SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

Título: “Descubriendo el diccionario”

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL CHANCHAMAYO BIMESTRE I
I.E Príncipe de Paz DURACIÓN 2H
ÁREA Lectura FECHA 26-03.24
GRADO/SECCIÓN/NIVEL 1ro SECUNDARIA DOCENTE SEGURA USURIAGA Cristian

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO CAMPO EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Obtiene información
del texto escrito. Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
Infiere e interpreta sentidos en su texto
Lee diversos tipos de información del texto inspirado en el texto “El
textos escritos en su escrito. diccionario” y produce
El diccionario Cuestionario Lista de cotejo
lengua materna
efectos en los lectores
Reflexiona y evalúa
la forma, el considerando su propósito
contenido y contexto al momento de escribirlo.
del texto escrito.
ENFOQUE VALORES ACTITUD
 Búsqueda de la  Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Utilizar de manera adecuada el diccionario como herramienta de consulta para enriquecer el vocabulario y mejorar la comprensión
lectora.

III. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Solicitar un diccionario cada estudiante Proyector, plumones de colores, cuaderno

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO PROCESOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEN PEDAGÓGICO T
SINCRÓNICO (I.E. Y CASA)
TOS S
Saludo a los estudiantes y dar la bienvenida a la sesión.
Realizamos una dinámica de integración para fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.
Motivación
Introducción al tema y motivación mediante la lectura de una historia que resalte la utilidad del diccionario en
la vida diaria.( texto 1)
INICIO

2
Explicación sobre la importancia del diccionario. 0
Recuperación
¿Dónde encontramos registrado todas las palabras de nuestro idioma? ’
de saberes
previos ¿Qué importancia tiene este libro para nuestro desarrollo como estudiantes
¿Creen que exista clases de diccionario?
Conflicto ¿Será importante el uso del diccionario en clase y fuera de ella? ¿Por qué y para qué?
cognitivo Se presenta los indicadores de evaluación para las clases
 Antes de la lectura.
 Se realiza las predicciones sobre la lectura que vamos a leer contestando las siguientes interrogantes
 ¿Qué sabemos del texto de vamos a leer?
MOTIVACIÓN

 ¿De qué crees que trata el texto?

Procesos didácticos

 ¿Para qué vamos a leer el texto?

 Durante la lectura
DESARROLLO

 Se realiza la lectura colectiva “Del diccionario, uso funciones, etc.”

Consolidación 6
 Se resuelve las predicciones de los estudiantes
de los 0
aprendizajes  Definición y tipos de diccionarios
’
 Ejemplos de cómo se utiliza el diccionario para buscar palabras y significados
 Actividad práctica: búsqueda de palabras y significados en el diccionario
 Uso de las diferentes secciones del diccionario
 Ejercicios para identificar palabras desconocidas en un texto y buscar su significado en el diccionario
 Después de la lectura
 Juego didáctico para reforzar lo aprendido.

Metacognició Realización de una evaluación rápida para verificar el entendimiento de los estudiantes sobre cuanto
1
CIER

n aprendimos del diccionario

0
Reflexión sobre la importancia de consultar el diccionario para enriquecer el vocabulario y mejorar la
Reflexión ’
comprensión lectora.

V. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
Realización de una evaluación rápida para verificar el entendimiento de los estudiantes sobre el diccionario

_________________________ _____________________________
Coordinador (a) Prof. de aula
 Texto 1

Historia del diccionario

El diccionario más antiguo conocido data del año 600 a. C. Está escrito en la lengua acadia hablada en
Mesopotamia por asirios y babilonios. En aquella época los diccionarios bilingües se encargaban a equipos
de traductores, sabios extranjeros y locales que elaboraban listados de palabras con sus equivalencias, que
escribían en tablillas de barro formando columnas.
Muchas de las tablillas halladas pertenecen a la que fue gran biblioteca de Asurbanipal, del 668 a. C., en
Nínive, y son la fuente de gran parte de los conocimientos que tenemos sobre el asunto.
Lista de cotejo

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Participación activa en Correcta utilización del Respuestas correctas en Reflexión final sobre la
clase diccionario durante las los ejercicios de búsqueda importancia del diccionario
actividades prácticas de palabras y significados

20 puntos. 30 puntos 40 puntos. 10 puntos.

Práctica

1. ¿Cuál es la función principal del diccionario?

2. ¿Qué tipos de diccionarios existen?
3. ¿Cómo se busca una palabra en el diccionario?
4. ¿Qué sección del diccionario se utiliza para buscar el significado de una palabra en español?
5. ¿Por qué es importante consultar el diccionario al leer un texto?
6. ¿Qué significado tiene la palabra "arduo"?
7. Busca el sinónimo de la palabra "contento".
8. ¿Qué sección del diccionario se utiliza para encontrar la pronunciación de una palabra?
9. ¿Cuál es el significado de la expresión "a pie juntillas"?
10.Explica en tus propias palabras por qué es importante tener un buen vocabulario.

1. Ordena alfabéticamente las siguientes palabras colocando el número respectivo

Afilar gota mino condensar
 Advertencia guitarra miga concurso
Antes golpe misa confusión
Abad gitano millón confeccionar
Agosto gato marca conducto
Asco grasa marzo confirmación
Asma goma marrón condecorar
Angustia grupo motorizar condición
Andar gusano motorista confianza
Aumento gusto milla conducta
Ayuno girasol música condenar

1. Construye palabras. Súper – Fácil

Coloca la letra
D Ñ T H M que corresponde
sigue la 

S T LL D P

Q M E Q B H M

U B T P N B P

1. Subraya las abreviaturas de la siguiente explicación. Escribe el significado de cada una de ellas.
Historia s.f. 1. Ciencia que estudia el pasado del hombre 2. Desarrollo de los acontecimientos del pasado.
3. Obra histórica. 4. Biografía. 5. Relato de cualquier suceso 6. Narración inventada 7 fam. Relato
pesado, fastidioso 8. fam. Pretexto sin justificación: se usa más en pl 9 fam problema, asunto 10 fam
chisme, enredo. Se usa más en pl, Loc. Hacer historia tener algo tal fama o importancia que merece ser
recordado. Pasar a la historia. Dejar de tener actualidad.

2. Escribe el significado de las siguientes abreviaturas y copia entradas de diccionarios que contengan
alguna de éstas.
Omer. Fam. Lot. Suf.
p.p. fig. loc. Pref..

 HAGAMOS UN POQUITO DE HISTORIA: Vamos a conocer más acerca de nuestro diccionario de la Lengua
Española preguntándonos:
 c) ¿Qué diccionario especial
a) ¿Saben, donde se
utilizamos en Perú?
originó el diccionario?

d) ¿Qué es la R.A.E.?
b) ¿Dónde se
hacen tantas
palabras?
e) ¿En qué edición del
Diccionario estamos?

I. Elije dos de las palabras resaltadas en la siguiente lectura prepara FICHAS con las indicaciones requeridas y
luego las pegas en tu cuaderno.
ORIGEN DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA DE LA LENGUA

La Real Academia Española se fundó en 1713 por iniciativa de Juan Manuel Fernández Pacheco, marqués de
Villena. Felipe V aprobó su constitución el 3 de octubre de 1714 y la colocó bajo su “amparo y Real Protección”.

Su propósito fue el de “fijar las voces y vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y
pureza”. Se representó tal finalidad con un emblema formado por un crisol al fuego con la leyenda Limpia, fija y dar
esplendor, obediente al propósito enunciado de combatir cuanto alterara la elegancia y pureza del idioma, y de fijarlo en
el estado de plenitud alcanzado en el siglo XVI.

La institución ha ido adaptando sus funciones a los tiempos que le ha tocado vivir. Actualmente, según lo
establecido por el artículo primero de sus Estatutos, la Academia <<tiene como misión principal velar porque los cambios
que experimente la Lengua Española en su constante adaptación a las necesidades de sus hablantes no quiebren la
esencial unidad que mantiene en todo el ámbito hispánico>>.

femenino sociedad
Puedes utilizar
lapiceros de
colores para ACADEMIA.- F. Casa con jardín, cerca de Atenas, donde
diferenciar.
enseñaron Platón y otros filósofos. // Escuela filosófica
fundada por Platón. // Soc. científica, literaria o artística con
autoridad reconocida. // Establecimiento en que se instruye
a quienes han de dedicarse a una profesión.

Sinónimo Antónimo

II. Investiga un poco y averigua ¿qué otro tipo de diccionarios existen? y ¿Para qué sirven?
Dar 5 ejemplos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
 Título: “La coherencia en la comunicación”
VI. DATOS INFORMATIVOS
UGEL CHANCHAMAYO BIMESTRE I
I.E PRINCIPE DE PAZ DURACIÓN 2H
ÁREA RV FECHA 02-04.24 03-04.24 04-04.24
GRADO/SECCIÓN/NIVEL 1 SECUNDARIA DOCENTE SEGURA USURIAGA Cristian.

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO
PRECISADO TEMÁTICO
Obtiene información del texto Expresa oralmente ideas
oral. y emociones, adecuando
Infiere e interpreta su texto oral a sus
información del texto oral. interlocutores, contexto,
Adecúa, organiza y desarrolla tipo textual y género
discursivo, de acuerdo al
las ideas de forma coherente
propósito comunicativo,
La coherencia
SE COMUNICA y cohesionada.
usando el registro formal en la Frases orales Fichas prácticas
ORALMENTE EN SU Utiliza recursos no verbales y e informal de modo
LENGUA MATERNA paraverbales de forma comunicació
pertinente, así como
estratégica. recursos no verbales y n
Interactúa estratégicamente paraverbales para
con distintos interlocutores. mantener el interés,
Reflexiona y evalúa la forma, conmover al público o
el contenido y contexto del producir diversos efectos
de manera coherente
texto oral
ENFOQUE VALORES ACTITUD
 Búsqueda de la  Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Reconocer la importancia de la coherencia en la comunicación.

VIII. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Predisponer a los estudiantes al aprendizaje Hojas de papel y plumones de colores

IX. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO PROCESOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEN PEDAGÓGICO T
SINCRÓNICO (I.E. Y CASA)
TOS S
Saludo a los estudiantes y dar la bienvenida a la sesión.
Motivación
Realizamos una dinámica de integración para fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.
INICIO

Recuperación 2
¿Qué es la coherencia en la expresión oral? 0
de saberes
previos ¿Cuándo lo hacemos uso? ’
Conflicto
¿Será importante la coherencia a la hora de comunicarnos? ¿Por qué y para qué?
cognitivo
 Antes del discurso
Se presenta el tema y definición de coherencia en la comunicación en el uso cotidiano
MOTIVACIÓN


Procesos didácticos

 Durante el discurso
DESARROLLO

 La maestra realiza los ejemplos prácticos y la actividad de la incoherencia en la

Consolidación comunicación oral. 6
de los
 Los estudiantes realizan un listado de frases que carecen de incoherencia de uso 0
aprendizajes ’
cotidianas
 Después del discurso
 Los estudiantes expresan de manera oral las incoherencias más comunes de nuestra vida
cotidiana
Metacognició 1
Discusión y retroalimentación sobre la importancia de la coherencia en la comunicación
CIE

n 0
Reflexión Se realiza los compromisos de usar la coherencia a la hora de comunicarnos ’

X. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
Realización de una evaluación rápida para verificar el entendimiento de los estudiantes sobre la coherencia

_________________________ _____________________________
Coordinador (a) Prof. de aula
 Lista de cotejo

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Participación activa en Correcta identificación de Correcta aplicación de la Reflexión final sobre la

clase la incoherencia al coherencia a la hora de importancia de la
momento de comunicarnos expresarse coherencia en la
comunicación

30 puntos. 30 puntos 40 puntos. 10 puntos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
 Título: “Descubriendo los géneros literarios”

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL TARMA BIMESTRE I
I.E COLEGIO PARROQUIAL “SAN VICENTE DE PAÚL” DURACIÓN 1H
ÁREA Comunicación FECHA 11-03.24
GRADO/SECCIÓN/NIVEL 2do- “C”- SECUNDARIA DOCENTE SEGURA USURIAGA Marleny.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO CAMPO EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Obtiene información del Evalúa el modo en que el
texto escrito. lenguaje refuerza o sugiere
Infiere e interpreta sentidos en su texto
Lee diversos tipos de información del texto inspirado en el texto “los
los géneros
textos escritos en su escrito. géneros literarios ” y Cuestionario Lista de cotejo
lengua materna produce efectos en los literarios
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
lectores considerando su
contexto del texto propósito al momento de
escrito. escribirlo.
ENFOQUE VALORES ACTITUD
 Búsqueda de la  Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Identificar y comprender los diferentes géneros literarios a través de la lectura y análisis de textos específicos

11. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Solicitar recortes de textos de acuerdo a su género Proyector, plumones de colores, cuaderno

12. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO PROCESOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEN PEDAGÓGICO T
SINCRÓNICO (I.E. Y CASA)
TOS S
Saludo y bienvenida a los estudiantes.
Motivación
Se realiza la dinámica de juego de roles para armar equipos
Explicación sobre la importancia del diccionario.
INICIO

Recuperación 1
¿Cómo podemos reconocer los géneros literarios?
de saberes 0
previos ¿Cuántos géneros literarios conoces?
’
¿Creen que exista diferencias?
Conflicto ¿Será importante reconocer los géneros literarios? ¿Por qué y para qué?
cognitivo Se presenta los indicadores de evaluación para las clases
 Antes de la lectura.
 La docente realiza preguntas para saber las predicciones del texto breve sobre la importancia de conocer los géneros
MOTIVACIÓN

literarios.
Procesos didácticos

 ¿De que tratara el texto? ¿Los textos tienen género? ¿Quiénes conforman ese género ? La sesión
DESARROLLO

 Durante la lectura
Consolidación  Los estudiantes realizan la lectura silenciosa y mientas lo realizan con el subrayado identifican la información relevante 6
de los de géneros literarios y ejemplos de cada uno: narrativo, lírico, dramático y didáctico 0
aprendizajes  Culminado la lectura e identificación de ideas los estudiantes realizaran los ejercicios prácticos de identificación de los ’
géneros en diferentes textos.
 Después de la lectura
 Culminada la práctica la docente junto con los estudiantes pasan a verificar los aciertos y desaciertos, realizando el

soporte necesario en una lluvia de ideas.

Metacognició  Elabora el resumen de lo aprendido durante la sesión con recortes de textos para identificar los tipos de géneros literarios
5
CIE

n Y su utilidad en su vida cotidiana

Reflexión  Reflexión sobre la importancia de conocer y distinguir los géneros literarios en su vida cotidiana
’

13. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Realización de una evaluación rápida para verificar el entendimiento de los estudiantes

_________________________ _____________________________
Coordinador (a) Prof. de aula

Lista de cotejo
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Participación en la lectura y análisis de Identificación correcta de los géneros Reflexión sobre la importancia de los Es responsable con las actividades
textos literarios en la práctica calificada géneros literarios propuestas

20 puntos. 40 puntos 20 puntos. 20 puntos.

Práctica calificada:

1. ¿Cuál de los siguientes textos pertenece al género lírico?

a) Una obra de teatro b) Un cuento de hadas c) Una oda de amor d) Un artículo periodístico

2. ¿Cuál de los siguientes géneros se caracteriza por presentar diálogos entre los personajes?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

3. ¿En qué género literario se encuentra el famoso poema "Romeo y Julieta" de Shakespeare?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

4. ¿Qué género literario se caracteriza por ofrecer reflexiones y opiniones sobre temas específicos?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

5. ¿Cuál de los siguientes textos pertenece al género narrativo?

a) Un haiku japonés b) Una canción de amor c) Una novela de ciencia ficción d) Una carta de despedida

6. ¿Cuál de los siguientes géneros literarios se caracteriza por reflejar la subjetividad del autor?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

7. ¿En qué género se representa la realidad a través de la ficción?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

8. ¿Qué género se destaca por presentar emociones y sentimientos del autor de manera poética?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

9. ¿Cuál de los siguientes textos pertenece al género ensayístico?

a) Una obra de teatro b) Un poema de amor c) Un ensayo sobre el cambio climático d) Una fábula de Esopo

10. 10. ¿En qué género se presentan acciones y sucesos de manera ordenada y secuencial?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

Práctica

Práctica calificada:

1. ¿Cuál de los siguientes textos pertenece al género lírico?

a)Una obra de teatro b) Un cuento de hadas c) Una oda de amor d) Un artículo periodístico

2. ¿Cuál de los siguientes géneros se caracteriza por presentar diálogos entre los personajes?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

3. ¿En qué género literario se encuentra el famoso poema "Romeo y Julieta" de Shakespeare?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

4. ¿Qué género literario se caracteriza por ofrecer reflexiones y opiniones sobre temas específicos?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

5. ¿Cuál de los siguientes textos pertenece al género narrativo?

a) Un haiku japonés b) Una canción de amor c) Una novela de ciencia ficción d) Una carta de despedida

6. ¿Cuál de los siguientes géneros literarios se caracteriza por reflejar la subjetividad del autor?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

7. ¿En qué género se representa la realidad a través de la ficción?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

8. ¿Qué género se destaca por presentar emociones y sentimientos del autor de manera poética?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

9. ¿Cuál de los siguientes textos pertenece al género ensayístico?

a) Una obra de teatro b) Un poema de amor c) Un ensayo sobre el cambio climático d) Una fábula de Esopo

10. 10. ¿En qué género se presentan acciones y sucesos de manera ordenada y secuencial?

a) Narrativo b) Lírico c) Dramático d) Ensayístico

Práctica cal c) caracteriza por presentar diálogos entre l
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
Título: “Tipología textual”

XI. DATOS INFORMATIVOS

UGEL TARMA BIMESTRE I
I.E COLEGIO PARROQUIAL “SAN VICENTE DE PAÚL” DURACIÓN 1H
ÁREA RV FECHA 12-03.24 14-03.24
GRADO/SECCIÓN/NIVEL 3ro C--B SECUNDARIA DOCENTE SEGURA USURIAGA Marleny.

XII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO
PRECISADO TEMÁTICO
Obtiene información del texto
oral.
Infiere e interpreta Explica el propósito
información del texto oral. comunicativo de los
Adecúa, organiza y desarrolla tipos de texto y las
las ideas de forma coherente clases de texto por Tipología
SE COMUNICA y cohesionada.
ORALMENTE EN SU Utiliza recursos no verbales y
la forma, el textual: Infografía
Fichas de
contenido y el observación
LENGUA MATERNA paraverbales de forma generalidades
estratégica. género en los
Interactúa estratégicamente diversos tipos de
con distintos interlocutores. texto.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral
ENFOQUE VALORES ACTITUD
 Búsqueda de la  Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Reconocer la importancia de reconocer la tipología textual

XIII. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Solicitar a los estudiantes recortes de revistas, periódicos Hojas de papel y plumones de colores

XIV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO PROCESOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEN PEDAGÓGICO T
SINCRÓNICO (I.E. Y CASA)
TOS S
Saludo a los estudiantes y dar la bienvenida a la sesión.
Motivación
Realizamos una dinámica de integración para el trabajo en equipo.
INICIO

Recuperación 1
¿Qué es la tipología textual? 0
de saberes
previos ¿Cuántos tipos de textos existen? ’
Conflicto
¿Será importante identificar y reconocer los distintos tipos de textos? ¿Por qué y para qué?
cognitivo
 Antes del discurso
 La docente presenta la definición de cada tipo de texto con sus respectivos ejemplos de cada tipología
MOTIVACIÓN

textual, para ello pide que lo lean de manera silenciosa, para que puedan ordenar sus ideas a la hora de
Procesos didácticos

caracterizar cada tipo textual

DESARROLLO

 Durante el discurso
Consolidación Realización de la práctica de diez preguntas de manera oral 3
de los
 Las preguntas estarán enfocadas en identificar y diferenciar las tipologías textuales. 0
aprendizajes ’
 Los alumnos podrán responder de forma individual representando a su equipo de trabajo.
 Se fomentará la participación activa de todos los estudiantes
 Después del discurso
 Se revisarán las respuestas de cada pregunta.
 Se explicarán las respuestas correctas de las preguntas en una lluvia de ideas
Metacognició  Elabora el resumen de lo aprendido durante la sesión con recortes de textos para identificar la tipología textual
5
CIE

n Y su utilidad en su vida cotidiana

’
Reflexión Reflexión sobre la importancia de conocer y distinguir los diferentes tipos de textos en su vida cotidiana

XV. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Se motivará a los alumnos a seguir practicando y ampliando sus conocimientos en este tema

_________________________ _____________________________
Coordinador (a) Prof. de aula
 Lista de cotejo
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Identifica las tipologías Diferencia entre los diferentes Comprende de la estructura y Aplica los conocimientos
textuales. tipos de texto. características de cada adquiridos en la práctica de
tipología textual ejercicios

30 puntos. 30 puntos 40 puntos. 10 puntos.

¿Cuá Práctica Calificada

1. ¿Cuál es la tipología textual que se caracteriza por contar una historia de ficción?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
2. ¿Qué tipo de texto se utiliza para explicar un proceso o fenómeno?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
3. ¿En qué tipo de texto se presenta la opinión del autor sobre un tema?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
4. ¿Cuál de las siguientes opciones no es una tipología textual?
a) Diálogo b) Exposición c) Argumentación d) Narración
5. ¿Qué tipo de texto se caracteriza por describir detalladamente un objeto, persona o lugar?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
6. ¿En qué tipo de texto se presentan hechos, datos y argumentos?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
7. ¿Qué tipo de texto se utiliza para persuadir al lector sobre una idea o postura?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
8. ¿Cuál es la estructura básica de la narración?
a) Introducción, desarrollo y conclusión b) Descripción, desarrollo y argumentación
c) Tesis, argumentos y contraargumentos d) Nudo y desenlace
9. ¿Qué tipo de texto se caracteriza por presentar una secuencia de eventos o acciones?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
10. ¿Cuál es la función principal de la exposición?
a) Informar b) Entretener c) Persuadir d) Describir

¿Cuá Práctica Calificada

1. ¿Cuál es la tipología textual que se caracteriza por contar una historia de ficción?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
2. ¿Qué tipo de texto se utiliza para explicar un proceso o fenómeno?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
3. ¿En qué tipo de texto se presenta la opinión del autor sobre un tema?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
4. ¿Cuál de las siguientes opciones no es una tipología textual?
a) Diálogo b) Exposición c) Argumentación d) Narración
5. ¿Qué tipo de texto se caracteriza por describir detalladamente un objeto, persona o lugar?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
6. ¿En qué tipo de texto se presentan hechos, datos y argumentos?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
7. ¿Qué tipo de texto se utiliza para persuadir al lector sobre una idea o postura?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
8. ¿Cuál es la estructura básica de la narración?
a) Introducción, desarrollo y conclusión b) Descripción, desarrollo y argumentación
c) Tesis, argumentos y contraargumentos d) Nudo y desenlace
9. ¿Qué tipo de texto se caracteriza por presentar una secuencia de eventos o acciones?
a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación
10. ¿Cuál es la función principal de la exposición?
a) Informar b) Entretener c) Persuadir d) Describir
Solucionario:

1. a) Narración
2. c) Exposición
3. d) Argumentación
4. a) Diálogo
5. b) Descripción
6. c) Exposición
7. d) Argumentación
8. a) Introducción, desarrollo y conclusión
9. a) Narración
10. a) Informar iencia ficción d) Una carta de despedid
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

Título: “Literatura Medieval Española- El amor”

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL TARMA BIMESTRE I
I.E COLEGIO PARROQUIAL “SAN VICENTE DE PAÚL” DURACIÓN 1H
ÁREA Lectura FECHA 12-03.24 13-03.24
GRADO/SECCIÓN/NIVEL 3roo- B- C”- SECUNDARIA DOCENTE SEGURA USURIAGA Marleny.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO CAMPO EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Opina sobre el contenido, la
Obtiene información del organización textual, las
texto escrito. estrategias discursivas y la
intención del autor. Emite un
Infiere e interpreta juicio crítico sobre la eficacia y Literatura
Lee diversos tipos de información del texto validez de la información Medieval
textos escritos en su escrito. considerando los efectos del Cuestionario Lista de cotejo
lengua materna texto en los lectores, y
Española- El
Reflexiona y evalúa la amor”
contrastando su experiencia y
forma, el contenido y
contexto del texto
conocimiento con el contexto
escrito. sociocultural del texto. “Al
amor”.
ENFOQUE VALORES ACTITUD
 Búsqueda de la  Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
 Realiza diferentes inferencias a partir de lecturas de textos literarios medievales. (el amor)

14. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Verificar la línea de tiempo Proyector, plumones de colores, cuaderno

15. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO
PROCESOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEN T
PEDAGÓGICOS SINCRÓNICO (I.E. Y CASA)
TOS
Saludo y bienvenida a los estudiantes
Motivación
Se realiza la dinámica de juego de roles para armar equipos (Perspectiva del amor)
¿Qué sabemos sobre la literatura Medieval de española?
INICIO

Recuperación de 1
saberes previos
¿Qué temática abordan los autores en sus obras?? 0
¿Creen que escribieron sobre el amor? ’
Conflicto
¿Será importante reconocer el campo temático de los autores medievales de la literatura española? ¿Por qué
y para qué?
cognitivo Se presenta los indicadores de evaluación para las clases
 Antes de la lectura.
 La docente realiza la anticipación del texto a leer a base de una imagen de la literatura
MOTIVACIÓN

Procesos didácticos

medieval española.
 Se realiza las siguientes preguntas ¿De qué se tratará el texto? ¿Qué relación guarda el
DESARROLLO

texto con la imagen?

6
Consolidación de  Se presenta la línea de tiempo de la literatura medieval española con sus respectivos 0
los aprendizajes autores y obras representativas ’
 Durante la lectura
Los estudiantes realizan la lectura silenciosa y el análisis de fragmentos “ CONSEJOS DE DON AMOR”
 Los estudiantes realización las actividades para comprender e interpretar textos
 Después de la lectura
 Debate sobre la perspectiva del amor en la época medieval
Metacognición Resolución de dudas y conclusiones finales. 5
CI

Reflexión Reflexiona y valora a los escritores medievales españoles ’

16. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Realización de una evaluación rápida para verificar el entendimiento de los estudiantes

_________________________ _____________________________
Coordinador (a) Prof. de aula
 Lista de cotejo
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Identifica los principales Comprende e interpreta textos Realiza inferencias a partir de Expresa opiniones
autores y obras de la literarios medievales. lecturas de textos literarios fundamentadas sobre la
literatura medieval española. medievales. literatura medieval española

20 puntos. 40 puntos 20 puntos. 20 puntos.

Práctica:

1. ¿Cuál es la obra más conocida de Gonzalo de Berceo?

a) El Libro de Buen Amor b) El Cantar de Mio Cid c) El Poema del Mio Cid
d) Milagros de Nuestra Señora Respuesta correcta: d) Milagros de Nuestra Señora
2. ¿Quién es el autor de La Celestina?
a) Juan Ruiz b) Garcilaso de la Vega c) Fernando de Rojas d) Juan Manuel Respuesta correcta:
c) Fernando de Rojas
3. ¿Cuál es el género literario predominante en la literatura medieval española?
a) Novela b) Poesía c) Teatro d) Ensayo Respuesta correcta: b) Poesía
4. ¿Qué es un cantar de gesta?
a) Un poema épico narrativo b) Una obra de teatro medieval c) Una novela medieval d) Un tratado filosófico
Respuesta correcta: a) Un poema épico narrativo
5. ¿Quién es considerado el autor del Cantar de Mio Cid? a) Anónimo b) Gonzalo de Berceo c) Garcilaso de la Vega d)
Fernando de Rojas Respuesta correcta: a) Anónimo
6. ¿Cuál es la principal característica de la poesía lírica medieval?
a) Estilo épico b) Estilo dramático c) Expresión de sentimientos personales d) Crítica social Respuesta correcta: c)
Expresión de sentimientos personales
7. ¿Qué género literario es el Libro de Buen Amor?
a) Novela b) Poesía c) Ensayo d) Teatro Respuesta correcta: b) Poesía
8. ¿Quién es conocido como el primer poeta lírico castellano?
a) Gonzalo de Berceo b) Juan Manuel c) Juan Ruiz d) Garcilaso de la Vega Respuesta correcta: c) Juan Ruiz
9. ¿Qué autor medieval es conocido por sus obras de carácter didáctico y moralizante?
a) Gonzalo de Berceo b) Juan Manuel c) Gonzalo Fernández de Oviedo d) Juan de Mena Respuesta correcta: b)
Juan Manuel
10. ¿Qué obra es considerada una de las primeras novelas picarescas de la literatura española?
a) Libro de Buen Amor b) Celestina c) Lazarillo de Tormes d) Cantar de Mio Cid Respuesta correcta:
c) Lazarillo de Tormes

 con autores como Garcilaso de la V Lírico c) Dramático d) Ensayístico

¿En LITERATURA MEDIEVAL ESPAÑOL
laCONTEXTO HISTÓRICO
Caída del Imperio Romano de occidente (476).
• Se forman las lenguas romances.
• Feudalismo.
• La Iglesia oprimió de tal forma los descubrimientos, lasartes y las ciencias que frustró todo avance.
En la poesía medieval había dos mesteres: el mester de juglaría, propio de los juglares, y El mester de Clerecía, propio
de los clérigos.
Del mester de juglaría cabe resaltar como características principales los versos irregulares como rima asonante; y del
mester de clerecía que los versos se vuelven alejandrinos y ya no son cantados, sino escritos en cuadernavía y tienenrima
consonante.
MESTER DE JUGLARÍA
• Aparecen los cantares de gesta en lengua vulgar.
• Poemas de autores desconocidos que se cantaban.
• Se cantan las hazañas de un héroe que representaban a una comunidad.
• Los juglares acudían a todo tipo de recursos gestuales y técnicas de expresión oral para vivificar y dramatiza los
cantares.
• Equilibrio entre la originalidad e inventiva.
III. MESTER DE CLERECIA
• Aparece la cuadernavía utilizada por los clérigos para desarrollar sus temas.
• Los clérigos cultos deciden hacer literatura en lengua romance.
• Se pretende informar con temas sacros y formar un espíritu religioso en el pueblo.
Gonzalo de Berceo
Nacido probablemente a finales del siglo XII en Rioja y formado en un monasterio de San Millán. Su obra literaria se inicia
hacia el año 1230 con «La Vida de Santo Domingo» y en ella se abordan casi todos los temas de la religión de la época.
También incluimos su obra titulada «Los Milagros de Nuestra Señora», veinticinco relatos breves de veinticinco milagros
obrados por la intercesión de la Virgen.
«EL LIBRO DEL BUEN AMOR»
El libro fue muy conocido durante los siglos XIV y XV. Después se perdería prácticamente su rastro.
De hecho, durante el siglo XVI sólo hay menciones de él en círculos humanistas muy restringidos (lo cita, por
ejemplo Argote de Molina). La primera edición impresa fue hecha por Tomás Antonio Sánchez en 1790, aunque
con algunas supresiones que hizo el editor por escrúpulos morales. Actualmente se conservan tres manuscritos
distintos, todos ellos más o menos fragmentarios. También han llegado hasta nosotros varios pequeños
fragmentos, que demuestran la difusión que tuvo la obra, tanto por la variada procedencia, como por la diversidad
de vías por las que han sido transmitidos.
Juan Ruiz redactó una primera versión de su obra en 1330. De este original se hicieron muy pronto copias, algunas de
las cuales no serían muy fieles.
En 1343, el propio autor, basándose en una copia ya alterada, elaboró una nueva redacción, añadiendo
algunos pasajes nuevos. De esta derivarían una o varias copias, en las que se introducirían algunas correcciones.
De lo manifestado en el libro por su autor, sólo podemos afirmar con seguridad que éste era Juan Ruiz,
arcipreste de Hita —en la actual provincia de Guadalajara—, dependiente de la archidiócesis de Toledo, en la
época (primera mitad del siglo XIV) en que ésta estaba bajo el mandato del arzobispo don Gil de Albornoz. Los
demás datos quedan reducidos a aquellas alusiones referidas al protagonista de las distintas aventuras amorosas,
que son narradas en primera persona. Estas indicaciones se refieren principalmente al nacimiento en una
indeterminada Alcalá, a una posible estancia en prisión entre la primera y la segunda redacción, y a un retrato que hace
Trotaconventos del protagonista.

CONSEJOS DE DON AMOR:

CONDICIONES QUE HA DE TENER LA MUJER PARA SER BELLA
Si leyeres a Ovidio que por mí fue educado,
hallarás en él cuentos que yo le hube mostrado,
y muy buenas maneras para el enamorado;
Pánfilo, cual Nasón, por mí fue amaestrado.
Si quieres amar dueñas o a cualquier mujer
muchas cosas tendrás primero que aprender
para que ella te quiera en amor acoger.
Primeramente, mira qué mujer escoger.
Busca mujer hermosa, atractiva y lozana,
que no sea muy alta pero tampoco enana;
si pudieras, no quieras amar mujer villana,
pues de amor nada sabe, palurda y chabacana.
Busca mujer esbelta, de cabeza pequeña,
cabellos amarillo no teñidos de alheña;
las cejas apartadas, largas, altas, en peña;
ancheta de caderas, ésta es talla de dueña.
Ojos grandes, hermosos, expresivos, lucientes
y con largas pestañas, bien claras y rientes;
las orejas pequeñas, delgadas; para mientes
si tiene el cuello alto, así gusta a las gentes.
La nariz afilada, los dientes menudillos,
iguales y muy blancos, un poco apartadillos,
las encías bermejas, los dientes agudillos,
los labios de su boca bermejos, angostillos.
La su boca pequeña, así, de buena guisa
su cara sea blanca, sin vello, clara y lisa,
conviene que la veas primero sin camisa
pues la forma del cuerpo te dirá: ¡esto aguisa!
 ACTIVIDAD

I. Señalar verdadero o falso

1) El mester de clerecía era considerada como parte de la literatura culta ( )
2) Los clérigos tocaban temas de la vida de los santos ( )
3) «El Libro del Buen Amor» es parte de la producción del Arcipreste de Hita ( )
4) «El Libo del Buen Amor» es una invitación a la vida mundana ( )
5) Jorge Manrique estaba en contra de los reyes Católicos ( )
6) «Coplas a la muerte de don Rodrigo Manrique» es un madrigal ( )
7) Manrique no aborda el tema de la fugacidad de la vida. ( )
8) Gonzalo de Berceo escribió sobre los milagros de la Virgen ( )

II. Responder las siguientes preguntas:

9) ¿Qué diferencia existe entre el mester de clerecía y el mester de juglaría?
10) ¿A que se le llama CUADERNAVÍA?
11) ¿Cuál es la finalidad del «Libro del Buen Amor»?
12) ¿En que circunstancias perdió la vida don Rodrigo Manrique?
13) Utilizando una de las estrofas, analizar el tipo de verso utilizado por Jorge Manrique (aplicación de licencias poéticas)
14) Utilizando una de las estrofas del «Libro del Buen Amor», analiza el tipo de estrofa utilizada por el autor. (aplicación de
licencias poéticas)

1. o b) Un poema de amor c) Un ensayo sobre el cambio climático d) Una fábula de Esopo

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

Título: “La comunicación: concepto y elementos”

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL TARMA BIMESTRE I
I.E COLEGIO PARROQUIAL “SAN VICENTE DE PAÚL” DURACIÓN 1H
ÁREA Comunicación FECHA 12-03.24
GRADO/SECCIÓN/NIVEL 1ro- B- D”- SECUNDARIA DOCENTE SEGURA USURIAGA Marleny.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO CAMPO EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Obtiene información del
texto escrito.
Utiliza los recursos “ La
Infiere e interpreta gramaticales y ortográficos comunicación:
Lee diversos tipos de información del texto en la producción textos de concepto y
textos escritos en su escrito. situaciones comunicativas, Práctica Lista de cotejo
lengua materna en las que reconocerá los elementos”
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
elementos de la
contexto del texto comunicación
escrito.
ENFOQUE VALORES ACTITUD
 Búsqueda de la  Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
 Comprender el concepto de comunicación y sus elementos básicos.

17. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Fichas Practicas Proyector, plumones de colores, cuaderno

18. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO
PROCESOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEN T
PEDAGÓGICOS SINCRÓNICO (I.E. Y CASA)
TOS
Motivación Saludo y bienvenida a los estudiantes de parte de la maestra a los estudiantes
¿Por qué es importante la comunicación?
INICIO

Recuperación de 1
saberes previos
¿Qué elementos tiene la comunicación? 0
¿Qué es la comunicación? ’
Conflicto ¿Qué pasaría si no existiera la comunicación? ¿Por qué
cognitivo Se presenta los indicadores de evaluación
 Antes de la lectura.
 La docente da mención el propósito de la sesión
 ¿De que se tratara el texto?
Procesos didácticos
MOTIVACIÓN

 ¿Qué importancia tendrá este texto para nuestro aprendizaje?

DESARROLLO

 ¿Creen que sea necesario aprender el tema?

 Durante la lectura 3
Consolidación de
los aprendizajes  La docente pide a los estudiantes que la lectura se realizara de manera individual y de manera silenciosa 0
para que puedan identificar a través del subrayado definir el concepto de comunicación y sus ’
diferentes formas e identificar los elementos básicos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje,
canal y retroalimentación.
Ejercicio práctico: En equipo desarrollan la practica calificada
 Después de la lectura
 Realizar una breve revisión de los conceptos aprendidos y cómo se relacionan entre sí
Metacognición Se pedirá a los estudiantes que mencionen situaciones cotidianas en las que se comuniquen.
CIER

Recalcar la importancia de la comunicación en diferentes aspectos de la vida. 5

Reflexión ’

19. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Realización de una evaluación rápida para verificar el entendimiento de los estudiantes

_________________________ _____________________________
Coordinador (a) Prof. de aula

Lista de cotejo
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Identificar el concepto de Reconoce los elementos básicos de la Aplica los conocimientos adquiridos en
comunicación. comunicación ejercicios prácticos

30 puntos. 40 puntos 20 puntos.

 PRÁCTICA CALIFICADA
1. ¿Qué es la comunicación?
a) Transmisión de información b) Escuchar música c) Estudiar d) Jugar
2. ¿Cuáles son los elementos básicos de la comunicación?
a) Comida, ropa, libros
b) Amigos, familia, mascotas
c) Dibujar, bailar, cantar
d) Emisor, receptor, mensaje, canal y retroalimentación
3. ¿Por qué es importante la comunicación en la vida diaria?
a) Porque es divertido b) Porque nos permite expresarnos c) Porque no tiene importancia
d) Porque no sabemos hacer otra cosa

4. Une con flechas o con números cada elemento de la comunicación con su definición:

Información que se transmite Emisor

El que transmite la información Receptor

Signo o conjunto de signos empleados por el emisor Mensaje

El que recibe la información Canal

Circunstancias en las que se produce el proceso de comunicación Código

Medio físico por el que se transmite la información Situación

5. ¿Qué elemento de la comunicación falla cuando…?

 Recibo en mi dirección de correo un email escrito en un idioma que desconozco.
 Al doblar la esquina, me encuentro con un semáforo en rojo plantado en medio del pasillo del instituto.
 Un profesor (un poco trastornado el pobre) se pone a hablar delante de un aula que está completamente vacía.
 Un conferenciante comienza a dar un discurso ante una sala abarrotada de gente y no le funciona el micrófono.
 El timbre del instituto suena de repente a las siete de la mañana.

3.- Señala cuáles son los elementos que intervienen en los siguientes actos de comunicación:
 En la radio anuncian un remedio infalible para librarse de los indeseables para siempre.

Emisor Receptor Mensaje Canal Código

 Un amigo me manda un whatsapp para felicitarme por ser tan guapo.

Emisor Receptor Mensaje Canal Código

4.- Fíjate en el archiconocido icono que lleva este simpático animalillo y contesta a las preguntas que aparecen a continuación:

 ¿Quién es el emisor?
 ¿Y el receptor o receptores?
 ¿A qué código pertenece este signo?
 ¿Cuál es el canal de transmisión?
 ¿Cuál sería una situación apropiada para que esta señal cumpla la función comunicativa que
pretende?
 ¿Y sabrías decir una situación inapropiada que hiciera que esta señal no lograra su propósito
comunicativo?

5.- Un mismo signo puede tener en ocasiones diferentes significados dependiendo de la situación en la que se produce el acto
comunicativo. Teniendo en cuenta esto, señala, al menos, dos situaciones distintas en las que las siguientes oraciones
transmitan diferentes mensajes:

 ¡Fuego! Ya está bien. ¡Qué pronto has llegado!

6.- No sólo las palabras sino también los gestos pueden dar lugar a diferentes interpretaciones según la
situación extralingüística. Compruébalo tú mismo indicando un mínimo de dos situaciones
distintas en las que el gesto que aparece a continuación transmita mensajes diferentes
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

Título: “Literatura Inca – “Las ciudades en el cielo”

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL TARMA BIMESTRE I
I.E COLEGIO PARROQUIAL “SAN VICENTE DE PAÚL” DURACIÓN 1H
ÁREA Lectura FECHA 13-03.24
GRADO/SECCIÓN/NIVEL 4to- B”- SECUNDARIA DOCENTE SEGURA USURIAGA Marleny.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO CAMPO EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Opina sobre el contenido, la
Obtiene información del organización textual, las
texto escrito. estrategias discursivas y la
intención del autor. Emite un
Infiere e interpreta juicio crítico sobre la eficacia y Literatura Inca
Lee diversos tipos de información del texto validez de la información – “Las
textos escritos en su escrito. considerando los efectos del Cuestionario Lista de cotejo
lengua materna texto en los lectores, y
ciudades en el
Reflexiona y evalúa la cielo
contrastando su experiencia y
forma, el contenido y
contexto del texto
conocimiento con el contexto
escrito. sociocultural del texto. “Al
amor”.
ENFOQUE VALORES ACTITUD
 Búsqueda de la  Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Que los estudiantes reconozcan la importancia de la literatura inca en la cultura peruana y puedan comprender y analizar textos
representativos de esta época.

20. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Verificar la línea de tiempo Proyector, plumones de colores, cuaderno

21. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO
PROCESOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEN T
PEDAGÓGICOS SINCRÓNICO (I.E. Y CASA)
TOS
 Bienvenida a los estudiantes y presentación del tema.
Motivación  Actividad de motivación: Mostrar imágenes de textos incas y preguntar a los estudiantes qué saben sobre
la literatura inca.
INICIO

1
¿Qué sabemos sobre la literatura Inca? 0
Recuperación de
¿Qué temática abordan los autores en sus obras?? ’
saberes previos
¿Creen que escribieron sobre las ciudades en el cielo?
Conflicto ¿Será importante reconocer el campo temático de los autores de la literatura Inca? ¿Por qué y para qué?
MOTIVACIÓN

cognitivo Se presenta los indicadores de evaluación para las clases

 Antes de la lectura.
DESARROLLO

 Explicación sobre la literatura inca y su importancia en la cultura peruana.

Procesos

 Durante la lectura 6
Consolidación de  Lectura y análisis de textos representativos de la literatura inca. 0
los aprendizajes
 Realización de actividades de comprensión lectora y análisis de textos Después de la lectura ’
 Debate sobre la importancia de conservar y difundir la literatura inca.
 Evaluación de la sesión a través de preguntas sobre el contenido trabajado.

Metacognición Resolución de dudas y conclusiones finales. 5

CI

Reflexión ¿Qué aprendieron sobre la literatura inca? ’

22. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Asignación de lecturas complementarias sobre el tema.

_________________________ _____________________________
Coordinador (a) Prof. de aula

Lista de cotejo
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Participación en clase Comprende el texto que lee. Realiza el análisis del texto Reflexiona sobre la importancia de
que lee. difundir la literatura Inca

20 puntos. 40 puntos 20 puntos. 20 puntos.

Práctica

1. ¿Cuál es uno de los géneros literarios más importantes de la literatura inca? a) Poesía b) Novela c) Ensayo d)
Teatro Solución: a) Poesía
2. ¿Qué material se utilizaba para escribir en la literatura inca? a) Papel b) Piedra c) Papiro d) Telas Solución: b)
Piedra
3. ¿Qué obra literaria incaica relata la vida de los Incas? a) Huarochirí Manuscript b) Los Comentarios Reales de los
Incas c) Ollantay d) Cantares del Yaraví Solución: b) Los Comentarios Reales de los Incas
4. ¿Qué lengua se utilizaba para escribir en la literatura inca? a) Quechua b) Aymara c) Español d) Inglés Solución:
a) Quechua
5. ¿Quién fue el principal cronista de la literatura inca? a) Garcilaso de la Vega b) Felipe Guaman Poma de Ayala c)
Inca Garcilaso d) César Vallejo Solución: a) Garcilaso de la Vega
6. ¿Qué forma de escritura utilizaban los incas? a) Alfabética b) Jeroglífica c) Numérica d) Silábica Solución: b)
Jeroglífica
7. ¿En qué época se desarrolló la literatura inca? a) Época colonial b) Época contemporánea c) Época precolombina
d) Época republicana Solución: c) Época precolombina
8. ¿Qué tipo de textos eran más comunes en la literatura inca? a) Relatos históricos b) Cuentos de hadas c)
Comedias d) Poemas de amor Solución: a) Relatos históricos
9. ¿Qué significa "Inca" en quechua? a) Rey b) Príncipe c) Guerrero d) Hijo del Sol Solución: d) Hijo del Sol
10. ¿Cuál es uno de los mitos más conocidos de la literatura inca? a) El mito de Wiracocha b) El mito de Viracocha c)
El mito de Inti d) El mito de Pachamama Solución: c) El mito de Inti
Línea de Tiempo:

 1200-1532: Periodo de apogeo de la cultura inca

 1532: Llegada de los españoles y fin del Imperio incaico
 Siglo XVI-XVII: Auge de la literatura inca bajo la colonia española
 Siglo XVII-XIX: Declive de la literatura inca y perdida de gran parte de sus textos
 Siglo XX-XXI: Rescate y revalorización de la literatura inca en el contexto de la identidad peruan

Texto 1.
LITERATURA INCAICA
En el mundo andino, el hombre y la naturaleza conformaban un
solo ser: todas las actividades humanas estaban estrechamente
relacionadas con la tierra y los elementos que la conformaban. Según el
pensamiento del hombre andino existían tres mundos:

a) El Hanan Pacha era el mundo de arriba, donde moraban los dioses y

los elementos celestes.

b) El Kay Pacha era el mundo intermedio, donde se desarrollaban las

actividades humanas.

c) El Ukju Pacha o mundo de abajo.

Estaba reservado a los muertos y a los espíritus de la tierra.
Mitos y Leyendas anteriores a los Incas
El Perú prehispánico no sólo estaba constituido por la población inca. Existían otros grupos étnicos que
poseían sus propias manifestaciones culturales. Los cronistas y los extirpadores de idolatrías recogieron algunas
tradiciones míticas o leyendas fundacionales de estos pueblos, por lo tanto, lo que conocemos, nos han llegado
indirectamente a través de ellos. Estas leyendas fueron recogidas generalmente en Castellano y en muy contados
casos en quechua.

Algunos ejemplos de estos mitos son los Dioses y hombres de Huarochirí” (Sierra de Lima), recogidos por el
padre Francisco de Ávila, los mitos de Pachacamac (costa central), Naylamp (costa norte), entre otros.
 El Mito de Yacana
La constelación que llamamos Yacana es el camac de las llamas, es decir, su fuerza vital, el alma que las
hace vivir. Yacana camina por un gran río (La vía Láctea). En su recorrido se pone cada vez más negro. Tiene dos
ojos y un cuello muy largo. Se cuenta que Yacana acostumbraba beber agua de cualquier manantial, y si se pasaba
encima de alguien le transmitía mucha suerte. Mientras este hombre se encontraba aplastada por la enorme
cantidad de lana y Yacana, otros hombres le arrancaban la fibra. Todo esto ocurría siempre de noche.

Al amanecer del día siguiente se veía la lana que habían arrancado la noche anterior. Ésta era de color azul,
blanca, negra, pardo, las había de toda clase, todas mezcladas. Si el hombre afortunado no tenía llamas,
rápidamente compraba algunas y luego adoraba la lana de la Yacana en el lugar donde la habían arrancado. Tenía
que comprar una llama hembra y otra llama macho, y sólo a partir de estas dos podía llegar a tener dos mil o tres
mil. Esta era la suerte que la Yacana confería a quienes se posaba encima de ellos. Se cuenta que en tiempos muy
antiguos, esto le ocurrió a muchas personas en muchos lugares.

A la medianoche y sin que nadie lo sepa la Yacana bebe toda el agua del mar, porque de no hacerlo el mar
inundaría al mundo entero.

Yutu (la perdiz) es una constelación pequeña que aparece antes que la Yacana. Según que cuando mama ésta
se despierta. También recta. A estas les han puesto los nombres de Kuntur (cóndor), Suyuntuy (gallinazo) y
Huamaní (halcón). La tradición cuenta que cuando aparecen estas estrellas más brillantes que antes, ese año será
bueno para el cultivo si en cambio aparecen poco brillantes, ése será un mal año, con mucho sufrimiento.

Una tradición sobre Cuniraya Huiracocha

Dicen que, en tiempos muy antiguos,
Cuniraya Huiracocha, tomando la
apariencia de un hombre muy pobre, se
paseaba con su capa y su cusma hechas
harapos. Sin reconocerlo, algunos
hombres lo trataban de mendigo piojoso.
Ahora bien, este hombre transmitía la
fuerza vital a todas las comunidades. Con
su sola palabra preparaba el terreno para
las chacras y consolidaba los andenes y,
con tan sólo arrojar una flor de un
cañaveral llamado pupuna, habría una
acequia desde su fuente. Así, realizando
toda clase de hazañas, andaba humillando a los demás huacas locales con
su saber.

Había una vez una mujer llamada Cahuillaca que también era huaca. Esta Cahuillaca era todavía doncella.
Como era muy hermosa, todos los huacas y huillcas deseaban acostarse con ella. Pero ella siempre los
rechazaba. Sucedió que esta mujer, que nunca se había dejado tocar por un hombre, estaba tejiendo
debajo de un lúcumo. Cuniraya, gracias a su astucia, se convirtió en pájaro y subió al árbol. Como
había allí una lúcuma madura, introdujo su semen en ella y la hizo caer cerca de la mujer. Ella, sin
vacilar, muy contenta, se la comió. Así quedó preñada sin que ningún hombre hubiera llegado hasta

Nueve meses más tarde, como suele suceder con las mujeres, Cahuillaca también dio a luz, pese
a ser todavía doncella. Durante más o menos un año, crió sola a su hijo, amamantándolo. Siempre
se preguntaba de quién podría ser hijo. Al cumplirse el año el niño ya andaba a gatas mandó
llamar a todos los huacas y huillcas para saber quién era el padre. Cuando oyeron el mensaje, todos
los huacas se regocijaron mucho y acudieron vestidos con su más fina ropa, cada no convencido de
ser quien Cahuillaca amaría. Esta reunión tuvo lugar en Anchicocha. Cuando llegaron al lugar
donde residía esa mujer, todos los aucas y huillcas para saber quién era el padre. Cuando oyeron el
mensaje, todos los huacas se regocijaron mucho y acudieron vestidos con su más fina ropa, cada
uno convencido de ser quien Cahuillaca amaría. Esta reunión tuvo lugar en Anchicocha. Cuando
llegaron al lugar donde residía esa mujer, todos los huacas y huillcas se sentaron.

Entonces ella les habló: “¡Mírenlo! Varones, señores, ¡reconozcan a este niño! ¿Quién
de ustedes es el padre?”. Y a cada uno le preguntó si era él. Pero ninguno dijo que era su
hijo.

Cuniraya Huiracocha se había sentado a un lado,

como suelen hacer los muy pobres. Como lo despreciaba,
Cahuillaca no le preguntó a él, pues le parecía imposible
que su hijo hubiera podido ser engendrado por aquel
hombre pobre, habiendo tantos varones hermosos
presentes. Como nadie admitía que el niño era su hijo, le
dijo a éste que fuera él mismo a reconocer a su padre,
pero antes les explicó a los huacas que, si el padre
estaba presente, su hijo se le subiría encima. El niño
anduvo a gatas de un lado a otro de la asamblea, pero no
se subió encima de ninguno hasta llegar al lugar donde
estaba sentado Cuniraya, su padre. Enseguida, muy
alegre, se trepó por sus piernas.

Cuando su madre lo vio, furiosa, gritó: “!At de mí! ¿Cómo habría podido yo dar a luz el hijo de un hombre
tan miserable?”. Con estas palabras, cargó a su hijito y se dirigió hacia el mar. Entonces Cuniraya
Huiracocha dijo: “!Enseguida me ha de amar!” y se vistió con un traje de oro y empezó a seguirla. Al verlo
todos los huacas locales se asustaron mucho. “Hermana Cahuillaca”, la llamó, “!mira hacia aquí! Ahora soy
muy hermoso” y se irguió iluminando la tierra. Pero Cahuillaca no volvió el rostro hacia él. Con la intención
de desaparecer para siempre por haber dado a luz el hijo de un hombre tan horrible y sarnoso, se dirigió
hacia el mar. Al momento mismo en que llegó al sitio donde, en efecto, todavía se encuentran dos piedras
semejantes a seres humanos, en Pachacámac, mar adentro, se transformó en piedra.

Como creía que Cahuillaca iba a verlo, que iba a mirarlo, Cuniraya Huiracocha la seguía a distancia
gritándole y llamándola continuamente. Entonces, se encontró primero con un cóndor. “Hermano, ¿dónde te
encontraste con esa mujer, Cahuillaca?”, respondió el cóndor. Entonces Cuniraya le dijo: “Siempre vivirás
alimentándote de todos los animales de la puna; cuando mueran, ya sean guanacos, vicuñas o cualquier
otro animal, tú solo te los comerás y, si alguien te mata, él a su vez morirá”.

Luego se encontró con una zorrina. “Hermana”, le preguntó “¿dónde te encontraste con Cahuillaca?” Ella le
respondió: “Ya no la alcanzarás; ya está muy lejos”.

“Por lo que me has contado, no caminarás de día sino de noche, odiada por los hombres y apestando
horriblemente”. Así la maldijo, con mucho odio.

A continuación se encontró con un puma. Éste le dijo: “Ella todavía anda por aquí; ya te estás
acercando”.

“Serás muy querido”, le prometió Cuniraya, “y las llamas, sobre todo las llamas del hombre
culpable, te las comerás tú; y si alguien te mata, primero te hará bailar en una gran fiesta,
poniéndote sobre su cabeza y, después, todos los años te sacará y, sacrificándote una llama, te
hará bailar”.

Después se encontró con un zorro. El zorro le dijo que ella ya iba lejos y que no iba a alcanzarla.

Entonces le dijo Cuniraya: “Aunque camines a distancia, los hombres, llenos de odio, te tratarán
de zorro malvado y desgraciado; cuando te maten, te botarán a ti y tu piel como a cosa sin valor”.

Fue de la misma manera que se encontró con un halcón. Cuando el halcón le aseguró que
Cahuillaca andaba todavía muy cerca y que ya casi estaba por alcanzarla, Cuniraya le prometió:
“Tendrás mucha suerte y, cuando comas, primero almorzarás picaflores y después otros pájaros;
el hombre que te mate, llorará tu muerte, sacrificándote una llama, y bailará, poniéndote sobre
su cabeza para que resplandezcas allí”.
 A continuación se encontró con unos loros. Los loros le
dijeron que Cahuillaca iba muy lejos y que ya no iba a alcanzarla.
“Ustedes andarán gritando muy fuerte y los hombres, cuando escuchen su
grito y sepan que tienen la intención de destruir sus cultivos, sin tardar,
los ahuyentarán y de esa manera habrán de vivir con mucho sufrimiento,
odiados por ellos”.

Así, cada vez que se encontraba con alguien que le daba buenas noticias, disponía para él un
porvenir dichoso y proseguía su camino. Pero si alguien le daba malas noticias, lleno de odio lo
maldecía. De esta forma llegó hasta la orilla del mar y de allí regresó hacia Pachacámac. Llegó al
sitio donde se encontraban dos hijas de Pachacámac bajo la custodia de una serpiente. Poco antes,
la madre de las dos jóvenes había entrado en el mar par visitar a Cahuillaca. Se llamaba
Urpayhuáchac. Cuniraya Huiracocha, aprovechando su ausencia, violó a la hija mayor. Cuando
quiso hacerle lo mismo a la otra, ésta se transformó en paloma y alzó el vuelo. Por eso su madre se
llamó Urpayhuáchac (la que pare palomas).

En aquella época no había ni un solo pez en el mar. Sólo Urpayhuáchac los criaba en un pequeño
estanque dentro de su casa. Cuniraya, encolerizado, se preguntó: “¿Por qué se ha ido a visitar a la
mujer llamada Cahuillaca mar adentro?” y arrojó todos los peces al mar. Por esto ahora el mar
también está lleno de peces.

Después, Cuniraya Huiracocha huyó hacia la orilla del mar. Cuando sus hijas le contaron cómo
Cuniraya las había violado, Urpayhuáchac, furiosa, lo persiguió. Llamándolo continuamente, fue
siguiéndolo. Entonces, Cuniraya aceptó esperarla. “Sólo quiero quitarle las pulgas, Cuni”, le dijo y
lo espulgó. Al mismo tiempo hizo crecer una gran peña para que le cayera encima. Pero Cuniraya,
gracias a su astucia, pudo adivinar su intención y le dijo que quería retirarse unos momentos para
defecar. Logró huir y, nuevamente, se dirigió hacia estas tierras de lo checa. Entonces anduvo
mucho tiempo por estos parajes, engañando a muchísimos hombres y huacas locales.

Actividad

I. Contesta:
1. ¿Cuántos mundos existían en la concepción andina?
2. ¿Qué es un Mito?
3. ¿Qué es una Leyenda?
II. Completa:
1. Las leyendas fueron recogidos en el idioma ____________________________________.
y también ________________________.

2. En el Perú prehispánico sólo habitaban ____________________________________.

3. Yacana es ____________________________________.
4. un bien que transmitía la Yacana era ____________________________________.
III. Relacione:
1. Dioses y hombres de Huarochirí ( ) Costa Norte

2. Mitos de Pachacamac ( ) Costa Central

3. Naylamp ( ) Sierra de Lima

IV. Realice:

Un resumen de la tradición sobre Cuniraya Huiracoch

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
Título: El texto

XVI. DATOS INFORMATIVOS

UGEL TARMA BIMESTRE I
I.E COLEGIO PARROQUIAL “SAN VICENTE DE PAÚL” DURACIÓN 1H
ÁREA RV FECHA 13-03.24
GRADO/SECCIÓN/NIVEL 1ro “C” SECUNDARIA DOCENTE SEGURA USURIAGA Marleny.

XVII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO
PRECISADO TEMÁTICO
Obtiene información del texto Justifica su posición
oral. sobre el contenido del
Infiere e interpreta texto, la confiabilidad de
la información, el
información del texto oral. propósito comunicativo,
Adecúa, organiza y desarrolla las estrategias
las ideas de forma coherente y
El texto:
discursivas, las presentes
SE COMUNICA cohesionada. en los textos, las concepto, Leen los textos en voz
ORALMENTE EN SU Utiliza recursos no verbales y intenciones de los estructura alta haciendo uso de las Fichas prácticas
LENGUA MATERNA paraverbales de forma interlocutores y el efecto convenciones del idioma
de lo dicho, emitiendo un externa e
estratégica.
Interactúa estratégicamente
juicio sobre los interna
estereotipos, creencias,
con distintos interlocutores. valores y relaciones de
Reflexiona y evalúa la forma, poder presentes en los
el contenido y contexto del textos orales en que
texto oral participa
ENFOQUE VALORES ACTITUD
 Búsqueda de la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Flexibilidad y apertura
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Los estudiantes podrán comprender y aplicar los conceptos de texto, estructura externa e interna, y mejorar sus habilidades de comunicación

XVIII. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Buscar información Hojas de papel y plumones de colores

XIX. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO PROCESOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEN PEDAGÓGICO T
SINCRÓNICO (I.E. Y CASA)
TOS S
Saludo a los estudiantes y dar la bienvenida a la sesión.
Motivación
Realizamos una dinámica de integración para fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.
INICIO

Recuperación 1
¿Qué es la coherencia en la expresión oral? 0
de saberes
previos ¿Cuándo lo hacemos uso? ’
Conflicto
¿Será importante la coherencia a la hora de comunicarnos? ¿Por qué y para qué?
cognitivo
 Antes del discurso
MOTIVACIÓN

Explicación del concepto de estructura externa de un texto y su importancia en la competencia de comunicación

Procesos didácticos

Los estudiantes realizarán una breve actividad donde deberán identificar la estructura externa de un texto dado.
DESARROLLO

 Durante el discurso
Consolidación  Explicación detallada de los elementos que conforman la estructura externa de un texto, como el título, autor, fecha de 3
de los publicación, entre otros. 0
aprendizajes Los estudiantes resolverán un ejercicio donde deberán relacionar la estructura externa de un texto con la competencia de
’


comunicación.
 Después del discurso
 Los estudiantes resolverán un cuestionario de 10 preguntas con 4 alternativas cada una, relacionadas con la
estructura externa de un texto y su importancia en la comunicación
Metacognició
Discusión y retroalimentación sobre la importancia de la estructura externa del texto 5
CIE

n
’
Reflexión Se realiza los compromisos de usar los elementos externos del texto

XX. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Realización de una evaluación rápida para verificar el entendimiento de los estudiantes
 _________________________ _____________________________
Coordinador (a) Prof. de aula

Lista de cotejo

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Identifica el concepto de Diferencia la estructura Comprende la competencia Reconoce la estructura

texto y su importancia. externa e interna de un de lectura como externa del texto
texto. herramienta de estudio y
comprensión.

30 puntos. 30 puntos 40 puntos. 10 puntos.

Práctica
1. ¿Cuál es el concepto de texto?

a) Una oración. b) Un conjunto de palabras. c) Una historia narrada. d) Una idea abstracta.

2. ¿Cuál es la diferencia entre la estructura externa e interna de un texto?

a) La estructura externa se refiere a la organización del texto y la interna al tema.
b) La estructura externa se refiere al tema del texto y la interna a su organización.
c) La estructura externa se refiere a la portada y contraportada del texto y la interna al contenido.
d) La estructura externa se refiere a la narración y la interna a la descripción.

3. ¿Qué se entiende por competencia de lectura como herramienta de estudio y comprensión? a) La capacidad de leer rápidamente. b)
La habilidad de entender un texto de manera crítica. c) La destreza para recordar todo lo que se lee. d) La habilidad de leer en voz alta.

Respuesta correcta: b) La habilidad de entender un texto de manera crítica.

4. ¿Qué elementos conforman la estructura externa de un texto? a) Título, autor y editorial. b) Índice, prólogo y epílogo. c) Párrafos,
diálogos y narrador. d) Inicio, desarrollo y cierre.

Respuesta correcta: a) Título, autor y editorial.

5. ¿Qué elementos conforman la estructura interna de un texto narrativo? a) Personajes, tiempo y espacio. b) Argumento, temática y
protagonista. c) Párrafos, diálogos y narrador. d) Inicio, desarrollo y cierre.

Respuesta correcta: a) Personajes, tiempo y espacio.

6. ¿Por qué es importante entender la estructura externa e interna de un texto? a) Para poder escribir mejor. b) Para poder analizar y
comprender su contenido. c) Para poder memorizarlo fácilmente. d) Para poder relacionarlo con la literatura.

Respuesta correcta: b) Para poder analizar y comprender su contenido.

7. ¿Cuál es la finalidad de la competencia de lectura en el proceso educativo? a) Memorizar textos literarios. b) Entretenerse con la
lectura. c) Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades. d) Leer por obligación.

Respuesta correcta: c) Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades.

8. ¿Cuál es el primer paso para comprender un texto? a) Leer rápidamente. b) Identificar la estructura externa e interna. c) Analizar el
título. d) Consultar un diccionario.

Respuesta correcta: b) Identificar la estructura externa e interna.

9. ¿Qué factores influyen en la comprensión lectora? a) La velocidad de lectura. b) La temática del texto. c) El nivel de vocabulario y la
concentración. d) El color de la portada.

Respuesta correcta: c) El nivel de vocabulario y la concentración.

10. ¿Cómo se puede mejorar la competencia lectora? a) Leyendo diferentes tipos de textos. b) Leyendo solo textos cortos. c) Leyendo
en voz baja. d) No es necesario mejorar la competencia lectora

Respuesta correcta: a) Leyendo

 | Práctica

3. ¿Cuál es el concepto de texto?

4. a) Una oración. b) Un conjunto de palabras. c) Una historia narrada. d) Una idea abstracta.

Respuesta correcta: b) Un conjunto de palabras.

5. ¿Cuál es la diferencia entre la estructura externa e interna de un texto? a) La estructura externa se refiere a la organización del
texto y la interna al tema. b) La estructura externa se refiere al tema del texto y la interna a su organización. c) La estructura externa
se refiere a la portada y contraportada del texto y la interna al contenido. d) La estructura externa se refiere a la narración y la interna
a la descripción.

Respuesta correcta: a) La estructura externa se refiere a la organización del texto y la interna al tema.

4. ¿Qué se entiende por competencia de lectura como herramienta de estudio y comprensión? a) La capacidad de leer rápidamente. b)
La habilidad de entender un texto de manera crítica. c) La destreza para recordar todo lo que se lee. d) La habilidad de leer en voz alta.

Respuesta correcta: b) La habilidad de entender un texto de manera crítica.

5. ¿Qué elementos conforman la estructura externa de un texto? a) Título, autor y editorial. b) Índice, prólogo y epílogo. c) Párrafos,
diálogos y narrador. d) Inicio, desarrollo y cierre.

Respuesta correcta: a) Título, autor y editorial.

6. ¿Qué elementos conforman la estructura interna de un texto narrativo? a) Personajes, tiempo y espacio. b) Argumento, temática y
protagonista. c) Párrafos, diálogos y narrador. d) Inicio, desarrollo y cierre.

Respuesta correcta: a) Personajes, tiempo y espacio.

7. ¿Por qué es importante entender la estructura externa e interna de un texto? a) Para poder escribir mejor. b) Para poder analizar y
comprender su contenido. c) Para poder memorizarlo fácilmente. d) Para poder relacionarlo con la literatura.

Respuesta correcta: b) Para poder analizar y comprender su contenido.

8. ¿Cuál es la finalidad de la competencia de lectura en el proceso educativo? a) Memorizar textos literarios. b) Entretenerse con la
lectura. c) Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades. d) Leer por obligación.

Respuesta correcta: c) Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades.

9. ¿Cuál es el primer paso para comprender un texto? a) Leer rápidamente. b) Identificar la estructura externa e interna. c) Analizar el
título. d) Consultar un diccionario.

Respuesta correcta: b) Identificar la estructura externa e interna.

10. ¿Qué factores influyen en la comprensión lectora? a) La velocidad de lectura. b) La temática del texto. c) El nivel de vocabulario
y la concentración. d) El color de la portada.

Respuesta correcta: c) El nivel de vocabulario y la concentración.

11. ¿Cómo se puede mejorar la competencia lectora? a) Leyendo diferentes tipos de textos. b) Leyendo solo textos cortos. c) Leyendo
en voz baja. d) No es necesario mejorar la competencia lectora

Respuesta correcta: a) Leyendo

Es un hecho comprobado por todos: en el espejo, la realidad no parece la misma; la derecha se

transforma en la izquierda y viceversa pero, ¿nos engañan los ojos?
Lo que sucede es que se produce el fenómeno conocido como reflexión de la luz gracias al cual
logramos ver los objetos que nos rodean. Hay dos tipos de reflexión de la luz: la reflexión especular,
que caracteriza a las superficies brillantes y lisas; y la reflexión difusa, característica de las
superficies no pulimentadas, aquí los rayos luminosos son reflejados en todas las direcciones.
1. ¿Cuál es el tema del texto?
a) La reflexión difusa
b) Los espejos
c) La reflexión especular
d) Nos engañan las luces
 e) La reflexión de la luz

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
Título: Descubriendo los textos literarios y no literarios
XXI. DATOS INFORMATIVOS
UGEL TARMA BIMESTRE I
I.E COLEGIO PARROQUIAL “SAN VICENTE DE PAÚL” DURACIÓN 3H
ÁREA Comunicación FECHA 14-03.24 15-03.24
GRADO/SECCIÓN/NIVEL 1ro “B-D” SECUNDARIA DOCENTE SEGURA USURIAGA Marleny.

XXII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO CAMPO EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Utiliza recursos gramaticales y
 Adecúa el texto a la ortográficos (por ejemplo, en la
producción de textos literarios y
situación comunicativa. no literarios que contribuyen al
 Organiza y desarrolla las sentido de su texto. Emplea
diversas figuras retóricas para
ideas de forma coherente caracterizar personas, personajes,
Escribe diversos y cohesionada escenarios y mundos El texto:
representados, así como para Composición de textos
tipos de texto en su  Utiliza convenciones del elaborar patrones rítmicos y Literarios y no literarios y no literarios
Lista de cotejo
lengua materna. lenguaje escrito de forma versos libres. Emplea diversas literarios
estrategias discursivas (retórica,
pertinente paratextos, diseño visual del texto,
 Reflexiona y evalúa la entre otros) para contrargumentar,
reforzar o sugerir sentidos en el
forma, el contenido y texto, con el fin de producir efectos
contexto del texto escrito en el lector, como la persuasión o
la verosimilitud, entre otros.
ENFOQUE VALORES ACTITUD
 Búsqueda de la  Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Identificar y diferenciar textos descriptivos literarios y no literarios para mejorar la habilidad de escritura.

XXIII. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Buscar información Hojas de papel y plumones de colores

XXIV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO PROCESOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEN PEDAGÓGICO T
SINCRÓNICO (I.E. Y CASA)
TOS S
Saludo cordial y motivación a los estudiantes 1
Motivación
Se realiza la dinámica del movimiento corporal. 0
Recuperación Observan un PPT con el tema. “El Texto” ’
de saberes ¿Qué creen que es un texto? Un conjunto de oraciones que forma una idea.
previos ¿Cuál será su finalidad? Expresar ideas, pero también un mensaje.
Observan d o s d i a p o s i t i v a s q u e contienen un mapa de los textos literarios y textos no literarios.
¿Qué entendemos por la palabra “literario”? Relacionado con la literatura.
Entonces, ¿qué será un texto literario? Son narraciones donde el autor expresa sus sentimientos de
una forma estética.
¿Cuál será sus características? Tiene una función estética, porque el lenguaje es rebuscado, no simple.
¿Por qué será creativo? El contenido será inventado o fuera de lo común.
¿Qué tipo de lenguaje tendrá? Connotativo, porque utiliza metáforas o figuras literarias en algunos casos.
¿ E n q u é c o n s i s t i r á l o s textos no literarios? Solo entregan información,
es decir, informan. S i s o l o i n f o r m a n , ¿ c u á l e s creen que serán sus características? Carece de ficción,
porque es la realidad.
¿Su lenguaje seguirá siendo connotativo? No, será denotativo ya que a i n f o r m a c i ó n e s c l a r a y
objetiva.
Se presentan d o s t e x t o s p a r a realizar una actividad (un poema y un texto)
¿El primer texto es literario? ¿Por qué? porque está escrito en verso y tiene un fin estético.
¿ E l s e g u n d o t e x t o e s n o literario? ¿Por qué? porque nos está informando sobre un tema, el
corazón.
Los estudiantes p r o d u c e n de textos: La anécdota
Visualizan un PPT donde est á un concepto sobre la anécdota y los criterios de evaluación
Redactan una anécdota siguiendo los pasos para estructurar su anécdota.
 En cuanto a los textos no literarios ¿Recuerdan algún texto no literario que hayan leído?
Conflicto

INI
cognitivo
¿Los textos literarios por quien son escritos? Entonces, ¿qué tema desarrollaremos hoy?


Planificación
Elije el tema sobre el cual se basará la anécdota (sobre un hecho curioso).
Escriben en primera persona si la historia trata del estudiante.
Escriben la historia en tercera persona si trata de otra persona.
Registran en su cuaderno el hecho curioso con mucha precisión y detalle (datos, tiempo, espacio, lugar,
etc.).
- Contestan las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿A quiénes irá dirigido mi redacción?
¿Cuál es la intención de mi anécdota? ¿Qué registro lingüístico utilizaré? ¿Cuál será el hecho anecdótico?
¿Es un hecho real? ¿En qué momento de mi redacción lo ubicaré?
Textualización
a) Propone los siguientes datos de su anécdota en el cuaderno.
- Título
Procesos didácticos

- Personajes: principales y secundarios.

DESARROLLO

- Lugar donde ocurrió el hecho anecdótico

MOTIVACIÓN

Consolidación
b) Preparo el argumento de mi anécdota. 3
de los - Escribo el argumento de mi anécdota en cinco líneas, teniendo en cuenta la exposición, nudo y 0
aprendizajes desenlace. ’
c) Establezco los temas y subtemas.
- ¿Qué temas puedo desarrollar en mi anécdota?
- ¿Qué subtemas podrían aparecer en mi anécdota?
- ¿Colocaré una moraleja o enseñanza?
a) Redactan en un Word, el borrador de su anécdota tomando en cuenta los criterios de la planificación.
b) Recuerda colocar el hecho anecdótico de manera sencilla, pues así mantendrás la atención
Revisión
a) Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas a manera de revisión de tu producción literaria:
b) ¿Has organizado la narración de tu anécdota en inicio, nudo y desenlace?
c) ¿Has planteado un hecho anecdótico real?
d) ¿Qué tipo de sentimientos crees que lograrás en el lector a través de tu anécdota?
e) Revisa la corrección ortográfica y caligráfica de tu escrito.
B. Trascribirán el texto final a su cuaderno, para la evaluación ortográfica, así como la forma de
presentación.
Se pedide voluntarios para salir al frente de la clase y lean su anécdota.
Metacognició ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos realizado? ¿Tuvieron alguna dificultad en el proceso de
CIER

n análisis? ¿Cómo superaron esas dificultades? 5

Se realiza la reflexión teniendo en cuenta la importancia de saber diferenciar textos literarios y no literarios para comprender ’
Reflexión
mejor las pregunta de comprensión de textos

XXV. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Realización de una evaluación rápida para verificar el entendimiento de los estudiantes

_________________________ _____________________________
Coordinador (a) Prof. de aula

Lista de cotejo

Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.

Identifica correctamente Descripción adecuada Uso adecuado del Coherencia y cohesión Ortografía y
los textos literarios y no de los elementos lenguaje descriptivo en la escritura redacción
literarios: presentes en los textos

20 puntos. 30 puntos 20 puntos. 20 puntos. 10 puntos.

 Práctica:

1. ¿Cuál de los siguientes textos es un texto literario descriptivo?

a) Un manual de instrucciones b) Un poema c) Un informe científico
d) Un recibo de compra
2. ¿Qué elemento caracteriza a un texto descriptivo literario?
a) La neutralidad b) La subjetividad c) La objetividad d) La argumentación
3. ¿Cuál es la finalidad principal de un texto descriptivo no literario?
a) Entretener al lector b) Informar sobre un tema c) Expresar emociones
d) Convencer al lector
4. ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en un texto descriptivo literario?
a) Técnico y objetivo b) Informal y coloquial c) Poético y figurado d) Descriptivo y detallado
5. ¿Cuál de los siguientes textos es un ejemplo de texto descriptivo no literario?
a) Una novela de ciencia ficción b) Un manual de recetas de cocina c) Un cuento de hadas
d) Un poema épico
6. ¿Cómo se caracteriza la estructura de un texto descriptivo?
a) Introducción, nudo y desenlace b) Presentación, desarrollo y conclusión c) Descripción,
explicación y argumentación d) Inicio, desarrollo y cierre
7. ¿Qué recursos lingüísticos se utilizan en un texto descriptivo para crear imágenes mentales
en el lector?
a) Metáforas y símiles b) Ejemplos y definiciones c) Datos y estadísticas d) Citas y referencias
8. ¿Cuál es la importancia de la descripción en un texto descriptivo?
a) Transmitir información de manera clara y precisa b) Persuadir al lector de un punto de
vista c) Generar emociones en el lector d) Divertir al lector con historias ficticias
9. ¿Qué tipo de lenguaje debe predominar en un texto descriptivo literario?
a) Objetivo y neutral b) Emotivo y subjetivo c) Informativo y objetivo d) Poético y evocador
10.¿Por qué es importante diferenciar entre textos descriptivos literarios y no literarios?
a) Para mejorar las habilidades de escritura b) Para ampliar el vocabulario c) Para desarrollar
la creatividad d) Para entender diferentes estilos literarios
Solución:

1. b) Un poema

2. b) La subjetividad

3. b) Informar sobre un tema

4. c) Poético y figurado

5. b) Un manual de recetas de cocina

6. d) Inicio, desarrollo y cierre

7. a) Metáforas y símiles

8. a) Transmitir información de manera clara y precisa

9. b) Emotivo y subjetivo
 10. a) Para mejorar las habilidades de escritura

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
Título: La realidad lingüística.”
I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL TARMA BIMESTRE I
I.E COLEGIO PARROQUIAL “SAN VICENTE DE PAÚL” DURACIÓN 3 H 135’
ÁREA Comunicación FECHA 15-03.24 19-04-24
GRADO/SECCIÓN/NIVEL 2do- C”- SECUNDARIA DOCENTE SEGURA USURIAGA Marleny.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO CAMPO EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Explica el tema, los subtemas y el
Obtiene información del propósito comunicativo del texto
texto escrito. cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Infiere e interpreta Distingue lo relevante de lo
Lee diversos tipos de información del texto complementario clasificando y La realidad Elabora un resumen
textos escritos en su escrito. sintetizando la información. lingüística. la lectura propuesta. Lista de cotejo
lengua materna Establece conclusiones sobre lo
Reflexiona y evalúa la comprendido contrastando su
forma, el contenido y experiencia y conocimiento con el
contexto del texto contexto sociocultural del texto y
escrito. del autor. En un resumen basado
en la realidad lingüística del Perú.
ENFOQUE VALORES ACTITUD
 Búsqueda de la  Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Identificar la importancia de la competencia lectora en la comprensión de la realidad lingüística.

23. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Investigar información Proyector, plumones de colores, cuaderno

24. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO
PROCESOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEN T
PEDAGÓGICOS SINCRÓNICO (I.E. Y CASA)
TOS

Motivación  La maestra de la bienvenida a los estudiantes y realiza la dinámica de la ensalada de frutas para formar 4
los grupos correspondientes. 0
Observan un PPT con el tema. “La realidad lingüística en el Perú” ’
 La maestra realiza las siguientes interrogantes ¿Qué creen que es la lingüística? es la ciencia que
estudia el lenguaje, sus orígenes, su evolución, sus fundamentos y su estructura.
 ¿Qué causa el multilingüismo en el Perú? Son diversas las razones para que se produzca este
Fenómeno
 Observan d o s d i a p o s i t i v a s q u e contienen las causas del multilingüismo en el Perú: Causas
lingüísticas, Causas extralingüísticas (migraciones e invasiones)
¿Qué entendemos por la palabra “literario”? Relacionado con la literatura.
Entonces, ¿qué entendemos sobre estas causas que origina el multilingüismo en el Perú ? porque
dentro de su territorio coexisten muchas lenguas: alrededor de setenta.
 ¿Qué es una lengua? es un sistema de signos lingüísticos que tiene significado y que se puede decodificar
entre personas que manejan el mismo sistema
Recuperación de
saberes previos  ¿Qué lenguas son oficiales en nuestro país? el español o castellano, el quechua, el aimara y todas las
que se hablen y tengan origen en su territorio
 ¿ Q u é e s e l h a b l a ? El habla es la realización de una lengua. Es el acto individual por el que una
persona hace uso de una lengua para comunicarse, elaborando un mensaje según las reglas y convenciones
gramaticales que comparte con una comunidad lingüística determinada.
 ¿ Q u é e s l a l e n g u a a m e r i n d i a s y n o a m e r i n d i a s ? Las lenguas indígenas de América son
aquellas lenguas originadas y desarrolladas en el continente americano
 ¿Q u é e s l a l e n g u a n o a m e r i n d i a ? son lenguas que no estaban en un país como parte de su cultura.
Se presentan e l t e x t o p a r a realizar la actividad de comprensión “Multilingüismo en el Perú”
Los estudiantes leen, comprenden y organizan la información
Visualizan un PPT donde est á l as i ndi caci ones y los criterios de evaluación
Organizan la información siguiendo los pasos para comprender un texto (el subrayado)

Conflicto ¿Será importante reconocer y valorar el multilingüismo en el Perú? ¿Por qué y para qué?
cognitivo
  Antes de la lectura.

Procesos didácticos
 Se realiza las predicciones sobre el texto “Multilingüismo en el Perú” realizando las siguientes
preguntas: ¡De que tratará el texto? ¿Será importante saber la información que contiene? ¿Qué vamos
DESARROLLO a lograr con esta lectura? ¿´Para que vamos a leer este texto?
MOTIVACIÓN Consolidación de  Durante la lectura 4
los aprendizajes  Se realiza la lectura oral espetando los turnos y guardando silencio para su mejor comprensión 0
 Los estudiantes realizan las actividades de comprensión lectora y análisis de textos
 Después de la lectura
 Debate sobre las ventajas y desventajas de ser un país multilingüe
 Evaluación de la sesión a través de preguntas sobre el contenido trabajado.
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos realizado? ¿Tuvieron alguna dificultad en el proceso de
Metacognición 5
CIE

análisis? ¿Cómo superaron esas dificultades?

’
Reflexión Se realiza la reflexión teniendo en cuenta las ventajas de ser un país multilingüe

25. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Asignación de lecturas complementarias sobre el tema y realizan la auto evaluación

_________________________ _____________________________
Coordinador (a) Prof. de aula

Lista de cotejo
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Participación activa en la Capacidad de identificar y Habilidad para relacionar la Reflexiona y discrimina el
discusión y reflexión sobre la analizar textos de la realidad lectura con la comprensión de la multilingüismo en nuestro país
importancia de la competencia lingüística de nuestro país diversidad lingüística en el Perú
lectora en la realidad lingüística.

20 puntos. 40 puntos 20 puntos. 20 puntos.

1. .
 MULTILINGUÍSMO EN EL PERÚ

Es muy frecuente que los países sean multilingües es decir que en ellos se habla mas una lengua. En
España por ejemplo aparte del castellano se habla también el gallego catalán y vasco. El Perú no es
ajeno a esta realidad y es también un país multilingüe.

LAS LENGUAS EN EL PERU

Desde los antiguos peruanos se hicieron sedentarios hace aproximadamente 6000 años la difícil
geografía de nuestro territorio favoreció la incomunicación entre las comunidades. Muchos pueblos
estaban aislados de otros por las alturas de la cordillera de los andes y no se veían ni se
relacionaban entre ellos esto propicio el surgimiento de varias culturas y lenguas diferentes.
En 1542, la llegada delos conquistadores españoles en el Perú se hablaban numerosas lenguas
repartidas en la costa sierra y selva. Conocemos su existencia gracias a los cronistas del siglo
XVI y XVII cuyos escritos hacen referencia a diferentes idiomas.
Se sabe que existían además que las quechua tres lenguas importantes aymará yunga y puquina.
En la actualidad sobreviven el quechua el aymará y las lenguas amazónicas se habla también el
castellano que aunque fue traído de fuera es la lengua más difundida en nuestro país.

EL CASTELLANO
El castellano que llegó de España el siglo XVI era bastante parecido al que empleamos hoy en día.
Existían sin embargo algunas diferencias en la pronunciación por ejemplo la h todavía sonaba
como una J muy suave en palabras como hidalgo hijo hoja, etc.
En cuanto al vocabulario los españoles empleaban entonces grandes cantidades de palabras que
han sido desterradas hoy en día: agora, dende, ca, dempues, aina, asimesmo, asina, mercaduría,
lamber, trujo, etc.
Además, debido a la reciente dominación árabe muchos arabismos ahora olvidados impregnaban
todavía el castellano.
Con a la conquista y la consecuente fundación de sus ciudades y villas se inicio la expansión del
castellano en el Perú. Luego durante el virreinato los matrimonios entre indígenas y españoles
favorecieron el surgimiento de una clase criolla que adopto el castellano como lengua materna. Las
escuelas, universidades y colegios fueron también importantes focos de difusión.
La paulatina expansión del castellano lleva a la desaparición de las numerosas lenguas aborígenes,
en particular de aquellas que se hablaban en la costa y zonas donde los españoles se establecieron.
En nuestros días la expansión de la radio y la televisión de todos los pueblos del país aceleran aún
más el proceso de difusión del castellano.

EL QUECHUA

Era la lengua más importante hasta la llegada de los españoles. Los incas la habían impuesto como
lengua oficial de Tahuantinsuyo.
Los primeros estudios sobre esta lengua datan del siglo XVI cuando Fray Domingo de Santo Tomas
elabora la primera gramática del quechua: Gramática o Arte de la Lengua General de los Indios de
los Reinos del Perú.
Durante la colonia los misioneros aprendieron hablar el quechua para utilizarlo en labor
evangelizadora. Es así como además de preservar el idioma lograron extenderlo más allá de sus
dominios originales.
En nuestros días se calcula que hay 4 millones de quechua hablantes de los cuales 2 600 000
pertenecen al Perú y el resto está repartido entre ecuador Colombia Argentina Bolivia y Chile.

EL AYMARA

Los documentos históricos revelan que esta lengua se extendía en el siglo XVI sobre una amplia
área de los andes centrales.
Hoy en día sin embargo el aymará ha perdido terreno y se ha limitado la zona de frontera del Perú
y Bolivia. Hay más o menos 2 millones de hablantes de los cuales más de la mitad viven en Bolivia.

LAS LENGUAS DE LA AMAZONIA

En la región amazónica coexisten numerosas tribus indígenas incorporadas en mayor o menor

medida a la vida nacional. Los estudios lingüísticos realizados en este territorio han puesto en
evidencia la existencia de 11 familias lingüísticas diferentes de las que se desprenden mas de
50 lenguas nativas.
Entre estos tenemos por ejemplo a la familia lingüística Arauca que es una de las más extensas e
incluye numerosas lenguas que eran habladas por indígenas en Sudamérica y el caribe hasta la
conquista en el Perú actual, esta familia pertenece entre otros los idiomas amuesha, piro, culina,
campa ashaninca, campa nomatsiguenga, Y machiguenga.
I. COMPROBANDO CONOCIMIENTOS
RELACIONAR:

Runasimi ( ) Idioma oficial

Arauca ( ) Significa quechua
Aymara ( ) Lengua indígena
Castellano ( ) ahora en Bolivia

II. COMPLETA LAS EXPRESIONES:

a) Los matrimonios entre .........................y ...................................favorece el surgimiento de la
clase criolla.
b) Aparte del quechua existían tres lenguas importantes: El....................., el...................y
el...................................
c) Debido al ..................................existen ahora muchas palabras de origen árabe.
d) Los misioneros aprendieron a hablar el quechua para utilizarlo en su
labor............................................
e) En el Perú existen aproximadamente unos...................................... de quechua hablantes.
f) El aymara se extendió aproximadamente en el siglo ........................una amplia área de los
andes centrales.
g) Los estudios lingüísticos realizados en este territorio han puesto en evidencia la existencia
de ........................................... diferentes de las que se desprenden más de ..............................

COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL:

PERU

ES UN PAIS

PORQUE TIENE
VARIOS

LOS PRINCIPALES SON

RESPONDER:
¿QUÉ PALABRAS CONOCE DEL QUECHUA QUE SE UTILIZAN COMO CASTELLANO?

........................................................................................................................ .......................................................
..... ...........................................................

¿QUÉ PALABRAS DE OTROS IDIOMAS SE UTILIZAN COMO CASTELLANO?

............................. ............................................................ ................................ ...................................................

.......... ............................. ............................... ............................. ............................................................. ...
.............................

II. AUTOEVALUACION
c) italiano
1. La palabra “Ayacucho” significa: 6. La palabra “Sayonara” es de origen:
a) Rincón de muertos d) Bello paisaje
a) japonés d) árabe
b) Bella ciudad e) lugar de Dios
c) Inca imponente b) inglés e) francés
c) italiano
2. La palabra “Causachum” significa: 7. En la Amazonía existen:
a) Arriba d) Hola a) dos lenguas d) quechuas
b) Buenos Días e) Luchemos b) inglés e) 10 idiomas
c) Alegría c) 11 familias lingüísticas.

3. La palabra “Carroza” es de origen: 8. Se sabe del quechua por documentos de

a) Peruano d) italiano a) los españoles d) los incas
b) Arábico e) Inglés b) los jesuitas e) los cronistas
c) Francés c) los americanos.

4. La expansión del castellano perjudica: 9. Permitió la incomunicación de los pueblos:

a) Al quechua d) Al árabe a) los españoles d) los incas
b) Al inglés e) Al francés b) los conquistadores e) los criollos
c) Al italiano c) la difícil geografía

5. La palabra “Sándwich” es de origen: 10. Elaboró la primera gramática del quechua:

a) Fray Luis de León d) Diego de Hojeda
a) quechua d) árabe
b) los conquistadores e) Fray Martín
b) inglés e) francés
c) Fray Domingo de Santo Tomás

DESCIFRANDO PALABRAS QUECHUAS:

En nuestro país, en el nombre de lugares, de objetos, de alimentos y de actividades se usan muchas palabras quechuas.
Este idioma de nuestros antepasados posee una estructura diferente al español y permite fácilmente crear nuevos
términos. Leamos atentamente el siguiente vocabulario:

cocha : laguna chaki : pie machu : viejo

yacu : agua inti : sol yurak : blanco

huma : cabeza pampa : campo puca : rojo

pampa : campo huasi : casa miski : dulce

runa : hombre mayo : río jatun : grande

huaina : joven cachi : sal yana : negro

flor : tica tambo : posada cala : desnudo

cori : oro orco : cerro cucho : rincón

rumi : piedra marca : depósito aya : muerto

llacta : pueblo apu : jefe yacha : saber

maíz : sara sumac : bueno, bonito aklla : escoger

pacha : tierra chacra :campo de cultivo taki : cantar

1. Teniendo en cuenta el vocabulario anterior precisa el significado de las siguientes palabras que se han formado por
composición. Observa los modelos.

jatunmayo: río grande Ayacucho: rincón de muertos

yanaorco: cerro negro pampamarca: depósito de campo
marcahuasi miskiyacu huasipampa
yanacocha yachayhuasi sumacinti
jatunhuaina akllahuasi yanacocha
huasitambo pucarumi llactaruna
calachaqui cachipampa orcotambo
yurakhuasi humallacta sumaccori
2. Escribe en quechua, utilizando el vocabulario anterior, los siguientes vocablos y expresiones:
río de oro maíz dulce
cerro grande tierra grane
sol de oro olla negra
cabeza desnuda depósito grande
casa escogida campo de sal
sombre viejo jefe bueno

TAREA DOMICILIARIA

1. Dibuja o pega en tu cuaderno el mapa lingüístico del Perú.

2. Averigua cuándo se decretó al quechua como idioma oficial del Perú.

El español y las lenguas indígenas hoy

Guillermina Herrera Peña

(Fragmento)

El español sigue siendo la lengua de uso predominante en los espacios públicos, formales y oficiales,

y también ha tomado el rol de lengua franca, no sólo entre los ciudadanos de los distintos países del

continente, sino también entre las comunidades lingüísticas distintas que conviven en cada uno de los

países.

Nuevamente la educación toma un papel importantísimo por la urgencia de desarrollar programas

más efectivos de formación lingüística en español. En este sentido me enfoco en la situación general

de Hispanoamérica, ya no en sus problemáticas lingüísticas al interior de cada país, sino hacia las

corrientes extranjerizantes.

Al alcanzar todos los hispanoamericanos un dominio completo del español se logrará la consolidación

de las relaciones sociales entre nuestros países y se podrá comprender con mayor profundidad otros

fenómenos mundiales que vienen a afectar nuestra particular situación lingüística y especialmente

nuestros valores culturales identificadores como grupos culturales más amplios, en este caso a nivel

hemisférico.

Un ejemplo interesante del efecto cohesivo del idioma español para todos nosotros, es la reacción de

los migrantes hispanos en los Estados Unidos, quienes no importando su procedencia específica, se

identifican como grupo social cuyo rasgo identificador viene a ser el español. Ciertamente, en ese

contexto se dan también fenómenos lingüísticos de cohesión social más circunscritos a lenguas

originarias particulares, como es el caso de la comunidad de hablantes Maya Q’anjob’ales, en

California.

Este ejemplo trae a colación uno de los temas de más actualidad en nuestros países, que es el de la
constante migración de hispanoamericanos a los Estados Unidos de América, a España y a otros

países. Estas migraciones se producen debido a las precarias situaciones económicas, de

inseguridad y de inestabilidad política a las que la población se enfrenta en la actualidad, pero

también a que las personas idealizan los modelos de vida extranjeros que reciben por los medios

masivos de comunicación que penetran en cada uno de los hogares, sean indígenas o no.

Las reflexiones y los estudios desde el punto de vista lingüístico que se pueden hacer sobre este

aspecto son innumerables, pero solamente diré que este tipo de influencias extranjeras contribuyen a

acelerar los procesos de pérdida de los idiomas indígenas y, por qué no decirlo, del español estándar

internacional que permite las comunicaciones que se dan en el mundo hispanohablante. Hemos

observado cómo las variantes dialectales del español de cada una de las comunidades presentan

fenómenos lingüísticos por el influjo del inglés y ya no solamente por los fenómenos de contacto con

las lenguas particulares de cada lugar.

La estabilidad humana es poco predecible en nuestros tiempos por los altos índices de movilidad

generados tanto por problemáticas económicas como por las guerras internas. Un ejemplo claro

sucedido en Guatemala, es el exilio masivo de grupos étnicos indígenas hacia los campos de

refugiados en México. En su éxodo, se unieron grupos de hablantes de hasta diez idiomas diferentes

y aprendieron a comunicarse en el idioma español como lengua franca para presentar sus demandas

y exigir sus derechos comunes. Imaginen la complejidad de una planificación lingüística y educativa

en estos ámbitos multilingües.

Recuperado el 9 de marzo de 2011, de http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=693

1. Uno de los beneficios para la población hispanoamericana al contar con el completo

dominio del español, sería:

A) el cese definitivo de la migración.

B) fortalecer los valores culturales que los identifican como un grupo cultural más amplio.

C) la idealización de modelos de vida extranjeros.

2. El texto habla del efecto cohesivo del idioma español porque:

A) contribuye a la unión entre países hispanoamericanos y Estados Unidos de Norteamérica.

B) actúa como mediador en la resolución de conflictos entre Estados Unidos de Norteamérica y

España.

C) se ha visto que interviene en la formación de grupos sociales.

3. Uno de los factores que acelera los procesos de pérdida de los idiomas indígenas es:

A) las invasiones entre países hispanoamericanos por sus propios indígenas.

B) las actuales disputas entre indígenas y españoles.

C) las influencias extranjeras.

4. La constante migración de hispanoamericanos a los Estados Unidos de Norteamérica,

España y otros países es provocada por:

A) la pérdida de los idiomas indígenas.

B) las problemáticas económicas y las guerras internas en los países hispanoamericanos.

C) el calentamiento global.

5. Los modelos de vida extranjeros que reciben por los medios masivos de comunicación los

hogares, sean indígenas o no, agudizan el fenómeno de:

A) la migración.

B) el esparcimiento acelerado del idioma español.

 C) la lucha entre diferentes grupos indígenas.

6. El caso de la comunidad de hablantes Maya Q’anjob’ales en California, es un ejemplo de :

A) las precarias situaciones económicas, de inseguridad y de inestabilidad política que viven los

pobladores de los Estados Unidos de Norteamérica.

B) el efecto cohesivo social que han originado las lenguas originarias particulares.

C) cómo los idiomas indígenas atentan con la desaparición del español.

7. De acuerdo con el contexto de la lectura, el término lengua franca hace referencia a:

A) un idioma que permite que los grupos migrantes puedan comunicarse efectivametne.

B) un idioma adoptado para un entendimiento común entre personas que no tienen la misma

lengua materna.

C) un idioma cuya estructura no contiene influencias extranjeras.

Texto 8.

El español y las lenguas indígenas hoy.

1. B

2. C

3. C

4. B

5. A

6. B

7. B

por presentar diálogos entre l

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
Título: “Tipología textual”

XXVI. DATOS INFORMATIVOS

UGEL TARMA BIMESTRE I
I.E COLEGIO PARROQUIAL “SAN VICENTE DE PAÚL” DURACIÓN 1H
ÁREA RV FECHA 15-03-24
GRADO/SECCIÓN/NIVEL 2do “A” SECUNDARIA DOCENTE SEGURA USURIAGA Marleny.

XXVII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO
PRECISADO TEMÁTICO
Obtiene información del texto
Explica en qué
escrito. consiste La
Lee diversos tipos de inclusión; luego Tipología
Infiere e interpreta información
recopila textual: Prácticas calificadas Fichas de
texto en su lengua del texto escrito.
información Formulario observación
materna generalidades
 Reflexiona y evalúa la forma, el explícita, relevante
contenido y contexto del texto y pertinente en
escrito.
torno al tema.
ENFOQUE VALORES ACTITUD
 Búsqueda de la  Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Reconocer la importancia de reconocer la tipología textual

XXVIII. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Solicitar a los estudiantes recortes de revistas, periódicos Hojas de papel y plumones de colores

XXIX. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO PROCESOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEN PEDAGÓGICO T
SINCRÓNICO (I.E. Y CASA)
TOS S
 Saludo a los estudiantes y dar la bienvenida a la sesión.
Motivación
Realizamos una dinámica de integración para el trabajo en equipo.

INICIO
Recuperación La maestra recopila la información realizando las siguientes preguntas 1
de saberes ¿Qué es la tipología textual? 0
previos ¿Cuántos tipos de textos existen? ’
Conflicto
¿Será importante identificar y reconocer los distintos tipos de textos? ¿Por qué y para qué?
cognitivo
 Antes de la lectura.
MOTIVACIÓN

 Se realiza las predicciones sobre el texto “tipología textual” realizando las siguientes preguntas: ¡De que
DESARROLLO

tratará el texto? ¿Será importante saber la información que contiene? ¿Qué vamos a lograr con esta

Procesos
lectura? ¿´Para que vamos a leer este texto?
Consolidación 3
 Durante la lectura
de los 0
aprendizajes  Se realiza la lectura oral espetando los turnos y guardando silencio para su mejor comprensión
’
 Los estudiantes realizan las actividades de comprensión lectora y análisis de textos
 Después de la lectura
 Debate sobre las ventajas y desventajas de la inclusión; recopila información explícita, relevante y
pertinente en torno al tema.
Metacognició ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos realizado? ¿Tuvieron alguna dificultad en el proceso de
CIE

n análisis? ¿Cómo superaron esas dificultades?

Reflexión Se realiza la reflexión teniendo en cuenta la importancia del tema

XXX. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Se motivará a los alumnos a seguir practicando y ampliando sus conocimientos en este tema

_________________________ _____________________________
Coordinador (a) Prof. de aula

Lista de cotejo
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Identifica las tipologías Diferencia entre los diferentes Comprende de la estructura y Aplica los conocimientos
textuales. tipos de texto. características de cada adquiridos en la práctica de
tipología textual ejercicios

30 puntos. 30 puntos 40 puntos. 10 puntos.