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Secuencia de Ciencias Sociales
“La crisis del orden Colonial y la guerra de la independencia”
¿Qué es un Virreinato? ¿Por qué éramos una colonia?
Año: 5to A, B Y C
Propósitos:
Facilitar la comprensión de los procesos históricos desde la perspectiva de la
multicausal
Favorecer al abordaje de los procesos históricos no sólo considerando la sucesión de
hechos sino identificando la existencia de sucesos simultáneos.
Propiciar la interpretación de la realidad histórica a partir del reconocimiento de
dimensiones social, económica y política.
Favorecer la comprensión de los cambios históricos, entendiendo que en ellos
intervienen diferentes dimensiones de la realidad, con conflictos de intereses entre
grupos y regiones, con la intervención de múltiples actores sociales y con procesos de
diversas temporalidades que atrasan o aceleran los cambios.
Propiciar el desarrollo de capacidades en relación con la lectura e interpretación de
textos, imágenes y mapas, visionado de videos, que permitan a los estudiantes asumir
una postura reflexiva sobre las causas y consecuencias de los procesos de ruptura del
orden colonial.
Promover el trabajo colaborativo en torno a interrogantes que generen una situación
problemática.
Contenidos
Explicación multicausal de los procesos de ruptura del orden colonial en el Río de la
Plata a principios de siglo XIX.
Reconocimiento de los conflictos derivados de la ruptura del orden colonial en el Río
de la Plata a principios de siglo XIX.
Reconocimiento de las guerras de independencia como una consecuencia de la ruptura
del orden colonial en América.
Comprensión del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de
los distintos grupos sociales del Río de la Plata.
Objetivos
Comprender la complejidad de la realidad social, en tanto es resultado de procesos
multicausales.
Reconocer las diferentes causas políticas, económicas, sociales de la ruptura del
orden colonial en el Río de la Plata.
Conocer los conflictos derivados de la ruptura del orden colonial en el Virreinato del
Río de la Plata.
Interpretar diversas fuentes, a partir de la lectura de textos, imágenes, mapas y
videos.
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Situación didáctica:
A partir del reconocimiento de la multiplicidad de causas de los procesos de ruptura del
orden colonial en el Río de la Plata, se espera que los estudiantes produzcan una línea de
tiempo mural que refleje la complejidad de dicho proceso histórico así como un mapa
histórico de las guerras de independencia.
Al trabajar en torno a este proyecto, los estudiantes de quinto grado pueden afianzar, en
primer lugar, el desarrollo de capacidades de lectura a partir del trabajo con diversas
fuentes, lo que les permite introducirse en los “modos de decir” de las Ciencias Sociales,
reconociendo y apropiándose de conceptos propios de éstas; por otro lado, se trabaja el
pensamiento crítico y creativo, en tanto se desarrolla la capacidad para pensar
históricamente, estableciendo relaciones, contextualizando hechos y fundamentalmente
en lo que respecta a pensar en términos de multidimensionalidad de la realidad y la
multicausalidad de los procesos históricos. A su vez, la elaboración del mural invita al
ejercicio de formas creativas de comunicación y representación de los conocimientos
apropiados. Por último, desarrollar capacidades en relación con la lectura e interpretación
de textos, imágenes y mapas, visionado de videos, que instan a los estudiantes a asumir
una postura reflexiva permite afianzar prácticas de trabajo colaborativo entre pares, en
tanto el resultado de la secuencia es plasmado en un único producto realizado por todo el
grupo, lo que implica no sólo interactuar, sino valorar el aporte del otro, llegar a acuerdos
y establecer criterios comunes de trabajo.
Actividad 1
Desde el siglo XVI, los reyes de España gobernaban gran parte del continente americano.
Poco a poco fueron ocupando territorio, fundaron ciudades y dominaron a muchos pueblos
originarios.
Observá el mapa
A) ¿QUÉ ES UNA COLONIA?
B) ¿QUÉ ES UN VIRREINATO?
C) ¿QUÉ ASPECTOS DE LA VIDA DE LOS PUEBLOS CAMBIARON A RAIZ DE LA
CONQUISTA ESPAÑOLA? Video
D) ¿POR SERÁ QUE LOS BRASILEROS HABLAN PORTUGUES
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E) ¿POR QUÉ ESPAÑA CORRIA EL RIESGO DE PERDER SUS COLONIAS
F) MARCÁ EN EL MAPA DEL CONTINENTE AMERICANO LAS COLONIAS DE
ESPAÑA.ANOTÁ QUE PAISES SON HOY.
G) EN UN MAPA DE EUROPA UBICÁ ESPAÑAGRAN BRETAÑA Y PORTUGAL.
Actividad 2 Taller
La docente presenta la actividad explicando a los estudiantes el propósito con el que van a
leer las narraciones, da indicaciones, orienta a los grupos, motiva la participación.
Orienta el plenario, propiciando un ambiente de respeto por la palabra del otro. Motiva la
participación oral. Realiza preguntas problematizadoras para profundizar el debate.
Recupera y complejiza conceptos previos, aborda nuevos conceptos.
Construye, conjuntamente con los estudiantes, algunas conclusiones sobre la actividad:
todos los procesos históricos y acontecimientos (sean históricos o cotidianos) tienen
multiplicidad de causas y consecuencias, las cuales pueden ser sucesivas o simultáneas, así
como abarcar diversas dimensiones de la realidad social.
En esta clase vamos a trabajar con dos casos hipotéticos de un conflicto “En
el aula y del Rey Belicoso”.
Los estudiantes, reunidos en grupos de 4 personas resuelven las siguientes actividades:
Leen el caso hipotético que se les asigna, para buscar explicaciones en cada historia sobre
por qué se inició el conflicto.
Discuten sobre el caso:
Caso 1: ¿Por qué se pelearon Pedro y Juan?
Caso 2: ¿Por qué empezó la guerra entre los países Verde y Azul?
Proceso.
Acontecimiento.
Dimensiones de la realidad social.
Causas.
Consecuencias.
Simultaneidad. Sucesión.
Luego registran algunos conceptos que son claves para la comprensión de los aprendizajes
y contenidos que se desarrollan en la secuencia, tales como: conflicto y dimensiones de la
realidad social (económico, político, social)
CASO 1
Caso hipotético de un conflicto en el aula: En el aula de 5º grado de una escuela de la
ciudad de Córdoba, un lunes a primera hora dos estudiantes inician una pelea. Cuando la
maestra logra que se calmen, los lleva a la dirección. La directora, preocupada, les
pregunta por qué han peleado. Juan, con la cara aún dolorida, contesta que sólo le hizo una
broma a Pedro, escondiéndole la cartuchera, y que Pedro al notarlo había comenzado a
golpearlo. La directora le pregunta a Pedro si esto es cierto, pero Pedro no contesta nada.
La directora, intuyendo que quizás hay algo más le pide a Juan que los deje solos. – Pedro,
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¿por qué no me explicas lo que pasó? – preguntó la directora. Pedro, ya más tranquilo, le
cuenta a la directora que desde hace meses, cada primera hora de clases, Juan le esconde
la cartuchera y hasta la tercera hora no se la devuelve, y que ya se había cansado. La
directora, sigue indagando, y Pedro termina contando que en su casa hay problemas porque
su papá está sin trabajo y todos se encuentran muy preocupados.
CASO 2
Caso hipotético del Rey Belicoso: Hacía ya dos años que el país Azul están compitiendo con
el país Verde por el control de las rutas comerciales con otros países.
Por eso mismo, los comerciantes presionan al Rey del país Azul para que inicie el conflicto.
El rey, que es conocido por su gusto por la guerra, toma la decisión de invadir el país
Verde, alegando que así los campesinos podrán vender finalmente sus cosechas. Sin
embargo, el rey del país Azul no toma en cuenta que sostener una guerra solo empeorará la
situación de pobreza de los campesinos, lejos de solucionarla. Por su parte, los habitantes
del país Verde, enfrentados hace años con los habitantes del país Azul por diferencias
religiosas, apoyan a su rey y se enlistan para la guerra. Luego de un año muerte y penurias,
los habitantes del país
Azul, cansados de la guerra, se levantan contra el Rey Belicoso y conforman un nuevo
orden político, pacífico y democrático.
Actividad 3
La docente le presentará dos textos en los cuales aprenderán a marcar ideas principales
(Texto elaborado a partir de: Goldman, N. (1999). “Crisis imperial, revolución y guerra
(1806-1820)”. En: Revolución, República, Confederación (1806-1852). Buenos Aires:
Sudamericana; y Simian de Molinas, S. (1984). “La Revolución de Mayo”. En: Historia
Testimonial Argentina. Buenos Aires: CEAL.) Con estos textos vamos a profundizar
acerca de la crisis imperial, revoluciones y guerras.
Los estudiantes leen el título del texto, observan las imágenes y sus epígrafes, realizan
anticipaciones de lo que tratará el texto.
Se realiza le lectura en voz alta del texto guiada por la/el docente para indagar sobre las
causas de la Revolución de Mayo. Luego, de a dos resuelven la siguientes consignas:
Actividad
Identifiquen los distintos hechos y procesos que pueden ser considerados causas de la
Revolución de Mayo.
Clasifiquen las causas de acuerdo con:
a) el lugar de origen: causas vinculadas con hechos y procesos producidos en América;
causas vinculadas con hechos y procesos producidos en Europa.
b) las distintas dimensiones de la realidad social: causas políticas; causas económicas;
causas sociales.
Vincula los casos leídos con el pasado histórico de nuestro actual territorio.
Orienta la lectura del texto adaptado de Goldman.
Orienta la resolución de las actividades.
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Motiva la participación y el consenso en torno a la comprensión del texto. Construye
con los estudiantes la identificación de los acontecimientos y procesos considerados
causas de la Revolución de Mayo y por lo tanto de la ruptura del orden colonial.
Se comparten las producciones y se establecen consensos sobre el texto.
“La crisis de la monarquía hispánica
España emprendió grandes reformas en la segunda mitad del siglo XVIII. Varios eran sus
objetivos. En primer lugar, poder aumentar los recursos para afrontar los problemas
financieros que tenía la Corona española. Para eso, decidió fomentar las economías
coloniales y aumentar la presión fiscal. En segundo lugar, como las colonias americanas se
hallaban amenazadas por Inglaterra y, por otro lado, España y Portugal peleaban por el
territorio que se extiende al norte y al oriente del Río de la Plata, la Corona española
debía reforzar la defensa militar de sus colonias. En tercer lugar, las reformas impulsaron
la creación del Virreinato del Río de la Plata en 1776 y su división en intendencias con el
fin de mejorar la administración. Estas reformas provocaron una gran disconformidad en
casi todas las capas sociales americanas, en especial entre los criollos. Con la nueva
división administrativa, los criollos fueron desplazados de los cargos de responsabilidad
del gobierno colonial mientras los españoles seguían ocupando los más altos cargos de
gobierno y se beneficiaban del comercio de monopolio.
Todos estos hechos hicieron que a principios del siglo XVIII, los sectores más calificados
por su educación, posición económica o política comenzaran a tomar conciencia de la
debilidad del imperio colonial español en América. Además, muchos de ellos, nacidos en
América, como Belgrano, Castelli y Moreno, habían estudiado en Europa en la época de la
Revolución Francesa. Convencidos de las ideas de libertad e igualdad que proclamaba esta
revolución, creían que sólo con la independencia de España lograrían imponer estos
principios en el Río de la Plata.
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En mayo de 1808, Napoleón invadió España y encarceló al rey Fernando VII con el fin de
coronar a su hermano José Bonaparte. En respuesta a esto, el pueblo español se levantó en
armas contra el ejército invasor francés y formó Juntas de gobierno autónomas en las
ciudades no ocupadas. El 25 de septiembre de 1808, las Juntas enviaron diputados a
Sevilla y allí se constituyó la Suprema Junta Central Gubernativa del Reino, que gobernó a
partir de entonces en lugar y nombre de Fernando VII. Estas noticias llegaron al Río de la
Plata con dos o tres meses de atraso y contribuyeron a crear un clima de gran
intranquilidad. Muchos se preguntaban: «Si el rey está preso, ¿quién gobierna en
América?»”
“Las invasiones inglesas: el comienzo del derrumbe del poder español
En 1806 y en 1807, los ingleses invadieron Buenos Aires. Para hacer frente a la ocupación
inglesa, se organizaron por primera vez cuerpos de milicias voluntarios integrados por los
habitantes de Buenos Aires y de otras regiones del territorio. La organización de la
defensa de Buenos Aires por parte de los criollos les demostró, al mismo tiempo, la
capacidad que tenían para dirigir su propio destino. La crisis de la monarquía española
también generó tensiones en el ámbito económico. La administración colonial se encontraba
debilitada por la falta de comunicación con
España y por la bancarrota financiera. Las autoridades se vieron obligadas a tolerar el
comercio con navíos neutrales y aliados, especialmente ingleses. En 1809, se legalizó este
comercio de contrabando a través del Reglamento de Comercio Libre. Estas medidas
enfrentaron a comerciantes monopolistas peninsulares con hacendados criollos. Estos
últimos defendían el libre comercio y tuvieron en Mariano Moreno un defensor de sus
intereses.
En enero de 1810, la ofensiva militar lanzada por Napoleón hizo que cayera Cádiz, último
bastión de la resistencia española. La crisis imperial española parecía definitiva. Las
novedades llegaron al
Río de la Plata en mayo. Al principio, y para no alarmar a la población, el virrey Cisneros
intentó interceptar y ocultar la noticia. Pero como los rumores ya habían corrido, se vio
obligado a comunicar la novedad el día 18 de mayo. Cuando lo hizo, el virrey pidió al pueblo
de Buenos Aires que se mantuviera fiel a la madre patria España. Sin embargo, los criollos
estaban seguros de que había llegado el momento de tomar decisiones y apresuraron, en
Buenos Aires, la convocatoria de un Cabildo Abierto. Éste se reunió el 22 de mayo. Debía
decidir –nada menos– sobre quién recaería Ese día la mayoría de los vecinos votó la
posición de Saavedra: el Cabildo debía reemplazar el poder del virrey. El día 24 se formó
una Junta de Gobierno dirigida por Cisneros, acompañado por dos españoles y dos criollos.
Pero los criollos no estaban conformes con la designación de Cisneros. Por eso, con el
apoyo de las milicias, el nuevo poder militar que había surgido de la resistencia a las
invasiones inglesas, presionó para que renunciara. El día 25 los criollos formaron una nueva
Junta, la Primera Junta de Gobierno de las Provincias del Río de la Plata.” la soberanía, es
decir, el poder de gobernar estas tierras.
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Ese día la mayoría de los vecinos votó la posición de Saavedra: el Cabildo debía reemplazar
el poder del virrey. El día 24 se formó una Junta de Gobierno dirigida por Cisneros,
acompañado por dos españoles y dos criollos. Pero los criollos no estaban conformes con la
designación de Cisneros. Por eso, con el apoyo de las milicias, el nuevo poder militar que
había surgido de la resistencia a las invasiones inglesas, presionó para que renunciara. Ese
día 25 los criollos formaron una nueva Junta, la Primera Junta de Gobierno de las
Provincias del Río de la Plata.”
Actividad 4
La docente ayuda a la conformación de los grupos, le asigna a cada grupo una causa de la
Revolución de Mayo y los materiales de trabajo. Orienta el trabajo de los grupos. Coordina
y motiva la participación de los grupos para la construcción colectiva de la línea de tiempo,
haciendo énfasis en la apropiación de conceptos claves de las Ciencias Sociales:
multicausalidad, simultaneidad, sucesión, multidimensionalidad de la realidad histórica
Divididos en grupos de no más de 4 personas, resuelven las siguientes actividades: En
una cartulina, redacten brevemente una explicación de la causa asignada por la
docente.
En plenario, entre todos decidan cómo ubicar cada una de las causas en la línea de tiempo,
teniendo en cuenta la duración de dicho hecho o proceso, la simultaneidad y la sucesión.
Así como también reconozcan la complejidad de la realidad histórica en sus múltiples
dimensiones, asignándole un color a cada causa según la dimensión que aborde (Social,
económica o política)
Recursos
Afiches, papeles de diario, fibrones, imágenes.
Actividad 5
La docente les presentará un video “ Camino hacia la independencia” Consecuencias
políticas. Ruptura del orden colonial. Orienta la exposición dialogada sobre los
interrogantes planteados por el video.
Motiva y orienta la participación. Realiza
preguntas para que los estudiantes
identifiquen los conflictos de intereses
entre los diversos grupos sociales
Video relatado por la docente https://youtu.be/7q7qu-
z9Hhs
También conoceremos más acerca de Manuel Belgrano.
Luego de una breve introducción de la docente, los estudiantes reunidos en grupos de a
dos leen un Lean el texto “Hacia la Independencia” para indagar sobre las consecuencias
de la Revolución de Mayo.
Observen las imágenes y escriban un epígrafe para cada una de ellas.
Definan el significado de “Asamblea o Congreso Constituyente” de acuerdo a lo leído o bien
buscando su definición en el diccionario.
Indaguen en los libros de la biblioteca qué fue: Asamblea del año XIII.
Congreso constituyente de 1816.
¿Qué objetivos y logros tuvieron estos Congresos?
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A partir de lo leído ¿cuáles fueron los conflictos internos entre los patriotas que
demoraron la declaración de la independencia hasta 1816?
Luego, en un afiche colaborativo llamado “Los conflictos derivados de la ruptura del orden
colonial” anoten los conflictos internos entre los patriotas acordados entre todos. texto
de síntesis sobre el período 1810-1816.
Luego de unos años de guerras contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que
ya no eran una colonia de España y de que tenían que asegurar su libertad. Por eso, en 1816
se reunieron en Tucumán, los representantes de casi todas las provincias del antiguo
Virreinato del Río de la Plata. Allí el 9 de julio de ese año declararon la independencia de
las Provincias Unidas, con respecto a España y a cualquier otra potencia extranjera.”
Actividad 6
La docente le presentará un cuento Orienta la lectura del cuento.
Orienta el debate en torno al cuento.
Realiza preguntas problematizadoras para que los estudiantes identifiquen a los diversos
grupos sociales, el conflicto de intereses, así como las consecuencias económicas y sociales
De la revolución y las guerras de la independencia.
Orienta a los grupos para el consenso y redacción de sus conclusiones, realizando
intervenciones para que los alumnos logren comprender que la Revolución de Mayo es sólo el
inicio del proceso de ruptura del orden colonial, pero no es el inicio de un orden nuevo, que
tardará en conformarse.
La docente motiva y coordina el debate sobre las consecuencias y conflictos pendientes de
la Revolución y la guerra. Coordina la construcción colectiva de un afiche llamado “Las
consecuencias de la ruptura del orden colonial”. Cuento “Sueños en la Carreta”.
Lectura en voz alta del cuento en el que los estudiantes toman diferentes roles (Clementina,
Eugenia, Ambrosio Fuentes, Pepe Ortiz, señora Ortiz, Pilar Fuentes) De manera oral y
grupal, los estudiantes reconocen el tiempo y el espacio donde se desarrollan los
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acontecimientos del cuento, los actores sociales que participan, así como el argumento
principal del cuento. Luego los estudiantes resuelven la siguiente consigna:
1) ¿Qué consecuencias económicas, políticas o sociales trajo la revolución y la guerra a los
diferentes grupos sociales de las Provincias Unidas del Río de la Plata?
2) ¿Qué conflictos quedaron aún sin resolver hacia 1816?
En plenario compartan sus conclusiones, y luego de establecer consensos, plasmen esas
conclusiones en otro afiche.
Criterios e instrumentos de evaluación
La evaluación de esta secuencia es una evaluación de proceso en la que los criterios
son:
Cumplimiento y compromiso con la elaboración de las actividades en clase.
Participación activa en los plenarios grupales
Respeto por el trabajo y la palabra del otro.
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Conocimiento sobre las causas de la ruptura del orden colonial y de los conflictos
derivados de éstas.
Participación activa en la construcción colaborativa del mural y el mapa histórico.
Participación activa en la exposición oral del trabajo colectivo.
#se alternara la secuencia con el uso del cuadernillo para estudiantes: Belgrano en los
tiempos de la colonia y la revolución de mayo.
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