1 TEORIA DE LA ARQUITECTURA

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3 TEORIA DE LA ARQUITECTURA
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// INTRODUCCIÓN

_01 CEDRIC PRICE

l sumergirnos en la investi- por sus ideas que sus obras construi-

A gación de la obra “Potteries

Thinkbelt” del arquitecto britá-
nico, nos encontramos con una gran
das, y por su creciente inquietud con
el enfoque rígido del Modernismo.
Aunque nunca fue miembro del Estu-
propuesta teórica que no encaja en dio Archigram - pero llegó a contri-
su época, que no fue escuchada en su buir en alguna edición- el trabajo de
momento; Ya que su formación arqui- Price, con su combinación de expe-
tectónica tuvo lugar en la Universidad rimentos sociales épicos e incons-
de Cambridge y en la Asociación de truibles e intervenciones a pequeña
arquitectura de Londres, vinculandolo escala, siguió una trayectoria similar.
con una generación más conocida

_02 FUN PALACE, UNO DE SUS PROYECTOS MÁS INFLUYENTES - 1961.

Esto es lo que
quería generar
Price, esta ruptura
académica, cues-
tionando y opo-
niéndose a lo que
fué el movimiento
moderno.
5 TEORIA DE LA ARQUITECTURA
E
l proyecto Potteries Thinkbelt Es mediante la experimentación que
fue elaborado entre los años Price pretende llegar a un resultado
1964-1966. no nal, sino en constante desarrollo
Nos encontramos frente a un que supere la realidad. El medio grá-
trabajo innovador de investigación co, el papel, es lo que vemos está muy
que Price realiza por propia voluntad, presente en su técnica proyectual. En
sin encargo ni cliente. estos dibujos, diagramas, esquemas,
se leen intenciones, ideas, ujos, la
Cuando hablamos de un trabajo de variable del tiempo y la naturaleza
investigación, debemos aclarar que la temporal y cambiante del proyecto. El
mayoría de los proyectos del arquitec- papel reemplaza al edicio, adoptan-
to fueron elaborados de esta forma, do de la bidimensionalidad del medio
logrando profundizar en la arquitectu- y su capacidad comunicativa todos
ra más y más en cada una de las ope- los elementos que permitían construir
raciones más básicas. La investigación dicha crítica.
así se convirtió en su armamento.

Price hace de su
proceso de di-
seño un trabajo
de investigación,
tomando al sitio
como un agente
_03 PRICE DIRIGE UN EQUIPO DE ESTUDIANTES - TEXAS, 1967.
activo con memo-
ria, pasado y posi-
bles futuros.

E
n el proyecto plantea un nuevo Bretaña a mediados de los años ´60,
campus de enseñanza superior e la industrial y la universitaria.
investigación de 2.800 hectáreas Para esto utiliza uno de los nuevos
para 22.000 alumnos, que se extien- conceptos adelantados para ese mo-
de por la región alfarera de North mento: La recuperación de paisajes
Staffordshire – Gran Bretaña. En este industriales abandonados y la reuti-
busca resolver dos de las crisis más lización de los recursos preexistentes.
importantes que enfrentaba Gran

CADIMA - SANTORO 6
7 TEORIA DE LA ARQUITECTURA
CADIMA - SANTORO 8
 // CONTEXTO

N
os encontramos en una Gran el hombre, áreas articiales, desha-
Bretaña en tiempos de posgue- bitadas y en estado de abandono.
rra, iniciando una globalización Carentes de un uso que dé signicado
que se incrementa; Este nuevo mun- a la zona y sus usuarios.
do global y sus importantes desarro-
llos técnicos generan cambios en la North Staffordshire, una región de
industria y la producción. La aparición producción de cerámicos, situada en
del automóvil y la facilidad del trans- el medio de una red de trenes y nodos
porte permite una desvinculación de de transporte usados para la moviliza-
las áreas productivas de las de consu- ción de su producción.
mo. Es aquí donde se ve más afectada Desde el estado se buscaba promover
produciendo en su territorio una im- la educación universitaria y especiali-
portante transformación. Generando zada. Haciendo uso de la infraestruc-
nuevos paisajes de ruinas industriales, tura industrial en desuso y decaden-
de grandes áreas transformadas por cia.

_05 EL PAISAJE DE LAS ALFARERÍAS DE NORTH STA- _06 EL PAISAJE DE LAS ALFARERÍAS DE NORTH STA-
FORDSHIRE EN 1963 FORDSHIRE EN 1963

“Un lugar árido y sucio, toscos terrenos industriales. Gran par-

te de las fábricas han desaparecido y la tierra está agotada,
pero no es un páramo deshabitado, todavía mucha gente vive
allí. En estas cien millas cuadradas que ocupa el Thinkbelt
hay muy pocos árboles, muchos pozos, muchos viejos almace-
nes y muchas vías de tren en desuso.” Cedric Price.

9 TEORIA DE LA ARQUITECTURA
 _04 FOTOGRAFIAS DE SITIO

P
rice reinterpreta el paisaje,
sumando capas que conviven,
agregan valor y sentido a un pai-
saje abandonado de terrenos baldíos Lo existente no se borra, ni
y canteras. Este paisaje no natural física ni mentalmente, sino
heredado se asume como propio.
que permanece allí, carac-
Estos conceptos de aceptación de lo terizando el paisaje como
existente también se reejan en una parte indisoluble del mismo,
revalorización de las construcciones
populares o las ciudades tradicionales,
como un terreno expectan-
que mezclados con las críticas por te para la “espontaneidad”
parte de los arquitectos que forman el urbana, pero siempre ajeno
Team 10 a la segregación de funcio-
nes urbanas propuesta en la Carta de
a una sustitución masiva y
Atenas, proporciona un nuevo punto general que lo aleje dema-
de reexión sobre la ciudad y la ocu- siado rápido de sí mismo
pación del territorio.
borrando su memoria.

_07 COLLAGE DE POTTERIES THINKBELT

_08 COLLAGE DE POTTERIES THINKBELT

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11 TEORIA DE LA ARQUITECTURA
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// PROYECTO

N
os centraremos en Potteries El proyecto plantea un nuevo campus
Thinkbelt, del año 1964, de enseñanza superior e investiga-
Ubicado en gran bretaña - in- ción, que se extiende por una región
glaterra. en el norte de Staffordshire. alfarera en decadencia.

_ INGLATERRA - GRAN BRETAÑA _ STAFFORDSHIRE - INGLATERRA _ NORTE DE STAFFORDSHIRE

P
rice plantea todo un plan es- En este proceso, donde el foco se
tratégico de recuperación de la centra en la reactivación tanto literal
zona. Para ello propone la im- como gurativa del entorno;
plantación de un innovador modelo
de educación técnica universitaria,
creando una red de nuevos centros
Buscando la ope-
de formación con los espacios indus- ratividad, lo perfor-
triales existentes y otros de nueva mativo, mediante
creación.
el uso de elemen-
Las vías del tren, adquieren gran tos modulares,
protagonismo en esta nueva industria
de la enseñanza, que al recuperarse desmontables,
como elemento de comunicación accesorios.
para facilitar los desplazamientos de
los habitantes y usuarios de la zona,

L
y también porque sirven de soporte a idea de tratamiento de los re-
para proponer una arquitectura móvil, cursos arquitectónicos casi como
ubicándose en diferentes lugares se- piezas nuevas que sea agregan a
gún las necesidades de ocupación. un viejo engranaje y le dan un nuevo
El trayecto no es solo un lugar de funcionamiento. La superposición
paso, sino un espacio cambiante de capas, como ltros, contrastes y
donde se pueden realizar distintas coexistencias que activan este meca-
actividades. La movilidad lleva apare- nismo.
jadas funciones.

13 TEORIA DE LA ARQUITECTURA
 _09 PLANTA GENERAL DE POTTERIES THINKBELT

V
emos que Price reconoce la in-
utilidad de la arquitectura, pero
quiere darle una nueva función
En lugar de estar ancla- disolviéndola en un sistema de co-
nexiones, ya que su inutilidad puede
da en un edicio pe- actuar como una fuerza productiva.
sado o sólido, la arqui-
tecturaa todavía puede Por lo tanto, en Potteries estas relacio-
nes de intercambio y conexiones en
generarar actividades y el terreno de la potencialidad po-
dar acceso
cceso público ajus- demos decir que son el corazón del
proyecto. La facilidad en las comuni-
table a una variedad de caciones y la movilidad individual que
cosas si es móvil, adap- busca el desplazamiento y el inter-
cambio como forma de vida, de ahí
table y reutilizable. que el proyecto parta de una vincula-
ción inicial a las vías de comunicación
preexistentes.

CADIMA - SANTORO 14
 .PLANO INTERACTIVO

.PLANO DE CONEXIONES

.PLANO DE TRANSPORTE

.PLANO AÉREO

15 TEORIA DE LA ARQUITECTURA
E
ntonces, un antiguo sitio in- bución se destaca la antigua industria
dustrial deteriorado puede ser y se le permite realizar una función
puesto en una relación de inter- educativa, incluso desde su estado
cambio con un nuevo usuario, institu- aparentemente inútil. Por lo tanto, el
ciones y zonas urbanas dentro de una proyecto explora una nueva relación
ciudad a través de la introducción de entre la utilidad y la productividad,
una nueva red invisible de comunica- creando un sitio para intercambios
ción. A través de este gesto de redistri- dinámicos y no predecibles.

Hay tres ejes que Price reconoce: Para esto plantea cuestiones de:

La reactivación de la red ferroviaria.

La voluntad de educar y formar una

MOVILIDAD
generación
eración de jóvenes desemplea- IMPERMANENCIA
dos..
REUTILIZACIÓN
un
El experimento a gran escala de u
nuevo modelo Universitario.

A
sí es que el proyecto fue pen- aprendizaje mientras que a la vez
sado para ser una red innita- promover el crecimiento económico
mente extensible, adaptable, de la zona.
temporal. En contraste con los típicos
campus centralizados. Price pone en Nos interesa adentrarnos en esta
cuestión la disciplina arquitectónica: analogía que se plantea, entre la
el lugar entendido como un punto estructura fabril, de producción de
jo, la permanencia de la arquitectura bienes para un país, con la noción
una vez construida, tanto física como de producción de conocimiento, y la
temporalmente, o su capacidad de universidad como su fábrica.
resistencia al cambio. Buscaba crear
una amplia y vasta comunidad de
En Potteries Thinkblet
_10 COLLAGE DE POTTERIES THINKBELT nada es absoluto y
cada cosa se disuelve
en el resto: la educa-
ción en la industria, la
industria en el trans-
porte, la vivienda en
todas partes […] Ce-
dric Price.

CADIMA - SANTORO 16
17 TEORIA DE LA ARQUITECTURA
CADIMA - SANTORO 18
// EDUCACIÓN _10 COLLAGE DE POTTERIES THINKBELT

EL ROL DE LAS
INSTITUCIONES
COMO SERVICIO
SOCIAL EN EL
TEJIDO URBANO.

T
omamos como ejes/guías algu-
nas preguntas: Lass ciudades ac-
tuales
ales pueden
ción debe tener una insti-
¿Qué relación serr construidas o
tución universitaria
iversitaria con la comuni-
dad?
transformadas
ansformadas popor
el aprendizaje.
¿Qué rol juega un campus universi-
urbano?
tario dentro del tejido urb

¿Cuál es la verdadera función de las

E
n contraste con los típicos cam-
instituciones
uciones educativas universita- pus centralizados: Oxford y Cam-
rias en
n el contexto social actual? bridge, durante mucho tiempo
los dos únicos centros de docencia
superior en Gran Bretaña, fueron las

I
nicialmente, la defensa, las fuen- generadoras del tipo anglosajón de
tes de energía o materias primas arquitectura de los Colleges. Donde
y el comercio han sido elementos el gran Hall, y los claustros se organi-
generadores para las ciudades, que zan axialmente en conjunto de todas
deben su fundación a alguno de estos sus construcciones y jardines que, al
parámetros. En cambio, este proyecto interior de las murallas del recinto,
supone que la educación y la necesi- forma un mundo aparte, exclusivo
dad de intercambio de información y de gran vistosidad. El régimen de
pueden tener una fuerza generadora internado aislaba a los estudiantes de
similar: las ciudades actuales pueden su familia y comunidad. Un modelo
ser construidas o transformadas por el unitario, cerrado y con reminiscencias
aprendizaje. monacales..

19 TEORIA DE LA ARQUITECTURA
É
l veía a los campus contemporá- urbano y social.
neos como modelos aspiracio- Price pone en cuestión esta disciplina
nales de las formas medievales. arquitectónica: el lugar entendido
Espacios defensivos y centrípetos, como un punto jo, la permanencia
alejados y separados del área urba- de la arquitectura una vez construida,
na. Carentes de una toma de partido tanto física como temporalmente, o
sobre su entorno, sin respuestas a lo su capacidad de resistencia al cambio.

_11 UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE - IMPLANTACIÓN _12 UNIVERSIDAD DE OXFORD - IMPLANTACIÓN

S
e plantea una analogía entre la efectos en una sociedad, no solo en el
estructura fabril, de producción aspecto educativo.
de bienes para un país, con la no- Siempre se busca en la institución
ción de producción de conocimiento, educativa una respuesta a lo aca-
y la universidad como su fábrica. démico y cada vez más a lo social.
La educación como una industria, y Se pretende que sea una formación
así un servicio social, con responsabi- integral que iguale a los individuos
lidades, que exceden la noción de la y genere oportunidades para todos,
escuela, o universidad. No se puede pero;
connar el aprendizaje a una habita-
ción estanca, y en un limitado periodo ¿se puede pedirle
de tiempo en la vida.
esto a estas institu-
Los datos económicos y demográcos ciones
es si el sistema
e
indican que el sistema educativo tie-
ne un rol clave en las estructuras so-
que llas
as crea no las
cio-políticas, siendo un factor común proyecta
ecta y contempla
que atraviesa varios rangos etarios,
socioeconómicos y culturales.
en estos
stos términos?
s
Constituyendo una herramienta
capaz de generar grandes cambios y

CADIMA - SANTORO 20
 C
omo se ve en el proyecto, Price
no piensa a la universidad como
un edicio, sino más bien como
una de las piezas de un sistema que
toma lo existente permitiendo un
enriquecimiento de ambas partes,
un mestizaje intelectual, en el que los
nuevos habitantes de la zona aporta-
rían vida al lugar, y a su vez aprende-
rían de las tradiciones y la historia de
su territorio; Dando solución a proble-
mas existentes, pero no por la virtud
causa-efecto sino como un resulta-
do de un trabajo interdisciplinario,
teniendo en cuenta todas las partes
para así arribar a una suma mayor.

S
i sabemos el rol clave que tienen
las instituciones educativas en Pretende crear una nueva forma de
nuestras comunidades, ciudades, aprender, tanto en lo académico,
sociedades, por que muchas veces como en un aprendizaje urbano. In-
son concebidas o tratadas como terpretando las necesidades actuales,
meros espacios físicos de aprendizaje, el comportamiento de las comunida-
administrativos, y burocráticos. des, y aprovechando la infraestructura
La escuela debe ser incorporada y que le brinda el sitio.
pensada desde el tejido social y ur-
bano, como un ente contribuyente a
la comunidad, generador de cultura,
Se plantea un
sentido y ciudad. solapamiento
pamiento y
La integración, tanto en lo urbano, de ruptura
ura de los
sus campus con las comunidades e
infraestructuras existentes, como en usoss predeter-
el sentido social, el involucramiento minados
ados en los
de la institución con cuestiones de
justicia social y el entendimiento de espacios
acios
las realidades que la interpelan. tradicionales.
icionales.

21 TEORIA DE LA ARQUITECTURA
A
lejado de las prácticas peda-
gógicas y administrativas del Promover en nuestra mente
sistema tradicional. Price sueña el desarrollo de nuevas ideas
con un nuevo modelo, que piense a la
universidad y el sistema educativo en de ocupación del territorio,
relación y convivencia con la realidad de generar nuevos hábitats
que la contiene, desde su entorno o de desarrollar nuevos sis-
físico, historia, paisaje disponible y el
paisaje que desea crear. Cambiar el temas de aprendizaje, lle-
sentido colectivo del aprendizaje, vándonos a imaginar nuevos
basándose en las conexiones inter- lugares donde sus condicio-
disciplinarias, el diálogo constante
con su contexto tanto social como nes intrínsecas se revalori-
urbano, para así dar respuestas que zarán con la introducción de
estén a la altura de las necesidades una nueva estructura educa-
de la comunidad. Si bien se vale de
la abstracción para poder discutir y tiva-productiva.
poner en juicio estas cuestiones, - ya
que muchos de los aspectos más
concretos de este tipo de sistema

H
universitario no están desarrollados oy en día lo podemos ver más
-, la intención de ruptura y reconoci- claro que nunca, con la situa-
miento del valor y rol que tiene una ción de pandemia, las insti-
Institución educativa en relación a su tuciones y comunidades se vieron
comunidad, la disposición al cambio, obligadas a desarrollar nuevas herra-
a la evolución y adaptación. mientas, lenguajes y comportamien-
tos para seguir generando conoci-
Este proyecto de una nueva industria miento y el rol de las instituciones en
educacional avanzada no fue ejecuta- este procesos es de suma importan-
do, pero su innovadora interpretación cia. Reforzando la idea de adaptabi-
de la realidad tiene la capacidad de lidad, exibilidad y predisposición al
sobrevivir a su época, permanecer cambio que deben tener las insti-
vigente hoy día ; tuciones dentro de un sistema que
genere las condiciones y apoyo para
que esto no sea un inconveniente
sino un proceso constante que nun-
ca pierda de vista la realidad que lo
contiene.

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// BIBLIOGRAFIA

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Canadian Center for Architecture. Collection Center Canadian d´Architecture.
Cedric Price fonds.

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pel en los años ‘60.

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Cedric Price.

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Catedrático Universidad Complutense de Madrid.

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_ http://hacedordetrampas.blogspot.com/2010/10/potteries-thinkbelt-de-ce-
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_ http://arquitecturamashistoria.blogspot.com/2008/04/el-sueo-del-fun-palace-
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anticipó al Centro Beaubourg.

_ https://www.e-ux.com/architecture/education/322663/educationalize-and-fail/ -
Architectures of Education - Tom Holert - Educationalize and Fail.

23 TEORIA DE LA ARQUITECTURA
CADIMA - SANTORO 24
 depues las
hicieron otr
base

TEORIA DE LA ARQUITECTURA
CÁTEDRA: DEL VALLE

PROFESORES: GABRIEL KATZ - SANDRA ALMEIDA

ALUMNXS: BELÉN CADIMA - IGNACIO SANTORO

FADU -UBA
2020

25 TEORIA DE LA ARQUITECTURA