CARPETA

PEDAGÓGICA
DEL
DOCENTE

2024
 DATOS INFORMATIVOS

REGIÓN : ____________________________

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : ____________________________

UGEL : ____________________________

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ____________________________

UBICACIÓN : ____________________________

NIVEL : ____________________________

MODALIDAD : ____________________________

CICLO : ____________________________

GRADO Y SECCIÓN : ____________________________

TURNO : ____________________________

N° DE ALUMNOS : ____________________________

PROFESORA DE AULA : ____________________________

La Unión, marzo del 2024

 VISIÓN COMPARTIDA 2024

Ser …………………..................................................................

…………………...................................................................

…………………....................................................................

………………….........................................................................

…………………........................................................................

………………….......................................................................
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2024.
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos
con derechos y responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con los avances mundiales.

• OBJETIVO 6
Una sociedad que • Objetivo 1
educa a sus Oportunidades y
ciudadanos y los resultados
compromete con su
comunidad educativos de
igual calidad
para todos

Todos desarrollan su potencial desde la

• Objetivo 5 primera infancia, acceden al mundo • Objetivo 2
letrado, resuelven problemas, practican
Educación valores, saben seguir aprendiendo, se
• Instituciones
educativas que
superior de asumen ciudadanos con derechos y
garantizan
responsabilidades, y contribuyen al
calidad aporta desarrollo de sus comunidades y del país aprendizajes
al desarrollo y combinando su capital cultural y natural pertinentes de calidad
con los avances mundiales
competitividad

• Objetivo 3
Objetivo 4 Maestros bien
• Una educación preparados que
financiada,
gobernada con ejercen
transparencia y que profesional-
logra resultados mente la
docencia
 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR.

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el

aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida
y cuidando la naturaleza.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de

la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación
y aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida

de las personas y de las sociedades.
 PLAN OPERATIVO DE AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : _____________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : _____________________________________
1.3. Institución Educativa : _____________________________________
1.4. Lugar : _____________________________________
1.5. Grado y Sección : _____________________________________
1.6. Alumnos matriculados : _____________________________________
1.7. Profesora de aula : _________________________________________
1.8. Director : _________________________________________
II. OBJETIVOS:
2.1. Preparar el ambiente físico indispensable para el desarrollo de la labor educativa.
2.2. Planificar acciones pedagógicas de acuerdo al Nuevo Enfoque Pedagógico, así como los
materiales a utilizar en el presente año bajo la ayuda de los libros del MINEDU Y FICHAS
DE APRENDIZAJE
2.3. Equipar y ordenar las áreas de trabajo, con participación activa de los estudiantes y padres
de familia.
2.4. Propiciar y desarrollar en las niñas y niños, el afán de ser descubridores de su propio saber
y de su propio aprendizaje bajo cualquier medio tecnológico o físico.
2.5. Estimular a las y los para que construyan sus conocimientos, a partir de sus experiencias y
lograr aprendizajes significativos.
2.6. Participar diariamente en la organización de su aprendizaje y formas de aprender.
2.7. Practicar valores en el desarrollo de sus actividades diarias personales en aula

III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

3.1. Elaborar el Plan Anual, el Reglamento Interno del Aula. Unidades, Proyectos o Módulos,
así como las actividades de Aprendizaje.
3.2. Organizar los equipos de trabajo fomentando la autodisciplina.
3.3. Controlar la asistencia de los estudiantes y cumplimento de sus evidencias de trabajo
3.4. Llevar al día el Registro de Evaluación y cumplimiento de retos programados.
3.5. Informar, a través de la entrega oportuna de las tarjetas de información bimestral, la
situación y avance de cada estudiante.

IV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS:

4.1. Desarrollar permanentemente los cursos de capacitación y actualización.

4.2. Participar activamente de las Jornadas Pedagógicas virtuales y/o presenciales organizadas
por la I.E., UGEL, la DREP, DIFOS o el Minedu a través de su portal Perú educa.
4.3. Planificar unidades didácticas variadas (unidades, proyectos o módulos de aprendizaje,
entre otros), según el nivel educativo, considerando las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, identificadas en la evaluación diagnóstica, sus intereses y fortalezas y sus
contextos. Así mismo, el docente considera el uso de materiales educativos y espacios
educativos teniendo en cuenta la atención a la diversidad
 4.4. Considerar el uso de materiales educativos y espacios educativos teniendo en cuenta la
atención a la diversidad
4.5. Plantear situaciones/actividades significativas y desafiantes del contexto local o global con
propósitos de aprendizaje, con criterios de evaluación claros y que consideren el uso de
materiales (impresos, concretos o manipulativos y digitales) pertinentes a las necesidades y
características de los estudiantes
4.6. Guiar, apoyar, facilitar y orientar el trabajo de los estudiantes con retroalimentaciones
oportunas para su aprendizaje.
4.7. Revisar y evaluar permanentemente las evidencias y/o trabajos de los estudiantes.
4.8. Elaborar y aplicar con eficiencia los instrumentos de evaluación.
4.9. Llevar el control permanente del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
V. ASPECTOS SOCIALES:

5.1. Realizar campañas de formación de hábitos de higiene, asimismo fomentar normas de

convivencia.
5.2. Participar activamente en actividades: Festivas, deportivas, recreativas, culturales y
religiosas que organice la Institución Educativa.
5.3. Formar y desarrollar en Las niñas y niños el Perfil de los estudiantes.
5.4. Practicar las normas del aula dentro y fuera de ella
5.5. Reunir periódicamente a los Padres de Familia para mantenerlos informados del avance
en el aprendizaje de sus hijas e hijos.
5.6. Fomentar las buenas relaciones y respeto entre los estudiantes.

VI. ASPECTOS RELIGIOSOS:

6.1. Practicar la lectura de la Biblia.

6.2. Fomentar la práctica diaria de la oración.
6.3. Fomentar la práctica de valores.

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D

1. Preparar el ambiente del aula. X X

2. Preparar los documentos del aula. X
3. Elaborar Unidades didácticas. X X X X X X X X X X
4. Formar grupos de trabajo. X X X X X X X X X X
5. Recursos y materiales X X X X X X X X X X
6. Evaluación permanente del aprendizaje. X X X X X X X X X X
7. Realizar acciones de coordinación con los PP.FF. X X X X X X
8. Mencionar y felicitar a los estudiantes por cumpleaños X X X X X X X X X X
9. Participar en concursos del Minedu virtual o físico. X X X
10.Elaborar y entregar las Tarjetas de Información. X X X X X
11. Implementar las áreas de trabajo en aula. X X X
12. Ambientar con ayuda de los PP.FF. espacios educativos X
13. Implementar el botiquín del aula. X
14. Fortalecer el amor a la Patria y a sus símbolos. X X X
15. Participar en charlas de soporte emocional. X X X X X X X X X X

La Unión, Marzo del 2024

-------------------------------------------
PROFESOR DE AULA

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : __________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : __________________________________
1.3. Institución Educativa : __________________________________
1.4. Lugar : __________________________________
1.5. Grado y Sección : __________________________________
1.6. Alumnos matriculados : __________________________________
1.7. Profesora de aula : __________________________________
1.8. Director : __________________________________
II. DE LA PROFESORA DE AULA:
2.1. Proporcionar la programación y horarios del día especificando las áreas a trabajar.
2.2. Describir el propósito pertinente para un mejor panorama del estudiante.
2.3. Propiciar, una comunicación horizontal con los estudiantes a través de interrogantes
sobre el tema a bordado.
2.3. Llevar el registro de asistencia de estudiantes y padres a reuniones.
2.4. Llevar un registro de entrega de evidencia y trabajos de estudiantes.
2.5. Planificar actividades de aprendizaje con los estudiantes.
2.6. Conformar grupos de trabajo si el escenario lo amerita.
2.7. Orientar a los estudiantes en su formación integral.
2.7. La profesora deberá orientar a las niñas y niños en su formación integral.
2.8. Apoyar a los estudiantes con dificultades con procesos de retroalimentación para un
mejor aprendizaje.

III. DE LOS EDUCANDOS:

3.1. Ingresar al aula en forma ordenada, disciplinada y puntual.
3.2 Intervenir en el desarrollo de las actividades, manifestando sus inquietudes sin fomentar
desorden practicando las normas de convivencia
3.3. Cumplir con responsabilidad sus retos y trabajos que se le asigne.
3.4. Practicar buenos modales y vivenciar los valores que diariamente se presenten.
3.5. En horas de clase, evitar abandonar el aula.
3.6. Evitar distracciones en el desarrollo de la clase.
3.7. Trabajar en grupos en forma adecuada sin fomentar desorden.

IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA:

1.1. Ayudar a sus hijos para presentarse aseados y con sus materiales para sus trabajos.
1.2. Comunicarse con el docente de aula o Directivo para coordinaciones o mejoras de sus
hijos.
1.3. Controlar y apoyar para que su hija e hijo cumpla sus deberes escolares en casa.
1.4. Justificar la inasistencia o tardanza de su hija e hijo a las reuniones que se programe.
1.5. Asistir a las reuniones del aula y de la Institución Educativa.
1.6. Es obligación del Padre de Familia estar bien informado de la situación escolar de su hija e
hijo.
1.7. Participar de las comisiones encargadas como Qalliwarma, BAPES o en el momento que
se le requiera
La Unión, Marzo del 2024

-------------------------------------------
PROFESORA DE AULA
|
NUESTROS
1. 2. 3.
Asistimos Mantenemos Trabajamos
puntualme el aula y
nte a la en equipos
escuela limpia
ACUERDOS: I.E. y ordenada. con
compromiso

4 5.
Nos lavamos Usamos las 7.
las manos,
para cuidar
palabras
mágicas:
6
Colocamos la
Participamos
ordenada-
nuestra Salud.  Por favor. basura en su
 Permiso.
mente y
lugar y
 Gracias. cuidamos el escuchamos
 Disculpa. ambiente. con atención.
 Buen día.

8 9. 10.
Hablamos Compartimos Respetamos “Los acuerdos
sin gritar y nuestros las opiniones
evitamos materiales de los tomados,
insultar y
entre amigos. compañeros.
siempre serán
pelear. respetados”
 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

HORARIO ESCOLAR 2024

GRADO: …………………….. SECCIÓN: ……………. NIVEL: ……………………..

DOCENTE: …………………………………………………………………………………………………………………………………...

Día
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Hora
Actividades de aprendizaje

RECREO
ORGANIZACIÓN DEL AULA – EDUCACIÓN PRESENCIAL
 RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS EN LA EDUCACIÓN PRESENCAL

EQUIPOS FUNCIONES
Hacer rezar al ingreso todos los días.
GRUPO ORACIÓN Cantar una melodía al Señor.
Hacer rezar el Ángelus.
1

Revisar que las alumnas vengan aseadas y bien

uniformadas.
ASEO Mantener limpia el aula.
GRUPO Controlar que no pinten las paredes ni las
2 carpetas.
Repartir útiles de aseo.

Cuidar las plantas.

GRUPO Echar agua a las plantas
3 ECOLOGÍA Mantener un ambiente limpio del jardín.

Controlar la asistencia de cada grupo.

Mantener el orden en el aula.
DISCIPLINA Controlar el cumplimiento de las
GRUPO responsabilidades de cada grupo.
Manejar la disciplina del aula con la ayuda de las
4 policías escolares.

Revisar que las alumnas tengan sus utensilios.

Mantener limpio el depósito de la leche.
GRUPO DESAYUNO Controlar el turno de recojo y servido de la
leche.
5
Brindar material educativo a cada grupo.
Recoger el material repartido y solucionar
BIBLIOTECA problemas a cada grupo.
y Recoger y sacar los libros en orden.
Anotar a quien use la Biblioteca.
GRUPO PERIÓDICO Controlar que no malogren los libros.
MURAL Recordar las fechas cívicas.
6 Recoger y clasificar los mejores trabajos.
Mantener al día el periódico mural del aula.
Velar por el cuidado de los textos escolares.
 BRIGADAS DE AULA - EDUCACIÓN PRESENCIAL

Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

1
2
3
4
5
6
Considerar según su necesidad:

EQUIPOS DE TRABAJO

Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR

1

Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.

 COMITÉ DE AULA

Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS – DNI - CELULAR

1 PRESIDENTE

2 SECRETARIO

3 TESORERO

4 VOCAL 1

5 VOCAL 2

6 VOCAL 3
 RELACIÓN DE ALUMNOS

FECHA DE
ORDEN APELLIDOS Y NOMBRES EDAD NOMBRE MADRE - PADRE CELULAR
NACIMIENTO

01 ALARCÓN IPANAQUÉ DYLAND AMIR 28 /09 / 2027 7 IPANAQUÉ PANTA ANA ARACELI 972659589
ALARCÓN PINGO JOSÉ ANTONIO 936701289
(Papá
apoderado)

02 AYALA MORE SHEYLA FERNANDA 07 /06 / 2017 7 MORE MENDOZA ROMELIA 994796522
AYALA VILLARREYES JOSÉ LUIS

03 BAYONA SERNAQUÉ YERIK AXEL JESÚS

04 CALDERÓN PACHERRES GIA MARIAFE 12 / 0 / 2018 6 PACHERRES CALDERÓN LIZETH 984580228

FRANCISCA JUSTINA 975761716
CALDERÓN BAYONA JESÚS
(papi
AUGUSTO
apoderado)

05 CHIROQUE CHAPILLIQUÉN ROSA 03 / 07 /2017 7 CHAPILLIQUÉN CHUNGA KARINA 903206356

ELIZABETH ( no vive con
LIZBETH
CHIROQUE MONTALBAN LUIS
MIGUEL papá)

06 CHUNGA PINGO CIELO SARAY 17/12 /2017 7 PINGO MORE KATIA YESENIA 959111711
CHUNGA LACHIRA ELIO 997359900

07 CRUZADO URBINA IHAN URIEL 16 / 10 /2017 7 URBINA UBILLÚS LILIANA 968852502

ELIZABETH 959174451
CRUZADO MORALES LUIS
DEMETRIO

08 ECHE LÁZARO IKER GAEL 09 / 11/ 2017 7 LAZARO PAICO JUANA GLORIA 923918555
ECHE INGA LUIS ALBERTO 939365386

09 FIESTAS PURIZACA THAMARA 21 / 12/ 2017 7 PURIZACA BAYONA AZUCENA 972901262

ISABEL
MARICIELO
FIESTAS BELUPÚ JOSÉ FÉLIX

10 IMAN ECHE ALBERTO JUNIOR 13 / 02 /2018 6 ECHE PINGO ROSA JULIA 938504438
IMÁN FLORES ALBERTO CRISTOBAL 958155299

11 IPANAQUÉ CHUNGA ZOE KARUMY 19 / 05 /2017 7 CHUNGA SERNAQUÉ FLOR DE 924558429

 MARÍA (No tiene)
IPANAQUÉ RAMÍREZ ORLANDO

12 LALUPÚ INGA SOFÍA VALENTINA

13 MARTÍNEZ BAYONA ÓSCAR ISAAC 21 / 09 / 7 BAYONA CALDERÓN ANDREA DEL 970960039

CARMEN 914183720
2017 MARTÍNEZ SANTOS LUIS (papi
apoderado)

14 MORE CHUNGA SAORI YAMILE 21 /04 / 2017 6 CHUNGA PURIZACA KARLA DALY 952830977
MORE BAYONA MILTON DAVID 947035077

15 NIZAMA MARTÍNEZ CAMILA LISSETH 16 / 02 / 6 MARTÍNEZ ELÍAS LILY 976716835

NIZAMA TORRES GILBERT 969522777
2018

16 PACHERRE PUESCAS ADRIANA 03 / 06 /2017 7 PUESCAS CHUNGA GLORIA KARINA 967267517

PACHERRE ARIZAGA JONATHAN No vive con la
JOEL
niña

17 PEREZ PADILLA VICTOR JOSUE 28 /05/ 2017 7 PADILLA COLINA ELIANIS YANIVED 994416143
PEREZ URQUIA VICTOR JOSÉ

18 PINGO BAYONA TEOFILO EDWING

19 PINGO CALDERÓN DANGELLA 25 / 01/ 2018 6 CALDERÓN QUEREVALÚ NEYDI 956674620

ELIZABETH 975689680
VALENTINA
PINGO PURIZACA ROGER DANILO

20 PINGO PANTA ERICK GHAEL 15 / 12/ 2017 7 PANTA FIESTAS MARIELA DEL 999574303
CARMEN 902594625
PINGO VITE MARCO YHOEL

21 RAMOS GARCÍA ANA LUCÍA 16 / 07/ 2017 7 GARCÍA BAYONA ELEANA 923720799
MILAGROS 920803891
RAMOS SILVA SEBASTIÁN (papá
apoderado)

22 SABA CHUNGA STEFANY BRIGITH 19 / 10/ 2017 7 CHUNGA TUME MELINA MILAGROS 906299698
SABA PAIVA JOHN 955464523

23 SANTOS IPANAQUÉ JUNIOR ADEXE 19 / 03/ 2018 6 IPANAQUÉ PINGO FANNY FABIOLA 948968659
SANTOS QUINTANA JESÚS JUNIOR 978107637
FABIAN
(papá
apoderado)

24 SILVA FIESTAS TREYSY BELÉN 01 / 05/ 2017 7 FIESTAS PURIZACA DEYSI 955037270
SILVA ANASTACIO CARLOS ELIGIO 929617653
25 SUAREZ COBEÑAS THAIZ DEL CARMEN 12 / 01/ 2018 7 COBEÑAS PINGO MARLLORY DEL 970504850
CARMEN 991761210
SUAREZ FIESTAS ELVIS ADIMIR

26 TUME PINGO STEFANO MATHÍAS 02 / 10 /2017 7 IPANAQUÉ ANCAJIMA MARÍA DEYSI 912054445
TUME FRÍAS MANUEL RAMOS 946061726

27 YOVERA IPANAQUÉ ASHLY ANAHOMY 23 / 10 / 7 IPANAQUÉ TORRES MARÍA ANA NO TIENE

YOVERA ZAPATA SEBASTIÁN
2017 NO TIENE

CUMPLEAÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Nombre(s) MESES
Nº DÍA
E F M A M J J A S O N D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
REGISTRO DE COMUNICACIONES CON LOS PADRES DE ESTUDIANTES
ASUNTO O
APELLIDOS Y NOMBRES FECHA CELULAR OBSERVACIONES
COMPROMISO
 ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ DE AULA 2024

En la Institución Educativa N° …..….………… “………..” presentes los PP.FF del …………… Grado
del nivel primario, a los ..........................................días del mes de .................................. del año
2024, siendo las .....................................horas, se reunieron los padres de familia en el aula del
………………, bajo la dirección del profesor (a) tutor
(a) ..................................................................................... y contando con el quórum reglamentario,
se eligió a la nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes fueron los siguientes,
quedando conformado de la siguiente forma:

 PRESIDENTE (A) .............................................................................................. DNI ........................

 SECRETARIO (A) .............................................................................................. DNI .......................

 TESORERO(A)…................................................................................................ DNI........................

 VOCAL(A)………................................................................................................. DNI ........................

Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en mejora

del aula y en beneficio de los niños y niñas.

Siendo las...................................................................................se levantó la sesión virtual y

firmamos los asistentes a dicho acto.
 INTEGRANTES DEL COMITÉ DE AULA

GRADO: ……. SECCIÓN: “.....................”

 DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA MI AULA

 Levantar la mano si necesito hablar. para que mi……………pueda escucharnos a todos.

 Respetar las opciones y gustos de mis compañeras y compañeros
 Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor” para agradecer o pedir algo que necesito
 Tolerar los tiempos de cada uno de mis compañeras y compañeros para realizar las tareas
 Colaborar con la limpieza y el orden de mi sala.
 Comunicar, con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal.
 Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos.
 Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir disculpas.
 Trabajar con esfuerzo y compromiso Para poder aprender cada día un poquito más.
 Ser perseverante y constante Lo que hoy te cuesta entender. mañana, con la práctica lo sabrás
resolver.

COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO

Yo ………………………………………………………………. me comprometo a esforzarme todos los días para cumplir

con este decálogo.
Junto a mí estarán para ayudarme mis compañeras y compañeros

ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2022

ACUERDOS ESTÍMULOS
1.

2.

3.

4.

5.
PLAN LECTOR
DEL AULA
2024
 PLAN LECTOR PRIMARIA 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL :
2. I.E. :
3. Nivel : Primaria
4. Profesor :
5. Año académico : 2024

II. EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR

Coordinador(a) Primaria :

III. FUNDAMENTACIÓN:
Es un hecho difícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la
consecución de una formación integral de la persona. Muchos de los aprendizajes que los niños
realizan en su etapa escolar y que más adelante les ayudarán a desenvolverse en la sociedad como
adultos se consiguen a través de la lectura. Así pues, el Plan de fomento de la lectura constituye una
de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro centro.

El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al

desarrollo del pensamiento abstracto.

En nuestro país no se ha desarrollado una cultura lectora desde la familia, la escuela y la

comunidad. Además, las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de
comprensión de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al ministerio de educación del Perú
en el rol normativo y orientador, implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la
sociedad con el fin de revertir dicha situación para lograr, cumplir e implementar el funcionamiento
del PLAN LECTOR en nuestras I.E. es importante brindar situaciones de lectura recreativas y
placenteras. Permitiendo a los estudiantes acercarse voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá
efectivamente hacia la lectura convirtiéndolo en lectores habituales. Quiere decir, haber
incorporado la lectura a la vida cotidiana esto facilitará la adquisición de las capacidades
comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los estudiantes
aprender con autonomía durante toda su visa

En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el
equipo docente como en las familias.

IV. PROBLEMÁTICA DE I.E.

Buen porcentaje de estudiantes del nivel primaria se encuentran en proceso de la
comprensión lectora.

V. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la
autonomía y la satisfacción personal por la lectura.
VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el
aprendizaje continuo.
 Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión
adecuadas a la intención del texto.
 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para obtener la
información pertinente y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución
adecuada.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
 Descubrir posibilidades que ofrece la lectura como fuente de saber y de placer.
 Mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes.
 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la expresión
escrita.

VII. BASE LEGAL

 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044
 Ley Nª 24029, Ley del Profesorado.
 R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las II.EE. de
Educación Básica regular.
 R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica
Regular.
 Plan Nacional del Libro y la Lectura del Perú (2006-2022) Julio 2006- Versión preliminar.
 Resolución Viceministerial N° 062-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado
“Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y
Programas Educativos de la Educación Básica”

VIII. TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

 Periódicos y revistas.
 Folletos y libros de divulgación.
 Anuncios y propaganda.
 Circulares, tablón de anuncios.
 Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales, …
 Carteles.
 Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús, …
 Relatos realizados por los propios niños:
- Imaginarios
- De actividades complementarias
 Cartas, postales, correo electrónico.
 Entrevistas.
 Recetas de cocina.
 Reglamentos, normas de juegos o deportes.
IX. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:
EN EL TERCER CICLO.
- Disfrutar del placer de la lectura.
- Leer de forma adecuada diferentes tipos de textos escritos (fluidez, comprensión y entonación).
- Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
- Utilizar la biblioteca y aprender a sacarle partido a esta.
- Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión oral,
entonación y comunicación.

EN EL CUARTO CICLO.
- Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la
articulación.
- Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto.
- Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de aula, así
como el préstamo de libros.
- Mejorar la velocidad lectora.
- Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.

EN EL QUINTO CICLO
- Desarrollar en el estudiante estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión
adecuadas a la intención del texto.
- Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía correctamente.
- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información, a la vez que de enriquecimiento personal.
- Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información y aprendizaje.

X. ESTRATEGIAS
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
 Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se
pueden realizar en Primero y Segundo de Primaria:
Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo: lavar platos, tomar agua,
bañarse, etc.) y los demás deben poner en palabras lo que está haciendo el compañero.
 Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el que
sigue la lectura está pendiente del compañero, de manera que si éste se equivoca al leer la
pareja le avisa con un sueva toque en el hombro y señalando donde estaba el error.
Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.
 Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas podríamos
comprar en el supermercado para esta semana, o para cocinar determinada comida, etc. y la
escribimos.
 Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque.
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
Lotería de imágenes con palabras.
Ordenar oraciones.

Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan las
palabras que empiecen con la misma letra, o de la misma familia.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.

TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA

Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden
realizar en el los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria:
o Fichas para la comprensión lectora del libro.
o Resúmenes.
o Inventar finales distintos.
o Inventar una historia a partir de varios personajes.
o Elaboración de cuentos a partir de frases.
o Búsqueda de sinónimos y antónimos.
o Sopas de letras.
o Ordenar párrafos.
o Manejo del diccionario.
o Asociar palabras con distintas definiciones.
o Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
o Dibujar escenas del libro.
o Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
o Ensalada de fábulas.

XI. PROPÓSITOS:
 El Plan Lector persigue lograr dos grandes propósitos:
 Desarrollar hábitos lectores a partir de la Animación de la lectura libre, recreativa y placentera
mediante TEXTOS MOTIVADORES (Leer para Sentir).
 Desarrollar capacidades comunicativas relacionadas con la Comprensión Lectora mediante la
Lectura Dirigida o de Estudio utilizando DIVERSOS TIPOS DE TEXTO: Continuos, discontinuos,
Literarios, Técnicos y/o Funcionales.

XII. METAS:
 Leer un libro de cuentos cada bimestre de acuerdo a los intereses del niño.
 Realizar taller de animación de lecturas con los padres al año
 Lograr que el 80 % de los estudiantes manejen diversos organizadores gráficos en sus
resúmenes
 Lograr que el 80 % de los estudiantes tengan hábitos en un periodo de dos años.
XIII. SELECCIÓN DE TITULOS DE LECTURA SUGERIDOS

3ER GRADO
TÍTULO AUTOR MESES
TITO Y EL CAIMAN FRANCISCO IZQUIERDO 1 MES
RIOS
EL BAGRECICO FRANCISCO IZQUIERDO 1 MES
RIOS

XIV. FINANCIAMIENTO:
Las obras seleccionadas a ser leídas por los alumnos serán autofinanciadas por los padres de
familia.
XV. EVALUACION:
Estará a cargo del director de la I. E. y el Comité del Plan Lector quienes informarán
posteriormente a la DREC.

…., de marzo del 2024

LA DIRECCIÓN PROFESOR DE AULA

________________________________________________________________________________

CARPETA DE TUTORÍA
E INSTRUMENTOS
 ________________________________________________________________________________

PLAN DE TUTORÍA DE AULA

I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL :
1.2 I.E :
1.3 DISTRITO :
1.4 DIRECTOR :
1.5 Tutor(a) :
1.6 Año : 2024
1.7 Institución Educativa :
1.8 Nivel: : PRIMARIA
1.9 Grado y sección :

II. DESCRIPCIÓN - PROBLEMÁTICA

Se han identificado problemas psicosociales que afectan a los estudiantes como:
 Alto porcentaje de escasos hábitos de higiene personal.
 Hábitos inadecuados para consumos de alimentos, desayunos escolares y loncheras en horas de recreo.
 Significativo porcentaje de conductas agresivas de los estudiantes.
 Alto porcentaje de estudiantes procedentes de hogares monoparentales y disfuncionales.
 Baja autoestima.
 Elevado porcentaje de malos hábitos de nutrición.
 Elevado porcentaje de bajo rendimiento académico.
 Alto porcentaje de influencia negativa de los medios de comunicación chicha.
 70 % de estudiantes presentan escaso acompañamiento académico de los padres y/o apoderados, el cual se ven reflejado en el bajo rendimiento
académico en las diferentes áreas de los niveles primaria y secundaria.
 Elevado porcentaje del mal uso del tiempo libre de los estudiantes.
 Observación de abuso de tiempo en juegos de celular, tablets o uso excesivo del Tv. que afectan la formación integral de los estudiantes.

Por lo identificado, el presente Plan de Tutoría pretende realizar acciones que permitan mejorar esta situación de riesgo a través de campañas, talleres de
escuela de padres, acciones propias de la hora de tutoría y demás actividades debidamente programadas.
 ________________________________________________________________________________

III. BASES LEGALES

 Convención de los Derechos del Niño.
 Código del Niño y el Adolescente Ley 27337.
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nº 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones
Regionales de Educación, Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
 Ley N.° 26260 Ley de protección frente a la violencia familiar
 Reglamento Interno I.E. 40207 -2017
 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen trato” que
incluye a la convivencia escolar democrática
 Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensorías s escolares del niño y del
adolecente (DESNAS) en las instituciones educativas
 Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las/los estudiantes contra la violencia ejercida por
personal de las Instituciones Educativas”.
 Ley N° 29719 “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas”.
 Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de
educación, unidades de gestión educativa local e instituciones educativas

IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES
 Promover el desarrollo integral del educando, atendiendo sus necesidades, intereses y expectativas del tipo afectivo, cognitivo, académico y
vocacional y de salud.
 Brindar un servicio de acompañamiento individualizado, grupal y de servicio general.
 Fortalecer la participación integral de las familias de la I.E fomentando el desarrollo de valores, habituales, pauta de comportamientos
adecuados que garanticen la seguridad y bienestar de sus integrantes.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Fortalecer las habilidades de las niñas(os) para que resuelvan sus problemas de manera pacífica y consensuada
b) Promover el bienestar y las competencias socios afectivos y cognitivas de las estudiantes.
c) Orientar y acompañar a las niñas(os) en sus necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto.
d) Prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
 ________________________________________________________________________________

LA HORA DE TUTORÍA

Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses
del grupo de estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de manera regular y sostenida, y se planifica sobre la base de
criterios y propuestas concretas y la experiencia personal del/la docente tutor. Proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible
generar un espacio adecuado de reflexión y conversación en el aula. Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están
sujetos a calificación; sin embargo, se evalúan los procesos desarrollados durante la hora de tutoría, como la participación, motivación, interés,
expresión de sentimientos, etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervención de las y los estudiantes mediante el diálogo, debates e
intercambio de opiniones.

V. CAMPAÑAS NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES:

CAMPAÑA ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES

 Elaborar normas de  DESNA
convivencia en el aula.  Tutores de primaria
 Implementación de espacios
de participación estudiantil
(DESNA, MUNICIPIO Y
POLICIA ESCOLAR)
 Desarrollar actividades de
TENGO DERECHO AL BUEN prevención ante el abuso Segunda semana de Abril y
TRATO físico, psicológico y sexual, noviembre
bullying
 Elaborar el periódico mural.
 Realizar un pasacalle de
sensibilización.
 Trata de personas (mes de
octubre)
ESTUDIANTES SANOS Y LIBRE DE  Trabajar el tema en la hora Última semana de Junio  Tutores de primaria
 ________________________________________________________________________________

de tutoría.
 Charlas a cargo de la PNP
DROGAS  Realizar un Festicanto
 Tratar el tema del Día
Mundial contra el trabajo
infantil
 Tratar el tema en la hora de  Tutores de primaria
tutoría
 Responsabilidades, toma de Tercera y cuarta semana de
EDUCACION SEXUAL INTEGRAL decisiones y planes de vida Agosto
 Elaboran banderolas
 Cine fórum.
 Tratar el tema en la hora de  Tutores de primaria
tutoría
 Debate acerca de la lucha
SEGURIDAD VIAL contra la trata de personas Setiembre
 Pasacalle de sensibilización
 Teatro(mimo)
YO SE CUIDAR MI CUERPO  Cuidado del cuerpo 4ta semana octubre Tutores de primaria
 Tratar el tema en la hora de  Tutores de primaria
DE TU DECISIÓN DEPENDE QUE tutoría Primera semana de
EL SIDA NO AVANCE  Dramatización Diciembre
 Pasacalle de sensibilización,
 ________________________________________________________________________________

VI. OBJETIVOS POR GRADO:

1. PRIMARIA:
Grado Objetivos Breve descripción de acciones a desarrollar
1º Lograr en las estudiantes su formación integral (orden. - Sesiones de tutoría
Hábitos de higiene y disciplina). - Habilidades sociales
2º Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y - Motivación
responsabilidad en el aula contribuyendo a favorecer un - Sesiones, talleres, charlas informativas, interacción de
ambiente de trabajo en clase grupos y trabajo individual.
3º Lograr en los estudiantes actitudes de cambio y - Talleres de liderazgo
superación y capacidad de enfrentamiento y fortalecer - Habilidades sociales
su amistad.
- Sesiones de tutoría
4º Promover actitudes positivas para que los estudiantes - Sesiones de tutoría.
potencialicen sus habilidades, capacidades, actitudes - Talleres de trabajo en habilidades sociales y religiosas.
que se demuestren en su formación integral y su
- Visitas extracurriculares
entorno donde se desenvuelve
- Desarrollo de tutoría permanente con involucración de
PPFF.
5º Promover actitudes positivas para que los estudiantes - Sesiones de tutoría
aprendan a valorar y reconocer la amistad entre - Habilidades sociales
compañeros(a)
- Relaciones Humanas
6º Lograr en las estudiantes actitudes positivas y promover - Sesiones de tutoría
la práctica de valores en la IE y en sus hogares. - Sensibilización a las estudiantes en campañas
- Proyectos participativos.
 ________________________________________________________________________________
VII. ACTIVIDADES
TAREAS PRIORIDAS
ACTIVIDADES FECHA
( Breve descripción)
Tutoría grupal:  El desarrollo de una personalidad saludable Abril - Mayo
Consiste en el encuentro grupal de las y los estudiantes y la que les permita actuar con plenitud y eficacia
tutora de aula, dentro de un clima de confianza y respeto que en el entorno Social.
propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo  El establecimiento de relaciones democráticas Junio - Julio
de actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro y el y armónicas en el aula y la escuela..
trabajo colaborativo. La tutoría grupal constituye un espacio de
orientación y acompañamiento flexible, puesto que debe  La construcción de su proyecto de vida, de Agosto - Setiembre
responder y adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes. acuerdo con sus aspiraciones y características
Se realiza mediante actividades interactivas, las que estarán personales...sociales.
organizadas en una programación básica que el tutor/a podrá  La organización y el uso adecuado del tiempo Octubre - Noviembre
modificar cuando así lo exijan las necesidades del grupo. Se para mejorar y optimizar su rendimiento
desarrolla principalmente a través de la hora de tutoría, en la escolar.
que se trabaja con las y los estudiantes en el aula. Esta
modalidad les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos,  El conocimiento y la valoración de la propia Noviembre - Diciembre
explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse cultura, así como la reflexión sobre temas de
mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que actualidad........
sus compañeros y compañeras comparten experiencias
similares, apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc.
Tutoría individual:  Orientación socio afectiva en forma individual.
Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que las  Confianza en el tutor.
y los estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades  Abordaje de aspectos de índole personal con Abril a Diciembre
particulares, por lo cual no es conveniente un abordaje grupal. empatía, capacidad de escucha, interés y otras
En ese sentido, el tutor se constituye como un soporte esencial características que favorezcan la construcción
para cada niño y niña. Para ello, se implementa un espacio de de vínculos afectivos con sus estudiantes.
diálogo en el que la tutora o el tutor puede conocer y orientar al
estudiante en aspectos de índole más personal. Posibilita que la  Trabajo coordinado con las familias para Abril - Diciembre
o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona realizar una labor conjunta entre padres y
dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad madres de familia con la tutora.
personal. Ello requiere que los tutores tengan conocimientos  Generar un compromiso activo de las familias
 ________________________________________________________________________________

básicos sobre consejería, apoyo emocional y pautas para la en el proceso de aprendizaje de sus hijos e
detección de eventuales problemas que pueden afectar a la o el hijas.
estudiante.  Orientación a las familias para la buena
convivencia familiar.
VIII. RECURSOS

 Guías de tutoría.
 Cuadernos de trabajo de tutoría para estudiantes.

8.1 Humanos:

 Estudiantes
 Padres de familia
 Docente de aula.
 Personal del Centro de Salud.
 Ronda campesina, otros.

8.2. Materiales:

 Cuadernos de trabajo de tutoría.

 Proyector multimedia.
 Videos.
 Laptop

IX. EVALUACIÓN:
La Evaluación la realizarán a los estudiantes a través de los instrumentos de evaluación los mismos que serán elevados a dirección periódicamente
para comprobar la efectividad de este plan, dichas reuniones se realizarán al finalizar los trimestres. (Tres reuniones con tutores al año).
a) Bibliografía:
 ________________________________________________________________________________

- Código de los Niños y Adolescentes Decreto Ley N° 27337 – 07-08-2000

- Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, sesiones de educación sexual integral, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, prevención de trastornos de conducta alimentaria, MINEDU
- Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas, MINEDU
- Guía de Educación en Seguridad Vial, MINEDU
- Queremos Ser Niños y Niñas Felices – Derechos del Niño y Adolescente – Edic. PEISA
- Guía de sesiones.

…………, Marzo del 2024

COORDINADOR DIRECTORA
 ________________________________________________________________________________
FICHA DE SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO DE TUTORIA
PROBLEMÁTICA
GRADO Y SECCION TUTOR
ESTUDIANTIL

VIF---------------------------------------------VIF
TD
Ansiedad Observación/Acuerdo
SINTOMAS –ASPECTOS EDUCATIVOS DETECCIÓN Trastorno
generalizada Otro Aspecto
Depresivo
Bajo
Abuso
APELLIDOS Muestra Déficit Rendimient Abuso Abuso
físico y No
Nº Y baja de Hiperactividad o /No psicológico Sexual VIF
psicológico VIF
NOMBRES autoestima atención cumple (1) (3)
(2)
tareas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
 ________________________________________________________________________________
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

…………,Marzo del 2024.

-------------------------------------------------
 ________________________________________________________________________________

ANECDOTARIO
INFORME DE PROBLEMAS O INQUIETUDES DE AULA
(……………..Grado “……………” – Primaria) Año 2024

OBSERVACION ESTADO/ SOLUCIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES FECHA FIRMA
PROBLEMA/ INQUIETUD COMPROMISO

…………,Marzo del 2024.

-------------------------------------------------
PROF.
 ________________________________________________________________________________

FICHA DE COMPORTAMIENTO
- GRADO Y SECCION: “ ” - Primaria - PRIMER TRIMESTRE - Año: 2024

No hace No hace No obedece Falta el Sale sin Malogra Vocabulario Toma cosas
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Limpieza tareas en clase respeto permiso mobiliario inadecuado ajenas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
 FICHA DE INFORMACIÓN PERSONAL 2024
1. DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD
GRADO SECCION
LUGAR DE
FECHA DE NACIMIENTO
NACIMIENTO
DIRECCION Nº DE SIS

2. DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL ¿VIVES CON TU ¿CUÁL ES SU
PADRE PAPÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DE LA ¿VIVES CON TU ¿CUÁL ES SU
MADRE MAMÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DEL ¿CUÁL ES SU
APODERADO OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
¿QUÉ LUGAR
CELULAR DEL ¿VIVES CON
OCUPAS ENTRE
PADRE O TUS
TUS
APODERADO HERMANITOS?
HERMANOS?
LUGAR DE
TRABAJO
¿CUÁNTOS
HERMANITOS
TIENES?

3. TRABAJO

¿TRABAJAS? ¿EN QUÉ TRABAJAS?

¿CUÁNTAS HORAS
¿CUÁNTO TE PAGAN?
TRABAJAS?

¿Cuantas horas estas con

tu mamá papa o
apoderado al día?
4. ESTUDIO
¿CUÁNTAS HORAS ¿QUÉ CURSO TE PARECE
ESTUDIAS A DIARIO? EL MÁS DIFÍCIL
¿QUÉ CURSOS TE ¿QUÉ CURSOS NO TE
GUSTAN? GUSTAN?
¿SIENTES QUE TUS PADRES TE APOYAN EN EL
ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?

¿TE GUSTA EL ESTUDIO? SI NO ¿POR QUÉ?

¿TE ORGANIZAS EN EL ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?

¿TIENES METODO DE ESTUDIO? ¿COMO ES?

¿COMO APRENDES MEJOR?

Haciendo Dibujando Memorizando Otro

5. AMISTAD
¿Quiénes son tus mejores ¿Con que compañeros(as)
amigos(as) en la clase no te llevas bien?
¿Te agradan tus
compañeros (as) de ¿Por qué?
sección?
¿Cómo quisieras que
¿Qué te gustaría cambiar
fueran tus
en tu salón?
compañeros(as) contigo?

6. GENERALES
¿Tienes algún sueño? ¿Cuál?
¿Te sientes feliz en tu hogar? ¿Por qué?
¿Qué pasatiempo/deporte practicas
¿Cuál es La persona a quien más quieres?
¿Sufres de alguna enfermedad? ¿Cuál?
¿Tienes algún problema con la vista?
¿Qué virtudes tienes?
¿Qué defectos ves en ti?
¿Cuál es la mejor experiencia que has vivido?
¿Cuál es la peor experiencia que has vivido?
7. CARACTERISTICAS Y PERSONALIDAD
A A
NO SI NO SI
VECES VECES
TIMIDO(A) LIDER(A)
CALLADO(A) OPTIMISTA
SENSIBLE(A) SINCERO(A)
ALEGRE PUNTUAL
LE GUSTA TRABAJAR
INQUIETO(A)
EN GRUPO
LE GUSTA TRABAJAR
CONVERSADOR(A)
SOLO(A)
DISTRAIDO(A)
AGRESIVO(A)

8. RELACIONES SOCIALES Y ACTITUDES EN EL AULA

A A
NO SI NO SI
VECES VECES
¿Hace amistades en el
Es responsable
aula?
¿Colabora con el Respeta las normas de
docente? clase
¿Colabora con sus Se muestra limpio y
compañeros(as) presentable
Sus compañeros lo Mantiene el orden y
estiman limpieza en el aula
Teme mucho a Cuida el mobiliario de
equivocarse la clase
Respeta a los demás

9. ANECDOTARIO DE INCIDENCIAS
PROBLEMA/ INQUIETUD ESTADO/ SOLUCIÓN
FECHA FECHA
OBSERVADA EN AULA (COMPROMISO)
10. APRECIACIONES DEL TUTOR
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………….

…………, Marzo del 2024

-------------------------------------------------
PROF.
 ORGANIZACIÓN DE AULA
COMITÉ DEL AULA

COMITÉ DE AULA DE ESTUDIANTES

PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
TESORERO
SECRETARIO
VOCAL

RELACION DE BRIGADISTAS Y/O DELEGADOS:

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES

Delegado General

Cruz Roja/Salud

Defensa Civil

Policía escolar

Brigadier

Delegado de Aseo
 FICHA DE APOYO Y SEGUIMIENTO
AL ESTUDIANTE 2024

Yo…………………………………………. con DNI………………….Padre o apoderado de mi menor hijo

…………………………………………………….…..que cursa el ………. de Primaria me comprometo a:

 Hacer un seguimiento continuo en el rendimiento académico, adecuado comportamiento,

limpieza y puntualidad, de mi menor hijo promoviendo su educación y desarrollo integral.

 Asistencia puntual a la escuela de padres, entrega de notas y cuando lo requiera el caso.

 Velar por el cuidado integral del menor: alimentación, SALUD, vestido, protección y apoyo
moral y afectivo.

Firma del compromiso: …………………..……………

FIRMA PADRE FIRMA

VISITA AREA FECHA ASUNTO
DE FAMILIA DEL DOCENTE
1
2
3
4
5
6
7
8

OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………,Marzo del 2024

-------------------------------------------------
PROF.
 CRONOGRAMA DE REPORTE DE NOTAS AL SIAGIE Y REPORTES DE NOTAS A LOS
PADRES DE FAMILIA

REPORTE DE
FIN FECHA DE
TRIMESTRE INICIO NOTAS AL
ENTREGA
SIAGIE

I BIMESTRE 11/03/2024

II BIMESTRE

IIII BIMESTRE

IV BIMESTRE

BRIGADAS DE AULA

Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

1
2
3
4
5
6
Considerar según su necesidad:
 EQUIPOS DE
TRABAJO

Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR

1
2
3
4
5
6
7

Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.

COMITÉ DE AULA

Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS

1 PRESIDENTE

2 SECRETARIO

3 TESORERO

4 VOCAL

5 VOCAL
ORGANIGRAMA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

• Presidente
• Director I.E.

• APAFA

• EQUIPO DE • CONEI
MONITOREO
• PARA LA
• DOCENTE
• COORDINADO
R

• EQUIPO DE
• EQUIPO DE • EQUIPO DE RESPUESTA
PREVENCION REDUCCION • Y REHABILITACION

• Brigada de • Brigada de • Brigada • Brigada de • Brigada • Brigada

señalización, docentes en de protección y contra seguridad
evacuación y intervención primeros entrega de incendios. frente a riesgo
evaluación. inicial de auxilios niños. social
búsqueda y
salvamento.

• Brigada de gestión de • Equipo de soporte • Equipo de intervención

espacios y condiciones socioemocional y del currículo por la
del aprendizaje. actividades emergencia
lúdicas.
 ORGANIGRAMA DE LA I.E “……..”

EQUIPO DIRECCIÒN CONEI

DIRECTIVO

COMITÉ DE APAFA
RECURSOS PROPIOS

COMITÉS DE
AULA

CORDINADORAS CORDINADO
RA DE
TUTORIA
DOCENTES DESNA

AUXILIARES DE
EDUCACIÓN
INICIAL

TRABAJADORES
DE SERVICIO

ESTUDIANTES
 ORGANIGRAMA DE AULA DEL PRIMER GRADO

EQUIPO DIRECCIÒN
DIRECTIVO

DOCENTE DELEGADO DE
AULA

POLICIA CRUZ ROJA DEFENSA BRIGADA

ESCOLAR CIVIL ECOLOGICA

ESTUDIANTES
 HORARIO - ---° grado
HOR LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1°

2°

3°

r e c r e o
4°

5°

6°
 DIRECTORIO ACTUALIZADO DE PADRES DE FAMILIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA N° . - …….
PRIMER GRADO DE PRIMARIA:

N° N° P
APELLIDOS Y NOMBRES
APELLIDOS Y NOMBRES DE PP. FF DNI TELEFONICO OPERADOR
DE LOS ESTUDIANTES
DEL PADRE

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10
 PRINCIPIOS EDUCATIVOS DECLARADOS EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo
sostenible.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes
y a las necesidades y demandas de cada región:

 ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;

 DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a
las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada
región mediante un trabajo colegiado.

 INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las
escuelas.

 VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve

actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable
de la ciudadanía.

 SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades

de los estudiantes.

 PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad;

por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
 CRONOGRAMA DE PERIÓDICOS MURALES

FECHAS IMPORTANTES AULA RESPONSABLE DEL PERIÓDICO

MURAL
Fecha en
Fecha de
el TEMA ALUSIVO/ACTIVIDAD TURNO MAÑANA TURNO TARDE
Celebración
Calendario
“BUEN INICIO”
“HOMENAJE AL DÍA DE
LA MADRE”
“DÍA DEL PADRE”
“DÍA DEL MAESTRO”
FIESTAS PATRIAS
“ANIVERSARIO DEL
COLEGIO”
“DÍA DE LA PRIMAVERA
Y EL ESTUDIANTE”
“NAVIDAD”
LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRÍCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre

los estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y promueve Fomenta la convivencia así como el
el intercambio entre personas respeto a la identidad propia
culturalmente diversas.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con conciencia Promueve la conservación de la
crítica sobre la problemática biodiversidad y un estilo de vida
ambiental. saludable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción
de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal v social
 APRENDIZAJES HACIA EL BICENTENARIO
Aprendizajes hacia el Perfil de egreso
bicentenario

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento

de su derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para

comprender el aporte el arte a la cultura y a la sociedad, y crea
Ciudadanía
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.

 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en

la vida de las personas y de las sociedades.

 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
Comunicación efectiva
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.

 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

Vida saludable cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.

 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.

Resolución de  El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

problemas conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.

 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

Cultura digital información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 PROCESOS
DIDÁCTICOS
PARA EL
DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS
ENFOQUE DEL ÁREA
Comunicativo en el marco de las prácticas sociales del lenguaje

PROCESOS DIDÁCTICOS
Cada competencia del área tiene su proceso didáctico.

“Se comunica oralmente en "Lee diversos tipos de textos escritos en "Escribe diversos tipos de
su lengua materna" su lengua materna" textos en su lengua
materna”
ANTES DEL DISCURSO ANTES DE LA LECTURA PLANIFICACIÓN
Antes de participar en un Establecer los propósitos de la lectura; Al planificar un texto debo
dialogo, debate o exposición ¿Para qué voy a leer? tomar en
siempre tenemos en cuenta Activar los saberes previos: ¿Qué se de cuenta: Tipo de texto,
el propósito, la organización este texto? Propósito,
de las ideas, el auditorio o el Establecer predicciones sobre el texto: Destinatario.
interlocutor y el tema. ¿De qué trata este texto? (Formulación Elaborar un Plan de
de hipótesis) escritura.
DURANTE EL DISCURSO DURANTE LA LECTURA TEXTUALIZACION
Es poner en práctica la El lector confirma o corrige sus Escritura del texto.
organización de las ideas, predicciones originales y va generando
según el propósito y el nuevas predicciones sobre cómo puede
público o auditorio. ser que siga el texto.
Presentación del tema, Propiciar distintas formas de
iniciar el dialogo, debate o participación, tanto en la lectura
exposición. Desarrollar el individual y silenciosa, como en la lectura
tema durante el dialogo, la colectiva.
presentación, el debate o la Relectura, construye el significado del
exposición. vocabulario nuevo.
Cerrar el tema durante el
dialogo, debate o exposición.
DESPUES DEL DISCURSO DESPUES DE LA LECTURA REVISIÓN
Es la revisión o reflexión de Reconstrucción o análisis del significado Es necesario que revisemos
lo emitido o escuchado. del texto. permanentemente nuestro
Comprensión de las ideas principales del texto antes de darlo a
texto (inferencias locales). conocer, porque así
Comprensión global del tema (inferencia podremos hacer las
global del texto). correcciones que
Elaboración de organizadores gráficos. consideremos necesarias.
Elaboración de resumen del texto. La revisión también puede
Formulación de opiniones sobre lo lerdo. producirse mientras se está
Relación o aplicación de las ideas leídas a redactando, incluso puede
la vida cotidiana. hacernos volver a la etapa
 de planificación para
corregir algo que
descubrimos que no es lo
más adecuado.
Reescritura, Edición,
Publicación

ENFOQUE DEL ÁREA

Desarrollo personal y ciudadanía activa

PROCESOS DIDÁCTICOS

PROBLEMATIZACIÓN:
Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado
sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias. Es poner en
cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus
aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Si bien la
problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente
a lo largo la misma.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información para
comprender mejor la problemática que están trabajando. (Fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos, incluyendo las vivencias
de los estudiantes, etc.). Los docentes, brindan la bibliografía necesaria para
que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática.

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

A partir del análisis de información, los estudiantes deben
plantear una respuesta a la situación o problemática luego de la
reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones
respecto a cómo actuar a qué posturas asumir.
EL PROCESO
DIDACTICO DEL AREA
ESTA PENSANDO
PARA TODAS LAS
responsablemente el

COMPETENCIAS.
Convive y participa

en la búsqueda del
democráticamente

responsablemente
interpretaciones
COMPETENCIAS

Construye su

económicos.
los recursos
bien común

Construye
identidad

históricas
Gestiona

Gestiona
ENFOQUE DEL ÁREA
Indagación y alfabetización científica y tecnológica

PROCESOS DIDÁCTICOS
Cada competencia del área tiene su proceso didáctico

"Indaga mediante métodos "Explica el mundo físico "Diseña y construye soluciones

científicos para construir sus basándose tecnológicas para resolver
conocimientos" en conocimientos sobre los problemas de
seres su entorno"
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo"
PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA PROBLEMA PROBLEMA
Planteamiento de preguntas Definir una necesidad de Reconocer necesidades
investigables. información dentro de un prácticas y planteadas de tal
contexto o situación forma que demanden el uso de
determinados - fenómenos diferentes recursos para
naturales o cuestiones socio resolverla. Además se debe
científicas - (BUITRAGO 2013) y conocer la información básica
que la expresen mediante una sobre nuestras necesidades y
pregunta inicial que oriente la qué queremos hacer
indagación
PLANTEAMIENTO DE PLANTEAMIENTO DE PLANTEAMIENTO DE
HIPÓTESIS HIPOTESIS/POSTURA SOLUCIONES
PERSONAL

Plantear conjeturas o posibles Plantear conjeturas o posibles Reconocimiento y propuesta de

explicaciones al problema explicaciones al problema las posibles soluciones al
planteado planteado (fenómenos problema planteado.
naturales o cuestiones socio
científicas).
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE DISEÑO DEL PROTOTIPO
ACCIÓN ACCIÓN
Elaborar una secuencia de Elaborar una secuencia de Proceso en el que se diseña, la
acciones, la selección de acciones que oriente la solución al problema
equipos y literatura que búsqueda de información. planteado, implica investigar
conducirán a la respuesta y cómo resolvieron otros el
solución del problema de problema realizar un calendario
indagación de ejecución el acopio de
materiales, seleccionar las
herramientas necesarias así
como el presupuesto para su
construcción
RECOJO DÉ DATOS Y ANÁLISIS RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN
DE RESULTADOS (DE FUENTES DE RESULTADOS (DE FUENTES DEL PROTOTIPO
PRIMARIAS) PRIMARIAS, SECUNDARIAS Y
TECNOLÓGICAS)
Implementar el plan de acción Buscar fuentes de información Desarrollar, poner a prueba el
diseñado y recoger evidencia localizan y organizan la prototipo en diferentes
que contribuyan a poner a información que le ayudará a circunstancias para demostrar
prueba sus hipótesis. (Emplear responder a las preguntas su funcionalidad y practicidad
cuaderno de campo, planteadas sobre los
instrumentos de medida, etc) fenómenos naturales o
cuestiones socio científicas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO COMO CONSTRUIDO CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA COMO RESPUESTA AL RESPUESTA AL
PROBLEMA PROBLEMA
Revisar si las explicaciones Responder a las preguntas Revisar el conocimiento
(hipótesis), son coherentes con planteadas, afirmar o cambiar orientando a la manipulación
los resultados experimentales sus opiniones respecto a los del mundo físico o para hacer
de la indagación – fenómenos naturales o más eficiente la solución de los
(contrastación de hipótesis) así cuestiones socio científicas problemas prácticos
como con la información empleando los datos y pruebas HERSCHBACH (1995)
correspondiente en libros, para que aporta el texto para
formular las conclusiones a las formular las conclusiones a las
que se arribaron. que se arribaron
(argumentación)
EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN COMUNICACION COMUNICACIÓN
Reconocer las dificultades de la Reconocer las dificultades de la Reconocer las dificultades en
indagación y cómo se indagación y cómo se todo el proceso y cómo se
resolvieron así como comunicar resolvieron así como comunicar resolvieron. También, se analiza
y defender con argumentos y defender con argumentos todo el
científicos los resultados se científicos los resultados que se proceso seguido buscando para
obtuvieron. obtuvieron. futuras construcciones del
mismo objeto.
ENFOQUE DEL ÁREA
Resolución de problemas

PROCESOS DIDÁCTICOS

Familiarización con el problema: el estudiante se familiarice con la situación y el problema: Mediante el

análisis de la situación e identificación de matemáticas contenidas en el problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias: el estudiante indaga, investiga, propone, idea o selecciona la o las
estrategias que considera pertinentes. Así mismo se propicia su puesta en acción para abordar el
problema, partiendo de sus saberes previos e identificando nuevos términos, procedimientos y nociones.

Socializa sus representaciones: el estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros el
proceso de resolución seguido (representación, vocabulario matemático, las ideas matemáticas,
procedimientos matemáticos y otros).

Reflexión y formalización: el estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimientos

matemáticos, reconociendo su importancia, utilidad y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión
de todo lo realizado.

Planteamiento de otros problemas: el estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos matemáticos

en otras situaciones y problemas planteados o que el mismo debe platear y resolver. Aquí se realiza la
transferencia de los saberes matemáticos
de gestión de datos e
Resuelve problemas

Resuelve problemas

Resuelve problemas

Resuelve problemas
COMPETENCIAS

de regularidad,
equivalencia y

incertidumbre
movimiento y
de cantidad

localización
de forma,
cambio

EL PROCESO DIDACTICO
DEL AREA ESTA PENSANDO
PARA TODOS LAS
COMPETENCIAS.
 PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
DE ARTE Y CULTURA
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen e
interrelacionen las siguientes competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que
puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas.
Implica, por parte de los estudiantes, la combinación o integración de las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
 Reflexiona creativa y críticamente

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Implica que el estudiante use los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro,
artes audiovisuales y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
Esta competencia implica combinar e integrar las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
En el área de Arte y Cultura, se han definido dos procesos para el desarrollo de cada competencia del
área:
(Tomado de: http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/arts18b09curr.pdf)
 El proceso de apreciación crítica
“Es una parte central del currículo de artes. Los estudiantes necesitan ser guiados a través de las
etapas de este proceso. A medida que aprenden los pasos del proceso, serán cada vez más
independientes en su capacidad para desarrollar y expresar una respuesta a una manifestación
artístico-cultural. Ellos también serán cada vez más sofisticados en su capacidad para analizar
críticamente el arte que están estudiando. En este proceso, aprenden a acercarse al arte de manera
cuidadosa, reteniendo el juicio hasta que tengan suficiente información para responder de manera más
informada” (ONTARIO, 2009).

El proceso está destinado a ser utilizado de manera flexible, teniendo en cuenta los estudiantes
experiencias previas y el contexto en el que se experimentan las diversas manifestaciones artístico-
culturales. El contexto cultural del trabajo debe tomarse en consideración a lo largo del proceso de
análisis crítico.

Se debe enfatizar que el proceso de apreciación crítica no se usa de forma aislada, ya que los aspectos
del proceso de análisis crítico a menudo también se utilizan durante el proceso creativo (por ejemplo,
durante las etapas de revisión, afinación, reflexión y evaluación). El proceso de apreciación crítica y el
proceso creativo están inextricablemente unidos. A pesar de que los estudiantes necesitan desarrollar
continuamente sus habilidades críticas, el trabajo creativo está en el corazón del programa de artes, y
la mayor parte del tiempo de los estudiantes se dedicará a crear y presentar o realizar.
El uso del proceso de apreciación crítica permitirá a los estudiantes:
 Responder con conocimiento y sensibilidad a sus propias danzas, dramatizaciones, músicas y
trabajos de arte visual y al de los demás;
 Hacer conexiones entre sus propias experiencias y trabajos artísticos, entre diferentes formas
de arte, y entre las obras de arte y las vidas de las personas y las comunidades alrededor del
mundo;
 Percibir e interpretar cómo los elementos de cada lenguaje artístico contribuyen al significado
de la obra en danza, drama, música y artes visuales;
 Desarrollar, compartir y justificar un punto de vista personal informado sobre trabajos
artísticos;
 Demostrar conciencia y aprecio por la importancia de la danza, el teatro, música y artes
visuales en la sociedad;
 Demostrar una apreciación apropiada como miembros de la audiencia en entornos formales e
informales (por ejemplo, actuaciones de compañeros en el aula; excursiones a instituciones,
galerías, salas de conciertos, teatros).

El proceso de apreciación crítica considera los siguientes aspectos:

 Una reacción inmediata.
 Una descripción de lo que observa o experimenta.
 Análisis e interpretación.
 Consideración del contexto cultural.
 La expresión de un punto de vista informado.

Reacción inmediata.
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Expresa su reacción -Se anima a los estudiantes a expresar su primera reacción a un trabajo,
inicial a través de una haciendo preguntas como las que se enumeran a continuación:
variedad de enfoques, • ¿Cuál es tu primera impresión?
incluyendo enfoques
• ¿En qué te hace pensar este trabajo?
activos (por ejemplo,
una respuesta • ¿A qué te recuerda este trabajo?
dramática a trabajos • ¿Qué te hace sentir?
de artes visuales). • ¿Qué te sorprende, o desconcierta o llama tu atención? ¿Cuáles son tus
preguntas?
• ¿Qué conexiones puedes hacer entre este trabajo y tu propia
experiencia u otras formas de arte?
-Recuerda a los estudiantes que no hay respuestas incorrectas si sus
respuestas son sinceras.
-Usa las reacciones inmediatas como un punto de referencia para
evaluaciones posteriores de cómo los estudiantes han crecido a través del
proceso de criticar un trabajo.

Descripción
 Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Hace una lluvia de -Pide al estudiante hacer una lluvia de ideas y enumerar de manera simple
ideas y enumera de (por ej. en una lista) todo lo que ve o escucha en el trabajo. Ejemplos de
manera simple todo lo preguntas orientadoras:
que ve o escucha en el ¿Qué ves cuando examinas el trabajo de cerca?
trabajo.
• ¿Qué atrae tu atención en el trabajo?
-Describe las ideas,
• ¿Qué puedes ver, oír, oler, sentir, saborear cuando examinas el trabajo?
imágenes, elementos o
efectos que observa en • ¿Qué destaca para ti? ¿Qué notas (por ejemplo, elementos)?
el trabajo (por • ¿Qué elementos o cualidades escuchas o ves en este trabajo (por ej.,
ejemplo, azul; forma ritmo fuerte y repetido; movimientos rápidos y lentos de la parte superior
orgánica; una pose del cuerpo; colores vibrantes de pintura; pinceladas o líneas fuertes; un
inicial baja y extendida; personaje que habla con claridad y convicción)?
notas altas, rápidas o • ¿En qué crees que el artista trabajó con especial énfasis o esfuerzo
voz alta). mientras creaba este trabajo?

Análisis e interpretación
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Describe cómo el -Alienta a identificar cómo se han utilizado los elementos individuales y
artista usa los cómo se relacionan entre sí.
elementos, materiales -Puedes pedir analizar las características generales y las características de
y conceptos composición del trabajo (por ejemplo, cómo el artista usa y manipula
específicos del diversos elementos, sonidos, movimientos, palabras, imágenes o ideas).
lenguaje artístico.
Ejemplos de preguntas orientadoras:
-Conecta sus propias
• ¿Qué elementos y convenciones del lenguaje artístico se utilizan en este
perspectivas,
trabajo?
asociaciones y
experiencias con las • ¿Cómo se organizan, combinan o arreglan los elementos?
características • ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes?
encontradas en el • ¿Cuál crees que es el tema o los temas del trabajo? (es decir, ¿qué intenta
trabajo. comunicar el artista y por qué?
-Intenta descubrir lo • ¿Por qué crees que el coreógrafo, compositor, dramaturgo o artista visual
que el artista ha creó este trabajo?
hecho para lograr • ¿Qué mensaje o significado crees que transmite el trabajo?
ciertos efectos.
• En tu opinión, ¿cuál es la visión del mundo del artista?
-Señala las evidencias
• ¿De qué manera esta visión coincide o contrasta con tu propia visión del
de sus
mundo?
interpretaciones en
los mismos trabajos.

Consideración del contexto cultural

Todos ven el mundo a través de diferentes lentes, y nuestra visión del mundo y nuestras experiencias
de vida informan nuestra comprensión de manifestaciones artístico-culturales. Los estudiantes
necesitan que se les enseñe que las artes no se crean en el vacío; reflejan el contexto personal, social e
histórico de los artistas (tanto de artistas profesionales como de ellos mismos). Los maestros pueden
encontrar que, si bien el análisis crítico formal y la interpretación son altamente efectivos y apropiado
para algunas obras, otros trabajos se abordan mejor mediante la examinación de su contexto social,
cultural, histórico o contemporáneo. En este último caso, el proceso de apreciación crítica puede
ayudar a los estudiantes a comprender cómo los marcos de referencias personales, socioculturales,
históricos y políticos tienen una relación con la creación e interpretación de determinados trabajos o
manifestaciones artístico-culturales. Saber algo sobre el contexto en el que se creó una manifestación
artístico-cultural puede arrojar luz valiosa sobre el significado de los signos y símbolos utilizados en el
trabajo. Las artes no solo reflejan la realidad social sino que contribuye a su creación; las personas se
forman y se forman por interacciones culturales y manifestaciones artístico-culturales.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente

Los estudiantes pueden realizar su propia Para guiar a los estudiantes, los maestros pueden
investigación, o los profesores pueden hacer preguntas como:
apoyarlos • ¿Qué cosas interesantes aprendiste sobre la vida y
en discusiones e investigaciones sobre: el trabajo del artista? ¿Está ahí algo importante que
• eventos en la vida del artista; necesitamos saber para entender el significado de
su trabajo?
• el clima social, político y cultural en el
momento en que se creó una obra; • ¿Las condiciones de trabajo de las personas en las
artes eran más o menos favorables en ese momento
• las similitudes y diferencias entre trabajos
en que este artista vivió de lo que es hoy? ¿Por qué
específicos en el pasado y el presente;
y de qué manera? ¿Hay puntos de vista o voces que
• la forma en que un trabajo en las artes quedan fuera o nunca escuchadas en las obras?
representa la perspectiva de las personas
• ¿De qué manera estás de acuerdo o en
dentro de un grupo específico (por ejemplo,
desacuerdo con lo que dijeron el artista o los
social, cultural);
críticos sobre la obra? Además, ¿existían creencias y
• ejemplos de otras obras creadas en el prácticas que competían en ese momento?
mismo período o una comparación de
• ¿Por qué diferentes públicos pueden ver una obra
trabajos en
de una manera diferente a la intención del artista
un tema o tema similar creado por una (por ejemplo, los padres y un público adolescente
variedad de artistas en diferentes tiempos y podrían entender algo diferente al ver o escuchar el
lugares; mismo trabajo)?
• las expectativas y las preferencias artísticas • ¿Cómo podría el trabajo ser entendido de manera
de las audiencias en el momento en que se diferente por diferentes personas en el mismo
creó el trabajo; período de tiempo o por personas en el pasado y en
• la recepción crítica inicial del trabajo; el presente?
• las responsabilidades de una audiencia, • ¿Te sorprendió algo que descubriste? ¿Qué?
incluidos los puntos básicos de etiqueta de la
audiencia y la responsabilidad del individuo de
reconocer cualquier sesgo personal que pueda
influir en su respuesta a un trabajo (por
ejemplo, prejuicios culturales o experiencias
pasadas con las artes).

Expresión de un punto de vista

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Compara su punto de vista Ejemplos de preguntas orientadoras pueden incluir:
después de la reflexión y el • ¿Con qué eficacia el artista selecciona y combina elementos
análisis con su reacción inicial y para lograr un efecto intencional en este trabajo? (es decir, ¿qué
 hace conexiones con otras obras funciona?)
de arte que hayan visto u oído. • ¿Qué no funciona y por qué?
- Reflexiona sobre si ha aprendido • ¿Han cambiado su punto de vista desde su reacción inicial? Si
algo que puede aplicar a su propio es así, ¿cómo ha cambiado?
trabajo.
• ¿Han cambiado sus pensamientos o sentimientos sobre el
trabajo desde sus primeras impresiones? Si es así, ¿cómo han
cambiado?
• ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
• Si no has cambiado de opinión, ¿puedes explicar ahora tu
primera reacción de manera más completa o precisa?
• ¿Es este un trabajo importante? ¿Por qué?
Ejemplos de preguntas orientadoras para ayudar a los
estudiantes a reflexionar sobre su propio trabajo pueden incluir:
• ¿De qué manera crees que tu trabajo es exitoso?
• ¿Cómo afectó a la audiencia? ¿Resultó de la manera que
pretendías?
• ¿Cómo alterarías este trabajo para un público diferente o para
enviar un mensaje diferente?

Los docentes y los estudiantes deben ser conscientes de que el contexto de un trabajo cambia
constantemente, y que la naturaleza de la audiencia y el período de tiempo en el que se ve o se
escucha un trabajo tiene un impacto significativo en la forma en que se percibe y entiende un trabajo.
Debido a estos factores, no hay un solo significado o verdad en un trabajo en las artes y una única
forma de responder a un trabajo.

Los estudios sobre el contexto en el que un artista vivió y trabajó no siempre necesitan ser en forma de
trabajos escritos. Los maestros también podrían sugerir que un estudiante, quien está actuando como
reportero, entreviste a otro estudiante, que actúa como pintor, compositor, dramaturgo o coreógrafo,
sobre condiciones culturales, sociales, económicas y políticas del momento en que vivió el artista. El
objetivo del trabajo analítico y contextual es desarrollar la alfabetización de los estudiantes en las
artes, para mostrarles las posibilidades de su propio trabajo creativo, y para expandir su repertorio de
estrategias artísticas. Los maestros necesitan asegurar que los estudiantes participen en actividades
significativas en las artes, y no deberían pedir a los alumnos que simplemente memoricen datos como
los nombres de los artistas o los títulos y fechas de las obras.

Cuando los estudiantes están investigando una obra de arte tradicional, el trabajo interdisciplinario
puede ser apropiado. Es importante que los maestros y alumnos evalúen cuidadosa y críticamente las
fuentes de información para determinar su mérito y consultar un rango de expertos de buena
reputación cuando sea posible.
 El proceso creativo
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarlos a adquirir y aplicar
conocimientos y habilidades en las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el proceso
de apreciación crítica, mientras los estudiantes trabajan para alcanzar los aprendizajes esperados.
Todos los niños tienen la habilidad de ser creativos. La educación en las artes se basa en esta habilidad
y profundiza la capacidad de expresión y representación artística de los niños. Tomar conciencia de los
sentimientos y pensamientos internos de uno mismo son un requisito previo para hacer arte. La
inspiración y el pensamiento innovador surgen de esta toma de conciencia y nos brindan nuevas
respuestas y soluciones, y nuevas preguntas que perseguir. A través de la creación y presentación de
trabajos o proyectos artísticos, los estudiantes expresan y comunicar sus ideas creativas en una
variedad de formas y con diferentes grados de concreción y abstracción.
La creatividad implica la invención y la asimilación de nuevas maneras de pensar y su integración con el
conocimiento existente. Implica tanto espontaneidad como un esfuerzo deliberado y concentrado. La
creatividad no ocurre en un vacío. Hacer arte es un proceso que requiere creatividad y habilidad, y se
puede cultivar estableciendo condiciones que fomenten y promuevan su desarrollo. Los docentes
deben ser conscientes de que la atmósfera que crean para el aprendizaje afecta la naturaleza del
aprendizaje mismo. Un entorno propicio para la creatividad es aquel en el que los estudiantes no están
temerosos de sugerir ideas alternativas y tomar riesgos.
El proceso creativo

El proceso creativo comprende varias etapas:

- Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.
- Imaginar y generar ideas para su propia creación (de manera individual o colectiva).
- Planificar su trabajo.
- Explorar y experimentar con materiales, recursos, instrumentos, etc.
- Producir trabajos preliminares (por ejemplo, bocetos, secuencias de danza).
- Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
- Presentar y compartir
- Reflexionar y evaluar
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarles a adquirir y aplicar
conocimientos y habilidades en las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el uso del
proceso de apreciación crítica (descrito anteriormente) para que los estudiantes trabajen para alcanzar
los niveles esperados en ambas competencias.

Las etapas del proceso creativo se describen en el siguiente cuadro. También se describen actividades
que son características de cada etapa, así como el rol del docente:

Desafiar e inspirar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Utiliza ideas creativas inspiradas en el -Introduce la idea, desafío, estímulo, inspiración o
estímulo para la creación (puede ser experiencia inicial.
presentado por el docente o puede ser - Proporciona modelos, ejemplos y / o metas de
emergente). aprendizaje.
- Explora con su cuerpo, con materiales, - Establece expectativas, define parámetros, y ayuda a
con gestos, con sonidos…. desarrollar criterios para evaluar el éxito o logro del
- Utiliza la investigación, toma notas, aprendizaje.
selecciona.
- Participa en el desarrollo de un plan o
descripción de criterios para evaluar el
éxito o logro de aprendizaje

Imaginar y generar ideas.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Utiliza ideas inspiradas en el estímulo: -Observa, escucha, solicita con preguntas, y proporciona
lluvia de ideas (verbales o corporales), opciones.
listas, bosquejos, discusiones, plantea
preguntas, se basa en el conocimiento
previo y la experiencia.
- Define el problema de una manera
única.

Planificar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Recopila información, realiza -Proporciona una rica variedad de materiales y recursos
storyboards, discute, determina cómo va - Estratégicamente hace preguntas y / o modela de
a realizar su exploración, (por ejemplo, estrategias de planificación
investigación en redes).
- Comparte una variedad de muestras de planes
- Indica lo que él o ella está intentando
- Estructura la planificación y proporciona opciones (por
hacer o explica la idea a ser desarrollada.
ejemplo, asigna grupos, roles de gestión para los
- Hace elecciones sobre los lenguajes, estudiantes).
herramientas, estrategias y elementos
artísticos que utilizará.

Explorar y experimentar.
 Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Utiliza una variedad de elementos del - Continúa brindando una rica variedad de materiales y
arte, técnicas o recursos (según sea recursos para actividades abiertas.
apropiado), en respuesta al desafío, - Continúa haciendo preguntas y brindando instrucción
estímulo o inspiración proporcionado, directa estratégicamente.
emergente o establecido por el
- Proporciona referencias de elementos, técnicas,
estudiante.
convenciones, y / o principios (según corresponda para
cada lenguaje artístico).
- Proporciona refuerzo positivo para tomar riesgos;
espera enfoque; fomenta la incubación.
- Proporciona tiempo para practicar.

Producir trabajos preliminares.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Lleva a cabo las decisiones artísticas -Hace preguntas sobre el significado y el público objetivo
que ha tomado y trabaja para hacer su o intención.
intención clara para un público objetivo. - Observa aspectos específicas del trabajo y da
- Crea el trabajo (es decir, realiza su retroalimentación descriptiva (por ejemplo, verbal,
idea) escrita).
- Anima a los estudiantes a razonar, comunicarse ideas,
hacer conexiones y aplicar conocimientos y habilidades.

Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Comparte el trabajo preliminar con sus -Continúa haciendo preguntas sobre el significado y la
compañeros; invita a opiniones audiencia prevista.
externas; desarrolla y refina los - Continúa brindando numerosas oportunidades de
aspectos formales (elementos, técnicas, aprendizaje que son variadas, y apoya las necesidades de
principios) aprendizaje y experiencias de los estudiantes.
- Vuelve a trabajar la pieza, - Observa y proporciona retroalimentación descriptiva;
construyendo sobre sus fortalezas e anima a los estudiantes a buscar alternativas y dar razones
incorpora la retroalimentación. para sus decisiones.
- Desarrolla y modifica la idea inicial; - Da tiempo y oportunidades para la reflexión y la revisión.
hace elecciones, adapta.
Presentar y compartir.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Identifica una audiencia (por ej. - Promueve la conversación entre estudiantes sobre las artes.
profesores, padres, compañeros, - Hace los arreglos necesarios para asegurar que los artistas o
comunidad) y prepara un espacio expositores compartan con una audiencia apropiada.
para compartir su trabajo; culmina
- Promueve el intercambio colaborativo de ideas y estrategias;
su producción.
ayuda a estructurar el intercambio para estudiantes.
- Da apoyo.

Reflexiono y evalúo.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Reflexiona sobre el proceso y el -Anima a la reflexión: cuéntame de tu trabajo o, ¿qué
grado de éxito e identifica nuevos pretendías comunicar, y por qué?
objetivos y oportunidades de - Vincula los criterios de evaluación a las acciones realizadas en
aprendizaje, así como próximos las sesiones de aprendizaje.
pasos.
- Proporciona una variedad de instrumentos y métodos de
evaluación para acomodar el aprendizaje a los estilos de una
variedad de estudiantes.
- Da retroalimentación descriptiva.
- Evalúa sobre la base de un cuerpo de evidencias recopiladas a
lo largo del tiempo.

El proceso creativo llevará a veces a los estudiantes a través de todas las etapas, comenzando con un
desafío que da como resultado un producto final sobre el cual se reflexiona y se evalúa. En otras
ocasiones, el proceso sólo puede ser realizado hasta la fase de exploración y experimentación.
 RUBRICA MODELO PARA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestos, ayudándolos a ser conscientes del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran son tres:
• Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.1
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

No alcanza las condiciones del nivel El docente involucra al menos a la El docente involucra a la gran El docente involucra activamente a
II mitad de los estudiantes en las mayoría de los estudiantes en las todos o casi todos los estudiantes en
El docente no ofrece oportunidades actividades propuestas. actividades propuestas. las actividades propuestos. Además,
de participación. El docente ofrece algunas El docente promueve e interés de promueve que comprenden el
oportunidades para que los los estudiantes proponiendo sentido de lo que aprenden.
o
estudiantes participen. actividades de aprendizaje que El docente promueve el interés de
Más de la mitad de estudiantes está
Y captan su atención y/o los estudiantes proponiendo
distraído, muestra indiferencia,
ofreciéndoles múltiples actividades aprendizaje que captan
desgano o signos de aburrimiento. Al menos la mitad de los estudiantes
oportunidades de participación. su atención y/o ofreciéndoles
Ejemplo. (50% o más) se muestran
Y múltiples oportunidades de
interesados y/o participan
- El grupo de estudiantes escucha participación.
activamente en las actividades de La gran mayoría de los estudiantes
pasivamente al docente o ejecuta Y
aprendizaje propuestas, mientras (más del 75%) se muestran
con desgano las actividades que
que el resto este distraído, muestra interesados y/o participan Es activo en buscar que los
propone. Las señales de
indiferencia, desgano o signos de actividades de aprendizaje estudiantes que no participan
aburrimiento son frecuentes,
aburrimiento. propuestas (participan en espontáneamente lo hagan, o en
como bostezos o distracción de la
actividades, están atentos, intervenir para que todos se
tarea; sin embargo, el docente
concentrados, comprometidos o involucren en las actividades
continúa con la actividad sin
entusiasmados) propuestas, de modo que, si algunos
modificar las dinámicas.
pierden el interés o no participan, el
- El docente esporádicamente hace
 algunas preguntas, pero siempre docente lo nota e intenta
responde el mismo estudiante, involucrarlos nuevamente
mientras los demás están (deliberadamente llama su atención
distraídos e indiferentes. haciéndoles algunas preguntas o
invitándoles a realizar alguna tarea)
Y
Todos o casi todos de los
estudiantes (más del 90%) se
muestran interesados y/o participan
activamente en las actividades de
aprendizaje propuestas.
Y
El docente busca que los estudiantes
comprendan o reflexionen sobre el
sentido de lo que están aprendiendo
y/o valoren su importancia o
utilidad.

1
En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes
involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo, para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben
mostrarse interesados y/o participar activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes
involucrados sea al menos 65% y 40%, respectivamente.

RUBRICA 1
Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes se encuentra interesado y/o participa activamente durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
El interés de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, responden con gestos o
siguen con la mirada las acciones del docente. Asimismo, dicho interés se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son
perseverantes en las tareas que ejecutan (están concentrados e intentan realizar lo propuesto de la mejor manera, se divierten al ejecutarlas o las
desarrollan con afán) o cuando las interacciones entre ellos están relacionadas a la tarea de aprendizaje (por ejemplo, comparten ideas sobre cómo resolver
mejor el problema planteado o qué estrategia van a emplear para organizarse).
Por otra parte, los estudiantes participan activamente en las actividades propuestas cuando, por ejemplo se ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea,
levantan la mano para participar, responden a las preguntas planteadas por el docente o le formulan preguntas para profundizar su comprensión o mejorar
su desempeño; o, en las actividades grupales, cada miembro aporta en el logro del propósito de dicha actividad.
Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se exige que todos o casi todos los estudiantes (más del 90%) muestren estos signos de involucramiento activo,
mientras que, para llegar al nivel III, se requiere que la gran mayoría de ellos (más del 75%) lo haga. Por su parte, para ubicarse en el nivel II, el docente debe
lograr que al menos la mitad de los estudiantes (50% o más) se muestren interesados y/o participen activamente. Incluso en sesiones predominantemente
expositivas, es posible alcanzar el nivel más alto dé esta rúbrica si es que los estudiantes se muestran interesados y practican una escucha atenta (por
ejemplo, un docente que emplea gran parte de la sesión en leer fragmentos de una novela podría alcanzar este nivel si atrapa la atención de casi todos los
estudiantes).
El docente ubicado en el nivel I tiene serias dificultades para involucrar activamente a los estudiantes. En el mejor de los casos, lo logra con un grupo
minoritario. En sus sesiones, predominan los signos de aburrimiento, distracción y/o desgano entre más del 50 % de los estudiantes. Incluso los estudiantes
de este tipo de docente pueden estar ejecutando las tareas propuestas por él, pero sin que se aprecie que estén involucrados activamente (por ejemplo, un
docente dicta definiciones durante la mayor parte de la sesión y los estudiantes copian sin mostrar interés, o bien plantea un trabajo en equipo que los
estudiantes desarrollan con desgano). Los signos de bajo involucramiento se pueden apreciar en gestos o posturas., corporales de desgano o aburrimiento
(como bostezos,, expresiones faciales de insatisfacción, enojo, frotarse los ojos, recostarse sobre la carpeta, etc.), en expresiones verbales (como "otra vez",
"qué aburrido", .etc.), en distracciones frecuentes (como conversaciones sobre temas no vinculados a las tareas de aprendizaje, hacer trazos en el cuaderno
mientras el profesor explica algo, mirada perdida, etc.), en ausencia de participación o de respuesta ante las solicitudes de participación del docente, entre
otros.
Para efectos de facilitar la puntuación de esta rúbrica, se recomienda cuantificar a los estudiantes que no se encuentren involucrados en la sesión de
aprendizaje, en lugar de contabilizar a aquellos que sí lo están.
Acciones del docente para favorecer la comprensión deI sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo que están aprendiendo, y no si explícita o no los
propósitos de aprendizaje. El docente favorece que los estudiantes comprendan de qué forma lo que aprenden mediante las actividades desarrolladas en la
sesión está vinculado a la resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o bien favorece la comprensión, de cómo las actividades
realizadas contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles.
Esta comprensión por parte de los estudiantes se promueve ya sea porque el docente lo señala de forma explícita (utilizando un lenguaje accesible a los
estudiantes) o porque plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real, haciendo evidente su utilidad o importancia (por
ejemplo: plantear problemas reales, contextualizados o vinculados a los intereses y características de los estudiantes, utilizar periódicos o noticias locales,
realizar salidas de campo para ver insitu los fenómenos a trabajar en clase, asumir roles o posturas del mundo real en un debate o resolución de problema,
invitar a una persona vinculada alterna a trabajar que pueda contar su experiencia, reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un procedimiento
seguido y su potencial de transferencia a nuevas situaciones, etc,). También, puede que promueva la comprensión del sentido de lo que se aprende
pidiendo a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible utilidad.
Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se muestran más comprometidos con el desarrollo de las tareas y con su proceso de
aprendizaje. Este criterio es exigido únicamente para alcanzar el nivel IV de esta rúbrica.
 2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la
comprensión de principios, el establecimientos de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente.
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel El docente intenta promover el El docente promueve efectivamente El docente promueve efectivamente
II. razonamiento, la creatividad y/o el el razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o
El docente propone actividades o pensamiento crítico al menos en el pensamiento crítico al menos en el pensamiento crítico durante la
establece interacciones que una ocasión, pero no logra. una ocasión. sesión en su conjunto.
estimulan únicamente el El docente intenta promover el El docente promueve de modo El docente promueve de modo
aprendizaje reproductivo, es decir, razonamiento, la creatividad o el efectivo el razonamiento, la efectivo el razonamiento, la
están enfocadas en hacer que los pensamiento crítico de los creatividad o el pensamiento crítico creatividad y el pensamiento crítico
estudiantes aprendan de forma estudiantes al menos en una de los estudiantes al menos en una de los estudiantes durante la sesión
reproductiva o memorística datos o ocasión, ya sea a través de las ocasión ya sea a través de las en su conjunto, a través de las
definiciones, o que practiquen actividades que propone, de sus actividades que propone, de sus actividades que propone, de sus
ejercicios (como problemas – tipo interacciones directas con ellos o las interacciones directas con ellos o las interacciones directas con ellos o las
aplicación de algoritmos), técnicas o que fomenta entre ellos. Sin que fomenta entre ellos. que fomenta entre ellos.
procedimientos rutinarios, o que embargo, no logra este objetivo, Para promover efectivamente el Si hay actividades o interacciones
copien información del libro de debido a que conduce dichas razonamiento la creatividad o el pedagógicas que no promueve no
texto, la pizarra u otros recursos actividades o interacciones de pensamiento crítico deben promueven esto directamente, son
presentes en el aula. manera superficial o insuficiente. observarse actividades o preparatorias para otra que si lo
Si el dicente plantea preguntas, A pesar de que la actividad interacciones entre docentes y logran.
estas son, por lo general, retóricas propuesta por el docente permite, estudiantes (o entre estos), en las Para promover efectivamente el
(se realizan sin esperar una en un primer momento, que los que hay una elaboración o razonamiento la creatividad el
respuesta del estudiante) o solo estudiantes ofrezcan respuestas desarrollo sostenido y progresivo pensamiento crítico deben
buscan que el estudiante afirme o novedosas, originales o no de ideas. Esto ocurre cuando los observarse actividades o
niegue algo, ofrezca un dato puntual memorísticas; la interacción estudiantes tienen que identificar o interacciones entre docentes y
o evoque información ya brindada pedagógica posteriores limitada o explicar sus formas de pensar o sus estudiantes (o en estos) en las que
sin, estimular el razonamiento, la superficial, de modo que no se llega acciones, comparar o contrastar hay una elaboración o desarrollo
creatividad y/o el pensamiento a aprovechar el potencial de la ideas, argumentar una postura,
 crítico. actividad para estimular el tomar decisiones, resolver sostenido y progresivo de ideas.
razonamiento, la creatividad o el problemas novedosos, desarrollar Esto ocurre cuando los estudiantes
pensamiento crítico. un producto original, hacer tienen en que identificar y explicar
Esto ocurre cuando, por ejemplo, el predicciones, conjeturas o hipótesis, sus formas de pensar o sus acciones,
docente hace uno pregunta apropiarse de manera personal u como para contrarrestar ideas,
inferencial que algunos estudiantes original del conocimiento, entre argumentar una postura, tomar
responden, pero no se profundizan otros. decisiones, resolver problemas
o analizan sus respuestas; si surgen novedosos, desarrollar un producto
respuestas divergentes a original, hacer predicciones,
inesperadas, el docente las escucha, conjeturas, hipótesis, apropiarse de
pero no los explora; o el docente una manera personal u original del
valida solo las intervenciones que se conocimiento, entre otros.
ajustan a lo que la espera (“la
respuesta correcta”), entre otros.

RUBRICA 2
Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer, relaciones lógicas. Se
excluyen de esta categoría las actividades que soló demandan del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de unidades de información ya
dadas), memorización, repetición o reproducción de un procedimiento.
Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
habitualmente producen soluciones originales ante los problemas planteados. Así mismo, se considera la capacidad de crear un producto de manera libre y
singular que permita expresar la propia subjetividad.
Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto,
situación, problema o idea. No hay que confundir "crítico" con formular una crítica negativa o dar una opinión desfavorable; lo importante es que la postura
o la opinión se base en argumentos. Por ejemplo, ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al estudiante que indique si está de acuerdo o en
desacuerdo con el autor del texto y que argumente por qué; o, en un debate sobre un tema polémico, como la eutanasia o la pena de muerte, se pide a los
estudiantes que tomen una postura y la defiendan con argumentos.
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica, el docente debe promover efectivamente las habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes
durante la sesión en su conjunto. Si hay actividades o interacciones pedagógicas en la sesión que no promueven directamente estas habilidades, se exige
que sean preparatorias para otras que sí lo logran. Por ejemplo, en una sesión que tiene como propósito que los estudiantes debatan sobre un tema de
interés público, puede haber una tarea inicial de preparación que requiere copiar algo de información de la pizarra; no obstante, se considera que esta es
una tarea secundaria o de apoyo a la tarea central que es la argumentación de las ideas, propias de los estudiantes, de modo que la sesión en su conjunto
promueve el pensamiento crítico de los estudiantes. Para alcanzar el nivel III, se requiere que, al menos en una ocasión, se promueva efectivamente
habilidades de pensamiento de orden superior.
Las actividades o interacciones que promueven habilidades de pensamiento de orden superior implican un intercambio constante y sostenido entre el
docente y los estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedagógico, el cual supone la formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas
para una elaboración progresiva de ideas. Para ello, el docente debe conducir efectivamente dichas actividades o interacciones pedagógicas, haciendo que
los estudiantes desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, argumenten sus puntos de vista, desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta,
resuelvan problemas novedosos, desarrollen un producto original, formulen conjeturas e hipótesis, etc. También se considera una interacción pedagógica
efectiva si promueve que los estudiantes analicen y reflexionen sobre sus propios procesos estrategias de aprendizaje. En este caso, no es suficiente que el docente pida
a los estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen qué les ha gustado más de lo realizado; es necesario que solicite a los estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver una
tarea o problema, que comparen diferentes estrategias para lograr un objetivo, que apliquen criterios dados para evaluar su propio desempeño o productos, o bien que formulen nuevos criterios pertinentes para
hacerlo.
Para ubicarse en el nivel II, el docente debe haber planteado una o más actividades que podrían fomentar el razonamiento, creatividad, y/o el pensamiento crítico pero las conduce adecuadamente, restándoles
valor pedagógico. Por ejemplo, pide a los estudiantes formular sus propias ideas, les ofrece la explicación final o escucha las ideas de los estudiantes pero trata de encaminarlas hacia una respuesta que él ya ha
predeterminado, sin explorar las respuestas divergentes o inesperadas.
3. EVALÚA EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a
partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificados.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel El docente monitorea activamente a El docente monitorea activamente a El docente monitorea activamente a
II. los estudiantes, pero solo les brinda los estudiantes, v les brinda los estudiantes v les brinda
El docente no monitorea o lo hace retroalimentación elemental. retroalimentación descriptiva v/o retroalimentación por
muy ocasionalmente (es decir, El docente monitorea activamente la adapta las actividades a las descubrimiento o reflexión.
destina menos del 25% de la sesión comprensión y progreso de los necesidades de aprendizaje El docente monitorea activamente la
a recoger evidencia de la estudiantes, destinando al menos el identificadas. comprensión y progreso de los
comprensión y progreso de los 25% de la sesión a recoger evidencia El docente monitorea activamente la estudiantes, destinando al menos el
estudiantes). a través de preguntas, diálogos o comprensión y progreso de los 25% de la sesión a recoger evidencia
O problemas formulados a toda la estudiantes, destinando al menos el a través de preguntas, diálogos o
clase, o bien recorriendo los grupos 25% de la sesión a recoger evidencia problemas formulados a toda la
Ante las respuestas o productos de
y revisando su trabajo o productos. a través de preguntas, diálogos o clase, o bien recorriendo los grupos
los estudiantes, el docente da
Sin embargo, ante las respuestas o problemas formulados a toda la y revisando su trabajo o productos.
retroalimentación incorrecta o bien
productos de los estudiantes, solo clase, o bien recorriendo los grupos Y
no da retroalimentación de ningún
da retroalimentación elemental y revisando su trabajo o productos.
tipo. Ante las respuestas o productos
(indica únicamente si la respuesta es Y formulados por los estudiantes, al
O
correcta o incorrecta, da la Ante las respuestas o productos menos en una ocasión, da
El docente evade las preguntas o respuesta correcta o señala dónde formulados por los estudiantes, al retroalimentación por
sanciona las que reflejan encontrarla) o bien repite la menos en una ocasión, da descubrimiento o reflexión,
incomprensión y desaprovecha las explicación original sin adaptarla. retroalimentación descriptiva guiándolos en el análisis para
respuestas equivocadas como
(sugiere en detalle qué hacer para encontrar por ellos mismos una
oportunidades para el aprendizaje.
mejorar o especifica lo que falta solución o una estrategia para
para el logro) y/o adapta su mejorar o bien para que ellos
enseñanza (retoma una noción reflexionen sobre su propio
 previa necesaria para la razonamiento e identifiquen el
comprensión, intenta otro modo de origen de sus concepciones o de sus
explicar o ejemplificar el contenido errores.
o reduce la dificultad de la tarea
para favorecer un avance
progresivo).
En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.

RUBRICA 3
Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que identifica durante la sesión, vale decir, si ofrece
retroalimentación ante las respuestas o productos de los estudiantes y/o si adapta la enseñanza.
En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes tipos:
Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para
que-reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por
descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el
razonamiento que los ha llevado a ellas. Por ejemplo, usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en dos
recipientes -la cantidad de agua era la misma en cada recipiente-. En uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el
agua de ambos en otro recipiente y pregunta: "¿Cuál será la temperatura del agua ahora?" Pedrito responde rápidamente: "¡50 grados!".
La docente, le pregunta: "¿Por qué crees que es así?". Pedro responde: "Porque 20 más 30 es 50". La docente contesta "Mmmmm... ¿Cómo podríamos
hacer para comprobar si es así realmente?" Pedro contesta: "Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro". La docente le
alcanza un termómetro y le dice "¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!". Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la medida
y responde sorprendido: "¡No es 50 grados, es menos de 30!". La docente repregunta: "¿Qué crees que lo explica?" Pedro responde: "Creo que... el agua fría
enfrió a la caliente... Por eso es menos de 30". La docente responde: "Tu explicación es bastante lógica. Si hubiera habido mayor cantidad de agua en el
recipiente de 30 °C, ¿crees que la temperatura de la mezcla hubiera sido igual a la de ahora?" Pedro se queda pensando y responde: "No, tal vez hubiera
sido mayor".
Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace
que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde:
"¡50 grados!", la docente responde "No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría".
Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si
está seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta: Siguiendo el ejemplo previo, la docente
responde: "No, no es 50 °C. ¡Piénsalo mejor!".
Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto
o viceversa. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde. "No, no es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el promedio de las temperaturas
iniciales".
Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la interacción pedagógica. Por ejemplo, un docente podría
iniciar una retroalimentación por descubrimiento diciéndole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que
encuentra entre su propia respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas abiertas que le ayudan a hacer consciente su
razonamiento y a identificar el origen de su error.
Por su parte, la adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas sucede cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen
dificultades en el desarrollo de los aprendizajes, modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación pedagógica adecuada, como explicar una noción de una forma distinta y más próxima a la
experiencia de los estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una noción previa necesaria para la comprensión, etc.
Para alcanzar el nivel IV, se exige que el docente brinde retroalimentación por descubrimiento o reflexión al menos en una ocasión durante la sesión de aprendizaje, mientras que, para ubicarse en el nivel III, debe
podría dar retroalimentación elemental a los estudiantes que
dar retroalimentación descriptiva y/o adaptar su enseñanza, por lo menos, en una oportunidad. En ambos niveles, el docente
están desarrollando la tarea sin dificultades para concentrarse en aquellos que demandan mayor atención. También, este tipo de docentes puede dar
retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los estudiantes, sea de manera individual, a grupos o al conjunto de la clase. En el nivel II de
la rúbrica, se ubica el docente que, aunque muestra un alto nivel de competencia en el recojo de evidencias, solo brinda retroalimentación elemental. En el
nivel I, por su parte, se ubica el docente que no monitorea activamente el aprendizaje, o no da retroalimentación de ninguna clase ni adapta la enseñanza, o
bien da retroalimentación incorrecta confundiendo a los estudiantes o induciéndolos al error. También, se ubica en este último nivel el docente que tiene
una actitud sancionadora ante el error o la falta de conocimiento de los estudiantes.
 4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les trasmite calidez o confianza dentro del aula. Además, está atento a sus necesidades afectivas o
físicas, identificándolas y respondiendo a ellos con su comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que trasmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel El docente es siempre respetuoso El docente es siempre respetuoso El docente es siempre respetuoso
II. con os estudiantes aunque frío o con los estudiantes, y muestra con los estudiantes y muestra
Si hay faltas de respeto entre los distante. Además, interviene si nota consideración hacia sus consideración hacia sus
estudiantes, el docente no faltas de respeto entre estudiantes. perspectivas. Es cordial con ellos y perspectivas. Es cordial con ellos y
interviene. Siempre emplea lenguaje les transmite calidez. Siempre se les transmite calidez. Siempre se
respetuoso, evitando el uso de muestra empático con sus muestra empático con sus
Ejemplo:
cualquier tipo de manifestación necesidades afectivas o físicas. necesidades afectivas o físicas.
El docente observo que un Además, interviene si nota faltas de Además, interviene si nota faltas de
verbal o no verbal que transmita a
estudiante se burla de otro; sin respeto entre estudiantes. respeto entre estudiantes.
los estudiantes sensación de
embargo, ignora dicha situación o le
amenaza o de exponerse a una Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje
resta importancia.
situación de burla o menos cabo. respetuoso, evitando el uso de respetuoso, evitando el uso de
0 cualquier tipo de manifestación cualquier tipo de manifestación
NO OBSTANTE, es frió o distante,
El docente, en alguna ocasión, falta por lo que no logra crear un verbal o no verbal que transmita a verbal o no verbal que transmita a
el respeto a uno o más estudiantes ambiente de calidez y seguridad los estudiantes sensación de los estudiantes sensación de
Ejemplos: afectiva en el aula. amenaza o de exponerse a una amenaza o de exponerse a una
El docente ignora notoria y situación de burla o menoscabo. situación de burla o menos cabo.
Y
sistemáticamente a un estudiante Y Además, muestra consideración
Si nota que hay faltas de respeto hacia la perspectiva de los
que se dirige a él. entre los estudiantes, interviene.4 Durante la sesión, es cordial v
estudiantes (es decir, respeta sus
El docente utiliza apodos o transmite calidez. Practica la
opiniones y puntos de vista, les pide
apelativos descalificadores paro escucha atenta y emplea recursos
su parecer y lo considera, evita
referirse a los estudiantes. de comunicación (proximidad
imponerse, y tiene una actitud
El docente observa que un espacial, desplazamiento en el aula,
dialogante y abierta).
estudiante se burla de otro y lo gestos, tono y volumen de voz,
 humilla, y, lejos de intervenir, se ríe entre otros) apropiados a la edad y Y
del niño. características de los estudiantes. Si Durante la sesión, es cordial y
emplea el humor, este es transmite calidez.
respetuoso y favorece las relaciones
Practica la escucha atenta y emplea
positivas en el aula.
recursos de comunicación
Y (proximidad espacial,
Se muestra empático al comprender desplazamiento en el aula, gestos,
o acoger a los estudiantes cuando tono y volumen de voz, entre otros)
manifiestan necesidades afectivas o apropiados a la edad y
físicas. características de los estudiantes. Si
Y emplea el humor, este es
respetuoso y favorece las relaciones
Si nota que hay faltas de respeto
positivas en el aula.
entre los estudiantes, interviene.
Y
Se muestra empático al comprender
o acoger a los estudiantes cuando
manifiestan necesidades afectivas o
físicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto
entre los estudiantes, interviene.
Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de
acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que él interfiera en la
interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante llama con un apelativo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El
primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.
RUBRICA 4
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Es condición necesaria para ubicarse en los niveles IV, IIl o II qué el docente, al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y respeto hacia ellos,
resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine, (brinde un trato diferenciado que los relegue o
separe del grupo en su conjunto), los ofenda (a través de insultos, humillaciones o trato despectivo) o los agreda (física o verbalmente). Las conductas
discriminatorias, agresivas u ofensivas mencionadas anteriormente se consideran marcas, por lo que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, tienen
consecuencias adicionales en el proceso de evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual del Comité de Evaluación.
Además, para ubicarse en estos tres niveles, el docente debe intervenir si observa alguna falta de respeto entre estudiantes; es decir, debe dirigir, limitar o
mediar en una situación conflictiva entre ellos. Se consideran faltas de respeto: burlarse del compañero, insultarlo, empujarlo intencionalmente, etc. Para
valorar la presencia de faltas de respeto entre los estudiantes, se debe considerar su nivel de desarrollo, así como también los casos de aulas inclusivas. Por
ejemplo, no se consideran faltas de respeto en el nivel inicial el interrumpir a un compañero sin pedir permiso o bien chocar brusca pero involuntariamente
con el compañero, debido a que son situaciones que se explican por el nivel de desarrollo socioemocional o de coordinación psicomotriz esperado en esta
etapa. Del mismo modo, en aulas inclusivas, puede haber un niño integrado que, por sus dificultades emocionales o de maduración, podría presentar una
conducta inadecuada hacia sus compañeros.
Finalmente, otra condición para alcanzar el nivel IV es que el docente muestre consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Esto se evidencia
cuando recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo; además, considera sus intereses e iniciativas y evita
imponerse ante los estudiantes, primando una actitud dialogante y abierta. Implica también ser respetuoso del ritmo e individualidad de cada estudiante,
evitando precipitarse o apurarlos, dialogando con ellos, proponiéndoles o invitándolos a participar sin obligarlos, etc.
CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE
Es condición necesaria para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rúbrica que el docente sea cálido o cordial; es decir, sea amable, mantenga un
tono de voz tranquilo que transmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el aprendizaje. Un docente en estos
niveles practica la escucha atenta (siguiendo con atención lo que los estudiantes le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndoles
repreguntas o retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés, entre otros) y emplea recursos de comunicación que generan proximidad con
los estudiantes (ya sea espacial, a través de su ubicación y el desplazamiento en el aula; o afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que
denotan estima). Sí el docente emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Es necesario tomar en cuenta que los
recursos que utiliza el docente para generar un ambiente de proximidad deben ser apropiados a la edad y características de los estudiantes (por ejemplo, en
el caso de les estudiantes más pequeños, pueden haber demostraciones físicas de afecto, como tomarlos de la mano o abrazarlos, pero, en el caso de
estudiantes adolescentes, estas acciones podrían incomodarlos). Un docente en estos niveles es amable o cortés (saluda, agradece, pide por favor, pide
permiso). No es necesario que las palabras "por favor", "gracias", etc. sean dichas textualmente, porque pueden quedar implícitas en el tono o la forma en
que se dirige el docente a los estudiantes. Por ejemplo, en vez de decir "por favor ¿podemos conversar?", podría decir "¿crees que podríamos conversar?" o
"me gustaría conversar contigo"; o, en vez de decir la palabra "gracias", podría sonreír y hacer un gesto de agradecimiento.
5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo
dirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores
contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula:
positivos, negativos, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor
continuidad en el desarrollo de la sesión.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

No alcanza las condiciones del nivel EL docente utiliza El docente utiliza El docente siempre utiliza
II. predominantemente mecanismos predominantemente mecanismos mecanismos positivos para regular
Para prevenir o controlar el comportamiento positivos y nunca de maltrato para positivos y nunca de maltrato para el comportamiento de los
inapropiado en el aula, el docente utiliza regular el comportamiento de los regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
predominantemente mecanismos de control
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se estudiantes, pero es poco eficaz. estudiantes de manera eficaz. Para prevenir o redirigir el comportamiento
desarrolla de manera discontinua (con Para prevenir o redirigir el comportamiento Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el
interrupciones, quiebres de normas o contra inapropiado, la mayoría de veces el docente inapropiado, la mayoría de veces el docente docente siempre utiliza mecanismos
tiempos). utiliza mecanismos formativos y nunca de utiliza mecanismos formativos. Nunca emplea formativos. Nunca emplea mecanismos negativos
maltrato. No obstante, la mayor parte de la mecanismos de maltrato. ni de maltrato.
O sesión se desarrolla de manera discontinua, con
Y Y
No intenta siquiera redirigir el mal interrupciones importantes o frecuentes,
comportamiento de los estudiantes, Toda la sesión se desarrolla en forma continua,
quiebres de normas o contratiempos que La mayor parte de la sesión se desarrolla en
apreciándose una situación caótica en el aula. sin interrupciones, quiebres de normas o
impiden focalizarse en las actividades propuestas forma continua, sin interrupciones importantes o
contratiempos. La continuidad de la sesión
frecuentes, quiebres de normas o contratiempos.
O O permite avanzar en las actividades de
Para prevenir o controlar el comportamiento El docente utiliza predominantemente aprendizaje.
inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismos de control externo, aunque
mecanismo de maltrato con uno o más
estudiantes.6 nunca de maltrato, para regular el
Ejemplos: comportamiento de los estudiantes,
pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo
Después de haber pedido varias
continuo de la mayor parte de la sesión.
veces a una niña que deje de
Para prevenir o redirigir el comportamiento
conversar, la docente se acerca a inapropiado, la mayoría de veces el docente
ella y la jala de una de sus trenzas. utiliza mecanismos de control externo aunque
nunca de maltrato. No obstante, la mayor parte
Ante el mal comportamiento de un de la sesión se desarrolla en forma continua, sin
 niño, el docente lo deja sin recreo y grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos.
le quita su lonchera.
5
En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no
es necesario que el docente utilice mecanismos de regulación.
6
Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo
a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.

RUBRICA 5
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular al comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula
Mecanismos positivos: Promueven la autorregulación del comportamiento o dirigen la atención de los estudiantes hacia las conductas esperadas o
positivas, a través de:
1. la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas, (por ejemplo, haciendo notar cómo su incumplimiento afecta a los compañeros o
ayudando a los estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los demás y del impacto de sus actos en otros),
2. el reforzamiento social positivo al buen comportamiento (como pedir un aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado en mantener el aula
limpia o felicitar públicamente a un estudiante que ha respetado los turnos de los demás para hablar),
3. el establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia/ (por ejemplo, antes de iniciar una actividad novedosa, definir conjuntamente las
reglas de comportamiento que se van a seguir para facilitar su desarrollo),
4. el modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen comportamiento (como levantar la mano para participar o bajar el tono de voz al pedir
silencio en el aula), y
5. dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento (por ejemplo, si un estudiante está muy inquieto, en lugar
de expresar verbalmente su mal comportamiento, recordarle lo bien que trabajó la sesión anterior o elogiar a aquellos compañeros que están concentrados
en la tarea).
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes (como aplaudir, cantar una canción, etc.) se consideran positivas si se enfocan en la
conducta deseada y se utilizan de forma sutil para favorecer el normal desarrollo de la sesión.
Mecanismos negativos: Promueven el cumplimiento de las normas a través de:
1. Dirigir la atención hacia el comportamiento negativa (como decirle a un estudiante "otra vez estás portándote mal", "no quiero verlos distraídos como la
clase pasada"),
2. Advertir sobre las sanciones y consecuencias que conllevará •'(como "si sigues conversando, tendré que cambiarte de sitio" o "si no guardas tu juguete, lo
retendré hasta que termine la clase"),
3. Dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de autoridad (por ejemplo, "¿por qué?, porque yo lo digo",
"cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar", "Juanita te estoy diciendo que te sientes"),
4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Se puede considerar que esto último sucede cuando el docente es tan controlador de la
conducta de los estudiantes que enfoca innecesariamente la atención del grupo hacia ella (por ejemplo, callando frecuentemente a los estudiantes ante el
menor murmullo o controlando en exceso sus movimientos dentro del aula) y
5. Dar una recompensa o premio material por el buen comportamiento,, ya que esto genera dependencia de un estímulo externo y no contribuye a la
autorregulación.
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes se consideran negativas si son excesivamente frecuentes, extensas o interrumpen
innecesariamente el normal desarrollo de la sesión; o si se enfocan en las conductas no deseadas (por ejemplo, golpear la pizarra fuertemente o tocar un
silbato para llamar la atención de los estudiantes).
Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o
dañan su autoestima. Se considera aquí aplicar sanciones desproporcionadamente severas en relación a la falta del estudiante o amenazar con hacerlo (por
ejemplo, dejar sin recreo a un estudiante porque se distrajo durante un momento de la sesión o advertir a un grupo de estudiantes que, si no terminan su
trabajo a tiempo, no podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela). También, se consideran mecanismos de maltrato aquellas acciones
del docente que buscan regular el comportamiento de los estudiantes dañando su integridad, como gritarles airadamente, intimidarlos, humillarlos,
insultarlos, agredirlos o castigarlos físicamente.
El uso de mecanismos de maltrato se considera una marca que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, tiene consecuencias adicionales en
el proceso de evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual de Comité de Evaluación. De este modo, para alcanzar los tres niveles superiores el
docente debe prescindir de este tipo de mecanismos.
6. CARACTERIZA AL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO
Construye la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes, como acción previa a la planificación, en la que se evidencia las
necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes, las demandas e Intereses de los padres de familia, los problemas y potencialidades del contexto y
el calendario comunal. A su vez, es capaz de sustentar la validez de las evidencias con argumentos que explican el sentido de la planificación curricular como
resultado de la unidad diagnóstica.
Los aspectos que se consideran son dos:
• Construcción de la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes:
• Nivel de argumentación sobre la planificación a partir de la caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes:
NIVEL 1 NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las El docente construye la matriz de El docente construye la matriz de El docente construye la matriz de
condiciones del caracterización sociocultural v de los caracterización sociocultural v de los caracterización sociocultural y de los
Nivel II. aprendizajes de los estudiantes sin aprendizajes del estudiante sustentado en aprendizajes del estudiante sustentado en
El docente no evidencias y describe los aspectos que algunas evidencias y argumenta cómo evidencias v argumenta cómo utilizó sus
elabora la matriz de considera para la planificación curricular. utilizó sus aspectos en la planificación aspectos en la planificación curricular.
caracterización El docente construye la matriz de curricular. El docente construye la matriz de
sociocultural y de caracterización socio cultural y de los El docente construye la matriz de caracterización socio cultural y de los
los aprendizajes de aprendizajes de los estudiantes sin caracterización socio cultural y de los aprendizajes de los estudiantes sustentado en
los estudiantes. evidencias sobre: las necesidades de aprendizajes de los estudiantes sustentado evidencias sobre: las necesidades de
Y/0 aprendizaje, las demandas e intereses de con algunas evidencias sobre: las aprendizaje, las demandas e intereses de los
los padres de familia, intereses de los necesidades de aprendizaje, las demandas padres de familia, intereses de los
Describe sin
estudiantes, problemas y potencialidades e intereses de los padres de familia, estudiantes, problemas y potencialidades del
sustento las
del contexto y el calendario comunal para intereses de los estudiantes, problemas y contexto y el calendario comunal para la
necesidades de
la planificación curricular. potencialidades del contexto y el planificación curricular.
aprendizaje de sus
Y calendario comunal para la planificación Y
estudiantes.
curricular.
Describe los aspectos de la matriz de Argumenta los aspectos de la matriz de
caracterización como insumo para el Y argumenta los aspectos de la matriz de caracterización como insumo para el
planteamiento de la situación caracterización como insumo para el planteamiento de la situación significativa y la
significativa y la atención de las planteamiento de la situación significativa atención de las necesidades de aprendizaje de
necesidades de aprendizaje de sus y la atención de las necesidades de sus estudiantes en su planificación curricular.
estudiantes en su planificación curricular. aprendizaje de sus estudiantes en su
planificación curricular.
7. PLANIFICA CON PERTINENCIA LOS APRENDIZAJES DE SUS ESTUDIANTES DE AULAS MUITIGRADO
Plantea, diseña y organiza la planificación curricular colegiada considerando la articulación y coherencia entre los niveles y elementos internos que la
componen; asi como la pertinencia las necesidades de sus estudiantes
Los aspectos que se consideran son tres:
• Formas de participación del docente en la planificación curricular colegiada.
• Incorporación de la caracterización sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes articulando los niveles de planificación
curricular.
• Coherencia y cohesión entre los elementos Internos de la sesión de aprendizaje.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel El docente asiste a la reunión de El docente elabora la planificación El docente elabora la planificación
II. planificación curricular. Esta curricular de manera colegiada. Esta curricular de manera colegiada. Esta
El docente elabora la planificación planificación la realiza tomando en planificación la realiza tomando en planificación la realiza tomando en
curricular sin tomar en cuenta las cuenta la matriz de caracterización cuenta la matriz de caracterización cuenta la matriz de caracterización
necesidades de aprendizaje de los sociocultural para ello plantea los sociocultural para ello plantea los sociocultural para ello plantea los
estudiantes. propósitos de la sesión de propósitos de aprendizaje, propósitos de aprendizaje,
aprendizaje, actividades v/o actividades y/o estrategias, actividades v/o estrategias,
El docente participa sin propuestas
estrategias, secuencia didáctica, secuencia didáctica, materiales y secuencia didáctica, materiales v
en la planificación curricular de su I.E
materiales y recursos educativos recursos educativos orientados a recursos educativos e instrumentos
y/o red educativa.
orientados a generar aprendizajes en generar aprendizajes en los de evaluación que recojan
0 los estudiantes. estudiantes. evidencias de los aprendizajes
El docente no participa en la El docente participa sin propuestas El docente participa con propuestas logrados en los estudiantes.
planificación curricular de su I.E y/o en la planificación curricular de su I.E en la planificación curricular de su I.E El docente participa con propuestas
red educativa. y/o red educativa. y/o red educativa. en la planificación curricular de su I.E
Y Y Y y/o red educativa.
El docente presenta la planificación El docente diseña y organiza El docente diseña y organiza Y
curricular sin considerar la matriz de situaciones, estrategias y situaciones, estrategias y El docente diseña y organiza
caracterización sociocultural y las condiciones pertinentes a los condiciones pertinentes a los situaciones, estrategias y
orientaciones del currículo nacional. propósitos de aprendizaje en base a propósitos de aprendizaje en base a condiciones pertinentes a los
Y la matriz de caracterización la matriz de caracterización propósitos de aprendizaje en base a
El docente presenta sesiones de sociocultural y las orientaciones del sociocultural y las orientaciones del la matriz de caracterización
aprendizaje aisladas de la unidad currículo nacional. currículo nacional. sociocultural y las orientaciones del
didáctica. Y Y currículo nacional, estableciendo
0 El docente diseña la sesión de El docente diseña la sesión de tareas o actividades que permitan
aprendizaje en concordancia con la aprendizaje en concordancia con la evidenciar el nivel de avance en el
El docente no presenta sesiones de
secuencia de sesiones planteadas en secuencia de sesiones planteadas en logro de competencias.
aprendizaje.
la unidad didáctica, los propósitos la unidad didáctica, los propósitos Y
que determina en las competencias, que determina a través de las El docente diseña la sesión de
capacidades, desempeños, competencias, capacidades, aprendizaje en concordancia con la
estrategias, materiales y/o recursos desempeños y evidencias que se secuencia de sesiones planteadas en
seleccionados. recogerá por cada estudiante, la la unidad didáctica, los propósitos
pertinencia de estrategias, formas de que determina a través de las
organización y atención a los competencias, capacidades,
estudiantes, materiales y/o recursos desempeños y evidencias que se
seleccionados. recogerá por cada estudiante, la
pertinencia de estrategias, formas de
organización y atención a los
estudiantes, materiales y/o recursos
seleccionados.
8. FOMENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Fomenta la participación activa de la familia, sabios, líderes u otros miembros de la comunidad en las actividades de aprendizaje de los estudiantes, sean
estas desarrolladas durante o a partir de las sesiones de aprendizaje. Se valora el abordaje y/o la toma de decisiones respecto al trabajo colaborativo entre
la escuela y las familias, que denoten las expectativas mutuas y comunicación constante en favor del desarrollo y mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Los aspectos que se consideran son tres:
• Acciones que realiza el docente para involucrar y/o promover la participación de la familia y/o comunidad en los aprendizajes de los estudiantes.
• Proporción de padres, madres o tutores de familia que participan activamente en acciones planteadas por el docente en favor del aprendizaje de los
estudiantes.
• Acciones del docente con padres, madres o tutores de familia que no asisten a sus convocatorias.
NIVEL 1 NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel El docente fomenta la participación El docente fomenta la participación El docente fomenta la participación
II de al menos la mitad de los padres, de la mayoría de los padres, madres activa de todos o casi todos los
El docente no plantea actividades de madres o tutores de familia en o tutores de familia en actividades padres, madres o tutores de familia
aprendizaje que involucra la actividades que favorecen el que favorecen el aprendizaje de los en actividades que favorecen el
participación de los padres, madres aprendizaje de los estudiantes. estudiantes. aprendizaje de los estudiantes.
o tutores de familia. El docente involucra a uno o más El docente involucra a uno o más Además, busca vincular a los que no
miembros de la familia o algún miembros de la familia o algún asisten en actividades que
0
miembro de la comunidad en miembro de la comunidad en favorezcan el aprendizaje.
Convoca reuniones o jornadas de
actividades previstas en una sesión actividades previstas en una sesión El docente involucra a uno o más
trabajo con padres, madres o tutores
de aprendizaje en el semestre. de aprendizaje por trimestre. miembros de la familia o algún
de familia cuyas actividades o
Y Y miembro de la comunidad en
conclusiones no refieren la
actividades previstas en dos sesiones
orientación para acompañar el Promueve la participación de la Promueve la participación de la
de aprendizaje por trimestre.
proceso de aprendizaje de sus familia y/o comunidad cuando familia y/o comunidad cuando
estudiantes. ejecuta reuniones periódicas, ejecuta reuniones periódicas, Y
Ejemplo: jornadas de trabajo, actividades de jornadas de trabajo, actividades de Promueve la participación de la
apoyo con miembros de la familia u apoyo con miembros de la familia u familia y/o comunidad cuando
Realiza jornadas de trabajo con
otra acción que favorezca el otra acción que favorezca el ejecuta reuniones periódicas,
padres de familia para la adquisición
aprendizaje de los estudiantes. aprendizaje de los estudiantes. jornadas de trabajo, actividades de
de materiales, el acondicionamiento
Y Y apoyo con miembros de la familia u
de la infraestructura del aula, etc.
otra acción que favorezca el
que si bien contribuyen con los Al menos el 30% de los padres, La mayoría de los padres, madres o aprendizaje de los estudiantes.
aprendizajes, sin embargo no logra madres o tutores de familia, asisten tutores de familia (más del 50%), Y
involucrar a los padres en los a las convocatorias que realiza el asisten a las convocatorias que
Todos o casi todos los padres,
procesos de aprendizaje docente. realiza el docente.
madres o tutores de familia (más del
(programación curricular, desarrollo
70%), asisten a las convocatorias que
de actividades de aprendizaje y la
realiza el docente.
evaluación de aprendizajes).
Y
El docente realiza actividades aislado
de la familia y la comunidad. El docente plantea acciones
particulares para vincular a los
padres, madres o tutores de familia
cuando estos no pueden asistir a las
reuniones o convocatorias, con las
actividades que se propone en favor
de los aprendizajes de sus hijos.
9. USA RECURSOS Y TECNOLOGIAS MATERIALES DIDACTICOS, ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS, SEGUN LOS PROPOSITOS DE LA SESION DE
APRENDIZAJE
Aprovecha la diversidad de materiales estructurados y no estructurados con los que cuenta en la IE y en el entorno, facilitando el aprendizaje de los
estudiantes según los propósitos previstos, durante las sesiones de aprendizaje.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Aprovechamiento de los materiales didácticos estructurados y no estructurados en el aula multigrado.
NIVEL 1 NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del Nivel El docente aprovecha los materiales El docente aprovecha los materiales El docente aprovecha los materiales
II. estructurados y no estructurados estructurados v no estructurados estructurados v no estructurados
teniendo en cuenta los propósitos de teniendo en cuenta los propósitos de teniendo en cuenta los propósitos de
El docente emplea materiales
aprendizaje previstos. aprendizaje previstos v las aprendizaje previstos v las
estructurados que no responden a
El docente emplea materiales necesidades particulares de sus necesidades particulares de sus
las actividades de aprendizaje ni a
estructurados y no estructurados estudiantes. estudiantes, facilitándoles el acceso
los aprendizajes previstos.
coherentes con las actividades de El docente emplea materiales v uso oportuno.
Y/O
aprendizaje. estructurados y no estructurados El docente emplea materiales
No emplea materiales. coherentes con las actividades de estructurados y no estructurados
Y
aprendizaje. coherentes con las actividades de
Emplea materiales teniendo en
Y aprendizaje.
cuenta los aprendizajes previstos
para la sesión. Emplea materiales teniendo en Y
cuenta los aprendizajes previstos y Emplea materiales teniendo en
las necesidades de aprendizaje de cuenta los aprendizajes previstos y
cada uno de los estudiantes. las necesidades de aprendizaje de
cada uno de los estudiantes.
Y
Facilita el acceso oportuno y uso de
los materiales de la IE, a todos sus
estudiantes, especialmente
materiales tecnológicos relacionados
con la información y comunicación.