MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

EL ROL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE

LECTOESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ VICENTE LUQUE.

MAESTRANTES:

MÓNICA CECIBEL ESPINOZA BARBERÁN

MARÍA LORENA MERO COABOY

DOCENTE:

GERMAN MALDONADO CISNEROS, PH.D. (C)

MILAGRO, MARZO 2023

Resumen
Abstract
Introducción
 ÍNDICE DE CONTENIDO

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 7

1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................. 7

1.2 Formulación del problema ............................................................................................... 8

1.3 Objetivo general ............................................................................................................. 11

1.4 Objetivos específicos ..................................................................................................... 11

1.5 Justificación ................................................................................................................... 11

1.6 Formulación de hipótesis y determinación de variables ................................................ 17

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ........................................................... 18

2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................................... 18

2.2 Estado de la cuestión ...................................................................................................... 19

2.3 Bases teóricas conceptuales de la investigación ............................................................ 25

2.3.1 Rol del docente ....................................................................................................... 25

2.3.2 Aprendizaje de la Lectoescritura ............................................................................ 30

2.4 Bases legales que fundamentan el estudio ..................................................................... 33

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ....................................................................... 36

3.1 Enfoque, alcance, modalidad, tipo de estudio y diseño de investigación ...................... 36

3.2 Operacionalización de variable ...................................................................................... 38

3.3 Población y muestra ....................................................................................................... 41

 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información ........................................... 41

3.4.1. Formato del instrumento de recolección de datos.................................................. 42

3.5. Técnica de análisis de datos .......................................................................................... 45

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................... 46

ANEXO.................................................................................................................................... 50
 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema

El contexto en el que se desenvuelve el estudio sobre el rol docente y su incidencia en

el aprendizaje de lectoescritura en estudiantes del tercer año básico de la Unidad Educativa

José Vicente Luque es multifacético y abarca diferentes dimensiones que influyen en el proceso

educativo.

A nivel macro, se encuentra el marco de las políticas educativas nacionales que

establecen lineamientos para la formación docente y el diseño curricular. Estas políticas pueden

influir en la capacitación de los profesores en estrategias pedagógicas efectivas para la

enseñanza de la lectoescritura, así como en la asignación de recursos y apoyo institucional a

las escuelas.

A nivel meso, se encuentra el entorno escolar específico de la Unidad Educativa José

Vicente Luque. Factores como el clima escolar, la disponibilidad de recursos didácticos, el

liderazgo escolar y el apoyo de la comunidad educativa pueden tener un impacto significativo

en la efectividad de la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura.

En el contexto micro, se observan las interacciones diarias en el aula entre docentes y

estudiantes. Las estrategias de enseñanza utilizadas por los profesores, el uso de materiales

didácticos adecuados, el feedback proporcionado a los estudiantes y la atención a la diversidad

son aspectos que influyen directamente en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en

los alumnos.
 Además, factores socioeconómicos y culturales pueden influir en el acceso a recursos

educativos fuera del aula, el nivel de motivación de los estudiantes y las expectativas familiares

respecto al rendimiento académico.

En este complejo entramado de factores, tanto internos como externos al ámbito

escolar, se desenvuelve la investigación que busca comprender cómo el rol del docente impacta

en el proceso de adquisición de habilidades de lectoescritura en estudiantes de tercer año

básico. Identificar estas relaciones permitirá implementar estrategias y políticas educativas más

efectivas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en esta área fundamental

del aprendizaje.

En la Unidad Educativa José Vicente Luque se encuentra niños y niñas que en los

primeros años de escolaridad no fueron estimulados para el desarrollo de las nociones básicas

ya que estas cumplen un papel importante para que no existan problemas en la lectura y

escritura que son procesos que van de la mano. Los problemas, de la lectoescritura, deberían

tener una respuesta eficaz por los docentes, lamentablemente la práctica pedagógica tradicional

de algunos docentes que no motivan adecuadamente el aprendizaje. Los estudiantes no

comprenden al momento de leer algún texto y esto provoca dificultades en el rendimiento

escolar los inconvenientes más frecuentes son porque no tienen claras las ideas, características,

significados, secuencia y sucesos, no identifican escenarios, personajes y les resulta difícil

expresar lo leído con un mensaje.

1.2 Formulación del problema

¿Cuál es la incidencia del rol docente en el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes

del Tercer año de Educación Básica de la Unidad Educativa José Vicente Luque?
 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Variable independiente: Rol docente.

¿Qué es el rol docente?

¿Cuáles son las teorías más actuales que declaran el rol docente?

¿Qué habilidades debe tener un docente para desempeñar su rol de manera efectiva?

¿Qué roles debe tener un docente?

¿Cómo es el rol del docente antes y ahora?

Variable dependiente: Aprendizaje de la lectoescritura

¿Qué es el aprendizaje de la lectoescritura?

¿Cuáles son las características de la lectoescritura?

¿Qué factores que influyen en la enseñanza de la lectoescritura?

¿Qué estrategias se pueden utilizar para la lectoescritura?

¿Qué aprendizaje debe lograr el niño en la lectoescritura?

Relación de las variables: rol docente y su incidencia en el aprendizaje de la

lectoescritura.

¿Cómo debe ser la participación del docente en el proceso de lectura y escritura?

¿Cómo puede el docente favorecer la adquisición de la lectoescritura?

¿Cuál es el rol docente en el proceso de aprendizaje?

¿Qué rol juega el docente en el desarrollo de los componentes del lenguaje?

¿Cómo influye el estilo de enseñanza y la actitud del docente hacia la lectoescritura en

el rendimiento académico?
 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

El estudio sobre el rol docente y su incidencia en el aprendizaje de lectoescritura en

estudiantes del tercer año básico de la Unidad Educativa José Vicente Luque se establecerá los

límites y alcances específicos de la investigación. El estudio se centrará exclusivamente en la

Educativa José Vicente Luque es una escuela en Tosagua, Provincia de Manabí, Ecuador,

limitando su alcance a esta institución educativa en particular y no generalizando los resultados

a otras escuelas o contextos educativos. Se enfocará únicamente en los estudiantes del tercer

año básico, excluyendo a estudiantes de otros niveles educativos dentro de la misma institución.

El rol docente como variable independiente y su influencia en el aprendizaje de

lectoescritura de los estudiantes del tercer año básico.

La investigación se llevará a cabo con una muestra específica de profesores y alumnos

del tercer año básico de la Unidad Educativa José Vicente Luque, excluyendo otros grupos de

la población estudiantil y docente de la institución. El estudio se realizará durante un periodo

de tiempo determinado, limitando la observación y recopilación de datos a ese periodo

específico. Se delimitarán los aspectos específicos de la lectoescritura que serán objeto de

estudio, como la comprensión lectora, la fluidez en la lectura, la ortografía, entre otros, según

la relevancia y los objetivos de la investigación.

Estas delimitaciones permitirán enfocar la investigación en aspectos específicos y

relevantes, facilitando así la recolección de datos, el análisis de resultados y la formulación de

conclusiones concretas y aplicables al contexto estudiado.

1.3 Objetivo general

Analizar el rol docente y su impacto en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura

en estudiantes del tercer año de educación básica de la Unidad Educativa José Vicente Luque.

1.4 Objetivos específicos

 Identificar las fortalezas y debilidades en la formación docente relacionadas

con la enseñanza de la lectoescritura.

 Determinar el nivel de participación y motivación de los estudiantes durante

las actividades de lectoescritura.

 Proponer recomendaciones para mejorar el rol docente y potenciar el

aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del tercer año de educación

básica en la Unidad Educativa José Vicente Luque.

1.5 Justificación

La investigación sobre el rol docente y su incidencia en el aprendizaje de la

lectoescritura en estudiantes de tercer año de Educación Básica de la Unidad Educativa José

Vicente Luque se fundamenta en la necesidad de comprender más profundamente cómo las

prácticas pedagógicas de los docentes afectan el desarrollo de habilidades fundamentales en

los alumnos. Aunque existen numerosos estudios sobre la importancia del docente en el

proceso educativo, hay una carencia de investigaciones específicas que aborden esta relación

en el contexto particular de la lectoescritura en el nivel de educación básica. El objetivo

principal es llenar este vacío de conocimiento al explorar en detalle cómo el desempeño

docente influye en la adquisición y desarrollo de competencias en lectoescritura en los

estudiantes de tercer año. Esta investigación busca no solo proporcionar una comprensión más
completa de esta relación, sino también generar conocimientos que puedan aplicarse de manera

más amplia en el campo de la educación básica.

La realización de esta investigación es altamente conveniente y útil, ya que

proporcionará información valiosa que podría utilizarse para mejorar la práctica docente en la

enseñanza de la lectoescritura. Al comprender mejor cómo las acciones y enfoques de los

docentes impactan en el aprendizaje de sus estudiantes, se podrán identificar áreas de mejora

en la formación y desarrollo profesional del personal docente.

La relevancia social de esta investigación radica en su potencial para mejorar la calidad

de la educación ofrecida a los estudiantes de tercer año de Educación Básica. Los principales

beneficiarios serán los propios estudiantes, quienes podrán desarrollar habilidades sólidas en

lectoescritura que les servirán como base para su éxito académico y personal. Además, los

docentes se beneficiarán al recibir información y orientación que les permitirá mejorar sus

prácticas pedagógicas, lo que a su vez beneficiará a futuras generaciones de estudiantes.

Los hallazgos de esta investigación podrían tener importantes implicaciones prácticas

para el diseño de programas de formación docente y la implementación de políticas educativas.

Por ejemplo, podrían utilizarse para desarrollar estrategias de capacitación que ayuden a los

docentes a mejorar sus habilidades en la enseñanza de la lectoescritura. Asimismo, podrían

informar la creación de materiales didácticos y recursos educativos que apoyen el desarrollo

de estas habilidades en el aula.

Desde el punto de vista metodológico, esta investigación podría contribuir al desarrollo

de nuevos enfoques y técnicas de evaluación del desempeño docente en relación con el

aprendizaje de la lectoescritura. Por ejemplo, podría explorar métodos de observación en el

aula o técnicas de evaluación formativa que permitan una comprensión más profunda de las
prácticas pedagógicas efectivas en este ámbito. Para llevar a cabo esta investigación, se

proponen varios procedimientos metodológicos que permitirán recopilar datos relevantes y

analizarlos de manera adecuada.

En primer lugar, se llevará a cabo un estudio exploratorio para identificar las prácticas

y enfoques pedagógicos utilizados por los docentes en la enseñanza de la lectoescritura. Esto

podría incluir observaciones en el aula, entrevistas con docentes y análisis de materiales

educativos utilizados en el proceso de enseñanza. Posteriormente, se diseñará un estudio

longitudinal que permita seguir el progreso de los estudiantes en el desarrollo de habilidades

de lectoescritura a lo largo del tiempo.

Se recopilarán datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes, así como

información sobre las prácticas pedagógicas de los docentes, para analizar la relación entre

ambos factores. Se utilizarán métodos estadísticos avanzados para analizar los datos

recopilados y evaluar la relación entre el rol docente y el aprendizaje de la lectoescritura en los

estudiantes de tercer año de educación básica. Esto podría incluir análisis de regresión para

determinar la influencia de diferentes variables en el rendimiento académico de los estudiantes,

así como análisis de varianza para comparar los resultados entre diferentes grupos de

estudiantes y docentes.

La viabilidad de esta investigación se sustenta en la disponibilidad de recursos y el

acceso a la población de estudio. Se cuenta con el apoyo de la institución educativa y la

colaboración de los docentes y directivos escolares, lo que facilitará la recopilación de datos y

la realización del estudio. Además, se cuenta con el tiempo y los conocimientos necesarios para

llevar a cabo el proyecto de manera efectiva y dentro de los plazos establecidos. La

investigación propuesta sobre el rol docente y su incidencia en el aprendizaje de la

lectoescritura en estudiantes de tercer año de Educación Básica tiene el potencial de generar

Conocimientos significativos que contribuyan a mejorar la calidad de la educación

ofrecida en este nivel. Su realización no solo beneficiará a los estudiantes y docentes

involucrados en el estudio, sino que también tendrá un impacto positivo en la práctica educativa

en general. La novedad científica de esta investigación radica en su enfoque específico en el

nivel de educación básica y su énfasis en la relación entre el rol docente y el aprendizaje de la

lectoescritura. Aunque existen investigaciones previas sobre el papel del docente en el proceso

educativo, pocos estudios se han centrado exclusivamente en el desarrollo de habilidades de

lectoescritura en estudiantes de tercer año de educación básica. Por lo tanto, esta investigación

aportará nuevos conocimientos que complementarán y enriquecerán la Literatura existente en

este campo.

Uno de los posibles aportes de esta investigación es proporcionar evidencia empírica

sobre la efectividad de diferentes enfoques pedagógicos en la enseñanza de la lectoescritura.

Al analizar las prácticas y estrategias utilizadas por los docentes y su impacto en el rendimiento

de los estudiantes, se podrán identificar métodos y técnicas que sean más efectivos para

promover el desarrollo de habilidades de lectoescritura en este grupo de edad. Además, esta

investigación podría tener implicaciones significativas para la formación inicial y continua de

docentes. Los hallazgos del estudio podrían utilizarse para informar el diseño de programas de

formación que preparen a los futuros docentes para enfrentar los desafíos específicos asociados

con la enseñanza de la lectoescritura en el nivel de educación básica. Del mismo modo, podrían

proporcionar orientación sobre áreas de desarrollo profesional para docentes en servicio,

ayudándoles a mejorar sus prácticas pedagógicas y su impacto en el aprendizaje de los

estudiantes.

Además, proporcionarán información valiosa que ayudará a los docentes a comprender

mejor cómo sus acciones y enfoques pedagógicos influyen en el aprendizaje de la lectoescritura

en sus estudiantes, esto permitirá a los docentes ajustar y mejorar sus prácticas pedagógicas ara

promover un mayor desarrollo de estas habilidades en el aula.

Al identificar y promover las prácticas pedagógicas más efectivas en la enseñanza de

la lectoescritura, se espera que los estudiantes de tercer año de Educación Básica mejoren su

rendimiento académico en esta área. Esto no solo beneficiará su desarrollo académico, sino que

también les proporcionará habilidades fundamentales que serán útiles en su vida personal y

profesional. La realización de esta investigación conlleva una serie de beneficios significativos

tanto para la comunidad educativa en la Unidad Educativa José Vicente Luque.

Como para el campo de la educación en general. Algunos de estos beneficios incluyen:

generar una serie de beneficios tangibles para los docentes, estudiantes y formuladores de

políticas en la Unidad Educativa José Vicente Luque, al proporcionar una comprensión más

profunda de cómo el rol docente afecta el aprendizaje de la lectoescritura, este estudio tiene el

poder de informar y transformar la práctica educativa para mejorar el éxito académico y el

bienestar de los estudiantes. Los resultados de esta investigación podrían utilizarse para

informar el diseño de programas de desarrollo profesional para docentes. Estos programas

podrían centrarse en brindar a los docentes las habilidades y estrategias necesarias para enseñar

de manera efectiva la lectoescritura y responder a las necesidades individuales de sus

estudiantes en el desarrollo de políticas educativas a nivel local y nacional.

 Por ejemplo, podrían utilizarse para informar la formulación de estándares educativos

en el área de lectoescritura o para guiar la asignación de recursos y apoyos adicionales a las

escuelas y docentes que más lo necesiten. Esta investigación agregará nuevos conocimientos

al campo de la educación, especialmente en lo que respecta a la relación entre el rol docente y

el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de tercer año de Educación Básica. Los

resultados de este estudio podrían ser publicados en revistas académicas revisadas por pares y

presentados en conferencias educativas, lo que permitiría compartir los hallazgos con la

comunidad académica más amplia. La investigación sobre el rol docente y la lectoescritura en

estudiantes de tercer año de Educación Básica busca mejorar la práctica docente y el

rendimiento estudiantil.

Se espera que los hallazgos informen programas de formación docente, mejoren las

políticas educativas y contribuyan al conocimiento académico. Esto beneficiará directamente

a los docentes, estudiantes y formuladores de políticas, así como al campo educativo en general.

La comprensión más profunda de esta relación tiene el potencial de transformar la enseñanza

y el aprendizaje, promoviendo un desarrollo más sólido de habilidades fundamentales en los

estudiantes. Esta investigación tiene el potencial de generar nuevos conocimientos sobre el

papel del docente en el desarrollo de habilidades de lectoescritura en estudiantes de tercer año

de educación básica. A través de un enfoque metodológico riguroso y la aplicación de técnicas

avanzadas de análisis de datos, se espera que los resultados de este estudio contribuyan

significativamente al campo de la educación y proporcionen orientación práctica para mejorar

la práctica docente y el rendimiento académico de los estudiantes.

1.6 Formulación de hipótesis y determinación de variables

Determinación de las variables de investigación.

 Variable independiente: El rol docente

 Variable dependiente: Aprendizaje de la lectoescritura

Formulación de hipótesis:

H1.

El rol del docente influye en el aprendizaje de lectoescritura de los estudiantes del

tercer año de educacion básica de la Unidad Educativa José Vicente Luque.

H0.

No existe una relación significativa entre el rol docente y el aprendizaje de la

lectoescritura de los estudiantes del tercer año de educación básica de la Unidad Educativa José

Vicente Luque.

Ha.

Existe una relación significativa entre el rol docente y el aprendizaje de la lectoescritura

de los estudiantes del tercer año de educación básica de la Unidad Educativa José Vicente

Luque.
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes de la investigación

La presente investigación nace de la necesidad de conocer cuál es la incidencia del rol

del docente en el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del tercer año de educación

básica de la Unidad Educativa José Vicente Luque. El rol del docente es importante en el

aprendizaje de la lectoescritura para formar estudiantes críticos, decididos y reflexivos y

preparar una nueva generación de estudiantes que puedan practicar y desarrollar un aprendizaje

significativo para obtener mejores resultados sociales y culturales. En la Unidad Educativa José

Vicente Luque se encuentra niños y niñas que en los primeros años de escolaridad no fueron

estimulados para el desarrollo de las nociones básicas ya que estas cumplen un papel

importante para que no existan problemas en la lectura y escritura que son procesos que van de

la mano. Los problemas, de la lectoescritura, deberían tener una respuesta eficaz por los

docentes, lamentablemente la práctica pedagógica tradicional de algunos docentes que no

motivan adecuadamente el aprendizaje. Los estudiantes no comprenden al momento de leer

algún texto y esto provoca dificultades en el rendimiento escolar los inconvenientes más

frecuentes son porque no tienen claras las ideas, características, significados, secuencia y

sucesos, no identifican escenarios, personajes y les resulta difícil. La falta de materiales

didácticos y estrategias innovadoras por parte de los docentes es uno de los factores que

contribuyen al desinterés de los estudiantes por las lecciones, para lograr resultados de

aprendizaje satisfactorios, los docentes deben estar preparados, ya que los profesionales tienen

la responsabilidad de aprender continuamente cómo mejorar la enseñanza.

2.2 Estado de la cuestión

Es un artículo de revista que tiene como objetivo de este estudio analizar las

concepciones que algunos docentes de primaria y secundaria tienen sobre la enseñanza y el

aprendizaje de la escritura. La metodología utilizada se basó en un enfoque cualitativo y el

diseño como base para la aplicación del taller fue la investigación acción el instrumento y las

técnicas de recopilación se basó en dos talleres a la población determinada en 18 docentes de

dos unidades educativas distritales de Bogotá que representan una oportunidad de debate,

donde los profesores comparten sus experiencias e ideas, eligen propuestas y participan en la

evaluación. Según los resultados, a pesar del conocimiento de los profesores sobre diversas

estrategias para enseñar y aprender a escribir, los métodos tradicionales son dominantes en su

trabajo, con enfoques de instrucción que se centran en un aspecto de la enseñanza de la

escritura. En conclusión, se pretende mejorar las estrategias de enseñanza, tal como se refleja

en las valoraciones de los docentes sobre los talleres realizados. Porque es importante crear un

espacio de innovación e intercambio de conocimientos que permita la reflexión sobre el

proceso de enseñanza y aprendizaje. (Galán-Goméz, Corredor-Barbosa, López-Contreras, &

Soto-Valderrama, 2020)

Es un artículo tiene como objetivo aborda la percepción de los estudiantes que tienen

una audiencia educativa con atención, el consumo de medios educativos y las especificidades

de sus plataformas. Los enfoques del rol y en consecuencia la formación del docente en el

desarrollo de las tecnologías de información y comunicación. También se analiza desde un

punto de vista técnico y pedagógico el papel del docente en la formación de los recién llegados

a la Singularidad. Como resultado los docentes se preparan para nuevas experiencias de

aprendizaje social en estrategias tradicionales. Conclusión es formar ciudadanos para trabajar

en un mundo global (Caballero Ardila, 2020)

Es un artículo de investigación el objetivo es comprobar en qué medida la utilización

de estrategias metodológicas de lectoescritura ayudan en el mejoramiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje este estudio comprender la efectividad del uso de estrategias culturales

en lectura y escritura para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También utilizamos

los métodos cualitativos para examinar la validez del problema. En cuanto a la adquisición de

literatura, se ha encontrado que el uso de herramientas culturales contribuye al desarrollo de

habilidades de lectura/escritura que permiten al estudiante desarrollar relaciones personales y

desarrollarse en todas las etapas de su desarrollo estás herramientas fortalece las relaciones

interpersonales en donde se desenvuelve día a día el estudiante .Como resultado de

investigación el docente se convierte en una herramienta indispensable para el aprendizaje y

fortalecimiento de la habilidad lecto escritora del estudiante, utilizando estrategias

metodológicas acorde a la realidad individual de cada uno, pues de esta manera se evidenciara

el logró académico. Mediante la conclusión se determinó que las estrategias metodológicas

son procedimientos que proporcionan el resultado efectivo de la enseñanza-aprendizaje y que

el docente mediante su rol utiliza este recurso para el desarrollo de la habilidad de la

lectoescritura. (Quiroz Albán & Delgado Gonzembach, 2021).

Es un artículo de investigación cuyo objetivo es comprobar en qué medida la utilización

de estrategias metodológicas de lectoescritura ayudan en el mejoramiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje para comprender la efectividad del uso de estrategias culturales en

lectura y escritura para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se utilizó el método

cualitativo para examinar la validez del problema. En cuanto a la adquisición de literatura, se

ha encontrado que el uso de herramientas culturales contribuye al desarrollo de habilidades de

lectura/escritura que permiten al estudiante desarrollar relaciones personales y desarrollarse en

todas las etapas de su desarrollo estás herramientas fortalece las relaciones interpersonales en

donde se desenvuelve día a día el estudiante .Como resultado de investigación el docente se

convierte en una herramienta indispensable para el aprendizaje y fortalecimiento de la

habilidad lecto escritora del estudiante, utilizando estrategias metodológicas acorde a la

realidad individual de cada uno, pues de esta manera se evidenciara el logró académico.

Mediante la conclusión se determinó que las estrategias metodológicas son procedimientos que

proporcionan el resultado efectivo de la enseñanza-aprendizaje y que el docente mediante su

rol utiliza este recurso para el desarrollo de la habilidad de la lectoescritura (Quiroz Albán &

Delgado Gonzembach, 2021).

El estudio de caso tiene como objetivo conocer las prácticas pedagógicas de cinco

escuelas multigrado que lograron los mejores puntajes en las pruebas externas del 2016. Se

conduce un diseño metodológico cualitativo, descriptivo que conlleva a observar las aulas,

realizar entrevistas, revisiones de documentos de las escuelas partícipes para identificar

prácticas y estrategias que favorezcan al logro de los resultados de la evaluación del desempeño

académico. Los instrumentos de investigación de recolección, de organización y de análisis de

información para la obtención de información se emplearon: entrevistas, observaciones y

revisión documental teniendo como población a los 5 centros educativos ejerciendo el muestreo

en la comunidad educativa: estudiantes, padres, docentes y directivos. Como resultado nos

demuestra que estos centros de formación no son aislados, sino la combinación de muchos

elementos que se unen para lograr un gran aprendizaje, la creatividad y el esfuerzo de los

docentes y su voluntad de aprender. Una combinación de estrategias, a veces tradicionales,

combinadas por el profesor con estrategias creativas, pueden conseguir buenos resultados en

las evaluaciones externas. En conclusión, el estudio ha demostrado que el compromiso de los

docentes con la educación real y el uso de herramientas DCNB es la razón por la que estas

escuelas logran resultados en las evaluaciones estandarizadas. (Ulloa-Caceres , Noé-Martínez,

& González-Cáceres, 2021).

Es una tesis de Maestría donde su objetivo principal es describir la práctica docente

para la detección temprana de dificultades de aprendizaje en la lectoescritura en la Educación

Básica Elemental de la institución Dr. Isidro Ayora. El trabajo de investigación se desarrolló

con enfoque mixto, con método cuantitativo concernientes a las encuestas realizadas al grupo

de estudio y datos cualitativos de la información recopilada de las entrevistas a los docentes, la

investigación es de tipo descriptiva, en el cual se cumplió con el objetivo de analizar, describir

y caracterizar la problemática, se aplicaron diferentes instrumentos como la guía de

observación, encuesta y entrevista a diferentes miembros de la comunidad educativa, la

población empleada fueron los 16 estudiantes con dificultad en el aprendizaje de la

lectoescritura, sus docentes, y miembros del Departamento de Consejería. Como resultado este

trabajo revela la falta de preparación docente para la detección temprana de dificultades en el

aprendizaje de la lectoescritura, una realidad que refleja la naturaleza de los entornos escolares

actuales, como conclusión se decide que las actividades de formación docente se realizarán de

acuerdo con la legislación educativa vigente para que puedan identificar tempranamente las

dificultades de aprendizaje de los estudiantes para que no sean vistas como barreras al

aprendizaje sino como oportunidades para crear una educación inclusiva (Guerrero, 2021).

El articulo tiene como objetivo es convertirse facilitador o mediador en entornos

virtuales den aprendizaje debido adaptarse a las nuevas realidades estructurales de las
sociedades y valorar el rol que cumplen, el docente. El tipo de investigación es mixto de

carácter descriptivo se recabo y analizo información tanto en nivel cuantitativo como

cualitativo y cuantitavo se utilizó técnica de encuesta a través de cuestionario e instrumento en

referencia se diseñó para percibir el nivel de satisfacción de los docentes como resultado Los

resultados revelan que los docentes autores y tutores están satisfechos con los procesos de

enseñanza-aprendizaje en línea tiene una alta proporción de docentes consideran que los

estudiantes de esta particularidad no están mezclados con su aprendizaje. Y en conclusión

brindan conocimientos, habilidades y destrezas orientadas a optimizar el uso y aplicación del

conocimiento y la información necesaria para una efectiva integración y adaptación a un mundo

global (Castillo-Quintero-Humberto-Samada-Grass-Yane-Vera-García-Luis, 2021).

La tesis tiene como objetivo contribuir al proceso educativo mediante el rol docente el

tipo de investigación es cualitativo que nos permite conocer los posibles aportes que nos brinda

el docente, el diseño es de tipo no experimental y se utilizó como instrumento la recolección

de datos para revelar los datos de una entrevista semiestructura que suele ser flexible. Y como

resultado fue elaborar un cuadro con una categoría pedagógicas de los docentes de la

lectoescritura como conclusión busco indagar acerca de la lectoescritura desde la óptica de los

docentes, y el abordaje o herramientas que se pueden aportar desde la psicopedagogía, con el

fin de brindar un marco de conocimiento y estrategias que apoye las iniciativas y la labor de

los educadores (Figueroa Doly Nimia, 2022).

Es una tesis de maestría donde el objetivo es implementar un sistema de actividades en

el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lengua y Literatura para contribuir al

aprendizaje de la lectoescritura, se ejecutó el trabajo investigativo con un estudio mixto, de tipo

cuanticualitativa para comprobar el nivel de incidencia de la lectoescritura en el rendimiento

escolar de los alumnos mediante lo cual se emplearon los métodos teóricos, el histórico –

lógico, análisis - síntesis, hipotético - deductivo, inducción – deducción y entre los empíricos

están la observación, la encuesta y el de revisión bibliográfico, la población de estudio está

compuesta por 44 alumnos y 6 docentes del tercer año de educación básica, Como resultado,

se determinaron las debilidades encontradas en lectoescritura y su impacto en las actividades

educativas, entre las cuales las bajas habilidades lectoescrituras de los estudiantes, la falta de

motivación para leer y escribir, como conclusión se determina que la lectoescritura promovida

desde la infancia a través de actividades diversas y creativas en forma de sistemas de trabajo y

cooperación, desde el nivel evolutivo hasta el nivel creativo, inspira a los niños a leer y escribir

(Chóez, 2022).

La tesis de maestría tiene el objetivo obtener un cuaderno de actividades en línea

apoyadas en equipos manuales como habilidades didácticas para mejorar el proceso de la

lectoescritura la misma se efectúo un estudio de caso con enfoque mixto con el fin de alcanzar

resultados específicos y puntual acorde a las variables. De esta manera, la investigación se

benefició de los métodos de entrevista realizados a las autoridades y de los métodos de

investigación realizados con docentes y estudiantes. Este trabajo tiene un enfoque

interdisciplinario, que incluye datos tanto cuantitativos como cualitativos y un componente

descriptivo. Los instrumentos y técnicas de recopilación utilizado fueron encuesta, evaluación

diagnostica inicial y evaluación final estandarizada. Se obtuvieron resultados positivos en la

comparación cuantitativa y cualitativa de cuadros de mando basados en la evaluación utilizada

al inicio y al final de la experiencia creativa. Como conclusión el trabajo tiene como objeto la

mejora del aprendizaje, visualizado en el entendimiento académico de los alumnos. (Maxi y

Tacuri, 2023).
 El articulo tienen como objetivo fortalecer el hábito lector y la comprensión lectora en

los estudiantes para la realización de este estudio se utilizó una investigación cualitativa

desprendiéndose un diseño de tipo relacional, utilizando como principal fuente de validación y

uso de información, la técnica de recolección de datos de tipo revisión documental o

bibliográfica. El método que se utilizo fue interactivo como un enfoque participativo y como

metodología, suministrando. Los instrumentos y técnica fueron la recolección de datos la

revisión bibliográfica o documental, se tendrán en cuenta bibliotecas web, entre otros. los

resultados de la validación se presentan de manera clara y coherente, siguiendo los estándares

académicos como una herramienta valiosa para fortalecer las habilidades de lectura en esta

etapa crucial del proceso educativo y, en conclusión, hasta el momento se ha realizado una

investigación teórica total que ha sentado las bases para el impulso de habilidades y enseñanza

para la lectura basadas en el modelo interactivo (Pushaina, 2024).

2.3 Bases teóricas conceptuales de la investigación

2.3.1 Rol del docente

El papel del maestro en el aprendizaje de la lectoescritura es crucial para el desarrollo

completo de los estudiantes. Las bases teóricas y conceptuales del papel del maestro y su

impacto en el proceso de adquisición de habilidades de lectura y escritura deben abordarse

antes de poder comprender esta relación. El docente y su rol en el aula juega un papel

fundamental ya que desempeña un conjunto de tareas, responsabilidades y actitudes en un

contexto educativo, entre estas incluye la planificación de lecciones, la elección de materiales

didácticos, la gestión del aprendizaje, la evaluación del progreso de los alumnos y la creación

de un ambiente positivo en el aula que permita el aprendizaje significativo de la Lectoescritura

a través del proceso mediante el cual los estudiantes adquieren las habilidades necesarias para
leer y escribir, además involucra la decodificación de textos, la comprensión lectora, la

producción escrita y el desarrollo de estrategias meta cognitivas.

Entre las teorías más actuales relacionadas con el tema de estudio de investigación

podemos analizar:

El constructivismo piagetiano considera que los seres humanos no acceden a una

realidad objetiva externa, sino que esta se construye. El conocimiento, entendido como

construcción, no constituye una copia de la realidad, sino que conocer el objeto es

transformarlo en función de los esquemas del organismo. (Piaget, 1991). Esta teoría destaca

el papel activo del estudiante en la construcción de su propio conocimiento del aprendizaje de

la lectoescritura, el maestro interviene como facilitador, brindándole oportunidades de

aprendizaje significativo y guiando a los alumnos s a través de métodos de descubrimiento y

reflexión.

El Enfoque Socio constructivista basado en las ideas de Vygotsky plantea que los

procesos psicológicos superiores ocurren a partir de relaciones dialécticas de las personas con

el medio, como una aproximación sociocultural de lo humano.(Córdoba, 2020).

Este enfoque enfatiza la importancia de la interacción social en el aprendizaje. De esta maner

a, los docentes fomentan la colaboración entre los estudiantes, fomentan el debate y proponen

programas que apoyan su desarrollo en las áreas de lectura y escritura.

Es importante comprender que el papel del maestro no es sólo impartir conocimientos,

sino también crear un entorno de aprendizaje interesante y significativo que despierte en el

estudiante el interés por el aprendizaje a través de una representación crítica y reflexiva, los

maestros deben proponer sus propios métodos de aprendizaje y asociarlos a las necesidades de

cada estudiante y del entorno educativo actual.

 En la enseñanza constructivista, los profesores están básicamente orientados al

aprendizaje y utilizan no sólo métodos explicativos, sino también métodos participativos en las

lecciones para estimular la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente.

Hace preguntas y realiza un seguimiento de la investigación de los estudiantes, proporciona

guías para la investigación y estimula nuevas ideas. Los profesores hacen del aula un espacio

neutral donde los estudiantes pueden intercambiar opiniones personales y discutir las ideas de

los demás para que todos puedan seguir adquiriendo conocimientos.

Los estudiantes siempre deben ser vistos como creadores activos de su propio

aprendizaje y deben evitar limitarse a registrar su aprendizaje, los alumnos deben tener

suficiente autonomía para responsabilizarse de sus propias experiencias de aprendizaje,

aprender desde este enfoque no se considera una actividad individual sino una actividad social.

Se ha demostrado que los estudiantes aprenden de forma más eficaz cuando lo hacen en

relaciones de colaboración con otros.

2.3.2.1 Habilidades fundamentales de un buen docente

Para desempeñar su rol de manera efectiva, un docente debe poseer una serie de

habilidades clave que le permitan guiar y motivar a sus estudiantes de manera óptima. Para

Cazorla las habilidades fundamentales que todo buen docente debe tener:

 Comunicación efectiva: la capacidad de comunicarse de manera clara y asertiva es

crucial para transmitir conocimientos y fomentar la comprensión en los estudiantes

 Aprendizaje continuo: es esencial que los docentes estén en constante adaptación,

actualizando sus conocimientos y métodos pedagógicos para responder a los

cambios en la sociedad y la tecnología.

  Conocimiento profundo de los contenidos: debe dominar a la perfección los temas

que enseña para poder transmitirlos con claridad y precisión.

 Flexibilidad y perseverancia: capacidad de adaptarse a diferentes situaciones

educativas y mantener la motivación a lo largo del proceso de enseñanza son

cualidades valiosas en un docente.

 Inteligencia emocional: habilidad para comprender y gestionar las emociones

propias y de los estudiantes es fundamental para crear un ambiente educativo

positivo y favorecer el aprendizaje (2022).

La enseñanza puede tener un impacto significativo según como ejerce el rol del docente

y la influencia de los maestros comprometidos en el aprendizaje de las habilidades de la

lectoescritura. Un docente calificado puede motivar y despertar el interés de los alumnos,

brindando conocimiento diferenciado y ofreciendo una efectiva retroalimentación constructiva,

para apoyar el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Además, el enfoque pedagógico

adoptado por el docente, ya sea constructivista, Socioconstructivista influyen en el compromiso

de los estudiantes con la creación de contenidos y construcción de su propio conocimiento.

Finalmente, el rol docente es fundamental para el aprendizaje de las habilidades de

lectoescritura, ya motiva el compromiso y la adquisición de conocimiento de los estudiantes.

Al incluir teorías actuales y realizar un análisis crítico de su práctica docente, los maestros

pueden reformar los métodos utilizados para la enseñanza de estas habilidades principales,

preparando a los alumnos para la adquisición de un aprendizaje significativo y de esta manera

logar el éxito académico.

El rol docente es trascendental para el desarrollo de los estudiantes en la lectoescritura

que permiten mejorar el aprendizaje es importante señalar que esta retroalimentación se realice
de manera oportuna, en un espacio agradable y de confianza. Según Diaz-Dumont, firma que:

el docente tiene que utilizar diversas estrategias considerando la realidad de los estudiantes. En

la construcción socio-cognitiva que tiene como propósito la producción de textos para

comunicar las ideas, sentimientos e impresiones de la realidad (2020).

El método base en la idea de Vygotsky es el estudio de las fases del comportamiento

considera como argumento principal del análisis genético es que los procesos psicológicos del

ser humano del mismo modo, debe tener una metodología que sea explícita y profunda.

Sostenemos que es explicativo enseñar a los estudiantes a promover el desarrollo de habilidades

y estrategias de aprendizaje necesarias para el desarrollo de la lectura y la escritura.

Como se ha mencionado anteriormente, la labor docente es de suma importancia, y él

debe estar preparado y capacitado dentro los diversos términos y procesos que engloba la

enseñanza. destaca que “la labor del docente es de guía-mediador y debe convertirse en un

actor activo, capaz de socializar y modelar valores, transmitir confianza, seguridad y, sobre

todo, respeto y estima en sus estudiantes (Medina, 2021)

La formación integral del docente son pilares del desarrollo social y de la eficacia de

cualquier sociedad en este sentido el docente es un modelo a seguir en el comportamiento de

los estudiantes es el papel principal en la práctica educativa para el desarrollo de la de la

lectoescritura también implica en el proceso de la conciencia cognitiva.

Definitivamente la labor primordial de los educadores es enseñar con atención a los que

se desempeñan en los grados inferiores y medios para lograr que sus alumnos aprendan a leer

y escribir en contextos específicos, el estudio didáctico de estos objetos de conocimiento

debería ocupar el lugar central en la formación docente debe ser un constructor permanente de

la lectura y la escritura, para entender lo que sucede durante las clases. Y les permita a los
alumnos otorgar importancia a los actos de lectura y escritura en la escuela es apropiado. La

dificultad causa problemas para escuchar, hablar, leer y escribir. Cuando los niños leen un libro,

interpretan señas para comprender los fonemas.

En poco tiempo forman palabras, oraciones para indicar lo que están leyendo el

conocimiento puede resultar muy perjudicial para los niños. Porque, si los niños no entienden

lo que leen, no pueden expresar sus pensamientos y decisiones, ni pueden pensar sobre temas

y situaciones debido a que ven el mundo, adquieren habilidades de lectura y escritura, lo que

les causará problemas en los grados escolares más adelante. Es una forma que los docentes

emplean para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, dado que fortalecen en el rendimiento

académico y nos facilita el aprendizaje para que el alumno tenga la oportunidad de participar

activamente, pero con absoluta libertad y tempo para experimentar, manipular, preguntar,

razonar, discutir y opinar trata de estimular la curiosidad de los estudiantes y crear una cultura

para que experimenten en estos casos debemos asumir la lectura como una etapa natural del

desarrollo humano.

2.3.2 Aprendizaje de la Lectoescritura

En el ámbito académico la lectoescritura es importante, puesto que los niños

desarrollan las habilidades para enriquecer las nociones básicas del aprendizaje. La lengua

representa una herramienta fundamental para la interacción social. utilizamos la lengua para

comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que

pertenecemos la función principal del docente es enseñar a los estudiantes a leer y escribir con

énfasis en inicial y medio y las actividades de aprendizaje de lectura y escritura para lograr las

razones por las cuales los docentes necesitan satisfacer las necesidades de sus estudiantes el

aprendizaje de estos recursos educativos debe estar en el centro de la formación docente

 El papel del profesor no es dar información y controlar el aprendizaje, sino ser un

mediador entre el alumno y el entorno mostrándole al estudiante que él es una gran fuente de

conocimiento. La lectura y la escritura son una de las habilidades humanas más importantes y

determinan la calidad de vida y el éxito social porque gran parte de la información se transmite

a través del lenguaje escrito lo mismo ocurre con la ubicación de la escuela dado que la mayor

parte de la educación se basa en el lenguaje escrito, los cursos de alfabetización son la puerta

de entrada a otros aprendizajes.

2.3.2.1 Características

La lectoescritura son actividades en las que participan varios sistemas motores y

perceptuales visuales, así como habilidades lingüísticas y simbólicas. También puede

presentarse un déficit del lenguaje escrito. Estos trastornos son de carácter adquirido o debido

a un desarrollo insuficiente en el aprendizaje de la lectoescritura esto se debe a que no se utilizó

métodos y técnicas adecuado al momento de enseñarles a leer y escribir, como resultado el

niño desarrolla problemas de lectoescritura.

El aprendizaje de la lengua escrita se divide en dos fases, la lectura y la escritura, y

ocupa un lugar fundamental en los primeros años de escolaridad, ya que constituye la base para

el aprendizaje posterior en la escuela, lo que explica la gran preocupación de profesores y

padres por la lectura y la lectura de los niños. habilidades de escritura. Tenga en cuenta que

como docentes debemos reforzar constantemente las habilidades y métodos de enseñanza de

lectura y escritura adecuados para evitar que los estudiantes tengan problemas de lectura y

escritura. La lectura y la escritura son actividades complejas necesarias para adquirir el

conocimiento organizado que forma parte de la cultura. Porque si sabemos leer y escribir

correctamente, no tendremos dificultad para desenvolvernos en sociedad.

2.3.2.2 Factores que influyen en la enseñanza de la lectoescritura

Los factores que influyen en la enseñanza de la lectoescritura pueden clasificarse en

tres categorías principales: cognitivos, psicomotores y contextuales.

Factores cognitivos:

 Memoria: la capacidad de percibir, almacenar y recordar información es crucial para el

aprendizaje de la lectoescritura.

 Atención: capacidad de seleccionar y concentrarse en estímulos relevantes ayuda a los

niños a centrarse en el proceso de aprendizaje.

 Pensamiento: habilidad de procesar y analizar información es esencial para comprender

y producir textos.

 Percepción: La capacidad de reconocer y procesar estímulos visuales y auditivos es

fundamental para el desarrollo de la lectoescritura.

Factores psicomotores:

 Esquema corporal: desarrollo de una imagen clara del propio cuerpo ayuda a los niños

a coordinar sus movimientos y relacionarse con el entorno.

 Organización espacial: comprensión del espacio y la capacidad de moverse en él son

importantes para la escritura y la lectura.

 Coordinación visomotriz: la capacidad de coordinar movimientos oculares y manuales

es esencial para la escritura y la lectura.

Factores contextuales:

 Conocimientos fonológicos, alfabéticos y ortográficos: hace referencia a la

comprensión de los sonidos y la relación entre letras y sonidos es fundamental para el

aprendizaje de la lectoescritura.
  Aprestamiento: el desarrollo de habilidades neuro-psicomotrices previas al aprendizaje

de la lectoescritura es importante para el éxito en este proceso.

 Metodología de enseñanza: elección de métodos adecuados, como los sintéticos o

analíticos, y el énfasis en el desarrollo neuro-psicomotriz pueden influir en el

aprendizaje.

 Entorno familiar y social: apoyo y la participación de los padres y la comunidad

pueden influir en el éxito del aprendizaje de la lectoescritura.

Lacal (2018) declara algunas estrategias que facilitan el proceso de lectoescritura del

estudiante:

-Estrategias didácticas, son procesos flexibles y reflexivos que el docente incorpora

para obtener aprendizajes significativos de sus estudiantes.

-Estrategias de aprendizaje, son las técnicas y actividades que el docente utiliza en

función de las necesidades del estudiante.

-Estrategias de enseñanza, constituye las decisiones que debe tomar el docente para

garantizar el aprendizaje de sus estudiantes. (p. 12)

2.4 Bases legales que fundamentan el estudio

El estudio del rol del docente y su impacto en el aprendizaje de la lecturaescritura se

realizó en el contexto legal y normativo del Ecuador, que incluye:

REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURA

Garantiza que los profesores tengan suficiente tiempo para preparar lecciones, evaluar

el desempeño de los estudiantes y otras actividades relacionadas con la educación (Reglamento

General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, art. 40, 2015). Además, también se
determina que la jornada laboral de los educadores debe ser acorde con los principios de

equidad, eficiencia y calidad de la educación.

Por otro lado, se reconoce que la docencia no se limita al tiempo que los estudiantes

pasan en el aula. Este artículo reconoce la importancia de las actividades extracurriculares, la

tutoría, el liderazgo educativo y otros tipos de intervenciones educativas que pueden impactar

significativamente el aprendizaje de los estudiantes (Reglamento General a la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, art. 41, 2015).

El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, constituye la base

para la organización y funcionamiento del sistema educativo ecuatoriano, así como los

derechos y obligaciones de los participantes, incluidos los docentes.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Las funciones del docente se centran en garantizar la participación activa de estudiantes,

familias y docentes en los procesos educativos, así como en desarrollar capacidades

permanentes de aprendizaje y competencias en los estudiantes. Además, los docentes deben

contar con una preparación interdisciplinaria y especializada, acceder al Sistema de Educación

Superior y promover un aprendizaje teórico-práctico orientado al desarrollo de competencias,

habilidades y destrezas (Ley Orgánica de Educación Intercultural en Ecuador, 2011).

En este contexto, resulta relevante el estudio del rol del docente y su influencia en el

aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que permite analizar cómo las normas legales sobre

la jornada laboral y el trabajo pedagógico fuera del aula se utilizan en la práctica docente y

cómo lo afectan.

CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

 También relaciónanos la investigación con el Art. 59 Capítulo V - Derechos de

participación, donde se refiere a Derecho a la libertad de expresión el cual expresa que los

niños y adolescentes tienen derecho a expresarse libremente, a indagar, recibir y publicar

información e ideas de todo tipo, ya sea oral o escrito por cualquier medio que elijan (2013).

Al analizar la aplicación de esta normativa en la práctica docente, es posible identificar

áreas que pueden mejorarse con el fin de garantizar una educación de calidad y el desarrollo

integral de los estudiantes, contribuyendo a garantizar los derechos y responsabilidades de los

docentes y los principios fundamentales de la educación ecuatoriana.

 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1 Enfoque, alcance, modalidad, tipo de estudio y diseño de investigación

Enfoque

Nuestra investigación responde al paradigma positivista con un enfoque cuantitativo,

dado que ésta sirve para recolectar datos y así probar hipótesis. De esta manera los resultados

que se obtenga servirá de sustento y dará respuestas a los objetivos que se plantearon al

comienzo de la investigación.

Mediante este enfoque, se medirá la información recolectada a través de porcentajes,

valores, cantidades, entre otros. Los datos cuantitativos que se obtengan permitirán un análisis

de la realidad educativa en las que incursan la relación de las variables.

Alcance

Descriptiva, mediante este proyecto de investigación de enfoque cuantitativo se espera

analizar la incidencia del rol docente en el aprendizaje de la lectoescritura que se llevará a cabo

en la Unidad Educativa José Vicente Luque exclusivamente con los estudiantes del tercer

grado, beneficiando los procesos educativos del estudiante.

Exploratoria, esta investigación utiliza técnicas específicas en lo que respecta a la

recolección de información, la cual permitirá realizar un estudio de las variables rol docente y

aprendizaje de la lectoescritura.

Correlacional, dado que permite comprender el comportamiento de una variable con

respecto a otra y la relación de influencia por medio de un modelo estadístico.

Modalidad

Se utilizaron dos modalidades:

 Documental, este tipo de investigación aplicó análisis bibliográfico, recopilación

información de diferentes fuentes como son libros, revistas, archivos públicos y privados,

artículos científicos, tesis de tercer y cuarto nivel, entre otras que fundamentan esta

investigación que fortalecerán el análisis que arrojan las encuestas o las observaciones.

Trabajo de campo, dado que el estudio de la investigación se lo realiza en el lugar de

los hechos por medio de los instrumentos diseñados por el investigador como son la encuesta

y la ficha de observación con las unidades de observación propuestas, para obtener de primera

mano información que permitió validar los resultados obtenidos.

Tipo de estudio

Secundario, este tipo de investigación permitirá explorar el rol docente y su incidencia

en el aprendizaje de lectoescritura de los estudiantes del tercer año de educación básica de la

Unidad Educativa José Vicente Luque, dado que la investigación se basó en la indagación,

análisis, interpretación y procesamiento de la información a través de los recursos de

recolección de datos.

Diseño de investigación

No experimental, además es de tipo transversal, en vista de la aplicación de encuesta y

ficha de observación, además que se llevará a cabo en la Unidad Educativa José Vicente Luque

exclusivamente con los estudiantes del tercer grado.

 3.2 Operacionalización de variable

Variable Independiente: Rol docente

Definición Técnica e Escala de

Definición conceptual Dimensiones Indicadores Ítems
operacional Instrumento medición
Es un conjunto de
"El rol del docente es un guía, un
procedimientos que  Aplican estrategias
mediador, una persona que Experiencia
describen las metodológicas de
acompaña a los estudiantes en su
actividades que un lectoescritura de forma
construcción individual y Enseñanza
observador debe periódica.
conjunta del conocimiento"
realizar para recibir  Los niños se sienten motivados
(García, 2018). Podemos Métodos 1. Siempre
las impresiones con las estrategias
localizar el rol del docente desde 2. Casi siempre
sensoriales que metodológicas que aplica el Ficha de
el modelo constructivista, donde 3. Pocas veces
indican la existencia docente para la lectura y observación
tanto estudiantes como docentes 4. Casi nunca
de un concepto escritura
son activos. El papel del docente Estrategias 5. Nunca
teórico (Conesa &  Los materiales que utilizan el
activo es muy importante porque
Romero, 2000). Van docente para la lectura son
acompaña a los estudiantes a Aprendizaje
más allá al afirmar llamativos
renovar conocimientos previos,
que casi siempre se  Se presentan problemas de
generar nuevos conocimientos y Recursos
dispone de varias lectoescritura en los
desarrollar conocimientos
definiciones
conceptuales, procedimentales y operativas para una educandos durante el proceso
actitudinales. misma variable. de aprendizaje.
 Se preocupa por motivar a
mejorar los hábitos de lectura
y escritura en los estudiantes.
 Promueve el desarrollo de
actividades grupales que
fomenten la lectura y
escritura.
 Evalúa el aprendizaje de los
alumnos.
 Existen procesos de
retroalimentación para
fortalecer la lectura y escritura
de los estudiantes.
 Variable Dependiente: Aprendizaje de la lectoescritura

Definición Técnica e
Definición conceptual Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición
operacional Instrumento
Según indica Conesa y  ¿Te gusta leer y
El aprendizaje de la Romero (2000) escribir?
lectoescritura es el proceso permite medir o  ¿Después de leer es Si
de enseñanza aprendizaje manipular una capaz de escribir lo No
para aprender a leer y variable. De este Interés por la
que comprendió? A veces
escribir. Es un lectoescritura.
modo, la variable se  ¿La lectura y la
proceso complejo, que convierte en una escritura te ayuda a
requiere de cierta madurez magnitud objetiva que Lectura entender mejor lo que Cuentos
en el niño, desde el punto de cualquier investigador Razona lo leído
la profesora enseña? Libros
vista de Piaget (Lázaro, puede provocar y Periódico
2017). La práctica constante replicar. Hay que Encuesta
Revistas
de la lectura ayuda a los Pregunta cosas
definir con exactitud  Si vas a leer, ¿Qué Otros
niños a adquirir un todos los elementos de que no entiende
Escritura prefieres?
vocabulario amplio, mejorar una categoría
la gramática y expresarse descriptiva en Aprendo mucho
eficazmente. Además, términos de los pasos u Entiende lo que Expresarme mejor
mejora tu capacidad para escribe  ¿Cuál es el principal
operaciones Me hace sentir bien
comunicarte eficazmente motivo por el que
efectuadas al observar Leer y escribir es
tanto de forma oral como crees que es
y medir sus valores. aburrido
escrita. importante leer y
escribir?
 3.3 Población y muestra

Universo, todos los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa José Vicente Luque.

Población, estará constituida por 3 docentes y 70 estudiantes de los terceros grados de

Educación Básica de la Unidad Educativa José Vicente Luque. Se procederá a trabajar con el

20% del universo de la población.

Unidad Población Muestra

Docentes 3 0,60

Estudiantes 70 14

Total 73 14,60

La muestra fue seleccionada intencionalmente, participaron 14 estudiantes y 1 docente.

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información

Las técnicas empleadas para la presente investigación fueron una observación directa,

realizada al docente mientras realizan el proceso de enseñanza-aprendizaje para conocer cuáles

son las estrategias que ejecuta para fomentar el aprendizaje de lectoescritura en los estudiantes

de tercer año de la Unidad Educativa José Vicente Luque. También se aplicó una encuesta a

estudiantes para evaluar sus habilidades y destrezas en el aprendizaje de la lectoescritura.

Los instrumentos usados fueron una ficha de observación directa donde se documentó

lo que sucedió en el aula durante el proceso enseñanza y una encuesta que constó de 8 preguntas

dirigida a estudiantes.
3.4.1. Formato del instrumento de recolección de datos

Encuesta a estudiantes

Coloque una (X) en la opción que usted crea conveniente:

1. ¿Te gusta leer y escribir? 6. ¿Después de leer es capaz de escribir lo

Si que comprendió?
No Si
A veces No
A veces
2. Si vas a leer, ¿Qué prefieres?
Cuentos 7. ¿Cuál es el principal motivo por el que
Libros crees que es importante leer y escribir?
Aprendo mucho
Periódico
Expresarme mejor
Revistas
Me hace sentir bien
Otros
Leer y escribir es aburrido

3. ¿Cuál es el motivo principal por el que

8. ¿La lectura y la escritura te ayuda a
lees?
entender mejor lo que la profesora enseña?
Porque me gusta
Si
Para aprender
No
Para no aburrirme
A veces

4. ¿Quién te dice que leas?

9. ¿Cómo prefieres aprender a leer y
Padres
escribir?
Profesora Mediante juegos
Nadie Explicación en pizarra
Juegos individuales
5. ¿Qué prefieres hacer en tu tiempo libre?
Leer
10. ¿Se le dificulta pronunciar nuevas
Escribir palabras?
Leer y escribir Si
Jugar en el teléfono No
Navegar en internet A veces
No hacer nada
11. ¿Se le dificulta escribir nuevas 14. ¿Con qué frecuencia participas en
palabras? dichas actividades?
Si Siempre
No A veces
A veces Nunca
15. ¿Le gusta realizar ejercicios de
12. ¿Tu profesor aplican diferentes escritura sin que le obliguen?
estrategias para leer en clase? Si
Si No
No A veces
A veces 16. ¿Lees los libros que te recomiendan tus
profesores?
13. ¿Su profesor realiza actividades de Si
motivación antes de iniciar la clase? No
Si
A veces
No
A veces
 Ficha de observación aplicada al docente

Contesta siguiendo la escala siguiente:

Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca

1 2 3 4 5

Nº DESCRICIÓN 1 2 3 4 5

Aplican estrategias metodológicas de lectoescritura de

1
forma periódica.
Los niños se sienten motivados con las estrategias
2 metodológicas que aplica el docente para la lectura y
escritura.

Los materiales que utilizan el docente para la

3
lectura son llamativos.

Se presentan problemas de lectoescritura en los

4
educandos durante el proceso de aprendizaje.
Se preocupa por motivar a mejorar los hábitos de
5
lectura y escritura en los estudiantes.
Promueve el desarrollo de actividades grupales que
6
fomenten la lectura y escritura.

7 Evalúa el aprendizaje de los alumnos.

Existen procesos de retroalimentación para fortalecer

8
la lectura y escritura de los estudiantes.
3.5. Técnica de análisis de datos

El presente proyecto investigativo aplicó la técnica de la encuesta y ficha de

observación por lo cual se realizó mediante el método deductivo al partir de realizar análisis.

La encuesta se realizó con la ayuda de la profesora guía, la misma que estuvo direccionada a

los alumnos del tercer grado, mientras que la ficha de observación se aplicó durante la jornada

de clases con la maestra de los estudiantes encuestados.

Los datos recopilados por los instrumentos de investigación se realizan de la siguiente

manera:

 Se realiza la limpieza de datos.

 Los datos se agregan y procesan para que los resultados se muestren como gráficos

o tablas estadísticas.

 Los resultados se interpretan adecuadamente.

 Se comprueba la hipótesis.

 Finalmente, se elaboran conclusiones y recomendaciones.

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https://doi.org/10.5377/paradigma.v28i45.11736
 ANEXO

Presentación:

https://files.fm/u/3ycamyeszw