rafael Saltos Rivas Mgs.

Titulaciones Semestre

• ENTORNO EDUCATIVO Primero

Tutorías: El profesor asignado se publicará en el entorno virtual de aprendizaje

online.utm.edu.ec), y sus horarios de conferencias se indicarán en la sección CAFETERÍA
VIRTUAL.

PERÍODO MAYO / SEPTIEMBRE 2023

Índice
Tabla de contenido
Unidad 4: Los entornos de aprendizajes. ...................................................... 2
Introducción ............................................................................................................... 3
TEMA 1: Organización, diseño y factores del entorno de aprendizaje ................ 5
¿Cómo me beneficia?....................................................................................................5
Espacios de aprendizaje | Elementos ....................................................................... 5

Tipos de ambientes de aprendizaje ........................................................................... 6

Espacios de Aprendizaje | Dimensiones ................................................................... 7

Organización de ambientes de aprendizaje…………………………..……………………8

Características ………………………………………………………………….…………….9

Actores y Componentes………………………………………………………………………9

TEMA 2: Componentes, y conceptualización ……………………………………………11

Condiciones físicas ................................................................................................... 11

Condiciones sociales y afectivas……………………………………………………………12

Enseñanza y aprendizaje…………………………………………………..………………..13

TEMA 3: Propósito y funcionabilidad ........................................................................ 14

Organización para propósitos especiales .................................................................. 14

Principios sobre los que se fundamenta .................................................................... 15

Condiciones necesarias para su creación…………………………………………...…….20

Estrategias educativas que pueden incluirse……………………………………………..21

TEMA 4: Ambientes de aprendizaje y socialización en el siglo XXI…………………22

Los Desarrollos Tecnológicos………………………………………………………………22

1
 Las tecnologías de la información y la comunicación……………….………………….25

La Educación en El Mundo Moderno ……………………………………………………25

Tendencias Tecnológicas Significativas para la Educación…………………………...27

Los ambientes de aprendizaje y la formación basada en competencias………...….30

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………34

La meta final de la verdadera educación es no sólo hacer que

la gente haga lo que es correcto, sino que disfrute haciéndolo;
no sólo formar personas trabajadoras, sino personas que
amen el trabajo; no sólo individuos con conocimientos, sino
con amor al conocimiento; no sólo seres puros, sino con amor
a la pureza; no sólo personas justas, sino con hambre y sed de
justicia (John Ruskin)

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Resultado de aprendizaje de la asignatura

Clasificar los componentes y factores del Entorno de Aprendizaje; su propósito,

funcionalidad y socialización en el siglo XXI.

ENTORNO EDUCATIVO

Unidad 4: Los entornos de aprendizajes.

Resultado de aprendizaje de la unidad: Clasificar los componentes y factores del

Entorno de Aprendizaje; su propósito, funcionalidad y socialización en el siglo XXI.

Introducción

Los entornos de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y
educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones,
equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. El
entorno de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en
el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y
provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente
natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje.

Una buena elección de los entornos de aprendizaje traerá como resultado el desarrollo de
la creatividad y la participación en problemáticas que se puedan encontrar en el entorno
donde se desenvuelven los jóvenes.

Se considera entonces que un entorno de aprendizaje adecuado se logra cuando todos

en el salón de clase están a gusto: maestro y alumnos. Para esto, establecer los
lineamientos juntos desde el inicio del ciclo escolar y que se revise y modifique (de ser

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necesario), será un recurso que favorezca a todas las partes involucradas. Dichos
lineamientos son negociables o mejor aún, son propuestos por los alumnos mismos pero
que deberán ser mediados por el maestro. Se hace la referencia en particular, al
establecimiento de un contrato social que abarque: las condiciones físicas del lugar, que
si bien no todo está en posibilidades de modificarse, sí se pueden hacer las adecuaciones
convenientes; la relación cordial entre alumnos como norma y la importancia de la
participación no como un acto de "medir" al alumno, si no como una manera de enfocar
adecuadamente sus percepciones; la aplicación de los contenidos curriculares con
enfoques cercanos a los alumnos como un elemento de motivación; y por supuesto, el
papel del maestro que debe orientarse hacia la confianza, respeto y valor humano .

Se trata entonces de que los entornos de aprendizaje deben apoyar al estudiante en lograr
aquellas metas que se han definido en una situación de aprendizaje.

La visita a un lugar real y concreto como lo es un escenario de aprendizaje, con objetivos

claramente definidos, el trabajo en equipo, la investigación en diversas fuentes, el
intercambio de impresiones en el aula, la elaboración de un producto final, etc.
constituyen una serie de estrategias que facilitan el aprendizaje de los educandos y lo
preparan para enfrentar de mejor forma los desafíos intelectuales y laborales del futuro.

No debe desatenderse la idea de que esto será posible solo gracias al trabajo en conjunto
y en congruencia con las expectativas de las instituciones.

Un entorno de aprendizaje no se da en el salón como origen, si no que participa la

institución entera para ayudar a propiciarlo

El entorno de aprendizaje, ha de ser considerado como un elemento curricular más, con

una importante fuerza formativa que impacta favorable o desfavorablemente las distintas
maneras de aprender que tienen los estudiantes.

La mayor satisfacción de un docente no es que le digan o se crea un buen maestro ni oír

decir a alguien que enseña bien, lo más importante en este caso es qué tanto aprenden
los alumnos que tenemos a nuestro cargo, considero que en la medida que nuestros
educandos adquieren aprendizajes verdaderos estará presente la participación del
docente en dicho proceso. No debemos olvidar que esa es nuestra principal misión,
facilitar el aprendizaje… en mi muy particular caso el hecho de que vea que mis alumnos
son emprendedores, que se esfuerzan por comprender, por expresarse sí mismos,

4
cuando veo algún cambio de actitud favorable siento que ya han aprendido algo y no
necesito que me digan que gracias a mí fue que aprendió, con el solo hecho de ver que
mis alumnos avanzan me doy por satisfecho. Los logros obtenidos por parte de mis
alumnos no son de mi exclusividad, puesto que en ese proceso de formación intervienen
también otros profesores que igualmente han adquirido un compromiso con la educación
y con los jóvenes de hoy.

TEMA 1: Organización, diseño y factores del entorno de aprendizaje

¿Cómo me beneficia?

El ambiente de aprendizaje debe facilitar a los estudiantes las condiciones necesarias

para:

Descubrir, comprender, problematizar y asimilar los temas educativos.

Los espacios de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales.

Que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias

valiosas para toda la vida.

Consideraremos que un ambiente de aprendizaje está conformado por cuatro

componentes fundamentales:

Espacios de aprendizaje | Elementos

Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los saberes que debe tener
en cuenta.

Dentro de este espacio también se ubican las indicaciones que el docente da a los
alumnos para hacer más eficiente el proceso de aprendizaje.

Estas son el trabajo en equipo, individual, investigación, etc.

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Para la creación de adecuados ambientes de aprendizaje es importante tomar en cuenta
los siguientes elementos:

• Organización espacial
• Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje
• Organización para propósitos especiales

Tipos de ambientes de aprendizaje

Ambientes físicos: Es todo el entorno que rodea al alumno, en el contexto áulico, que
no se centra solo en el alumno, sino también en el contenido.

Por lo que la interacción con el ambiente desarrollara una interacción con el estudiante
que puede ser positiva o negativa dependiendo el lugar.

• El educador es el que tiene que buscar los modelos adecuados a sus materiales y
a las condiciones de su grupo.
• Ayudan a relacionar el contenido con una manera experimental y vivencial.
• Se le puede dar una distribución espacial dinámica, modificándose a medida que
el grupo y el docente lo consideren necesario.

Ambientes virtuales: Es un espacio digital, en el cual se interrelacionan diversos

aspectos:

Comunicacionales, pedagógicos, tecnológicos, los cuales ayudan a los estudiantes a

aprender.

• Comprender la naturaleza y la filosofía de la educación a distancia.

• Identificar las características de los estudiantes en lugares remotos.
• Diseñar y desarrollar materiales interactivos que estén adaptados a la tecnología
que se va a usar y que faciliten el estudio independiente.

Ambientes formales: Se realiza en un sistema educativo institucionalizado y

estructurado.

Cada país tiene un sistema educativo constituido generalmente por instituciones públicas
y privadas.

(Las privadas requieren de un proceso de habilitación por parte del estado).

Un sistema formal posee un establecimiento regulado por organismos gubernamentales.

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 • Abarca diferentes niveles de educación: Primaria, Secundaria y Universidad.
• El tránsito por esta estructura se realiza mediante un sistema de credenciales,
grados, títulos y certificados
• Éstos acreditan los progresos y le permiten el pasaje a un nivel superior.

Ambientes informales: Es el proceso que dura toda la vida por el cual cada persona
adquiere y acumula conocimientos, capacidades, actitudes y comprensión.

Se adquiere a través de las experiencias diarias y del contacto con su medio.

Se desarrolla en un ámbito extraescolar.

(Práctica libre de actividades artísticas, deportivas y relaciones entre las personas).

No existen planes de estudio ni acreditación directa.

• Está comprendida en este tipo de información todo lo que uno aprende en la TV,
en la radio y en Internet. Suele ser, a veces, más eficaz que otros aprendizajes.
• Aparece como una iniciativa del propio sujeto, o sea que tiene una base de
motivación interna o interés.

Espacios de Aprendizaje | Dimensiones

El ambiente de aprendizaje se divide en cuatro grandes dimensiones que al mismo tiempo

están interrelacionadas entre sí, éstas son:

Dimensión Física

Se refiere a todo lo relacionado con el aspecto material del ambiente y cómo se organiza.

Dimensión Funcional

Relacionada con la manera de utilizar los espacios para todo tipo de actividades y sus
condiciones.

Dimensión Temporal

Referente con la organización del tiempo y los momentos en los que los espacios van a
ser utilizados.

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 Dimensión Relacional

Esta dimensión se refiere a las diferentes relaciones que se logran establecer dentro del
aula.

Organización de ambientes de aprendizaje

Los estudiantes aprenden del ambiente que los rodea.

La organización y planificación del estudio, influye directamente en el comportamiento del

mismo y su interés en continuar con el aprendizaje, descubrimiento e investigación.

Por ello, se debe contar siempre con un ambiente adecuado que propicie la comunicación.

Pues el estudiante como todos nosotros necesita comunicarse no sólo a través de los
materiales disponibles.

Sino también a través de las necesidades e intereses que le ofrece el espacio que le
rodea.

Es importante recordar que en todo ambiente en el cual se den situaciones de

aprendizaje, debe establecerse con libertad.

La libertad estimula el desarrollo de una autonomía adecuada.

Rodearse de compañeros adecuados en un clima de libertad, confianza y disponibilidad,

sin coacción.

Es fundamental para que el estudiante desarrolle mejor sus capacidades.

Tanto el ambiente como los materiales deben ser cómodos en todo momento.

El objetivo es facilitar las actividades relacionadas con el estudio.

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Características

Aprendizaje Individual

Son aquellos ambientes donde el aprendizaje se realiza individualmente.

Las actividades pueden ser muy variadas, pero llevan en si la relación individual con el
aprendizaje.

Este tipo de aprendizaje ha ido evolucionando hasta nuestras fechas.

Actualmente, gracias a la tecnología, es habitual ver a estudiantes aprendiendo solos

mediante una computadora.

Aprendizaje Colaborativo

Es el aprendizaje por el cual la interacción entre alumnos y profesor se hace más presente.

Algunos opinan que este tipo de aprendizaje tiene más rendimiento porque se fomenta la
motivación y la sociabilidad.

Depende de los alumnos que este tipo de aprendizaje será más eficaz o no.

Este tipo de aprendizaje ha ido evolucionando con los años, sobre todo por los números
estudios realizados al respecto.

Actores y Componentes

Docentes y Alumnos

Cuando hablamos de actores, podemos diferenciar claramente las figuras de profesor y

alumnos.

El profesor será el encargado de ser el administrador de las estrategias de aprendizaje

que se van a poner en funcionamiento.

Así como de fomentar la asimilación correcta de los contenidos.

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Los alumnos no serán meros espectadores, sino que se hará lo posible para que se
conviertan en los actores principales.

Componentes Pedagógicos

Los componentes pedagógicos que pondremos en práctica para fomentar unos buenos
ambientes de aprendizaje.

Son de una gran importancia ya que conseguiremos aumentar las probabilidades de éxito
de los alumnos.

Los componentes pedagógicos son muy variados, y deben de estar bien definidos antes
de comenzar los cursos.

Podemos realizar seguimientos personalizados de cada alumno.

Un ambiente de aprendizaje no se da en el salón como origen, si no que participa la

institución entera para ayudar a propiciarlo.

El ambiente de aprendizaje, ha de ser considerado como un elemento curricular más.

10
Con una importante fuerza formativa que impacta favorable o desfavorablemente las
distintas maneras de aprender que tienen los estudiantes.

TEMA 2: Componentes, y conceptualización.

Aunque existen múltiples definiciones acerca de los ambientes de aprendizaje, en esta
ocasión, hemos optado por la de Duarte (2001), quien señala que un ambiente de
aprendizaje no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación
del currículo ni a las relaciones interpersonales entre maestros y alumnos, sino también
incluye los procesos educativos y las relaciones con el entorno. De esta definición es
importante destacar tres componentes centrales de los ambientes mencionados:

• Condiciones físicas.

• Condiciones sociales y afectivas.

• Enseñanza y aprendizaje.

Al revisar la literatura, seguramente usted encontrará otras definiciones o componentes,

pero por el momento, queremos llamar su atención sobre lo siguiente:

Condiciones físicas

El aprendizaje se desarrolla en un espacio físico determinado, por tanto, es necesario que

éste permita interacciones adecuadas, cómodas y seguras para que los alumnos
aprendan. De igual modo, es importante que los materiales sean retadores e interesantes,
o bien, que favorezcan formas de interacción atrayentes para los alumnos y el docente.

El espacio y los materiales deben estar al servicio del aprendizaje de los alumnos,
estimularlo y favorecerlo. Esto implica organizarlos y distribuirlos de manera que todos los
alumnos los puedan usar con flexibilidad y apertura, y que a la vez faciliten el trabajo en
grupos y diferentes formas de organización e interacción. Es necesario subrayar que no
existe una forma única de aprovechamiento del espacio y los materiales.

11
De igual modo, en el uso del espacio y los materiales es recomendable que considere la
cultura de los alumnos y explore qué recursos de la comunidad puede aprovechar para
su enseñanza, así como que usted y sus alumnos acuerden reglas, cultural y localmente
pertinentes, que les permitan mantener el orden, la limpieza y el cuidado del espacio y los
materiales, así como la seguridad e integridad física de las niñas, niños o adolescentes.

Condiciones sociales y afectivas

De acuerdo, con J. Brophy (2000), un ambiente de aprendizaje se sustenta en una ética

de cuidado y atención, que involucra tanto a los alumnos como a los maestros; va más
allá de las diferencias de género, raza, grupo étnico, cultura, estatus socioeconómico,
discapacidad o de cualquier otra diferencia. En este ambiente se espera que los alumnos
participen con atención y entusiasmo en las actividades; se construya una comunidad de
aprendizaje donde el docente, despliega atributos personales como ánimo alegre, actitud
amistosa, madurez emocional, sinceridad, interés, afecto y preocupación por los alumnos.
Asimismo, el docente trabaja con sus alumnos para que muestren esas mismas actitudes
a sus compañeros. En este ambiente, los errores son parte natural del proceso de
aprendizaje y el maestro alienta a los alumnos a que trabajen colaborativamente, hagan
preguntas sin inhibiciones y sin temor a ser ridiculizados.

12
Enseñanza y aprendizaje

El trabajo docente tiene sentido, en tanto los alumnos aprenden lo definido en el currículo,
pero esto es poco probable si el maestro tiene escasa claridad en su actuar.

¿Qué hace a un maestro ser un gran maestro?

Según la investigación educativa (Coe, Aloisi, Higgins, & Major, 2014), las acciones de los
docentes que tienen gran impacto en el aprendizaje son seis: 1. Tener un profundo
conocimiento de aquello que se enseña, lo cual incluye comprender las diferentes
maneras en que los alumnos piensan ese contenido y sus conceptos erróneos más
comunes; 2. Calidad de la enseñanza, es decir, que los docentes proporcionen apoyo,
mediación, retroalimentación y momentos suficientes de práctica, al tiempo que basen su
intervención en los conocimientos previos de los alumnos acerca del contenido; 3.
Generación de un clima de trabajo adecuado, esto es, que la interacción entre alumnos y
entre éstos y el docente, sean amables, cordiales, retadoras y con altas expectativas por
el aprendizaje de todos; 4. Manejo de grupo, esto significa que el maestro utilice la
mayoría del tiempo en actividades de aprendizaje y enseñanza, propicie un uso adecuado
del tiempo y los materiales, además establezca con sus alumnos reglas de trabajo claras;
5. Creencias docentes, este punto refiere a los saberes del maestro acerca de cómo se
produce el aprendizaje y reconozca qué tipo de actividades didácticas conviene
implementar para lograrlo, y 6. Conductas profesionales, lo cual incluye un conjunto de
acciones como: reflexionar sobre la práctica con fines de mejora, participar en actividades
de desarrollo profesional, apoyar el trabajo de colegas y tener una comunicación
adecuada y constante con ellos y con las familias de los alumnos.

13
Recuerden que un buen docente es aquel que se compromete por el aprendizaje de
todos sus alumnos y no considera que las dificultades de aprendizaje que éstos
enfrentan son una consecuencia inevitable de su familia o del entorno (Timperley,
2008).

TEMA 3: Propósito y funcionabilidad

Organización para propósitos especiales

El objetivo de los ambientes es promover el aprendizaje a partir de estrategias educativas

cuyo propósito es crear situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo de las
competencias.

Los salones de clase deben ser los espacios acordes para desarrollar las competencias
de los estudiantes y los recursos deben estar dispuestos de tal forma que inviten al
estudiante a ingresar a la actividad con entusiasmo y curiosidad por aprender

Los jóvenes aprenden eficazmente, cuando exploran y hacen descubrimientos, mediante

el uso de materiales didácticos concretos que les interesan y, que la organización del
salón de clase, es un instrumento de enseñanza que les sirve de apoyo a los profesores.

Es importante reconocer la heterogeneidad en las aulas, ya que nuestros estudiante

tienen diferentes expectativas, diferentes formas de aprender; para respetar las

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diferencias, favorecer los desarrollos individuales y promover la autonomía de los
estudiantes.

Puede suceder que al observar el ambiente nos demos cuenta de que estamos
concediendo demasiada importancia a la consecución de determinados objetivos, que
analizados en profundidad tal vez resulten no ser los más importantes para nuestro
proyecto educativo. Por ejemplo, en ocasiones el ambiente de aprendizaje, la
organización del espacio, los materiales, el tiempo, todo está diseñado en función de la
consecución de unos determinados objetivos de marcado matiz académico, también
puede pasar que en este análisis encontremos que el ambiente favorece a un determinado
estilo de aprendizaje generando desatención o desmotivación en algunos estudiantes que
inmediatamente son catalogados con dificultades para aprender, esto es justamente lo
que debemos intentar cambiar, buscando un mayor equilibrio en el ambiente que
favorezca la interiorización de los conceptos creando alternativas en el aula para que
todos los jóvenes tengan oportunidad de acceder al conocimiento, reactivar en ellos la
curiosidad y emoción que genera aprender o descubrir algo nuevo, poner el conocimiento
en todos los idiomas posibles (auditivo, visual, kinestésico) para que ellos autónoma y
decididamente quieran saber más.

Principios sobre los que se fundamenta

Principio Nº 1:

El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo

y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la
construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones
comunes.

Durante muchos años la educación formal se ha enfocado en la transmisión de contenidos

académicos, como si el alumno fuera un recipiente vacío cuyo éxito en la vida depende
de la cantidad de información con que se le llene, aunque de pronto no sepa qué hacer
con ese cúmulo de conocimientos.

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Los retos de la vida actual exigen que la persona utilice estrategias de resolución de
problemas, que van más allá de la repetición de conceptos o procedimientos que le han
dado resultado a otros, en otros tiempos

Lo más importante en este momento es que la persona aprenda a aprender, que

identifique con que recursos cognitivos cuenta, como los puede aplicar y como los puede
enriquecer.

El docente deja de ser un administrador de contenidos para ser un facilitador de

aprendizaje, un mediador del conocimiento.

Este principio nos refiere a que el docente debe propiciar esas interrelaciones entre
alumno-docente y alumno-alumno, es por eso que nuestro rol como docentes cambia,
ahora nos convertimos en mediadores afectivos, estableciendo un clima de un clima de
confianza y seguridad en el aula, de tal forma que los jóvenes se sientan aceptados y
respetados y puedan entonces descubrir sus capacidades, modificar el concepto que
tiene de sí mismo y mejorar su nivel de estima personal que les permita alcanzar los
objetivos establecidos.

Principio Nº 2:

“El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades
diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y
sociales”

Este principio nos lleva a qué hora nosotros como docentes debemos de buscar y propiciar
los ambientes de aprendizaje, es decir, no solo es el aula o salón de clases donde los
alumnos pueden interactuar, sino también buscar otros escenario, por ejemplo, los
escenarios reales como puede ser un laboratorio o taller de prácticas, la visita a las
empresas, la misma comunidad-pueblo-ciudad, etc.; en donde en donde puedan
desarrollar sus conocimientos, habilidades y tener una actitud positiva que los conlleve al
logro de las competencias.

En este principio el docente adquiere la función de ser un mediador cognitivo ya que

reconoce al alumno como centro del proceso educativo que adquiere conocimientos de
manera vivencial: descubriendo, investigando, haciendo, construyendo su propio

16
aprendizaje. El maestro es un facilitador en el proceso de aprendizaje del estudiante. Por
supuesto también fomentando la comunicación bidireccional, es decir, la comunicación
entre el docente y alumno y entre alumno-alumno.

Aquí es conveniente el trabajar a través de proyectos, esta modalidad de trabajo supone

la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas
para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales) al
proyecto de la clase. Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares
porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos
de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales
y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. En un
proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que
necesitan aprender.

La enseñanza organizada a través de proyectos didácticos plantea un cambio en relación

con el profesor, lejos del tradicional papel del docente que consistía en suministrar
información de forma directa y descontextualizada, se enfatiza el papel de cada
participante en la construcción de la comprensión del mundo y la influencia del contexto
en dicha construcción. La enseñanza que organiza el profesor y el aprendizaje real que
consiguen los estudiantes son mediados por el proyecto didáctico que se desarrolla, ya
que el conocimiento es en parte el producto de la actividad, el contexto y la cultura en que
se desarrolla y se usa.

Principio Nº 3:

“El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios
distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de
los objetivos perseguidos".

Como lo menciono en el principio dos, ahora es responsabilidad de nosotros los docentes-

facilitadores de gestionar los mejores escenarios de aprendizaje, dichos escenarios
pueden ser áulicos, reales y virtuales.

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Con el surgimiento de la sociedad del conocimiento se da énfasis a la utilización de los
escenarios de aprendizaje virtuales, en donde el alumno interactúa con la tecnología.

La tecnología tiene un papel importante que jugar en la educación pero no resolverá todos
los problemas educativos. Sin embargo su impacto se hace más visible en algunos de los
principales aspectos del aprendizaje. La tecnología puede hacer el aprendizaje más
interactivo, acentuar el disfrute del aprendizaje.

Para que la tecnología juegue un papel positivo hay que tener en cuenta la formación de
los docentes. El éxito o fracaso de la tecnología es más dependiente de los factores
humanos y contextuales que del hardware o software. El grado en que se entrena a los
profesores para usar los ordenadores y apoyar el aprendizaje juega un papel a la hora de
determinar si o no la tecnología tiene un impacto positivo en el rendimiento.

De hecho, hoy en día una de las competencias fundamentales que los docentes debemos
desarrollar es la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación en
nuestras sesiones, por lo que también la planeación y elección de las actividades de
aprendizaje son elementos importantes para generar aprendizajes en nuestros
estudiantes.

El éxito o fracaso de la tecnología implica que el profesor la vea como un recurso valioso,
sepa dónde puede tener el mayor éxito y ajuste el diseño de aplicación con el propósito
intentado y la meta de aprendizaje.

Principio Nº 4:

“El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas
del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e
intereses”.

Hoy, es frecuente encontrarnos con alumnos que han vivido ya fuertes experiencias de
cambio, de incertidumbre, de movimiento; de encuentros y desencuentros con lo nuevo y
lo diferente. Ya sea porque han experimentado procesos migratorios, tanto al interior o al
exterior de país o simplemente porque sus entornos familiares han sufrido frecuentes
crisis, cambios, ausencias y separaciones. Si el trabajo escolar logra dar un lugar de
reconocimiento y reflexión a la vida del alumno, estas experiencias, aun con su fuerte

18
cauda de dolor y angustia, pueden ofrecer la oportunidad para desarrollar la capacidad
para afrontar de manera responsable los cambios y la diversidad de modos de vida, desde
la autonomía. El desafío está en superar la fractura y la dispersión de los saberes que
cada estudiante carga en su historia personal. Para ello, necesita contar con entornos que
reconozcan, integren y concilien sus conocimientos, sus afectos y sus vivencias.

Actualmente, hace falta un enfoque educativo capaz de articular los procesos de

aprendizaje con la historia, los problemas reales, las necesidades cotidianas, los intereses
y aspiraciones del estudiante para que, al construirse, pueda posicionarse en el mundo
desde una perspectiva propia que integre, al sabe escolar, aquello que realmente le
importa, le sucede y afecta. Por eso, es necesario que, en primer lugar, el trabajo docente
se piense desde un lugar muy distinto al de la acción del que conduce a otro, mientras
este otro se deja conducir, del buen o del mal grado. En segundo lugar, hay que abandonar
la concepción descendente de la relación maestro-alumno que va desde el que tiene el
saber y el poder hasta el que está desprovisto de ellos.

En virtud de que ya no se sostiene la idea de que existe una forma única de ser que esté
ya establecida de antemano, a la espera de que al alumno llegue y la tome, el propósito
del trabajo educativo consistirá en crear las condiciones y ofrecer los recursos para que
el estudiante pueda tomar del saber y del mundo lo mejor de él y lo transforme de acuerdo
con los desafíos que le impongan los avatares de su propia vida y los horizontes que le
tracen sus propios sueños.

Hoy en día debemos asumir nuestro papel como personas completas y no como meros
instrumentos de transmisión y control, ya que esto nos permite conectarnos con los
alumnos en una relación más humanizada.

No se espera que el maestro se haga cargo o resuelva los conflictos familiares de sus
estudiantes. A veces basta con acercarse a ellos para intentar mirar las cosas desde su
perspectiva; para poder reconocer sus capacidades sin prejuicios y con una actitud de
empatía frente a lo que viven.

Principio Nº 5:

19
“El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que
acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”.

Este principio lo relaciono con la identificación de los estilos de aprendizaje y las

expectativas que tienen nuestros estudiantes en base a ello planear actividades de diversa
índole involucrando a la lúdica y tomando en cuenta los distintos estados de ánimo de
ellos.

Por lo que es necesario que el docente al planear los ambientes tome en cuenta las
características de que presentan los estudiantes y ellos se sientan satisfechos, cómodos
y exista la comunicación de manera bidireccional, lo cual es importante la participación de
manera conjunta tanto de docentes como estudiantes.

El docente tiene la responsabilidad del desarrollo de diferentes competencias tales como

las comunicativas, las relacionadas con el arte, las competencias científicas, y por
supuesto se requiere la participación activa.

Condiciones necesarias para su creación

Los ambientes de aprendizaje deben ser creados por los docentes, es por eso que el
docente debe ser creativo e innovador para la realización, tomando en cuenta las
actitudes y percepciones de nuestros estudiantes eficaces para el aprendizaje, por lo que
es importante reconocer qué estamos haciendo, como maestros para establecer esas
condiciones adecuadas.

Si el salón es seguro ordenado limpio cómodo, el alumno experimentará sensaciones de

bienestar físico, lo que permitirá la aceptación de los siguientes estímulos.

Los alumnos deben sentir la sensación de sentirse aceptado tanto por sus compañeros
como por el profesor, formando un ambiente de confianza y reconocimiento de identidad.

Otra de las situaciones es generar confianza en que lo que hacen es relevante y posible
hará de la motivación algo sencillo, pues el alumno la encontrará dentro de él mismo Se
trata entonces de que el alumno esté a gusto emocional y físicamente en el lugar donde
se pretende llevar a cabo el aprendizaje.

20
Considero que es importante reconocer las percepciones que tienen los alumnos en
cuanto a:

Lo que los alumnos sienten de su salón de clases: reconocer un lugar limpio y lograr la
valoración de los beneficios de un sitio aseado. La existencia de las condiciones de
seguridad física para que no se exponga en ningún momento al alumno a daños a su
persona o a sus pertinencias. El permanente orden tanto del mobiliario como de los
objetos de cada alumno reconociendo a su vez las ventajas de dicho orden. La posesión
del salón en cuanto a una

Estrategias educativas que pueden incluirse

Una de las bondades que tiene la educación basada en competencias es que nos permite
crear ambientes de aprendizajes planeados de acuerdo a las características de los
alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales,
entre otros).

El objetivo de los ambientes es promover el aprendizaje a partir de estrategias educativas

cuyo propósito es crear situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo de las
competencias. Estos ambientes debe ser flexibles y el éxito de estos se debe al papel
dinámico que el docente le imprima al establecer una interacción intensa con sus
alumnos.

Los ambientes de aprendizaje van a permitir las interacciones de manera constante entre
alumno-profesor, alumno-alumno, alumno-expertos, invitados/miembros de la comunidad,
alumno-herramientas, alumno-contenido, alumno-ambiente.

De acuerdo a lo que fundamente el constructivismo se trata de plantear situaciones que

promuevan el descubrimiento y la construcción de los conocimientos por parte del
alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el
alumno, mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en
esta dirección.

En este sentido, las actividades que se propongan en uno o en otro caso variarán en
función de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del
tiempo, de los espacios y los agrupamientos de los alumnos.

21
Dentro de las estrategias se encuentran las siguientes:

• El aprendizaje colaborativo.
• Las simulaciones
• Elaboraciones de mapas conceptuales, mapas mentales
• Practicas en laboratorio o taller.
• Conferencias
• Demostraciones
• Aprendizaje basado en problemas.
• En el caso del uso de las Tecnologías de la Información y comunicación: el uso de
internet, correo electrónico, foros de discusión.
• Actividades lúdicas.
•

TEMA 4: Ambientes de aprendizaje y socialización en el siglo XXI

El papel de la educación en la
sociedad ha cambiado debido al
surgimiento de paradigmas y
nuevas mediaciones que exigen
las tecnologías de la información
y la comunicación. Los ambientes
de aprendizaje, entendidos como
los espacios en los cuales se
desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, también están evolucionando de
forma rápida y efectiva. Las nuevas generaciones son afectadas cada vez desde más
temprana edad, por la inclusión de las diferentes tecnologías en su vida cotidiana. La
transformación de los ambientes de enseñanza y de aprendizaje es una necesidad clara
en el país. Nuestra propuesta pretende mostrar que la educación presencial puede llegar
a evolucionar a un nuevo paradigma para la formación de las nuevas generaciones, al
enriquecer sus procesos con la incorporación del desarrollo de competencias y el uso
pedagógico de las TIC. Hablaremos del “aula de clase” de forma presencial.

22
Los Desarrollos Tecnológicos

El constante y rápido desarrollo de las

tecnologías es cada vez más sorprendente. En
general, la sociedad como causa y
consecuencia se desarrolla a ritmos
vertiginosos y las actividades del hombre y sus
tecnologías relacionadas evolucionan a
medida que esta relación se vuelve más
estrecha. Es decir, si una actividad humana está influenciada por las tecnologías puede
suceder que la relación sea altamente productiva porque en la actividad surgen nuevos
horizontes para la ejecución de las tareas, y el conocimiento involucrado en los procesos
suele transformarse como efecto de esa relación. Cuando hablamos de desarrollo
estamos pensando en todo lo que implica éste concepto: el desarrollo es tecnológico,
social, cultural, económico y científico. Señalamos que no hace parte del alcance del
presente documento, las posibles dificultades y asuntos éticos que surgen de la utilización
que hace el hombre de los desarrollos tecnológicos.

Con el objetivo de precisar los conceptos que manejaremos, definimos el desarrollo

tecnológico como el proceso constante que permite de actualizar (también y sin ser
exclusivas: mejorar, incrementar, innovar, modificar, cuestionar, cambiar, entre otras) el
orden de conocimientos (tecnología y ciencia) de tal forma que se apliquen a alguna
actividad, herramienta, maquinaria, proceso o labor desarrollada por el hombre.

En este desarrollo, las tecnologías se mezclan con otras, dando lugar a nuevas
tecnologías, profesiones, actividades y horizontes: Biomecánica, Algoritmos genéticos,
gestión del conocimiento, telemedicina, entre muchos otros. Del mismo modo, algunas
tecnologías tienen su razón de ser en la actuación y forma de organizarse para hacer las
cosas. Su aplicación no se refiere a una actividad específica. Dichas tecnologías las
llamaremos transversales, en el sentido en que se refieren a los diferentes procesos o
disciplinas que actúan sobre las tecnologías específicas y, por ende, sobre los recursos
específicos. Un ejemplo de ellas son las que se relacionan con la gestión (Gestión
Estratégica, Gestión del Conocimiento, Gestión del Recurso Humano, Gestión
Regulatoria, Gestión Ambiental, etc.). Otras tecnologías que son transversales y son las

23
que estamos interesados en tratar en el presente artículo son: las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, TIC.

Los continuos cambios que la sociedad ha experimentado en las últimas décadas nos han
llevado, hacia la transición de una sociedad globalizada y del conocimiento, con
consecuencias directas en la transformación de las formas organizativas y productivas
que nos obligan a responder a las exigencias cada vez más altas del mercado mundial.
Es necesario que cada país, cada región y en definitiva cada organización se disponga a
responder los requerimientos que plantean las nuevas relaciones entre hombre, sociedad,
conocimiento, comunicaciones, educación, sector productivo y la forma de evolucionar en
los conocimientos que surjan de las mismas. Mercedes Iniciarte (2004) afirma a este
respecto que hay tres factores fuertemente ligados al desarrollo de la sociedad
contemporánea:

• La revolución causada por las tecnologías de la información.

• La globalización.
• El conocimiento científico y tecnológico.

Estos factores en el campo de las relaciones productivas, son causas de la aceleración

del ritmo de cambios tecnológicos, lo que exige a todos mayor capacidad de adaptación
a situaciones nuevas. A su vez la globalización y la competencia en los mercados, exige
la cualificación del recurso humano, el mejoramiento de su competitividad, su capacidad
para utilizar de forma efectiva la información y el conocimiento con el fin de lograr personas
innovadoras que permitan la creación de nuevos valores en sus desempeños productivos.
Es clara la necesidad actual de ser cada vez más competentes en todo lo que hacemos.

Toffler y Toffler (1994) afirmaban hace más de una década que “El bien más preciado no
es la infraestructura, las máquinas, los individuos, sino las capacidades de los individuos
para adquirir, crear, distribuir y aplicar críticamente y con sabiduría los conocimientos, en
un contexto donde el veloz ritmo de la innovación científica los hace rápidamente
obsoletos”. Esto significa que uno de los valores más importantes del hombre y su relación
con el mundo es el saber, entendido como la capacidad de utilizar su inteligencia, sus
conocimientos y sus experiencias para lograr un mejor-estar y una relación más
equilibrada y productiva con sus semejantes y su entorno. Esto suena como un sueño o

24
un ideal, pero si el hombre no aspira a lograr la conquista de un mundo equilibrado y justo,
estamos condenados a la construcción de nuestra propia destrucción.

Las tecnologías de la información y la comunicación

Por su naturaleza actual las Tecnologías de la

Información y la Comunicación están presentes en casi
todas las actividades del ser humano. Son múltiples las
evidencias de la intervención de las TIC en la salud, la
industria, la ciencia, la educación, el transporte, las
comunicaciones, la recreación, el hogar, el comercio,
etc,. Pero el fenómeno más interesante de está relación
es que emergen tecnologías nuevas casi a diario y se
convierten en un factor de cambio que produce resultados fascinantes, insospechados y
sorprendentes, pues se involucran tantos campos del saber humano que transforman
nuestras formas de ver y aprehender el mundo.

Las diferentes tecnologías emergentes se entretejen para generar nuevas formas de

relaciones, nuevas maneras de enfrentar las actividades, derivadas de las profesiones y
los saberes específicos, y nuevas maneras de lograr los aprendizajes. Desde su
surgimiento, las tecnologías de la información y la comunicación, han sido un factor de
cambio y desarrollo tan importante que su impacto e importancia en el mundo se compara
con la revolución industrial.

La Educación en El Mundo Moderno

La transformación en la educación se puede

comprender de diferentes formas. La educación
se renueva afectada por factores externos:

Estamos viviendo un profundo proceso de

transformación y modernización de los modos de
producción, las relaciones sociales, la

25
organización política y la cultura que modifican los sistemas educativos.

O podemos ver la educación como factor de desarrollo:

Estamos viviendo un profundo proceso de transformación y modernización de los

sistemas educativos que modifican los modos de producción, las relaciones sociales, la
organización política y la cultura.

También podemos mirar la situación como una simbiosis en la que los cambios de unos
sistemas generan cambios en todos. Es decir, todos actuando de forma dinámica y
sistémica para producir como resultado: la evolución y el desarrollo. Al entender de forma
sistémica la realidad no nos resulta difícil entender la globalización, sus tensiones, sus
relaciones e impactos en nuestro entorno. Ahora es necesario entender el nuevo papel
del conocimiento en la sociedad y con ello, reconocemos la importancia de la educación
entendida como factor de cambio y desarrollo de las sociedades.

El mundo moderno exige nuevas formas de ver la educación, el hombre y la sociedad.

Pero estas formas no son estáticas, sino que evolucionan y cambian conforme el mundo
cambia. Las Tecnologías de la Información y Comunicación, TIC, por su naturaleza, se
han involucrado en gran parte de las actividades del ser humano potenciando el desarrollo
de las mismas y generando nuevos horizontes y paradigmas en los modos de establecer
relaciones y comunicaciones, en las formas de enseñanza y aprendizaje, en las
actividades sociales, laborales y comunitarias. En este sentido, los diferentes actores del
sistema educativo debemos replantear de forma constante el papel que desempeñamos
en el sistema, dado que nuestros métodos y estrategias deben evolucionar a la par con el
mundo cambiante y al mismo tiempo, convertirlos en factor nuevos de cambios e
innovaciones.

Son notorias las diferencias de las características manifiestas entre las generaciones de
los diferentes actores que están involucrados de alguna forma en el sistema educativo.
Un niño que apenas se inserta en el sistema, conoce el celular, los videojuegos, la Internet
y otros, casi desde el momento en que empieza a dar sus primeros pasos. Algunos
docentes o administrativos utilizaron la tabla de logaritmos para hacer sus cálculos, otros
las calculadoras y los más jóvenes las Pocket PC. Más aun, debido a la rapidez y alto
impacto de los cambios tecnológicos, las brechas generacionales son cada vez más

26
profundas y el tiempo para asimilarlos es cada vez más corto. Así mismo, las diferencias
entre generaciones son cada vez más notorias, sin contar que cuando nos referimos a
“diferencias” utilizamos la palabra en toda su dimensión abarcando aspectos como: los
tecnológicos, los éticos, los culturales, los educativos, entre otros. A pesar de esta
situación debemos lograr que el sistema educativo, y en particular sus actores, cumplan
su papel en la sociedad, teniendo en cuenta las condiciones actuales de su entorno para
propiciar nuevas alternativas de desarrollo armónico y fructífero. Para lograrlo es
necesario incorporar dimensiones tecnológicas en el sistema educativo que haga que las
relaciones entre los elementos del sistema sean más efectivas: La incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en la gestión educativa, en la relación
entre docentes y estudiantes, entre estudiantes entre si, dan cuenta de las múltiples
transformaciones que se producen en el escenario educativo si se incorporan con sentido
pedagógico.

En la actualidad hay dos grandes factores de cambio y desarrollo para la educación: la

educación basada en el desarrollo de competencias y la inclusión de las TIC para apoyar
y fomentar dicho desarrollo. La educación por competencias supone una nueva forma de
enfrentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de construir los objetos de
aprendizaje, de generar relaciones entre los actores del proceso, el currículo y en general
de impactar todo el sistema. Del mismo modo, las TIC se han ido involucrando en todos
los procesos para convertirse en factores de desarrollo. El uso de herramientas
relacionadas con las TIC asociadas al desarrollo de competencias permite plantear
diferentes alternativas para orientar, ejecutar y evaluar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.

Tendencias Tecnológicas Significativas para la Educación

De acuerdo con el Informe Horizont, Edición

2008 hay seis tecnologías que tendrán gran
impacto en las instituciones educativas y sobre
todo en su quehacer: Recomendamos su lectura
ya que es un documento muy importante para
quienes estamos preocupados por los cambios
en la educación. Describiremos a continuación

27
esas tecnologías por cuanto han comenzado a incidir en los diferentes ambientes de
aprendizaje:

• Producción de videos: La producción de videos dejó de ser un privilegio para

convertirse en algo que todos podemos hacer. Los recursos para hacerlos son cada
vez más simples y están cada día más a la mano por las tecnologías móviles.,
sumado a la cantidad creciente de videos publicados en Internet y en televisión de
carácter educativo y que son accesibles para hacer de ellos un uso pedagógico.
• Webs de colaboración. Mediante la utilización de sitios WEB, es posible realizar
documentos en línea con varios autores que no se encuentran de forma presencial,
para compartir documentos, integrar contenidos y herramientas en un solo
producto, realizar reuniones virtuales, etc. Este desarrollo ha posibilitado la
realización de proyectos con equipos de personas que se encuentran
geográficamente en espacios diferentes pero que realizan productos en tiempo
real.
• Banda ancha móvil. Los dispositivos de acceso a Internet es cada vez más fácil y
eficiente y pueden ser integrados fácilmente a la educación.
• Aplicaciones WEB hibridas. Aunque en la actualidad no se presentan muchos
desarrollos, está surgiendo una tipo de páginas WEB que presentan información y
resultados de las consultas de los usuarios integrando, de forma transparente para
quien consulta, recursos y datos disponibles en otras aplicaciones WEB. Es decir,
se combinan datos de diferentes fuentes en una única herramienta que resultan
muy útiles para los procesos de investigación..
• Inteligencia colectiva. Conocimiento que emerge de un grupo de individuos y
puede ser explicito, en el sentido en que el grupo lo produce de forma intencional
(como la Wikipedia) o implícito porque se obtiene del grupo en razón de las
actividades que realizan los que se definen como grupo.
• Sistemas operativos sociales. Si bien este concepto es relativamente nuevo, alude
a las nuevas formas en que las personas se relacionan y se conectan. Hoy en día
surgen formas nuevas en las que las personas se reconocen, se crean, se
identifican y mantienen sus relaciones.
• Herramientas tecnológicas asequibles. Este aspecto no esta considerado de forma
explicita en el Informe Horizont, Edición 2008, pero creemos importante
considerarlo. Los variados artefactos creados que se incluyen en el aula de clase

28
 y transforman los ambientes de aprendizaje plantean a todos enormes retos y
obligan al docente a reformular su perfil para pasar de ser transmisor de
información a dinamizador de conocimientos. La aparición de tableros electrónicos
con diferentes utilidades, el Internet en el aula son evidencias cercanas de los
cambios que se han generado en el mundo con respecto a la forma como
accedemos a la información, como nos comunicamos y en general como nos
impactan las nuevas tecnologías en nuestras vidas y en los procesos educativos.

Con las tecnologías anteriormente mencionadas en el Informe Horizont, Edición 2008 se

plantean uno retos críticos para la educación, los que presentamos de forma textual. Se
plantean como la evidencia de los cambios que se han generado en el mundo con
respecto a la forma como accedemos a la información, como nos comunicamos y en
general como nos impactan las nuevas tecnologías en nuestras vidas:

• Los cambios significativos en la enseñanza, la docencia, la expresión creativa y el

aprendizaje han generado una necesidad de innovación y liderazgo en todos los
niveles de la academia.
• La educación superior se enfrenta a una creciente expectativa de oferta de
servicios, contenidos y documentos audiovisuales para dispositivos móviles y
personales.
• El énfasis renovado en el aprendizaje en colaboración empuja a la comunidad
educativa a desarrollar nuevas formas de interacción y evaluación.
• El mundo académico se enfrenta a la necesidad de proporcionar instrucción formal
en alfabetización informacional, visual y tecnológica, así como a la de encontrar
modos de crear contenidos valiosos con las herramientas actuales.

Pretendemos mostrar el impacto de estos resultados en los ambientes de aprendizaje y

la manera como debemos transfórmalos para que cumplan con su papel en la educación.

29
Los ambientes de aprendizaje y la formación basada en competencias

Dadas las condiciones impuestas por el

desarrollo hoy en día, es obligatoria la
transformación de los ambientes de
enseñanza y de aprendizaje para adecuarlos
a las condiciones manifiestas del hombre
moderno. Con el objetivo de dar claridad a
nuestros argumentos, planteamos los dos extremos en los que estos ambientes se
mueven hoy en día. En uno de los extremos está el aula virtual y en el otro extremo está
el aula de aula tradicional.

Cuando nos referimos al aula tradicional hacemos alusión a aquel ambiente en el que el
estudiante está sentado en una silla escuchando y procurando entender lo que un profesor
expone como supuesto portador del saber. Los elementos básicos de este ambiente son
tablero y tiza para el profesor y para el alumno cuaderno de notas, libros y algunas
herramientas adicionales que le permiten un trabajo personal. Una descripción más
adecuada se encuentra en los argumentos de Paulo Freire, quien describe esta forma de
educar como “educación bancaria”. En este sentido, la educación bancaria es una forma
de entender la educación como relación vertical, en la que uno (el educador) otorga
conocimientos y otros (los educandos) reciben conocimiento. Desde este punto de vista
se presenta una separación tajante entre el rol de educador y el rol del educando. La
educación bancaria se concibe como narración de unos contenidos fijos, o como
transmisión de una realidad que no requiere reelaboración y que se presenta como la
única posible.

En el otro extremo podemos pensar en lo que muchos llaman aula virtual sólo por el hecho
de ser un espacio en la WEB que contiene un conjunto de documentos. El estudiante lee
la documentación mediante el seguimiento de una guía de lectura y al finalizarla se espera
que el entienda bien el tema desarrollado. Algunas integran estrategias como, buscar que
el estudiante se autoevalúe en sus motivaciones y hasta que se evalúe en la adquisición
misma del conocimiento esperado. Vemos esa mal llamada aula virtual como el repositorio
de unos documentos que deberán ser estudiados para lograr el aprendizaje. Algunas
aulas un poco más estructuradas disponen de un foro de discusión y de la posibilidad de

30
un chat con un tutor. En todo caso, el asunto es el mismo: unos alumnos que reciben
conocimiento y unos docentes que otorgan conocimiento.

Lo que constituye un ambiente de aprendizaje está más allá de los espacios físicos o
virtuales. Está en lo que entendemos por educación, por hombre, por formación. Los
ambientes de aprendizaje no son sólo los espacios físicos, las herramientas usadas y la
distribución de tiempos; sino también la postura filosófica respecto a la educación de los
individuos vinculada a la concepción de institución. La claridad sobre la visión institucional
es una guía en la construcción de ambientes de aprendizaje.

Nuestra propuesta pretende mostrar que la educación presencial puede llegar a

evolucionar hacia un nuevo paradigma para la formación de las nuevas generaciones, al
enriquecer sus procesos de enseñanza y de aprendizaje con la incorporación de las TIC
para apoyar el desarrollo de competencias. Para el caso hablaremos de “ambientes de
aprendizaje” de forma presencial abarcando el conjunto de actividades, actores y recursos
que se conjugan en un espacio de tiempo, en un lugar especifico y de forma presencial,
en el contexto de la educación superior. Para clarificarlo pensemos en la forma como
tradicionalmente se ha usado el espacio del aula. Nos preguntamos por lo que logra un
estudiante al asistir a una clase. ¿Cuáles de los procesos de aprendizaje se desarrollan
en una clase? Tradicionalmente, el “aula de clase” no está pensada para incitar al
conocimiento, para abrir caminos, horizontes sino, más bien para informar. Se busca que
el estudiante “entienda”. La “formación” está centrada en el conocimiento. El estudiante
tiene que enfrentarse solo a procesos que le permiten, en el mejor de los casos, lograr su
aprendizaje mediante acciones como: comparar, relacionar, validar, evaluar, generalizar,
reconocer, formular, aplicar y en general todo aquello que indica el logro de los
conocimientos deseados del proceso. El “aula de clase” es sólo el comienzo del proceso
y a partir de las “instrucciones” del docente, el estudiante es lanzado, por no decir que a
veces es abandonado, en el camino del aprendizaje.

De acuerdo con José Gimeno Sacristán y Ángel I. Pérez Gómez (1992), la vida del aula
es concebida como un conjunto de intercambios socioculturales, en donde hay una
reciproca influencia en la relación alumno profesor, se enfatiza en el individuo y la
relaciones de intercambio de significados que surgen en el proceso. Integra todo en
procesos sociales más complejos desde el punto de vista sistémico y ecológico. Tiene
cuatro características: es naturalista, pues capta las redes significativas de la vida real del
31
aula; va más allá de los procesos cognitivos, muestra la relación entre el espacio social
del aula y la conducta; aporta una perspectiva sistémica, y el aula como sistema social
tiene multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e historia.
Entender estas características nos permitirá generar potencialidades en los ambientes
presenciales para la formación de las futuras generaciones.

Sin pretender plantear una nueva definición del concepto de competencias vamos a dar
una mirada de este concepto desde lo esencial y en nuestro contexto. El concepto de
competencia concibe al hombre como un todo con sus partes perfectamente definidas, es
decir, un ser humano es competente en algo si todas sus habilidades, destrezas,
conocimientos, aptitudes, actitudes y valores, que se evidencian en unos saberes, le
permiten desempeñarse de forma efectiva y creativa para posibilitar, con resultados de
calidad, aportes al desarrollo del área o sector en donde se desempeña. La gran mayoría
de enfoques de la educación basada en competencias lo soportan en tres pilares
(saberes): el saber saber, el saber ser y el saber hacer; con la mirada en y para el contexto
cambiante y que queremos cambiar. La Educación basada en competencias mira un ser
humano, con unas condiciones de vida, para que el desarrolle un potencial para actuar en
el mundo de forma eficiente y productiva para sí y su entorno. Como consecuencia, al
incorporar la formación por competencias la forma de ver el sistema educativo cambia
completamente; la visión del estudiante, de la institución y del docente son diferentes a
las de un sistema basado en el conocimiento.

En un sistema educativo basado en competencias, las actividades que se desarrollan en

los ambientes de aprendizaje están dirigidas a la formación del saber, el ser y el hacer.
Para cumplir con esta tarea los ambientes de enseñanza y de aprendizaje deben ser muy
dinámicos, versátiles, madurar con el grado de desarrollo del alumno, incorporar el uso de
tecnologías para su desarrollo; en definitiva, estar acordes con el desarrollo actual de la
tecnología y al servicio del proceso de formación de las competencias que se desean
lograr en el proceso. Los concebimos como espacios presenciales ricos en actividades
significativas para docentes y estudiantes, con cambios permanentes, con múltiples
recursos y completamente dinámicos. Si además, los enriquecemos con las herramientas
tecnológicas proporcionadas por las TIC, nos queda fácil vislumbrar de lo que estamos
hablando. A pesar de que no es fácil describir el ambiente, pues su arquitectura depende
las variables: profesión, contexto, grado de maduración de los estudiantes, del profesor,

32
la relación recursos disponibles y recursos necesarios, el papel para el que fue diseñado
el ambiente, etc.

Más aún, el ambiente de aprendizaje no necesariamente es el comienzo del proceso.

Planteamos tres estadios: un antes que representa el conjunto de actividades
preparatorias para el gran momento y no necesariamente introductorias, un durante que
representa el momento que contiene la esencia del proceso, en donde se desarrollan los
planteamientos más importantes, se confronta y concreta, y un después en donde el
estudiante de forma individual y/o colectiva teje los hilos de su formación. Y si miramos de
forma continua y sistémica el proceso vemos los procesos creciendo en espiral, en donde
“un después” se une a “un antes” de la siguiente sesión. El estudiante podrá usar el
material de apoyo diseñado por el profesor (presentamos un libro y un software en proceso
de edición), la Internet y los específicos que dependen del proceso, para realizar
actividades previas a las que va a desarrollar en el aula de clase: reconocer los elementos
fundamentales, autoevaluarse, preparar los prerrequisitos para su formación y entre
muchos otros procesos que se pueden ejecutar de forma previa y que se definen según
el grado de evolución del proceso. El ambiente de aprendizaje enriquecido con las TIC y
orientado a la formación de seres competentes se convierte en un espacio de múltiples
formas, de variaciones en el tiempo, en los recursos y espacios, evoluciona con el proceso
de aprendizaje y con el docente. El docente no se repite así sea el que dirige el mismo
módulo en varias oportunidades. El ambiente se moviliza según las condiciones actuales
de los actores del proceso educativo.

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BIBLIOGRAFIA

A Toffler, H Toffler. Las Guerras del futuro. Editorial Círculo de Lectores, México. 1994.

Brophy, J. (2000). Teaching. Educational Practices Series--1.

Duarte, J. (s.f.). Ambientes de Aprendizaje. Una Aproximación Conceptual . Antioquia,

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9789682325892. Madrid. 246 páginas. 2005
García, L. (s.f.). ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Universidad Javeriana.

Inciarte Rodríguez, Mercedes de la E. Nuevas tecnologías un eje transversal para el

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Marzano, R. (1998). Dimensiones del pensamiento: un marco para el plan de estudios e
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Sacristán, José Gimeno y Ángel I. Pérez Gómez. Comprender y transformar la

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9788471123732. 441 páginas. 1992.

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