LIBRO DE RECURSOS

3
PRIMARIA

Matemáticas
El Libro de recursos de Matemáticas para tercer curso
de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada en el Departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
María Jesús Abad Herráiz
María Luisa Adán Ledrado
José Antonio Almodóvar Herráiz
Pilar García Atance
Natalia García Martínez
María Oliva Talasác Sánchez
Rocío Pichardo Gómez
Araceli Sansano Almagro
Manuel Santiago Espejo
ILUSTRACIÓN
David Belmonte Calaforra
Eduardo Leal Uguina
EDICIÓN EJECUTIVA
José Antonio Almodóvar Herráiz
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Domingo Sánchez Figueroa
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
 Índice

Presentación del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 5

Símbolos utilizados.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Programación de las unidades y banco

de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 21

Sugerencias metodológicas y dimensiones

transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Numeración.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Cálculo y operaciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 65
Solución de problemas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Medida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 93
Geometría.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Tratamiento de la información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 131
Dimensiones transversales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

El sistema de evaluación Santillana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 139
Evaluación de contenidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 148
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 152
Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 156
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 160
Evaluación del primer trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 170
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 174
Pruebas unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 178
Pruebas unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 182
Evaluación del segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 186
Pruebas unidad 9.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 192
Pruebas unidad 10.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Pruebas unidad 11.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
 Pruebas unidad 12.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Evaluación del tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 208
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Tareas de evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Primer trimestre. ¡Vaya montañas rusas!.. . . . . . . . . .. . . . . . 224
Segundo trimestre. De acampada.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Tercer trimestre. La excursión.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Indicadores de evaluación y soluciones............. . . . . 231

Perfil del área de Matemáticas para el tercer
curso de Primaria.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Indicadores de evaluación y soluciones:
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 238
Unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 239
Unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 240
Unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 241
Primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 242
Unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 244
Unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 245
Unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 246
Unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 247
Segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 248
Unidad 9.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 250
Unidad 10.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 251
Unidad 11.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 252
Unidad 12.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 253
Tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Tareas de evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Tablas de registro de calificaciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 335
Plan de mejora .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 336
Programa de ampliación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 385
Solucionario.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397

Otros recursos fotocopiables.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407

Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI:

Las habilidades alumnas adquieran habilidades de

de comunicación pensamiento de orden superior:
La comunicación es uno de los ejes – Fortalecer la comprensión y sintetizar
esenciales del proyecto. A través de las ideas más importantes.
diferentes programas, presentes en todas – Retener y recordar la información.
las áreas, se trabajan las destrezas
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
comunicativas:
La interiorización de estas estrategias
– Tiempo para hablar.
y rutinas facilitará el control del
Comunicación oral.
pensamiento y una mayor eficacia
– Tiempo para leer. a la hora de aplicar los nuevos
Competencia lectora. conocimientos. A lo largo de las
– Tiempo para escribir. unidades se incluye una sección
Comunicación escrita. destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
Las destrezas de pensamiento un sombrero de color azul.

Aprender a pensar y desarrollar el

razonamiento lógico son otros de los ejes La inteligencia emocional
de Saber Hacer Contigo. Para ello, se La educación de las emociones es
trabajan aquellas estrategias y rutinas esencial para la educación integral del
que son necesarias para lograr un alumnado. Los objetivos fundamentales
aprendizaje autónomo y eficaz, con el que se plantean en Saber Hacer Contigo
objetivo de que los alumnos y las versan en torno a estos aspectos:

5
 – La identificación de las emociones juntos para alcanzar un objetivo común,
propias y ajenas. en este proyecto se proponen
– La autogestión y la regulación actividades que requieren diferentes
emocional. niveles de agrupamiento:

– La expresión de las emociones. – Trabajo por parejas.

– Las habilidades sociales y la empatía. – Trabajo en equipo.
Un sombrero de color rojo enmarca las – Trabajo en grupo-clase.
actividades y propuestas encaminadas
Estas actividades se identifican con
de forma específica al desarrollo de la
distintos iconos.
inteligencia emocional.
Además, al finalizar cada trimestre
La creatividad se incluye un pequeño proyecto
denominado Cooperamos, en el que
La creatividad implica tener una
se ponen en juego diferentes técnicas
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
de aprendizaje cooperativo.
a diferentes contextos y dar respuestas
originales a situaciones o problemas
inesperados. En nuestros libros se La autorregulación
trabajan básicamente estas capacidades: del aprendizaje
– La búsqueda de estrategias personales En Saber Hacer Contigo, el alumnado
e innovadoras. tiene un papel activo en el proceso de
enseñanza y se promueve la reflexión
– La utilización de formas creativas
de expresión. personal sobre su propio aprendizaje
para mejorar el conocimiento de sí
Las actividades que implican poner
mismo y detectar fortalezas y
en juego la creatividad de manera
debilidades.
especial se identifican con un
sombrero de color verde. A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los alumnos
El trabajo cooperativo y alumnas tomen conciencia de lo que
han aprendido y valoren cómo lo han
Con el objetivo de que los alumnos y las
hecho.
alumnas desarrollen su capacidad de
cooperar y sean capaces de trabajar

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,

Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN
para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante
y motivador.

6
Símbolos utilizados en el libro del alumnado

Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere

trabajar por parejas.

Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas

para trabajar en equipo.

Sombreros de colores

Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades

en las que son necesarias la reflexión o el análisis, así como la
PENSAMIENTO obtención de conclusiones.

Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las

que se pone en juego la imaginación y se piden ideas originales
CREATIVIDAD por parte del alumnado.

Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y

propuestas en las que se trabaja la competencia emocional:
expresión y gestión de los propios sentimientos, empatía,
EMOCIONES
resolución pacífica de conflictos…

7
 MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Cada uno de los libros va acompañado
de un elemento relacionado con el área.
En el caso de Matemáticas incluye 25 tareas
para mejorar la competencia matemática.

ADRID

3
ES0000000094691 931876_Lengua_3_GRAZ_79846
PRIMARIA

Ciencias de
3
ES0000000095183 934617_Mates_3_GRAZ_79849

Ciencias Sociales
3
PRIMARIA
3
PRIMARIA

3
Lengua
la Naturaleza
3

PRIMARIA
3
PRIMARIA

COMUNIDAD DE MADRID

Castellana
PRIMARIA

PRIMARIA
PRIMARIA

COMUNIDAD DE MADRID
Matemáticas
PRIMARIA

3
Ciencias Sociales

ociales Ciencias de

ANDALUCÍA
PRIMARIA

3
Ciencias de la Naturaleza

la Naturaleza

ANDALUCÍA
Lengua
PRIMARIA
Lengua Castellana

Castellana
Matemáticas

Matemáticas

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Exploramos
el espacio

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ES0000000095183 934617_Mates_3_GRAZ_79849.indd 1 08/04/2019 16:23:44

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ES0000000083190 898534-Cdno-EVA_Mates_3_70809

Ciencias Sociales
3
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19/02/2018 8:58:04

8:04
18 10:1
15/02/20

ES0000000083190 898534-Cdno-EVA_Mates_3_70809.indd 1 19/02/2018 8:57:04

dd 1

8
70488.in
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898523-Cdno
00083189
ES00000
 Cuadernos de práctica

0000083202 898589_Cdno_Lengua_3-2_70399
CUADERNO tercer trimestre

ES0000000083201 898578_Cdno_Lengua_3-1_70401
Lengua
Castellana
CUADERNO

3 PRIMARIA
segundo trimestre

3
Lengua
3
PRIMARIA
PRIMARIA

CUADERNO primer trimestre

CastellanaLengua
3 3

PRIMARIA
gua
PRIMARIA

ellana Castellana
mestre
Lengua
Castellana
segundo trimestre
Lengua
Castellana
primer trimestre

06/02/2018 15:04:04

083202 898589_Cdno_Lengua_3-2_70399.indd 1 06/02/2018 15:03:07

ES0000000083201 898578_Cdno_Lengua_3-1_70401.indd 1 06/02/2018 14:59:03

ES0000000083206 898615_Cdno_Mates_3-3_70447

ES0000000083205 898604_Cdno_Mates_3-2_70449 CUADERNO tercer trimestre

3 3
PRIMARIA
PRIMARIA

ES0000000083204 898593_Cdno_Mates_3-1_70451 CUADERNO segundo trimestre

Matemáticas
3 3
PRIMARIA
PRIMARIA

CUADERNO primer trimestre

Matemáticas
3 3
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas Matemáticas
tercer trimestre

Matemáticas
segundo trimestre

Matemáticas
primer trimestre

ES0000000083206 898615_Cdno_Mates_3-3_70447.indd 1 08/02/2018 12:43:03

ES0000000083205 898604_Cdno_Mates_3-2_70449.indd 1 08/02/2018 12:44:03

ES0000000083204 898593_Cdno_Mates_3-1_70451.indd 1 08/02/2018 12:47:03

9
 MATERIALES DEL PROYECTO

Para el profesorado
Libro anotado
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material de aula
y del LibroMedia.
1301 963925_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249

Edición anotada para el profesorado

primer trim

3 primer trimestre
3
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

3
PRIMARIA
Edición anotada Matemáticas

Matemáticas
primer trimestre Edición anotada para el profesorado
ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676

3 3
PRIMARIA

Edición
Ediciónanotada
anotadapara
paraelelprofesorado
profesorado
PRIMARIA

Ciencias Sociales
903655_Libro-Anotado_Lengua_3_1

Ciencias
Ciencias de
de
31
PRIMARIA
PRIMARIA

3 Edición anotada para el profesorado

primer trimestre

la Naturaleza
ES0000000101301 963925_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249
COMUNIDAD DE MADRID

Lengua
3
PRIMARIA

primer trimestre

3
PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado

PRIMARIA

primer trimestre

Castellana
COMUNIDAD DE MADRID

3
Ciencias Sociales

RA

Ciencias Sociales
MO
primer trimestre

C
HI
E

L A LI G

3
PRIMARIA

3
PRIMARIA

Matemáticas
PRIMARIA

RA
MO

C
HI
E

L A LI G

3
Lengua
ANDALUCÍA
Lengua Castellana

Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

Castellana
primer trimestre

Matemáticas
primer trimestre
956734

ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1 14/02/2018 10:06:03

_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249.indd 1

ES0000000101301 963925_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249.indd 1 17/12/2018 8:18:10

10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad. ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

Incluye fichas
LIBRO DE RECURSOS

Matemáticas
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
Ciencias • Propuestas
3
PRIMARIA

Incluye fichas fotocopiables

LIBRO DE RECURSOS

Sociales de evaluación
Ciencias de
3
PRIMARIA

Incluye fichas fotocopiables

• Fichas de refuerzo
la Naturaleza
LIBRO DE RECURSOS
COMUNIDAD DE MADRID

Lengua
3
• Programación ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369
de las unidades
y ampliación
PRIMARIA

• Banco de recursos
Incluye fichas fotocopiables

Castellana
COMUNIDAD DE MADRID

• Sugerencias LIBRO DE RECURSOS

• Programación

3
metodológicas de las unidades
PRIMARIA

• Programas • Sugerencias
transversales metodológicas
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
Matemáticas • Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo • Sugerencias
• Programación
de las unidades

y ampliación metodológicas
ANDALUCÍA

• Recursos para • Programación

la evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo • Sugerencias
y ampliación metodológicas
• Recursos • Propuestas
complementarios de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907.indd 1 19/02/2018 16:26:06

ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369.indd 1 10/04/2019 9:59:05

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11
 MATERIALES DEL PROYECTO

Para el aula

Láminas de pensamiento visual

para las áreas de Ciencias de
la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Programación
didáctica

En formato
Word editable.

12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.

A través de
e-vocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.

Herramienta de evaluación
EVAL, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea de
crear pruebas y calificar de acuerdo
con los criterios e indicadores de evaluación
del currículo de Andalucía, de una forma
sencilla y amigable.
Con EVAL, cada docente puede crear
pruebas a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna
y de la clase en su conjunto.

13
 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Matemáticas 3 cuenta con 12 unidades, organizadas en tres
trimestres, además de una unidad inicial denominada Comenzamos.
La estructura de cada unidad es la siguiente:

m
DELFÍN: Longitud 95

d 58 m
: Longitu
m LIGERO
Longitud 78
BAHÍA:

1 Números de cuatro
y cinco cifras
Tiempo para hablar SABER
HACER
¿Cuántos metros de longitud tiene el crucero Ligero?
¿Y el Delfín? Analizar
¿Qué cruceros miden más de 70 m de longitud? publicidad.
¿Qué crucero tiene mayor longitud? ¿Y menor longitud?
Utiliza las palabras decena y unidades y explica
las diferencias entre las longitudes de los cruceros
Ligero y Bahía.

15

Páginas de apertura
La unidad comienza con una página dedicada a trabajar el cálculo mental,
la resolución de problemas sencillos, vinculados a ese cálculo mental,
y la puesta en marcha de los conocimientos previos necesarios.
En la página de la derecha, una gran fotografía invita a los niños y niñas
a poner en práctica sus habilidades de observación.
La sección Tiempo para hablar incluye preguntas destinadas a un trabajo
oral de carácter colectivo.

14
Páginas de contenidos
Los contenidos curriculares se desarrollan activar ideas necesarias para la actividad
en varias lecciones, generalmente en una que se va a trabajar o ejemplificar
doble página. En primer lugar, se presenta procedimientos clave para la unidad.
el concepto o procedimiento a partir de una En estas páginas también se incluyen,
situación cotidiana interesante para al final, distintas actividades dedicadas a
los alumnos. A continuación, se plantean desarrollar las habilidades de pensamiento,
actividades de aprendizaje, en un orden destacadas con sombreros de tres colores
de dificultad creciente, terminando con diferentes.
problemas reales.
El color de cada sombrero muestra el tipo
Los programas Recuerda, Presta atención de habilidad que se va a trabajar
y Hazlo así son apoyos al aprendizaje de potenciando la autorreflexión del alumno
gran eficacia que permiten al alumno sobre el aprendizaje.

Números de cuatro cifras 1

4 Escribe con letras o con cifras cada número.
Hoy se ha estrenado la nueva función de circo y ha sido un éxito.
¿Cuántas entradas se han vendido en total? Con letras ■ 2.786 ■ 4.915 ■ 6.098 ■ 8.590 ■ 9.206 ■ 9.009

■ Tres mil doscientos veinte. ■ Siete mil setecientos.

Con cifras
■ Siete mil quinientos veintidós. ■ Nueve mil cuarenta y tres.

5 Compara cada pareja de números y escribe el signo correspondiente.

10 centenas 5 1 unidad de millar o 1 millar HAZLO ASÍ

100 ■ 3.987 y 4.002
100

10 C 5 1 UM
10
0
100 Compara 1.483 y 1.490 ■ 7.140 y 7.129
100

100
10
100

0 10
0 UM C D U 1 UM 5 1.000 U 151 ■ 8.392 y 8.397
100 UM C D U
1 0 0 0 454 5.296 y 5.301
1.000 se lee mil. 1 4 8 3
■

8,9
■ 6.357 y 6.341
1 4 9 0 1.483 , 1.490
10 centenas 5 1 unidad de millar 5 1.000 unidades 1.000 se lee mil. ■ 9.035 y 9.053

1 Copia y completa en tu cuaderno. Problemas

■ 30 centenas 5 … unidades de millar ■ 60 centenas 5 … unidades de millar
6 Resuelve.
■ 40 centenas 5 … unidades de millar ■ 90 centenas 5 … unidades de millar ■ Leandro ha recibido hoy en su librería material nuevo:

2 Escribe cuántas unidades son y cómo se lee el número. 2 1 caja con 1.000 carpetas cada una y 2 cajas con 100.
2 1 caja con 1.000 lápices cada una y 6 cajas con 100.
■ 2 unidades de millar. ■ 6 unidades de millar. EJEMPLO
Aproximaciones
2 2 cajas con 1.000 cartulinas cada una y 3 cajas con 100. 1
■ 3 unidades de millar. ■ 8 unidades de millar. 4 unidades de millar 5 4.000 U 2 3 cajas con 1.000 clips cada una y 2 cajas con 100.
5 unidades de millar. 9 unidades de millar. 4.000 se lee cuatro mil. ¿Cuántas unidades de cada artículo ha recibido?
■ ■
3 Aproxima cada número al millar más cercano.
■ En un
Para carril para bicicletas
la construcción hay unhan
de un gimnasio poste cada 100 metros.
llevado
3 Descompón cada número y escribe cómo se lee. HAZLO ASÍ 2.420
9 Julio está a 327
contenedores metros
con 1.000de la salida.
ladrillos cada uno,
■

EJEMPLO 8 ¿Dónde encontrará

contenedores el ladrillos
con 100 poste más y 7 cercano?
contenedores Aproxima 2.329 al millar más cercano ■ 2.932
1.483 ■ 3.987 con 10. ¿Cuántos ladrillos han llevado? 400 1.º Busca entre qué millares está el número 2.329. ■ 4.890
100 300
UM C D U 1.483 5 1 UM 1 4 C 1 8 D 1 3 U ■ 2.050 200 5.179
2.329 está entre los millares 2.000 y 3.000.
■
7 Piensa y contesta.
1 4 8 3 1.483 5 1.000 1 400 1 80 1 3
■ 4.103 2.329 ■ 6.321
6.320 El peso máximo que se puede cargar en un ascensor es mayor que 1.450 kg
■ Aproxima 327 a la centena más cercana 8.936
y menor que 1.455 kg. La suma de las cifras del peso máximo es igual a 13. 2.000 2.100 2.200 2.300 2.400 2.500 2.600 2.700 2.800 2.900 3.000 ■
1.483 se lee mil cuatrocientos ochenta y tres.
1.º Busca
¿Cuántos kilosentre qué centenas
se pueden cargar, está
comoelmáximo,
número 327.
en el ascensor? 7.790
2.º Compara su cifra de las centenas con 5. ■

500
327 está entre las centenas 300 y 400. El millar más cercano ■ 9.210
18 19 3,5 Elige el millar menor: 2.000.
327 a 2.329 es 2.000. ■ 8.624
300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400

2.º Compara su cifra de las decenas con 5. Problemas

327 2,5 Elige la centena menor: 300. 4 Observa el dibujo y contesta.
La centena más cercana a 327 es 300.
VALLE
Julio encontrará el poste más cercano a 300 metros de la salida. km
360 0 km
MARLO 1.29 POCOTA
MAREN
295 km
PERLA
1 Observa la recta anterior y aproxima cada número a la centena más cercana. 1.670 km

Números de tres cifras

368
345
EJEMPLO 1 ■ Jaime está en Marlo y toma un tren con destino al pueblo que está a unos 300 km.
389 368 está entre 300 y 400. ¿A qué pueblo se dirige Jaime? ¿A cuántos kilómetros está este pueblo de Marlo?
3 Copia los números en tu cuaderno y rodea.
335 6.5
Elige la centena mayor: 400. ■ ¿A cuántos kilómetros aproximadamente está Valle de Marlo?
Para celebrar el comienzo del curso, en el colegio 370 391 846 798
El valor en unidades de su cifra 8 es igualLa
a 8.
centena más cercana a 368 es 400. ■ Natalia coge un avión en Marlo y recorre unos 2.000 km aproximadamente.
de Miguel hay una fiesta de bienvenida. 381 680 ¿A qué ciudad ha ido Natalia? ¿A cuántos kilómetros está esa ciudad de Marlo?
Asisten 253 personas en total. El valor en unidades de su cifra 8 es igual a 80.
2 Observa la recta y aproxima cada número a la centena más578 cercana.812
El valor en unidades de su cifra 8 es igual a 800.
El número 253 tiene tres cifras. ¿Qué número es? Lee y escríbelo con letra.
PRESTA ATENCIÓN
4 Escribe con letras o con cifras cada 100
número.
200 300 400 500 600 700 800 900 Es un número que se lee igual de izquierda 3.553
C D U 4.904
Fíjate entre qué centenas
■ 138
a derecha que de derecha a izquierda. 5.665
2 5 3 está cada número y en ■ 374
Doscientos ■ 512
setenta y dos.■ 785
770 5.115
485 su cifra de las decenas. 615 ■ 243 Quinientos noventa y siete. Su millar más cercano es 5.000.
■ 460 ■ 691 ■ 825
PENSAMIENTO
253 5 2 C 1 5 D 1 3 U
Ochocientos cincuenta.
253 5 200 1 50 1 3 595
22 806 929
Novecientos ocho. 23
253 se lee doscientos cincuenta y tres.

Los números de tres cifras están formados por centenas, decenas y unidades. Problemas
5 Lee y resuelve.
Un grupo de amigos ha ido a la estación de autobuses.
1 Completa en tu cuaderno.
Ana tiene que coger el autobús setecientos cincuenta.
C D U 346 5 … C 1 … D 1 … U Borja coge el autobús seiscientos nueve. 916
Victoria toma el autobús novecientos dieciséis.
346 5 … 1 … 1 …
Mario espera el autobús ochocientos diecinueve.

C D U …5…C1…D
…5…1… 513 609
750 819

2 Observa el ejemplo y descompón cada número representado en el ábaco. ¿De qué color es el autobús que coge cada amigo?
¿Qué número tiene el otro autobús que hay en la estación? Escribe cómo se lee.
EJEMPLO

C D U Asigna a cada número

EJEMPLO
del 0 al 9 una palabra.
4 C1 2 D1 3 U Después, escribe 0 Estrella 1 Blanca 2 Grande …
C D U C D U C D U
4 0 012 013 números que formen 102 Blanca estrella grande
una frase.
CREATIVIDAD

16 17

15
 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Páginas de actividades
Esta doble página, Compruebo mi progreso, contiene actividades
variadas para reforzar los conocimientos del alumno y asegurar su éxito.
Al final se ofrece un cuestionario de autoevaluación con el que los
alumnos pueden reflexionar sobre los contenidos de la unidad y en qué
grado los han comprendido.

COMPRUEBO MI PROGRESO 1
1 Descompón cada número. Problemas
EJEMPLO 10 En un colegio venden papeletas de colores y sortean distintos premios.
■ 194 ■ 328 ■ 2.576 ■ 5.792
148 5 1 C 1 4 D 1 8 U 5
207 460 3.609 4.850 ■ ¿Pueden tener las papeletas amarillas
5 100 1 40 1 8
■ ■ ■ ■
Números desde 1 hasta 1.000
el número 1.450? ¿Y el 1.550?
Números desde 1 hasta 1.500
■ Maribel compra una papeleta con el número
2 TIEMPO PARA HABLAR. Explica cómo hallas el valor de una cifra en un número Números desde 1 hasta 2.000
1.278. ¿De qué colores puede ser?
según la posición que ocupa.

3 Escribe el valor en unidades de la cifra en rojo de cada número. 11 La familia de Gustavo quiere comprar un coche.
Modelo A 10.250 €
■ 289 ■ 618 ■ 3.603 ■ 5.291 ■ ¿Cuánto cuesta el coche más barato? Modelo B 9.990 €
EJEMPLO 459 4 C 5 400 U
¿Y el coche más caro? Modelo C 18.300 €
■ 476 ■ 812 ■ 7.532 ■ 6.974
■ ¿Qué modelos cuestan más de once mil euros? Modelo D 14.990 €
4 Escribe.
12 Fíjate en qué indica la señal y contesta.
Los números comprendidos Los números mayores que
entre 369 y 384. 2.778 y menores que 2.793. ■ ¿Qué indica cada señal?
Prohibido el paso de vehículos

5 Ordena cada grupo de números. 13 t que pesen más de 13 toneladas.

13 toneladas 5 13.000 kilos 15 t 17 t
De menor a mayor: De mayor a menor:
■ 345, 456, 289 y 190 ■ 516, 816, 618 y 880 ■ ¿Qué camiones pueden pasar por el puente?
■ 1.618, 3.861, 2.189 y 1.980 ■ 5.489, 7.984, 7.893 y 8.943 Explica por qué.
12.680 kg 11.990 kg 11.950 kg 13.100 kg
6 Escribe cada número.
■ 1 DM 1 2 UM 1 5 C 1 6 D 1 8 U ■ 4 DM 1 1 UM 1 3 C 1 6 U
12 t
■ 2 DM 1 6 UM 1 8 C 1 9 D ■ 8 DM 1 7 UM 1 9 D 1 8 U

7 Escribe con cifras y, después, ordena los números de mayor a menor.

■ Quince mil doscientos veinticinco. ■ Sesenta y ocho mil cincuenta y seis.
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
■ Veinte mil novecientos setenta y dos. ■ Noventa mil setecientos noventa.
¿Sé leer y escribir números de cuatro y cinco cifras?
8 Escribe con letras o con cifras.
¿Sé leer y escribir números ordinales?
■ 13.º ■ 18.º ■ 17.º ■ 19.º ■ Duodécimo ■ Undécimo ■ Decimoquinto
¿Aproximo números a la centena o al millar más cercano?
9 Aproxima como se indica. Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
■ A las centenas: 232, 579, 816. ■ A los millares: 3.410, 8.790, 9.430.

24 25

COMPRUEBO MI PROGRESO 2
1 Coloca los números y calcula. Problemas
■ 1.508 1 4.632 ■ 5.815 1 2.749 1 564 ■ 23.496 2 18.751 7 Observa el peso en kilos de los contenedores y resuelve.
■ 32.791 1 9.256 ■ 6.439 1 876 1 15.728 ■ 14.316 2 3.749 ■ ¿Cuántos kilos pesan en total los contenedores
rojo y azul? ¿Y el verde más que el naranja?
2 Ordena los sumandos para que la suma sea más fácil y calcula.
■ ¿Qué pesa menos: los contenedores azul
EJEMPLO
■ 40 1 9 1 20 ■ 35 1 6 1 4 y naranja juntos o el rojo? ¿Cuántos kilos menos?
7 1 52 1 3 5 7 1 3 1 52 5 10 1 52 5 62 ■ 7 1 300 1 500 ■ 95 1 17 1 5
8 Observa el dibujo y resuelve.
■ 600 1 812 1 400 ■ 46 1 28 1 2
1.918 m B ■ Pedro va de A a D pasando por B y C.
A
3 Escribe una resta e indica cómo se llama cada término. Después, piensa ¿Cuántos metros recorre?
D
y escribe si cada oración es verdadera o falsa. Julia va de A a C por el camino más largo
2.345 m ■

■ Minuendo 5 sustraendo 1 diferencia y vuelve por el más corto. ¿Qué trayecto

3.764 m seguirá? ¿Cuántos metros recorrerá
■ Sustraendo 5 minuendo 1 diferencia 2.183 m
C a la ida más que a la vuelta?
■ El minuendo es siempre mayor que el sustraendo.
■ El sustraendo es siempre mayor que la diferencia. 9 Busca en la tabla los puntos conseguidos por cada niño y calcula.

4 Halla las cifras o los términos que faltan. Sara Juan Pilar
8 3 7 2 ■ 57 1 20 5 ■ 94 2 60 5 1.ª partida 1.350 968 1.076
1 6 5 23 8 4 ■ 1 38 5 78 ■ 2 40 5 52
2.ª partida 874 1.239 1.415
1 7 2 5 32 ■ 70 1 5 105 ■ 126 2 5 76
■ ¿Cuántos puntos consiguió Juan en la primera partida menos que en la segunda?
5 TIEMPO PARA HABLAR. Explica qué es estimar una suma y una resta.
■ ¿Quién consiguió más puntos en total: Sara o Pilar? ¿Cuántos más?
Después, pon un ejemplo de cada operación e indica cómo se calcula.
■ ¿Cuántos puntos consiguieron en total los tres amigos en la segunda partida
6 Estima estas sumas y restas. más que en la primera?

Aproxima a
■ 57 1 28 ■ 63 1 41 ■ 72 1 39
las decenas ■ 62 2 24 ■ 71 2 19 ■ 86 2 53 ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.

■ 327 1 284 ■ 593 1 162 ■ 845 1 607 Aproxima a ¿Calculo correctamente sumas y restas?
las centenas
■ 471 2 214 ■ 749 2 425 ■ 932 2 680 ¿Sé estimar sumas y restas?
¿Resuelvo problemas de sumas y restas?
Aproxima a ■ 4.817 1 3.268 ■ 8.743 1 5.988
los millares Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
■ 6.305 2 1.097 ■ 9.164 2 5.732

40 41

16
 SABER HACER
Saber hacer
Analizar publicidad
Sara y su familia quieren hacer un viaje en crucero. En la agencia de viajes
La página Saber hacer enfrenta
han conseguido un folleto con varias ofertas. Sara lee los datos más importantes
de algunos barcos. a los alumnos con una situación
Cabo Norte Veloz Delta Viajero problemática de carácter real en
Longitud: Longitud: MATEMÁTICAS
Longitud: MANIPULATIVAS
Longitud:
1
333 metros.
Plazas del comedor:
320 metros.
Plazas del comedor:
345 metros.
Plazas del comedor:
336 metros.
Plazas del comedor:
la que aplicar los contenidos vistos
1.626 personas.
Plazas del cine:
1.653 personas.
Plazas del cine: Juega
680 personas.
con
Plazas los números
del cine:
1.630 personas.
Plazas del cine: Tabla numérica en la unidad. Se trata de potenciar
1.762 personas. 1.762 personas. 1.762 personas. 1.648 personas.
al máximo su competencia
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Material: Tabla numérica.
Plazas del auditorio: Plazas del auditorio: Plazas del auditorio: Plazas del auditorio:
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Un rotulador.
1.346 personas. 1.371 personas. 990 personas. 1.350 personas.
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Número de jugadores: 5
matemática.
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

Reglas del juego: 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

60 61 62 63 64 65 66 3.5 67 68 69
Por turnos, uno de los participantes,
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
sin que los demás le vean, añade 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
las centenas y las unidades de millar 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
en un número de la tabla numérica.

Matemáticas
1 ¿Cuántos metros de longitud tienen estos cruceros?
Después, tacha 10 números de la tabla.
Descompón cada número y escríbelo condeletras.
El resto participantes tienen que adivinar los números tachados y escribirlos
Cabo Norte 333 5 3 C 1 … en su cuaderno
Trescientos … de menor a mayor. Los que lo consigan obtienen 1 punto.

manipulativas
Ganador: Gana el jugador que consiga primero 6 puntos.
2 Ordena los cuatro barcos según estos criterios.
■ De mayor a menor número de plazas en el comedor.
■ De menor a mayor número de plazas en el cine.
■ De mayor a menor número de plazas en el auditorio.
1 Estas casillas pertenecen

En la página opuesta encontrarán

a una tabla numérica. 21.293
3 Contesta con tu compañero.
Encuentra el número
En otro folleto había un barco cuya longitud
queera menor
corresponde a cada
que la del segundo barco más largo y mayor
figuraque la del tercer
geométrica.
barco más largo. ¿Qué posibles longitudes podía tener? actividades lúdicas para realizar
26 en común de manera
Retos matemáticos
Tachar pares manipulativa con los elementos
Imagina la hoja de un calendario en el que
figuran todos los días del mes de marzo.
Si tachas los números que tengan
del material de aula y varios retos
al menos una de sus cifras pares,
¿cuántos días quedan?
matemáticos con los que desarrollar
27
su creatividad y razonamiento.

Solución de problemas

Pasos para resolver un problema Solución

de problemas
Vamos a resolver el problema siguiendo estos cuatro pasos.
Ayer vinieron a ver una película 640 personas.
Hoy han venido 95 personas menos.
¿Cuántas personas han venido hoy a ver la película?

1.º Comprende.
REPASO ACUMULATIVO 1
Datos Ayer vinieron a ver la película 640 personas.
1 Descompón cada número.
Hoy han venido 95 personas menos.
La unidad termina con una página
sobre Solución de problemas con
C D U C D U C D U C D U
Pregunta ¿Cuántas personas han venido hoy
a ver la película? 3 4 8 2 9 0 6 9 5 8 0 7

2.º Piensa en qué hay que hacer.

Escribe con cifras.
2
Como hoy han venido 95 personas menos, hay
la que los alumnos podrán
profundizar en la comprensión
Veinticinco.
que restar 95 a las personas que ■vinieron ayer. ■ Treinta y cuatro. ■ Cincuenta y siete. ■ Noventa y seis.
■ Cuatrocientos treinta y ocho. ■ Ochocientos setenta y nueve.
3.º Calcula.
640
2 95
3 Escribe cinco números más.
■ 0, 5, 10, 15, … ■ 10, 20, 30, 40, … ■ 50, 45, 40, 35, … ■ 100, 90, 80, 70, …
profunda de los problemas
y su resolución.
545 Solución: Hoy han venido 545 personas.
4.º Comprueba. 4 Coloca los números y calcula.

Revisa bien todo lo que has hecho. 48 1 16 54 1 17 67 1 9 82 2 28 90 2 16 75 2 9

29 1 5 1 15 8 1 12 1 36 14 1 32 1 6 15 1 22 1 10
Lee atentamente cada problema y resuelve siguiendo los cuatro pasos.
5 Repasa 125 las tablas y completa en tu cuaderno.

Repaso
1 En un juego de ordenador, Juan consiguió puntos.
Su hermana logró 74 puntos más que 2él.3 4 5 … 3355… 3385… 4325… 4375…
¿Cuántos puntos consiguió su hermana?
2375… 3365… 3395… 4335… 4395…
2 En la biblioteca había 250 libros. Se han llevado prestados
59 libros. ¿Cuántos libros quedanProblemas
en la biblioteca?

3 6 En el patio del colegio había un total de 48 niños.

Paula compró para su granja 38 conejos.
Después, compró 90 gallinas más queEstaban
conejos.jugando al baloncesto 18. ¿Cuántos niños
no estaban jugando al baloncesto?
¿Cuántas gallinas tiene Paula en la granja?
La página de Repaso ofrece,
28
7 Emilio ha vendido 49 helados de vainilla y 9 helados
de chocolate más que de vainilla. ¿Cuántos
mediante ejercicios y problemas,
8
helados de chocolate ha vendido?
A una exposición de pintura fueron 94 hombres, 87 mujeres
un constante recordatorio de los
conceptos y procedimientos clave
y 43 niños. ¿Cuántas personas fueron en total a la exposición?
9 Para celebrar su cumpleaños, Berta compra una tarta por 18 €

para el curso.
y una bandeja de pasteles por 21 €. ¿Cuánto costaron
los pasteles más que la tarta?

29

17
 SECCIONES TRIMESTRALES

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Coordenadas de casillas

Laura y Javier son arqueólogos. Han dividido un terreno

formando una cuadrícula, y han descubierto algunas vasijas.
Observa cómo se nombra la casilla donde está
cada vasija.

Eje
vertical 8

1
Eje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 horizontal

Para expresar las coordenadas de una casilla, escribe dentro

de un paréntesis primero el número del eje horizontal y, después,
una coma y el número del eje vertical.
Fíjate en estos ejemplos: (2, 6) (9, 5)

1 Observa la cuadrícula anterior y escribe en tu cuaderno las coordenadas

de la casilla donde se encuentra cada vasija.
(…, …) (…, …) (…, …) (…, …) (…, …) (…, …)

2 Observa la cuadrícula y contesta.

■ ¿Qué coordenadas tiene la casilla que está a la derecha de la vasija verde?
¿Y la casilla que está a su izquierda? ¿Y las que están por encima y por debajo?
■ ¿Qué coordenada tienen en común la vasija naranja y la vasija verde?
¿Y la vasija azul y la vasija morada?
■ ¿Qué vasija tiene en común alguna coordenada con la vasija rosa? ¿Cuál es?

46

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 6
Gráficos de barras de dos características

Pedro ha representado en un gráfico el número de llamadas telefónicas que ha atendido

en los últimos días. Observa cómo se interpreta el gráfico de barras.

Nacionales Internacionales

Eje vertical
El miércoles atendió
Miércoles 16 llamadas nacionales.

Martes El martes atendió

10 llamadas internacionales.

Lunes

Eje horizontal
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Número de llamadas atendidas

1 Observa el gráfico de arriba y contesta.

■ ¿Cuántas llamadas de cada tipo atendió el lunes?
■ ¿Qué día atendió más llamadas nacionales? ¿Y menos internacionales?
■ ¿Qué tipo de llamadas atendió más el miércoles?

2 En un gimnasio han anotado las personas que hacen dos actividades.

Copia y completa el gráfico en tu cuaderno con los datos de la tabla.
Pesas Bicicleta
Pesas Bicicleta 42
39
Jóvenes 30 21 36
33
Número de personas

Adultos 15 36 30
27
24
Mayores 27 30
21
18
15
12
9
6
3
0
Jóvenes Adultos Mayores

110

Tratamiento de la información
Esta doble página, situada a mitad de cada trimestre, en las unidades
2, 6 y 10, ofrece a los alumnos un trabajo intensivo de interpretación
y representación con los tipos de gráficos más comunes, siempre
mostrados en situaciones reales.

18
 COOPERAMOS
Cooperamos
Realizar cálculos con fechas Esta sección propone una tarea
1. Formad grupos de 4 personas.
de carácter colectivo en la que
se utilizan diferentes técnicas de
trabajo cooperativo. Los compañeros
y compañeras de cada equipo
2. Uno de vosotros leerá esta información en voz alta y entre todos
comentaréis los datos que aparecen en la ilustración.
trabajarán de forma conjunta para
El 20 de julio de 1969, el cohete Apolo 11 con tres personas
resolver el problema o reto
a bordo aterrizó en la Luna. Una de ellas, Neil Armstrong,
fue la primera en pisar la superficie lunar. planteado en estas páginas.
Finalmente, realizarán una
Tripulantes del Apolo 11
• Neil A. Armstrong, 38 años

valoración conjunta del trabajo

• Edwin E. Aldrin, 39 años
• Michael Collins, 38 años

realizado.

Fechas importantes del viaje

• 16 de julio La nave despega en EE. UU.
• 20 de julio La nave aterriza en la Luna.
• 22 de julio La nave sale hacia la Tierra.
• 24 de julio La nave ameriza en el océano.

76

TERMINAMOS EL TRIMESTRE Terminamos

el trimestre
En el mercadillo regalan árboles y 8 personas ya han cogido uno.

72.306
Para finalizar el trimestre se
incluyen dos páginas encaminadas
41.389
a reforzar los contenidos
1 Observa los números de los pinos y escribe.
• Su descomposición y su lectura.
5.038
fundamentales. En ellas se
• La ordenación de mayor a menor.
• La aproximación a los millares de los dos números menores.
incorporan actividades destinadas
2 Escribe en tu cuaderno qué lugar ocupan en la fila.
2.646
a despejar las dificultades
noveno ... ... más comunes para permitir un
... ... ...
avance seguro en el aprendizaje.
3 Observa los números de cada grupo de bolas y calcula.

• La suma de los dos números menores.

7.354
879 • La suma de los dos números mayores.
14.263
• La suma de los tres números.

• La diferencia del número mayor y del menor.

12.304 8.536 • La diferencia de los dos números menores.
658
• La diferencia de los dos números mayores.

78

19
 SECCIONES FINALES
Números romanos Potencias: cuadrados y cubos

Los antiguos romanos utilizaban siete letras mayúsculas Observa cómo podemos escribir un producto
para escribir los números. Cada letra tiene un valor. de factores iguales de otra manera.

I V X L C D M Factores Factores

1 5 10 50 100 500 1.000 3 3 3 5 32 4 3 4 3 4 5 43

Los demás números se escriben combinando estas letras, siguiendo unas reglas. 32 es una potencia. 43 es una potencia.

Regla de la suma Regla de la repetición

32 Número de veces
que se repite el factor 43 Número de veces
que se repite el factor
Una letra, colocada a la derecha de otra Las letras I, X, C y M se pueden repetir
Factor que se repite Factor que se repite
de igual o mayor valor, le suma a esta dos o tres veces.
su valor. XX 10 1 10 5 20 32 se lee 3 elevado al cuadrado. 43 se lee 4 elevado al cubo.
II 11152 XV 10 1 5 5 15 MMM 1.000 1 1.000 1 1.000 5 3.000
LXI 50 1 10 1 1 5 61
Una potencia es un producto de factores iguales.
Regla de la resta Regla de la multiplicación
Las letras I, X o C, colocadas a la Una raya horizontal colocada
1 Escribe cada producto en forma de potencia.
izquierda de una de las dos letras encima de una letra, o grupo
de mayor valor que le siguen, le restan de letras, multiplica su valor 232 434 636 939
a esta su valor. por 1.000. 23232 33333 53535 73737
IV 52154 IX 10 2 1 5 9 V 5 3 1.000 5 5.000
−
XC 100 2 10 5 90 XV 15 3 1.000 5 15.000 2 Escribe cómo se lee cada potencia.
CM 1.000 2 100 5 900 IX 9 3 1.000 5 9.000 52 72 122 43 83 103

3 Escribe cada potencia en forma de producto y calcula.

1 Observa y contesta. Después, calcula el valor de cada número romano. EJEMPLO

63 5 6 3 6 3 6 72 82 102
■ ¿Qué valor tiene cada letra? 43 53 103
VI XL ¿Dónde está colocada la letra de menor valor? 36 3 6 5 216
■ ¿Qué regla hay que aplicar? ¿Qué número es?

4 Resuelve.
Suma Resta Multiplicación En un perchero hay 2 chaquetas.
Cada chaqueta tiene 2 bolsillos.
■ VII ■ XVII ■ LXI ■ IV ■ XL ■ CD ■ V ■ X ■ L En cada bolsillo hay 2 monedas.
■ XV ■ DC ■ MDCI ■ IX ■ XC ■ CM ■ VI ■ XII ■ IV ¿Cuántas monedas hay en total?

216 217

Saber más
Al finalizar el libro, se ofrecen una serie de contenidos adicionales, de forma breve
en una sola página. Con ellos puede complementar el trabajo del curso.

HABLO INGLÉS

ONE TWO THREE FOUR FIVE

Hablo inglés SIX SEVEN EIGHTHABLO INGLÉS

NINE TEN

C D U

Estas páginas finales ofrecen

THREE HUNDRED
372 3 HUNDREDS, 7 TENS AND 2 UNITS
AND SEVENTY TWO 3 7 2
ELEVEN TWELVE THIRTEEN FOURTEEN FIFTEEN

un breve y sencillo vocabulario

visual en inglés en el que se SIXTEEN SEVENTEEN 5 3
EIGHTEEN
1 4 1
NINETEEN5 3
2 4 1
TWENTY 2 1
3 4
69 3
09 23

incluyen términos básicos del

9 4 1 2 8 4 0

ADDITION SUBTRACTION MULTIPLICATION DIVISION

área de Matemáticas. THIRTY FORTY FIFTY SIXTY

1m ONE METRE 1 kg ONE KILO 1ℓ ONE LITRE

SEVENTY EIGHTY NINETY ONE HUNDRED

TWO HUNDRED THREE HUNDRED FOUR HUNDRED FIVE HUNDRED

POLYGON CIRCUMFERENCE CIRCLE

ONE THOUSAND TWO THOUSAND THREE THOUSAND

TRIANGLE RECTANGLE SQUARE

FOUR THOUSAND FIVE THOUSAND

222

PRISM PYRAMID CYLINDER CONE SPHERE

223

20
Programación
de las unidades
y banco
de recursos

21
 Unidad 1. Números de cuatro y cinco cifras

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

NÚMEROS • Números de tres cifras. • Lectura, escritura y descomposición

de números de hasta cinco cifras.
• Números de cuatro cifras.
• Formación de números de hasta
• Números de cinco cifras.
cinco cifras a partir de sus órdenes.
• Números ordinales.
• Obtención del valor posicional
• Aproximaciones. de las cifras de un número de hasta
cinco cifras.
• Ordenación de números de hasta
cinco cifras.
• Lectura y escritura de números
ordinales.
• Aproximación de números al orden
adecuado según su número de
cifras.
• Resolución de situaciones reales en
las que aparecen números de hasta
cinco cifras, números ordinales
y aproximaciones.

TAREA COMPETENCIAL • Análisis de publicidad.

RESOLUCIÓN • Identificación y aplicación de los

DE PROBLEMAS pasos para resolver un problema.

COMUNICACIÓN • Descripción de una escena.

• Explicación de procedimientos.

CREATIVIDAD • Relación entre números y palabras.

TRABAJO COOPERATIVO • Creación de números.

(PAREJA Y GRUPO)
• Elección de posibilidades.

SABER SER • Valoración de la utilidad de los números en situaciones reales.

VALORES

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

22
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación inicial. • Programación
de las unidades
• Sugerencias
- Evaluación de contenidos. metodológicas
• Propuestas
Unidad 1: controles B y A. de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

Enseñanza individualizada
- Plan de mejora. Unidad 1.
- Programa de ampliación. Unidad 1.

Recursos digitales ES0000000101301 963925_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado

primer trimestre

3
Unidad 1: actividades y recursos.
primer trimestre

PRIMARIA
PRIMARIA

ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369.indd 1 10/04/2019 9:59:05

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

3
Materiales de aula

ANDALUCÍA
PRIMARIA

• Láminas
Edición anotada Matemáticas

Matemáticas
Cuadro de números. primer trimestre

• Material manipulativo
Cuadro de números.
Tarjetas de números troqueladas.

Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
Primer trimestre. Unidad 1.ES0000000101301 963925_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249.indd 1 17/12/2018 8:18:10

23
 Unidad 2. Sumas y restas

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

OPERACIONES • Suma de dos números. • Realización de sumas de dos o tres

sumandos, sin llevar y llevando,
• Suma de tres números.
con números de hasta cinco cifras.
• Resta sin llevar y llevando.
• Reconocimiento de que el orden
• Estimaciones de sumas de los sumandos no altera la suma.
y de restas.
• Realización de restas, sin llevar
• Problemas de dos operaciones. y llevando, con números de hasta
cinco cifras.
• Aplicación de la prueba de la resta.
• Estimación de sumas y restas
aproximando los términos al orden
adecuado según su número de cifras.
• Resolución de problemas de dos
operaciones en los que aparezcan
sumas y/o restas.

TAREA COMPETENCIAL • Análisis de datos hoteleros.

RESOLUCIÓN • Reconstrucción del enunciado de

DE PROBLEMAS un problema.

COMUNICACIÓN • Reconocimiento de una situación.

• Expresión de procedimientos.

CREATIVIDAD • Invención de problemas a partir

de unos cálculos dados.

TRABAJO COOPERATIVO • Resolución de acertijos.

(PAREJA Y GRUPO)
• Análisis de gráficos y resolución
de problemas.

TRATAMIENTO • Uso de coordenadas de casillas.

DE LA INFORMACIÓN

SABER SER • Valoración de la importancia de la organización y el orden

VALORES para resolver problemas.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

24
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades

Unidad 2: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 2.

- Programa de ampliación. Unidad 2.

Recursos digitales
• LibroMedia ES0000000101301 963925_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249

Unidad 2: actividades y recursos. Edición anotada para el profesorado

primer trimestre

3
primer trimestre

PRIMARIA
PRIMARIA

ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369.indd 1 10/04/2019 9:59:05

Materiales de aula Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

3
• Láminas

ANDALUCÍA
PRIMARIA

Gráficos.
Edición anotada Matemáticas

Matemáticas
• Material manipulativo primer trimestre

Tarjetas de números troqueladas.

• Tarjetas de problemas visuales

Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
Primer trimestre. Unidad 2.
ES0000000101301 963925_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249.indd 1 17/12/2018 8:18:10

25
 Unidad 3. Rectas y ángulos

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

GEOMETRÍA • Segmento. • Reconocimiento de segmentos.

• Rectas paralelas y secantes. • Diferenciación y trazado de rectas
paralelas, secantes y perpendiculares.
• Ángulo: elementos.
• Reconocimiento de los elementos de
• Rectas perpendiculares.
un ángulo y de su tipo usando la
• Simetría y traslación. escuadra.
• Medida de ángulos con
el transportador.
• Reconocimiento de figuras simétricas.
• Trazado de la figura simétrica a una
figura dada y de los ejes de simetría
de una figura dada.
• Trazado de la figura trasladada de
una figura dada.
• Resolución de situaciones reales en
las que aparecen segmentos, rectas
y ángulos.

TAREA COMPETENCIAL • Descripción de caminos en un plano.

RESOLUCIÓN • Escritura del enunciado de un

DE PROBLEMAS problema completando huecos.

COMUNICACIÓN • Descripción de una escena.

• Explicación de semejanzas
y diferencias.

CREATIVIDAD • Elaboración de dibujos.

TRABAJO COOPERATIVO • Descripción de caminos.

(PAREJA Y GRUPO)
• Juego con los ángulos.

SABER SER
• Valoración de la presencia de la Geometría en el arte.
VALORES
• Aprecio de las manifestaciones artísticas propias y de otros.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

26
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades

Unidad 3: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 3.

- Programa de ampliación. Unidad 3.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000101301 963925_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado

primer trimestre

3
Unidad 3: actividades y recursos.
primer trimestre

PRIMARIA
PRIMARIA

ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369.indd 1 10/04/2019 9:59:05

Matemáticas

RA
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L A LI G

3
Materiales de aula

ANDALUCÍA
PRIMARIA

• Láminas
Edición anotada Matemáticas

Matemáticas
Gráficos. primer trimestre

• Material manipulativo
Tarjetas plastificadas para escribir.
Tangrams.

Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
Primer trimestre. Unidad 3.
ES0000000101301 963925_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249.indd 1 17/12/2018 8:18:10

27
 Unidad 4. Multiplicación

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

OPERACIONES • Multiplicaciones sin llevar. • Práctica y memorización de las tablas

de multiplicar.
• Multiplicaciones llevando.
• Reconocimiento de los términos de
una multiplicación.
• Uso de la propiedad conmutativa de
la multiplicación.
• Realización de multiplicaciones sin
llevar y llevando por un número de
una cifra.
• Resolución de situaciones reales en
las que es necesario utilizar
multiplicaciones.

TAREA COMPETENCIAL • Cálculo de precios.

RESOLUCIÓN • Reconocimiento de oraciones

DE PROBLEMAS obtenidas a partir de un enunciado
que son verdaderas.

COMUNICACIÓN • Descripción de una escena y de

los contenidos matemáticos ligados
a ella.
• Explicación de procedimientos.

CREATIVIDAD • Creación de rimas a partir de las

tablas de multiplicar.

PENSAMIENTO • Determinación de las cifras que faltan

en multiplicaciones.
• Análisis de un juego de azar.

TRABAJO COOPERATIVO • Estudio de una situación de compra.

(PAREJA Y GRUPO)
• Resolución de problemas reales con
multiplicaciones.

SABER SER • Valoración de la utilidad de las operaciones.

VALORES • Gusto por la resolución reflexiva de los problemas.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

28
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades

Unidad 4: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
- Evaluación trimestral. de evaluación
• Fichas de refuerzo
Primer trimestre: controles B, A y E. y ampliación

- Tarea de evaluación.
Primer trimestre.
Enseñanza individualizada
- Plan de mejora. Unidad 4.
- Programa de ampliación. Unidad 4.
ES0000000101301 963925_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249

Edición anotada para el profesorado

Recursos complementarios primer trimestre

3
primer trimestre

PRIMARIA
PRIMARIA

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Matemáticas

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Recursos digitales
HI

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ANDALUCÍA
PRIMARIA

• LibroMedia
Edición anotada Matemáticas

Unidad 4: actividades y recursos. Matemáticas

primer trimestre

Materiales de aula
• Láminas
Tablas de multiplicar.
• Material manipulativo
Tarjetas plastificadas para escribir.
• Tarjetas de problemas visuales
ES0000000101301 963925_Libro-Anotado_Mates_3_1_GRAZ_81249.indd 1 17/12/2018 8:18:10

Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
Primer trimestre. Unidad 4.

29
 Unidad 5. Práctica de la multiplicación

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

OPERACIONES • Multiplicaciones por números • Realización de multiplicaciones por

de dos cifras. números de dos cifras.
• Estimaciones de productos. • Cálculo de productos por decenas.
• Uso de la propiedad asociativa de la
multiplicación.
• Realización de estimaciones de
productos por un número de una cifra
aproximando el otro factor al orden
adecuado.
• Resolución de situaciones
problemáticas con varias operaciones
en las que interviene la
multiplicación.
• Uso de la calculadora.

TAREA COMPETENCIAL • Organización de un viaje.

RESOLUCIÓN • Reconocimiento del dato que falta al

DE PROBLEMAS resolver un problema, invención de
un valor para él y resolución.

COMUNICACIÓN • Descripción de una situación.

• Explicación de procedimientos.

CREATIVIDAD • Invención de problemas.

PENSAMIENTO • Enunciado y comprobación de

hipótesis sobre productos.

EMOCIONES • Reflexión sobre las propias emociones

al usar la calculadora.

TRABAJO COOPERATIVO • Estudio de una situación real.

(PAREJA Y GRUPO)
• Juego con las multiplicaciones.

SABER SER • Valoración de la utilidad de las operaciones.

VALORES • Aprecio por los aportes de otros al resolver problemas.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

30
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades

Unidad 5: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 5.

- Programa de ampliación. Unidad 5.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000085957 908183_Libro-Anotado_Mates_3_2_72031

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado

segundo trimestre

3
Unidad 5: actividades y recursos. segundo trimestre

PRIMARIA
ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369.indd 1 10/04/2019 9:59:05
PRIMARIA

Matemáticas

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3
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Tablas de multiplicar. segundo trimestre

• Material manipulativo
Tarjetas plastificadas para escribir.
• Tarjetas de problemas visuales

Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
Segundo trimestre. Unidad 5.
ES0000000085957 908183_Libro-Anotado_Mates_3_2_72031.indd 1 13/03/2018 14:35:05

31
 Unidad 6. División

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

OPERACIONES • División: términos. • Expresión de repartos como división

y reconocimiento de los términos.
• División exacta y entera.
• Distinción entre división exacta
• Prueba de la división.
y entera.
• Mitad, tercio y cuarto.
• Cálculo de divisiones.
• Uso de la prueba de la división.
• Obtención de la mitad, el tercio
y el cuarto de un número.
• Resolución de situaciones
problemáticas en las que interviene
la división.

TAREA COMPETENCIAL • Planificación de repartos.

RESOLUCIÓN • Reconocimiento del dato que sobra al

DE PROBLEMAS resolver un problema, invención de
una pregunta para él y resolución del
problema obtenido.

COMUNICACIÓN • Descripción de un procedimiento.

• Explicación de una situación.

CREATIVIDAD • Invención de problemas.

• División de figuras en mitades.

PENSAMIENTO • Enunciado y comprobación de

hipótesis sobre divisiones.

TRABAJO COOPERATIVO • Creación de problemas.

(PAREJA Y GRUPO)
• Resolución de problemas.
• Realización de repartos.

SABER SER • Gusto por el aprendizaje de nuevas operaciones.

VALORES • Gusto por el trabajo en equipo y las aportaciones comunes.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

32
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades

Unidad 6: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 6.

- Programa de ampliación. Unidad 6.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000085957 908183_Libro-Anotado_Mates_3_2_72031

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado

segundo trimestre

3
Unidad 6: actividades y recursos. segundo trimestre

PRIMARIA
ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369.indd 1 10/04/2019 9:59:05
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

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L A LI G

3
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Tablas de multiplicar. segundo trimestre

• Material manipulativo
Tarjetas plastificadas para escribir.
Monedas.
• Tarjetas de problemas visuales

Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
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Segundo trimestre. Unidad 6.

33
 Unidad 7. Práctica de la división

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

OPERACIONES • Divisiones con divisor de • Realización de divisiones en las que

una cifra. la primera cifra del dividendo
es mayor o igual que el divisor.
• Divisiones con ceros en
el cociente. • Realización de divisiones en las que
la primera cifra del dividendo
es menor que el divisor.
• Realización de divisiones que tienen
ceros en el cociente.
• Resolución de situaciones
problemáticas en las que hay que
realizar varias operaciones, siendo
una de ellas la división.

TAREA COMPETENCIAL • Organización de actividades.

RESOLUCIÓN • Ordenación de los datos de un

DE PROBLEMAS problema para que tenga sentido
y resolución posterior.

COMUNICACIÓN • Descripción de un procedimiento.

• Explicación de diferencias.

CREATIVIDAD • Invención de problemas que se

resuelvan con un cálculo dado.

PENSAMIENTO • Resolución de distintas cuestiones

sobre divisiones.
• Determinación de las cifras que faltan
en distintas divisiones.

TRABAJO COOPERATIVO • Resolución de problemas.

(PAREJA Y GRUPO)
• Juegos con divisiones.

SABER SER • Gusto por el aprendizaje de nuevas operaciones.

VALORES • Aprecio de la contribución de otros en el trabajo en equipo.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

34
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades

Unidad 7: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 7.

- Programa de ampliación. Unidad 7.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000085957 908183_Libro-Anotado_Mates_3_2_72031

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado

segundo trimestre

3
Unidad 7: actividades y recursos. segundo trimestre

PRIMARIA
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PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

3
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Tablas de multiplicar. segundo trimestre

• Material manipulativo
Tarjetas plastificadas para escribir.
Tarjetas de números.
• Tarjetas de problemas visuales

Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
ES0000000085957 908183_Libro-Anotado_Mates_3_2_72031.indd 1 13/03/2018 14:35:05

Segundo trimestre. Unidad 7.

35
 Unidad 8. Figuras planas

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

GEOMETRÍA • Polígonos: elementos • Reconocimiento de polígonos y

y clasificación. sus elementos y clasificación según
su número de lados.
• Clasificación de triángulos
y cuadriláteros. • Clasificación de triángulos según
la longitud de sus lados.
• Perímetro de un polígono.
• Clasificación de cuadriláteros según
• Área con un cuadrado unidad.
sus lados paralelos.
• Circunferencia y círculo:
• Cálculo del perímetro de un polígono.
elementos.
• Cálculo del área de un polígono
contando cuadrados unidad.
• Reconocimiento de circunferencias
y círculos y de sus elementos.
• Trazado de figuras planas.
• Resolución de situaciones
problemáticas en las que aparezcan
figuras planas.

TAREA COMPETENCIAL • Descripción de formas geométricas.

RESOLUCIÓN • Escritura de un problema

DE PROBLEMAS completando los datos que faltan a
partir de los cálculos que lo resuelven.

COMUNICACIÓN • Explicación de semejanzas

y diferencias.

CREATIVIDAD • Invención y trazado de logotipos

según una descripción.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre frases referidas

a figuras planas.
• Cálculo del área de un triángulo.

TRABAJO COOPERATIVO • Trazado de figuras.

(PAREJA Y GRUPO)
• Juegos con polígonos.

SABER SER • Gusto por el trazado cuidadoso de figuras geométricas.

VALORES • Aprecio de la presencia de la Geometría en la realidad.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.
36
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades

Unidad 8: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
- Evaluación trimestral. de evaluación
• Fichas de refuerzo
Segundo trimestre: controles B, A y E. y ampliación

- Tarea de evaluación.
Segundo trimestre.
Enseñanza individualizada
- Plan de mejora. Unidad 8.
- Programa de ampliación. Unidad 8.
ES0000000085957 908183_Libro-Anotado_Mates_3_2_72031

Recursos complementarios Edición anotada para el profesorado

segundo trimestre

3
segundo trimestre

PRIMARIA
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PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
Recursos digitales
C
HI

E
L A LI G

• LibroMedia
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

Unidad 8: actividades y recursos. Matemáticas

segundo trimestre

Materiales de aula
• Láminas
Gráficos.
• Material manipulativo
Tarjetas plastificadas para escribir.
Tangrams.
ES0000000085957 908183_Libro-Anotado_Mates_3_2_72031.indd 1 13/03/2018 14:35:05

Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
Segundo trimestre. Unidad 8.

37
 Unidad 9. Fracciones y decimales

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

NÚMEROS Y • Fracciones. • Reconocimiento de los términos de

OPERACIONES una fracción.
• Unidades decimales
• Lectura, escritura y representación de
• Números decimales.
fracciones.
• Comparación de decimales.
• Lectura, escritura, descomposición
• Suma de decimales. y representación de unidades
decimales.
• Resta de decimales.
• Lectura, escritura y descomposición
de números decimales.
• Ordenación de números decimales.
• Realización de sumas y restas con
números decimales.
• Resolución de problemas en los que
aparezcan fracciones o decimales.

TAREA COMPETENCIAL • Recubrimiento de una terraza.

RESOLUCIÓN • Reconocimiento de las preguntas

DE PROBLEMAS que se pueden responder a partir de
un enunciado.

COMUNICACIÓN • Explicación de conceptos

matemáticos.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre situaciones con

fracciones.
• Uso de los decimales con monedas.

TRABAJO COOPERATIVO • Resolución de problemas con

(PAREJA Y GRUPO) fracciones.
• Trabajo común en situaciones con
decimales.
• Juego con fracciones.

SABER SER • Valoración de la utilidad de fracciones y decimales.

VALORES • Gusto por el uso correcto del lenguaje matemático.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

38
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades

Unidad 9: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 9.

- Programa de ampliación. Unidad 9.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000085960 908194_Libro-Anotado_Mates_3_3_72030

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado

tercer trimestre

3
Unidad 9: actividades y recursos. tercer trimestre

PRIMARIA
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PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

3
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Fracciones y decimales. tercer trimestre

• Material manipulativo
Círculos de fracciones.
Tangrams.
Billetes y monedas.

Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
ES0000000085960 908194_Libro-Anotado_Mates_3_3_72030.indd 1 13/03/2018 14:40:03

Tercer trimestre. Unidad 9.

39
 Unidad 10. Unidades de medida

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

MEDIDA • El metro y el centímetro. • Medición y expresión de longitudes

en metros, centímetros y milímetros.
• El milímetro.
• Utilización de equivalencias entre
• El kilómetro.
unidades de longitud (metro con
• El kilogramo y el gramo. centímetro, centímetro con milímetro).
• El litro y el centilitro. • Uso de equivalencias entre kilogramo
y gramo, y entre kilogramo y sus
divisores (medio y cuarto de kilo).
• Uso de equivalencias entre litro y
centilitro, y entre litro y sus divisores
(medio y cuarto de litro).
• Trabajo con expresiones complejas
e incomplejas.
• Resolución de problemas reales de
medida.

TAREA COMPETENCIAL • Planificación de un envío.

RESOLUCIÓN • Reconocimiento de la pregunta que

DE PROBLEMAS se responde con unos cálculos.

COMUNICACIÓN • Explicación de conclusiones.

PENSAMIENTO • Resolución de problemas.

• Reflexión sobre envases.

TRABAJO COOPERATIVO • Resolución de problemas.

(PAREJA Y GRUPO)
• Juego con mediciones y estimaciones
de medidas.

SABER SER • Valoración de la utilidad de las unidades de medida.

VALORES • Aprecio de la importancia del uso de la unidad de medida más adecuada

a cada situación.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

40
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades

Unidad 10: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 10.

- Programa de ampliación. Unidad 10.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000085960 908194_Libro-Anotado_Mates_3_3_72030

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado

tercer trimestre

3
Unidad 10: actividades y recursos. tercer trimestre

PRIMARIA
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PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

3
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Gráficos. tercer trimestre

• Material manipulativo
Tarjetas plastificadas para escribir.
Cintas métricas.

Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
Tercer trimestre. Unidad 10.
ES0000000085960 908194_Libro-Anotado_Mates_3_3_72030.indd 1 13/03/2018 14:40:03

41
 Unidad 11. Medida del tiempo

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

MEDIDA • El reloj de agujas. • Reconocimiento y expresión de horas

en relojes analógicos y digitales.
• El reloj digital.
• Reconocimiento y uso de horas antes
• Hora, minuto y segundo.
y después del mediodía.
• Uso de equivalencias entre horas,
minutos y segundos.
• Resolución de situaciones reales en
las que aparezcan horas, duraciones y
expresiones con medidas de tiempo.

TAREA COMPETENCIAL • Determinación del tiempo que hará

a una cierta hora.

RESOLUCIÓN • Elección de la pregunta que hace

DE PROBLEMAS que un problema se resuelva con
dos operaciones.

COMUNICACIÓN • Descripción de una situación.

• Explicación de expresiones con
medidas de tiempo.

CREATIVIDAD • Expresión de actividades que

impliquen una duración determinada.

EMOCIONES • Reflexión sobre la puntualidad.

TRABAJO COOPERATIVO • Expresión y resolución de situaciones

(PAREJA Y GRUPO) con tiempos.
• Juego con las horas.

SABER SER • Valoración de la importancia de la puntualidad.

VALORES • Aprecio de la necesidad de las unidades de medida de tiempo

para la gestión de las actividades cotidianas.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

42
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades

Unidad 11: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 11.

- Programa de ampliación. Unidad 11.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000085960 908194_Libro-Anotado_Mates_3_3_72030

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado

tercer trimestre

3
Unidad 11: actividades y recursos. tercer trimestre

PRIMARIA
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PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

3
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Relojes analógico y digital. tercer trimestre

• Material manipulativo
Tarjetas de números.
Tarjetas plastificadas para escribir.

Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
Tercer trimestre. Unidad 11.
ES0000000085960 908194_Libro-Anotado_Mates_3_3_72030.indd 1 13/03/2018 14:40:03

43
 Unidad 12. Cuerpos geométricos

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

GEOMETRÍA • Poliedros: prismas y pirámides. • Reconocimiento de poliedros, prismas

y pirámides y conteo de sus
• Clasificación de prismas
elementos.
y pirámides.
• Construcción de un cubo.
• Cuerpos redondos.
• Clasificación de prismas y pirámides
según el polígono de sus bases.
• Construcción de una pirámide.
• Reconocimiento de cilindros, conos
y esferas y de sus elementos.
• Reconocimiento de semejanzas
y diferencias entre cuerpos y
determinación del cuerpo geométrico
que corresponde a una descripción.
• Resolución de situaciones reales en
las que aparezcan cuerpos
geométricos.

TAREA COMPETENCIAL • Elección de la mejor forma.

RESOLUCIÓN • Elección de la solución más razonable.

DE PROBLEMAS

COMUNICACIÓN • Descripción de cuerpos.

PENSAMIENTO • Uso de la visión espacial.

CREATIVIDAD • Creación de una maqueta.

TRABAJO COOPERATIVO • Modelado en común.

(PAREJA Y GRUPO)
• Juego con los cuerpos geométricos.

SABER SER • Valoración de la presencia de los cuerpos geométricos en la realidad.

VALORES • Interés por el reconocimiento correcto de los cuerpos.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

44
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110243 100850_Libro-Recursos_Mates_3_GRAZ_87369

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

3
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas

ANDALUCÍA
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades

Unidad 12: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
- Evaluación trimestral. de evaluación
• Fichas de refuerzo
Tercer trimestre: controles B, A y E. y ampliación

- Evaluación final: controles B y A.

- Tarea de evaluación.
Tercer trimestre.
Enseñanza individualizada
- Plan de mejora. Unidad 12.
ES0000000085960 908194_Libro-Anotado_Mates_3_3_72030

- Programa de ampliación. Unidad 12. Edición anotada para el profesorado

tercer trimestre

3
tercer trimestre

Recursos complementarios
3

PRIMARIA
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PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

Recursos digitales
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• LibroMedia Matemáticas
tercer trimestre
Unidad 12: actividades y recursos.

Materiales de aula
• Láminas
Gráficos.
• Material manipulativo
Tarjetas de números.
Tarjetas plastificadas para escribir.
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Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado
Tercer trimestre. Unidad 12.

45
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales

47
Numeración

Metodología
A continuación, explicaremos la metodología correspondiente al
bloque de Numeración a partir de un caso práctico.
En una clase de 3.º, la profesora ha mostrado a sus alumnos y
alumnas dos cajas. Una de ellas contenía 5 lápices, y la otra,
5 gomas de borrar. Después, les ha preguntado: ¿en qué se parece
lo que hay en las dos cajas?
La mayoría del alumnado ha respondido que no se parecen
en nada y solo unos pocos han dicho que en las dos cajas
hay 5 objetos.
Todos han podido ver el color, percibir la textura, sentir el peso de
los lápices y las gomas de borrar, pero el 5 al que se han referido
algunos compañeros ¿dónde está?, ¿cuánto pesa?, ¿qué textura
tiene? Como explicó Piaget, este concepto lógico-matemático
no pertenece al mundo físico, es pura abstracción y, por lo tanto,
no tiene color, ni peso, ni textura…
Este tipo de conocimiento no se puede transmitir al alumnado
mediante un proceso de presentación, recepción y repetición, sino
que es preciso que sean ellos quienes lo construyan para poder
aprenderlo.
Desde los siete años, la mayoría de los niños y niñas son capaces de
explicar que el 5 se refiere, a la vez, al último de los lápices o de las
gomas que estamos contando y, también, al número total de
objetos (principio de cardinalidad); que el 5 no depende
del objeto seleccionado para el conteo (principio de abstracción),
y que al contar los lápices o las gomas siempre obtendrán 5,
independientemente de cuál sea el elemento concreto por el que
empiecen a contar (principio de irrelevancia del orden de
la numeración). A partir de ese momento, se puede decir
que se ha adquirido la noción de número.

49
 Conviene aclarar que número y numeración son dos aspectos
distintos, aunque íntimamente relacionados. El número es una
propiedad compartida por todos los conjuntos que tienen la misma
cantidad de elementos, mientras que la numeración o numeral es la
forma que utilizamos para nombrar y escribir un número. Así,
el número de elementos de los conjuntos con diez unidades
lo podemos representar de diferentes maneras: con un arco como
los antiguos egipcios, con una X como los romanos, o con un 10,
siguiendo el sistema indo-arábigo que nosotros utilizamos.
Es obvio que número y numeración deben trabajarse de forma
simultánea, ya que, en caso contrario, pueden presentarse
dificultades relacionadas con la escritura y la lectura de números,
tales como escribir setenta y uno como 701 o leer incorrectamente
números de varias cifras porque, para determinar el valor
posicional de las mismas, hay que ir de derecha a izquierda, es
decir, en sentido inverso a la lectura del número.
Estos errores, junto con otros relacionados con la comparación de
números (175 es mayor que 200 porque 2, 0 y 0 son mucho más
pequeños que 1, 7, 5, por ejemplo), son muy interesantes, ya que
ponen de manifiesto los conceptos que maneja el alumnado
y, a partir de ellos, se puede intervenir para modificarlos.
Para favorecer que los niños y niñas desarrollen el conocimiento
de los números y la numeración, es necesario promover en el aula
situaciones de aprendizaje vinculadas a su entorno y a sus
intereses (su familia, el colegio, su barrio o su pueblo, sus juegos,
sus programas de televisión preferidos…), que pongan de
manifiesto la razón de ser de estos conceptos.
Estas situaciones son, básicamente, contar, ordenar, medir y
codificar.
1. Contar para averiguar cuántos hay, utilizando diferentes
estrategias según la situación.
• De una ojeada (subitización), si el tamaño del conjunto es
pequeño.
• Contando, en sentido estricto, para conjuntos más grandes.
• Estimando el número aproximado, cuando la situación no
exige conocer el número exacto.
Por ejemplo, el número de participantes en una manifestación.
• Utilizando las cuatro operaciones básicas y sus propiedades,
a partir de una información que resulte suficiente.
Por ejemplo, si sabemos que en una caja de pastas surtidas
hay 4 unidades de cada uno de los 6 tipos que incluye la caja,
podemos saber que la caja tiene en total 24 pastas realizando
una sencilla multiplicación.

50
2. Medir para saber cuántas unidades hay de alguna magnitud
continua, como la longitud, la capacidad, el peso, etc.
3. Ordenar para averiguar la posición relativa de un elemento
dentro de un conjunto ordenado: 1.º, 2.º, 3.º…
4. Codificar para distinguir objetos; por ejemplo, el código postal
para identificar la ubicación de una determinada vivienda
dentro de una ciudad.
Es importante que los niños y niñas interioricen nuestro sistema de
numeración, el proceso de composición de los números y el valor
posicional de sus cifras. Si comprenden el sistema de numeración,
solo tendrán que memorizar algunos nombres (once, doce, veinte,
cien, mil, un millón…) y sus grafías; si entienden el proceso de
composición de los números, podrán deducir su grafía, y viceversa.
Conviene tener muy presente que, como señalaba el reconocido
matemático y docente Miguel de Guzmán, la resolución de
problemas es el corazón de las matemáticas, por lo que es
conveniente introducir la numeración en contextos de resolución de
problemas más o menos cotidianos en la vida del alumno. Además,
dado el carácter instrumental de los números, es preciso trabajarlos
en interrelación con el cálculo mental, las operaciones, la medida,
la geometría y el tratamiento de la información.
El alumnado de 3.º de Primaria se encuentra en la etapa de las
operaciones concretas, según la teoría del desarrollo cognitivo
planteada por Piaget, en la que los recursos manipulativos deben
tener un protagonismo destacado como elementos favorecedores
de un proceso de abstracción progresiva. En esta etapa del
conocimiento, los juegos también constituyen un recurso de primer
orden para trabajar los números. Hoy en día sabemos que no hay
aprendizaje sin emoción, y el juego puede emocionar.
Después de trabajar con las cajas de lápices y de gomas de borrar,
la profesora de la clase de 3.º, siguiendo las orientaciones didácticas
sugeridas hasta el momento, ha dividido a sus alumnos y alumnas
en grupos de cuatro y les ha propuesto un juego: por turnos, cada
miembro lanzará dos dados hasta completar tres rondas, para ver
quién obtiene mayor puntuación. Durante la actividad, algunos han
tenido problemas para recordar las puntuaciones que habían
conseguido en cada ronda. ¿Cómo pueden resolver el problema si
no cuentan con ningún instrumento para poder tomar notas?
Después de debatir posibles soluciones, han decidido sustituir los
puntos obtenidos con los dados por palillos de dientes y, así, poder
comparar fácilmente las puntuaciones de cada uno.
En aquellos casos en los que la diferencia de puntos sea muy
grande lo averiguarán por simple comparación visual; cuando los
niños y niñas tengan una cantidad de palillos similar, tendrán que
contarlos para saber quién ha ganado.

51
 A continuación, le ha pedido a cada grupo que forme una fila
ordenándose, según la puntuación obtenida, de menor a mayor.
Para ello, les ha facilitado una tabla numérica y les ha propuesto
que, con rotuladores de diferentes colores, señalen en ella la
cantidad de puntos que ha obtenido cada jugador. Luego, les ha
solicitado que le comuniquen por escrito cuántos puntos más han
obtenido unos que otros. De este modo, han trabajado la grafía de
los números.
Otra parte del ejercicio ha consistido en averiguar la puntuación
total de cada equipo. Algunos niños y niñas han podido calcularlo
mentalmente a partir de los números que han rodeado
previamente en la tabla numérica; otros han necesitado juntar los
palillos de dientes de todos los miembros del grupo para contarlos.
A esta parte del alumnado le surgió un nuevo problema: los palillos
=
eran muchos. ¿Qué podían hacer para contarlos más fácilmente?
Después de debatir las diferentes propuestas, los alumnos y
alumnas descubrieron la utilidad de agrupar los palillos, utilizando
para ello gomas elásticas. Cada equipo decidió cuál era la
agrupación más eficiente y, después, explicaron su elección al resto
de la clase. La profesora aprovechó la ocasión para recordarles que
desde hace unos 1.200 años las personas utilizan la agrupación de
elementos de 10 en 10 para realizar conteos y cálculos matemáticos
de forma sencilla. En este proceso manipulativo se basa nuestro
sistema de numeración decimal.
Finalmente, han juntado los palillos de todos los grupos para
calcular cuántos puntos han obtenido entre todos. Algunos niños y
niñas han visto la necesidad de hacer grupos mayores y se lo han
comunicado a sus compañeros. ¿Cuál sería la agrupación idónea en
= este caso? Es el momento de volver a debatir. Si con cantidades
más pequeñas han formado grupos de 10, con grandes cantidades
de palillos lo mejor será hacer grupos de 100, juntando 10 grupos
de 10 palillos cada uno. Pero, antes de agrupar y de contar los
palillos, la profesora les ha propuesto un pequeño juego: que cada
equipo haga una estimación del número de palillos que hay en
total, para comprobar después qué equipo se ha acercado más al
número exacto.
A lo largo de esta sencilla actividad, el alumnado de esta clase de
3.º ha contado de forma significativa, manipulativa y lúdica
diferentes cantidades, grandes y pequeñas, de palillos; ha
comunicado los resultados obtenidos utilizando numerales;
ha comparado cantidades con ayuda de la tabla numérica para
poder realizar una ordenación de elementos; ha experimentado
la necesidad de hacer grupos para contar y calcular más fácilmente;
ha comprobado que el agrupamiento de 10 elementos es el más
eficiente para este fin y ha comprendido así el sentido del sistema
numérico decimal; ha realizado estimaciones, tan útiles en la vida

52
cotidiana y a veces tan olvidadas en la escuela; y, finalmente, ha
trabajado en equipo, aportando cada uno sus propias estrategias y
favoreciendo así el aprendizaje cooperativo.
Más avanzado el curso, los alumnos y alumnas de 3.º se han
organizado en grupos de cuatro para empezar a trabajar las
fracciones. La profesora le ha dado a cada equipo un taco de
plastilina y un cuchillo de plástico para que modelen una tarta
cuadrada, rectangular o circular. A continuación, les ha pedido que
dividan la tarta en 4 partes iguales. Los equipos han planteado
diferentes estrategias para hacerlo. Algunos han propuesto dividir
la tarta por la mitad, en sentido longitudinal, y, luego, partirla otra
vez por la mitad, en sentido transversal. Después de
experimentarlo, todos han llegado al convencimiento de que es un
buen método. Cuando han dividido la tarta longitudinalmente en
dos partes iguales, la profesora ha formulado las siguientes
cuestiones: ¿cuántos trozos iguales hay?, ¿cuántos trozos de este
tamaño se necesitan para formar una tarta como la que habéis
cortado?
Estas preguntas han favorecido que el alumnado vaya mentalmente
de las partes a la unidad, desarrollando así el pensamiento
reversible. Cuando, más tarde, han hecho el corte transversal en la
tarta, la profesora ha preguntado: ¿cuántos trozos iguales hay
ahora?, ¿cuántos trozos como estos se necesitan para formar una
tarta completa?, ¿y para formar un trozo de los de antes?, ¿quién
comerá más tarta, una persona que tome un trozo resultante de la
primera división u otra que tome dos trozos resultantes de la
segunda división? Sin saberlo, el alumnado ha descubierto
e interiorizado el concepto de fracciones equivalentes.
Con el objetivo de informar a sus familias, los niños y niñas han
descrito en un folio la actividad y cómo la han resuelto. De esta
forma han tenido la necesidad de utilizar el lenguaje matemático
para comunicar una información. Inicialmente, los alumnos han
tenido dificultad para comprender que una cantidad se pueda
expresar con dos números, ya que están acostumbrados a trabajar
con números naturales, en los que esto no ocurre.
Para intentar resolver esta dificultad, la profesora ha preguntado:
¿creéis que 1/4 es una buena forma de representar el trozo de tarta
que os correspondía a cada uno?, ¿a qué se refiere el número que
está encima de la línea?, ¿y el que está debajo?, ¿cómo
representaríais un trozo de tarta si la hubierais partido en 6 trozos?
Al hilo de las respuestas, la profesora ha explicado que el número
superior se llama numerador, y el inferior, denominador.
Los días siguientes han estado trabajando las fracciones con
diversos materiales: plegando y cortando folios, con dibujos sobre
cuadrículas, con geoplanos, con muros de fracciones, con los
círculos de fracciones del material de aula, etc.

53
 Una mañana, la profesora ha entregado a cada equipo 12 monedas
iguales del material para que las repartan en partes iguales entre
los 4 miembros del grupo. Después, ha preguntado: ¿cuántas
monedas habéis cogido cada uno?, ¿qué parte de las monedas que
os he entregado tenéis cada uno? Responder a esta última cuestión
les ha resultado complicado, ya que han pasado de trabajar las
fracciones con materiales continuos a utilizar otros discontinuos.
A continuación, les ha planteado la siguiente situación, a la vez que
la ha escenificado con uno de los grupos: Si en lugar de repartir las
12 monedas en partes iguales, os diera 1 moneda a uno de
vosotros, 2 a otro, 4 a otro y 5 a otro, ¿cómo expresaríais la parte
de las 12 monedas que os he dado a cada uno? Después de
debatirlo en pequeños grupos, la mayoría ha respondido por
escrito que lo expresarían con 1/12, 2/12, 4/12 y 5/12,
respectivamente. Entonces, la profesora les ha pedido que digan
cuál de ellas refleja una mayor cantidad de monedas y que, para
comprobarlo, coloquen junto a cada fracción las monedas
correspondientes. De esta forma, el alumnado descubrirá que,
cuando varias fracciones tienen el mismo denominador, la fracción
mayor es aquella que tiene mayor numerador, pues es en la que se
toma mayor número de partes iguales.
En otra ocasión, los niños y niñas han coloreado en una cuadrícula
de 5 × 2 un número de cuadrados a su elección y han representado,
con una fracción, la zona coloreada (2/10, 7/10, 9/10…). La
profesora ha aprovechado esta situación para presentar los números
decimales: ¿de qué otra forma podríamos representar el número de
cuadrados que habéis coloreado cada uno? Como es lógico,
ninguno lo sabía, pero ella los ha ayudado a descubrirlo con estas
preguntas: ¿cuántas cuadrículas completas habéis coloreado? Todos
han contestado que ninguna y la profesora ha escrito un cero en la
pizarra. Después, ha continuado diciendo: Ahora vamos a anotar
cuántos cuadrados o partes de la cuadrícula habéis coloreado cada
uno. Un alumno ha dicho que él ha pintado 3 y ella lo ha escrito en
la pizarra a continuación del 0, poniendo una coma entre ambos
números, al tiempo que decía: No has coloreado ninguna
cuadrícula completa (y ha señalado el 0), pero sí 3 partes de una
cuadrícula (y ha señalado el número 3). Después, ha repetido el
ejercicio con todas las respuestas que le ha dado el resto del
alumnado.
A continuación, en la lámina de fracciones y números decimales,
la profesora ha coloreado una cuadrícula de 10 × 10 y 14 cuadrados
de la otra. Luego, ha preguntado: ¿cuántos cuadrados he
coloreado?, ¿cómo se puede expresar con un número decimal?,
¿y con una fracción? Durante la realización de este ejercicio ha
podido comprobar que las dificultades relacionadas con la notación
decimal de los números racionales que presentan algunos alumnos

54
y alumnas provienen de sus aprendizajes previos. Así, la traslación
a los números decimales de sus nociones sobre los números
naturales les ha llevado a decir en algunos casos que 0,06 es mayor
que 0,6 porque tiene más cifras; sus conocimientos sobre las
fracciones han propiciado que algunos piensen que 7,8 es otra
forma de escribir 7/8; y sus experiencias con números decimales
vinculadas al dinero les han llevado a considerar que 8,5 son 8 € y
50 céntimos. Para superar estas dificultades, es fundamental seguir
trabajando en equipo con situaciones problemáticas lúdicas o
próximas a su realidad, basadas principalmente en la manipulación
de recursos, de tal manera que ellos puedan experimentar y extraer
sus propias conclusiones. Estas situaciones de aprendizaje son las
que se recogen, a modo de sugerencias, en los apartados
Actividades colectivas y Juegos.
Ahora bien, una vez que el alumnado haya construido de forma
significativa los conocimientos relacionados con el número y la
numeración, es preciso que los consoliden mediante la realización
de las actividades propuestas en el libro del alumno, siempre con
la ayuda y la supervisión personalizada del docente.

Actividades colectivas
1. F
 ormación de números con palillos. Esta es una actividad
alternativa o complementaria a la expuesta anteriormente,
en la que el alumnado, organizado por equipos, jugaba a lanzar
unos dados varias veces con el objetivo de alcanzar la mayor
puntuación posible y, con ayuda de unos palillos, hacía el
recuento de los puntos obtenidos por cada niño o niña, por cada
equipo y por la clase en su conjunto.
En la actividad que ahora se propone, el elemento motivador es
la lectura del cuento ¿A qué sabe la Luna?, de Michael Grejniec
(se puede visualizar esta historia en YouTube). Los protagonistas
de este relato son un grupo de animales que ansían conocer
a qué sabe la Luna y, para poder alcanzarla, forman una torre
subiéndose unos encima de otros. Después de escuchar el
cuento, se puede plantear la siguiente pregunta: ¿hasta qué
altura llegaríamos nosotros si hiciéramos lo mismo?
En primer lugar, será necesario recordar los conceptos de metro
y centímetro, ya trabajados en cursos anteriores. Para ello, es
aconsejable utilizar una cinta métrica, como las del material, y
comprobar sobre ella la longitud correspondiente a estas
medidas y sus equivalencias; incluso se puede medir la altura
de un niño o niña de estatura media delante del resto de sus
compañeros, para que todos tengan una referencia que les
permita realizar estimaciones. A continuación, distribuidos por
equipos, deberán anotar en una hoja de papel la altura que

55
 creen que podrían alcanzar si los cuatro miembros del grupo
formaran una torre.
Seguidamente, se le ofrecerá a cada equipo una cinta métrica,
palillos de dientes y gomas elásticas rojas y verdes. Después, se
les pedirá que se midan unos a otros y que utilicen los palillos
para registrar su altura en centímetros. Una vez que se hayan
medido todos, es el momento de preguntarse cuánto mediría
una torre formada por los cuatro componentes del grupo y de
plantearse estrategias para que el recuento total de los palillos
sea lo más sencillo posible. Así surgirá la necesidad de agrupar
los palillos, primero de 10 en 10, con las gomas rojas, y después
de 100 en 100, con las gomas verdes. El uso de gomas de
distinto color es importante para poder identificar rápidamente
las unidades que contiene cada grupo de palillos. Los resultados
del recuento se anotarán en una tabla, en la pizarra, expresados
en número de grupos de 100 y de 10 palillos, así como de
palillos sueltos.
Por último, les pediremos que junten los palillos de todos los
equipos, sin deshacer las agrupaciones que ya han realizado
anteriormente, para poder calcular la altura que alcanzaría
una torre formada por todos los alumnos y alumnas de la clase.
Surge entonces la necesidad de hacer una nueva agrupación:
1.000 palillos. Para ello, se pueden utilizar cajas en las que se
meterán 10 grupos de 100. Llegados a este punto, podemos
introducir o repasar el nombre de los distintos agrupamientos
(decenas, centenas y unidades de millar), sus símbolos
(D, C y UM), las equivalencias entre unos y otros y la conversión
de los datos recogidos a nuestro sistema de numeración.

Para terminar de forma distendida, se retomará el papel en el

que cada grupo estimó la altura que alcanzarían todos sus
miembros juntos y se comparará esta con los resultados
anotados en la tabla, para saber qué equipo se ha acercado más
a la realidad. Hay que tener en cuenta que, además, será
necesario pasar de centímetros a metros las cantidades de
palillos reflejadas en la pizarra.

56
2. Análisis de las tablas numéricas. Las distintas actividades que se
pueden realizar con la tabla numérica favorecerán que el
alumnado descubra por sí mismo el funcionamiento de nuestro
sistema decimal y el mecanismo por el que se forman los
nombres de los números. Puede rellenar los huecos amarillos de
la forma que estime conveniente, para trabajar números
de tres o de cuatro cifras. Así, los niños y niñas comentarán qué
les llama la atención de cada una de las partes de las tablas que
se les vaya señalando, para extraer algunas conclusiones.
• Al observar las columnas de la tabla, concluirán que los
números que hay en cada una de ellas terminan igual: los de
la primera columna en 0, los de la segunda en 1, etc.
• Al analizar las filas, tomarán conciencia de que todos los
números de cada fila tienen la misma cifra de las decenas.
• Al comparar los números de una fila con los de la siguiente,
descubrirán que, para pasar de un número al inmediatamente
inferior en la tabla, la cifra de las decenas aumenta en 1 o, lo
que es lo mismo, en 10 unidades, y que, por tanto, al pasar
de un número al inmediatamente superior, la cifra de las
decenas disminuye en 1.
• Con el objetivo de reforzar los descubrimientos, se pueden
plantear reflexiones similares rellenando la cifra de las
centenas y/o la de los millares.

3. L
 os números ocultos. Se trata de averiguar los números que se
encuentran en las casillas laterales de un número de la tabla, así
como los que están encima y debajo de este. Para ello, además
de una tabla numérica, se necesita un cuadrado de cartulina que
deja al descubierto el número central y permite tapar y destapar
los números de alrededor. Esta actividad se puede realizar de
forma oral, por parejas, comprobando al instante cada respuesta
que se dé.

Tabla numérica

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26 27 728
28 29
900365/01/01

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

80 81 82 83 84 85 86 87 88 89

90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

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57
 4. Fracciones con círculos. Para trabajar el concepto de fracción, se
pueden utilizar los círculos del material de aula. La actividad
consiste en cubrir un círculo con piezas cada vez más pequeñas,
de modo que el alumnado experimente distintas formas de
dividir la unidad en partes iguales (2/2, 3/3…, 10/10). Se les
pedirá que se fijen en la fracción que hay escrita en cada pieza
y se les explicará que el número de la parte superior de la línea
(el numerador) indica que esa es solo una parte de las que
forman la unidad, que se obtiene al juntar tantas piezas iguales
como indica el número de la parte inferior (el denominador).
Así, por ejemplo, 1/2 indica que la pieza que tiene dicha
inscripción es una de las 2 que forman la unidad cuando esta
está dividida por la mitad.
Después, los alumnos y alumnas cubrirán el círculo de nuevo con
las piezas que desee cada uno, siempre y cuando sean todas
iguales. A continuación se les preguntará: ¿con cuántas piezas
habéis cubierto el círculo?, ¿en cuántas partes lo habéis
dividido? El profesor o la profesora anotará las respuestas del
alumnado en la pizarra en forma de fracción mientras verbaliza
el significado de cada número; por ejemplo, si una niña contesta
que ha cubierto el círculo con 5 piezas, escribirá un 5 en la
pizarra y dirá: Vuestra compañera ha cubierto el círculo con
5 piezas iguales.
Luego, trazará una línea debajo del número y, cuando la niña
diga que ha dividido el círculo en 5 partes iguales, escribirá otro
5 debajo de la línea.
Por último, los niños y niñas retirarán de su círculo el número de
piezas que deseen, dejando al menos una sobre él. Entonces se
les preguntará: ¿cuántas piezas tenéis sobre el círculo? El
alumnado deberá contestar con una fracción. A aquellos que
tengan dificultad para contestar, les recordaremos que el
número de arriba indica la cantidad de piezas que han dejado
sobre el círculo, y el de abajo, el número de piezas similares que
necesitaríamos para completar el círculo; ese número aparece en
la parte inferior de la fracción escrita en cada pieza.
También se les puede preguntar cuántas piezas les faltan para
completar el círculo, favoreciendo así, una vez más,
el pensamiento reversible.
Este último movimiento de piezas de los alumnos y alumnas
servirá también para que hagan comparaciones de manera
intuitiva. Para ello, se agruparán en equipos de 4 miembros
y observarán si hay dos o más círculos que tengan la misma
superficie cubierta, y si para ello se han utilizado las mismas
piezas o piezas distintas, qué círculo tiene cubierta una mayor
o menor superficie. El alumnado deberá escribir en un papel sus
conclusiones, utilizando fracciones y los signos <, > o =.

58
5. E
 l folio de las fracciones. Otra sencilla forma de trabajar las
fracciones es doblar un folio varias veces en partes iguales. Cada
niño o niña comenzará doblando el papel por la mitad,
marcando bien el doblez y volviendo a desdoblar la hoja.
Después, entre todos contestarán a estas preguntas: ¿en cuántas
partes iguales habéis dividido el folio?, ¿cómo se representa
cada una de esas partes con una fracción? Luego, se les pedirá
que coloreen una de las dos partes obtenidas y que escriban
sobre ella la fracción correspondiente.
A continuación, harán dos dobleces: uno por el mismo sitio que
anteriormente y otro en perpendicular, para doblar la hoja en
cuatro partes iguales. Una vez más desdoblarán el papel,
contestarán de nuevo a las preguntas anteriores, colorearán de
otro color un cuarto del folio y anotarán la fracción
correspondiente. Esta operación se repetirá hasta que el folio
esté dividido en 16 partes iguales.

1/4

1/2

1/8
1/16

Tras cada doblez se puede ir completando en la pizarra este

árbol:

1/2 1/2

1/4 1/4 1/4 1/4

A partir de aquí se pueden formular numerosas preguntas que

hagan reflexionar al alumnado: ¿qué parte del folio es mayor,
la correspondiente a la fracción 1/4 o a la fracción 1/8?,
¿cuántas partes equivalentes a 1/8 se necesitan para obtener 1/4
del folio?, ¿qué ocurre con los denominadores conforme
vais haciendo pliegues?, ¿y con el tamaño de cada parte?
Los niños y niñas harán otro doblez en el folio y comprobarán
sus respuestas.

59
 Juegos

1. Los primitivos. El alumnado imaginará que son hombres y

mujeres que viven en una época muy antigua en la que todavía
no se han inventado los números. Agrupados por parejas,
recibirán una tarjeta en la que aparecerá un número escrito en el
sistema de numeración decimal seguido de un sustantivo. Cada
pareja tendrá que comunicarle al resto de la clase el contenido
de su tarjeta por escrito, sin usar números ni letras. Para ello,
tendrán que inventar símbolos y los demás niños y niñas
deberán descifrarlos. Por ejemplo: si han recibido una tarjeta con
el texto 145 estrellas, pueden dibujar a 7 personas destacando
todos los dedos de sus manos y sus pies y, junto a ellas, una
mano con los cinco dedos extendidos, además de una estrella.

2. ¡A toda velocidad! Para jugar se forman equipos de tres a seis

alumnos, dependiendo de la cantidad de cifras que tengan los
números con los que se va a trabajar. También son necesarias
varias tarjetas con los números Montessori, compuestos por
todas las unidades y todas las decenas, centenas, unidades de
millar… completas. Así, si se va a jugar con números de 5 cifras,
cada grupo deberá tener en su poder tarjetas con los siguientes
números: 10.000, 20.000, 30.000, 40.000, 50.000, 60.000,
70.000, 80.000, 90.000, 1.000, 2.000, 3.000, 4.000, 5.000,
6.000, 7.000, 8.000, 9.000, 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700,
800, 900, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Por otro lado, son necesarias también 5 bolsas en cuyo interior
se meterán 10 bolas, papelitos o fichas con los números del 1 al
9. Las bolsas se colocarán en fila, una al lado de la otra, de modo
que la primera corresponda a las decenas de millar, y la última,
a las unidades.
El profesor o la profesora sacará una cifra de cada bolsa y cada
grupo tendrá que formar con sus tarjetas el número resultante
lo más rápido posible. Para ello, cada miembro del equipo se
asignará una tarjeta y, a continuación, todos se colocarán en
el orden correcto, de manera que inicialmente se observe
el número descompuesto y, luego, se solapen las tarjetas,
mostrando solo la cifra inicial de cada una, para visualizar el
número tal como lo escribimos normalmente. Será interesante
observar las diferentes estrategias que usa cada equipo para
elegir los números y colocarse en el orden correcto.
Este mismo juego se puede utilizar para trabajar los números
decimales, añadiendo una bolsa para las décimas y otra para
las centésimas y dándole a cada grupo una tarjeta con
una coma aislada escrita en ella.

60
3. E
 l pañuelito. Esta es una adaptación del juego tradicional del
mismo nombre. Se forman dos equipos de 9 alumnos y alumnas,
que se colocarán a un mínimo de seis metros de distancia el uno
del otro. Los miembros de cada grupo se colgarán un cartel en el
que aparecerá escrito un número correspondiente a una centena
completa, desde el 100 hasta el 900. En medio de los dos
equipos se posicionará otro niño o niña con el brazo extendido
y un pañuelo en la mano; este dirá en voz alta un número entre
100 y 1.000. El miembro de cada equipo que tenga la centena
más próxima a dicho número tendrá que salir corriendo para ser
el primero en coger el pañuelo y regresar a su equipo con él,
sin que su contrincante lo pille. En caso de que lo consiga,
el contrincante quedará eliminado y le entregará su número
a otro compañero o compañera de su mismo equipo. Si, por el
contrario, resulta capturado el alumno o alumna que ha cogido
el pañuelo, será este quien abandone el juego. También quedará
eliminado el participante que salga corriendo a intentar coger
el pañuelo si la centena que porta no es la más próxima al
número que se ha dicho en voz alta.
Si algún miembro del equipo no se da cuenta de que es él o ella
quien tiene la centena más próxima, puede ser ayudado por sus
compañeros y compañeras. Gana el equipo que consiga eliminar
a todos los componentes del equipo contrario.

4. Juego de memoria. Para realizar este juego se necesita un

número par de tarjetas del mismo tamaño y color, mayor que
16 y múltiplo de 4. En el anverso de cada tarjeta se pueden
escribir o dibujar distintas cosas, según lo que interese trabajar:
• En la mitad de las fichas, números de tantas cifras como se
desee, y en la otra mitad, su descomposición. Por ejemplo:
579 y 5 C + 6 D + 19 U o 500 + 70 + 9.
• E
 n unas fichas, números de tantas cifras como se desee,
y en otras, su representación con palillos, bloques lógicos
o con el ábaco.
• En la mitad de las fichas, fracciones, y en la otra mitad,
un dibujo que las represente. Por ejemplo: 3/7 y un círculo
dividido en 7 partes, con 3 de ellas coloreadas.
Las tarjetas se colocarán al azar boca abajo, distribuidas en filas
de 4. Cada uno de los jugadores, por turnos, levantará un par de
tarjetas intentando formar una pareja. Si lo consigue, se quedará
con las dos tarjetas; en caso contrario, volverá a dejarlas boca
abajo en el lugar en el que estaban.
Para dar más emoción al juego se pueden introducir dos tarjetas
con el dibujo de una explosión, de manera que el niño o la niña
que la coja tenga que devolver las tarjetas que tenga en su poder.

61
 5. Policías y ladrones. En un espacio abierto, se divide la clase en
dos grupos. A los miembros de uno de ellos se les entregarán
dorsales blancos con números aleatorios; los del otro grupo
recibirán dorsales de otro color con la descomposición de esos
mismos números. El grupo que tenga los dorsales blancos será el
de los policías y cada miembro tendrá que buscar al ladrón que
tenga la descomposición correspondiente al número que le haya
tocado, para pillarlo y llevarlo a un lugar determinado, que hará
las veces de cárcel. Una vez que un policía haya capturado a su
pareja, podrá ayudar a otro compañero a pillar a otro ladrón.
Por su parte, los ladrones que aún queden libres podrán liberar
a sus compañeros y compañeras apresados si consiguen tocarlos.

6. ¡Descártate! Los alumnos y alumnas se agruparán de cuatro en

cuatro para jugar. Cada uno cogerá varias piezas de los círculos
de fracciones del material de aula: una de 1/2, cuatro de 1/4
y ocho de 1/8. El que comience el juego pondrá encima de la
mesa una o dos piezas de las que tenga en su poder; por
ejemplo, dos piezas de 1/4, y dirá en voz alta la fracción
correspondiente a la totalidad (2/4). El compañero o compañera
que esté a su derecha deberá formar el mismo número con
piezas diferentes, por ejemplo, podría poner sobre la mesa una
pieza de 1/4 y dos piezas de 1/8. En el centro de la mesa habrá
también tres cartas con el rótulo cambio, una carta con el rótulo
adiós y otra donde se lea victoria, todas ellas amontonadas boca
abajo. Cuando un jugador lo desee, podrán levantar la primera
de esas cartas. Si sale cambio, podrá soltar una fracción
diferente de la que haya encima de la mesa en ese momento,
cambiando así el juego; si sale adiós, quedará eliminado.
Ganará la partida el niño o niña que antes se quede sin piezas
o aquel que saque la carta con la palabra victoria. Este juego
también se puede realizar con tercios, sextos y novenos.

7. Los dados de las fracciones. Para cada uno de los cuatro

jugadores de cada equipo se necesitan las mismas piezas de
fracciones que en el juego anterior. Además, serán necesarios
dos dados blancos para cada grupo. Sobre las caras de uno de
los lados se escribirán las fracciones 2/8, 1/4, 1/2, 4/8, 2/4 y 2/2;
sobre las caras del otro, cuatro signos + y cuatro –.
Por turnos, se lanzarán los dos dados a la vez; si salen,
por ejemplo, el signo + y la fracción 1/2, colocará sobre la mesa
la pieza 1/2 y otras piezas diferentes para formar una fracción
equivalente; por ejemplo, cuatro piezas de 1/8.
A continuación, el jugador de la derecha lanzará los dos dados;
si obtiene, por ejemplo, el signo – y la fracción 2/8, entonces
deberá coger de la mesa dicha cantidad. En el caso de que no

62
 pueda, tendrá que sustituir algunas de las piezas que haya sobre
la mesa por otras equivalentes de las que posea, para poder
coger los 2/8 que le han salido. Gana la partida el niño o niña
que antes se quede sin piezas.

8. Los polizones. Para jugar será necesario que los alumnos y

alumnas, agrupados de cuatro en cuatro, construyan
previamente una tabla numérica con los siguientes materiales:
• 100 tapones de tetrabrik de leche, zumo, etc., con la base en la
que se enroscan. De dicha base hay que quitar, con cuidado, la
pieza que tiene terminaciones puntiagudas.
• Un cartón de 30 × 30 cm aproximadamente.
• Pegamento, una regla y un rotulador.
La construcción de la tabla numérica ayudará a la comprensión
del sistema numérico decimal y de los diferentes órdenes. Para
hacerla, los niños y niñas trazarán una cuadrícula de 10 × 10
sobre el cartón, con la ayuda de la regla. Después, pegarán en
cada cuadrado un tapón enroscado en su base. Por último,
escribirán sobre la superficie de los tapones la tabla numérica
que se desee trabajar. Este último paso es conveniente hacerlo
con un rotulador, para que después se puedan borrar los
números y se pueda utilizar el material para trabajar otras
tablas. Una vez construidas las tablas, cada equipo borrará tres
o cuatro números de su elección y, en su lugar, escribirá
números que no correspondan a la tabla numérica trabajada.
A continuación, los equipos se intercambiarán las tablas
e intentarán localizar esos «números polizones».
También se puede realizar este juego descolocando algunos
números de la tabla para que los participantes los encuentren
y los ubiquen en su lugar.
Otra variante consiste en dejar algunos tapones en blanco para
que otro equipo escriba con un rotulador de otro color el número
correspondiente a cada uno de ellos. También existe la
posibilidad de que cada grupo elija 5 números de una misma
tabla y redacte una serie de pistas para que otro equipo
averigüe qué números son y, después, los escriban en el lugar
adecuado en una tabla en blanco.
Por ejemplo, las pistas para el número 391 podrían ser estas: la
cifra de las centenas es 3, la de las unidades es un número impar
menor que la cifra de las centenas, y la de las decenas es el triple
de la cifra de las centenas.
En todos los casos gana el equipo que resuelva antes la prueba.

63
 Páginas web
1. Vamos a contar con el ábaco. Estas páginas incluyen actividades
de representación de números con el ábaco.
recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/ (entrar en
Alumnado, pulsar sobre el lápiz que hay en la parte superior
derecha, sobre el parque, sobre la rayuela y sobre el número 3).
www.matematicasonline.es (entrar en Primaria – Pequemates –
3.º E. P. – Ábaco 1 y Ábaco 2).

2. Vamos a contar cantidades con regletas. Este recurso ofrece la

posibilidad de realizar actividades de representación de números
hasta las centenas con bloques multibase.
recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/ (entrar en
Alumnado, pulsar sobre el lápiz que hay en la parte superior
derecha, sobre el parque, sobre la rayuela y sobre el número 4).

3. Escritura de números. El objetivo de esta actividad es practicar la

escritura de números de cuatro cifras.
www.matematicasonline.es (entrar en Primaria – Pequemates –
3.º E. P. – Escribe los números).

4. Introducción a las fracciones. Las cuatro actividades de esta

página favorecen la comprensión de las fracciones, ya que
permiten trabajar al mismo tiempo la representación gráfica de
las mismas y su escritura.
recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/ (entrar en
Alumnado, pulsar sobre el lápiz que hay en la parte superior
derecha, sobre el polideportivo Pitágoras, sobre el campo de
fútbol y sobre la pantalla que aparece en la parte derecha de la
imagen).

5. A cada alineación su número decimal. Esta actividad es muy útil

para afianzar la relación entre fracción y número decimal. A través
de ella, el alumnado podrá repasar además la notación de los
números decimales y su nomenclatura.
recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/ (entrar en
Alumnado, pulsar sobre el lápiz que hay en la parte superior
derecha, sobre el polideportivo Pitágoras, sobre el campo de
fútbol y sobre la portería).

64
Cálculo y operaciones

Metodología
El cálculo es, seguramente, el ámbito de las matemáticas más
apreciado socialmente. Es habitual que las familias muestren interés
por el hecho de que sus hijos e hijas aprendan a sumar, restar,
multiplicar y dividir correctamente lo antes posible, y se sienten
preocupadas si no se cumplen sus expectativas. También en la
escuela se le ha dado tradicionalmente un gran protagonismo al
cálculo y se han dedicado grandes esfuerzos a enseñar al alumnado
los algoritmos de las operaciones básicas. Si bien es importante que
los niños y niñas adquieran cierta fluidez en la realización de estos
algoritmos, es preciso tener en cuenta que la resolución de
problemas es la razón de ser de las matemáticas y, en
consecuencia, el cálculo debe trabajarse en ese contexto.
En una asamblea que tuvo lugar a principio de curso en una clase
de tercero, el docente comentó a sus alumnos y alumnas la
necesidad de cuidar el material. El año anterior, sus padres y
madres tuvieron que hacer una aportación económica extra al
finalizar el segundo trimestre porque muchos niños y niñas habían
perdido o roto sus lápices, gomas y sacapuntas, y ya no quedaba
nada del material que habían aportado al inicio del curso. Después
de escuchar a su profesor, un alumno propuso hacer un díptico
titulado «Cuida tu material», en el que recogerían los principales
argumentos que les iban a dar a sus compañeros y compañeras del
colegio para que todos se implicaran en esta tarea.
Para desarrollar esta actividad, inspirada en la metodología de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), los niños y niñas
tuvieron que recoger información, seleccionarla, organizarla
y exponerla en el díptico. Además, se vieron en la necesidad
de resolver algunos problemas matemáticos con los datos
obtenidos y de realizar bastantes cálculos para llegar
a algunas conclusiones.

65
 Uno de los argumentos que pusieron de manifiesto fue el gasto
económico. Los alumnos y alumnas estuvieron hablando entre ellos
de que, con el dinero que se ahorraría si todo el alumnado del
colegio cuidara su material, se podrían organizar más actividades
lúdicas, comprar libros para la biblioteca, mejorar las instalaciones
del centro, etc. Pero ¿cómo podían averiguar cuánto se gasta
realmente en el material que hay que reponer? Para resolver esta
cuestión, cada uno pensó individualmente cómo hacerlo y,
a continuación, intercambió sus ideas con un compañero o
compañera. Luego, cada pareja compartió sus conclusiones con
otros dos niños o niñas de la clase y los cuatro acordaron una
propuesta que comunicaron al resto de la clase.

El profesor fue organizando la información en la pizarra. Después

de discutir todas las ideas, estos son los pasos que acordaron seguir
para saber cuánto dinero supone el material extra que hay que
comprar cada año escolar:
1. A
 veriguar quién fue el encargado de reponer el material en cada
clase al final del segundo trimestre y preguntarle cuántos
lápices, bolígrafos, gomas y sacapuntas tuvieron que comprar.
El profesor les propuso recoger la información en una tabla
como esta para que, después, les resultara más fácil calcular
el total de cada producto:

Lápices Bolígrafos Gomas Sacapuntas

Infantil 3 años
Infantil 4 años
Infantil 5 años
1.º Primaria
…
TOTALES

Para hallar los totales, la mayoría del alumnado sumó las

cantidades de cada columna, pero hubo algunos que recurrieron
a la multiplicación cuando una cantidad se repetía en varias
celdas de una misma columna. Cuando le explicaron al resto de
la clase su estrategia, todos fueron conscientes del ahorro de
tiempo y esfuerzo que supone la multiplicación respecto a la
suma cuando los sumandos son iguales.
2. Averiguar cuánto cuesta cada producto y calcular el dinero
invertido en cada uno de ellos. El profesor les comentó que,
normalmente, el material se compra por paquetes o cajas,
porque sale más económico que comprar unidades sueltas.
Así que tenían que preguntar en una papelería cuánto cuestan
una caja o un paquete de lápices, de bolígrafos, de gomas
y de sacapuntas, y cuántas unidades trae cada uno de ellos.

66
 Con esos datos, lo primero que tenían que calcular es cuántas
cajas de cada producto se pueden formar con las cantidades
manejadas. Todos juntos reflexionaron sobre el hecho de que,
como en cada paquete hay 10 lápices, tenían que hacer grupos
de 10 con los lápices totales que se tuvieron que comprar a
mediados del curso anterior. A partir de ahí, cada equipo pensó
en una estrategia. Algunos dijeron que había que buscar en la
tabla del 10 un número que, al multiplicarlo por 10, diera como
resultado el número de lápices totales. Otros propusieron dividir
directamente el número de lápices entre 10. Cada equipo realizó
los cálculos siguiendo su estrategia y ayudándose de
la calculadora en algunos casos. Lo mismo hicieron para calcular
el número de paquetes o cajas de bolígrafos, de gomas o de
sacapuntas.
Finalmente, compararon sus resultados y observaron, con
cierta sorpresa, que con ambas estrategias obtenían el mismo
resultado. Sin darse cuenta estaban interiorizando que la
división es la operación inversa de la multiplicación; de ahí que
los expertos recomienden trabajar conjuntamente los
problemas de estructura multiplicativa (multiplicación y
división) y, por la misma razón, los de estructura aditiva
(suma y resta).
Después de averiguar el número de cajas y paquetes que se
compraron de cada producto, tuvieron que calcular cuánto
dinero se gastó en cada uno de ellos. La mayoría del alumnado,
después de observar los datos, se percató de que lo que tenían
que hacer era una suma de sumandos iguales, por lo que lo más
fácil y rápido era realizar una multiplicación. Para ello, algunos
niños y niñas usaron el método de descomposición. Por ejemplo,
27 cajas de lápices × 5 € = (20 × 5) + (7 × 5) = 100 + 35 = 135 €.
3. A
 veriguar cuánto dinero se gastó el año anterior en reponer
todo el material. El alumnado, rápidamente, supo que tenía que
realizar una suma de cuatro sumandos. Como las cantidades
eran grandes, se vieron en la necesidad de utilizar algoritmos
escritos para no equivocarse.
El profesor aprovechó la ocasión y les explicó que, a lo largo del
tiempo, han existido muchas formas diferentes de realizar
cálculos. Incluso hoy día existen distintas maneras de hacerlo.
Para que lo comprendieran mejor, realizó con ellos la actividad
¡Cuántas formas de operar!, que aparece en el apartado de
Actividades colectivas de este bloque.
4. T
 ransformar el dinero usado anualmente en reponer el material
en realizar otras actividades. Un grupo de la clase averiguó
cuánto costaba pasar un día en la próxima Feria de la Ciencia.
Entonces, el profesor preguntó: ¿hay dinero suficiente para
realizar esta actividad con el ahorro en material escolar?

67
 En primer lugar, multiplicaron el precio de la entrada por el
número de alumnos del centro. El profesor aprovechó para
enseñarles algunas técnicas que permiten calcular mentalmente
una multiplicación. Después, restaron el precio de todas las
entradas al dinero que se ahorraría.
En el desarrollo de esta actividad, el alumnado se vio en la
necesidad de comprender el concepto de suma, resta,
multiplicación y división, y de realizar dichas operaciones
mentalmente, mediante algoritmos escritos o incluso con la
calculadora, para resolver una situación problemática próxima
a su entorno, que dotara de significado su aprendizaje. Cabe
destacar que fueron los propios niños y niñas, organizados por
equipos, los que en cada ocasión decidieron cómo realizar los
cálculos y, posteriormente, a través de la intervención del profesor,
se les brindó la oportunidad de reflexionar sobre cuál o cuáles de
las estrategias utilizadas resultaba más eficiente.
Como se puede apreciar, el trabajo con el cálculo está íntimamente
relacionado con la resolución de problemas, pero también con la
numeración, ya que para realizar las operaciones de forma ágil y
razonada es necesario comprender el carácter decimal de nuestro
sistema de numeración, así como el valor posicional de las cifras
de un número.
Para realizar los cálculos con cierta fluidez, los niños y niñas deben
manejar con soltura las tablas. Su aprendizaje debe realizarse de la
forma más amena y constructiva posible, huyendo de tediosas
repeticiones. En este sentido, el mejor aliado es el juego.
Finalmente, hay que destacar que, en los dos primeros cursos de
Primaria, el alumnado trabajó la suma y la resta, siguiendo la
secuencia manipulativa, manipulativa-gráfica, gráfica-simbólica y
simbólica. En 3.º los niños y niñas aún están en pleno aprendizaje
de las operaciones básicas, por lo que la forma de trabajar será la
misma. Son muy importantes los recursos manipulativos, sobre
todo cuando se incorporan nuevos números, como las fracciones
o los decimales, u operaciones, como la multiplicación y la división.
Los bloques multibase, las regletas Cuisenaire, los palillos, las tablas
numéricas y otros objetos, como cajitas llenas de judías,
piedrecitas…, son algunos de los numerosos materiales que pueden
ser de gran utilidad para este fin. Así se podrán evitar aspectos que
tradicionalmente han dificultado el aprendizaje del cálculo: su
descontextualización y la falta de comprensión a la hora de resolver
un algoritmo, debido a su mecanización y a la preponderancia del
algoritmo escrito en detrimento del cálculo mental.
Es muy importante, en consecuencia, realizar los cálculos
de forma contextualizada y motivadora. Para ello, será de gran
interés guiar al alumnado a través de propuestas como
las que se recogen en las Actividades colectivas y en los Juegos.

68
Actividades colectivas
1. M
 ultiplicaciones con material manipulativo. Construir las tablas
de multiplicar con regletas Cuisenaire, tal y como aparece
parcialmente en la imagen, es una actividad que ayudará al
alumnado a interiorizar el concepto de multiplicación como
suma reiterada de una misma cantidad y, además, facilitará
el descubrimiento de las propiedades de la multiplicación.

Los alumnos y alumnas se agruparán en equipos de cuatro para

construir las tablas. A continuación, se les pedirá que busquen
un conjunto de regletas que tenga la misma superficie que el
grupo correspondiente a 2 × 3. De este modo, descubrirán que
las regletas seleccionadas son las mismas que las del grupo
correspondiente a 3 × 2, y comprobarán así la propiedad
conmutativa de la multiplicación de forma experiencial.
Se puede hacer un ejercicio similar a este para presentar
la propiedad asociativa.
Cuando los niños y niñas hayan asimilado los conceptos
anteriores, se les podrá pedir que hagan multiplicaciones más
complejas con las regletas, siguiendo esta secuencia:
1. Se descomponen los dos factores. Si se quiere multiplicar
38 × 6, habrá que descomponer el primer factor en 10 + 10 +
+ 10 + 8; en cambio, si la multiplicación que hay que resolver
es 12 × 15, el resultado será (10 + 2) × (10 + 5).
2. Se representan los dos factores con las regletas Cuisenaire
y se multiplica de forma manipulativa.

69
 3. Se agrupan las piezas del resultado en grupos de 10 regletas
iguales. En caso de no ser posible, se pueden buscar
equivalencias con regletas más pequeñas, como se puede ver
a continuación. Por último, se suman todos los grupos de
regletas.

Para multiplicar dos números de más de una cifra,

el procedimiento será el siguiente:
15 × 12

2. ¡Cuántas formas de operar! Con el fin de que los alumnos

y alumnas comprendan que, a lo largo de la historia, se han
inventado distintas formas de calcular, se les puede plantear
que, organizados en grupos, investiguen cómo se resuelve una
multiplicación por alguno de estos métodos y que,
a continuación, lo expliquen al resto de la clase.

Durante la exposición, todos los grupos tendrán que resolver

la misma operación para comprobar que, independientemente
del método utilizado, la solución siempre es la misma.

70
 • Multiplicación con celosía. Este método lo inventó un
matemático italiano llamado Luca Pacioli, en el siglo xv.
Funciona así:
2 5

4 1. Se dibuja una cuadrícula con tantas filas y columnas

como cifras tienen los factores. Si la operación
3 es 25 × 43, la cuadrícula debe ser de 2 × 2.

2. Se divide cada cuadrado resultante en dos partes

2 5 y se va multiplicando el número de cada fila por el
0 2 de cada columna, situando la cifra de las decenas
8 0 4 en la parte superior del cuadro y la cifra de las
0 1 unidades en la parte inferior. Si el resultado de
6 5 3
multiplicar dos números son solo unidades, se
colocará un 0 en la parte superior de cada cuadro.

2 5
3. Se suman los números que están en la misma
0 0 2 diagonal y se anotan los resultados a la izquierda
8 0 4
+1
de cada una de ellas, comenzando por la diagonal
0 1 inferior derecha. Si alguno de estos resultados
10 6 5 3
contiene una o más decenas, la cifra de las decenas
7 5
se suma al resultado de la diagonal siguiente.
Si se leen los resultados de las sumas, uno a continuación
del otro, empezando por la parte superior izquierda,
obtenemos el resultado de la multiplicación: 1.075.

• Multiplicación china. Este método está basado en el cálculo que

antiguamente realizaban los chinos con varillas de bambú. Así,
para resolver la operación 25 × 43, habría que proceder del
siguiente modo:
1. Se dibujan grupos de líneas en vertical, correspondientes
a cada una de las cifras del primer factor (2 y 5).
A continuación, se trazan grupos de líneas en horizontal,
correspondientes a las cifras del segundo factor
o multiplicador (4 y 3).
2 5

71
 2. Se marcan los puntos de cruce de las líneas horizontales y
verticales. Después, se trazan tres líneas inclinadas, con punta
de flecha hacia abajo, para asociar los grupos de puntos que
están en la misma diagonal.
2 5

3. Se cuentan todos los puntos de cada diagonal, empezando

siempre por la que está en la parte inferior derecha, y se
escriben las cantidades resultantes junto a la flecha
correspondiente.
2 5

26
15

4. Se escribe la cifra de las unidades de la primera cantidad

obtenida (5); a continuación, se suma la cifra de las decenas
de dicha cantidad con la cifra de las unidades del número
que está a su izquierda. Así, se continúan sumando las cifras
de cada número de forma encadenada hasta que ya no
quede nada más que sumar.

8 26 15

10 7 5

5. Se escriben por orden, de izquierda a derecha, las cifras de

todos los totales, seguidas del primer número escrito (5), para
obtener el resultado de la multiplicación: 25 × 43 = 1.075.

3. D
 ivisiones con palillos y bloques multibase. Se plantearán
situaciones de reparto para que el alumnado las resuelva
utilizando los palillos o los bloques multibase. Por ejemplo: Alma
reparte en partes iguales 15 caramelos en 2 bolsas. ¿Cuántos
caramelos pone en cada una? ¿Cuántos le sobran?

72
 Los niños y niñas, en pequeños grupos o en parejas,
representarán los datos con palillos y utilizarán cualquier
recipiente que tengan a mano para representar las bolsas.

15 caramelos 2 cajas

A la hora de realizar el reparto, el alumnado deberá superar

estas dos dificultades antes de responder a las preguntas:
•P
 ara poder poner el mismo número de palillos en cada
recipiente, habrá que deshacer el paquete de 10 palillos.

• Quedará un último palillo que no se podrá colocar en ningún

recipiente, pues el reparto ya no sería igualitario.

Después de experimentar varias veces con los palillos, los niños

y niñas podrán realizar divisiones con cantidades mayores,
utilizando para ello bloques multibase. Así, por ejemplo, podrían
resolver manipulativamente algunas actividades del libro de texto
y explicar la estrategia seguida, antes de calcularlas con
el algoritmo correspondiente.
Con el fin de favorecer la reversibilidad de pensamiento y
afianzar el concepto de división como operación contraria a la
multiplicación, es conveniente, una vez resuelta una situación
de reparto, plantear el problema al revés: Alma tiene 2 bolsas
con 7 caramelos cada una. ¿Cuántos caramelos tiene en total?
Y si, además, lleva un caramelo en su bolsillo, ¿cuántos tiene?
Puede ocurrir que parte del alumnado haga una suma para
resolver la primera pregunta, mientras que otros compañeros
y compañeras realizan una multiplicación. Es el momento de
recordar que una multiplicación es una suma de sumandos
iguales y que, por ello, en ambos casos el resultado obtenido
será el mismo.

4. 
¿Cuál es tu estrategia? El cálculo mental es la forma de calcular
más usada en la vida cotidiana y, sin embargo, tradicionalmente
se ha trabajado poco en la escuela. Es importante que los
alumnos y alumnas, a la vez que aprenden los números
y sus propiedades, descubran cómo utilizarlos para realizar
cálculos mentales de forma rápida y segura.
Un recurso muy útil para conseguir este objetivo es
la manipulación de las tablas numéricas, siempre en el contexto
de una situación problemática como podría ser la siguiente:

73
 Verónica necesita 1.000 € para hacer un viaje. Tiene ahorrados
425 €. ¿Cuánto dinero le falta?
La forma de trabajar distintas estrategias de cálculo mental
vinculadas a este problema se corresponde con la siguiente
secuencia:
1. Analizar, en grupos de cuatro, la pregunta y la situación.
Después, identificar los datos y representarlos en la tabla
numérica de cada miembro del equipo.
2. Pensar individualmente cómo se puede averiguar el dato
que se solicita en la pregunta utilizando la tabla y explicar
al resto del grupo el camino que ha seguido para obtener
el resultado.
3. Elegir entre todos los miembros del equipo el camino que
les ha parecido más fácil, rápido y seguro para no cometer
errores.
4. Comunicar a toda la clase, a través del portavoz del equipo,
la estrategia elegida, ejemplificándola sobre las tablas
numéricas colgadas en el aula.
5. Consensuar entre todos la forma más cómoda de obtener
la solución, plantearla en forma de estrategia y escribirla
cada uno en su cuaderno.
Así, si la forma elegida es realizar el camino que va desde 425
hasta 1.000, el alumnado lo representará de este modo en la
tabla numérica escribiendo del 400 al 499 y, luego, explicará
qué hacer para llegar desde 500 hasta 1.000:

400 401 402 403 404 405 406 407 408 409
410 411 412 413 414 415 416 417 418 419
420 421 422 423 424 425 426 427 428 429
430 431 432 433 434 435 436 437 438 439
440 441 442 443 444 445 446 447 448 449
450 451 452 453 454 455 456 457 458 459
460 461 462 463 464 465 466 467 468 469
470 471 472 473 474 475 476 477 478 479
480 481 482 483 484 485 486 487 488 489
490 491 492 493 494 495 496 497 498 499

500

Después, redactarán la estrategia de un modo similar a este:

a. Rodear el número 425 y avanzar hasta la decena siguiente
a 425: + 5.
b. Avanzar desde 430 hasta la centena siguiente: + 70.
c. Avanzar desde 500 hasta la unidad de millar: + 500.
d. Averiguar el total avanzado: 5 + 70 + 500 = 575.

74
 5. La rueda de los cálculos. Esta actividad permitirá poner en
práctica las diferentes estrategias de cálculo mental que van
aprendiendo los alumnos y alumnas.
Para llevarla a cabo se necesitan tantas tarjetas como niños y niñas
haya en clase. En el anverso de cada tarjeta se escribirá una
operación aritmética correspondiente a alguna de las estrategias
que se quieran trabajar y, por el reverso, el resultado de la
operación recogida en otra tarjeta. En los ejemplos que se muestran
a continuación el anverso de cada tarjeta se representa en color
azul, y el reverso, en color rosa:

12 x 9 62 124 : 2 383 234 + 149 108

Un alumno o alumna leerá en voz alta la operación que hay en su

tarjeta. El resto de la clase realizará mentalmente la operación, y
quien tenga el resultado en su tarjeta lo mostrará al resto
de la clase. En el caso de que varios niños y niñas levanten su
tarjeta al mismo tiempo, el que ha leído la operación tendrá que
determinar quién ha dado la respuesta correcta. Si nadie contesta,
las tarjetas rotarán por la clase antes de proseguir la actividad con
la lectura de una nueva operación.

6. La calculadora estropeada. El alumnado tendrá que hallar el

resultado de una operación con una calculadora imaginaria que
tiene algunas teclas estropeadas o borradas. Las teclas dañadas
variarán de unas situaciones a otras, dependiendo de los aspectos
que se quieran trabajar en cada momento. Por ejemplo, para
reforzar el concepto de división como reparto en partes iguales, se
les puede proponer que calculen 124 : 8 con la tecla de dividir
estropeada. Si los alumnos y las alumnas han comprendido bien lo
que es una división, se darán cuenta de que para saber cuántos
grupos de 8 hay en 124, pueden ir restando 8 sucesivamente, y
que el número de veces que lo hayan restado coincidirá con el
número de grupos de 8 que hay en 124. Haciéndolo así, podrán
concluir que han restado 15 veces (cociente) y que les han sobrado
4 unidades (resto). Otra forma de obtener el mismo resultado es
sumando varias veces el 8; el número de veces que hayan
necesitado sumarlo para hallar el resultado más cercano a 124 será
el cociente de la división. También se puede resolver la operación
multiplicando el número 8 por otro número hasta encontrar el
producto más cercano a 124 sin pasarse.

7. Investigamos con la calculadora. Haciendo cálculos con operando

constante se pueden realizar actividades encaminadas a descubrir
el criterio de una serie numérica o averiguar el siguiente resultado
para comprobarlo de forma inmediata. Estos son algunos ejemplos:
• 1 + = = =…; 2 + = = =…
• 100 – 2 = = =…; 100 – 3 = = =…

75
 Juegos
1. J uegos de magia. Hay numerosos trucos de magia en los que es
necesario realizar algunos cálculos. Estos constituyen una forma
divertida de trabajar el cálculo mental y escrito, y de descubrir
algunas de las propiedades de las operaciones.

• ¿Qué edad tienes? Para realizar este truco se pedirá a los

alumnos y alumnas que sigan, de modo individual, los pasos
siguientes:
1. Escribir, en una hoja de papel, un número de dos cifras.
2. Multiplicar dicho número por 2.
3. Sumar 5 al producto obtenido.
4. Multiplicar el resultado de la suma por 50.
5. Sumar, al producto obtenido, el número 1.768 (si estamos en
el 2018; si no es así, habrá que ir añadiendo una unidad más
por cada año que pase de 2018, es decir, si estamos en
2019, habrá que sumarle 1.769).
6. Restar el año de nacimiento.
El resultado de los cálculos será un número de cuatro cifras.
Las cifras correspondientes a las unidades y a las decenas
indican los años que ha cumplido o cumplirá este año cada uno,
y las cifras de las centenas y las unidades de millar, el número
que ha escrito al principio del juego.

• El adivino. Para realizar este truco se necesita la tabla de los

números del 0 al 99. Antes de plantearlo, el docente dibujará
una estrella junto a los múltiplos de 9 y en el resto de las
casillas irá colocando otros símbolos de forma aleatoria.
Es aconsejable que en la tabla haya un total de 15 símbolos
diferentes (un lápiz, una flor, una bandera…).
A continuación, elegirá a un niño y a una niña de la clase y les
pedirá que sigan sus instrucciones:
1. Elegid entre los dos un número de dos cifras y no se lo digáis
a nadie.
2. Sumad las cifras del número que habéis pensado.
3. Restadle al número que habíais pensado el resultado de la
suma de sus dos cifras.
4. Buscad en la tabla numérica el resultado de la resta y fijaos
en el símbolo que hay junto a él.

Entonces, el docente simulará pensar unos segundos

y preguntará: ¿es la estrella el símbolo que habéis encontrado?
Si los participantes han realizado bien sus cálculos, el profesor
o profesora habrá llevado a cabo con éxito la adivinación.

76
 Hasta aquí, la magia; pero lo interesante, matemáticamente
hablando, es descubrir el truco. Para ello, el alumnado observará
detenidamente la tabla numérica y comentará todo lo que le
llame la atención. Probablemente, alguien dirá que todas las
casillas de la diagonal de la tabla, formada por los múltiplos de
9 (9, 18, 27…), tienen el mismo símbolo. Pero ¿qué tiene que ver
eso con los poderes adivinatorios del profesor o profesora?
Para que lo descubran, se puede pedir a varios niños y niñas
que cada uno de ellos piense en un número de dos cifras y
realice en la pizarra las operaciones que se solicitan en este
juego. De esta forma, es fácil que alguien se dé cuenta
de que, al restarle a un número de dos cifras la suma de
los dígitos que lo componen, la diferencia siempre es un
múltiplo de 9. Por lo tanto, la respuesta a este truco
siempre será «la estrella».
En la web www.catedu.es/matematicas_mundo/Multimedia/
adivina.htm se puede encontrar este juego de adivinación
en modo interactivo, así como la explicación del truco.

2. T
 res en raya. En este juego el alumnado podrá poner en práctica,
de forma divertida, el cálculo de multiplicaciones. Los niños
y niñas, por parejas, prepararán el juego del siguiente modo:
1. En una hoja de papel dibujarán una cuadrícula de 4 × 4
casillas, que hará las veces de tablero.
2. Debajo de la cuadrícula, escribirán dos grupos de cuatro
números. En el primer grupo deberán aparecer cuatro de los
siguientes números: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 20, 30, 40,
50, 60, 70, 80, 90,100, 101 o 110. Los números del segundo
grupo deberán tener una o dos cifras cada uno.
3. En cada una de las casillas del tablero escribirán los resultados
de multiplicar un número del primer grupo por otro del
segundo grupo. Por ejemplo:
• Primer grupo: 9, 11, 50, 110.
• Segundo grupo: 4, 5, 17, 33.

36 1.650 45 220
250 55 1.870 363
187 153 200 3.630
44 550 850 297

A continuación, las parejas se intercambiarán los tableros para

empezar a jugar. El objetivo es conseguir hacer tres en raya
realizando multiplicaciones con los números de los dos grupos.
El miembro de la pareja que comience la partida escogerá un
número del primer grupo y otro del segundo grupo, y los
multiplicará. Después, buscará en la tabla el resultado obtenido

77
 y lo tachará. A continuación, pasará el turno a su compañero o
compañera, que actuará de la misma forma. En caso de que
alguno calcule una multiplicación que ya esté hecha, podrá
elegir otros dos números y jugar de nuevo sin perder su turno.
Gana el primero que consiga tachar tres números en línea.

3. ¡Consigue el resultado! Este juego consiste en obtener los

números que aparecen en una tabla realizando dos operaciones
aritméticas (suma, resta, multiplicación o división) con los puntos
que se obtengan al lanzar tres dados, pudiendo repetir en
la misma tirada una misma operación.
Antes de empezar el juego se formarán equipos de cuatro.
Los grupos asignarán un color a cada uno de sus miembros
y prepararán una tabla como esta:

9 25 37 8
11 40 7 20
18 34 42 29
14 24 12 6

El niño o niña que empiece a jugar intentará obtener, en un

tiempo previamente establecido, uno de los números de la tabla
realizando dos operaciones con los puntos que le hayan salido
en los dados. Si lo consigue, explicará al resto del equipo cómo
lo ha hecho y tachará en la tabla el número correspondiente con
el color que le haya sido asignado. En caso contrario, si alguno
de los otros jugadores o jugadoras, empezando por el que está
a su derecha, encuentra una combinación adecuada, la expondrá,
tachará el número obtenido utilizando su color y, después,
lanzará los dados para comenzar otra ronda. Si ningún jugador
encuentra una forma de combinar los puntos para conseguir un
número de la tabla, pasará el turno al niño o niña que esté a la
derecha del que tiró los dados. Cada número solo se puede
tachar una vez. Gana la persona que tache más números.

4. El bingo de las operaciones. Antes de empezar a jugar es

necesario confeccionar tantos cartones de bingo como alumnos
y alumnas haya en la clase. En cada cartón deben aparecer
9 operaciones de cálculo mental, pudiendo repetirse algunas en
varios cartones. Los resultados de las operaciones se escribirán
en trocitos de papel que se introducirán en una bolsa. Tras
repartir los cartones, el docente irá anotando en la pizarra los
números que vaya sacando de la bolsa. Los alumnos tendrán que
calcular mentalmente las operaciones de su cartón para saber si
alguna tiene como resultado el número que ha salido.
En el caso de que así sea, tachará la operación correspondiente.
Gana la primera persona que cante bingo.

78
Páginas web
1. Máquinas de calcular. Los alumnos y alumnas tendrán que
completar sumas mentalmente en un tiempo determinado.
Esta actividad refuerza el concepto de resta como operación
contraria a la suma. Además, favorece la superación personal, ya
que los niños y niñas intentarán hacer cada vez más ejercicios en
el mismo tiempo.
www.genmagic.net (pulsar Matemáticas – Infantil-Primaria.
En el apartado 14 de Diagrama de temas, Cálculo mental, pulsar
Máquinas de calcular).

2. Sumas de dobles. El alumnado tendrá que calcular mentalmente

el doble de una serie de números utilizando, para ello, la suma.
Esta actividad interactiva controla el tiempo que tarda cada niño
o niña en hacer el ejercicio y le permite repetirlo hasta tres veces
seguidas para afianzar los cálculos y comprobar si ha ido
adquiriendo agilidad.
www.matematicasonline.es (pulsar Primaria – Pequemates –
3.º E. P. 8 años. En el apartado 2, Sumas y restas, pulsar Sumas
de dobles).

3. Las tablas de multiplicar. Esta página permite repasar de forma

divertida las tablas de multiplicar. Después de elegir la tabla que
se desea repasar, aparecen en la pantalla, de forma aleatoria,
distintas multiplicaciones con varias opciones de respuesta.
La actividad consiste en pulsar sobre el resultado correcto antes
de que este se oculte.
www.matematicasonline.es (pulsar Primaria – Pequemates –
3.º E. P. 8 años. En el apartado 3, Multiplicamos, pulsar Tabla de
multiplicar).

4. El comecocos. En esta página los alumnos y alumnas tendrán

que calcular mentalmente sumas, restas, multiplicaciones
y divisiones mientras juegan al comecocos.
www.sheppardsoftware.com (en el buscador, escribir «math
man menu» y pulsar sobre el enlace).

5. El mono conductor. Se trata de una carrera de coches en la que

hay que realizar cálculos mentales para conseguir puntos.
www.sheppardsoftware.com (en el buscador, escribir «monkey
drive racing math games» y pulsar sobre el enlace).

79
 6. Cálculo interactivo. Los alumnos y alumnas realizarán cálculos
mentales para dar respuesta a distintas operaciones o problemas
y obtendrán la corrección de forma inmediata. Es muy
interesante la variedad de niveles que ofrece esta página, para
que cada niño o niña elija el que mejor se adapte a sus
necesidades.
www.aplicaciones.info/calculo/calculo

7. Mothmatic. Esta página permite realizar cálculos mentales con el

tipo de operación que se elija en cada momento.
www.mothmatic.com/Juegos.htm

8. Convertir monedas en números decimales. En estas edades, las

monedas constituyen el mejor recurso para acercar al alumnado
al concepto de número decimal. El generador incluido en esta
página permite trabajar la asociación entre distintos grupos de
monedas y el número decimal correspondiente.
www.genmagic.net (en Fichas para PDI, pulsar Matemáticas.
En el menú de la izquierda de la pantalla, pulsar Menú y escribir
«Convertir monedas en números decimales»).

9. Suma y resta de números decimales. Estas páginas sirven para

repasar y practicar la suma y la resta de números decimales.
www.genmagic.net (en Fichas para PDI, pulsar Matemáticas.
En el menú de la izquierda de la pantalla, pulsar Menú y escribir
«Sumar con decimales»).
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico
(en la imagen del libro que aparece en el centro de la pantalla,
pulsar Mate-5.º y 6.º – Operaciones con decimales – Suma /
Resta).

80
Solución de problemas

Metodología
Constance Kamii, discípula de Piaget, cuenta la siguiente anécdota:
«Un día se acercaron a una maestra dos niños llorando porque
ambos querían el mismo juguete. La maestra se quedó pensando
unos segundos y les dijo:
–Me quedo con el juguete hasta que lo habléis y encontréis una
solución con la que los dos estéis de acuerdo.
Los dos niños se alejaron cabizbajos, pero al rato volvieron para
hablar con la maestra:
–Hemos pensado que te quedes con el juguete. Jugaremos a otra
cosa».
De esta sencilla anécdota se pueden extraer muchos de los criterios
que se deben tener en cuenta para trabajar con el alumnado la
resolución de problemas:
• P
 lantear problemas auténticos. Tal y como señala la reconocida
maestra M.ª Antonia Canals, «problemas son los que te presentan
una situación nueva, para la que no has estado previamente
adiestrado y que te hacen pensar, imaginar, comparar, buscar
estrategias… Son problemas aquellos que se adecuan al nivel
evolutivo del alumnado y a los conceptos que ya están
adquiridos, y que proponen ir, cuando es posible y como todo
reto, un poco más allá» (2008). El caso planteado por Constance
Kamii se trata de un auténtico problema: en un principio los dos
niños no saben resolverlo, tienen que analizar las circunstancias,
pensar en diferentes soluciones y elegir la que consideran más
adecuada.
En este punto, es preciso diferenciar entre auténticos problemas
y ejercicios. En el caso de un ejercicio el alumnado sabe desde el

81
 inicio cómo resolverlo, mientras que una situación problemática
requiere llevar a cabo un proceso de búsqueda y de razonamiento
lógico-matemático para encontrar la solución. Esto no quiere decir
que no sea necesario que los niños y niñas realicen problemas que,
por su parecido, les sirvan para consolidar la estructura matemática
que acaban de generalizar a partir de un problema auténtico, pero
este es un proceso posterior del que no hay que abusar para no
incidir negativamente en la motivación del alumnado.
• R
 esolver problemas próximos al entorno vital de los alumnos y
alumnas. Cuanto más vinculado se encuentra el problema
propuesto con la vida de los alumnos y alumnas, mayor será la
motivación y la implicación de estos en la búsqueda de una
solución. Si percibimos con esta perspectiva el día a día de
nuestro centro educativo, descubriremos numerosas situaciones
problemáticas que, con un enfoque educativo adecuado, se
pueden convertir en estupendas oportunidades para trabajar
el razonamiento lógico-matemático: la celebración de una fiesta,
la planificación de un viaje, la decoración del aula, etc.
• P
 lantear problemas abiertos, que se puedan resolver por
diferentes caminos e, incluso, que tengan diferentes soluciones.
Los niños que se peleaban por el mismo juguete podrían haber
encontrado otras formas de solventar el problema: jugar los dos
juntos, jugar un rato cada uno… En el libro se proponen
problemas de este tipo.
• R
 espetar las diferentes soluciones aportadas por el alumnado,
siempre y cuando sean adecuadas. En el caso expuesto por
Kamii, la maestra respeta la solución que han encontrado los
niños, aunque quizá no sea la que ella hubiera preferido. No
obstante, les podría haber formulado algunas preguntas que les
llevaran a reflexionar sobre otras formas mejores de resolver el
problema: ¿os habéis dado cuenta de que así ninguno de los dos
disfrutará del juguete? ¿De qué manera podríais jugar los dos
con él?
• Ofrecer ayuda, poniendo a los alumnos y alumnas en la situación
adecuada para que sean ellos los que encuentren la solución. En
la anécdota que venimos comentando, hubiera sido más rápido
y fácil para la maestra haberles dado una solución, pero de ese
modo los alumnos no hubieran desarrollado su capacidad de
razonamiento.
• P
 romover situaciones de interacción en la resolución de
problemas. Para este propósito, son de gran utilidad las técnicas
de trabajo cooperativo. Con su forma de actuar, la maestra puso
a sus alumnos en situación para que cada uno pensara en una
solución, la verbalizara y la argumentara ante su compañero y,
después de analizar todos los argumentos, seleccionaran
conjuntamente la solución que consideraran más adecuada.

82
• P
 lantear problemas progresivamente más complejos. En la
situación que venimos analizando intervienen numerosas
variables e informaciones: cuánto tiempo ha tenido cada niño
el juguete, si cada uno puede jugar con él el mismo rato teniendo
en cuenta el tiempo de juego que queda, si pueden jugar los dos
a la vez con el juguete, etc. De todas estas variables, los niños
deben seleccionar aquellas que consideren relevantes para
buscar una solución.
Tradicionalmente, los problemas matemáticos contenían
exclusivamente la información que iban a necesitar los alumnos
y alumnas para resolverlos, por lo que estos llegaban a la
conclusión de que no podía haber ningún dato con el que no
tuvieran que hacer alguna operación matemática. La mayoría de
los problemas con los que los niños y niñas se encuentran en la
vida diaria son situaciones complejas, en las que hay que
desechar datos que no son necesarios para poder resolverlas.
Por ello es necesario ejercitarlos en clase, y también se practican
en el libro.
• Plantear
 problemas de diferentes tipologías. Habitualmente, los
problemas que se plantean en el aula consisten en un enunciado
en el que aparecen todos los datos numéricos necesarios para
resolver la pregunta que se formula. Sin embargo, existen otras
situaciones que también ponen al alumnado en la necesidad de
aplicar el razonamiento lógico-matemático como, por ejemplo, la
observación de un gráfico o una tabla, o la resolución de
problemas de lógica del tipo de los que aparecen en el apartado
Retos matemáticos del libro de texto.
Es importante que los alumnos y alumnas se enfrenten a todo
tipo de situaciones problemáticas, para evitar, así, que se lancen
a realizar operaciones matemáticas antes incluso de haber
comprendido y analizado el propio problema.
• Sistematizar el seguimiento de una serie de fases en la resolución
de los problemas matemáticos. El primero que propuso una
secuenciación ordenada en la resolución de problemas fue el
matemático húngaro George Pólya. Después de él, otros expertos
en didáctica de las matemáticas, como Miguel de Guzmán o José
Antonio Fernández Bravo, entre otros, la han enriquecido
añadiendo otras fases. Una secuenciación resultante del trabajo
de todos ellos es la siguiente:
1. Querer. Los alumnos y alumnas deben querer resolver el
problema para que el proceso sea un éxito. Para motivarlos es
muy importante partir de situaciones problemáticas
vinculadas a sus intereses y necesidades. Los problemas les
resultarán mucho más atractivos si, además, somos capaces de
plantearlos en forma de juegos o si llevan asociada

83
 la manipulación de recursos materiales, como reproducciones
de monedas y billetes, catálogos de centros comerciales,
juegos de piezas de tangram, palillos, bloques lógicos, etc.
2. Comprender. Para resolver un problema con éxito, es
imprescindible que los niños y las niñas tengan una idea clara
de lo que se les pregunta y de la forma en la que pueden
encontrar la solución, para, a partir de ahí, seleccionar
la información que necesitan. El problema es que muchos
no logran comprender el enunciado.
Una experiencia conocida que pone de manifiesto estas
carencias es el problema denominado La edad del capitán.
A 97 escolares de entre seis y nueve años se les planteó la
siguiente situación: Un barco transporta 26 corderos y 10
cabras. ¿Cuál es la edad del capitán? Pues bien, 76 de ellos
respondieron que el capitán tenía 36 años, o sea, el resultado
de sumar el número de corderos con el número de cabras.
Para trabajar de forma específica la comprensión, es necesario
realizar actividades como las que aparecen en el libro de texto.
A continuación, se detallan algunos ejemplos:
• Relacionar un enunciado con la pregunta correspondiente.
• Detectar los datos que no son necesarios en un problema
e inventar un valor para ellos.
• Completar el enunciado de un problema.
• Subrayar la pregunta de un color y los datos necesarios para
su resolución de otro.
• Seleccionar, entre una serie de afirmaciones, las que se
corresponden con el enunciado de un problema.
• Elegir una pregunta que se pueda responder con unos
cálculos dados.
3. Configurar un plan. En esta fase los alumnos y alumnas tienen
que imaginar los caminos que les pueden llevar a encontrar la
solución del problema. Tradicionalmente, esta capacidad
creativa se ha valorado poco en la escuela, y menos aún en el
área de Matemáticas; sin embargo, en la actualidad,
numerosos expertos de diferentes ámbitos del conocimiento
ponen de manifiesto su importancia para la formación y el
desarrollo del alumnado.
Para configurar un plan, los niños y niñas deben ser capaces
de transformar informaciones expresadas en lenguaje escrito
o gráfico en acciones matemáticas. Por ejemplo, si me
encuentro, me regalan, me pagan o añado una cantidad de
dinero a la que ya tengo, lo reflejaré matemáticamente con
una suma. Es importante que el alumnado no asocie cada
operación con una o dos palabras solo, pues existe una gran
cantidad de situaciones que se relacionan con cada operación.

84
 Otro requisito fundamental en esta fase es que los niños
y niñas pierdan el miedo a equivocarse, lo que exige que el
profesorado pase de considerar el error como un fracaso
a verlo como una fase del aprendizaje. El propio Edison dijo,
refiriéndose al proceso de invención de su famosa bombilla,
durante el que quemó cientos y cientos de materiales hasta
descubrir cuál era el idóneo para su filamento: «No fueron mil
intentos fallidos, fue un invento de mil pasos».
Según Miguel de Guzmán, el alumnado, con la ayuda de sus
conocimientos previos y de su intuición, buscará una «idea
feliz» que, a través de una serie de pasos, lo lleve hasta la
solución deseada. Para ello, sugiere guiar a los niños y niñas
ofreciéndoles estas estrategias:
• Empieza por lo fácil.
• Experimenta.
• Haz un esquema, una figura, un diagrama…
• Escoge un lenguaje adecuado, una notación apropiada.
• Busca un problema semejante.
• Extrae conclusiones generales a partir de la observación y el
análisis de un caso particular.
• Imagina el problema resuelto y empieza por el final.
• Imagina las consecuencias que tendría si no tuviera solución.
El libro contribuye a que los alumnos y alumnas desarrollen
esta capacidad de configurar un plan mediante actividades
como estas:
• Relacionar cada problema con su solución más razonable.
• Reflexionar sobre el contenido del enunciado de un
problema y qué pregunta hay que elegir para que se
resuelva con dos operaciones.
• Inventar un problema que se resuelva con unas operaciones
dadas.
4. Ejecutar el plan. En esta fase los alumnos y alumnas llevarán
a cabo el plan que han configurado, teniendo en cuenta que
surgirán imprevistos, dificultades, bloqueos, etc. Será preciso
que tengan la flexibilidad de pensamiento y la creatividad
suficientes para imaginar caminos alternativos cuando no
puedan continuar por el previsto o cuando se den cuenta de
que el que han seguido no conduce a la solución esperada.
También es importante que sean constantes, como Edison,
para no rendirse ante la primera dificultad.
5. Examinar el resultado y el proceso seguido. Una vez obtenido
el resultado, habrá que comprobar si responde a la pregunta
planteada y si la respuesta es razonable.

85
 No sería la primera vez que un alumno o alumna responde
que un bote cuesta 120 € o que alguien tiene más dinero
después de haberse gastado parte de él, con el único argumento
de que es lo que da la operación.
Además, en esta fase, los alumnos y las alumnas deben revisar el
camino seguido e imaginar otros problemas que se puedan
resolver de la misma forma, generalizando así el
procedimiento de resolución utilizado.
Para finalizar, cabe resaltar que los currículos oficiales del área de
Matemáticas destacan la importancia de la resolución de problemas
e indican que este es el eje en torno al que deben organizarse el resto
de los contenidos matemáticos: numeración, cálculo, medida,
geometría y tratamiento de la información.

Actividades colectivas
1. L
 a rueda de los problemas. Esta actividad consiste en inventar
un problema a partir de una o varias operaciones necesarias
para su resolución. Para hacerla más atractiva, se presentará en
forma de juego y el alumnado participará por equipos de cuatro
miembros. La dinámica será la siguiente:
1. En una caja se introducirán unos papelitos con las
operaciones que se deseen trabajar. Si el objetivo es inventar
problemas de 2 o más operaciones, los papelitos que se
introduzcan en la caja solo podrán tener los signos
matemáticos +, –, × o :.
Después, un alumno o alumna de cada equipo sacará
1, 2 o 3 papelitos, según el tipo de problema
que se vaya a construir.
2. Para crear el contexto del problema, se pueden utilizar
diferentes técnicas:
• El binomio fantástico de Rodari. En este caso, es necesaria
otra caja para introducir en ella papelitos con diferentes
sustantivos (avión, vaca, hotel, camión, helado, gol…).
Cada equipo tendrá que sacar dos palabras que deberá
utilizar en la elaboración del problema.
• Una imagen. El catálogo de un centro comercial
o cualquiera de las tarjetas de problemas visuales del
material de aula ofrecen un contexto muy adecuado para
generar situaciones problemáticas.
3. Después de inventar el problema y escribirlo, cada equipo
deberá anotar en otra hoja de papel, paso a paso, el camino
recorrido para hallar la solución y el resultado obtenido.

86
 4. Todos los equipos introducirán su problema en un sobre, pero
se quedarán con la hoja en la que han registrado el proceso
de resolución y el resultado.
5. Los sobres con los problemas irán pasando de un equipo a
otro. El coordinador de cada grupo leerá el problema en voz
alta al resto de sus compañeros y compañeras, tantas veces
como sea necesario. A continuación, entre todos identificarán
la pregunta y los datos necesarios para resolver el problema.
6. Durante unos minutos los componentes del equipo, de forma
individual, configurarán un plan para resolver el problema.
Transcurrido ese tiempo, cada uno explicará al resto del grupo
su estrategia. Entre todos elegirán el plan que crean mejor.
7. Cada miembro del equipo ejecutará en su cuaderno el plan
previsto y, cuando todos hayan terminado, se compararán los
resultados. Si alguno no ha obtenido el mismo resultado que
el resto, entre todos revisarán el desarrollo para detectar los
posibles fallos.
Tras seguir estos pasos, el secretario de cada equipo anotará
en una hoja la siguiente información:
• El nombre del equipo.
• Lo que se pregunta en el problema.
• Los datos seleccionados para responder a la pregunta, usando
para ello un esquema, un dibujo, una tabla, etc., cuando sea
posible.
• El desarrollo del plan elaborado para resolver el problema,
con los algoritmos que se han utilizado.
• La solución del problema.
• Una breve reflexión sobre si el resultado obtenido es razonable
y tiene sentido. En el caso de que los miembros del equipo
perciban que no es así, tendrán que revisar todo el proceso
que han seguido, tanto el planteamiento como la resolución.
Cuando los equipos hayan resuelto todos los problemas y
reciban de nuevo su sobre, corregirán los procesos de resolución
de sus compañeros y compañeras. En el caso de que algún
grupo no lo haya hecho correctamente, le devolverán su hoja
indicando los fallos observados para que los corrija.

2. E
 l folio rotatorio. Esta actividad tiene como objetivo principal
trabajar la comprensión de los enunciados. Consiste en inventar
un problema, teniendo en cuenta una serie de condiciones que
el docente habrá comunicado previamente: si deben sobrar
datos, el número de operaciones que hay que realizar para
resolverlo, el tipo de operaciones que hay que calcular, etc.

87
 El alumnado se organizará en grupos de tres miembros. Uno de
ellos comenzará a escribir el problema en un folio. Después, se
lo pasará a un compañero o compañera para que lo continúe y,
por último, lo finalizará el tercer miembro del equipo.
Una vez construido el problema, el secretario del grupo lo leerá
en voz alta para que, entre los tres, determinen si tiene sentido
y si cumple las condiciones que su profesor o profesora les ha
dado. En caso contrario, tendrán que corregirlo en equipo.
Para resolver el problema se puede seguir la misma dinámica
expuesta en la actividad anterior.

3. D
 e compras. Para realizar esta actividad, se necesitan las
monedas y los billetes del material de aula, imágenes de productos
y sus precios y, si puede ser, reproducciones de dichos
productos. La idea es montar una tienda en clase, en la que los
alumnos y alumnas, con una cantidad determinada de dinero
(por ejemplo, 30 €), realicen una compra para la cena. Para ello,
seguirán estos pasos:
1. Pensar un menú para la cena.
2. Realizar una lista de la compra indicando los productos
necesarios y el precio estimado.
3. Sumar los precios estimados para saber cuánto dinero
necesitan y anotarlo en un papel.
4. Acudir a la «sucursal del banco» para sacar ese dinero. Para
ello, le entregarán al empleado de la sucursal el papel con la
cantidad deseada.
5. Acudir a la tienda para comprar los productos. El dependiente
o dependienta irá sumando el precio de los productos que
vaya retirando el cliente y, al final, le dará la cuenta. Si el
cliente no tiene dinero suficiente, no podrá llevarse la compra
y tendrá que volver al banco para pedir exactamente el dinero
que le falte; si le sobra algo, recibirá la vuelta con su compra.
Para realizar la actividad es necesario distribuir a la clase en los
empleados de la sucursal, los dependientes y los clientes.

4. N
 os vamos de viaje. Organizados en equipos de cuatro alumnos
y alumnas, cada grupo acordará un lugar al que le gustaría
viajar durante una semana. A partir de aquí, con la ayuda de
internet y la supervisión de un adulto, los miembros de cada
grupo deberán realizar estas actividades:
1. Averiguar qué medios de transporte necesitan para ir y volver
y cuánto les cuesta.
2. Decidir dónde se van a alojar durante la semana y cuánto les
costará la pensión completa.

88
 E PROBLEMAS
3. Realizar una estimación de gastos extras (compras, entradas a
lugares o eventos, etc.).
4. Realizar una estimación para posibles imprevistos.
• Un alumno o alumna le mostrará a otro compañero o compañera una pieza de los bloques
5. lógicos
Calcular cuánto
(por ejemplo, le costará
un círculo pequeño, a cada
rojo uno
y grueso) el viaje
y varias y cuánto
etiquetas tendrá
que expresen los
que pagar todo el grupo.
cambios que tiene que sufrir dicha pieza (por ejemplo, color azul y tamaño grande). El
compañero o compañera tendrá que pensar no solo en los valores que deben cambiar, sino
también en aquellos otros que se deben mantener (grosor y forma), para poder seleccionar
la pieza correspondiente (en este caso, un círculo azul, grande y grueso). Esta actividad se
5. Descubrir patrones.
puede complicar aumentando Otra estrategia
el número dey utilizando
de etiquetas resolución de problemas
las de negación.
queUnatiene
variantegran
de estainterés es el descubrimiento
actividad consiste en entregar dos piezas alde patrones.
compañero Marcus
o compañera
dupara
Sautoy, catedrático
que descubra de
las diferencias quelaexisten
Universidad
entre ambas yde Oxford,
las exprese con señala que,
las etiquetas
correspondientes.
aunque mucha gente piensa que los matemáticos se dedican a
Con la realización de este ejercicio, el alumnado interiorizará el concepto de transformación
realizar cálculos
de la situación muy complejos,
inicial, presente en realidad
en numerosos problemas se dedican a
matemáticos.
encontrar patrones. En este sentido, los bloques lógicos son un
• recursopatrones.
Descubrir muy útil Otrapara que
estrategia los alumnos
de resolución y alumnas
de problemas jueguen
que tiene gran interés esael ser
descubrimiento de patrones. Marcus du Sautoy, catedrático de la Universidad de Oxford, señala
matemáticos y descubran patrones. Por ejemplo, en este caso se
que, aunque mucha gente piensa que los matemáticos se dedican a realizar cálculos muy
combinan
complejos, dos patrones:
en realidad formapatrones.
se dedican a encontrar y color. En este sentido, los bloques lógicos
son un recurso muy útil para que los alumnos y alumnas jueguen a ser matemáticos y descubran
patrones. Por ejemplo, en este caso se combinan dos patrones: forma y color.

Otro recurso idóneo para encontrar patrones son los números triangulares, es decir, aquellos
que se pueden recomponer en forma de triángulo equilátero. La forma de proceder con ellos
Otro recurso idóneo para encontrar patrones son los números
es la siguiente:
poligonales; por ejemplo, los triangulares, es decir, aquellos
que se pueden colocar en forma de triángulo equilátero. 217
El docente ofrecerá algunos ejemplos a los alumnos y ellos
ES0000000048703 766875-Unidad_05_54426.indd 217 01/08/2016 9:52:10
deberán tratar de deducir la regla de formación y dibujar
el siguiente número triangular.
Es conveniente que vayan anotando en una tabla el número de
puntos total de cada figura y el número de puntos de cada lado
1. Se dibujan enque,
para la pizarra estas
de esa forma, les figuras y se traza
sea más sencillo la tabla
encontrar que
esa regla aparece a c
de formación.

Esta práctica puede extenderse más tarde a otros números

NÚMERO DE PUNTOS TOTALES NÚME
poligonales (cuadrangulares, pentagonales...).
(números triangulares) DE

PRIMERA FIGURA
SEGUNDA FIGURA
TERCERA FIGURA 89
 Juegos

1. Jugamos con Kahoot. Actualmente, están proliferando las

aplicaciones informáticas de índole educativa. Estas aplicaciones
cuentan con un gran poder de motivación, ya que combinan el
uso de las TIC con el componente lúdico (gamificación).
Una de ellas es Kahoot (create.kahoot.it), que permite
interactuar a toda la clase al mismo tiempo desde distintos
dispositivos y competir entre ellos.
Para que la aplicación funcione, es necesario que el docente se
registre y cree una batería de preguntas con cuatro opciones de
respuestas cada una. En YouTube existen tutoriales que explican
el funcionamiento de esta aplicación.
Aunque Kahoot es muy útil para la enseñanza de cualquier área,
nos centraremos en las posibilidades que ofrece para trabajar
distintos aspectos relacionados con la resolución de problemas:
• Comprensión del enunciado. A partir de un enunciado, una
tabla o un gráfico, se plantearán cuatro afirmaciones
relacionadas con el mismo, para que el alumnado seleccione
la verdadera.
• Selección de los datos relevantes. Se presentará a los alumnos
y alumnas el enunciado de un problema en el que sobran
datos. Cada equipo tendrá que elegir las opciones
correspondientes a los datos necesarios para la resolución del
mismo.
Otra posibilidad es escribir el enunciado del problema con el
hueco de uno de los datos en blanco. Este dato se incluirá
como una de las opciones de respuesta.
• Configuración de un plan para la resolución del problema.
Se presentará el enunciado de un problema y varios planes de
resolución del mismo, para que los niños y niñas elijan
el adecuado.
• Comprobación de la solución obtenida. A partir del enunciado
de un problema y varias soluciones, el alumnado deberá
seleccionar la correcta sin hacer ninguna operación.

2. Los siete problemas. Esta es una adaptación del juego de cartas

Las familias. Antes de jugar, es necesario elaborar la baraja de
cartas que manejará cada equipo. Para ello, se pueden dibujar
en una cartulina 28 tarjetas de 9 × 6,5 cm cada una. Luego,
se seleccionan 7 problemas del libro del alumno que
no compartan el contexto y, con cada uno de ellos, se elabora el
contenido de 4 cartas: en la primera, se escribe el enunciado;

90
 en la segunda, los datos; en la tercera, la estrategia de resolución
o razonamiento, incluyendo en su redacción los datos del
problema (por ejemplo, Hay que juntar gatos y perros o Hay que
sumar 73 + 29); y en la última, la solución. Finalmente, se recortan
las tarjetas y empieza el juego.
Se barajan todas las cartas y se entregan 4 a cada jugador o
jugadora, dejando el mazo restante encima de la mesa. Se echa
a suertes quién comenzará la partida. El que resulte agraciado
pedirá a cualquiera de los otros jugadores una de las cartas que
necesite para formar una familia. Si este otro la tiene, deberá
dársela, y volverá a pedir el que lo estaba haciendo; si no la tiene,
el jugador
• Configuración de unoplan
jugadora
para laque pidió la carta
resolución cogerá una
del problema. Sedel montón el enunciado
presentará
y pasará el turno al siguiente.
de un problema y varios planes de resolución del mismo, para que los niños y niñas elijan
el adecuado.
Cuando algún participante se quede sin cartas tendrá que robar
2 del montón.
• Comprobación El queobtenida.
de la solución consiga reunir todas
A partir las cartas de
del enunciado de una familia y varias
un problema
soluciones, el alumnado deberá seleccionar la correcta sin hacer ningunaresto
las pondrá automáticamente encima de la mesa para que el operación.
del equipo compruebe que dicha familia está bien construida.
Es interesante que estas mismas actividades se presenten también en sentido inverso. Por
Gana el
ejemplo: presentar jugador
unos datos,o un
jugadora
plan deque, al acabarse
resolución o una las cartasydel
solución montón,
cuatro enunciados
haya
diferentes, para conseguido
decidir cuál de reunir
ellos esmás familias.
el que se corresponde con la información dada
anteriormente.

3. Jugamos con palillos. El objetivo es transformar una figura hecha

• Jugamos con con palillosElen
palillos. otra diferente,
objetivo moviendo
es transformar solo un
una figura número
hecha con palillos en otra diferente,
moviendo solo determinado de palillos. Por
un número determinado ejemplo,Por
de palillos. moviendo
ejemplo, un palillo, un
moviendo haypalillo,
que hay que
convertir una convertir unacasas:
casa en dos casa en dos casas:

una casa dos casas

En se
En una pantalla unaproyectarán
pantalla sealgunos
proyectarán
de losalgunos de de
problemas los palillos
problemas de incluyen
que se palillos en este
que se incluyen en este enlace:
enlace: i-matematicas.com/feria/palillos. i-matematicas.com/feria/palillos.
El alumnado, organizado en equipos de cuatro
miembros, intentará resolver cada ejercicio en el tiempocuatro
El alumnado, organizado en equipos de que semiembros, intentará
haya establecido de antemano.
Transcurrido resolver cadaelejercicio
este tiempo, portavozendeelcada
tiempo queexplicará
grupo se hayaalestablecido
resto de la de
clase la solución que
antemano.
han encontrado Transcurrido
y analizarán esesitiempo,
entre todos el portavoz de cada grupo
esta es correcta.
explicará al resto de la clase la solución que han encontrado
y analizarán entre todos si esta es correcta.
• Los siete problemas. Esta es una adaptación del juego de cartas Las familias. Antes de jugar, es
necesario elaborar la baraja de cartas que manejará cada equipo. Para ello, se pueden dibujar en
una cartulina 28 tarjetas de 9 x 6,5 cm cada una. A continuación, se seleccionan 7 problemas del
libro de alumno que no compartan el contexto y, con cada uno de ellos, se elabora el contenido
de 4 cartas: en la primera, se escribe el enunciado; en la segunda, los datos; en la tercera, la
estrategia de resolución o razonamiento, incluyendo en su redacción los datos del problema (por
ejemplo, Hay que juntar gatos y perros o Hay que sumar 73 + 29); y en la última, la solución.
Finalmente, se recortan las tarjetas y empieza el juego.
Se barajan todas las cartas y se entregan 4 a cada jugador o jugadora, dejando el mazo restante
encima de la mesa. Se echa a suertes quién comenzará la partida. El que resulte agraciado91
pedirá a cualquiera de los otros jugadores una de las cartas que necesite para formar una familia.
 Páginas web
1. Resolución de problemas. En esta página se ofrecen problemas
aritméticos, geométricos, de búsqueda exhaustiva, de tanteo
sistemático y de razonamiento lógico.
ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/
problematic/index.html

2. Problemas de suma, resta, multiplicación y división. Los

problemas de esta web están organizados por tipos de
operaciones y por nivel de dificultad (bajo, medio y alto).
Una vez que el alumnado haya introducido el resultado, podrá
comprobar si ha resuelto el problema correctamente. En caso de
que esté mal, en la pantalla aparecerá el problema corregido
con algunas indicaciones sobre la forma de resolverlo.
aprendiendomates.com (pulsar Problemas).

3. Estrategias de resolución de problemas y problemas de suma,

resta, multiplicación y división. Las actividades de esta página
están orientadas a trabajar distintos aspectos relacionados con la
resolución de problemas: identificación de datos, elección de las
operaciones necesarias para obtener el resultado, etc.
http://www.mundoprimaria.com (pulsar Juegos de Matemáticas
– Resolución de problemas – 3.º de Primaria).

4. Who are you? En este clásico juego, en versión on line, el

alumno o alumna tendrá que descubrir a un personaje
realizando las preguntas pertinentes. Mediante este juego se
desarrollan capacidades de gran utilidad para la resolución de
problemas: análisis de la información (características de los
personajes), diseño de una estrategia (preguntas que debe ir
formulando para encontrar cuanto antes al personaje) y
comprobación de la solución. Hay que destacar también que
ofrece la posibilidad de jugar en inglés o en castellano.
www.parchis.com/juego/who_are_you.html

5. Pruebas de competencia matemática del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte. En este sitio se pueden encontrar
las pruebas de competencia matemática de 3.º de Primaria
elaboradas por el Ministerio de Educación.
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html

92
Medida

Metodología
M.ª Antonia Canals, divulgadora del carácter lúdico de las
matemáticas, contaba la siguiente anécdota que le ocurrió
a una de las muchas profesoras con las que trabajó:
«Un buen día, esta maestra y sus alumnos se preguntaron cuánto
mediría el ancho de su clase. Tras pensar durante un rato cómo
podrían averiguarlo, una niña fue avanzando con sus pies, uno
delante de otro, varias veces seguidas, hasta completar el ancho del
aula. Cuando hubo terminado, la profesora le preguntó cuántos
pies había necesitado para ir de un lado al otro de la clase. La
respuesta de la niña fue rotunda: dos. No era esta la respuesta que
la maestra esperaba y volvió aquel día a casa pensativa y un tanto
desconcertada. Pero a la mañana siguiente se le ocurrió una
brillante idea y, cuando llegó a clase, les pidió a todos los niños
y niñas que se descalzaran para construir una hilera de zapatos que
ocupara todo el ancho de la clase. Después, les volvió a preguntar
por el ancho del aula, obteniendo la medida en número de
zapatos».
Aunque esta historia termina aquí, de ella pueden extraerse
orientaciones metodológicas que favorecen en el alumnado el
desarrollo del sentido de la medida y de la capacidad de medir.
Mientras los niños y niñas que vivieron la experiencia que contaba
M.ª Antonia Canals resolvían el problema de cómo averiguar
el ancho del aula, estaban realizando, de forma inconsciente,
numerosos aprendizajes esenciales. Primero, tuvieron que
percatarse de que la longitud del ancho de la clase era un aspecto
que se podía medir, es decir, tuvieron que identificar que se trataba
de una magnitud, algo muy distinto a tener que valorar, por
ejemplo, cómo de acogedora es su clase. Para llegar a esta
conclusión fue necesario que los alumnos y alumnas realizasen

93
 previamente numerosas actividades de clasificación y seriación de
objetos con atributos diversos.
En segundo lugar, cuando una alumna propuso medir el ancho de
la clase con los pies, estaba dando respuesta a cuestiones
fundamentales relacionadas con la medida:
• ¿Qué es medir? La niña se dio cuenta de que medir es comparar
dos valores de una misma magnitud; en este caso, la longitud del
ancho de la clase y la del largo de su pie.
• ¿Qué se necesita para poder medir? Para averiguar cuánto mide
el ancho de la clase, tuvo que buscar algo que le permitiera
cubrir su longitud, es decir, tuvo que elegir una unidad de
medida. En este caso, la encontró en su propio cuerpo, tal y
como hicieron nuestros antepasados cuando empezaron a medir.
Este descubrimiento por parte de esta alumna podría haber sido
un momento ideal para que, con la ayuda de la maestra,
investigaran cómo medían los seres humanos al comienzo de la
historia. Descubrirían muchas cosas interesantes, como que el
codo real egipcio, entendido como la distancia que hay desde
el codo hasta la punta del dedo corazón de la mano, es la unidad
de longitud normalizada más antigua que se conoce.
• ¿Cómo medir? Con la ayuda de la profesora, los alumnos
y alumnas descubrieron que necesitaban contar las veces que
tenían que poner un zapato o un pie a continuación
del otro hasta completar el ancho de la clase.
• ¿Cómo expresar el resultado de la medición? Finalmente,
comprendieron que, si querían recordar el ancho de la clase
o comunicárselo a otra persona, necesitaban escribir en su
cuaderno el número de veces que pusieron un zapato o un pie
a continuación del otro e indicar que se trataba de zapatos
o, en su caso, de pies, pues, de lo contrario, alguien podría
pensar que se trataba de manos, pasos, saltos, etc.
Imaginemos ahora que esta maestra, antes de realizar el ejercicio,
les hubiera pedido a los niños y niñas de su clase que pensaran
cuántos pies podía medir el aula de ancho y que, uno a uno,
lo fueran anotando en la pizarra, para después comprobar quién se
había acercado más al resultado. De esta forma, habría trabajado
una capacidad muy útil y que, a veces, se ha potenciado poco:
la estimación.
Además, habría sido muy interesante que el alumnado verbalizara
las estrategias utilizadas por cada uno para hacer dicha estimación.
Quizás alguno hubiera visualizado un pie detrás de otro hasta
completar el ancho; otro podría haber calculado solo la mitad para
luego multiplicar por dos, y quizás otro se hubiera fijado en los pies
que caben en una baldosa y en el número de baldosas que hay en
el ancho de la clase para luego multiplicar ambas cantidades.

94
Imaginemos también que la maestra les hubiera pedido al niño o
niña de mayor pie y al de pie más pequeño que midieran el ancho
de la clase. Al comparar el resultado de ambas mediciones, los
alumnos y alumnas se habrían preguntado, probablemente, cómo
es posible que al medir una misma distancia se obtengan dos
resultados diferentes. Esta situación les podría llevar a buscar otra
unidad de medida más objetiva, que no dependiera del tamaño del
pie de cada uno; es posible que algunos propusieran utilizar un
lápiz, el cordón del zapato, una hoja de papel, un trozo de cuerda…
Al utilizar estas nuevas herramientas de medida, seguro que
habrían surgido nuevos problemas: los que hubieran elegido
un objeto demasiado grande, al llegar al otro extremo del ancho de
la clase, comprobarían que no podían medir el último tramo,
por lo que la medición total sería inexacta; los que hubieran elegido
como unidad algo muy pequeño, comprobarían que la tarea
de medir se hace interminable y que, al tener que ir colocando
tantas veces la unidad, una a continuación de otra, los errores de
medida se van acumulando. Así, el alumnado se percataría
de que es muy importante elegir la unidad de medida adecuada,
teniendo en cuenta la longitud que queremos medir.
Si, una vez elegida la unidad de medida adecuada, la profesora les
hubiera pedido a los alumnos y alumnas que comunicaran a su
familia cuánto mide el ancho de la clase, se generaría otro
interesante problema: cuando les dijeran, por ejemplo, que mide
25 veces un trozo de cuerda, ¿cómo podrá la familia hacerse una
idea del ancho de la clase sin tener delante el trozo de cuerda con
el que se midió? Sería el momento de reflexionar sobre la
idoneidad de que hubiera una serie de unidades de medida
conocidas por las personas de todo el mundo, las unidades de
medida convencionales. Entonces se les podría informar de que
en 1790, por iniciativa del gobierno francés, se estableció una
unidad universal de longitud, el metro, que, junto con otras unidades
de superficie, volumen y peso relacionadas con ella, constituyeron
el primer sistema universal para medir magnitudes en base 10,
llamado sistema métrico decimal.
La profesora podría proponer, a continuación, construir una tira de
cartulina de un metro de longitud y utilizarla para medir el ancho
de la clase. Pero al llegar al final los niños y niñas se encontrarían,
probablemente, con el problema que ya planteamos a la hora de
medir con objetos de gran tamaño: no es posible medir el último
tramo. Para resolver esta dificultad, quizás a algún miembro de la
clase se le ocurra que se puede dividir la tira de cartulina en trozos
más pequeños. ¡Buena idea! Es el momento de que experimenten
que este sistema métrico, al que pertenece el metro y que es
conocido por todos, es decimal, es decir, va de 10 en 10, al igual
que nuestro sistema de numeración. En esta ocasión, la maestra les

95
 pediría a los niños y niñas que dividieran la tira de cartulina en
10 partes iguales y podría explicarles que, como cada trocito
es el resultado de haber dividido 1 metro entre 10, a cada uno de
ellos se le llama «decí-metro».
Pero al utilizar los decímetros para medir el último tramo del ancho
de la clase, puede que aún quede un espacio mucho más pequeño
sin medir. La solución a este problema sería dividir el metro en
100 trocitos iguales. La profesora explicaría que, como cada uno de
los trocitos resultantes cabe 100 veces en el metro, se acordó llamar
a esta unidad «centí-metro».
A pesar de los esfuerzos realizados y de haber utilizado metros,
decímetros y centímetros, es posible que quede un último tramo, ya
muy muy pequeño, sin medir. El alumnado podría volver a dividir
el centímetro en 10 partes, pero les quedarían trocitos de cartulina
minúsculos, y les resultaría muy difícil poder utilizarlos en la
medición. Llegados a este punto es necesario que los niños y las
niñas comprendan que todas las medidas de magnitudes continuas
son aproximadas, no se puede medir con absoluta precisión.
Seguidamente, tras haber comprobado lo tedioso que es tener que
ir repitiendo la acción de colocar un pie detrás del otro, o un trozo
de cuerda detrás de otro o un trozo de cartulina detrás de otro para
medir longitudes, los alumnos podrían plantearse cómo hacerlo
más fácilmente. En este punto, la profesora les presentaría distintos
instrumentos de medida ya existentes (cinta métrica, regla, etc.),
para que eligieran el más adecuado para medir el ancho de la clase.
Tras observarlos con detenimiento, probablemente los niños y niñas
elegirían la cinta métrica. Ya solo habría que situar el punto 0 de la
cinta en un extremo del ancho de la clase y extenderla hasta llegar
al otro extremo.
Finalmente, sería estupendo que esta tarea de medir el ancho de la
clase hubiera surgido de una situación que le diera sentido, que
despertara en los niños y niñas la necesidad de medir.
Por ejemplo, construir una cadeneta para decorar la clase con
motivo de la celebración del carnaval. Los centros de interés, los
proyectos de trabajo, los talleres, etc., proporcionan situaciones de
aprendizaje significativas y competenciales. También son de gran
utilidad situaciones de juego en las que el alumnado necesita poner
en práctica conocimientos relacionados con la medida.
A través de la experiencia de aula recreada en estas páginas, hemos
podido observar que los niños y niñas han ido realizando los
aprendizajes en un contexto permanente de resolución de
problemas, de forma que cuando por fin sabían los pies que tenía
el ancho de la clase, se dieron cuenta de que esta unidad de
medida no les servía y tuvieron que buscar otra que no dependiera
del tamaño del pie de cada persona; y cuando resolvieron esta
dificultad utilizando un trozo de cuerda, tuvieron que buscar otra

96
que no dependiera del tamaño del pie de cada persona; y cuando
resolvieron esta dificultad utilizando un trozo de cuerda, tuvieron
que buscar otra unidad de medida que conociera todo el mundo,
para que los demás les entendieran cuando informaran sobre el
ancho de la clase. Otro aspecto destacable es que los alumnos
y alumnas han ido aprendiendo, principalmente, a través de la
manipulación de objetos. Esto les ha facilitado la identificación de
magnitudes, la comprensión del sentido de medir y la
interiorización de las unidades de medida y sus equivalencias.
Además, trabajando de forma manipulativa y experiencial, se ha
conseguido evitar algunos riesgos:
• Convertir los auténticos problemas de medida en meros
problemas aritméticos. Así, cuando los niños y niñas
transportaron la tira de cartulina de 1 metro al ancho de la clase,
estaban realizando una operación de medida, pero cuando
contaron el número de veces que lo hicieron y empezaron a
utilizar el número de metros obtenidos, lo que estaban realizando
eran operaciones aritméticas.
• Plantear de forma sistemática ejercicios de conversión de
unidades mediante algoritmos automatizados. Esto dificulta la
comprensión del sentido del cambio de unidades, así como
la relación entre los objetos cotidianos y los órdenes de
magnitud.
• Sustituir completamente la medición de objetos reales con
instrumentos de medida reales por situaciones ficticias.
Finalmente, queremos incidir en la idoneidad de la historia de las
matemáticas como recurso didáctico, pues de este modo es más
fácil entender que las matemáticas son un conjunto de
conocimientos que está en continuo desarrollo y que se va
construyendo a lo largo del tiempo.
Siguiendo con esta forma de trabajar la medida de la longitud
o de cualquier otra magnitud (masa, capacidad, tiempo, dinero),
podemos conseguir que cada niño o niña sea el artífice de su
propio aprendizaje, ya que, como señalaba Piaget, debido a la
naturaleza abstracta de este tipo de conocimientos, esta es la única
forma de adquirirlos.

97
 EL TIEMPO
Actividades colectivas
1. El calendario. Esta actividad permite trabajar de forma muy
significativa el año, los meses, las semanas y los días. Se trata de
situar en un calendario hechos relevantes para los miembros de
la clase como, por ejemplo, los cumpleaños, el inicio y el final
del curso, las excursiones, las vacaciones, etc. También se puede
hacer un seguimiento de los días que llueve, de los que hace sol
o de los que están nublados y, a partir de ahí, observar cómo
cambian estos datos en cada una de las estaciones. Para todo
ello, se pueden usar fotografías, pegatinas, rotuladores de
colores, dibujos...
A partir de este calendario, podemos plantear cuestiones como
estas: ¿cuánto falta para el próximo cumpleaños?, ¿en qué día
de la semana cae vuestro cumpleaños?, ¿en qué mes del año
hay más cumpleaños?, ¿y menos?

2. Organizamos nuestro tiempo. Un aspecto fundamental en

la educación es aprender a gestionar y a organizar el tiempo.
Una actividad que nos permite favorecer este aspecto es la
elaboración del horario personal. Durante una semana,
los alumnos y alumnas, con ayuda de sus familias, tendrán que
ir anotando las actividades rutinarias que realizan cada día
en una tabla de doble entrada. Una vez hecho esto, será muy
interesante analizar con ellos cuestiones como las siguientes:
¿cuánto tiempo dedicáis a hacer la tarea cada día?, ¿y a las
actividades extraescolares?, ¿cuánto tiempo libre os queda?,
¿qué actividades os gusta hacer durante ese tiempo?

3. Manualidad: un reloj de agua o de arena. Es muy interesante

la construcción en común de distintos relojes de arena. Basta con
unir dos vasos agujereados, echar arena en uno de ellos y con la
ayuda de un reloj, ir haciendo marcas que correspondan a las
unidades de tiempo que se quieran medir. Es una manera
sencilla de que los alumnos puedan apreciar el paso del tiempo,
que es algo intangible, de manera material. También pueden
utilizarlos como instrumentos de medida de tiempo de distintos
fenómenos. Además, con ellos surgirán preguntas sobre la
necesidad de medidas de tiempo iguales para todos,
la importancia de tener unidades mayores y menores según
el fenómeno que se quiera medir, etc. Es interesante también
que intenten establecer equivalencias entre las medidas de
tiempo que se obtienen con los distintos relojes fabricados.

98
Juegos
1. El tiempo justo. Se organizan equipos de cuatro miembros y se
asigna un papel a cada uno de ellos: uno será el cronometrador;
otro, el secretario, y los dos restantes, los jugadores.
Con un pañuelo, se les tapan los ojos a los jugadores y se
le entrega a cada uno un cronómetro puesto a cero.
Cuando el cronometrador diga «ya», los jugadores pondrán
en marcha sus cronómetros y los pararán cuando crean
que ha pasado 1 minuto.
El cronometrador mirará el tiempo que marca cada cronómetro y
el secretario lo anotará en una hoja de papel junto al nombre de
cada jugador. Entre todos, calcularán cuánto tiempo le ha faltado
o le ha sobrado a cada uno para alcanzar el minuto.
A continuación, los miembros del equipo invertirán los papeles
y comenzará el juego de nuevo. De los cuatro componentes del
grupo, el que más se haya acercado al minuto será el ganador.
Es interesante practicar diferentes estimaciones durante cada
sesión: 15 segundos, 30 segundos, 45 segundos, 1 minuto
y medio, 1 minuto y 45 segundos, 2 minutos, etc.
Pueden usarse también los relojes de arena fabricados por los
alumnos a la hora de realizar las medidas.

2. Memory. Cada grupo de alumnos y alumnas preparará

24 tarjetas del mismo tamaño, ocho de ellas con dibujos alusivos
a distintos momentos de un día lectivo (la hora de levantarse,
el desayuno, la entrada al colegio, el recreo, la comida, etc.),
ocho con relojes analógicos en los que se indiquen las horas
correspondientes a esos momentos, y otras ocho con esas
mismas horas escritas en un reloj digital.
Una vez confeccionadas, se colocarán 16 tarjetas boca abajo
sobre la mesa: los relojes analógicos y los digitales,
o los momentos del día y los relojes analógicos o digitales.
Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, cada niño o niña
levantará dos tarjetas procurando emparejarlas.
Si lo consigue, se quedará con las tarjetas que haya levantado.
Cuando se hayan formado todas las parejas, finalizará el juego.
Gana el miembro del grupo que haya formado más parejas.
Si se desea dar más emoción al juego, se puede incluir una
tarjeta con el dibujo de un globo estallando. La persona
que coja esta tarjeta deberá volver a colocar boca abajo,
sobre la mesa, todas las parejas que haya formado hasta
ese momento. La tarjeta del globo puede devolverse a la baraja
y mezclarse o no, según se desee.

99
 3. Las siete y media. Se divide la clase en grupos de cuatro
miembros y se entrega una baraja española a cada equipo.
Los niños y niñas jugarán a las siete y media con las cartas que
tienen los números 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7, que representarán las
horas, y con todas las sotas, caballos y reyes de la baraja, que
representarán 30 minutos cada una.
Si no se dispone de barajas suficientes, se puede pedir a los
alumnos que elaboren ellos mismos 40 cartas, doce con el texto
«30 minutos» escrito en una de sus caras y cuatro cartas por
cada uno de los números del 1 al 7, seguido de la palabra
«hora/s».

Páginas web
1. El reloj didáctico. Este recurso explica el funcionamiento del reloj
analógico y permite manejar las agujas, a través de unos
botones situados a la izquierda de la pantalla, para representar
distintas horas. Contiene varios niveles de dificultad y un
recuento de aciertos. También incorpora un botón de
comprobación de cada ejercicio.
ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/
matematicas_primaria (pulsar Entrar – Medida – Reloj didáctico).

2. ¿Qué hora es? Esta sencilla actividad digital permite mover las
agujas de un reloj analógico para representar distintas horas.
www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/
juegos/que_hora_es/que_hora_es.htm

3. El reloj. Este recurso es muy útil para explicar la forma de

representar las horas en el reloj. Además, proporciona
actividades para practicar con relojes analógicos y digitales.
concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/

4. La hora en el mundo. A través de esta aplicación web, el

alumnado podrá averiguar, en tiempo real, qué hora es en
diferentes partes del mundo.
http://www.educaplus.org/geografia/mun_horas.html

5. Nos vamos de vacaciones. Esta es una herramienta propicia para

recordar información relacionada con las estaciones, los meses
y los días de la semana.
conteni2.educarex.es/mats/11369/contenido/index2.html

100
LA LONGITUD
Actividades colectivas
1. Unidades para medir la longitud. Para que el alumnado
experimente con diferentes unidades de longitud, se pueden
plantear los ejercicios descritos en el apartado Metodología.
Además de medir el aula, se pueden practicar en el patio
algunos deportes como lanzamiento de pesos o salto de longitud
desde diferentes puntos de partida. Los niños y niñas
determinarán qué unidades e instrumentos no convencionales
pueden utilizar para medir; a continuación, harán mediciones
con las cintas métricas del material, y luego, descubrirán
la necesidad de los submúltiplos del metro para poder
medir con mayor exactitud.

2. La percepción de la longitud y su relación con otras magnitudes.

Con ayuda de unos conos y de una cinta métrica se trazan
en el patio tres circuitos con distintas formas, de 40 metros de
longitud cada uno.

A
B C

A continuación, se distribuye a los niños y niñas en grupos de

cuatro. Se les pedirá que estimen cuál es el circuito más largo
y que, después de debatirlo, lo anoten en una hoja de papel.
Seguidamente, se selecciona a un alumno o alumna para que dé
una vuelta a los tres circuitos a máxima velocidad. El resto de la
clase, en pequeños grupos, cronometrará el tiempo que tarda su
compañero o compañera en recorrer cada circuito y anotará los
resultados. Después de observar y comparar los tiempos, todos
volverán a debatir cuál es el circuito más largo.
Finalmente, cada grupo medirá la longitud de cada circuito con
pasos y con una cinta métrica, para comprobar sus respuestas.
De este modo, los niños y niñas descubrirán que los tres circuitos
tienen la misma longitud, aunque no lo parezca, y que no hay
una correspondencia directa entre unidades de distintas
magnitudes (longitud y tiempo, en este caso), ya que
normalmente el tiempo utilizado para cada recorrido será
difererente debido a su forma.

101
 Juegos
1. Metros y centímetros. En este juego participan 3 jugadores. Para
jugar se necesitan varias tiras de cartulina de diferente longitud:
12 tiras de un metro, 60 tiras de diez centímetros y 100 tiras de
un centímetro.
Dos de los jugadores formarán sendos grupos de tiras, teniendo
en cuenta estas condiciones:
1. No pueden utilizar más de 3 tiras de un metro.
2. No pueden utilizar más de 25 tiras de diez centímetros.
3. La suma total de las longitudes no puede ser inferior a 50 cm.
Después, colocarán los dos grupos de tiras formados encima de
la mesa. El tercer jugador contará cuánto suman las longitudes
de todas las tiras e intentará formar la longitud total, utilizando
para ello el menor número de tiras posible. Así, si sus
compañeros o compañeras han puesto sobre la mesa 4 tiras de
un metro, 32 tiras de diez centímetros y 23 de un centímetro
(7 m, 4 dm y 3 cm en total), él o ella tendrá que cambiar 20 tiras
de un centímetro por 2 tiras de diez centímeros y 30 tiras de diez
centímetros por 3 tiras de un metro para hacer bien el ejercicio.
Los otros jugadores comprobarán si se ha hecho el cambio
correctamente.
2. Juego de memoria. Cada grupo de alumnos preparará tarjetas
con objetos y sus medidas. Las colocarán boca abajo y, por
turno, las levantarán para intentar encontrar el objeto y su
medida. Quien lo haga, se quedará esas tarjetas.

102
3. ¿Quién se acerca más? Este juego se realizará preferiblemente
en el patio del colegio. Para comenzar a jugar, cualquier
miembro de la clase lanzará un balón en la dirección que desee.
Después, se tomará como referencia un elemento del patio (un
banco, un árbol... ) y se pedirá a los alumnos y alumnas que,
por equipos, hagan una estimación de la distancia entre ese
elemento y el objeto lanzado, que se anotará en un papel.
Por último, se utilizará una cinta métrica para hallar la longitud
exacta. Cada grupo calculará la diferencia entre la distancia real
y su estimación. Gana el equipo que más se haya acercado
en su estimación.

Páginas web
1. Explorando el sistema métrico decimal. Este recurso ofrece
actividades encaminadas a relacionar distintos seres y objetos
con la unidad de longitud más adecuada y a realizar
conversiones de medidas.
repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/la_longitud/
contenido/ma015_oa01_es/index.html

2. Medimos objetos. El apartado La regla ofrece información sobre

este instrumento de medida. El apartado Pequeño taller incluye
una actividad que consiste en medir diferentes objetos.
www.genmagic.org/mates2/ml2c.swf

3. Equivalencias entre unidades de longitud. Esta actividad

consiste en elegir, entre varias medidas de longitud, aquella
que sea equivalente a la expresada en otra unidad diferente.
www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/unidades-
medida/

4. Jugamos con la longitud. Esta página incluye una gran variedad

de actividades y juegos que permiten realizar mediciones,
estimaciones de medida y conversiones de unidades.
ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/longitud/
menu.html

5. La longitud. Es una página muy completa, en la que el

alumnado podrá realizar, de forma autocorrectiva, actividades
relativas a todos los aspectos de la longitud.
agrega.juntadeandalucia.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.
do?idioma=es&identificador=es
-an_2010032613_9081123&secuencia=false

103
 LA MASA
Actividades colectivas
1. ¿Qué pesa más? Para realizar la actividad se necesitan cajas de
cerillas vacías de igual y distinto tamaño, y diferentes materiales
para rellenarlas (arena, plastilina, tornillos, algodón, papel…).
Hay que numerar las cajas con un rotulador y, después,
rellenarlas del siguiente modo:
1. Una caja grande con plastilina y otra pequeña con papel.
2. Una caja grande con plastilina y otra, de tamaño similar,
con algodón.
3. Una caja pequeña con tornillos y una grande con algodón.
4. Una caja pequeña con plastilina y otra, de tamaño similar,
con arena.
Una vez que esté todo preparado, se le entregará a cada grupo
de trabajo un par de cajas, para que estimen cuál pesa más
y lo anoten en una tabla como esta:

COMPARACIÓN DE LA MASA
Número de caja Número de caja
>

>

>

>

Los equipos se irán pasando cada par de cajas de unos a otros
hasta que hayan sopesado todas ellas. Así descubrirán que
el volumen y la masa son dos magnitudes no proporcionales,
es decir, no siempre lo más grande es lo más pesado.
Por último, se darán a cada equipo dos cajas similares rellenas
con el mismo material, pero de forma que una de ellas tenga
un poco menos de masa que la otra. Los alumnos y alumnas
percibirán que tienen dificultades para saber cuál de las dos
pesa más y buscarán posibles soluciones. Es el momento de
proponerles que construyan una balanza.

2. Construimos una balanza. Se puede construir una balanza

casera, de forma sencilla, con dos cajitas iguales de entre 15 y
20 cm de largo y de ancho (pueden servir los recipientes de
plástico transparente en los que se envasan algunas frutas).
Para hacerlo, hay que seguir estos pasos:

104
 1. Se abre un orificio en el centro de cada lado de ambas cajas.
2. Se cortan ocho trocitos de cordel de unos 30 cm de longitud,
se introducen en cada uno de los orificios que se han realizado
previamente y se hace un nudo a todos ellos por el extremo
que queda dentro de cada lateral, para que no se salgan.
3. Los cuatro cordeles de cada caja se unen entre sí por
el extremo no anudado y se atan, todos juntos, a uno de los
extremos de una percha. Se repite la misma operación con los
cordeles de la otra caja, que se atan al otro extremo de la
percha.
Para que la balanza funcione hay que colgarla en algún lugar.
Con ella pueden realizarse diferentes actividades y juegos de
estimación y comparación de pesos de objetos.

3. Analizamos etiquetas. Una actividad interesante para comprobar

la presencia y la utilidad de las matemáticas en la vida diaria,
así como para educar a los niños y niñas como consumidores,
es analizar la información que viene en las etiquetas de muchos
productos. Para ello, es necesario llevar a clase diferentes objetos
de venta en supermercados que posean etiqueta, además de
varias básculas analógicas o digitales.
El docente explicará el concepto de peso neto y les pedirá que
piensen cómo verificarlo en distintos productos. Una vez
expuestas las sugerencias de cada equipo, toda la clase decidirá
cuál es la mejor estrategia. También la reflexión sobre qué
producto es más económico (peso/precio) es interesante.

Juegos
1. ¿Quién se acerca más? Para jugar se necesitan una báscula y
una bolsa opaca con diferentes objetos. Se saca un objeto de la
bolsa y, uno a uno, los miembros de todos los equipos realizarán
una estimación de su peso. Una vez que cada grupo haya
consensuado las estimaciones y haya anotado en un papel la
que consideren mejor, se pesará el objeto. El equipo que más se
haya acercado a su peso real obtendrá un punto.
El juego termina cuando no queden más objetos en la bolsa.
Gana el grupo que más puntos haya obtenido.

2. El peso intruso. Se presentará al alumnado la imagen de cuatro

objetos numerados. Junto a cada uno aparecerá un rótulo con su
peso, pero el de uno de ellos será falso.
En una primera fase, cada miembro de la clase pensará qué
rótulo ofrece una información errónea y escribirá en una hoja de

105
 papel el número del objeto correspondiente. En una segunda
fase, el alumnado se organizará en pequeños equipos para
consensuar sus respuestas y elegir la que crean que es la
acertada. Una vez corregida la actividad, los grupos que hayan
dado la respuesta correcta recibirán un punto.
Después, se les presentarán otros cuatro objetos y se seguirá
la misma dinámica de juego tantas veces como se desee.
Al final, gana el grupo que más puntos haya obtenido.

3. ¡No te pases! Participan dos jugadores y un árbitro. Para jugar

se necesitan dos balanzas, varias pesas de menos de
500 gramos, parejas de objetos diversos (pelotas de tenis, bolsas
de igual número de canicas, borradores de pizarra…)
y un dado. Cada jugador cogerá una balanza y un juego de
pesas. El árbitro elegirá dos objetos iguales y los mostrará
a los jugadores.
A continuación, el primer jugador lanzará el dado y colocará en
un platillo de su balanza un máximo de tantas pesas como puntos
haya obtenido, pudiendo elegir el peso de cada una de ellas.
El objetivo es acercarse al peso del objeto elegido por el árbitro,
sin pasarse. Después, el segundo jugador hará lo mismo
utilizando su balanza. Por último, el árbitro colocará los objetos
elegidos en los platillos libres de cada balanza para comprobar
las mediciones. Gana el jugador que, sin pasarse, se haya
acercado más con las pesas elegidas al peso del objeto.

Páginas web
1. El peso y la masa. El apartado Construye tu balanza ofrece
información sobre este instrumento de medida e invita al
alumnado a construir una balanza virtual. La actividad Ordenar
del apartado Practica permite hacer estimaciones
y comparaciones de la masa de diferentes objetos.
ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/pesomasa/
a1/menu.html

2. La masa. Esta página incluye varios recursos muy útiles para
ampliar la información sobre las unidades de medida de masa.
agrega.educacion.es/visualizar/es/es_2010051113_9131039/
false

106
LA CAPACIDAD
Actividades colectivas
1. ¿Dónde hay más? Para realizar esta actividad será de gran
utilidad contar con juegos de vasos de plástico de diferentes
capacidades (1 l, 1/2 l, 1/4 l, 3/4 l, 10 cl…), como los que se
pueden encontrar en el mercado a precios muy económicos.
Se organiza la clase en grupos de cuatro y se le entregan a cada
uno dos recipientes iguales, pero con distinta cantidad de agua,
arroz, pan rallado o cualquier otra sustancia en su interior.
A continuación, se les pedirá que indiquen en cuál hay más
cantidad. Lógicamente, los niños y niñas colocarán un recipiente
al lado del otro y darán la respuesta al instante.
Los alumnos y alumnas repetirán la actividad con dos recipientes
de formas diferentes. ¿Cómo podrán averiguar ahora cuál de los
dos tiene más cantidad? Cada grupo debatirá sobre las estrategias
que les permitirían resolver el problema. Después, las expondrán
en clase y las analizarán entre todos.
Seguramente, la mayoría de los grupos habrá llegado a la
conclusión de que necesitan un recipiente más pequeño que
haga la función de unidad. Así, elegirán uno de los vasos de
plástico de los que disponen y verterán en él el contenido
de cada uno de los recipientes que se les han dado previamente,
para contar cuántas unidades de agua, arroz, etc., contiene cada
uno y poder determinar en cuál de ellos hay más cantidad.
Si la cantidad que hay en los dos recipientes es similar y el
alumnado utiliza un recipiente-unidad no muy pequeño, este
resultará inútil para el objetivo propuesto. Los niños y niñas
percibirán entonces la necesidad de usar recipientes-unidad de
menor tamaño. Con esta actividad, el alumnado también podrá
comprobar empíricamente las equivalencias entre distintos
recipientes. Por ejemplo, que en un vaso de 1 l cabe dos veces la
cantidad que puede contener uno de 1/2 l o cuatro veces la que
puede contener uno de 1/4 l. Es importante que cada equipo
verbalice sus descubrimientos y los recoja por escrito.

2. Manualidad: un instrumento para medir la capacidad. Una vez

que los niños y niñas hayan utilizado el recipiente-unidad, llega
el momento de plantear cómo averiguar la capacidad de un
recipiente de una forma más rápida y más cómoda. Los grupos
que se formaron anteriormente volverán a debatir posibles
soluciones a este problema y, con posterioridad, las
comunicarán al resto de la clase. Probablemente, alguien
propondrá utilizar un recipiente de gran tamaño en cuya

107
 superficie aparezcan marcadas diferentes medidas de capacidad.
Es el momento de plantear la realización de un instrumento de
medición como el descrito por el alumnado. La forma de hacerlo
es muy sencilla:
1. En una botella vacía de 2 litros, se verterá un litro de agua y,
con un rotulador permanente rojo, se señalará la altura que
haya alcanzado el líquido dentro de la botella. Al lado de la
marca, se escribirá la medida correspondiente (1 l). Después,
se verterá otro litro y se hará lo mismo de nuevo, escribiendo
«2 l» al lado de esa segunda marca.
2. Se vaciará la botella y se volverá a hacer la misma operación
utilizando un recipiente-unidad de medio litro. En este caso,
las marcas y las anotaciones se harán en color negro.
3. Se repetirá el último paso tantas veces como se estime
conveniente, utilizando recipientes-unidad de distintas
capacidades: 1/4 l, 10 cl, 1 cl. En cada caso se usará un
rotulador de diferente color para hacer las marcas. Es
recomendable que las marcas correspondientes a distintas
unidades se realicen en columnas diferenciadas.

3. M
 edimos la capacidad. Se llevarán a clase recipientes vacíos
correspondientes a distintos productos alimenticios: botellas de
agua, latas de refresco, botellitas de yogur líquido... Por grupos,
los niños y niñas los llenarán de agua u otros materiales
continuos y, posteriormente, verterán su contenido en el
instrumento de medición que han construido para averiguar su
capacidad. A partir de aquí, se pueden hacer varias actividades:
• Comparar la capacidad de estos recipientes con la indicada en
la etiqueta del producto, para comprobar si la información
proporcionada es correcta.
• Averiguar cuál es el producto más económico. Es habitual que
un mismo producto tenga diferentes precios, dependiendo de
la marca y de la capacidad del recipiente en el que se
ha envasado. Para poder realizar esta actividad, es necesario
disponer de diversas marcas y recipientes de un mismo
producto y conocer el precio de cada uno.
• Expresar la capacidad de un recipiente en diferentes unidades
de medida, establecer equivalencias entre ellas y practicar
la conversión de unas unidades a otras. Con este ejercicio,
el alumnado comprobará, por ejemplo, que al verter 750 cl
de una determinada sustancia en el instrumento de medición,
la altura que ha alcanzado en su interior coincide con
las marcas de 750 cl y tres cuartos de litro, respectivamente.

108
Juegos
1. La cantidad exacta. En este juego, los participantes podrán
competir individualmente o por equipos de cuatro miembros.
Para poder jugar, cada uno necesitará vasos de plástico
transparentes de capacidades diferentes, un material continuo
(sal, arena...) y el instrumento de medición construido
anteriormente o bien un vaso medidor.
El profesor o un alumno o alumna indicará la medida de
capacidad que desee (dos litros, por ejemplo). Cada participante
deberá elegir entonces uno de los cuatro vasos de los que
dispone, rellenarlo con el material continuo y verter su
contenido en el instrumento de medición tantas veces como le
parezca oportuno. Ganará el jugador o el equipo que más
se haya aproximado a la medida de capacidad establecida al
inicio de la partida, sin pasarse.

2. ¿Cuánto cabe? Se mostrará a cada equipo una lata, botella, vaso

de yogur... para que, en una hoja de papel, realicen una
estimación de su capacidad. A continuación, un portavoz de
cada equipo leerá en voz alta la cantidad estimada. Por último,
se comprobará la capacidad del recipiente consultando su
etiqueta, o bien midiendo su contenido con un vaso medidor.
El equipo que más se haya acercado obtendrá un punto.

Páginas web
1. El concepto de capacidad. Con esta página los alumnos podrán
comprender y experimentar con el concepto de capacidad.
agrega2.red.es/visualizar/es/es_2007073113_0230300/false

2. Estimamos capacidades. Se trata de una actividad a través de la

cual el alumnado podrá practicar la estimación de capacidades.
Se trabaja con el litro, el centilitro y el mililitro.
ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/volumen/
a3/recipientes.html

3. Comparamos capacidades. La actividad propuesta consiste en

comparar objetos cuya capacidad viene expresada en diferentes
unidades de medida (litros, centilitros o mililitros). Este ejercicio
también contribuye a que los niños y niñas asocien diferentes
mediciones de capacidad a contextos reales.
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/
volumen/practica/ordenara3.html

109
 EL DINERO
Actividades colectivas
1. Equivalencias. Para desarrollar esta actividad se necesitan piezas
similares a los bloques multibase, que se pueden construir con
cartulina, de diferentes colores en función de su tamaño:
cuadrados de 10 cm2 divididos en 100 partes iguales con líneas
verticales y horizontales trazadas sobre su superficie, barritas de
1 × 10 cm divididas en 10 partes iguales y cuadraditos de 1 cm2.
Los niños y niñas se organizarán en equipos de dos parejas cada
uno. Una de las parejas dispondrá de las piezas de cartulina que
han construido, y la otra, de las monedas y billetes del material
de aula. Ambas parejas deberán intercambiar distintas
cantidades de piezas de cartulina por billetes y monedas,
teniendo en cuenta que cada cuadrado de 10 cm2 se canjea por
1 €, cada barrita por 10 céntimos y cada cuadradito de 1 cm2
por 1 céntimo.
Es interesante establecer la relación entre el cuadrado dividido
en 100 partes iguales y el euro, que es la suma de 100 céntimos.

2. De compras. El alumnado llevará a clase catálogos de centros

comerciales. A continuación, recortarán fotos de diferentes
productos de alimentación, ropa, papelería, droguería
y juguetería con sus respectivos precios, y pegarán cada uno
en un trozo de cartulina.
Tres niños o niñas de la clase harán de banqueros. El resto se
dividirá en dos grupos iguales: el de los dependientes de las
tiendas, que trabajarán por parejas, y el de los clientes. Los
banqueros controlarán todo el dinero del material de aula y,
para empezar la actividad, le entregarán un billete de 20 € a
cada cliente y 10 € en monedas a cada pareja de dependientes.
Los clientes comprarán todo lo que deseen y, si no tienen dinero
suficiente, podrán pedir hasta 30 € más a los banqueros. Cuando
no entreguen a los dependientes el importe exacto de la compra,
estos tendrán que darles la vuelta. Si no disponen de ella,
deberán acudir a los banqueros para cambiar la cantidad que
deseen por billetes o monedas de valor inferior.
Se puede enriquecer la actividad incorporando una balanza
y diferentes productos que se puedan pesar. Así, por ejemplo,
los clientes podrán pedir en las tiendas 1 kg de judías, 1/2 kg de
lentejas o 1/4 kg de garbanzos. Los dependientes deberán
calcular el precio correspondiente a cada pedido en función del
precio del kilo. Los clientes deberán comprobar si el cálculo está
bien hecho antes de pagar.

110
3. El mercadillo. Esta actividad consiste en organizar un pequeño
mercadillo, con el fin de recaudar dinero para realizar alguna
actividad escolar o para cualquier otro propósito que se decida
conjuntamente en clase. El alumnado, organizado en pequeños
grupos, fabricará los productos que se van a vender. Los pasos
que deben seguir son los siguientes:
1. Pensar en un producto atractivo que se pueda vender con
facilidad: marcapáginas, botes para lápices, posavasos…
Entre todas las ideas, cada equipo elegirá una de ellas.
2. Realizar un diseño de ese producto y construir un prototipo.
3. Calcular cuánto ha costado el prototipo, contabilizando tanto
lo que ha costado el material como el tiempo invertido en su
elaboración. Los alumnos y alumnas, con la ayuda del
profesorado, habrán determinado previamente el valor en
dinero de 5 minutos de trabajo para, a partir de ahí, calcular
cuánto cuesta el tiempo invertido en la fabricación.
4. Calcular el precio de venta de cada unidad, teniendo en
cuenta que, además de cubrir el coste del producto, dicho
precio debe proporcionar un beneficio.
5. Elaborar los productos y, después, venderlos. Cada grupo
tendrá que llevar una sencilla contabilidad donde se recojan
los ingresos, los gastos y el saldo actual.

Juegos
1. ¿Tienes cambio? En este juego participan dos jugadores. Para
jugar se necesitan monedas de diferentes valores y un billete de
5 € del material de aula, así como 5 tarjetas por cada moneda
de valor comprendido entre 2 € y 10 céntimos, con el dibujo o la
fotografía de dicha moneda.
Se mezclan las tarjetas y se dejan boca abajo sobre la mesa. Uno
de los jugadores le entregará al otro una cantidad de dinero.
Este último lo contará y, a continuación, cogerá una tarjeta y la
colocará boca arriba. El niño o niña que haya cogido la tarjeta
tendrá que cambiar la cantidad que le haya sido entregada
utilizando monedas de valor igual o inferior al que se muestre en
la tarjeta. En ningún caso podrá devolver el dinero en la misma
forma en la que lo recibió. El jugador que comenzó la partida
tendrá que comprobar si el cambio es correcto.

2. El precio justo. Para realizar este juego es necesario haber

preparado previamente una presentación digital con fotografías
de objetos de la vida cotidiana, que se alternan con imágenes de
sus respectivos precios.

111
 Se proyectará la primera diapositiva. El alumnado, en pequeños
grupos, realizará una estimación del precio del producto que se
muestre y formará la cantidad estimada con billetes y monedas
del material de aula. A continuación, se proyectará la siguiente
diapositiva, en la que aparece el precio del producto. Cada
grupo formará un montón con la cantidad de dinero que le haya
sobrado o faltado para llegar al precio justo, utilizando el menor
número de billetes y monedas posible. Finalmente,
se compararán los montones para averiguar qué equipo se
ha acercado más al precio exacto.

Páginas web
1. Equivalencias entre euros y céntimos. Se trata de una actividad
en la que los niños y niñas tendrán que seleccionar las monedas
de céntimo que necesiten para formar una cantidad exacta de
euros, o bien determinar cuántos euros suma una cantidad
de monedas de céntimo dada.
www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-euros-
centimos/

2. Paga el producto. La dinámica de este recurso consiste en

expresar con monedas el precio de un producto en un tiempo
determinado. Además, permite la comprobación inmediata de
errores, y consultar una estadística personal de aciertos y fallos.
www.vedoque.com/juegos/calculo-mental.swf (pulsar Monedas).

3. Teaching money. Es un recurso en inglés, similar al anterior, con

la diferencia de que no hay límite de tiempo para realizar las
actividades. Además, el alumno o alumna tiene la posibilidad de
elegir un intervalo de precios como filtro para los productos que
aparecen en la pantalla.
www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/ClassPresentsEURO.html

4. Manejamos el dinero. Página muy completa en la que los

alumnos y alumnas podrán realizar de forma muy interactiva
y autocorrectiva actividades de ordenación y formación de
cantidades de dinero, equivalencias entre céntimos y euros, etc.
agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-
an_2010032413_9100420/false

112
Geometría

Metodología
La geometría es la rama de la matemática que se ocupa del espacio
y de las formas que existen en él. Es, junto con la aritmética, una de
las dos ramas originales del estudio matemático. Tal era
su importancia que en el frontispicio de la Academia que fundó
Platón en el año 388 a. C. ponía: «Aquí no entra nadie que no sepa
geometría».
María, profesora de 3.o A, ha llegado a clase esta mañana con unas
tizas gruesas de colores y les ha propuesto a sus alumnos y
alumnas salir al patio. Una vez allí, ha colocado a cada uno en
un espacio amplio y le ha dado una tiza para que, mientras ella
contaba desde 1 hasta 10, fueran andando y marcando en el suelo
su trayectoria. Una vez terminado el ejercicio, todos han escrito
su nombre junto al camino que han trazado.
Seguidamente, ha organizado al alumnado en equipos de cuatro
y les ha propuesto un juego: cada equipo tenía que ir recorriendo los
caminos trazados en el suelo y, después, intentar hacer «familias»
con aquellos que tuvieran alguna semejanza. Para ello, María le ha
entregado a cada equipo una cartulina grande y rotuladores de
colores. Los alumnos y las alumnas de cada equipo tenían que
reproducir en la cartulina los diferentes caminos, agrupándolos por
familias, de forma que cada una tuviera su color. Además, tenían
que ponerle un nombre a cada familia de caminos relacionado con
la característica común que habían encontrado en cada caso.
Para terminar, cada equipo ha mostrado al resto de la clase su
cartulina, explicando el criterio que ha utilizado para formar cada
familia y el porqué del nombre elegido.
En esta exposición final han podido observar la variedad de
criterios utilizados para formar las familias: caminos rectos, curvos
y mixtos, caminos abiertos y caminos cerrados, caminos que se

113
 cruzaban sobre sí mismos en algún punto y caminos que no, etc.
También han podido comprobar los diferentes nombres elegidos
para cada familia, dándose cuenta de la necesidad de ponerse de
acuerdo, con el fin de entenderse mejor. Este ha sido el momento
en el que María les ha explicado que nuestros antepasados ya se
pusieron de acuerdo en los nombres de estas familias, y que es
preciso conocerlos para comunicarnos mejor con el resto de
las personas. Estos nombres son: líneas rectas, curvas, mixtas,
líneas poligonales abiertas y líneas poligonales cerradas, etc.
A continuación, María colocó a un niño en un extremo de un
camino recto y a una niña en el otro, y les pidió que continuaran
el camino en sentido opuesto hasta que ella dijera «basta».
Después, les preguntó: ¿Dónde empezaría y terminaría el camino
si no dejarais nunca de caminar? Evidentemente, respondieron que
no habría punto de inicio ni de final. De esta forma estarían
interiorizando y verbalizando el concepto de recta, que es
un concepto abstracto difícil de entender para ellos. Asimismo,
comprenderían que el camino que han recorrido es solo una parte
de la recta, y aprenderían que lo llamamos segmento.
Al día siguiente, han cogido los murales elaborados y se han ido de
nuevo al patio. Esta vez, María les ha dado unas cuerdas largas y
les ha pedido que observaran la familia de los caminos cerrados
y que la reprodujeran con las cuerdas en el suelo. Después, ha
invitado a cada equipo a recorrerlos. ¿Qué circuito es el más largo
de todos? Algunos grupos han dudado, otros han respondido que
era más largo aquel que tenía un menor número de esquinas o
giros; finalmente, se han dado cuenta de que todos eran igual de
largos, pues todas las cuerdas con las que se habían formado eran
iguales. Así, han descubierto que figuras distintas pueden tener el
mismo perímetro.
A continuación, María les ha propuesto un juego: mientras sonaba
una música, los cuatro miembros del equipo tenían que ir paseando
por el contorno de la cuerda (al que han terminado llamando
perímetro) y cuando se paraba la música, se tenían que introducir
dentro, de forma que ganaría el equipo en el que se viera el menor
espacio de suelo libre. De esta manera, han podido experimentar la
diferencia entre área y perímetro.
Finalmente, María les ha pedido que construyeran estas figuras en
cartulinas pequeñas y que las pegaran después en una cartulina
grande, agrupándolas por familias. Todos han observado que:
• Algunos han realizado tres familias: caminos cerrados formados
solo por tramos rectos, caminos cerrados formados solo por
tramos curvos y caminos cerrados mixtos.
• Algunos han agrupado los caminos formados solo por tramos
rectos en función de su número de lados: 3, 4, 5, etc., y se han

114
 dado cuenta de que no hay de dos tramos, ya que para cerrar un
camino, como mínimo, se necesitan tres.
• Un equipo ha agrupado los caminos formados por tramos rectos
en dos grandes familias: la de los caminos cuyos tramos eran
todos iguales y la de aquellos otros cuyos tramos eran diferentes.
• Y a otro grupo se le ha ocurrido una idea un poco rara: dentro de
los caminos cerrados curvos han diferenciado entre los redondos
y los curvos pero no redondos. Esta clasificación le ha dado pie
a María para preguntarles en qué se diferenciaban los caminos
de una familia y de otra. Como no acababan de descubrirlo, ha
colocado a los miembros de un equipo en diferentes lugares de
un camino curvo pero no redondos y a los del otro equipo, en
diferentes lugares de un camino redondo, y les ha pedido a todos
que contaran los pasos que hay desde donde están hasta el
centro del interior de las figuras que formaban los caminos. Así
han descubierto que, en el caso de los redondos, el número de
pasos era siempre el mismo; en el caso de los otros, no.
Mediante estas actividades, los alumnos y alumnas de María han
experimentado e interiorizado numerosos conceptos geométricos
que tienen que aprender en 3.º de Educación Primaria:
• Han podido experimentar la diferencia entre caminar por el
contorno de la cuerda (perímetro) y cubrir el suelo que quedaba
en el interior del espacio cerrado (área).
• Han comprobado que figuras diferentes pueden tener el mismo
perímetro.
• Han interiorizado los conceptos de punto, líneas rectas, curvas
y mixtas, recta y segmento.
• Han realizado clasificaciones según diferentes criterios,
construyendo así los conceptos de polígono y círculo; triángulo,
cuadrilátero, pentágono, etc.
Para trabajar todos estos contenidos, la profesora ha seguido las
reglas de oro para la enseñanza de la geometría que propone
M.ª Antonia Canals:
1. Partir de los movimientos del propio cuerpo: el alumnado ha
iniciado la actividad moviéndose por el espacio, dibujando en
el suelo el trayecto de sus desplazamientos y recorriendo los
caminos dibujados por los otros compañeros.
2. Observar, reflexionar y verbalizar los descubrimientos
realizados: gracias a la actividad de clasificación de los diferentes
caminos, se han visto en la necesidad de descubrir sus
semejanzas y diferencias, y de compartirlas con el resto.
3. Representar gráficamente sus descubrimientos: al tener que
hacer un mural con la reproducción de los caminos ya

115
 agrupados en familias, han tenido que representarlos
gráficamente y explicar a sus compañeros y compañeras por
qué los habían agrupado así, y por qué habían elegido ese
nombre para denominarlos.
Asimismo, la profesora ha procurado ser respetuosa con el nivel de
desarrollo cognitivo del alumnado y sus consecuencias en el
aprendizaje de la geometría, atendiendo a las investigaciones de
Piaget, Inhelder y del matrimonio Van Hiele:
• Según Piaget e Inhelder, los alumnos y alumnas de Educación
Primaria se encuentran en el estadio de las operaciones
concretas, que se caracteriza por poder utilizar un razonamiento
lógico todavía muy vinculado a situaciones concretas y a objetos
que puedan manipular; de ahí que la profesora haya partido del
movimiento del propio cuerpo y haya utilizado recursos
materiales como la cuerda o la cartulina.
Estos autores señalan que en este periodo los niños y niñas
utilizan de forma combinada las tres concepciones del espacio:
topológica (nociones espaciales básicas como a la izquierda-
derecha de, delante-detrás de, etc.), proyectiva (permanencia de
la figura aunque cambie su posición en el espacio) y euclídea
(conceptos como horizontal y vertical, conservación del área,
noción de peso y volumen). No obstante, ya están abandonando
la concepción topológica para centrarse en la proyectiva e
iniciarse en la euclídea. Por este motivo, la profesora ha trabajado
sobre todo nociones propias de la concepción proyectiva.
• El modelo Van Hiele para la enseñanza y el aprendizaje de la
geometría establece cinco niveles por los que va evolucionando
el aprendizaje, siendo habitual que los alumnos y alumnas de
Educación Primaria progresen entre el nivel-0 (visualización o
reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos) y el nivel-1
(análisis de las propiedades de las figuras a través de la
observación y la experimentación). Asimismo, indica que el paso
de un nivel a otro depende más de la metodología, de los
recursos, de los contenidos seleccionados y del lenguaje utilizado
por el docente que de la edad del alumnado. De ahí que la
profesora haya diseñado una serie de actividades centradas sobre
todo en el nivel-1 y haya cuidado especialmente la metodología,
los recursos y el lenguaje utilizado.
La profesora también ha aprovechado el momento de asignarle
nombre a cada familia de figuras para utilizar otro recurso de gran
interés, la historia de las matemáticas. Así, los alumnos han podido
saber que la geometría se inició en el antiguo Egipto: debido a que
el río Nilo inundaba cada año los campos y hacía desaparecer las
separaciones de las parcelas, había que volver a medirlas; de la
necesidad de medir la tierra es de donde viene el nombre de esta
parte de las matemáticas: «geo» (tierra) y «metría» (medida).

116
Otro recurso didáctico de gran potencia que la profesora conoce y
ha utilizado en esta experiencia ha sido el del juego. Durante buena
parte del tiempo, sus alumnos han estado aprendiendo geometría
mientras jugaban a inventarse caminos y recorrerlos, a hacer
familias con las figuras creadas, etc. Pero María no se ha quedado
solo en esta fase del juego, sino que después, al realizar preguntas
a sus alumnos y alumnas, pedirles que analizaran diferencias y
semejanzas entre los caminos y plantearles que lo explicaran al
resto de la clase, los ha llevado del juego al razonamiento. Tal y
como diría Pablo Flores, profesor de didáctica de las matemáticas,
los ha hecho ir avanzando progresivamente en tres direcciones:
a) Del juego libre al juego simbólico y de razonamiento, pasando
por el juego con reglas, incluyendo la resolución de retos.
b) Del uso del material manipulativo al razonamiento verbal,
pasando por manipular, identificar, recortar, construir y dibujar
para representar figuras y formas.
c) Del juego motriz al razonamiento abstracto, usando
representaciones cada vez más abstractas y simbólicas,
detectando y formulando relaciones y definiciones.
Además, atendiendo a las investigaciones de Vygotski, María ha
promovido los aprendizajes en un contexto social, haciendo que los
alumnos y alumnas inicialmente realizaran las actividades en
equipos de trabajo. Después, en una segunda fase, y con el fin de
que cada alumno consolidara sus aprendizajes, les ha propuesto
que realizaran las actividades del libro del alumno, siempre con
su seguimiento y apoyo.
Favoreciendo de este modo el aprendizaje de la geometría,
María ha evitado algunas carencias del proceso de aprendizaje
señaladas por el especialista en didáctica de las matemáticas,
Francisco Vecino:
• La ausencia de generalización. En esta propuesta metodológica,
los alumnos han debido generalizar cuando han tenido que
agrupar por familias.
• La desaparición de métodos de razonamiento, tanto inductivo
como deductivo, a favor de aprendizajes puramente descriptivos.
En el caso que nos ocupa, los alumnos y alumnas han tenido que
realizar tanto razonamientos inductivos (cuando han formado
familias) como deductivos (cuando han tenido que escribir las
propiedades de cada familia), y han ido descubriendo las figuras
y sus propiedades de forma experiencial y no solo descriptiva.
• La generación de un lenguaje pseudocientífico. En estas
actividades, los niños y niñas han buscado palabras que
definieran a las familias que iban formando, atendiendo a sus
características. Después, han conocido los términos usuales
y la necesidad de utilizarlos para entendernos todos mejor.

117
 Actividades colectivas
1. Actividades con el tangram. El tangram es un antiguo juego
chino compuesto por 7 piezas: dos triángulos grandes iguales,
uno mediano, dos pequeños también iguales, un cuadrado y un
romboide. Como cualquier otro recurso didáctico, en primer
lugar tiene que haber una fase de juego libre, que sirva al
alumnado para manipularlo y conocerlo.
Después, podemos proponer a los alumnos y las alumnas,
organizados en equipos, que comparen y clasifiquen sus piezas.
Es posible que algunos, atendiendo al número de lados, realicen
dos grupos: triángulos y cuadriláteros (cuadrado y romboide);
quizás otros, atendiendo a la longitud de sus lados, los agrupen
en equiláteros (cuadrado) y no equiláteros (triángulos y
romboide) y otros, atendiendo al tipo de ángulos, quizás los
clasifiquen en: triángulos (1 ángulo recto y 2 ángulos agudos
iguales); cuadrados (4 ángulos rectos) y romboides (2 ángulos
agudos iguales y 2 ángulos obtusos iguales).
Otra actividad muy interesante es que construyan varias figuras
con las mismas piezas sobre una cuadrícula, de forma que
puedan dibujar el contorno de la figura y colorear después su
interior para, a continuación, calcular aproximadamente el área
y el perímetro de cada una de ellas. A partir de esta actividad,
podrán descubrir la diferencia entre perímetro y área: figuras
distintas, realizadas con las mismas piezas, tendrán la misma
área pero diferente perímetro.
El tangram es un recurso también muy útil para trabajar las
simetrías y las traslaciones, tratadas en las páginas 55 y 56 del
libro. Para ello, dos de los miembros de cada equipo de trabajo
construirán una figura sobre una cuadrícula, con el número de
piezas que determinemos, y se la pasarán a la otra pareja del
grupo para que hagan la traslación de la figura o para que
construyan la figura simétrica:

Otra actividad muy creativa y divertida con el tangram es

realizar una pequeña animación en stop motion. Para ello, los
alumnos construyen una figura y le hacen una fotografía,
modifican levemente la figura y le hacen otra foto, y así
sucesivamente. Después, todas las fotos se integran

118
 ordenadamente en una secuencia en movimiento, utilizando una
aplicación informática, que se puede descargar en la web
www.stopmotioncentral.com/downloads.html.
El resultado será similar al que aparece en el vídeo Stop Motion
TangramFun, publicado en YouTube.

2. Actividades con el geoplano. El geoplano es otro recurso con

el que se pueden trabajar numerosos conceptos geométricos.
En esencia, se trata de una trama (isométrica, cuadrada, circular)
sobre la que se colocan unos pivotes en los que se enganchan
gomas elásticas de colores. También puede utilizar para suplirlo
la lámina de aula de Gráficos con su trama cuadriculada.
Como ocurre con cualquier recurso, en primer lugar conviene
que los niños y niñas lo manipulen libremente para que se
familiaricen con él, construyendo las figuras que quieran.

Después, podemos organizarlos por equipos y pedirles que

cada miembro forme en su geoplano los polígonos que desee.
A continuación, se expondrán dentro del grupo los polígonos
que se han construido y, entre todos, buscarán un criterio para
clasificarlos. Finalmente, el portavoz de cada equipo expondrá
al resto de la clase la clasificación que han realizado, explicando
el criterio utilizado: número de lados, número de ángulos,
número de ejes de simetría, etc.
También podemos trabajar las simetrías. Organizados por
parejas, un alumno o alumna construirá la mitad de una figura
con gomas elásticas en la parte izquierda del geoplano y
se la pasará a su compañero o compañera para que la complete,
teniendo en cuenta que ambas mitades sean simétricas.

119
 El geoplano también es muy útil para que los alumnos perciban
la diferencia entre área y perímetro. Para ello, les podemos pedir
que realicen figuras de diferente perímetro y la misma área,
y viceversa:

A = 4 cm2 A = 3 cm2 A = 6 cm2 A = 6 cm2

P = 8 cm P = 8 cm P = 10 cm P = 14 cm

El geoplano también nos permitirá trabajar las coordenadas de

los puntos, pues el tablero del geoplano no deja de ser un eje de
coordenadas. Practicamente cualquier contenido geométrico
puede ser trabajado con el geoplano.

3. Actividades con pentominós. Si entregamos a los alumnos

y alumnas cinco fichas con forma de centímetro cuadrado
y les pedimos que formen sobre una cartulina centimetrada
todas las figuras posibles, de forma que las fichas queden unidas
al menos por uno de sus lados, descubrirán que solo hay
12 posibilidades. Si cada vez que hagan una figura nueva
repasan su contorno con un lápiz sobre la cartulina centimetrada
que están utilizando como base, y la recortan, habrán construido
sus pentominós.

Con estos recortes, los niños y niñas podrán aprender y

diferenciar, de forma manipulativa y lúdica, los conceptos de
área y de perímetro. Una pareja de cada grupo construirá una
figura con un número determinado de piezas del pentominó,
y la otra pareja hará otra figura diferente con las mismas piezas.
Después, compararán el perímetro y el área de cada una de
ellas. También podrán comprobar que, cuando sobre una de las
figuras aplicamos un movimiento de simetría axial o de rotación,
el perímetro y el área de la figura siguen siendo los mismos.

4. Actividades con obras de arte. La geometría está muy presente

en el arte. Decía Cézanne que «todo objeto se podía reducir

120
 a cilindros, esferas y conos». Ello nos ofrece un recurso didáctico
de gran interés para trabajar las matemáticas y el arte
conjuntamente, y desarrollar la creatividad del alumnado.
Podemos pedir a los niños y niñas que traigan materiales de
reciclaje que se asemejen a los cuerpos geométricos que conocen
(estructura interior de rollos de papel de cocina y de papel
higiénico; recipientes y cajas de diferentes productos, etc.) y que,
tras analizarlos y clasificarlos, construyan libremente sus propias
composiciones escultóricas, después de haber observado obras
de escultores prestigiosos, como Chillida (en la fotografía, su obra
Monumento a la tolerancia).

Pinturas como las de Kandinsky, Mondrian, Picasso o Miró serán

un soporte magnífico para buscar e identificar diferentes formas
y figuras geométricas, y analizar sus elementos y relaciones.
También servirán de inspiración a los alumnos y alumnas para
crear composiciones geométricas con pinturas, cartulinas
o trozos de revistas.

Composición 1902, de Mondrian Paisaje catalán, de Miró

5. Actividades con papiroflexia. La realización de figuras mediante

el doblado de papel es un recurso magnífico para trabajar la
geometría de forma lúdica, creativa y motivadora. Podemos
proponerles a nuestros alumnos y alumnas que realicen por
ejemplo, la cara del perro recogida en esta página web:
es.origami-club.com/easy/index.html.
Durante el proceso se pueden trabajar los diferentes tipos de
triángulos que se van formando y sus ángulos; el cuadrado, sus
diagonales y sus ejes de simetría; y las características de los
trapezoides.

121
 6. Construimos cuerpos geométricos. Podemos dar a cada equipo
el desarrollo de algunos prismas, pirámides y cuerpos redondos,
para que los construyan con cartulina, los analicen y aprecien
las diferencias entre unos y otros.

7. Actividades con mosaicos. Los mosaicos constan de un gran

número de figuras geométricas (cuadrados, triángulos, rombos,
trapecios, círculos, etc.) de distintos colores. Los podemos
adquirir en el mercado, aunque puede ser una actividad muy
educativa que los niños y niñas construyan las teselas con
cartulinas o con goma EVA, a partir de plantillas que les demos.

Una vez construidas, les podemos pedir, tal y como hemos

hecho con el tangram, con el geoplano, etc., que las analicen
(número de lados, número y tipo de ángulos, número de
vértices) y las clasifiquen libremente y que, después, expliquen
los grupos que han formado y el criterio de clasificación.

A continuación, harán composiciones con las teselas, primero

libremente y después con las condiciones que consideremos
oportunas: solo con cuadriláteros, solo con triángulos, etc.
Si las composiciones las hacen sobre un papel centimetrado,
pueden marcar el contorno y medir después las áreas y los
perímetros, y pensar sobre la relación de uno y otro.

8. Construimos una maqueta. Una actividad muy interesante que

pueden realizar nuestros alumnos y alumnas, organizados en
equipos, es la construcción de maquetas con material de
reciclaje. Esta propuesta ofrece la posibilidad de trabajar de

122
 forma globalizada, a través de centros de interés o trabajos por
proyectos. Así, por ejemplo, si estamos trabajando nuestra
localidad o el barrio, podemos realizar una maqueta del mismo.
También nos permitirá relacionar la geometría con otros bloques
del área de Matemáticas, como la medida, la numeración y la
resolución de problemas.
Para construir la maqueta podemos fotocopiar o elaborar
nosotros mismos un plano simplificado de nuestro barrio o
localidad, señalando la ubicación de los edificios y de las calles
principales. Después, buscaremos y traeremos a clase material
de reciclaje que nos permita construir dichos edificios a escala y
colocarlos en el sitio correspondiente de nuestro plano, una vez
que los hayamos pintado adecuadamente para hacerlos más
realistas. También es posible construir los edificios a partir del
desarrollo de cuerpos geométricos como el cilindro, el cono, la
pirámide, el ortoedro, etc.

9. Actividades con piezas de mecano. Todos los mecano incluyen

unas piezas alargadas de diferente longitud, que cuentan con
una serie de agujeros equidistantes, además de una serie de
remaches o tornillos y de tuercas que permiten unir unas piezas
con otras.

El alumnado puede construir su propio mecano con cartón

rígido, pero que se pueda cortar con tijeras. Se hacen tiras de
aproximadamente 2 cm de ancho y de diferentes longitudes.
A continuación, se dibuja una línea en el centro de la tira y sobre
ella se marcan puntos con una separación de 2,5 cm, en los que
realizaremos unos agujeros con la ayuda de un taladro de papel.
Finalmente, si lo deseamos, podemos forrar las tiras con papel
charol de diferentes colores. Otra posibilidad es construirlo con
planchas de goma EVA.
Ya solo queda facilitar a nuestros alumnos grapas de
encuadernar, que tienen una cabeza de chincheta y dos láminas
flexibles, para que puedan unir las piezas.
Una vez construido, se pueden trabajar múltiples contenidos:
posiciones de rectas, tipos de ángulos, tipos de triángulos
(incluso la propiedad triangular pidiéndoles que traten de
formar triángulos con tres piezas de longitudes cualquiera) y
tipos de cuadriláteros, perímetro de polígonos, áreas de figuras...

123
 10. Actividades con bandas de colores. Este es un recurso muy
sencillo de construir, con el que podemos realizar interesantes
actividades de investigación.
Facilitamos a cada equipo dos hojas de plástico (del tipo de los
separadores de los cuadernos de anillas), y les pedimos que
recorten las siguientes piezas:
• 1 banda del color que quieran.
• 2 bandas del mismo ancho y distinto color.
• 2 triángulos de diferente color.
Después, les pedimos que vayan cruzando las piezas de dos en
dos y que observen qué figuras geométricas se forman al
superponer unas sobre otras. Así, podrán comprobar que
pueden obtener cuadrados, rombos, trapecios rectos e isósceles,
romboides, rectángulos y trapezoides.

11. Actividades con policubos. Los policubos son cubitos de

diferentes colores, de 1 cm3 de volumen, que al poderse
encajar unos con otros permiten realizar multitud de
construcciones diferentes en tres dimensiones.

También permiten trabajar las áreas, ya que las caras de cada

uno de los cubitos tienen una superficie de 1 cm2. Así,
los alumnos podrán resolver de forma manipulativa problemas
como el planteado en la página 135 del libro del alumno,
y comprobar que la forma de una figura no determina
su área.
Con esta actividad, el alumnado podrá ir interiorizando, de
forma intuitiva, el concepto de volumen (número de cubitos con
los que está formado un cuerpo) diferenciándolo del concepto de
área (número de cuadrados que se observan externamente).
Estos elementos también son útiles para trabajar la construcción
de gráficos de barras en el apartado de Tratamiento de la
información.

124
12. Actividades con espejos. Unos recursos muy motivadores
y sorprendentes, que permiten trabajar numerosos conceptos
geométricos, son los espejos y los libros de espejos. Los hay de
uso escolar, elaborados con materiales seguros. Son numerosas
las actividades que podemos proponerles con ellos.
Una de ellas consiste en buscar el eje de simetría de una serie
de objetos o figuras geométricas, utilizando un borde del
espejo. Los alumnos y alumnas situarán el espejo en
perpendicular al objeto o la figura y lo desplazarán poco a
poco, ocultando una parte cada vez mayor del mismo, hasta
alcanzar la posición del eje de simetría, en la que la parte
reflejada del objeto o figura complemente a la parte visible del
mismo. Se puede realizar esta actividad con las figuras del
tangram, con las figuras de los mosaicos o con otras que
hayamos elaborado con cartulina. Los alumnos descubrirán
que, para su sorpresa, algunas figuras no tienen ejes de
simetría, como es el caso del romboide.
Igualmente, podemos entregar a cada alumno un libro de
espejos y una hoja de papel. Sobre la hoja deberán trazar
una línea, colocarla en el interior del libro de espejos y dibujar
los diferentes resultados que vayan obteniendo. Después,
compartirán con el resto de su equipo de trabajo sus
conclusiones, que el portavoz del equipo transmitirá al resto de
la clase. Así, por ejemplo, podrán observar que, cuando
introducimos una línea en posición horizontal, en el libro de
espejos se van formando polígonos equiláteros, aumentando su
número de lados a medida que vamos cerrando el libro.
A partir de este momento, les podemos proponer que vayan
midiendo el ángulo de cierre, con el fin de relacionar ángulo de
cierre y número de lados del polígono.
También les podemos proponer que realicen libremente dibujos
geométricos sobre un papel, que después los introduzcan en el
libro de espejos y que vean los sorprendentes resultados.
A partir de ese momento, podrán comprender el
funcionamiento del caleidoscopio. Será interesante llevar
alguno a clase, e incluso construirlo. Es fácil encontrar tutoriales
on line sobre cómo hacerlo.

  

125
 Juegos
1. Jugamos con el tangram. El tangram nos permite proponer a
nuestros alumnos un elevado número de actividades lúdicas,
como las siguientes:
• Se sitúan dos niños o niñas, cada uno con un tangram,
separados por una pantalla (un cartón, por ejemplo) para que
uno no vea lo que hace el otro. Después, uno de ellos realiza
una figura y va dando orientaciones al compañero o
compañera para que, sin verla, vaya construyendo con su
tangram la misma figura. Cuando hayan finalizado, levantarán
el cartón y comprobarán si ambas figuras son iguales.
• Organizados por equipos, se proyecta o dibuja sobre la
pizarra una figura y cada uno de los equipos debe
reproducirla con su tangram. La dificultad de esta actividad
se puede graduar mostrando inicialmente los contornos
interiores de la figura, y también mediante el número de
piezas que componen la figura.

2. Jugamos con los pentominós. Con los pentominós es posible

proyectar una figura en la pantalla o pizarra digital para que los
alumnos, organizados en equipos o por parejas, la construyan
con sus pentominós. Inicialmente podemos facilitar la figura con
el contorno de todas las piezas marcado, y después hacerlo sin
marcar el contorno, elevando progresivamente el número de
piezas para ir aumentando el grado de dificultad.

También podemos jugar a que cada equipo construya una figura

con el número de piezas que se determine, y dibuje el contorno
sobre un papel centimetrado. A continuación, cada equipo
pasará su dibujo al siguiente equipo, que intentará encontrar la
solución sobre otra cuadrícula, en un tiempo prefijado. Finalizado
dicho tiempo, los equipos volverán a intercambiarse las figuras, y
así sucesivamente hasta que todos los equipos hayan trabajado
sobre las figuras del resto de grupos. Por último, el equipo que
haya conseguido construir correctamente el mayor número de
figuras será el ganador...

126
3. Jugamos con el geoplano. El geoplano ofrece diversas y variadas
posibilidades de juego:
• El juego de los barquitos. Podemos adaptar el tradicional
juego de los barquitos al geoplano, para que los alumnos y
alumnas aprendan las coordenadas de los puntos de forma
lúdica. Organizados por equipos de cuatro, jugarán dos contra
dos. Cada pareja dispondrá de dos geoplanos, uno para situar
sus barcos y otro para ubicar los lugares a los que van sus
lanzamientos. Después, pondrá pegatinas con los números del
1 al 10 a la izquierda de la primera columna de pivotes, y
otras pegatinas con las letras de la A a la J encima de la fila
superior. A continuación, cada pareja colocará en uno de los
geoplanos su propia flota utilizando pegatinas: 5 barquitos de
1 cuadrado, 4 de 2, 3 de 3, 2 de 4 y 1 de 5, teniendo en
cuenta que no pueden coincidir los lados de los cuadrados de
dos barcos. Echarán a suertes quién empieza, y realizarán sus
lanzamientos de forma consecutiva, salvo cuando acierten, en
cuyo caso seguirán lanzando hasta que fallen. Para indicar sus
lanzamientos tendrán que nombrar el número de la fila y la
letra de la columna, por ejemplo, 1-F, a lo que la otra pareja
responderá según corresponda: agua, tocado o hundido. La
pareja que está lanzando señalará en su otro geoplano, en las
coordenadas de su lanzamiento, el resultado del mismo, por
ejemplo, colocando pegatinas azules (agua), rojas (tocado)
o negras (hundido).
• El juego del SIM. Este juego, llamado así por su inventor,
Gustavus I. Simmons, se juega en parejas. Sobre un geoplano
se marcan los vértices de un polígono del número de lados
que se desee, por ejemplo, un pentágono, coloreando los
pivotes correspondientes con témpera, plastilina, gomets…
Después, por turnos, cada jugador va colocando gomas
elásticas, del color que haya elegido, entre los pivotes que
marcan los vértices (o bien trazando líneas en el papel),
teniendo en cuenta que perderá aquel que forme un triángulo
con los tres lados de su color. En este ejemplo pierde
el jugador que tiene el color azul, ya que ha formado con su
color el triángulo EBD.

A B

E C

127
 4. ¿Quién es quién? Otro divertido juego que podemos adaptar
para que el alumnado aprenda las características de los
polígonos es el denominado ¿Quién es quién?
Para ello, organizamos a la clase por parejas y le entregamos
una hoja de papel a cada una, con una tabla en la que
aparezcan algunas figuras geométricas. Por ejemplo:

Triángulo Triángulo
Rectángulo Rombo Pentágono Trapecio equilátero isósceles

Triángulo Hexágono
escaleno Cuadrado Círculo Trapezoide regular Cubo

Pirámide Prisma Pirámide

Esfera cuadrangular Cono triangular pentagonal Cilindro

Después, se preparan dos bolsas opacas con imágenes en

cartulina de cada una de las figuras, con el fin de que cada
miembro de la pareja saque una.
A continuación, inician la partida. Por turnos, cada jugador
realizará al otro la pregunta que considere oportuna; y este
le tendrá que responder Sí o No. En función de la respuesta,
el primero irá descartando las figuras correspondientes, hasta
que, en uno de sus turnos, diga el nombre de la figura que al
otro alumno le tocó en suerte. Si acierta, gana la partida, y si
falla, la pierde.
Ganar la partida pasa por realizar las preguntas más idóneas,
por ejemplo: ¿tiene 2 o 3 dimensiones?, ¿tiene 3 lados?,
¿tiene algún ángulo obtuso?, ¿tiene todos sus lados iguales?
Si nuestro contrincante nos responde que tiene 2 dimensiones,
3 lados, que no tiene ángulos obtusos y que todos sus lados
son iguales, la figura que sacó de la bolsa debe de ser
el triángulo equilátero.

128
 Si nuestro contrincante nos responde que tiene 2 dimensiones,
3 lados, que no tiene ángulos obtusos y que todos sus lados son
iguales, la figura que sacó de la bolsa debe de ser el triángulo
equilátero.

5. La búsqueda del tesoro. Un miembro de cada equipo, elegido

por sus compañeros y compañeras, saldrá fuera del aula.
Después, cada grupo esconde un «tesoro» en algún lugar del
aula, y elabora un plano de la clase en el que esté indicado
el tesoro y un camino que vaya desde la puerta de la clase
hasta él.
A continuación, escriben en una hoja aparte unas instrucciones
para que su compañero o compañera encuentre el tesoro lo
antes posible. Seguidamente, entran en clase los niños y niñas
que habían salido del aula y un equipo después de otro van
dando, de una en una, las instrucciones que había escrito: por
ejemplo, 2 pasos hacia delante, 3 pasos a la derecha, 5 pasos
paralelos a la ventana, 4 pasos perpendiculares a la pizarra, etc.
Gana el equipo que consiga encontrar el tesoro con el menor
número de instrucciones posible.

6. Jugamos con mosaicos. Los mosaicos ofrecen varias

posibilidades de juegos divertidos y creativos.
Es posible realizar un mosaico cooperativo repartiendo las piezas
del mosaico entre los componentes de un equipo. Después, por
turnos y sin poder hablar, cada alumno va colocando una pieza,
de forma que se vaya configurando el mosaico. Finalmente, se
mostrarán los mosaicos construidos por cada equipo y se votará
cuál gusta más. El que más votos haya obtenido será el ganador.
El registro de los votos individuales permitirá trabajar las tablas
de recuento y de frecuencias, así como elaborar un gráfico de
barras que represente el número de votos obtenido por cada
mosaico.
Otra posibilidad es que, tal y como hicimos con el tangram, dos
miembros del equipo construyan una figura con piezas de
mosaico sobre una plantilla que se les ha facilitado previamente.
Después, separados por una pantalla, los otros dos miembros
del equipo, sin ver la figura, tienen que reproducirla siguiendo
las orientaciones de sus compañeros. El equipo que reconstruya
antes la figura correctamente será el ganador.
Otro juego sencillo y divertido con mosaicos consiste en
introducir las teselas en una bolsa opaca para que cada alumno
y alumna, por turnos, introduzca la mano, elija una, la explore
con los dedos sin sacarla y diga en voz alta de qué figura
se trata. Después, la extraerá y comprobará si estaba en lo cierto.

129
 Páginas web
1. Formas y orientación en el espacio. Magnífica página en la que
los alumnos y alumnas podrán diseñar, descubrir y
experimentar con formas y movimientos; analizar, clasificar y
construir polígonos, poliedros y figuras simétricas; y
experimentar la armonía y belleza de las formas generadas.
ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/
matematicas_primaria (pulsar Entrar – Formas y orientaciones
en el espacio).

2. Figuras geométricas. Esta página web permite trabajar

numerosos contenidos de la geometría: los polígonos; las líneas
rectas, secantes y paralelas; el círculo y la circunferencia; los
cuerpos geométricos; ángulos, vértices y lados; el perímetro de
figuras geométricas; la simetría; los movimientos en el plano.
www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas (en el apartado
Figuras geométricas, pulsar 3.º Primaria).

3. Triángulos. En esta página los alumnos y alumnas podrán

construir sobre una base de trama cuadrada o triangular, a su
elección, diferentes tipos de triángulos, pudiendo comprobar
después si lo han realizado correctamente o no.
dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/manipulables/
geometria/estudiotriangulo.swf

4. Geoplano. Se trata de un geoplano on line, en el que los niños

y niñas podrán señalar y unir unos puntos con otros,
construyendo todo tipo de figuras.
www.genmagic.net/mates2/geoplano3.swf

5. Juegos sobre contenidos relativos a movimientos en el plano.

Esta página incluye varios juegos que permiten desarrollar
contenidos del currículo. Algunos de ellos son:
• Laberinto del ratón. Este juego consiste en coger un tesoro y
llevarlo hasta un cofre realizando desplazamientos y
esquivando obstáculos. Sería interesante que antes de jugar
los niños y niñas verbalicen la trayectoria que van a seguir,
para desarrollar su capacidad de anticipación de resultados.
www.vedoque.com (pulsar Divertidos – El laberinto del ratón).
• Construye carreteras. En este juego hay que arrastrar y colocar
en un tiempo determinado las piezas que sucesivamente van
apareciendo, hasta construir una carretera que sirva para
llevar un coche hasta un punto determinado.
www.vedoque.com (pulsar Divertidos – Construye carreteras).

130
Tratamiento de la información

Metodología
Según el sociólogo español Manuel Castells, en la actual sociedad
del conocimiento es preciso educar a las personas para que sean
capaces de «transformar la información en conocimiento
y el conocimiento en acción». La siguiente experiencia nos muestra
cómo esto es posible.
Una alumna de 3.º ha explicado en la asamblea de los lunes al resto
de sus compañeros que estaba muy contenta porque había
adoptado un perro del centro de acogida de animales. A partir de
su relato, el alumnado ha mostrado interés por el tema del
abandono de los animales domésticos y han decidido llevar a cabo
un proyecto de trabajo para concienciar a la sociedad del problema
del abandono de las mascotas. Con el objetivo de organizar
el trabajo, el profesor les ha trasladado las siguientes preguntas
para que, por equipos, las respondan: ¿qué sabéis sobre el tema?,
¿qué queréis saber?, ¿cómo os vais a organizar para obtener
la información?, ¿dónde vais a buscarla?, ¿cómo vais a exponer
el trabajo que vais a hacer?
Tras reflexionar y debatir entre ellos, primero en pequeños grupos
y después con toda la clase, los alumnos y alumnas han decidido
que querían averiguar lo siguiente:
• En relación con los niños y niñas de la clase:
a. ¿Cuántos de nosotros tenemos mascotas?
b. ¿Qué mascotas tenemos?
c. ¿Cuántas de nuestras mascotas son compradas y cuántas son
adoptadas?
d. ¿Qué hacemos con ellas cuando nos vamos de vacaciones?
• En relación con su localidad:
a. ¿Cuántos animales abandonados llegan cada año a la perrera?
b. De esos animales, ¿cuántos se adoptan después?

131
 Para obtener información sobre los miembros de la clase,
el alumnado ha seguido estos pasos:
1. Han elaborado un cuestionario, para ser respondido por ellos
mismos, con las siguientes preguntas:
a. ¿Tienes mascotas?
b. En el caso de que tengas mascotas, ¿cuántas tienes?
c. En el caso de que tengas mascotas, ¿qué mascotas tienes?
d. En el caso de que tengas mascotas, ¿las has comprado
o la has adoptado?
e. ¿Qué haces con tu mascota en vacaciones?
2. Cada uno de los miembros de la clase ha cumplimentado
el cuestionario.
3. Se han organizado en equipos de cuatro y se han repartido
las preguntas y sus correspondientes respuestas, de modo que
cada grupo se centrará en el análisis de una de ellas.
4. Con las respuestas de la pregunta que le ha correspondido, cada
equipo ha elaborado los siguientes documentos:
• Una tabla de recuento similar a la que aparece en la página
111 del libro del alumno.
• Una tabla de frecuencias, a partir de la tabla de recuento,
sustituyendo los palitos por números.
• Un gráfico de barras como el que aparece en la página 110
del libro del alumno, a partir de la tabla de frecuencias.
Después, el portavoz de cada equipo ha mostrado al resto de la
clase el resultado de su trabajo y ha explicado el significado del
gráfico, exponiendo las conclusiones a las que han llegado.
Más tarde, escribieron a la perrera municipal pidiendo información
sobre animales abandonados y adoptados y han decidido elaborar
un díptico con gráficos hechos a partir de esas informaciones,
con el fin de sensibilizar a otras personas de su entorno sobre
el problema del abandono de los animales de compañía,
especialmente cuando se aproxima la época de vacaciones.
Y todo ello lo han realizado de forma significativa y motivadora,
ya que ha surgido de sus vivencias cotidianas y había una finalidad
última: intentar mejorar el trato que se le da a los animales y
reducir el índice de abandono de las mascotas en su localidad.
Como diría Castells, estos alumnos y alumnas «han transformado
la información en conocimiento y el conocimiento en acción».
Por este motivo, son muchos los expertos que recomiendan este
método de proyectos para trabajar el tratamiento de la información
en el área de Matemáticas, aunque, evidentemente, otras
metodologías, como las tareas competenciales, los centros de
interés, los talleres o el aprendizaje basado en problemas, también
pueden ser de gran utilidad.

132
Páginas web
1. Casillas de una cuadrícula. Esta actividad interactiva refuerza el
trabajo con las coordenadas a un nivel muy básico.
www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas (en el apartado
Figuras geométricas, pulsar 3.º Primaria – La representación
elemental: casillas de una cuadrícula).

2. Coordenadas de un punto. En esta página los alumnos y

alumnas tendrán que determinar las coordenadas en las que se
encuentran una serie de objetos situados sobre una cuadrícula.
www.genmagic.net (pulsar Matemáticas – Infantil-Primaria. En
la sección 8, titulada Interpretación de gráficos y ejes de
coordenadas, pulsar Localizar dibujos en ejes de coordenadas).

3. Senderismo. Estupenda página en la que los alumnos y alumnas

tendrán que identificar las coordenadas de diferentes lugares de
un plano, comprobando si sus respuestas son correctas.
ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/
matematicas_primaria (pulsar Entrar – Tratamiento de la
información – Senderismo).

4. Gráficos. Esta página ayudará al alumnado a conocer

y a interpretar los gráficos de barras.
www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas (en el apartado
Figuras Geométricas, pulsar 3.º de Primaria – La representación
elemental: gráficos).

5. Gráficos y tablas. Esta web permite manipular un gráfico de

barras para que se corresponda con la información recogida en
una tabla de datos, y viceversa; e interpretar un gráfico de
barras para completar la información de una tabla de datos,
comprobando de inmediato si su respuesta es correcta.
ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/
matematicas_primaria (pulsar Entrar – Tratamiento de la
información – Gráficos y tablas).

6. Bolas. Interesante página web que nos permite comprobar

cómo, de un bombo con bolas de colores, es más probable que
salgan más bolas del color predominante en cada caso.
www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Bolas.swf

7. Dados. En este caso, los alumnos y alumnas comprobarán que

la probabilidad de obtener 1, 2, 3, 4, 5 o 6 puntos al lanzar un
dado es mayor conforme aumenta el número de tiradas.
www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Dados.swf

133
 Las dimensiones transversales
del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en

aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas
curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos
aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales.

Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.

En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:

• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con

esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.

• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,

a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.

• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades

destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita.

Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y
fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de
los sombreros de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con sombreros de tres
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales.

134
Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se
acompañan de un sombrero de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr
un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los
alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de
orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer
la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último,
retener y recordar la información.

Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia

emocional están destacadas con un sombrero de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.

Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a

hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas
a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en los libros, destacadas con un sombrero de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de
forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.

Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:

• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros

del grupo y un estatus de igualdad entre ellos.

• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los

alumnos y alumnas.

• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como

un vínculo afectivo.

En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas

de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en
grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un

135
 pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en
juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.

En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la

revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismo y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo
y valoren el trabajo que han realizado.

Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO

es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este
tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos,
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.

Nuestra propuesta de gamificación, denominada Exploramos

el espacio, está vinculada al área de Matemáticas, aunque es
conveniente que, en la medida de lo posible, se extienda al resto de
las áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula creando
un ambiente estimulante y motivador.

136
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de

recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada

unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.

• Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan

el grado de adquisición de las competencias clave.

• EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática

que permite llevar un registro detallado de las calificaciones
del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación
de cada alumno y alumna o bien de un grupo, y gráficos
comparativos.

• EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también

permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas
mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el
profesorado puede incluir otras de elaboración propia.

Recursos para la evaluación

de contenidos
Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y
aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la
adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor,
se ofrecen los siguientes recursos:

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración

de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.

139
 2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:

• Pruebas de control. Dos niveles diferentes:

– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan

los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben
adquirir.

– Control A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil

de área para cada curso, se relacionan en una tabla los
indicadores de evaluación del currículo andaluz con las
actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las
soluciones de todas las actividades.

• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control

se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger
las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas
en relación con los indicadores de evaluación.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento

de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre se
proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a

evaluar los contenidos más importantes trabajados durante
cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:

– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.

– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.

• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo

tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global

del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar

el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:

– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones.

140
Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave por parte de los alumnos y alumnas.

Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se

proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro
de las competencias clave.

Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial

ofrece los siguientes recursos:

1. Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con

el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la
adquisición de las competencias.

2. Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que

están relacionados con el perfil de la competencia se ponen
en relación con las actividades de la prueba.

3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro

niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.

4. Hoja de registro.

141
 Evaluación
de contenidos

MATERIAL
MATERIALFOTOCOPIABLE
FOTOCOPIABLE
©©2018
2019
SANTILLANA
EDICIONES EDUCACIÓN,
GRAZALEMA, S.
S.L.
L. 143
 Evaluación inicial
Nombre Fecha

NÚMEROS

1 Relaciona.

8 decenas 8 centenas 5 centenas 5 decenas

500 50 800 80
unidades unidades unidades unidades

2 Descompón cada número.

• 429 5 C1 D1 U5 1 1

• 835 5 5

• 706 5 5

3 Escribe con letras o con cifras cada número.

• 839 ► 

• 603 ► 

• Cuatrocientos nueve ► 

• Novecientos treinta ► 

4 Escribe el número anterior y el posterior.

◄ 499 ► ◄ 600 ►

◄ 720 ► ◄ 314 ►

5 Ordena.

De mayor a menor: 36 148 63 184

De menor a mayor: 95 241 421 59

144 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 EVALUACIÓN INICIAL
OPERACIONES

1 Coloca los números y suma.

426 1 348 624 1 38 1 214

2 Coloca los números y resta.

439 2 226 802 2 619

3 Coloca los números y multiplica.

32 3 3 143 3 2

4 Reparte en partes iguales 15 canicas en tres cajas.

5 

En cada caja hay 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 145

 EVALUACIÓN INICIAL
PROBLEMAS

1 He comprado dos libros: uno tiene 76 páginas y el otro tiene 148 páginas.
Si leo los dos libros, ¿cuántas páginas leeré en total?

2 En una cesta hay 100 tomates. Se han estropeado 14 tomates.

¿Cuántos tomates sanos quedan en la cesta?

3 Me han regalado una caja de bombones que tiene 10 filas. En cada fila
hay 6 bombones. ¿Cuántos bombones tiene la caja que me han regalado?

4 Los alumnos de 3.º de Primaria van a ir al parque de atracciones.

La visita cuesta 236 €. Los alumnos de 4.º hacen otra excursión al zoo
que cuesta 530 €. Si el colegio tiene 900 € para las dos excursiones,
¿cuánto dinero quedará después de pagarlas?

146 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 EVALUACIÓN INICIAL
GEOMETRÍA Y MEDIDA

1 ¿Cómo se llama? Escribe.

 

 

2 Colorea las monedas y billetes necesarios para comprar el álbum de cromos.

€
5,66

3 Rodea la medida más adecuada.

5m / 5 cm 1ℓ / 10 ℓ 50 kg / 5 kg

4 Observa y une los relojes que marcan la misma hora.

8 : 00 2 : 30 18 : 15 16 : 45

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

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 1 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa la descomposición de cada número.

DM UM C D U

   326

2.714

4.530

30.604

2 ¿Qué número se descompone así? Escríbelo con cifras.

• 5 C 1 8 D 1 3 U ► 

• 8 DM 1 7 UM 1 5 C 1 1 D 1 3 U ► 

• 200 1 30 1 4 ► • 5.000 1 600 1 90 ► 

• 70.000 1 6.000 1 500 1 20 1 1 ► • 90.000 1 300 1 5 ► 

3 Escribe con cifras.

• Ciento treinta y seis ► 

• Siete mil doscientos noventa y cuatro ► 

• Cuarenta y tres mil seiscientos cincuenta y uno ► 

• Noventa y ocho mil cuatrocientos siete ► 

4 Escribe cómo se lee cada número.

• 948 ► 

• 5.739 ► 

• 64.012 ► 

• 21.540 ► 

5 Escribe el valor en unidades de la cifra 8 de cada número.

• 587 ►  U • 58.014 ►  U

• 7.824 ►  U • 81.509 ►  U

148 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 1

6 Compara y escribe el signo correspondiente (., ,).

• 4.631 8.625 • 64.526 65.915 • 91.038 91.034

• 5.428 5.419 • 32.104 32.167 • 64.526 65.002

7 Aproxima.

• A las decenas (fíjate en la cifra de las unidades):

76 ► 84 ► 91 ►

• A las centenas (fíjate en la cifra de las decenas):

389 ► 416 ► 678 ►

• A los millares (fíjate en la cifra de las centenas):

4.635 ► 6.199 ► 8.901 ►

8 Escribe estos números ordinales con letras o con cifras.

• 7.º ► • Decimoquinto ► 

• 18.º ► • Vigésimo ► 

• 34.º ► • Trigésimo segundo ► 

9 En una carrera, Lucía llegó a la meta después del sexto corredor y antes
del duodécimo. ¿En qué posiciones pudo llegar Lucía? Escríbelas
con cifras y con letras.

10 Un camión transporta 142 cajas de plátanos, 281 cajas de melocotones

y 196 cajas de naranjas. ¿Cuántas cajas de fruta de cada tipo transporta
aproximadamente?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 149

 1 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa la descomposición de cada número.

• 2.624 5 2 UM 1 6 C 1 5

5 2.000 1

• 75.049 5  5

5

• 80.120 5  5

5

• 91.008 5  5

5

2 Escribe con cifras el número cuya descomposición es la siguiente:

• 4 UM 1 5 C 1 6 D 1 1 U ► • 8 UM 1 7 D ►

• 3 DM 1 9 UM 1 2 C 1 6 D 1 5 U ► • 7 DM 1 4 C 1 8 U ►

3 Escribe con cifras.

• Cuatro mil ciento treinta ► 

• Ochenta mil seiscientos tres ► 

• Catorce mil sesenta y dos ► 

• Setenta mil cuarenta ► 

4 Escribe cómo se lee cada número.

• 6.801 ► 

• 24.035 ► 

• 38.600 ► 

5 Escribe el valor en unidades de la cifra 7 de cada número.

• 56.714 ► U • 74.326 ► U • 7.408 ► U • 80.672 ► U

150 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 1

6 Ordena.

• De mayor a menor: 62.583  61.589  91.056  9.752

• De menor a mayor:  9.489  80.679  80.659  24.986

7 Averigua y escribe cada número.

• El mayor número par de cuatro cifras ► 

• El menor número impar de cinco cifras ► 

• El mayor número par que es a la vez menor que 60.000 ► 

8 Aproxima.

• A las decenas: 68 ►   21 ► 39 ►

• A las centenas: 876 ► 134 ► 261 ►

9 En un concurso de marcapáginas de un colegio se dieron estos premios:

• ¿Cuánto ganó Antonio si quedó primero?

1 premio de 100 €
2 premios de 75 €
• ¿Cuánto dinero se dio a los concursantes que
3 premios de 50 €
obtuvieron un segundo premio?
4 premios de 25 €

• ¿En qué lugares quedaron los tres premiados que recibieron 50 €?

• ¿Qué premio recibió el octavo clasificado?

10 En una tienda hay 84 piruletas, 1.206 chocolatinas y 579 gominolas.

¿Cuántas chucherías de cada tipo hay aproximadamente?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 151

 2 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Calcula y escribe cómo se llaman los términos.

2364◄    4 3 1 2 ◄
15287◄ 22163◄
◄ ◄

2 Coloca los términos y calcula.

3.514 1 6.143 8.574 2 6.329

3 Resta y haz la prueba.

5.839 2 5.463 45.641 2 13.200

4 Escribe otras dos sumas con los mismos sumandos que tengan igual resultado.

• 32 1 26 1 89 ► 

• 61 1 54 1 30 ► 

5 Calcula esta resta y escribe (V) o falso (F) en las siguientes igualdades.

2.134 1 1.508 5 3.642

3642 3.642 2 1.508 5 2.134
22134
3.642 1 2.134 5 1.508

3.642 1 2.134 5 1.508

152 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 2

6 Aproxima los sumandos como se indica y estima las sumas.

A las decenas A las centenas A los millares

52 ► 619 ► 1732 ►
138 ► 1274 ► 16666 ►

7 Estima cada resta aproximando al orden indicado.

A las decenas A las centenas A los millares

72 ► 839 ► 8732 ►
248 ► 2274 ► 16726 ►

8 En una granja había 46 cerdos, trajeron 48 cerdos hace un mes y hoy

han traído otros 29. ¿Cuántos cerdos hay ahora?

9 En un tren había 200 personas al llegar a la estación. Bajaron 95 y subieron

al tren 30. ¿Cuántas personas iban en el tren al salir de la estación?

10 Carmen tiene ahorrados 128 € y María tiene 382 €. ¿Cuánto dinero ha ahorrado
cada una aproximadamente? ¿Cuánto dinero tienen en total aproximadamente?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 153

 2 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Calcula y escribe cómo se llaman los términos.

5478◄ 43843 ◄
19621◄ 226925◄
◄ ◄

2 Coloca los términos y calcula.

9.315 1 8.476 39.815 2 4.036

3 ¿Qué números faltan en estas igualdades?

• 1 426 5 426 1 525 • 35 1 29 1 26 5 1 29 1 35

• 839 1 124 5 1 839 • 17 1 1 84 5 61 1 84 1 17

4 Resta y haz la prueba.

63.840 2 21.792 19.003 2 2.181

5 Calcula y completa la tabla.

Minuendo Sustraendo Diferencia

6.415 3.291

8.041 3.108

27.624 13.191

154 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 2

6 Con estos tres números escribe una suma y dos restas.

6.423 8.514 2.091

5 1  5 2

5 2

7 Aproxima al orden adecuado y estima.

93 ► 6432 ►
168 ► 13264 ►

896 ► 6048 ►
2235 ► 23362 ►

8 Juan gastó 187 € en un abrigo y 52 € en unos pantalones. Tras las compras,

le quedaban en el monedero 22 €. ¿Cuánto dinero tenía antes de comprar?

9 Juan compró dos de estas prendas y se gastó aproximadamente 80 €.

¿Qué prendas compró?

64 €

19 €
48 €

10 En un pueblo viven 6.784 adultos y 2.936 niños. ¿Cuántos adultos

hay en el pueblo aproximadamente? ¿Y niños? ¿Cuántas personas
viven en el pueblo aproximadamente?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 155

 3 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Cuántos segmentos forman cada figura? Cuenta y escribe.

            
2 Escribe paralelas o secantes según corresponda.

3 Observa el plano de la ciudad y escribe.

• Las calles paralelas a la calle Rosal.

Calle Rosal

Calle Ensenada
Ca
lle

Calle Zarza • Las calles secantes a la calle Zarza.

Ba

¿Cómo son esas calles entre sí?

hía

Calle Pinares 

4 Observa los ángulos y escribe lado o vértice donde corresponda.

5 Determina qué tipo de ángulo es usando la escuadra y escríbelo.

156 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 3

6 Completa el dibujo para que cada ángulo sea del tipo indicado.
Agudo Obtuso Recto

7 Rodea las rectas que sean perpendiculares.

8 Escribe la medida de cada ángulo.

9 Haz un dibujo que tenga segmentos, dos líneas paralelas, dos secantes
y dos perpendiculares.

10 Dibuja la figura simétrica respecto al eje negro y la trasladada 8 cuadritos

a la derecha.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 157

 3 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Dibuja una figura formada por siete segmentos y colorea su interior.

2 Escribe debajo paralelas o secantes según corresponda.

3 Escribe si son paralelas o secantes cada par de rectas.

b c • La recta a y la recta b son 
a d
• La recta c y la recta a son 

• La recta d y la recta a son 

• La recta d y la recta c son 

4 Dibuja y contesta.

• Dos calles paralelas a la calle Rosal.

Calle Rosal ¿Cómo son esas calles entre sí?

• Una calle secante a la calle Rosal. ¿Cómo

son las dos calles anteriores y esta calle?

5 Completa las oraciones.

• Los elementos de un ángulo son 

• Si dos rectas secantes al cortarse forman cuatro ángulos iguales, se llaman rectas

. Cada uno de esos se llama .

158 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 3

6 Dibuja dos ángulos agudos, dos rectos y dos obtusos.

7 Dibuja dos rectas perpendiculares y una recta que sea secante a las dos
pero no sea perpendicular a ellas.

8 Mide cada ángulo y escribe.

Mide Mide

9 Dibuja la figura simétrica respecto al eje negro y la trasladada

9 cuadritos a la derecha.

10 Traza dos ejes de simetría en cada una de las figuras.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 159

 4 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Relaciona cada suma con su multiplicación.

31313 818 6161616 414141414

           

435 333 832 634

        

2 Completa la tabla.

435 239 638 731 334

Factores

Producto

3 Calcula.

• 5 3 8 5      • 3 3 8 5      • 7 3 7 5     

• 10 3 3 5      • 2 3 6 5      • 8 3 8 5     

• 9 3 4 5      • 6 3 55      • 3 3 6 5     

• 7 3 6 5      • 4 3 9 5      • 9 3 9 5     

4 Escribe el factor que falta.

• 7 3     5 14 • 8 3     5 80

• 5 3     5 20 • 3 3     5 21

5 Coloca los números y calcula.

43 3 3 411 3 8 790 3 5 5.489 3 2

160 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 4

6 Calcula.

13 3 2 3 4 235 3 3 3 2

7 Calcula.

• El doble de 25 ►      • El doble de 198 ►      

• El triple de 37 ►      • El triple de 375 ►      

8 Andrés compra 17 paquetes de yogures con 4 yogures en cada paquete.

¿Cuántos yogures compra en total?

9 En la granja de Santiago hay 18 vacas, el doble de gallinas que de vacas

y el triple de cerdos que de vacas. ¿Cuántas gallinas tiene? ¿Cuántos cerdos?

10 Un autobús recorre cada día de la semana 135 kilómetros. No circula los sábados
ni los domingos. ¿Cuántos kilómetros recorre en total a la semana?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 161

 4 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Expresa en forma de multiplicación o de suma.

• 2 1 2 1 2 1 2 1 2 5      • 3 3 4 5 

• 7 1 7 1 7 1 7 5      • 2 3 8 5 

• 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 5      • 7 3 6 5 

2 Calcula.

• 7 3 8 5      • 3 3 7 5      • 7 3 5 5     

• 10 3 9 5      • 2 3 8 5      • 8 3 8 5     

• 9 3 7 5      • 6 3 9 5      • 3 3 9 5     

• 7 3 6 5      • 4 3 8 5      • 9 3 9 5     

3 Piensa y escribe.

• Una multiplicación cuyos factores son 3 y 8. ¿Cuál es su producto? 

• Una multiplicación cuyo producto es 35. ¿Cuáles son sus factores? 

• Dos multiplicaciones cuyo producto es 36. ¿Cuáles son sus factores? 

4 Resuelve la multiplicación y escribe el nombre de sus términos.

520◄ 6312◄
34◄ 33◄
◄ ◄

5 Coloca y calcula.

620 3 4 1.375 3 6 2.897 3 4

           

162 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 4

6 Calcula.

     25 3 3 3 4 56 3 7 3 2

7 Calcula el doble y el triple.

Doble Triple

241 ► 437 ►

9.218 ► 8.093 ►

8 A un supermercado han llegado 175 packs de 8 yogures cada uno.

¿Han llegado más o menos de 1.000 yogures al supermercado? ¿Cuántos?

9 Peso 24 kilos, mi hermana Lucía pesa el doble que yo y mi hermano Teo pesa
el triple que yo. ¿Cuántos kilos pesamos los tres juntos?

10 En una exposición se han vendido 375 entradas infantiles y 198 entradas

de adulto. La entrada infantil costaba 4 € y la de adulto 9 €.
¿Por qué tipo de entrada se ha recaudado más dinero?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 163

 Evaluación del primer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Relaciona cada número con su descomposición.

3.526 • • 6 DM 1 4 UM 1 1 D

64.010 • • 3 DM 1 5 UM 1 2 C 1 6 D

35.260 • • 3 UM 1 5 C 1 2 D 1 6 U

60.410 • • 6 DM 1 4 C 1 1 D

2 Compara.

• 3.748 37.480   • 62.026 62.146 • 91.003 89.995

• 84.026 74.026 • 75.915 75.918 • 45.346 42.875

• 29.302 29.310 • 85.000 84.999 • 18.764 18.693

3 Escribe cada número con cifras o con letras.

• 3.º ► • Decimoquinto ► 

• 18.º ► • Vigésimo séptimo ► 

4 Aproxima.

516 ►  349 ► 
A las centenas
891 ►  274 ► 

3.715 ►  2.609 ► 
A los millares
7.068 ►  9.388 ► 

5 Coloca los números y calcula.

6.315 1 268 5.768 2 1.498

164 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B

6 Une las operaciones con sus estimaciones.

4.429 1 5.841 • • 4.000 1 5.000 5 9.000

4.236 1 4.943 • • 4.000 1 6.000 5 10.000

6.832 2 3.427 • • 7.000 2 3.000 5 4.000

7.314 2 3.935 • • 7.000 2 4.000 5 3.000

7 Dibuja un ángulo recto, dos ángulos agudos y dos ángulos obtusos.

8 Calcula.

2.714 3 7 El doble de 4.725

9 En un jardín hay 164 hortensias, 239 geranios y 486 rosales.

¿Cuántas plantas hay en el jardín?

10 Lula tenía 36 cuentos de aventuras. Por su cumpleaños le regalaron el triple de

los que tenía. ¿Cuántos cuentos tiene Lula ahora?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 165

 Evaluación del primer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Descompón los siguientes números.

• 6.314 5  5

5

• 34.092 5  5

5

2 Ordena.

• De mayor a menor: 4.721   47.210  4.722  47.021

• De menor a mayor: 64.815  38.916  6.481  39.816

3 Escribe cada número con cifras o con letras.

• 9.º ► • Undécimo ► 

• 24.º ► • Trigésimo segundo ► 

4 Aproxima.

A las centenas   774 ►    618 ►    962 ► 

A los millares 6.899 ►  7.345 ►  9.901 ► 

5 Coloca los números y calcula.

4.268 1 7.916 3.198 2 796

166 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A

6 Estima los resultados de las siguientes operaciones.

• 396 1 231 ► 

• 6.806 1 2.147 ► 

• 915 2 586 ► 

• 7.683 2 3.078 ► 

7 En cada dibujo, colorea en rojo un ángulo agudo, en azul uno recto y en verde
uno obtuso.

            

8 Calcula.

3.989 3 8 El triple de 7.856

9 Una camioneta sale de un almacén con 814 barras de pan para repartir en tres
panaderías. En la primera panadería deja 286 barras y en la segunda panadería
deja 395 barras. ¿Cuántas barras deja en la tercera panadería?

10 En un almacén tienen 8 contenedores, cada uno con 570 kg de papel usado,

y una caja con otros 39 kg. ¿Cuánto papel usado hay en total?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 167

 Evaluación del primer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Descompón los siguientes números.

• 6.314 5 6 UM 1  5

5 6.000 1 

• 34.092 5  5

5

2 Completa cada hueco con una cifra para que las desigualdades sean correctas.

• 4.134 , 4. 09 , 4.3 1 , 4.317

• 64.815 . 6 .094 . 63. 98 . 63.912

3 Escribe cada número con cifras o con letras.

• 9.º ► • Undécimo ► 

• 24.º ► • Trigésimo segundo ► 

4 Escribe tres números distintos en cada caso.

Su aproximación a

las centenas es 400.

Su aproximación a

los millares es 7.000.

5 Coloca y calcula.

4.268 1 899 1 7.916 25.124 2 7.867

168 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO E

6 Estima los resultados de las siguientes operaciones.

• 396 1 231 ► 

• 6.806 1 2.147 ► 

• 915 2 586 ► 

• 7.683 2 3.078 ► 

7 Dibuja la figura simétrica y trasládala después 16 cuadritos a la derecha.

8 Calcula.

7.894 3 9 El doble del triple de 895

9 Una camioneta sale de un almacén con 814 barras de pan para repartir en
tres panaderías. En la primera panadería deja 286 barras y en la segunda deja
20 barras más que en la primera. ¿Cuántas barras deja en la tercera panadería?

10 Tengo 85 cromos de plantas y el triple de cromos de minerales. Están repetidos

30 cromos. ¿Cuántos cromos tengo sin repetir?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 169

 5 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Calcula.

281 326 3912 2346

343 367 340 398

2 Coloca y calcula.

375 3 30 964 3 75

3 Calcula el producto de estos tres números de dos formas distintas.

28 3 16 3 37

4 Escribe en qué cifra acabará cada producto. Después, calcula y comprueba.

135 3 24 306 3 27

5 Aproxima cada producto al orden indicado.

A las decenas A las centenas A los millares

72 ► 871 ► 4932 ►
38 ►     3 6 ►     3 5 ►

170 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 5

6 Tacha las estimaciones que estén mal hechas.

A las decenas 63 3 4 ► 70 3 4 5 280 60 3 4 5 240 70 1 4 5 74

A las centenas 178 3 2 ► 170 3 2 5 340 160 3 2 5 320 200 3 2 5 400

A los millares 2.715 3 3 ► 3.000 3 3 5 9.000    2.000 3 3 5 6.000

7 En una pastelería se hacen en un día 275 pasteles de chocolate y 180 pasteles

de manzana. ¿Cuántos pasteles se hacen en total en 5 días?

8 Laura cosechó 1.725 kilos de patatas. Se quedó con 278 kilos para su consumo
del año y el resto lo vendió a 4 € el kilo. ¿Cuánto dinero obtuvo?

9 Un teatro llenó sus 89 butacas en cada una de las 4 sesiones del domingo.
¿Cuántas personas fueron al teatro el domingo aproximadamente?

10 Las máquinas de la fábrica producen 279 piezas al día.

¿Cuántas piezas producen en 8 días aproximadamente?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 171

 5 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Calcula.

3 9 5   9 6 8   5 9 3 4   7 5 2 6
376 364 329 338

2 Coloca y calcula.

396 3 80 875 3 97

3 Escribe en qué cifra acabará cada producto. Después, calcula y comprueba.

37 3 24 3 16 306 3 23 3 19

4 Aproxima al orden adecuado y estima los productos.

9 3 ► 4 3 2 ►
3 8 ► 3 7 ►

4 8 9 6 ► 6 2 4 8 ►
3 5 ► 36 ►

172 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 5

5 Piensa y completa los huecos.

Su estimación a las decenas es 80.      3 4 ► 20 3 4 5 80

Su estimación a las centenas es 400.      3 2 ► 200 3 2 5 400

6 En la academia de dibujo hay 9 aulas. En cada aula hay 26 cajas de témperas y

cada caja tiene 12 témperas. ¿Cuántas témperas hay?

7 En una pastelería se hacen en un día 275 pasteles de chocolate y 180 pasteles

de manzana. ¿Cuántos pasteles de chocolate más que de manzana se hacen
en 9 días?

8 Laura cosechó 1.725 kilos de patatas. Se quedó con 225 kilos para ella,
regaló otros 200 kilos y el resto lo vendió a 4 € el kilo. ¿Cuánto dinero obtuvo?

9 Un cine llenó sus 189 butacas en cada una de las 4 sesiones del domingo.
¿Cuántas personas fueron al cine el domingo aproximadamente?

10 Las máquinas de la fábrica producen 1.875 piezas al día.

¿Cuántas piezas producen en 9 días aproximadamente?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 173

 6 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Haz grupos de 4 bolas y contesta.

• ¿Cuántas bolas hay en total?

• ¿Cuántas bolas hay en cada grupo?

• ¿Cuántos grupos has formado?

• ¿Cuántas bolas sobran?

Ahora escribe el reparto que has hecho en forma de división y completa.

Dividendo:      14 divisor:     

resto:      cociente:     

2 ¿Cuándo una división es exacta? ¿Cuándo es una división entera?

3 Calcula las divisiones y escribe debajo de cada división si es una división exacta
o una división entera.

48 6 21 5 42 7 19 2

4 Inventa y resuelve.

Una división exacta Una división entera

174 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 6

5 Calcula estas divisiones y después haz la prueba.

36 6 11 2 49 8

6 Rodea las divisiones que están bien hechas.

27 5 32 7 41 6 52 8
– 2 0   4 – 2 8   4 – 4 2   7 – 4 8   6
07 04 01 03

7 Calcula.

La mitad de 12 Un tercio de 21 Un cuarto de 24

         

8 Patricia reparte 20 cromos en 4 sobres, poniendo el mismo número de cromos

en cada sobre. ¿Cuántos cromos pone en cada sobre?

9 María reparte en partes iguales 57 chicles entre 8 amigos. ¿Cuántos chicles

le da a cada amigo? ¿Cuántos chicles le sobran?

10 Juanjo tiene 18 pinturas y 24 rotuladores. La mitad de las pinturas

y un tercio de los rotuladores se los regaló su madre. ¿Cuántas pinturas
le regaló su madre? ¿Y rotuladores?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 175

 6 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Calcula con una división el siguiente reparto y explica qué significa

cada término de la división.

Dividendo: 
25 nueces en 4 bolsas
divisor: 

cociente: 

resto: 

2 Calcula y completa.

56 8 28 3 36 6 19 2

Dividendo: Dividendo: Dividendo: Dividendo:

divisor: divisor: divisor: divisor:

cociente: cociente: cociente: cociente:

resto: resto: resto: resto:

3 Calcula estas divisiones y haz la prueba.

50 7 31 4 37 6 56 8

4 Completa los huecos con un número para que el resultado sea el indicado.

• 16 : 54 • 35 : 57 • 64 : 58 • 45 : 55

5 Calcula estas divisiones y rodea las que sean exactas.

54 9 65 7 20 5 33 4

176 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 6

6 Inventa y calcula.

• Una división exacta de divisor 5.

• Una división entera de dividendo 8.

• Una división entera de resto 1.

7 Calcula.

La mitad de 18 Un tercio de 27 Un cuarto de 32

         

8 Julio tiene 61 cromos. En cada página del álbum solo puede pegar 7 cromos.
¿Cuántas páginas llenará? ¿Cuántos cromos habrá en la página que no está
completa?

9 M.ª Luisa tiene 12 canicas. Son rojas la mitad, azules un tercio y el resto verdes.
¿Cuántas canicas de cada color tiene M.ª Luisa?

10 Ayer las clases de 3.º montaron en barca. De 3.º A subieron 24 alumnos y de 3.º B
25 alumnos. Se repartieron a partes iguales en 7 barcas. ¿Cuántos alumnos
subieron en cada barca?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 177

 7 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Rodea la cifra o las cifras del dividendo que debes coger para empezar a dividir.

754 6 598 7 804 8 193 2

2 Calcula y completa.

78 7 472 3 165 5 1298 2

Dividendo: Dividendo: Dividendo: Dividendo:

divisor: divisor: divisor: divisor:

cociente: cociente: cociente: cociente:

resto: resto: resto: resto:

3 Calcula esas divisiones y haz la prueba.

82 4 488 8 682 6 1897 9

4 Halla el dividendo de cada división.

Divisor: 4 Divisor: 5
cociente: 145 cociente: 185
resto: 0 resto: 1
dividendo: dividendo:

5 Calcula.

La mitad de 142 Un tercio de 276 Un cuarto de 3.648

         

178 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 7

6 ¿Es correcta esta división? Comprueba y hazla bien al lado si es necesario.

825 3
2 2   2 6 1 5
45
15
0

7 Completa la serie.
:8 :8
2.944

8 Divide y rodea las divisiones exactas.

508 4 1839 9 6067 6 6328 7

9 Belén ha comprado 5 trajes de buceo iguales, que le han costado 465 €.

Después, ha vendido cada uno 35 € más caro. ¿Por cuánto ha vendido
cada traje?

10 En la clínica veterinaria atendieron el año pasado a 2.042 perros

y 874 gatos. Si cada día atendieron a 9 mascotas, ¿cuántos días hubo
consulta en la clínica?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 179

 7 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa los huecos con una cifra para que al empezar a dividir
haya que coger el número de cifras que se indica.

1 cifra 56 9 036 7

2 cifras 12 8 749 6

2 Calcula y completa.

978 7 1475 3 9165 5 7298 2

Dividendo: Dividendo: Dividendo: Dividendo:

divisor: divisor: divisor: divisor:

cociente: cociente: cociente: cociente:

resto: resto: resto: resto:

3 Calcula y haz la prueba.

782 4 2489 8 7692 6 9825 5

4 Halla el número que falta.

728 : 54 : 9 5 174

5 Completa.
:8 :7
7.560

180 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 7

6 Calcula.

Un cuarto de 7.748 La mitad de un tercio de 468

      

7 Calcula y rodea las divisiones exactas.

424 4 4745 6 5203 5 7020 7

8 M.ª Jesús ha recogido 1.890 tapones de plástico y Natalia 790 tapones. Los tienen
que repartir en partes iguales en 5 contenedores. ¿Cuántos tapones pondrán
en cada contenedor?

9 En un cumpleaños tres amigos invitaron a 18 personas y el precio por cada una

era de 15 €. ¿Cuánto pagó cada uno de los tres amigos si pagaron a partes
iguales el coste de los invitados y de ellos tres?

10 En un juego de construcciones hay 754 piezas rojas y 80 piezas verdes menos

que rojas. Se reparten entre cuatro amigos a partes iguales para hacer unas
figuras. ¿Cuántas piezas le corresponden a cada uno?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 181

 8 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Rodea las figuras que son polígonos.

2 Escribe el nombre de los elementos señalados.

3 Completa la tabla.

Nombre Número Número Número

del polígono de lados de vértices de ángulos

4 Une con flechas.

Equilátero Isósceles Escaleno

182 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 8

5 Clasifica cada cuadrilátero.

6 Escribe debajo de cada cuadrilátero de la actividad 5 la medida de su perímetro.

7 Calcula el área de cada figura.

8 Observa el dibujo y contesta.

• ¿Cuántas circunferencias hay?

• ¿Y círculos?

9 Escribe el nombre de cada 10 Traza un círculo de 4 cm de diámetro.

elemento y su longitud.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 183

 8 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa la tabla.

Nombre Número Número Número

Dibujo
del polígono de lados de vértices de ángulos

2 Escribe qué tipo de polígonos forman cada mosaico.

3 Une con flechas.

Equilátero Isósceles Escaleno

4 Fíjate en las medidas de los lados y escribe de qué tipo puede ser cada triángulo.

• Dos lados miden lo mismo, 6 cm. ► 

• Un lado mide 10 cm y los otros miden menos que él. ► 

184 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 8

5 Clasifica los triángulos y cuadriláteros que forman las figuras.

7 cm
8 cm 2 cm
3 cm 7 cm
10 cm 10 cm 5 cm

7 cm
4 cm 2 cm
7 cm
8 cm 8 cm 8 cm

6 Escribe debajo de cada figura de la actividad anterior su perímetro.

7 Calcula el área de cada figura.

8 Observa el dibujo y contesta.

• ¿Cuántas circunferencias hay?

• ¿Y círculos?

9 Traza un círculo de 4 cm de diámetro 10 Piensa cómo se ha hecho y copia el

y dibuja dos diámetros y dos radios. dibujo. Haz primero las circunferencias.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 185

 Evaluación del segundo trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Coloca los números y calcula.

37 3 45 96 3 70 678 3 28 905 3 76

2 Estima los siguientes productos.

8 6 ► 5 9 6 ► 3 2 1 5 ►
  3 4 ►    3 8 ►    39 ►

3 Coloca los números y calcula.

678 : 5 919 : 9 4.312 : 7 6.147 : 6

4 Clasifica estos polígonos y escribe cuántos lados y vértices tienen.

5 Clasifica estos triángulos y cuadriláteros.

186 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B

6 Piensa y calcula.
•E
 l perímetro de un triángulo escaleno • El área de la figura.
cuyos lados miden 12 cm, 13 cm y
20 cm.

7 Al campeonato escolar fueron 28 equipos de 19 participantes cada uno y

17 equipos de 13 participantes cada uno. ¿Cuántos participantes fueron?

8 En un colegio hay 323 niños y 415 niñas. ¿Cuántos grupos de 6 personas

se pueden formar?

9 Marta tenía 680 vestidos en su almacén. Vendió la mitad el lunes y el martes

vendió un cuarto de los vestidos que le quedaban. ¿Cuántos vestidos vendió
el martes?

10 En una tienda han recaudado 6.750 €. La mitad del dinero viene de ventas
de ropa y por ventas de calzado se han recaudado 875 € menos que por la ropa.
¿Cuánto se ha recaudado por las ventas de calzado?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 187

 Evaluación del segundo trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Coloca los números y calcula.

137 3 45 396 3 79 6.336 : 4 1.547 : 5

2 Estima los siguientes productos.

8 6 ► 5 9 6 ► 3 2 1 5 ►
  3 4 ►    3 8 ►    39 ►

3 Piensa y escribe un producto que cumpla cada condición.

• Al estimarlo aproximando a las decenas nos da 400. ►

• Al estimarlo aproximando a las centenas nos da 8.000. ►

4 Clasifica los polígonos que forman cada figura.

5 Calcula el perímetro en cada caso.

• Un triángulo isósceles cuyos lados • Un pentágono formado por 3 lados

iguales miden 20 cm cada uno y cuyo que miden 10 cm cada uno y 2 lados
lado desigual es 5 cm menor que ellos. que miden 15 cm cada uno.

188 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A

6 Halla el área de cada figura.

7 El año pasado vendieron en la tienda 128 cámaras de fotos a 95 € cada una

y 375 auriculares por 24 € cada uno. ¿Cuánto dinero recaudaron?

8 En un colegio hay 323 niños y 415 niñas. Si se hacen grupos de 6 personas,

¿se forman más o menos de 125 grupos?

9 Marta tenía 680 vestidos en su almacén. Vendió la mitad el lunes y el martes

vendió un cuarto de los vestidos que le quedaban. ¿Cuántos vestidos vendió
en total?

10 En una tienda han recaudado 6.750 €. La mitad del dinero viene de ventas
de ropa y por ventas de calzado se han recaudado 875 € menos que por la ropa.
¿Cuánto se ha recaudado por las ventas de calzado?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 189

 Evaluación del segundo trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Coloca los números y calcula.

647 3 45 396 3 79 6.036 : 4 1.547 : 5

2 Estima los siguientes productos.

8 6 ► 5 9 6 ► 3 2 1 5 ►
  3 4 ►    3 8 ►    39 ►

3 Piensa y escribe un producto que cumpla cada condición.

• Al estimarlo aproximando a las decenas nos da 400. ►

• Al estimarlo aproximando a las centenas nos da 8.000. ►

4 Clasifica los polígonos que forman cada figura.

5 Calcula el perímetro en cada caso.

• 
Es un triángulo isósceles de perímetro • Es un rectángulo de perímetro 80 cm.
70 cm. Uno de sus lados iguales mide Uno de sus lados menores mide 10 cm.
28 cm.

190 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO E

6 Halla el área de cada figura.

7 El año pasado vendieron en la tienda 128 cámaras de fotos a 95 € cada una

y 375 auriculares por 24 € cada uno. ¿Por qué artículo recaudaron más?

8 En un colegio hay 323 niños y 415 niñas. Si se hacen grupos de 6 personas,

¿se forman más o menos de 125 grupos? ¿Cuántos más o menos?

9 Marta tenía 680 vestidos. Vendió la mitad el lunes y el martes vendió un cuarto
de los vestidos que le quedaban. ¿Cuántos vestidos le quedaron?

10 En una tienda han recaudado 6.750 €. La mitad del dinero viene de ventas de ropa
y por ventas de calzado se han recaudado 875 € menos que por la ropa. ¿Cuánto
se ha recaudado por las ventas de otros artículos que no son calzado ni ropa?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 191

 9 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe con cifras y con letras la fracción sombreada en cada figura.

► ►

► ►

2 Representa cada fracción y escribe cómo se lee.

2 1 3 6
3 2 7 9

3 Cuenta las décimas o centésimas y escribe la fracción correspondiente.

► décimas ► centésimas

Fracción: Fracción:

4 Completa la tabla.

Fracción Forma decimal Lectura

4
10

0,9

38
100

Cuarenta y dos centésimas

192 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 9

5 Escribe un número decimal que cumpla cada descripción.

• Su parte entera es 5 y su parte decimal 37. ►

• Su parte decimal es 95. ►

6 Completa la descomposición de cada número y escribe cómo se lee.

• 4,35 5 4 U 1 5 4 1
Cuatro
• 8,06 5 5

• 37,29 5 5


7 Coloca y suma. 8 Coloca y resta.

8,47 1 6,95 3,6 1 21,79 2,78 2 0,29 4,3 2 1,76

9 Para merendar, Laura y Pedro compraron dos pizzas partidas en ocho partes
iguales. Laura comió cinco partes de la suya y Pedro comió dos de la suya.
¿Qué fracción de pizza le quedó a cada uno?

10 Mónica compró un pañuelo por 8 euros y 35 céntimos. El precio estaba rebajado

1 € y 45 céntimos respecto al precio anterior. ¿Cuánto costaba antes el pañuelo?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 193

 9 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe con cifras y con letras la fracción sombreada en cada figura.

► ►

► ►

2 Representa cada fracción y escribe cómo se lee.

2 5 5 7
3 8 7 9

3 Representa y escribe la fracción correspondiente.

8 décimas 36 centésimas

Fracción: Fracción:

4 Completa la tabla.

Fracción Forma decimal Lectura

0,6

Ochenta y dos centésimas

8
10

Siete centésimas

194 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 9

5 Escribe un número decimal que cumpla cada descripción.

• Su parte entera es 6 y su parte decimal 15. ►

• Su parte decimal es 09. ►

6 Completa la descomposición de cada número y escribe cómo se lee.

• 6,78 5 6 U 1 5 6 1

• 9,05 5 5

• 37,4 5
5


7 Coloca y suma. 8 Coloca y resta.

8,47 1 6,95 3,6 1 21,79 2,7 2 0,29 4 2 1,76

9 Para merendar, Sara y Pedro partieron una empanada en 9 partes iguales.

Sara comió dos partes y Pedro comió una parte más que Sara. ¿Quién comió
más empanada? ¿Qué fracción de empanada sobró?

10 María sacó en el primer examen de Lengua 8,35 puntos y en el segundo sacó

1,25 puntos más que en el primero. ¿Cuántos puntos sacó en total?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 195

 10 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa.

•4m5 cm • 5 m y 3 cm 5 cm

•7m5 cm • 8 m y 12 cm 5 cm

• 12 m 5 cm • 9 m y 97 cm 5 cm

2 Traza una línea de la longitud indicada y completa.

• 5 cm y 4 mm ► 5 cm y 4 mm 5 mm

• 36 mm ► 36 mm 5 cm y mm

3 Piensa y completa.

• 9 km 5 m • 4 km y 215 m 5 m

• 7 km 5 m • 6 km y 90 m 5 m

• 3 km 5 m • 5 km y 3 m 5 m

4 Ordena las siguientes medidas como se indica.

295 cm 3m 2 m y 93 cm

, ,

4.035 m 4 km y 40 m 4.004 m

. .

5 Completa.

• 6 kg y 915 g 5 g • 4.085 g 5 kg y g

• 7 kg y 120 g 5 g • 8.345 g 5 kg y g

• 9 kg y 8 g 5 g • 3.092 g 5 kg y g

196 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 10

6 Completa.

•5ℓ5 cl • 4 ℓ y medio 5 cl

•2ℓ5 cl • 3 ℓ y medio 5 cl

•8ℓ5 cl • 9 ℓ y cuarto 5 cl

7 Un saltamontes mide 6 centímetros y 7 milímetros de largo y otro mide

3 milímetros más. ¿Cuántos milímetros mide el más largo?
¿Cuántos centímetros son?

8 En un parque natural hay una ruta de senderismo que mide 4 km y 500 m,

y otra ruta que mide 3.900 m. ¿Cuántos metros deben ampliar la segunda ruta
para que mida lo mismo que la primera?

9 Para celebrar una fiesta, César preparó 3 litros de zumo. Se sirvieron 8 vasos
de 25 centilitros cada uno. ¿Cuántos centilitros sobraron? ¿Y litros?

10 Tamara es química y necesita 1.785 gramos de un compuesto para

un experimento. En un tarro hay 2 kilos de ese compuesto. ¿Tiene suficiente?
¿Cuántos gramos le faltan o le sobran?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 197

 10 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa los huecos.

• 400 cm 5 m • 723 cm 5 my cm

• 200 cm 5 m • 580 cm 5 my cm

• 800 cm 5 m • 304 cm 5 my cm

2 Mide la longitud de cada línea y completa.

cm y mm 5 mm

cm y mm 5 mm

¿Cuántos milímetros suman las longitudes? ¿Y centímetros?

3 Piensa y completa.

• 9.000 m 5 km • 7.314 m 5 km y m

• 2.000 m 5 km • 6.520 m 5 km y m

• 6.000 m 5 km • 8.007 m 5 km y m

4 Ordena de mayor a menor cada grupo de medidas.

3 m y 2 cm 314 cm 5 km y medio 5 km y 50 m
3 m y 30 mm 5.065 m

5 Completa.

• 6 kg y 915 g 5 g • 4.085 g 5 kg y g

• 7 kg y 120 g 5 g • 8.345 g 5 kg y g

• 9 kg y 8 g 5 g • 3.092 g 5 kg y g

198 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 10

6 Completa con el signo adecuado.

• 9 ℓ y 15 cl 910 cl • 4 ℓ y medio 405 ℓ

• 8 ℓ y 8 cl 875 cl • 357 cl 3 ℓ y cuarto

• 5 ℓ y 50 cl 507 cl • 849 cl 8 ℓ y medio

7 La pista de atletismo mide 400 m. Luisa ha dado hoy 25 vueltas. ¿Ha recorrido
más o menos de 12 km?

8 Marta y Alejandro son artesanos y han hecho dos pendientes. El de Marta mide
5 centímetros y 8 milímetros de largo y el de Alejandro mide 7 centímetros.
¿Cuál es más largo? ¿Cuántos milímetros más que el otro mide?

9 En un bar tenían 3 litros de leche. Sirvieron 6 vasos de 25 centilitros cada uno y

usaron 90 cl para hacer un flan. ¿Cuántos centilitros de leche les sobraron?

10 Juan necesita 2 kilos de fresas para hacer un postre. En la tienda hay tarrinas
de 450 gramos cada una. ¿Tendrá que comprar más de 4 tarrinas?
¿Cuántas necesitará? ¿Cuántos gramos le sobrarán?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 199

 11 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa las frases.

• Una hora son minutos. • Un día son horas.

• Media hora son minutos. • Un cuarto de hora son minutos.

• En una hora la aguja da una vuelta completa.

2 Escribe la hora que marca cada reloj.

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

3 Representa la hora indicada en cada reloj.

Las 3 y cuarto Las 7 y diez Las 5 menos veinte Las 9 menos cinco

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

4 Escribe la hora de cada reloj de dos formas.

13 : 25 22 : 20

5 Escribe la hora indicada.

: :
Las ocho y diez de la mañana. Las diez y cuarto de la noche.

: :
Las once y media de la mañana. Las cinco y veinte de la tarde.

200 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 11

6 Completa cada reloj.

 2 horas y 20 minutos antes

11 12 1 11 12 1
10 2 2 horas y 10 2

21 : 05 :
9 3 10 minutos 9 3
8 4 después 8 4
7 6 5 7 6 5

7 Completa.

• 4 horas 5 minutos • 3 horas y 12 minutos 5 minutos

• 5 horas 5 minutos • 7 horas y 5 minutos 5 minutos

• 6 minutos 5 segundos • 8 minutos y 35 segundos 5 segundos

• 9 minutos 5 segundos • 5 minutos y 4 segundos 5 segundos

8 La clase de Matemáticas de 3.º de Primaria comienza a las 11 y cuarto

de la mañana y termina a las 12 de la mañana. ¿Cuánto tiempo dura la clase?

9 El autobús a Carrasquilla sale a las 3 y veinte y tarda 1 hora y media en llegar.

Hoy ha salido con cinco minutos de retraso. ¿A qué hora ha llegado
a Carrasquilla?

10 Magdalena ha hecho una ruta de senderismo en 2 horas y 40 minutos

mientras que Emilio la ha hecho en 170 minutos. ¿Quién ha tardado menos?
¿Cuántos minutos?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 201

 11 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe la hora que marca cada reloj.

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

2 Representa la hora indicada en cada reloj.

Las 3 menos cinco Las 7 y veinte Las 8 menos diez Las 9 menos veinte

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

3 Escribe la hora de cada reloj de dos formas.

17 : 10 23 : 25

4 Escribe la hora indicada.

: : :
Las seis y media Las once y veinte Las cinco y diez
de la mañana. de la noche. de la tarde.

5 Completa cada reloj y escribe debajo de cada uno qué hora es.

11 12 1 11 12 1
10 2 3 horas y 10 2 4 horas y 20 minutos antes
9 3 5 minutos 9 3
8 4 después 8 4
7 6 5 7 6 5
 16 : 05 :

202 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 11

6 Completa.

• 7 horas 5 minutos • 4 horas y 27 minutos 5 minutos

• 6 horas 5 minutos • 3 horas y 9 minutos 5 minutos

• 8 minutos 5 segundos • 5 minutos y 59 segundos 5 segundos

• 10 minutos 5 segundos • 9 minutos y 6 segundos 5 segundos

7 María había quedado con Tatiana a las 4 y cuarto de la tarde. Salió de su casa
a las 4 menos diez y tardó media hora en llegar. ¿Llegó puntual a la cita?

8 El tren que va a Casasviejas tarda 3 horas y diez minutos en llegar.

Hoy salió a las 5 y media y llegó a las 9 menos cuarto.
¿Tardó más o menos de lo que tarda siempre?

9 Un avión despegó a las 17:10 y aterrizó a las 20:25. ¿Cuántos minutos

duró el vuelo?

10 En la televisión han hecho un corte publicitario. Han puesto 2 anuncios

que duran 3 minutos y 5 segundos cada uno y otro anuncio de 29 segundos.
¿Cuánto han durado los anuncios?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 203

 12 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Rodea las figuras que son poliedros.

2 Marca en cada cuerpo sus vértices de rojo y sus aristas de azul y escribe
si es un prisma o una pirámide.

3 Escribe, para cada cuerpo, cuántas bases, vértices, caras y aristas tiene.

4 Clasifica estos prismas y pirámides.

204 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B 12

5 Escribe qué tipo de prisma o pirámide se obtiene al doblar y plegar estas figuras.

6 Escribe verdadero o falso para cada oración.

• Un prisma pentagonal tiene 10 vértices. ►

• Un pirámide cuadrangular tiene 4 caras laterales. ►
• Un prisma hexagonal tiene 12 aristas. ►
• Una pirámide triangular tiene 4 vértices. ►
• Un prisma hexagonal tiene 12 caras. ►

7 Escribe el nombre de cada cuerpo y de los elementos indicados.

8 Explica las semejanzas y diferencias entre un prisma y un cilindro.

9 Escribe qué cuerpo geométrico es a partir de su descripción.

• Es un prisma y tiene 8 vértices. ►

• Es un cuerpo redondo y tiene un vértice. ►
• Es una pirámide y tiene 10 aristas. ►
• Es un cuerpo redondo y tiene 2 bases. ►

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 205

 12 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Rodea las figuras que son poliedros.

2 Completa los dibujos para que sean el poliedro indicado y marca sus vértices de
rojo y sus aristas de azul.
PRISMA PIRÁMIDE

3 Escribe, para cada cuerpo, cuántas bases, vértices, caras y aristas tiene.

4 Clasifica estos prismas y pirámides.

206 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A 12

5 Escribe qué tipo de prisma o pirámide se obtiene al doblar y plegar estas figuras.

6 Escribe el nombre de cada cuerpo y de los elementos indicados.

7 Escribe verdadero o falso para cada oración.

• Un prisma hexagonal tiene 7 vértices. ►

• Una pirámide cuadrangular tiene 5 caras. ►
• Un prisma triangular tiene 6 aristas. ►
• Los cuerpos redondos tienen como mínimo una base. ►
• Los cuerpos redondos son poliedros. ►

8 Explica las semejanzas y diferencias entre una pirámide y un cono.

9 Escribe qué cuerpo geométrico es a partir de su descripción.

• Es un prisma y tiene 10 vértices. ►

• Es un cuerpo redondo sin vértices. ►
• Es una pirámide y tiene 6 aristas. ►
• Es un cuerpo redondo y tiene un vértice. ►

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 207

 Evaluación del tercer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Representa cada fracción y escríbela con cifras.

Dos quintos   Tres octavos  

Con cifras Con cifras

2 Descompón cada número decimal y escribe cómo se lee.

• 6,7   5 5

• 18,25 5 5

3 Piensa y completa.

•9m5 cm • 4 cm y 2 mm 5 mm

• 7 cm 5 mm • 6 km y 95 m 5 m

• 3 km 5 m • 5 m y 3 cm 5 cm

4 Rodea en cada grupo la medida mayor.

2 km y 275 m   2 km y medio   2.257 m

  

3 kg y medio   3.600 g   3 kg y 70 g

  

1 ℓ y 22 cl   127 cl   1 ℓ y cuarto

5 Representa la hora indicada.

Las 9 menos diez Las 7 y veinticinco Las 6 y diez Las 10 y veinte

de la tarde de la noche
11 12 1 11 12 1
2 2
: :
10 10
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5

208 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO B

6 Completa cada reloj y escribe debajo de cada uno qué hora es.

11 12 1 11 12 1 4 horas y 10 minutos después

10 2 2 horas y 10 2
9 3 10 minutos 9 3

13 : 15 :
8
7 6 5
4 antes 8
7 6 5
4

7 Clasifica cada cuerpo geométrico.

8 Marta obtuvo 15,92 puntos en una prueba. Luisa obtuvo 3,8 puntos más que ella.
¿Cuántos puntos obtuvieron entre las dos?

9 Una serpiente mide 2 m y 70 cm y un cocodrilo mide 3 m. ¿Cuál de los dos

es más largo? ¿Cuántos centímetros más mide?

10 David salió a pasear a las diez y media de la mañana y volvió a casa

a las doce menos veinte. ¿Cuántos minutos estuvo caminando?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 209

 Evaluación del tercer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe con cifras o letras cada fracción.

3
• ► • Dos quintos ►
9
5
• ► • Cuatro sextos ►
7

2 Descompón cada número decimal y escribe cómo se lee.

• 12,7   5 5

• 25,09 5 5

3 Piensa y completa.

• 90 mm 5 cm • 42 mm 5 cm y mm

• 700 cm 5 m • 6.124 m 5 km y m

• 3.000 m 5 km • 305 cm 5 my cm

4 Rodea en cada grupo la medida mayor.

2 km y 275 m   2 km y medio   2.257 m

  

3 kg y medio   3.600 g   3 kg y 70 g

  

1 ℓ y 22 cl   127 cl   1 ℓ y cuarto

5 Representa la hora indicada y completa luego el reloj de cada pareja.

Las 7 menos cinco Las 6 y diez

▼ de la tarde
▼
11 12 1 11 12 1

9
10 2
3
2 horas y
10 minutos 9
10

8
2
3 : :
8 4 4
7 6 5 antes 7 6 5

4 horas y cuarto después

210 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO A

6 Calcula cuántos minutos han pasado.

11 12 1 11 12 1
2 2

16 : 25
10 10
9
8 4
3 9
8 4
3
13 : 12
7 6 5 7 6 5

7 Clasifica cada cuerpo geométrico.

8 Marta obtuvo 15,92 puntos en una prueba. Luisa obtuvo 3,8 puntos menos que
ella. ¿Cuántos puntos obtuvieron entre las dos?

9 Toñi tiene 3 ℓ y 50 cl de un líquido que pesan 3 kg y cuarto. Miguel tiene 30 cl

menos de líquido que Toñi y su líquido pesa 300 g más. ¿Cuántos centilitros
de líquido tiene Miguel? ¿Cuántos gramos pesan?

10 Paula salió a montar en bici a las tres y veinte de la tarde. Hizo dos etapas
de 1 hora y cuarto cada una y en medio de las dos paró 10 minutos.
¿A qué hora volvió a casa? ¿Cuántos minutos estuvo fuera?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 211

 Evaluación del tercer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Escribe con cifras o letras cada fracción.

3
• ► • Dos quintos ►
9
5
• ► • Cuatro sextos ►
7

2 Completa con un número decimal y escribe su descomposición.

4,5 , , 4,6 7,9 . . 7,86

3 Piensa y completa con un número o con una unidad de medida.

• 90 mm 5 cm • 42 mm 5 4 cm y 2

• 700 57m • 6.124 m 5 6 y 124

• 3.000 m 5 km • 305 53my cm

4 Rodea en cada grupo la medida mayor.

2 km y 275 m   2 km y medio   2.257 m

  

3 kg y medio   3.600 g   3 kg y 70 g

  

1 ℓ y 22 cl   127 cl   1 ℓ y cuarto

5 Representa la hora indicada y completa luego el reloj de cada pareja.

Las 7 menos cinco Las 6 y diez

▼ de la tarde
▼
11 12 1 11 12 1

9
10

8
2
3
2 horas y
10 minutos 9
10

8
2

4
3 : :
4
7 6 5 antes 7 6 5


4 horas y cuarto después

212 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 MODELO E

6 Calcula cuántos minutos han pasado.

11 12 1 11 12 1
2 2

16 : 25
10 10
9
8 4
3 9
8 4
3
13 : 12
7 6 5 7 6 5

7 Clasifica cada cuerpo geométrico.

8 Marta obtuvo 15,92 puntos en una prueba. Luisa obtuvo 3,8 puntos menos que
ella. ¿Obtuvieron entre las dos más o menos de 30 puntos? ¿Cuántos?

9 Toñi tiene 3 ℓ y 50 cl de un líquido que pesan 3 kg y cuarto. Miguel tiene 30 cl

menos de líquido que Toñi y su líquido pesa medio kilo más. ¿Cuántos centilitros
de líquido tiene Miguel? ¿Cuántos gramos pesan?

10 Paula salió a montar en bici a las tres y veinte de la tarde. Hizo dos etapas
de 1 hora y cuarto cada una y en medio de las dos paró 10 minutos.
¿A qué hora volvió a casa? ¿Cuántos minutos estuvo fuera?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 213

 Evaluación final MODELO B

Nombre Fecha

NÚMEROS

1 Completa la descomposición de cada número y escribe cómo se lee.

• 3.425 5 3 UM 1 5 3.000 1

Tres

• 18.967 5 5

• 9,3 5 5

2 Escribe con cifras.

• Seis mil quinientos catorce ►

• Cincuenta mil ciento noventa y seis ►

• Siete unidades y dieciocho centésimas ►

• Cinco séptimos ►
• Cuatro sextos ►

3 Representa cada número.

5 7
4 décimas 0,4 58 centésimas 0,58
8 9

4 Compara y escribe el signo correspondiente ( , , . ).

• 4.096 4.069 • 7.125 998 • 3,6 4,2

• 25.321 26.002 • 13 12,75 • 8,21 8,08

214 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 EVALUACIÓN FINAL

OPERACIONES

1 Coloca los números y calcula.

2.514 1 3.122 1 5.628 38.615 2 29.312

23,75 1 34,68 91,26 2 37,42

2 Multiplica.

237 3 45 124 3 93 875 3 60 1.532 3 90

3 Divide y haz la prueba.

375 : 6 1.649 : 8 4.725 : 3

4 Estima aproximando como se indica.

A las decenas A las centenas

28 49 93 426 909 371
1 3 3     2 1 7     3 7 1 8 6 9    2 6 7 5       3 8

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 215

 Evaluación final MODELO B

Nombre Fecha

PROBLEMAS

1 Manuel recogió 25 sacos de nueces de 36 kilos cada uno y otro saco de 18 kilos.
Envasó todas en bolsas de 6 kilos. ¿Cuántas bolsas obtuvo?

2 En un torneo Ramón obtuvo 6,75 puntos, Laura 1,25 menos que él y María
9 puntos más que él. ¿Quién obtuvo más puntos? ¿Cuántos puntos más que
el tercero obtuvo el primero?

3 Pedro va a recorrer una ruta de 10 km. Hará dos etapas de 3 km y 700 m cada
una y en la tercera recorrerá lo que le falta. ¿Cuántos metros recorrerá Pedro
en su tercera etapa?

4 En el bar han servido hoy 12 vasos de zumo de 25 cl cada uno y 8 botellas de

medio litro cada una. ¿Cuántos litros de zumo han servido?

216 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 EVALUACIÓN FINAL

GEOMETRÍA Y MEDIDA

1 Completa.

• 9 m y 4 cm 5 cm • 3 ℓ y 2 cl 5 cl
• 6 km y 35 m 5 m • 8 ℓ y medio 5 cl
• 7 cm y 2 mm 5 mm • 3 kg y 125 g 5 g
• 8 ℓ y 29 cl 5 cl • 7 kg y 12 g 5 g

2 Escribe la hora que marca cada reloj.

11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9
8 4
3 9
8 4
3
19 : 10 23 : 25
7 6 5 7 6 5
                 

3 Dibuja dos rectas paralelas, dos rectas secantes y un ángulo agudo.

4 Completa la tabla.

Nombre Número Número Número

del polígono de lados de vértices de ángulos

5 Clasifica cada cuerpo geométrico.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 217

 Evaluación final MODELO A

Nombre Fecha

NÚMEROS

1 Completa la descomposición de cada número y escribe cómo se lee.

• 3.407 5 3 UM 1 5 3.000 1

Tres

• 18.960 5 5

• 29,36 5 5

2 Escribe con cifras.

• Seis mil veintinueve ►

• Cincuenta mil trescientos cuatro ►

• Siete unidades y tres centésimas ►

• Tres séptimos ►
• Dos tercios ►

3 Representa cada número.

3 5
7 décimas 0,7 63 centésimas 0,63
8 9

4 Ordena cada grupo de números de menor a mayor.

24.096 24.069 24.690 4,52 4,6 5

     

218 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 EVALUACIÓN FINAL

OPERACIONES

1 Coloca los números y calcula.

2.514 1 3.122 1 628 38.615 2 29.378

23,75 1 4,68 91,26 2 7,42

2 Multiplica.

237 3 40 124 3 69 1.287 3 26 5.204 3 70

3 Divide y haz la prueba.

1.375 : 6 16.489 : 8 64.725 : 3

4 Escribe y calcula.

Una suma de dos números de 3 cifras Una resta de dos números de 4 cifras
que al estimarla nos dé 900 que al estimarla nos dé 4.000


MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 219

 Evaluación final MODELO A

Nombre Fecha

PROBLEMAS

1 Petra recogió 1.740 kilos de manzanas. Las envasó en bolsas de 5 kilos cada una,
se guardó 3 bolsas y el resto las vendió todas a 8 € la bolsa. ¿Cuánto dinero
obtuvo por la venta?

2 Carolina compró un libro por 27,35 € y un reloj que era 12,50 € más caro.
Marcos compró un libro que era 2,25 € más caro que el de Carolina y el mismo
reloj que ella. ¿Cuánto dinero gastó cada uno?

3 Un grupo de amigos quiere recorrer 30 km. Harán una etapa de 12 km, otra
de 13 km y 300 m y en la tercera recorrerán lo que les falta. ¿Qué etapa será
la más larga?

4 En la tahona han hecho un pan de 4 kg y 250 g. Venden 2 trozos de 1 kg y medio

cada uno. ¿Cuántos gramos de ese pan les quedan?

220 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 EVALUACIÓN FINAL

GEOMETRÍA Y MEDIDA

1 Ordena cada grupo de medidas de menor a mayor.

7 m y 5 cm 715 cm 7.400 mm

890 cl 8 ℓ y 9 cl 8 ℓ y 89 cl

6 km y 4 m 6.039 m 6 km y 20 m

2 Representa la hora correspondiente en cada reloj.

Las 5 menos diez Las 10 y veinte

▼ de la noche
▼
11 12 1 11 12 1
2 horas y
: :
10 2 10 2
9 3 20 minutos 9 3
8 4 8 4
7 6 5 después 7 6 5


2 horas y 10 minutos antes

3 Dibuja dos rectas secantes, dos rectas perpendiculares y un ángulo obtuso.

4 Escribe cuántos lados, vértices y ángulos tiene cada polígono.

• Hexágono ►

• Cuadrilátero ►

• Pentágono ►

5 Clasifica cada cuerpo geométrico.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 221

Tareas de
evaluación

223
 Primer trimestre. ¡Vaya montañas rusas!
Nombre Fecha

1 Lee y contesta.

Marta ha visto en el periódico un artículo que habla sobre las montañas rusas
de nuestro país. En la ficha de cada una aparecen distintos datos, como su
longitud y los viajeros que han subido la última semana.

Tren de la mina
Longitud: 1.008 m
Viajeros: 39.000

Coaster Express
Longitud: 1.394 m
Viajeros: 32.400

Magnus Colossus Dragon Khan Shambhala

Longitud: 1.150 m Longitud: 1.270 m Longitud: 1.564 m
Viajeros: 38.400 Viajeros: 58.500 Viajeros: 48.720

• ¿Cuántos viajeros han subido en cada montaña rusa? Descompón el número.

Coaster Express ► 

Dragon Khan ► 

Tren de la mina ► 

Magnus Colossus ► 

Shambhala ► 

• Ordena las longitudes de las montañas rusas de mayor a menor.

• Ordena el número de viajeros de menor a mayor.

224 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 TAREA DE EVALUACIÓN

2 Piensa y contesta.

• ¿Cuántas personas han subido en total en las atracciones la última semana?

• ¿Cuántas personas han subido en el Tren de la mina más que en Coaster Express?
Aproxima el resultado.

• Luisa ha subido a Dragon Khan 6 veces. ¿Cuántos metros ha recorrido?

3 Piensa y dibuja cada uno de los dos logotipos.

En el parque quieren diseñar dos logotipos para

unas nuevas montañas rusas.
– En el primero debe haber un ángulo
obtuso y dos rectas perpendiculares.
– En el segundo debe haber un ángulo
recto y dos rectas paralelas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 225

 Segundo trimestre. De acampada
Nombre Fecha

1 Lee y calcula.

Al campamento de verano
se han apuntado un total
de 120 niños.
Harán un montón
de actividades
por grupos.
¡Será muy divertido!

Para hacer un concurso de piraguas, Para hacer un campeonato de

han hecho grupos de 2. ¿Cuántos baloncesto han hecho grupos de 5.
grupos se han formado? ¿Cuántos grupos se han formado?

Para hacer un campeonato de parchís Cada campista pagó 75 € por

se han apuntado 29 niños y 35 niñas. estar en el campamento.
¿Cuántos grupos de 4 se forman? ¿Cuánto se recaudó en total?

226 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 TAREA DE EVALUACIÓN

2 Lee y resuelve.

Hoy ha llegado al campamento un pedido de comida

con distintos productos:
– 120 kg de patatas.
– 84 kg de tomates.
– 75 kg de manzanas.
– 90 kg de plátanos.

• Las manzanas están en bolsas de • Los tomates están en cajas de

3 kilos. ¿Cuántas bolsas hay? 2 kilos. ¿Cuántas cajas hay?

• Un tercio de los plátanos están en bandejas de 2 kilos y el resto en cajas de 5 kilos.
¿Cuántas bandejas y cajas han recibido en total?

3 Observa las pistas de actividades del campamento y contesta.

10
m

30 m 20 m

• ¿De qué polígono tiene forma cada pista? ¿Cuántos lados, vértices y ángulos tiene?

• ¿Cuánto mide el perímetro de cada pista?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 227

 Tercer trimestre. La excursión
Nombre Fecha

1 Lee y contesta.

Un grupo de amigos ha estado visitando una cueva.

Este es el tiempo que ha dedicado cada uno.

Tiempo
Alejandro 1 h y 25 min
Susana 2 h y 34 min
Pablo 2 h, 18 min y 32 s
Laura 4 h, 9 min y 40 s

• ¿Cuántos minutos estuvo Alejandro dentro de la cueva? ¿Y Susana?

• ¿Cuántos segundos estuvo Laura más que Pablo dentro de la cueva?

• María entró a la cueva a las 3 menos veinticinco de la tarde y salió 2 horas y veinte
minutos más tarde. ¿Cuántos minutos estuvo dentro?
Representa la hora de entrada y de salida en los relojes.

11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5

: :

228 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 TAREA DE EVALUACIÓN

2 Observa la distancia recorrida por cada uno y resuelve.

Distancia
Alejandro 3.250 m
Susana 3 km y medio
Pablo 3 km y 490 m
Laura 3.760 m

• ¿Quién caminó más dentro de la cueva? ¿Y menos?

• ¿Cuántos kilómetros recorrieron en total los cuatro?

3 Resuelve.
• Susana ha gastado 12,35 € en gasolina • Jaime tenía una botella de agua de litro
para llegar a la cueva y Laura 3,19 € y medio y ha bebido 75 cl. ¿Cuánta
menos. ¿Cuánto han gastado en total? agua le ha quedado?

4 Piensa y escribe de qué cuerpo geométrico se trata.

En la tienda que hay en la entrada de las cuevas, Laura se ha comprado

un llavero. Se lo está describiendo a su abuela por teléfono y le dice:
– Tiene 6 vértices.
► 
– No tiene 10 aristas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 229

Indicadores
de evaluación
y soluciones

231
 Perfil del área de Matemáticas
para el tercer curso de Primaria
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver MAT.2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas
problemas relacionados con el entorno que aditivos (cambio, combinación, igualación,
exijan cierta planificación, aplicando dos comparación) y multiplicativos (repetición de CMCT, CAA
operaciones con números naturales como medidas y escalares sencillos), de una y dos
máximo, utilizando diferentes estrategias y operaciones en situaciones de la vida cotidiana.
procedimientos de resolución, expresando
MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un
verbalmente y por escrito, de forma razonada,
problema: comprende el enunciado (datos,
el proceso realizado.
relaciones entre los datos, contexto del problema),
utiliza estrategias personales para la resolución de
problemas, estima por aproximación y redondea cuál CMCT, CAA, SIEP
puede ser el resultado lógico del problema, reconoce
y aplica la operación u operaciones que
corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

MAT.2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos

realizados, comprueba la solución y explica de forma
razonada y con claridad el proceso seguido en la CMCT, CAA, CCL
resolución, analizando la coherencia de la solución y
contrastando su respuesta con las de su grupo.
C.E.2.2. Resolver, de forma individual o en MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas
equipo, situaciones problemáticas abiertas, relacionadas con la numeración y los cálculos, la
investigaciones matemáticas y pequeños medida, la geometría y el tratamiento de la
proyectos de trabajo, referidos a números, información, utilizando los contenidos que conoce. CMCT, CAA
cálculos, medidas, geometría y tratamiento Muestra adaptación y creatividad en la resolución de
de la información, aplicando las fases del investigaciones y pequeños proyectos colaborando
método científico (planteamiento de hipótesis, con el grupo.
recogida y registro de datos, análisis de la
MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico,
información y conclusiones), realizando,
con orden, organización y sistematicidad,
de forma guiada, informes sencillos sobre
apoyándose en preguntas adecuadas, utilizando
el desarrollo, resultados y conclusiones
registros para la recogida de datos, la revisión y CMCT, CAA, SIEP
obtenidas en el proceso de investigación.
modificaciones necesarias, partiendo de hipótesis CSYC
Comunicación oral del proceso desarrollado.
sencillas para realizar estimaciones sobre los
resultados esperados, buscando argumentos para
contrastar su validez.
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de
investigación realizado, indicando las fases
desarrolladas, valorando los resultados y las
CMCT, CAA, CCL
conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el
proceso de investigación y las principales
conclusiones.
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas
variadas: sobran datos, falta un dato y lo inventa,
problemas de elección, a partir de un enunciado
CMCT, CAA
inventa una pregunta, a partir de una pregunta
inventa un problema, inventa un problema a partir de
una expresión matemática, a partir de una solución.

232
 COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el MAT.2.3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
desarrollo del trabajo matemático superando para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
CMCT, CAA, SIEP
todo tipo de bloqueos o inseguridades en la perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica
resolución de situaciones desconocidas, razonada.
reflexionando sobre las decisiones tomadas,
MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y
contrastando sus criterios y razonamientos
problemas con la precisión, esmero e interés
con el grupo y transfiriendo lo aprendido a
ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la
situaciones similares futuras en distintos
situación, planteando preguntas y buscando las
contextos. CMCT, CAA, SIEP
respuestas adecuadas, superando las inseguridades
y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la
reflexión sobre los errores para iniciar nuevos
aprendizajes.
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona
sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el CMCT, CAA, SIEP
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en
otras situaciones futuras.
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales,
razonamientos apropiados, distintos tipos enteros, fracciones y decimales hasta las
CMCT
de números (naturales, enteros, fracciones, centésimas), utilizando razonamientos apropiados,
decimales hasta las centésimas), para en textos numéricos de la vida cotidiana.
interpretar e intercambiar información en
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea
situaciones de la vida cotidiana.
números naturales de hasta seis cifras, interpretando CMCT
el valor de posición de cada una de ellas.

MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su

CMCT
entorno inmediato, los números ordinales.
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en
situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con
CMCT, CAA
precios, folletos publicitarios…, emitiendo
informaciones numéricas con sentido.
MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por
el valor posicional y por su representación en la recta CMCT
numérica como apoyo gráfico.
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con
CMCT
denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10).

233
 COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
C.E.2.5. Realizar operaciones utilizando los MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los
algoritmos adecuados al nivel, aplicando algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y
sus propiedades y utilizando estrategias división con distintos tipos de números, en CMCT, CAA
personales y procedimientos según la comprobación de resultados en contextos de
naturaleza del cálculo que se vaya a realizar resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
(algoritmos, escritos, cálculo mental, tanteo,
MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales
estimación, calculadora), en situaciones de
utilizando las propiedades de las operaciones en CMCT
resolución de problemas.
resolución de problemas.
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el
procedimiento más adecuado en la resolución de
CMCT, CAA
cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo
que se va a realizar.
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y
CMCT, CAA, CD
autonomía en la realización de cálculos complejos.
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de
sumas y restas con números sencillos: opera con
decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas CMCT, CAA
por unidades, o por redondeo y compensación,
calcula dobles y mitades.
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales
de multiplicación y división con números sencillos,
multiplica y divide por 2, 4, 5, 10, 100; multiplica CMCT, CAA
y divide por descomposición y asociación utilizando
las propiedades de las operaciones.
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del
resultado de operaciones con números naturales CMCT, CAA
redondeando antes de operar mentalmente.
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la
realización de cálculos mentales, explicando el CMCT, CAA
proceso seguido en su aplicación.
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido
CMCT, CAA
en la realización de cálculos.
C.E.2.6. Realizar estimaciones y mediciones MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de
de longitud, masa, capacidad y tiempo en el longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de
entorno y la vida cotidianos, escogiendo las la vida cotidiana, escogiendo las unidades e CMCT, SIEP
unidades e instrumentos más adecuados, instrumentos más adecuados y utilizando estrategias
utilizando estrategias propias y expresando propias.
el resultado numérico y las unidades
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa,
utilizadas.
capacidad y tiempo en el entorno y de la vida
CMCT, SIEP
cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos
más adecuados y utilizando estrategias propias.
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las
unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de
CMCT
longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de
la vida cotidiana.

234
 COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
C.E.2.7. Operar con diferentes medidas MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas
obtenidas en el entorno próximo mediante en el entorno próximo mediante sumas y restas de
sumas y restas, el uso de múltiplos y unidades de una misma magnitud, expresando el
CMCT, CCL
submúltiplos y la comparación y ordenación resultado en las unidades más adecuadas,
de unidades de una misma magnitud, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido
expresando el resultado en las unidades y aplicándolo a la resolución de problemas.
más adecuadas y explicando, oralmente y
MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas
por escrito, el proceso seguido y aplicándolo
en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y
a la resolución de problemas.
submúltiplos de unidades de una misma magnitud,
expresando el resultado en las unidades más CMCT, CCL
adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una
misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en
el entorno próximo expresando el resultado en las
CMCT, CCL
unidades más adecuadas, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicándolo a la
resolución de problemas.
C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo,
CMCT
tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones.
y año) y sus relaciones, utilizándolas para
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo
resolver problemas de la vida diaria.
(segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus
CMCT, CAA
relaciones en la resolución de problemas de la vida
diaria.
C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre
entre las diferentes monedas y billetes del las diferentes monedas y billetes del sistema CMCT
sistema monetario de la Unión Europea. monetario de la Unión Europea.

C.E.2.10. Interpretar situaciones, seguir MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en

itinerarios y describirlos en representaciones croquis, planos y maquetas del entorno cercano
espaciales sencillas del entorno cercano: utilizando las nociones geométricas básicas CMCT, CCL
maquetas, croquis y planos, utilizando las (situación, movimiento, paralelismo,
nociones geométricas básicas (situación, perpendicularidad y simetría).
movimiento, paralelismo, perpendicularidad
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis,
y simetría).
planos y maquetas del entorno cercano utilizando las
CMCT, CCL
nociones geométricas básicas (situación, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad y simetría).
C.E.2.11. Reconocer y describir, en MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las
el entorno cercano, las figuras planas figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo,
(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los CMCT, CEC
rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el
geométricos (el cubo, el prisma, la pirámide, cilindro).
la esfera y el cilindro) e iniciarse en la
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las
clasificación de estos cuerpos.
figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo,
CMCT, CCL
trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (el cubo,
el prisma, la esfera y el cilindro).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos. CMCT
C.E.2.12. Comprender el método de cálculo MAT.2.12.1. Comprende el método de cálculo del
del perímetro de cuadrados, rectángulos, perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, CMCT
triángulos, trapecios y rombos. Calcular el trapecios y rombos.
perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a
MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados,
situaciones del entorno cercano.
rectángulos, triángulos, trapecios y rombos, en CMCT
situaciones de la vida cotidiana.

235
 COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
C.E.2.13. Leer e interpretar, recoger y MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información
registrar una información cuantificable del cuantificable del entorno cercano utilizando algunos
entorno cercano utilizando algunos recursos recursos sencillos de representación gráfica: tablas CMCT, CCL, CD
sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales,
de datos, diagramas de barras, diagramas comunicando la información oralmente y por escrito.
lineales. Comunicar la información oralmente
MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable
y por escrito.
del entorno cercano utilizando algunos recursos
sencillos de representación gráfica: tablas de datos, CMCT, CCL, CD
diagramas de barras, diagramas lineales,
comunicando la información oralmente y por escrito.
C.E.2.14. Observar que en el entorno MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay
cercano hay sucesos imposibles y sucesos imposibles y sucesos que con casi toda CMCT
sucesos que con casi toda seguridad se seguridad se producen.
producen, hacer estimaciones basadas en
la experiencia sobre el resultado (posible, MAT.2.14.2. Hace estimaciones basadas en la
imposible) de situaciones sencillas y experiencia sobre el resultado (posible, imposible) CMCT, SIEP
comprobar dicho resultado. de situaciones sencillas y comprueba dicho resultado.

COMPETENCIAS CLAVE:
CCL: Competencia en comunicación lingüística.
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CAA: Competencia para aprender a aprender.
CD: Competencia digital.
SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.
CSYC: Competencias sociales y cívicas.

236
Evaluación inicial

INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades
DE EVALUACIÓN*

MAT.1.1.3 Resuelve problemas de una y de dos operaciones. Problemas 1, 2, 3 y 4

MAT.1.4.1 Escribe con cifras y con letras números de tres cifras. Números 3
Determina el número anterior y el posterior a uno dado. Números 4
MAT.1.4.2
Ordena números de tres cifras según un criterio dado. Números 5
MAT.1.4.3 Descompone números de tres cifras. Números 2
MAT.1.5.1 Suma y resta números de tres cifras. Operaciones 1 y 2
MAT.1.5.2 Utiliza las equivalencias de decenas y centenas. Números 1
Multiplica sin llevar números de hasta tres cifras. Operaciones 3
MAT.1.5.3
Realiza repartos y los expresa en forma de división. Operaciones 4
MAT.1.6.3 Estima la unidad de medida más adecuada. Geometría y medida 3
MAT.1.8.2 Lee horas en relojes analógicos y digitales. Geometría y medida 4
MAT.1.9.1 Resuelve problemas con monedas y billetes. Geometría y medida 2
MAT.1.11.2 Reconoce figuras planas y cuerpos geométricos. Geometría y medida 1

*Indicadores de evaluación del perfil del área de Matemáticas para el segundo curso de Primaria. Orden de 17 de marzo de 2015, por
la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Soluciones
Números Problemas
1. 8 decenas 5 80 unidades. 1. 76 1 148 5 224
8 centenas 5 800 unidades. Leeré 224 páginas.
5 centenas 5 500 unidades. 2. 100 2 14 5 86
5 decenas 5 50 unidades. Quedan 86 tomates sanos.
2. • 4 C 1 2 D 1 9 U 5 400 1 20 1 9
3. 6 3 10 5 60
• 8 C 1 3 D 1 5 U 5 800 1 30 1 5
Tiene 60 bombones.
• 7 C 1 6 U 5 700 1 6
4. 236 1 530 5 766; 900 2 766 5 134
3. • Ochocientos treinta y nueve.
Quedarán 134 €.
• Seiscientos tres.
• 409 Geometría y medida
• 930
1. • Triángulo. • Cuadrilátero.
4. • 498 2 499 2 500 • 599 2 600 2 601
• Cilindro. • Pirámide.
• 719 2 720 2 721 • 313 2 314 2 315
2. Hay que colorear un billete de 5 €,
5. • 184 . 148 . 63 . 36
una moneda de 50 cts., una de 10 cts.,
• 59 , 95 , 241 , 421
una de 5 cts. y una de 1 céntimo.
Operaciones 3. • 5 m     • 1 ℓ     • 5 kg
1. • 774 • 876 4. • 8:00 ► segundo reloj.
2. • 213 • 183 • 2:30 ► cuarto reloj.
3. • 96 • 286 • 18:15 ► primer reloj.
4. 15 : 3 5 5. En cada caja hay 5 canicas. • 16:45 ► tercer reloj.

237
 Pruebas de control UNIDAD
1
NOTA. Se incluyen tablas de registro de calificaciones para cada prueba a partir de la página 264.

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN*
básico avanzado
Modelo B Modelo A
MAT.2.1.2 Resuelve problemas con aproximaciones. 10 10
MAT.2.5.1
MAT.2.4.1 Lee y escribe números de hasta 5 cifras. 3, 4 3, 4
Descompone y compone números de hasta 5 cifras. 1, 2 1, 2
MAT.2.4.2
Determina el valor posicional de las cifras de un número. 5 5
MAT.2.4.3 Utiliza números ordinales en situaciones reales. 8, 9 9
MAT.2.4.5 Compara y ordena números de hasta 5 cifras. 6 6, 7
MAT.2.5.7 Aproxima números a las decenas, centenas y millares. 7 8

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. • 3 C 1 2 D 1 6 U 1. • 2 UM 1 6 C 1 2 D 1 4 U 5
• 2 UM 1 7 C 1 1 D 1 4 U 5 2.000 1 600 1 20 1 4
• 4 UM 1 5 C 1 3 D • 7 DM 1 5 UM 1 4 D 1 9 U 5
• 3 DM 1 6 C 1 4 U 5 70.000 1 5.000 1 40 1 9
2. • 583      • 234      • 5.690 • 8 DM 1 1 C 1 2 D 5 80.000 1 100 1 20
• 87.513   • 76.521   • 90.305 • 9 DM 1 1 UM 1 8 U 5 90.000 1 1.000 1 8
3. • 136 • 7.294 • 43.651 • 98.407 2. • 4.561 • 8.070   • 39.265 • 70.408
4. • Novecientos cuarenta y ocho. 3. • 4.130 • 80.603 • 14.062 • 70.040
• Cinco mil setecientos treinta y nueve. 4. • Seis mil ochocientos uno.
• Sesenta y cuatro mil doce. • Veinticuatro mil treinta y cinco.
• Veintiún mil quinientos cuarenta. • Treinta y ocho mil seiscientos.
5. • 80 U • 800 U • 8.000 U • 80.000 U 5. • 700 U • 70.000 U • 7.000 U • 70 U
6. • 4.631 , 8.625 • 32.104 , 32.167 6. • 91.056 . 62.583 . 61.589 . 9.752
• 5.428 . 5.419 • 91.038 . 91.034 • 9.489 , 24.986 , 80.659 , 80.679
• 64.526 , 65.915 • 64.526 , 65.002
7. • 9.998 • 10.001 • 59.998
7. • 80, 80 y 90 • 5.000, 6.000 y 9.000
8. • 70, 20 y 40
• 400, 400 y 700
• 900, 100 y 300
8. • Séptimo. • 15.º
• Decimoctavo. • 20.º 9. • Antonio ganó 100 €.
• Trigésimo cuarto. • 32.º • 75 1 75 5 150. Se les dieron 150 €.
• Quedaron en los lugares 4.º, 5.º y 6.º.
9. Séptima (7.ª), octava (8.ª), novena (9.ª), • Recibió 25 €.
décima (10.ª) y undécima (11.ª).
10. Hay aproximadamente 80 piruletas, 1.000
10. Transporta 100 cajas de plátanos, 300 de chocolatinas y 600 gominolas.
melocotones y 200 de naranjas,
aproximadamente.

238
Pruebas de control UNIDAD
2

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
MAT.2.1.2 Resuelve problemas de suma y resta. 8, 9, 10 8, 9, 10
Calcula sumas y restas. 1, 2 1, 2
MAT.2.5.1
Aplica la prueba de la resta. 3, 5 4, 5, 6
MAT.2.5.6 Aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. 4 3
MAT.2.5.7 Estima sumas y restas y resuelve problemas de estimaciones. 6, 7 7
MAT.2.5.9 Identifica los términos de las sumas y restas y escribe el proceso. 1 1

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. • Sumandos: 2.364 y 5.287. Suma: 7.651. 1. • S
 umandos: 5.478 y 9.621. Suma: 15.099.
• Min.: 4.312. Sust.: 2.163. Dif.: 2.149. • Min.: 43.843. Sust.: 26.925. Dif.: 16.918.
2. • 9.657 • 2.245 2. • 17.791 • 35.779
3. • 376 • 32.441 3. • 525 • 26
• 124 • 61
4. 32 1 89 1 26 5 26 1 89 1 32
54 1 30 1 61 5 61 1 30 1 54 4. • 42.048 • 16.822
5. • Verdadero 5. • 6.415 2 3.291 5 3.124
• Verdadero • 11.149 2 8.041 5 3.108
• Falso • 27.624 2 14.433 5 13.191
• Verdadero 6. • 6.423 1 2.091 5 8.514
6. • 50 1 40 5 90 • 8.514 2 6.423 5 2.091
• 600 1 300 5 900 • 8.514 2 2.091 5 6.423
• 2.000 1 7.000 5 9.000 7. • 90 1 70 5 160
7. • 70 2 50 5 20 • 900 2 200 5 700
• 800 2 300 5 500 • 6.000 1 3.000 5 9.000
• 9.000 2 7.000 5 2.000 • 6.000 2 3.000 5 3.000
8. 46 1 48 1 29 5 123 8. 187 1 52 1 22 5 261
Hay 123 cerdos ahora. Tenía 261 €.
9. 200 2 95 5 105; 105 1 30 5 135 9. 60 1 20 5 80
Iban en el tren 135 personas. Compró el pantalón y la gorra.
10. Carmen tiene unos 100 € y María tiene unos 10. Hay 7.000 adultos y 3.000 niños,
400 €. En total tienen unos 500 €. aproximadamente. Viven en el pueblo
10.000 personas, aproximadamente.

239
 Pruebas de control UNIDAD
3

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
MAT.2.10.1 Reconoce segmentos y las posiciones de dos rectas. 1, 2, 7 1, 2, 3
Utiliza la geometría en la realidad. 3 4
MAT.2.10.2
Traza la figura simétrica y traslada de una figura dada. 10 9, 10
Reconoce ángulos en distintas posiciones y sus elementos. 4, 5 5
MAT.2.11.1
Mide ángulos con el transportador. 8 8
MAT.2.11.3 Realiza dibujos geométricos. 6, 9 6, 7

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. 7, 6 y 12 segmentos. 1. R. L.
2. Secantes, paralelas, secantes, paralelas. 2. Secantes, paralelas, secantes, paralelas.
3. • Zarza y Pinares. 3. • Paralelas.
• Bahía y Ensenada. Son secantes. • Secantes.
4. • Secantes.
• Paralelas.
lado vértice vértice lado
4. • R. L. Son paralelas.
lado lado • R. L. Son secantes.
vértice lado lado
5. • Lados y vértice.
• Perpendiculares.
5. Obtuso, recto, agudo, obtuso. Cada ángulo se llama ángulo recto.
6. R. L. (Respuesta libre). 6. R. L.
7. Primer y tercer dibujos. 7. R. L.
8. 50º, 20º y 120º 8. Miden 130º y 70º.
9. R. L. 9.
10.

10.

240
Pruebas de control UNIDAD
4

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
MAT.2.1.2 Resuelve problemas con multiplicaciones. 8, 9, 10 8, 9, 10
MAT.2.5.1 Calcula multiplicaciones y reconoce sus términos. 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4, 5, 6
MAT.2.5.5 Halla el doble y el triple de un número. 7 7

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. 3 1 3 1 3 5 3 3 3 1. 2 3 5; 7 3 4; 6 3 6
8185832 3 1 3 1 3 1 3;
61616165634
212121212121212
4141414145435
71717171717
2. F: 4 y 5, P : 20. F: 2 y 9, P: 18.
F: 6 y 8, P: 48. F: 7 y 1, P: 7. 2. • 56   • 21   • 35
F: 3 y 4, P: 12. • 90   • 16   • 64
• 63   • 54   • 27
3. • 40   • 24   • 49
• 42   • 32   • 81
• 30   • 12   • 64
• 36   • 30   • 18 3. • 3 3 8 5 24
• 42   • 36   • 81 • 5 3 7 5 7 3 5 5 35
• 4 3 9 5 9 3 4 5 6 3 6 5 36
4. • 2    • 10   
• 4    • 7    4. • Factores: 520 y 4. Producto: 2.080.
• Factores: 6.312 y 3. Producto: 18.936.
5. • 129 • 3.288 • 3.950 • 10.978
5. • 2.480   • 8.250   • 11.588
6. • 104 • 1.410
6. • 300    • 784
7. • 50 • 396   
• 111 • 1.125    7. • Dobles: 482, 18.436.
• Triples: 1.311, 24.279.
8. 17 3 4 5 68. Compra 68 yogures.
8. 175 3 8 5 1.400; 1.400 > 1.000
9. 18 3 2 5 36; 18 3 3 5 54
Han llegado más de 1.000 yogures.
Tiene 36 gallinas y 54 cerdos.
9. 24 3 2 5 48; 24 3 3 5 72
10. 135 3 5 5 675. Recorre 675 km.
24 1 48 1 72 5 144
Pesamos 144 kilos los tres juntos.
10. 375 3 4 5 1.500; 198 3 9 5 1.782
1.500 , 1.782
Se recaudó más por las entradas
de adulto.

241
 Pruebas de evaluación 1.er trimestre

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado excelente
Modelo B Modelo A Modelo E
MAT.2.1.3 Resuelve problemas de suma, resta y multiplicación. 9, 10 9, 10 9, 10
MAT.2.4.2 Descompone números de hasta 5 cifras. 1 1 1
MAT.2.4.3 Conoce y utiliza los números ordinales. 3 3 3
Realiza multiplicaciones. 8 8 8
MAT.2.5.1
Realiza sumas y restas. 5 5 5, 6
MAT.2.5.7 Aproxima números y realiza estimaciones. 4, 6 4, 6 4, 6
MAT.2.7.3 Compara y ordena números de hasta 5 cifras. 2 2 2
MAT.2.11.2 Realiza dibujos geométricos. 7 7 7

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. • 3.526 5 3 UM 1 5 C 1 2 D 1 6 U 1. • 6
 UM 1 3 C 1 1 D 1 4 U 5
• 64.010 5 6 DM 1 4 UM 1 1 D 5 6.000 1 300 1 10 1 4
• 35.260 5 3 DM 1 5 UM 1 2 C 1 6 D • 3 DM 1 4 UM 1 9 D 1 2 U 5
• 60.410 5 6 DM 1 4 C 1 1 D 5 30.000 1 4.000 1 90 1 2
2. • , •, •. 2. • 47.210 . 47.021 . 4.722 . 4.721
•. •, •. • 6.481 , 38.916 , 39.816 , 64.815
•, •. •. 3. • Noveno. • 11.º
3. • Tercero. • 15.º • Vigésimo cuarto. • 32.º
• Decimoctavo. • 27.º 4. • 800, 600 y 1.000
4. • 500   300   
• 4.000   3.000 • 7.000, 7.000 y 10.000
900   300    7.000   9.000 5. • 12.184 • 2.402
5. • 6.583 • 4.270 6. • 400 1 200 5 600
6. 4.429 1 5.841 ► 4.000 1 6.000 5 10.000 • 7.000 1 2.000 5 9.000
4.236 1 4.943 ► 4.000 1 5.000 5 9.000 • 900 2 600 5 300
6.832 2 3.427 ► 7.000 2 3.000 5 4.000 • 8.000 2 3.000 5 5.000
7.314 2 3.935 ► 7.000 2 4.000 5 3.000 7. Compruebe que los alumnos distinguen
7. Compruebe que los alumnos realizan correctamente los tipos de ángulos.
correctamente los trazados. 8. • 31.912
8. • 18.998     
• 9.450 • 23.568
9. 164 1 239 1 486 5 889 9. 286 1 395 5 681; 814 2 681 5 133
Hay 889 plantas en el jardín. Deja 133 barras en la tercera panadería.
10. 36 3 3 5 108; 36 1 108 5 144 10. 8 3 570 5 4.560; 4.560 1 39 5 4.599
Lula tiene 144 cuentos ahora. Hay 4.599 kg de papel usado.

242
 PRIMER TRIMESTRE
3
Modelo E
1. • 6.314 5 6 UM 1 3 C 1 1 D 1 4 U
5 6.000 1 300 1 10 1 4
• 34.092 5 3 DM 1 4 UM 1 9 D 1 2 U
5 30.000 1 4.000 1 90 1 2
2. • 4.209 , 4.301
• 64.094 . 63.998
3. • Noveno. • 11.º
• Vigésimo cuarto. • 32.º
4. R. M. (Respuesta modelo). • 376, 391, 403, 442
• 6.842, 6.931, 7.036, 7.429
5. • 13.083 • 17.257
6. • 400 1 200 5 600
• 7.000 1 2.000 5 9.000
• 900 2 600 5 300
• 8.000 2 3.000 5 5.000
7.
F

8. • 71.046
• 5.370
9. 286 1 20 5 306
286 1 306 5 592
814 2 592 5 222
Deja 222 barras en la tercera panadería.
10. 85 3 3 5 255
85 1 255 5 340
340 2 30 5 310
Tengo 310 cromos sin repetir.

243
 Pruebas de control UNIDAD
5

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
MAT.2.1.2 Resuelve problemas de multiplicaciones y estimaciones. 7, 8, 9, 10 6, 7, 8, 9, 10
MAT.2.5.1 Calcula multiplicaciones por números de hasta 3 cifras. 1, 2, 3, 4 1, 2, 3
MAT.2.5.5 Estima productos aproximando al orden adecuado. 5, 6 4, 5

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. • 12.083 1. • 30.020
• 21.842 • 61.952
• 156.480 • 172.086
• 229.908 • 285.988
2. • 11.250 2. • 31.680
• 72.300 • 84.875
3. • 448 3 37 5 16.576 3. • Acabará en 8. 14.208
• 28 3 592 5 16.576 • Acabará en 2. 133.722
4. • Acabará en 0. 3.240 4. • 90 3 8 5 720
• Acabará en 2. 8.262 • 400 3 7 5 2.800
5. • 70 3 8 5 560 • 5.000 3 5 5 25.000
• 900 3 6 5 5.400 • 6.000 3 6 5 36.000
• 5.000 3 5 5 25.000 5. R. M. • 19 3 4; 22 3 4
6. Bien hechas: • 60 3 4 5 240 • 171 3 2; 234 3 2
• 200 3 2 5 400 6. 9 3 26 3 12 5 2.808
• 3.000 3 3 5 9.000 Hay 2.808 témperas.
7. 275 1 180 5 455; 455 3 5 5 2.275 7. 275 2 180 5 95; 95 3 9 5 855
Se hacen 2.275 pasteles. Se hacen 855 pasteles de chocolate más.
8. 1.725 2 278 5 1.447; 1.447 3 4 5 5.788 8. 225 1 200 5 425; 1.725 2 425 5 1.300
Obtuvo 5.788 €. 1.300 3 4 5 5.200
9. 90 3 4 5 360 Obtuvo 5.200 €.
Fueron 360 personas aproximadamente. 9. 200 3 4 5 800
10. 300 3 8 5 2.400 Fueron 800 personas aproximadamente.
Producen 2.400 piezas aproximadamente. 10. 2.000 3 9 5 18.000
Producen 18.000 piezas aproximadamente.

244
Pruebas de control UNIDAD
6

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
MAT.2.1.2 Resuelve problemas de división. 8, 9, 10 8, 9, 10
Realiza repartos usando divisiones. 1 1
MAT.2.5.1 Calcula divisiones y reconoce si son exactas o enteras. 2, 3, 4 2, 5, 6
Aplica la prueba de la división. 5, 6 3, 4
MAT.2.5.5 Halla la mitad, el tercio y el cuarto de un número. 7 7

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. Hay 14 bolas, 4 en cada grupo, se forman 3 1. Dividendo: 25 nueces, divisor: 4 bolsas,
grupos y sobran 2 bolas. Dividendo: 14, cociente: 6 nueces por cada bolsa,
divisor: 4, cociente: 3, resto: 2. resto: 1 nuez que sobra.
2. Es exacta si su resto es cero. Es entera 2. D 5 56, d 5 8, c 5 7, r 5 0
cuando su resto no es cero. D 5 28, d 5 3, c 5 9, r 5 1
3. • c 5 8. Exacta. • c 5 4, r 5 1. Entera. D 5 36, d 5 6, c 5 6, r 5 0
• c 5 6. Exacta. • c 5 9, r 5 1. Entera.
D 5 19, d 5 2, c 5 9, r 5 1
4. R. M. • 25 : 5 • 17 : 2
3. • c 5 7, r 5 1 • c 5 7, r 5 3
5. • c 5 6 • c 5 5, r 5 1 • c 5 6, r 5 1 • c 5 6, r 5 1 • c 5 7, r 5 0
6. Bien hecha la segunda. 4. • 16 : 4 5 4 • 35 : 5 5 7
7. • 6 •7 •6 • 64 : 8 5 8 • 45 : 9 5 5
8. 20 : 4 5 5 5. • c 5 6. Exacta. • c 5 9, r 5 2. Entera.
• c 5 4. Exacta. • c 5 8, r 5 1. Entera.
Pone 5 cromos en cada sobre.
6. R. M. 20 : 5; 8 : 3; 15 : 7
9. c 5 7, r 5 1
7. • 9    • 9    • 8
Da 7 chicles a cada amigo y sobra 1.
8. c 5 8, r 5 5
10. 18 : 2 5 9; 24 : 3 5 8
Llenará 8 páginas, en la página sin
Le regaló 9 pinturas y 8 rotuladores.
completar habrá 5 cromos.
9. 12 : 2 5 6; 12 : 3 5 4; 6 1 4 5 10;
12 2 10 5 2
Tiene 6 canicas rojas, 4 azules y
2 verdes.
10. 24 1 25 5 49; 49 : 7 5 7
Subieron 7 alumnos en cada barca.

245
 Pruebas de control UNIDAD
7

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
MAT.2.1.2 Resuelve problemas de división. 9, 10 8, 9, 10
Reconoce cuántas cifras debe tomar para empezar a dividir. 1 1
MAT.2.5.1 Calcula divisiones y reconoce si son exactas o enteras. 2, 7, 8 2, 5, 7
Aplica la prueba de la división. 3, 4, 6 3, 4
MAT.2.5.5 Halla la mitad, el tercio y el cuarto de un número. 5 6

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. 7; 59; 8; 19 1. • 9        • 1, 2, 3, 4, 5, 6 o 7
2. D 5 78, d 5 7, c 5 11, r 5 1 • 7, 8 o 9      • 1, 2, 3, 4 o 5
D 5 472, d 5 3, c 5 157, r 5 1 2. D 5 978, d 5 7, c 5 139, r 5 5
D 5 165, d 5 5, c 5 33, r 5 0 D 5 1.475, d 5 3, c 5 491, r 5 2
D 5 1.298, d 5 2, c 5 649, r 5 0 D 5 9.165, d 5 5, c 5 1.833, r 5 0
3. • c 5 20, r 5 2 D 5 7.298, d 5 2, c 5 3.649, r 5 0
• c 5 61, r 5 0 3. • c 5 195, r 5 2 • c 5 311, r 5 1
• c 5 113, r 5 4 • c 5 1.282, r 5 0 • c 5 1.965, r 5 0
• c 5 210, r 5 7
4. • 728 : 4 5 182 • 174 3 9 5 1.566
4. D 5 4 3 145 5 580
5. 7.560 2 945 2 135
D 5 5 3 185 1 1 5 926
6. 1.937 y 78
5. 71, 92 y 912
7. • c 5 106. Exacta. • c 5 790, r 5 5
6. Incorrecta; c 5 275, r 5 0. • c 5 1.040, r 5 3 • c 5 1.002, r 5 6
7. 2.944 2 368 2 46
8. 1.890 1 790 5 2.680; 2.680 : 5 5 536
8. • c 5 127. Exacta.
Pondrán 536 tapones en cada contenedor.
• c 5 204, r 5 3
• c 5 1.011, r 5 1 9. 18 1 3 5 21; 21 3 15 5 315;
• c 5 904. Exacta. 315 : 3 5 105
9. 465 : 5 5 93; 93 1 35 5 128 Cada uno pagó 105 €.
Ha vendido cada traje a 128 €. 10. 754 2 80 5 674; 754 1 674 5 1.428
10. 2.042 1 874 5 2.916; 2.916 : 9 5 324 1.428 : 4 5 357
Hubo consulta 324 días. Le corresponden 357 piezas a cada uno.

246
Pruebas de control UNIDAD
8

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Identifica y nombra polígonos. 1, 2, 3 1, 2
Clasifica triángulos. 4 3, 4, 5
MAT.2.11.1
Clasifica cuadriláteros. 5 5
Reconoce circunferencia y círculo, y sus elementos. 8, 9 8, 9
MAT.2.11.2 Realiza dibujos geométricos. 10 10
MAT.2.12.2 Calcula perímetros y áreas con cuadrado unidad. 6, 7 6, 7

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. Primera, tercera y quinta figuras. 1. Péntagono; 5 lados, 5 vértices,
5 ángulos.
2. vértice
lado lado R. L. Hexágono; 6 lados, 6 vértices
ángulo vértice
y 6 ángulos.
R. L. Cuadrilátero; 4 lados, 4 vértices
3. Pentágono; 5 lados; 5 vértices, y 4 ángulos.
5 ángulos.
R. L. Péntagono; 5 lados, 5 vértices
Hexágono; 6 lados; 6 vértices; y 5 ángulos.
6 ángulos.
2. Cuadrados y triángulos equiláteros.
Cuadrilátero; 4 lados; 4 vértices; Hexágonos regulares y triángulos
4 ángulos. equiláteros.
4. Isósceles, equilátero, escaleno, equilátero, 3. Isósceles, escaleno, equilátero, escaleno,
isósceles, escaleno. equilátero, isósceles.
5. Paralelogramo, trapecio, trapezoide, 4. • Isósceles o equilátero.
paralelogramo, paralelogramo. • Isósceles o escaleno.
6. 5. • Escaleno, paralelogramo, trapezoide.
• Escaleno, paralelogramo, isósceles.
6. • P 5 63 cm.    • P 5 38 cm.
8 cm 6 cm
16 cm 10 cm
10 cm 7. • 28 y 17 cuadrados
• 18 y 15 cuadrados
7. • 61 cuadrados     • 45 cuadrados
8. • 6 circunferencias • 6 círculos
8. • 3 circunferencias   • 5 círculos
9. R. L.
9.
       Radio: 2 cm 10. R. L.

Diámetro: 4 cm

10. R. L.

247
 Pruebas de evaluación 2.º trimestre

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado excelente
Modelo B Modelo A Modelo E
MAT.2.1.2 Resuelve problemas con números naturales. 7, 8, 9, 10 7, 8, 9, 10 7, 8, 9, 10
MAT.2.5.1 Multiplica y divide números naturales. 1, 3 1 1
MAT.2.5.7 Estima productos de números naturales. 2 2, 3 2, 3
Identifica y nombra polígonos. 4 4 4
MAT.2.11.1 Clasifica triángulos. 5 4 4
Clasifica cuadriláteros. 5 4 4
MAT.2.12.2 Calcula perímetros y áreas con cuadrado unidad. 6 5, 6 5, 6

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. • 1.665 • 6.720 • 18.984 • 68.780 1. • 6.165 • c 5 1.584, r 5 0
• 31.284 • c 5 309, r 5 2
2. • 90 3 4 5 360
• 600 3 8 5 4.800 2. • 90 3 4 5 360
• 3.000 3 9 5 27.000 • 600 3 8 5 4.800
• 3.000 3 9 5 27.000
3. • c 5 135, r 5 3
• c 5 102, r 5 1 3. • R. M. 47 3 8
• c 5 616, r 5 0 • R. M. 975 3 8
• c 5 1.024, r 5 3 4. • Equilátero; paralelogramo;
4. Pentágono: 5 lados y 5 vértices. trapezoide.
Cuadrilátero: 4 lados y 4 vértices. • Paralelogramo; escaleno; escaleno;
Triángulo: 3 lados y 3 vértices. trapecio.
Hexágono: 6 lados y 6 vértices.
5. • 55 cm • 60 cm
5. Trapezoide; isósceles; paralelogramo; 6. 28 y 22 cuadrados.
escaleno; trapecio; equilátero.
6. • 45 cm • 26 cuadrados 7. 128 3 95 1 375 3 24 5 21.160
Recaudaron 21.160 €.
7. 28 3 19 1 17 3 13 5 753
Fueron 753 participantes. 8. 323 1 415 5 738; 738 : 6 5 123
Se forman menos de 125 grupos.
8. 323 1 415 5 738; 738 : 6 5 123
Se pueden formar 123 grupos. 9. 680 : 2 5 340; 340 : 4 5 85
340 1 85 5 425
9. 680 : 2 5 340; 340 : 4 5 85. Vendió 425 vestidos en total.
Vendió 85 vestidos.
10. 6.750 : 2 5 3.375; 3.375 2 875 5 2.500
10. 6.750 : 2 5 3.375; 3.375 − 875 5 2.500 Se han recaudado 2.500 €.
Se han recaudado 2.500 €.

248
 SEGUNDO TRIMESTRE
3

Modelo E
1. • 29.115 • c 5 1.509, r 5 0
• 31.284 • c 5 309, r 5 2
2. • 90 3 4 5 360
• 600 3 8 5 4.800
• 3.000 3 9 5 27.000
3. • R. M. 47 3 8
• R. M. 975 3 8
4. • Equilátero; paralelogramo; trapezoide.
• Paralelogramo; escaleno; escaleno;
trapecio.

5. • 28 cm, 28 cm y 14 cm
• 30 cm, 30 cm, 10 cm y 10 cm
6. 28 y 22 cuadrados.
7. 128 3 95 5 12.160
375 3 24 5 9.000
Recaudaron más por las cámaras.
8. 323 1 415 5 738; 738 : 6 5 123
Se forman menos de 125 grupos,
2 grupos menos.
9. 680 : 2 5 340; 340 : 4 5 85
340 1 85 5 425
680 2 425 5 255
Le quedaron 255 vestidos.
10. 6.750 : 2 5 3.375; 3.375 − 875 5 2.500
3.375 1 2.500 5 5.875
6.750 2 5.875 5 875
Se recaudaron 875 €.

249
 Pruebas de control UNIDAD
9

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
MAT.2.1.3 Resuelve problemas con fracciones y decimales. 9, 10 9, 10
MAT.2.4.1 Lee y escribe números decimales. 3, 4, 5 3, 4, 5
MAT.2.4.2 Descompone números decimales. 6 6
MAT.2.4.6 Lee, escribe y representa fracciones. 1, 2 1, 2
Suma números decimales. 7 7
MAT.2.5.1
Resta números decimales. 8 8

Soluciones
Modelo B Modelo A
3 4 3 6
1. Tres cuartos, Cuatro quintos, 1. Tres quintos, Seis séptimos,
4 5 5 7
2. R. L. 2. R. L.
Dos tercios, un medio, Dos tercios, cinco octavos,
tres séptimos, seis novenos. cinco séptimos, siete novenos.

8 43 8 36
3. 8 décimas, 43 centésimas, 3. R. L.
10 100 10 100
9 6 82
4. 0,4; 4 décimas; ; 9 décimas 4. ; 6 décimas; ; 0,82;
10 10 100
42 7
0,38; 38 centésimas ; 0,42 0,8; 8 décimas; ; 0,07
100 100

5. • 5,37 • R. M. 14,95 5. • 6,15 • R. M. 7,09

6. • 4 U 1 3 d 1 5 c 5 4 1 0,3 1 0,05 6. • 6 U 1 7 d 1 8 c 5 6 1 0,7 1 0,08
4 unidades y 35 centésimas 6 unidades y 78 centésimas
• 8 U 1 6 c 5 8 1 0,06 • 9 U 1 5 c 5 9 1 0,05
8 unidades y 6 centésimas 9 unidades y 5 centésimas
• 3 D 1 7 U 1 2 d 1 9 c 5 • 3 D 1 7 U 1 4 d 5 30 1 7 1 0,4
5 30 1 7 1 0,2 1 0,09 37 unidades y 4 décimas
37 unidades y 29 centésimas 7. • 15,42 • 25,39
7. • 15,42 • 25,39 8. • 2,41 • 2,24
8. • 2,49 • 2,54 9. Comió más Pedro.
9. A Laura le quedaron tres octavos Sobraron cuatro novenos.
y a Pedro seis octavos. 10. 8,35 1 1,25 5 9,6
10. 8,35 1 1,45 5 9,8 8,35 1 9,6 5 17,95
El precio anterior era 9,80 €. Sacó 17,95 puntos en total.

250
Pruebas de control UNIDAD
10

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
MAT.2.1.2 Resuelve problemas con unidades de longitud, capacidad y masa. 7, 8, 9, 10 7, 8, 9, 10
MAT.2.6.2 Mide longitudes y las expresa en la unidad indicada. 2 2
MAT.2.7.1 Aplica las equivalencias entre unidades. 1, 2, 3, 5, 6 1, 2, 3, 5, 6
MAT.2.7.3 Ordena medidas. 4 4

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. • 400 cm • 503 cm 1. • 4 m • 7 m y 23 cm
• 700 cm • 812 cm •2m • 5 m y 80 cm
• 1.200 cm • 997 cm •8m • 3 m y 4 cm
2. • 5 cm y 4mm 5 54 mm 2. • 6 cm y 5 mm 5 65 mm
• 36 mm 5 3 cm y 6 mm • 5 cm 5 50 mm
• Miden 115 mm o 11,5 cm.
3. • 9.000 m • 4.215 m
• 7.000 m • 6.090 m 3. • 9 km • 7 km y 314 m
• 3.000 m • 5.003 m • 2 km • 6 km y 520 m
• 6 km • 8 km y 7 m
4. 2 m y 93 cm , 295 cm , 3 m
4 km y 40 m . 4.035 m . 4.004 m 4. 314 cm . 3 m y 30 mm . 3 m y 2 cm
5 km y medio . 5.065 m . 5 km y 50 m
5. • 6.915 g • 4 kg y 85 g
• 7.120 g • 8 kg y 345 g 5. • 6.915 g • 4 kg y 85 g
• 9.008 g • 3 kg y 92 g • 7.120 g • 8 kg y 345 g
• 9.008 g • 3 kg y 92 g
6. • 500 cl • 450 cl
• 200 cl • 350 cl 6. • . •.
• 800 cl • 925 cl •, •.
•. •,
7. 67 1 3 5 70
Mide 70 mm, es decir, 7 cm. 7. 400 x 25 5 10.000
Ha recorrido 10 km, menos de 12 km.
8. 4.500 2 3.900 5 600
Tienen que ampliarla 600 m. 8. 70 2 58 5 12
El pendiente de Alejandro es más largo,
9. 8 3 25 5 200; 300 2 200 5 100
mide 12 mm más.
Sobraron 100 cl, es decir, 1 ℓ.
9. 6 3 25 5 150; 150 1 90 5 240
10. 2.000 2 1.785 5 215
300 2 240 5 60
Tiene suficiente, le sobran 215 g.
Sobraron 60 cl.
10. 450 3 4 5 1.800; 450 3 5 5 2.250
Tendrá que comprar 5 tarrinas,
le sobrarán 250 g.

251
 Pruebas de control UNIDAD
11

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
MAT.2.1.2 Resuelve problemas con unidades de tiempo. 8, 9, 10 7, 8, 9, 10
MAT.2.8.1 Aplica las equivalencias entre unidades de tiempo. 1, 7 6
MAT.2.8.2 Lee y representa horas en relojes. 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4, 5

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. • 60 • 24 1. 7 menos diez; 11 y veinte; 6 menos
• 30 • 15 veinticinco; 12 menos veinte.
• Minutero. 2.
11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
2. 5 menos veinte; 1 y veinticinco; 9
10 2
3 9
10 2
3 9
10 2
3 9
10 2
3

9 menos veinte; 10 menos cinco.

8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

3.
10
11 12 1
2 10
11 12 1
2 10
11 12 1
2 10
11 12 1
2 3. 17 y diez o 5 y diez de la tarde;
23 y veinticinco o 11 y veinticinco
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

de la noche.
4. • 13 y veinticinco o 1 y veinticinco 4. 6 : 30 23 : 20 17 : 10
de la tarde.
• 22 y veinte o 10 y veinte de la noche. 5. 6 menos diez. 11 12 1

9 menos cinco. 20 : 25
10 2
9 3

8 : 10 22 : 15
8 4

5. 4 y cinco de la tarde.
7 6 5

8 y veinticinco de la tarde.
11 : 30 17 : 20
6. • 420 min • 267 min
6. 11 12 1
• 360 min • 189 min
18 : 45
10 2
9 3
8
7 6 5
4 • 480 s • 359 s
• 600 s • 546 s
7. • 240 min • 192 min 7. Llegó a las 4 y veinte. No llegó puntual.
• 300 min • 425 min
8. Tardó 3 horas y cuarto, más de lo normal.
• 360 s • 515 s
• 540 s • 304 s 9. 3 3 60 1 15 5 195
Duró 195 minutos.
8. Dura 45 minutos.
10. 3 3 60 1 5 5 185; 2 3 185 1 29 5 399
9. Ha llegado a las 5 menos cinco.
Han durado 399 segundos.
10. Ha tardado menos Magdalena.
170 2 160 5 10
Ha tardado 10 minutos menos.

252
Pruebas de control UNIDAD
12

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Reconoce prismas y pirámides y sus elementos. 1, 2, 3, 5, 6, 8 1, 2, 3, 6, 8
Reconoce el cuerpo al que corresponde un desarrollo y viceversa. 5 5
MAT.2.11.1
Reconoce cuerpos redondos y sus elementos. 7, 8 6, 7, 8
Resuelve problemas geométricos. 9 9
MAT.2.11.3 Clasifica prismas y pirámides. 4 4

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. Primera, tercera, cuarta y sexta. 1. Primera, tercera, cuarta y sexta.
2. Pirámide, prisma, prisma. 2.
3. • 1 base, 5 vértices, 5 caras, 8 aristas.
• 2 bases, 12 vértices, 8 caras,
18 aristas.
3. • 1 base, 6 vértices, 6 caras, 10 aristas.
4. Prisma pentagonal, pirámide pentagonal, • 2 bases, 12 vértices, 8 caras,
prisma triangular, pirámide triangular, 18 aristas.
pirámide cuadrangular, prisma hexagonal,
4. Prisma pentagonal, prisma triangular,
prisma cuadrangular, pirámide hexagonal.
pirámide pentagonal, prisma triangular,
5. Prisma cuadrangular (cubo), pirámide pirámide cuadrangular, prisma cuadrangular,
pentagonal. prisma hexagonal, pirámide hexagonal.
6. • Verdadero. 5. Prisma cuadrangular,
• Verdadero. pirámide pentagonal.
• Falso.
6. Cilindro: radio, superficie curva, base.
• Verdadero.
Esfera: superficie curva, radio.
• Falso.
Cono: vértice, superficie curva, radio.
7. Cilindro: radio, superficie curva, base.
7. • Falso.
Esfera: superficie curva, radio.
• Verdadero.
Cono: vértice, superficie curva, radio.
• Falso.
8. R. L. • Falso.
9. • Prisma cuadrangular. • Falso.
• Cono. 8. R. L.
• Pirámide pentagonal.
9. • Prisma pentagonal.
• Cilindro.
• Cilindro o esfera.
• Pirámide pentagonal.
• Cono.

253
 Pruebas de evaluación 3.er trimestre

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado excelente
Modelo B Modelo A Modelo E
Resuelve problemas con fracciones y decimales. 8 8 8
MAT.2.1.2 Resuelve problemas con unidades de medida. 9 9 9
Resuelve problemas con unidades de tiempo 10 10 10
MAT.2.4.1 Lee, escribe y descompone números decimales. 2 2 2
MAT.2.4.6 Lee, escribe y representa fracciones. 1 1 1
MAT.2.7.1 Aplica las equivalencias entre unidades de medida. 3 3 3
MAT.2.7.3 Ordena unidades de medida. 4 4 4
MAT.2.8.1 Lee y representa horas en relojes. 5, 6 5, 6 5, 6
MAT.2.11.1 Reconoce prismas y pirámides y sus elementos. 7 7 7

Soluciones
Modelo B Modelo A
2 4
2 3 1. Tres novenos, cinco séptimos, ,
1. R. L. R. L. 5 6
5 8
2. • 6 U 1 7 d 5 6 1 0,7 2. • 1 D 1 2 U 1 7 d 5 10 1 2 1 0,7
6 unidades y 7 décimas 12 unidades y 7 décimas
• 1 D 1 8 U 1 2 d 1 5 c 5 • 2 D 1 5 U 1 9 c 5 20 1 5 1 0,09
5 10 1 8 1 0,2 1 0,05 25 unidades y 9 centésimas
18 unidades y 25 centésimas 3. • 9 cm • 4 cm y 2 mm
3. • 900 cm • 42 mm •7m • 6 km y 124 m
• 70 mm • 6.095 m • 3 km • 3 m y 5 cm
• 3.000 m • 503 cm 4. 2 km y medio; 3.600 g; 127 cl
4. 2 km y medio; 3.600 g; 127 cl 5. 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2

5.
9 3 9 3
11 12 1 11 12 1 8 4 8 4
10 2 10 2 7 6 5 7 6 5
9 3 9 3

18 : 10 22 : 25
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5

18 : 10 22 : 20 6. 70 minutos, 193 minutos

6. 4 menos cinco; 2 menos cuarto 7. Cilindro, pirámide cuadrangular, prisma
1 y cuarto; 5 y veinticinco de la tarde. cuadrangular, prisma triangular, cono, esfera.
7. Cilindro, pirámide cuadrangular, prisma 8. 15,92 2 3,8 5 12,12;
cuadrangular, prisma triangular, cono, esfera. 15,92 1 12,12 5 28,04
8. 15,92 1 3,8 5 19,72; Obtuvieron 28,04 puntos entre las dos.
15,92 1 19,72 5 35,64
9. 350 2 30 5 320; 3.500 1 300 5 3.800
Obtuvieron 35,64 puntos entre las dos.
Miguel tiene 320 cl de líquido que pesan
9. 300 2 270 5 30 3.800 g.
El cocodrilo mide 30 cm más.
10. Volvió a las 18:00. Estuvo 160 minutos.
10. Estuvo caminando 70 minutos.

254
 TERCER TRIMESTRE

Modelo E
2 4
1. Tres novenos, cinco séptimos, ,
5 6
2. R. M. • 4 U 1 5 d 1 2 c 5 4 1 0,5 1 0,02
4 unidades y 52 centésimas
• 7 U 1 8 d 1 8 c 5 7 1 0,8 1 0,08
7 unidades y 88 centésimas
3. • 9 cm • 2 mm
• 700 cm • 6 km y 124 m
• 3 km • 305 m, 5 cm
4. 2 km y medio; 3.600 g; 127 cl
5. 10
11 12 1
2 10
11 12 1
2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5

18 : 10 22 : 25
6. 70 minutos, 193 minutos
7. Cilindro, pirámide cuadrangular, prisma
cuadrangular, prisma triangular, cono,
esfera.
8. 15,92 2 3,8 5 12,12; 15,92 1 12,12 5 28,04
30 2 28,04 5 1,96
Obtuvieron menos de 30 puntos entre
las dos; 1,96 puntos menos.
9. 350 2 30 5 320; 3.250 1 500 5 3.750
Miguel tiene 320 cl de líquido que pesan
3.750 g.
10. Volvió a las 18:00. Estuvo 160 minutos fuera.

255
 Pruebas de evaluación final

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Resuelve problemas. Problemas 1, 2 Problemas 1, 2
MAT.2.1.2
Resuelve problemas con unidades de medida. Problemas 3, 4 Problemas 3, 4
MAT.2.4.1 Escribe números con cifras a partir de su lectura. Números 2 Números 2
MAT.2.4.2 Descompone números. Números 1 Números 1
MAT.2.4.5 Compara y ordena distintos números. Números 4 Números 4
MAT.2.4.6 Lee, escribe y representa fracciones y decimales. Números 3 Números 3
Opera con números naturales y decimales. Operaciones 1 Operaciones 1
MAT.2.5.1
Calcula multiplicaciones y divisiones. Operaciones 2, 3 Operaciones 2, 3
MAT.2.5.7 Aproxima números y estima operaciones. Operaciones 4 Operaciones 4
MAT.2.7.1 Aplica las equivalencias entre unidades. Geom. y med. 1 Geom. y med. 1
MAT.2.8.1 Lee y representa horas en relojes. Geom. y med. 2 Geom. y med. 2
Realiza dibujos geométricos. Geom. y med. 3 Geom. y med. 3
MAT.2.11.1
Identifica y nombra polígonos. Geom. y med. 4 Geom. y med. 4
MAT.2.11.3 Clasifica cuerpos geométricos. Geom. y med. 5 Geom. y med. 5

Soluciones
Modelo B 2. • 10.665 • 11.532 • 52.500 • 137.880
3. • c 5 62, r 5 3
Números
• c 5 206, r 5 1
1. • 3 UM 1 4 C 1 2 D 1 5 U • c 5 1.575, r 5 0
3.000 1 400 1 20 1 5
4. • 30 1 30 5 60
Tres mil cuatrocientos veinticinco.
50 2 20 5 30
• 1 DM 1 8 UM 1 9 C 1 6 D 1 7 U 90 3 7 5 630
10.000 1 8.000 1 900 1 60 1 7
•4
 00 1 900 5 1.300
Dieciocho mil novecientos sesenta y siete.
900 2 700 5 200
• 9 U 1 3 d 5 9 1 0,3 400 3 8 5 3.200
9 unidades y 3 décimas
5 4 Problemas
2. • 6.514 • 50.196 • 7,18 • •
7 6 1. 25 3 36 5 900; 900 1 18 5 918
3. 918 : 6 5 153
Obtuvo 153 bolsas.
2. 6,75 2 1,25 5 5,5; 6,75 1 9 5 15,75
4. • .   • .   • ,   
15,75 2 5,5 5 10,25
• ,   • .   • .   
Obtuvo más puntos María.
Operaciones El primero obtuvo 10,25 puntos más.
1. • 11.264 • 9.303
• 58,43 • 53,84

256
 EVALUACIÓN FINAL

3. 2 3 3.700 5 7.400 4. 24.069 , 24.096 , 24. 690

10.000 2 7.400 5 2.600 4,52 , 4,6 , 5
Recorrerá 2.600 m.
Operaciones
4. 12 3 25 5 300 cl 5 3 ℓ
8 medios litros 5 4 ℓ 1. • 6.264 • 9.237
Han servido 7 ℓ. • 28,43 • 83,84
2. • 9.480 • 8.556 • 33.462 • 364.280
Geometría y medida
3. • c 5 229, r 5 1
1. • 904 cm • 302 cl • c 5 2.061, r 5 1
• 6.035 m • 850 cl • c 5 21.575, r 5 0
• 72 mm • 3.125 g
• 829 cl • 7.012 g 4. • 289 1 588
• 8.999 2 5.111
2. • 5 menos diez.
• 7 y veinte. Problemas
• 7 y diez de la tarde.
1. 1.740 : 5 5 348; 348 2 3 5 345
• 11 y veinticinco de la noche.
345 3 8 5 2.760
3. R. L. Obtuvo 2.760 €.
4. Pentágono: 5 lados, 5 vértices y 2. 27,35 1 12,50 5 39,85
5 ángulos. 27,35 1 39,85 5 67,2
Hexágono: 6 lados, 6 vértices y 27,35 1 2,25 5 29,6
6 ángulos. 29,6 1 39,85 5 69,45
Cuadrilátero: 4 lados, 4 vértices Carolina gastó 67,20 € y
y 4 ángulos. Marcos gastó 69,45 €.
5. Esfera, prisma triangular, cono, 3. 12.000 1 13.300 5 25.300
prisma cuadrangular, 30.000 2 25.300 5 4.700
pirámide cuadrangular, cilindro. La etapa más larga será de
13 km y 300 m.
Modelo A
4. 2 3 1 kg y medio 5 3 kg
Números 4.250 2 3.000 5 1.250
Les quedan 1.250 g,
1. • 3 UM 1 4 C 1 7 U
1 kg y cuarto.
3.000 1 400 1 7
Tres mil cuatrocientos siete. Geometría y medida
• 1 DM 1 8 UM 1 9 C 1 6 D 1. • 7 m y 5 cm < 715 cm < 7.400 mm
10.000 1 8.000 1 900 1 60 • 8 ℓ y 9 cl < 8 ℓ y 89 cl < 890 cl
Dieciocho mil novecientos sesenta. • 6 km y 4 m < 6 km y 20 m < 6.039 m
• 2 D 1 9 U 1 3 d 1 6 c 2.
22 : 20 20 : 10
11 12 1 11 12 1

20 1 9 1 0,3 1 0,06 9
10 2
3 9
10 2
3
8 4 8 4
29 unidades y 36 centésimas. 7 6 5 7 6 5

3 2 3. R. L.
2. • 6.029 • 50.304 • 7,03 • •
7 3
4. • 6 lados, 6 vértices y 6 ángulos.
3. • 4 lados, 4 vértices y 4 ángulos.
• 5 lados, 5 vértices y 5 ángulos.
5. Prisma cuadrangular, cono, esfera,
pirámide cuadrangular, cilindro.

257
 Tarea de evaluación 1.er trimestre
¡Vaya montañas rusas!

COMPETENCIAS INDICADORES CONCRECIÓN

CLAVE DE EVALUACIÓN* DE INDICADORES
Actividades

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución Resuelve problemas reales aplicando 2

de un problema: comprende el enunciado las operaciones.
(datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema), utiliza estrategias personales
para la resolución de problemas, estima por
APRENDER
aproximación y redondea cuál puede ser el
A APRENDER resultado lógico del problema, reconoce y
aplica la operación u operaciones que
corresponden al problema, decidiendo sobre
su resolución (mental, algorítmica o con
calculadora).
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números Lee, escribe y ordena números 1
(naturales, enteros, fracciones y decimales naturales de cuatro y de cinco cifras.
hasta las centésimas), utilizando
Lee, escribe y ordena números 1, 2, 3
razonamientos apropiados, en textos
naturales de cuatro y de cinco cifras.
numéricos de la vida cotidiana.
MAT.2.4.2. Descompone, compone y Descompone números naturales. 1, 2
COMPETENCIA redondea números naturales de hasta seis Aproxima números naturales al orden
MATEMÁTICA cifras, interpretando el valor de posición de adecuado a la situación.
cada una de ellas.
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano Traza dibujos geométricos que 3
las figuras planas (cuadrado, rectángulo, corresponden a una descripción.
triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y
círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el
prisma, la esfera y el cilindro).
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas Reconoce la estructura de diferentes 1, 2, 3
para la comprensión de textos como subrayar textos informativos y obtiene
COMUNICACIÓN
los elementos básicos, elaborar resúmenes, informaciones de ellos.
LINGÜÍSTICA identificar elementos característicos,
interpretar el valor del título y las ilustraciones.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

258
 TAREA DE EVALUACIÓN

Actividades Soluciones Niveles

1 • 32.400 5 3 DM 1 2 UM 1 4 C 5 30.000 1 A. No lo intenta.

1 2.000 1 400 B. Lo hace erróneamente.
58.500 5 5 DM 1 8 UM 1 5 C 5 50.000 1 C. Lo hace correctamente con ayuda.
1 8.000 1 500 D. Lo hace correctamente.
39.000 5 3 DM 1 9 UM 5 30.000 1 9.000
38.400 5 3 DM 1 8 UM 1 4 C 5 30.000 1
1 8.000 1 400
48.720 5 4 DM 1 8 UM 1 7 C 1 2 D 5
5 40.000 1 8.000 1 700 1 20
• 1.564 . 1.394 . 1.270 . 1.150 . 1.008
Shambhala . Coaster Express .
. Dragon Khan . Magnus Colossus .
. Tren de la mina
• 32.400 , 38.400 , 39.000 , 48.720 , 58.500
Coaster Express , Magnus Colossus ,
, Tren de la mina , Shambhala ,
, Dragon Khan
2 • 39.000 1 32.400 1 38.400 1 58.500 1 48.720 5 A. No lo intenta.
5 217.020 B. Lo hace erróneamente.
• 39.000 2 32.400 5 6.600 C. Lo hace correctamente con ayuda.
Han subido unas 7.000 personas más. D. Lo hace correctamente.
• 1.270 3 6 5 7.620
Ha recorrido 7.620 m; 7 km y 620 m.
3 • R. L. A. No lo intenta.
B. Lo hace erróneamente.
C. Lo hace correctamente con ayuda.
D. Lo hace correctamente.

Nivel A. 1 punto    Nivel B. 2 puntos    Nivel C. 3 puntos    Nivel D. 5 puntos

259
 Tarea de evaluación 2.º trimestre
De acampada

COMPETENCIAS INDICADORES CONCRECIÓN

CLAVE DE EVALUACIÓN DE INDICADORES
Actividades

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución Resuelve problemas de la vida 1, 2

de un problema: comprende el enunciado cotidiana utilizando divisiones.
(datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema), utiliza estrategias personales
para la resolución de problemas, estima por
APRENDER
aproximación y redondea cuál puede ser el
A APRENDER resultado lógico del problema, reconoce y
aplica la operación u operaciones que
corresponden al problema, decidiendo sobre
su resolución (mental, algorítmica o con
calculadora).
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los Realiza divisiones para resolver 1, 2
algoritmos estándar de suma, resta, situaciones cotidianas.
multiplicación y división con distintos tipos de
números, en comprobación de resultados en
COMPETENCIA contextos de resolución de problemas y en
MATEMÁTICA situaciones cotidianas.
MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de Calcula el perímetro de distintas 3
cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios figuras para resolver problemas reales.
y rombos, en situaciones de la vida cotidiana.
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas Reconoce la estructura de diferentes 1, 2, 3
para la comprensión de textos como subrayar textos informativos y obtiene
COMUNICACIÓN
los elementos básicos, elaborar resúmenes, informaciones de ellos.
LINGÜÍSTICA identificar elementos característicos,
interpretar el valor del título y las ilustraciones.

260
 TAREA DE EVALUACIÓN

Actividades Soluciones Niveles

1 • 120 : 2 5 60 A. No lo intenta.
Se han formado 60 grupos. B. Lo hace erróneamente.
• 120 : 5 5 24 C. Lo hace correctamente con ayuda.
Se han formado 24 grupos. D. Lo hace correctamente.
• 29 1 35 5 64
64 : 4 5 16
Se forman 16 grupos.
• 120 3 75 5 9.000
Se recaudaron 9.000 €.
2 • 75 : 3 5 25 A. No lo intenta.
Hay 25 bolsas. B. Lo hace erróneamente.
• 84 : 2 5 42 C. Lo hace correctamente con ayuda.
Hay 42 cajas. D. Lo hace correctamente.
• 90 : 3 5 30
30 : 2 5 15
90 2 30 5 60
60 : 5 5 12
Han recibido 15 bandejas y 12 cajas.
3 • Hexágono, 6 lados, 6 vértices y 6 ángulos. A. No lo intenta.
Cuadrilátero, 4 lados, 4 vértices y B. Lo hace erróneamente.
4 ángulos. C. Lo hace correctamente con ayuda.
• 4 3 10 1 2 x 30 5 100 D. Lo hace correctamente.
El perímetro es 100 m.
4 3 20 5 80
El perímetro es 80 m.

Nivel A. 1 punto    Nivel B. 2 puntos    Nivel C. 3 puntos    Nivel D. 5 puntos

261
 Tarea de evaluación 3.er trimestre
La excursión

COMPETENCIAS INDICADORES CONCRECIÓN

CLAVE DE EVALUACIÓN DE INDICADORES
Actividades

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución Resuelve problemas que impliquen 2, 3

de un problema: comprende el enunciado trabajar con unidades de medida.
(datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema), utiliza estrategias personales
para la resolución de problemas, estima por Resuelve problemas que impliquen la 3
APRENDER
aproximación y redondea cuál puede ser el realización de operaciones.
A APRENDER resultado lógico del problema, reconoce y
aplica la operación u operaciones que
corresponden al problema, decidiendo sobre
su resolución (mental, algorítmica o con
calculadora).
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo Lee y representa horas en relojes 1
(segundo, minuto, hora, día, semana y año) y analógicos y digitales.
sus relaciones.
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del Utiliza las equivalencias entre las 1
tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y unidades de tiempo para resolver
año) y sus relaciones en la resolución de situaciones reales.
COMPETENCIA problemas de la vida diaria.
Resuelve problemas de la vida 1
MATEMÁTICA cotidiana en los que aparezcan
medidas de tiempo.
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano Realiza dibujos que se ajusten a una 4
las figuras planas (cuadrado, rectángulo, descripción dada.
triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y
círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el
prisma, la esfera y el cilindro).
LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con Da razón de los procesos que ha 1, 2, 3, 4
claridad, coherencia y corrección. seguido al resolver un problema
cuando se le pregunta por ello.
COMUNICACIÓN LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas Comprende y recuerda detalles 1, 2, 3, 4
LINGÜÍSTICA para la comprensión de textos como subrayar importantes de diferentes tipos de
los elementos básicos, elaborar resúmenes, textos: informativos, descriptivos,
identificar elementos característicos, mensajes de la vida diaria…
interpretar el valor del título y las ilustraciones.

262
 TAREA DE EVALUACIÓN

Actividades Soluciones Niveles

1 • 1 h y 25 min 5 85 min A. No lo intenta.

2 h y 34 min 5 154 min Alejandro estuvo B. Lo hace erróneamente.
85 minutos y Susana 154 minutos. C. Lo hace correctamente con ayuda.
• 2 h, 18 min y 32 s 5 8.312 s D. Lo hace correctamente.
4 h, 9 min y 40 s 5 14.980 s
14.980 2 8.312 5 6.668
Laura estuvo 6.668 segundos más que Pablo.
• Estuvo dentro 140 minutos.
11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5

14 : 35 16 : 55
2 • Caminó más Laura. A. No lo intenta.
Caminó menos Alejandro. B. Lo hace erróneamente.
• 3.250 1 3.500 1 3.490 1 3.760 5 14.000 C. Lo hace correctamente con ayuda.
En total recorrieron 14.000 m, 14 km. D. Lo hace correctamente.
3 • 12,35 2 3,19 5 9,16 A. No lo intenta.
12,35 1 9,16 5 21,51 B. Lo hace erróneamente.
Han gastado 21,51 €. C. Lo hace correctamente con ayuda.
• 150 2 75 5 75 D. Lo hace correctamente.
Le han quedado 75 cl, tres cuartos de litro.
4 • El llavero tiene forma de prisma triangular. A. No lo intenta.
B. Lo hace erróneamente.
C. Lo hace correctamente con ayuda.
D. Lo hace correctamente.

Nivel A. 1 punto    Nivel B. 2 puntos    Nivel C. 3 puntos    Nivel D. 5 puntos

263
264
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B
10

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u
operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando

B
3, 4
razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida
cotidiana.

C
A
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales

B
de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una

1, 2, 5
de ellas.

C
A
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno

B
8, 9
inmediato, los números ordinales.

C
A
MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor

B
posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo
gráfico.

C
A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
B
10

números, en comprobación de resultados en contextos de

resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
C
A

MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

7

operaciones con números naturales redondeando antes de operar

mentalmente.
C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

1

265
266
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B
10

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u
operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando

B
3, 4
razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida
cotidiana.

C
A
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales

B
de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una

1, 2, 5
de ellas.

C
A
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno

B
inmediato, los números ordinales.

C
A
MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor

B
posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo

6, 7
gráfico.

C
A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
B
10

números, en comprobación de resultados en contextos de

resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
C
A

MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

8

operaciones con números naturales redondeando antes de operar

mentalmente.
C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

1

267
268
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

8, 9, 10

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u

operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de

1, 2, 3, 5
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
A
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y
división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4, 5, 10,

B
100; multiplica y divide por descomposición y asociación utilizando
las propiedades de las operaciones.

C
A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
operaciones con números naturales redondeando antes de operar

6, 7
mentalmente.

C
A
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la

B
realización de cálculos.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

2

269
270
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

8, 9, 10

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u

operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

1, 2, 4, 5, 6

C
A
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y
división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4, 5, 10,

B
100; multiplica y divide por descomposición y asociación utilizando
las propiedades de las operaciones.

C
A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
7
operaciones con números naturales redondeando antes de operar
mentalmente.

C
A
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la

B
realización de cálculos.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

2

271
 Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B

maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas

MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y

básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

simetría).
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
1, 2, 7
DE CONTROL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control. B. C.

272 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 A
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y
maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas

B
3, 10
básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y
simetría).

C
A
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas
(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y

B
círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el

4, 5, 8
cilindro).

C
A
B
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos.

6, 9

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

3

273
 Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A

maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas

MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y

básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

simetría).
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
1, 2, 3
DE CONTROL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control. B. C.

274 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 A
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y
maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas

B
básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y

4, 9, 10
simetría).

C
A
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas
(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y

B
5, 8
círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el
cilindro).

C
A
B
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos.

6, 7

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

3

275
276
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

8, 9, 10

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo
C

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y
maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas

B
básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y
simetría).

1, 2, 3, 4, 5, 6

C
A
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas
(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y

B
círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el
cilindro).

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

4

277
278
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

8, 9, 10

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo
C

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y
maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas

B
básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y
simetría).

1, 2, 3, 4, 5, 6

C
A
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas
(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y

B
círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el
cilindro).

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

4

279
 Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B

el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la

comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad
MAT.2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados,

solución y contrastando su respuesta con las de su grupo.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
9, 10
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de evaluación. B. C.

280 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 A
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales

B
de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una
de ellas.

C
A
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno

B
inmediato, los números ordinales.

C
A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
5, 8
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
operaciones con números naturales redondeando antes de operar

4, 6
mentalmente.

C
A
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de
diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el
2

B resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y

por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.
C
A

MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas

7

(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos

geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro).
C
PRIMER TRIMESTRE

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

281
 Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A

el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la

comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad
MAT. 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados,

solución y contrastando su respuesta con las de su grupo.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
9, 10
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de evaluación. B. C.

282 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 A
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales

B
de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una
de ellas.

C
A
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno

B
inmediato, los números ordinales.

C
A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
5, 8
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
operaciones con números naturales redondeando antes de operar

4, 6
mentalmente.

C
A
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de
diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el
2

B resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y

por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.
C
A

MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas

7

(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos

geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro).
C
PRIMER TRIMESTRE

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

283
 Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo E

el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la

comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad
MAT.2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados,

solución y contrastando su respuesta con las de su grupo.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
9, 10
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de evaluación. B. C.

284 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 A
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales

B
de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una
de ellas.

C
A
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno

B
inmediato, los números ordinales.

C
A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de

5, 6, 8
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
operaciones con números naturales redondeando antes de operar

4, 6
mentalmente.

C
A
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de
diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el
2

B resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y

por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.
C
A

MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas

7

(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos

geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro).
C
PRIMER TRIMESTRE

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

285
286
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la
7, 8, 9, 10

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo

C

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de

1, 2, 3, 4,
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
operaciones con números naturales redondeando antes de operar

5, 6
mentalmente.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

5

287
288
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la
6, 7, 8, 9, 10

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo

C

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de

1, 2, 3
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
operaciones con números naturales redondeando antes de operar

4, 5
mentalmente.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

5

289
290
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

8, 9, 10

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo
C

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

1, 2, 3, 4, 5, 6

C
A
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas
con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares

B
exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y
compensación, calcula dobles y mitades.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

6

291
292
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

8, 9, 10

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo
C

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

1, 2, 3, 4, 5, 6

C
A
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas
con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares

B
exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y
compensación, calcula dobles y mitades.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

6

293
294
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

9, 10

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo
C

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8

A
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas
con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares

B
exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y
compensación, calcula dobles y mitades.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

7

295
296
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

8, 9, 10

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo
C

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

1, 2, 3, 4, 5, 7

C
A
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas
con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares

B
exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y
compensación, calcula dobles y mitades.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

7

297
 Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B

círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el

(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

cilindro).
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9
DE CONTROL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control. B. C.

298 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 A
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas

B
10
(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos
geométricos (el cubo,el prisma, la esfera y el cilindro).

C
A
MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos,

B
6, 7
triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

8

299
 Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A

círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el

(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

cilindro).
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9
DE CONTROL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control. B. C.

300 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 A
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas

B
10
(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos
geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro).

C
A
MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos,

B
6, 7
triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

8

301
302
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo B

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u
7, 8, 9, 10

operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su

C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
1, 3
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
operaciones con números naturales redondeando antes de operar
mentalmente.

C
A
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas
(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y

B
4, 5
círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el
cilindro).

C
A
MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos,

B
triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana.

C
SEGUNDO TRIMESTRE

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

303
304
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo A

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u
7, 8, 9, 10

operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su

C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
operaciones con números naturales redondeando antes de operar

2, 3
mentalmente.

C
A
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas
(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y

B
círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el
cilindro).

C
A
MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos,

B
5, 6
triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana.

C
SEGUNDO TRIMESTRE

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

305
306
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo E

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u
7, 8, 9, 10

operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su

C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
operaciones con números naturales redondeando antes de operar

2, 3
mentalmente.

C
A
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas
(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y

B
círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el
cilindro).

C
A
MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos,

B
5, 6
triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana.

C
SEGUNDO TRIMESTRE

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

307
 Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B

el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la

comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad
MAT.2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados,

solución y contrastando su respuesta con las de su grupo.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
9, 10
DE CONTROL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control. B. C.

308 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 A
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando

B
razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida

3, 4, 5
cotidiana.

C
A
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales

B
de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una
de ellas.

C
A
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador

B
1, 2
2, 3, 4, 5, 6, 8, 10).

C
A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
7, 8
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

9

309
 Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A

el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la

comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad
MAT.2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados,

solución y contrastando su respuesta con las de su grupo.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
9, 10
DE CONTROL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control. B. C.

310 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 A
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando

B
razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida

3, 4, 5
cotidiana.

C
A
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales

B
de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una
de ellas.

C
A
MMAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador

B
1, 2
2, 3, 4, 5, 6, 8, 10).

C
A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
7, 8
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

9

311
312
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u
7, 8, 9, 10

operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su

C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y

B
tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades
e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias.

C
A
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno
próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma

B
magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo

1, 2, 3, 5, 6
a la resolución de problemas.

C
A
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de
diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el

B
resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

10

313
314
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u
7, 8, 9, 10

operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su

C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y

B
tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades
e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias.

C
A
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno
próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma

B
magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo

1, 2, 3, 5, 6
a la resolución de problemas.

C
A
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de
diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el

B
resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

10

315
316
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

8, 9, 10

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo
C

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora,

B
1, 7
día, semana y año) y sus relaciones.

C
A
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo,

B
minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones en la resolución
de problemas de la vida diaria.

2, 3, 4, 5, 6

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

11

317
318
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la
7, 8, 9, 10

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo

C

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora,

B
día, semana y año) y sus relaciones.

C
A
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo,

B
minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones en la resolución
de problemas de la vida diaria.

1, 2, 3, 4, 5

C
UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

11

319
320
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

8, 9

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo
1, 2, 3, 5, 6, 7,

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

A
UNIDAD

MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos.

C
12
 A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
B

resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál

8, 9

puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la

operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo
1, 2, 3, 5, 6, 7,

sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

A
UNIDAD

MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C
12

321
322
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo B

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

8, 9, 10

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u

operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando

B
razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida
cotidiana.

C
A
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador

B
2, 3, 4, 5, 6, 8, 10).

C
A
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno
próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma

B
magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo
a la resolución de problemas.

C
A
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de
diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el

B
resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.

C
A
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora,
B
5, 6

C
A día, semana y año) y sus relaciones.

MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas

(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y
7

círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el

cilindro).
C
TERCER TRIMESTRE

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

323
324
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo A

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

8, 9, 10

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u

operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando

B
razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida
cotidiana.

C
A
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador

B
2, 3, 4, 5, 6, 8, 10).

C
A
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno
próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma

B
magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo
a la resolución de problemas.

C
A
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de
diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el

B
resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.

C
A
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora,
B
5, 6

C
A día, semana y año) y sus relaciones.

MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas

(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y
7

círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el

cilindro).
C
TERCER TRIMESTRE

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

325
326
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo E

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Tabla de registro de calificaciones

C.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de
B

problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

8, 9, 10

resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u

operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
C

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

 A
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando

B
razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida
cotidiana.

C
A
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador

B
2, 3, 4, 5, 6, 8, 10).

C
A
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno
próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma

B
magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo
a la resolución de problemas.

C
A
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de
diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el

B
resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.

C
A
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora,
B
5, 6

C
A día, semana y año) y sus relaciones.

MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas

(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y
7

círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el

cilindro).
C
TERCER TRIMESTRE

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

327
328
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo B

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
Tabla de registro de calificaciones

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A
comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de

B
problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

C.
1, 2, 3, 4 resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u
Problemas

C operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).
A

MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros,

fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando
B

razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida

Núm. 2

cotidiana.
C
A

MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales

B

de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una

Núm. 1

de ellas.
C
 A
MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor

B
posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo

Núm. 4
gráfico.

C
A
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador

B
2, 3, 4, 5, 6, 8, 10).

Núm. 3

C
A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de

1, 2, 3
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
Operaciones

A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
4
operaciones con números naturales redondeando antes de operar
mentalmente.

C
Operaciones

A
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno
próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma

B
magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas,

med. 1
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo

Geom. y

C
a la resolución de problemas.

A
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora,
B
día, semana y año) y sus relaciones.
med. 2
Geom. y

C
A

MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas

(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y
B

círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el

Geom. y
med. 3, 4

cilindro).
C
A
EVALUACIÓN FINAL

MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos.

med. 5
Geom. y

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

329
330
A. Prueba de evaluación.
Prueba modelo A

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
Tabla de registro de calificaciones

MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

A
comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de

B
problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el

C.
1, 2, 3, 4 resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u
Problemas

C operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su

resolución (mental, algorítmica o con calculadora).
A

MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros,

fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando
B

razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida

Núm. 2

cotidiana.
C
A

MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales

B

de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una

Núm. 1

de ellas.
C
 A
MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor

B
posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo

Núm. 4
gráfico.

C
A
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador

B
2, 3, 4, 5, 6, 8, 10).

Núm. 3

C
A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

B
números, en comprobación de resultados en contextos de

1, 2, 3
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

C
Operaciones

A
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de

B
4
operaciones con números naturales redondeando antes de operar
mentalmente.

C
Operaciones

A
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno
próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma

B
magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas,

med. 1
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo

Geom. y

C
a la resolución de problemas.

A
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora,
B
día, semana y año) y sus relaciones.
med. 2
Geom. y

C
A

MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas

(cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y
B

círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el

Geom. y
med. 3, 4

cilindro).
C
A
EVALUACIÓN FINAL

MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos.

med. 5
Geom. y

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

331
 Tabla de registro de calificaciones TAREA DE EVALUACIÓN
Primer trimestre

COMPETENCIAS APRENDER A COMPETENCIA COMUNICACIÓN

CLAVE APRENDER MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA

MAT.2.11.1
MAT.2.1.2

MAT.2.4.1

MAT.2.4.2

LCL.2.8.1
INDICADORES

1, 2,
ACTIVIDADES 2 1, 2
3
3 1, 2, 3

ALUMNADO

* En cada celda se anotará la media de la valoración de las actividades.

332 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Tabla de registro de calificaciones TAREA DE EVALUACIÓN
Segundo trimestre

COMPETENCIAS APRENDER A COMPETENCIA COMUNICACIÓN

CLAVE APRENDER MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA

MAT.2.12.2
MAT.2.1.2

MAT.2.5.1

LCL.2.8.1
INDICADORES

ACTIVIDADES 1, 2 1, 2 3 1, 2, 3

ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 333

 Tabla de registro de calificaciones TAREA DE EVALUACIÓN
Tercer trimestre

COMPETENCIAS APRENDER A COMPETENCIA COMUNICACIÓN

CLAVE APRENDER MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA

MAT.2.11.1
MAT.2.1.2

MAT.2.8.1

MAT.2.8.2

LCL.2.1.2

LCL.2.8.1
INDICADORES

1, 2, 1, 2,
ACTIVIDADES 2, 3 1 1 4
3, 4 3, 4

ALUMNADO

334 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Recursos
fotocopiables.
Atención a
la diversidad
 Lectura y escritura de números de tres cifras
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

RECUERDA
Al leer y escribir números de tres cifras, ten cuidado con las cifras que son cero.

1 Relaciona cada número con su lectura.

275 • • Ochocientos treinta.

516 • • Setecientos siete.
707 • • Novecientos veintiocho.
830 • • Doscientos setenta y cinco.
928 •  • Quinientos dieciséis.

2 Escribe cómo se lee cada número.

• 349 

• 418 

• 680 

• 902 

3 Completa la tabla.

Número Lectura

109

345

515

Seiscientos ochenta

Setecientos seis

Novecientos setenta y tres

4 Escribe con cifras y letras un número con sus tres cifras iguales.

336 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Descomposición de números de tres cifras
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

RECUERDA
Los números de tres cifras están formados por centenas, decenas y unidades.

1 Relaciona cada número con su descomposición.

367 6C18D19U

689 7C16D13U

763 8C19D16U

896 3C16D17U

2 Cuenta y completa.

C D
U 3 C 1   D 1   U

300 1     1     

C D U   C 1   D

    1     

C D U   C 1   U

    1     

3 Escribe cada número y haz su descomposición.

• Un número de tres cifras cuya cifra de las centenas es 4.


• Un número de tres cifras cuya cifra de las decenas es 9.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 337

 Comparación de números de tres cifras
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

RECUERDA
Para comparar números de tres cifras, se comparan las centenas; si son iguales,
se comparan las decenas, y si también son iguales, se comparan las unidades.

1 Compara los números y utiliza el signo correspondiente.

• 345 340 • 812 834 • 409 904

• 615 150 • 745 742 • 530 538

• 789 779 • 296 302 • 880 890

2 En cada grupo, rodea del color indicado.

ROJO El número mayor. AZUL El número menor.

315 724 923

153    531 742    784 929    920
     

3 Piensa y escribe.

Cuatro números mayores que 500



Cuatro números menores que 400



4 Ordena y utiliza el signo adecuado.

De menor a mayor De mayor a menor

• 234, 329, 432 • 547, 514, 584

• 809, 890, 880 • 650, 659, 654

338 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Números ordinales
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

RECUERDA
Los números ordinales indican el orden o la posición.

1 Relaciona cada número ordinal con su lectura.

20.º 16.º 19.º 12.º 11.º 10.º

décimo duodécimo vigésimo decimonoveno decimosexto undécimo

2 Escribe con letras o con números.

•  7.º  • duodécimo 

•  9.º  • decimoquinto 

• 13.º  • decimoctavo 

• 15.º  • vigésimo 

3 Piensa y escribe con cifras y letras en qué piso vive cada uno. Luego, contesta.

Marina vive en el 14.º piso. Ismael vive dos pisos por debajo de Marina.
Laura vive seis pisos por encima de Marina.

Marina


Ismael


Laura

• Andrea está en el decimoquinto piso.
Primero baja 3 pisos y después sube 6.  
¿A qué piso llega?  
• Marcos está en el duodécimo piso.
Primero baja 2 pisos y después sube 7.  
¿A qué piso llega?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 339

 Lectura y escritura de números de cuatro cifras
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

RECUERDA
Al leer y escribir números de cuatro cifras, ten cuidado con las cifras que son cero.

1 Escribe cómo se lee cada número.

• 3.879 

• 6.125 

• 7.910 

• 9.047 

2 Escribe cada número con cifras.

• Dos mil seiscientos cincuenta y seis

• Cuatro mil setecientos noventa y cuatro

• Ocho mil trescientos cincuenta

• Nueve mil novecientos noventa

3 Completa el crucigrama y contesta.

E F G H
A. Mil doscientos setenta y cuatro.
A
B. Seis mil noventa y cinco.

C. Nueve mil setecientos ocho. B

D. Cinco mil trescientos.
C
• Escribe cómo se leen los números
de las columnas E, F, G y H.
D


340 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Descomposición de números de cuatro cifras
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

RECUERDA
Los números de cuatro cifras están formados por unidades de millar, centenas,
decenas y unidades.
1 unidad de millar 5 1.000 unidades 1 UM 5 1.000 U

1 Completa la descomposición de cada número.

UM C D U   UM 1   C 1   D 1   U

2 4 5 8 2.000 1     1     1     

UM C D U   UM 1   D 1   U

5 0 7 6     1     1     

UM C D U   UM 1   C 1   U

9 6 0 3     1     1     

2 Lee y rodea.

ROJO Los números cuyo valor de la cifra de las centenas es 400.

AZUL Los números cuyo valor de la cifra de las unidades de millar es 9.000.

9.570 8.954 9.213

3.416 1.470
4.915 8.405 9.437

• ¿Qué número has rodeado de rojo y de azul? 

• ¿Cuál es la descomposición de este número? 

3 Completa y escribe el número.

• 5 UM 1 7 C 1 9 D 1 2 U 5 

• 4 UM 1 2 C 1 6 D 5 

• 7 UM 1 6 C 1 6 U 5 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 341

 Comparación de números de cuatro cifras
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

RECUERDA
Para comparar números de cuatro cifras, compara las unidades de millar; si son iguales,
compara las centenas, y sigue el mismo proceso con todas las cifras del número.

1 En cada caso, rodea el número que se indica.

El número menor 7.095 9.631

7.320 8.150 9.613
8.174
2.059
El número mayor 6.384
3.264 2.050
5.409
3.246

2 Compara y escribe el signo < o > según corresponda.

RECUERDA 1.267 2.310 3.765 3.901 6.527 6.517

, se lee: menor que. 5.209 4.093 4.809 4.390 8.056 8.065

. se lee: mayor que.
8.976 9.340 6.378 6.739 9.732 9.730

9.900 7.900 7.480 7.290 7.659 7.695

3 Escribe los números que se indican.

Cuatro números Cuatro números

mayores que 3.500. menores que 7.000.

Cuatro números
mayores que 8.850 y
menores que 8.865.

342 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Lectura y escritura de números de cinco cifras
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

RECUERDA
Al leer y escribir números de cinco cifras debes tener cuidado con las cifras del número
que son cero.

1 Escribe cómo se lee cada número.

• 24.541 

• 56.382 

• 78.937 

2 Escribe con cifras.

Veintitrés mil ochocientos cincuenta y seis 

Cuarenta y ocho mil setecientos veintitrés 
Setenta y cinco mil quinientos cuarenta y nueve 
Noventa y nueve mil novecientos setenta y cuatro 

3 Lee y relaciona.

Catorce mil novecientos noventa • • 54.909

Cincuenta y cuatro mil novecientos nueve • • 14.990
Dieciséis mil cuatrocientos veinte • • 36.042
Treinta y seis mil cuarenta y dos • • 16.420
Setenta y ocho mil dieciséis • • 98.106
Noventa y ocho mil ciento seis • • 78.016

4 Escribe el menor y el mayor número de cinco cifras y cómo se leen.

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 Descomposición de números de cinco cifras
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

RECUERDA
Los números de cinco cifras están formados por decenas de millar, unidades de millar,
centenas, decenas y unidades.
1 decena de millar 5 10.000 unidades 1 DM 5 10.000 U

1 Escribe el número representado en el ábaco y completa su descomposición.

  DM 1   UM 1   C 1   D 1   U

DM UM C D U 50.000 1   1   1   1   

  DM 1   UM 1   C 1   D 1   U

DM UM C D U   1   1   1   1   

  DM 1   D

DM UM C D U 70.000 1     

2 Escribe el valor de la cifra 7 en cada número.

• 24.715 • 52.470 • 87.043

7 C 5 700 U

• 97.256 • 70.981 • 64.712

3 Escribe tres números cuyo valor de la cifra de las decenas de millar es 50.000.

           

344 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Comparación de números de cinco cifras
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

RECUERDA
Para comparar números de cinco cifras, compara las decenas de millar; si son iguales,
compara las unidades de millar, y sigue el mismo proceso con todas las cifras del número.

1 Lee y contesta.

• ¿Qué número es mayor, 23.678 o 32.678? ¿Por qué?

• ¿Qué número es menor, 45.094 o 40.940? ¿Por qué?

2 Compara y escribe el signo adecuado.

15.784 42.987 47.092 49.750 29.674 29.647

34.998 62.945 53.276 51.754 60.987 60.798
67.432 53.890 76.325 76.297 81.432 81.423
80.900 89.000 91.374 91.296 97.139 97.190

3 Ordena y utiliza el signo adecuado.

De menor a mayor De mayor a menor

• 29.284, 30.482 y 18.999 • 37.218, 72.809 y 54.275

• 89.741, 71.564 y 90.653 • 63.496, 74.963 y 74.693

4 Piensa y escribe.

• Cuatro números mayores que 29.000 y menores que 29.200.

• Cuatro números comprendidos entre 60.500 y 60.540.

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 Aproximaciones
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

RECUERDA
• Para aproximar un número a la centena más cercana, busca entre qué centenas
está y compara su cifra de las decenas con 5.
• Para aproximar un número al millar más cercano, busca entre qué millares está
y compara su cifra de las centenas con 5.

1 Ayúdate de las rectas y aproxima cada número a la centena más cercana.

• 425
400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500
• 489

• 440

• 719
700 710 720 730 740 750 760 770 780 790 800
• 745

• 780

2 Aproxima cada número al millar más cercano.

5.000 5.100 5.200 5.300 5.400 5.500 5.600 5.700 5.800 5.900 6.000
• 5.250             • 5.750             • 5.690             • 5.310

8.000 8.100 8.200 8.300 8.400 8.500 8.600 8.700 8.800 8.900 9.000
• 8.614             • 8.432             • 8.690             • 8.325

3 Observa los precios y contesta.

• ¿Cuánto cuesta el televisor aproximadamente?

5.750 €
• ¿Cuál es el precio aproximado del coche?

495 €

346 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Sumas de dos números
PLAN DE MEJORA 2

Nombre Fecha

RECUERDA
Para sumar dos números:
1.º Coloca los números, escribiendo en cada columna las cifras del mismo orden.
2.º Suma las unidades, después las decenas y así sucesivamente con todas las cifras
del número.

1 Calcula las sumas.

UM C D U UM C D U DM UM C D U DM UM C D U
4 5 6 2 7 3 5 8 6 7 5 4 3 7 5 6 3 4
1 2 7 1 8 1 3 6 9 4 1 4 3 6 8 5 1 6 4 5 8 6

2 Coloca los números y suma.

6.289 1 475     84.376 1 6.863     56.847 1 969     5.784 1 39.658

3 Observa los números de las tarjetas y calcula.

21 7.216 6.547 39.780

56.4

• La suma de los dos • La suma del número • La suma de los dos
números menores. mayor y el menor. números mayores.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 347

 Sumas de tres números
PLAN DE MEJORA 2

Nombre Fecha

RECUERDA
Para sumar tres números, coloca los números y suma las unidades, después las
decenas y así sucesivamente con todas las cifras del número.

2.784 1 3.465 1 856 67.954 1 3.651 1 765 67.231 1 6.930 1 789

7.205 72.370 74.950 7.105 74.840

348 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Estimación de sumas
PLAN DE MEJORA 2

Nombre Fecha

RECUERDA
Para estimar una suma, primero aproxima cada sumando al orden adecuado
y, después, suma las aproximaciones.

1 Estima las sumas aproximando al orden que se indica.

• 48 1 93 • 37 1 56 • 27 1 68
A las
decenas

• 278 1 340 • 589 1 632 • 787 1 417

A las
centenas

A los • 2.865 1 5.216 • 4.768 1 7.150 • 6.467 1 6.810

millares

2 En cada caso, lee y colorea la etiqueta correspondiente.

 lejandra compra un
A Miguel compra una  ictoria compra
V
pantalón que le costó impresora que le costó un coche que le costó
aproximadamente 60 €. aproximadamente 400 €. aproximadamente 6.000 €.

52 € 295 € 5.490 €

67 € 385 6.20
€ 0€
58 € 325 6.780 €
€

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 349

 Problemas de dos operaciones
PLAN DE MEJORA 2

Nombre Fecha

RECUERDA
Para resolver un problema, sigue estos pasos:
1.º Lee y comprende el enunciado y la pregunta que se plantea.
2.º Piensa qué operaciones hay que hacer.
3.º Calcula las operaciones.
4.º Comprueba la solución.

1 Resuelve.

• En un quiosco hay 175 periódicos. Esta mañana han vendido

95 y esta tarde 34. ¿Cuántos periódicos han quedado sin vender?

Solución 

• En un tren viajan 218 personas. En la primera parada bajan

23 personas y suben 46. ¿Cuántas personas van ahora?

Solución 

• Para su restaurante, Paula compra 125 vasos

grandes, 68 vasos medianos y 45 pequeños.
Al colocarlos se han roto 15 vasos.
¿Cuántos le quedan?

Solución 

350 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Prueba de la resta
PLAN DE MEJORA 2

Nombre Fecha

RECUERDA
Una resta está bien hecha si se cumple que: sustraendo 1 diferencia 5 minuendo
minuendo sustraendo
2 sustraendo 1 diferencia
diferencia minuendo

1 Calcula las restas y haz la prueba.

528 2 95 PRUEBA 2.310 2 875 PRUEBA

12.304 2 4.768 PRUEBA 30.000 2 987 PRUEBA

2 ¿Qué restas están mal hechas? Haz la prueba y averígualo.

4237 5028 61302 80325
22768 21576 228467 29876
1469 3552 42836 70449

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 351

 Estimación de restas
PLAN DE MEJORA 2

Nombre Fecha

RECUERDA
Para estimar una resta, primero aproxima el minuendo y el sustraendo al orden
adecuado y, después, resta las aproximaciones.

1 Estima las restas aproximando al orden que se indica.

• 67 2 23 • 72 2 18 • 93 2 64
A las
decenas

• 476 2 129 • 760 2 329 • 897 2 516

A las
centenas

• 4.345 2 1.780 • 8.210 2 5.876 • 9.205 2 3.672

A los
millares

2 Resuelve.

• Paco ha comprado una impresora por 425 € y un ordenador por 790 €. ¿Cuánto
le ha costado aproximadamente la impresora menos que el ordenador?

• En el pueblo de Carlos viven 4.590 personas, y en el de Lucía, 7.350. ¿Cuántas

personas aproximadamente viven en el pueblo de Lucía más que en el de Carlos?

352 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Segmento. Tipos de rectas
PLAN DE MEJORA 3

Nombre Fecha

RECUERDA
• Un segmento es la parte de recta comprendida entre dos puntos.
• Las rectas paralelas no se cortan.
• Las rectas secantes se cortan en un punto.
Segmento Rectas paralelas Rectas secantes

1 Cuenta y escribe cuántos segmentos forman cada figura.

2 Dibuja una figura formada por los segmentos que se indican.

• 4 segmentos • 5 segmentos

3 Repasa.

ROJO Las rectas paralelas.

AZUL Las rectas secantes.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 353

 Tipos de ángulos
PLAN DE MEJORA 3

Nombre Fecha

RECUERDA
• Dos rectas secantes al cortarse forman cuatro ángulos.
Un ángulo tiene dos lados y un vértice.
• Los ángulos pueden ser: rectos, agudos y obtusos.

Lados

Vértice Ángulo recto Ángulo agudo Ángulo obtuso

1 Escribe lados y vértice donde corresponda.

2 Utiliza la escuadra y relaciona.

Ángulo recto Ángulo agudo Ángulo obtuso

                     

3 Dibuja y comprueba con la escuadra.

ROJO Un ángulo recto.

AZUL Un ángulo obtuso.

354 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Medida de ángulos con el transportador
PLAN DE MEJORA 3

Nombre Fecha

RECUERDA
Para medir un ángulo con el transportador:
1.º Coloca el transportador como indica la figura.
2.º Mira en el transportador la medida del ángulo.
Este ángulo mide 60º.

1 Utiliza el transportador y relaciona cada ángulo con su medida.

                        

90º 45º 60º 120º 140º 80º

2 Utiliza el transportador y escribe la medida de cada ángulo.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 355

 Tablas de multiplicar
PLAN DE MEJORA 4

Nombre Fecha

RECUERDA
• La multiplicación es una suma de sumandos iguales.
• Los términos de la multiplicación son los factores y el producto.
4 1 4 1 4 5 3 3 4 5 12

Factores Producto

1 Relaciona cada suma con su multiplicación.

21212      919      5151515      717171717

735       233       534       932

2 Completa la tabla.

Suma Multiplicación Factores Producto

919

51515

7171717

414141414

3131313131313

212121212121212

3 Calcula y colorea cada flor según su resultado.

ROJO 12          AZUL 18          VERDE 24

3345 3385 6335 6345

6325 4335 8335 3365

356 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Multiplicaciones sin llevar
PLAN DE MEJORA 4

Nombre Fecha

RECUERDA
Para multiplicar un número de varias cifras por otro número de una cifra,
multiplica el número de una cifra primero por las unidades del otro número,
después por las decenas, y así sucesivamente con todas sus cifras.

1 Calcula las multiplicaciones.

• 234 3 2 • 321 3 4 • 1.420 3 2 • 1.230 3 3

• 614 3 2 • 803 3 3 • 712 3 4 • 911 3 5

2 Escribe las multiplicaciones y calcúlalas.

La multiplicación La multiplicación
cuyos factores cuyos factores
son 2.213 y 3. son 5.201 y 4.

La multiplicación La multiplicación
cuyos factores cuyos factores
son 4.101 y 6. son 6.101 y 7.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 357

 Multiplicaciones llevando
PLAN DE MEJORA 4

Nombre Fecha

RECUERDA
Para multiplicar 245 3 3:
C D U
1.º Multiplica 3 por las unidades: 3 3 5 5 15.
1 1
2.º Multiplica 3 por las decenas: 3 3 4 5 12 2 4 5
y suma la que te llevas: 12 1 1 5 13. 3 3
3.º Multiplica 3 por las centenas: 3 3 2 5 6 7 3 5
y suma la que te llevas: 6 1 1 5 7.

1 Calcula las multiplicaciones.

C D U C D U C D U
3 5 6 4 6 5 6 2 7
3 2 3 3 3 4

RECUERDA
No olvides sumar C D U C D U C D U
las que te llevas. 1 3 2 2 4 3 5 3 2
3 5 3 6 3 7

2 Coloca los números y calcula las multiplicaciones.

• 3.267 3 4 • 5.367 3 5 • 6.392 3 6 • 7.564 3 8

• 12.345 3 2 • 23.751 3 3 • 32.107 3 7 • 41.630 3 9

358 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Doble y triple
PLAN DE MEJORA 4

Nombre Fecha

RECUERDA
• Para calcular el doble de un número, multiplica el número por 2.
• Para calcular el triple de un número, multiplica el número por 3.

1 Observa los números de las bolas y calcula su doble y su triple.

El doble.

12 364 2.578

12
El triple.
364
12 364 2.578

2.578

2 Resuelve.

En un teatro, el viernes vendieron Alicia ha hecho un puzle de 150 piezas.

345 entradas y el sábado vendieron Le han regalado otro con el triple de piezas.
el doble. ¿Cuántas entradas ¿Cuántas piezas tiene el puzle que
vendieron el sábado? le han regalado?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 359

 Multiplicaciones por números de dos cifras
PLAN DE MEJORA 5

Nombre Fecha

RECUERDA
1367
Para multiplicar 1.367 3 45:
34 5
1.º Multiplica 1.367 por 5. 6835
2.º Multiplica 1.367 por 4. Coloca el producto dejando 5468
un hueco a la derecha. 61515
3.º Suma los productos obtenidos.

1 Calcula las multiplicaciones.

3629 4073 5832 26173 32650

364 352 373 385 392

2 Coloca los números y calcula las multiplicaciones.

• 675 3 24 • 549 3 52 • 2.064 3 36 • 7.268 3 45

3 Resuelve.

A un concierto de música han asistido 2.850 personas.

El precio de la entrada es de 24 €.
¿Cuánto se ha recaudado en total?

360 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Estimación de productos
PLAN DE MEJORA 5

Nombre Fecha

RECUERDA 476 500

3  9 3  9
Para estimar el producto 476 3 9, aproxima 476 a las
centenas y, después, multiplica la aproximación por 9. 4500

1 Estima los productos aproximando al orden que se indica.

A las decenas A las centenas A los millares

• 94 3 6 • 284 3 3 • 7.365 3 8

• 67 3 5 • 716 3 4 • 9.428 3 9

2 Observa los precios y resuelve.

• 
¿Cuánto costarán 3 cámaras de fotos aproximadamente?

89 €

• 
¿Cuánto costarán 2 equipos de sonido aproximadamente?

225 €

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 361

 Problemas de dos o más operaciones
PLAN DE MEJORA 5

Nombre Fecha

RECUERDA
Antes de resolver un problema:
1.º Lee y comprende el enunciado y la pregunta que se plantea.
2.º Piensa qué operaciones hay que hacer.
3.º Calcula las operaciones.
4.º Comprueba la solución.

1 Resuelve.
• En una panadería vendieron una cesta con 75 barras
y 24 cestas con 68 barras cada una.
¿Cuántas barras vendieron?

• Mariano tiene en su granja 75 vacas y 125 ovejas.

Hoy ha vendido 15 vacas y 50 ovejas.
¿Cuántas ovejas más que vacas tiene ahora?

• En una biblioteca hay 25 libros de aventuras,

79 novelas y 98 cuentos. Esta mañana se han llevado
prestados 9 libros de aventuras, 12 novelas y
14 cuentos. ¿Cuántos libros quedan en la biblioteca?

• Un depósito contenía 890 litros de agua. Primero,

Gustavo regó su huerto y gastó 150 litros y, después,
se llenaron 3 bidones de 125 litros cada uno.
¿Cuántos litros de agua quedaron en el depósito?

362 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Repartos y división
PLAN DE MEJORA 6

Nombre Fecha

RECUERDA
Una división es un reparto en partes iguales. Dividendo 10 2 divisor

Los términos de la división son: dividendo, resto   0 5 cociente

divisor, cociente y resto.

1 Dibuja cada reparto en partes iguales. Después, exprésalo con una división.

• Reparte 6 estrellas en 2 cartulinas. • Reparte 7 estrellas en 2 cartulinas.

2 Ayúdate de un dibujo y resuelve.

• Micaela tiene 10 canicas y las reparte en partes iguales en dos bolsas.

¿Cuántas canicas mete en cada bolsa? ¿Le sobra alguna canica?

• Alberto tiene 11 canicas y las reparte en partes iguales en dos bolsas.

¿Cuántas canicas mete en cada bolsa? ¿Cuántas canicas le sobran?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 363

 División exacta y entera
PLAN DE MEJORA 6

Nombre Fecha

RECUERDA
• Una división es exacta si su resto es cero.
• Una división es entera si su resto es distinto de cero.

1 Escribe la diferencia entre división exacta y división entera.

2 Observa las divisiones y rodea.

ROJO Las divisiones exactas. AZUL Las divisiones enteras.

12 2 13 4 20 6 34 7 40 8
  0 6   1 3   2 3   6 4   0 5

3 Relaciona cada situación con la división correspondiente. Después, contesta.

Marta reparte 16 caramelos 16 4

en partes iguales entre   0 4
3 bolsas.

Eva reparte en partes iguales 16 3

16 lápices entre 4 botes.   1 5

• 
¿Cuántos lápices pone Eva en cada bote?

• ¿Cuántos caramelos pone Marta en cada bolsa? ¿Cuántos caramelos le sobran?

364 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Cálculo de divisiones
PLAN DE MEJORA 6

Nombre Fecha

RECUERDA
Para dividir 32 entre 5:
32 5
1.º Halla el cociente.
2 30 6
2.º Multiplica el cociente por el divisor y réstale 02
este resultado al dividendo.

1 Calcula las divisiones.

19 2 23 3 32 4 40 5

43 6 49 7 50 8 63 9

2 Resuelve.

• Alejandra tiene 24 cromos y los va a colocar en su álbum.

En cada página pega 6 cromos. ¿Cuántas páginas llena?

• Marcos tiene una colección de 25 cuentos.

Los reparte en partes iguales entre sus 3 nietos.
¿Cuántos cuentos da a cada uno? ¿Cuántos sobran?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 365

 Prueba de la división
PLAN DE MEJORA 6

Nombre Fecha

RECUERDA
Una división está bien hecha si se cumplen estas dos relaciones:

• resto , divisor
• divisor 3 cociente 1 resto 5 Dividendo

1 Comprueba si las siguientes divisiones están bien hechas.

PRUEBA
• resto , divisor
• divisor 3 cociente 1 resto 5 Dividendo

35 6 21 9 18 4 39 7
  5 5   4 2   4 3   4 5

2 Calcula las divisiones y haz la prueba.

41 5 63 7 74 8 39 9

27 4 55 9 48 6 33 6

366 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Mitad, tercio y cuarto
PLAN DE MEJORA 6

Nombre Fecha

RECUERDA
• Para calcular la mitad de un número, divide el número entre 2.
• Para calcular un tercio de un número, divide el número entre 3.
• Para calcular un cuarto de un número, divide el número entre 4.

1 Lee y contesta.

• ¿Cómo se calcula la mitad de un número? 

• ¿Cómo calcularías un tercio de 18? 

• ¿Cómo calcularías un cuarto de 24? 

2 Calcula.

La mitad Un tercio Un cuarto

• 8 • 9 • 8

• 12 • 15 • 16

• 14 • 21 • 20

• 18 • 27 • 32

3 Resuelve.

• Marcos tiene 18 años y su hermano • Eva tiene 27 €. Se gastó un tercio

pequeño tiene la mitad. ¿Cuántos del dinero en un estuche.
años tienen entre los dos? ¿Cuánto dinero le quedó?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 367

 Divisiones con divisor de una cifra
Primera cifra del dividendo mayor o igual que el divisor

PLAN DE MEJORA 7
Nombre Fecha

RECUERDA
Para dividir 67 entre 4: 67 4
24 16 67 4
1.º Como 6 es mayor que 4, divide 6 entre 4. 27 16
27
2.º Baja la siguiente cifra del dividendo, el 7. 2 24 3
3.º Divide 27 entre 4.  3

1 Calcula las divisiones sin escribir las restas.

• 32 : 2 • 49 : 4 • 65 : 5 • 78 : 7

• 456 : 3 • 689 : 6 • 898 : 7 • 976 : 8

2 Resuelve.

• Nuria reparte 72 vasos en partes • Luis compra un televisor por 860 € y lo

iguales entre 6 mesas. ¿Cuántos va a pagar en partes iguales en 5
vasos coloca en cada una? meses. ¿Cuánto tiene que pagar cada
mes?

• 
María tenía ahorrados 928 €. Se gastó un cuarto del dinero
en una bicicleta. ¿Cuánto dinero le quedó?

368 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Divisiones con divisor de una cifra
Primera cifra del dividendo menor que el divisor

PLAN DE MEJORA 7
Nombre Fecha

RECUERDA
Para dividir 134 entre 2: 134 2
  14 67
1.º Como 1 es menor que 2, divide 13 entre 2.
0
2.º Baja el 4 del dividendo y divide 14 entre 2.

1 Calcula las divisiones.

• 134 : 2 • 169 : 3 • 378 : 4

Ten cuidado
al elegir las
cifras para
empezar
a dividir.
• 2.345 : 5 • 5.230 : 6 • 6.475 : 7

2 Observa el número de la tarjeta de Miguel y calcula.

• 
El número de la tarjeta de Ana es la mitad del número
Miguel de la tarjeta de Miguel. ¿Qué número tiene la tarjeta
de Ana?
2.358

Pablo • 
El número de la tarjeta de Pablo es un tercio del número
de la tarjeta de Miguel. ¿Qué número tiene la tarjeta de
Pablo?
Ana

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 369

 Divisiones con ceros en el cociente
PLAN DE MEJORA 7

Nombre Fecha

RECUERDA
Para dividir 527 entre 5:
1.º Como 5 es igual que 5, divide 5 entre 5. 527 5
027 105
2.º Baja el 2 del dividendo y divide 2 entre 5.
2
Como 2 es menor que 5, escribe 0 en el cociente.
3.º Baja el 7 del dividendo y divide 27 entre 5.

1 Calcula las divisiones.

• 619 : 2          • 409 : 4          • 1.535 : 5          • 1.845 : 6

2 Observa el ejemplo y calcula.

• 4.291 : 3 • 8.683 : 7 • 9.920 : 8

723 4
32 180
03

3 Resuelve.

• Teresa compra una mesa y 4 sillas • Sergio coloca 76 botellas de zumo

iguales por un total de 670 €. de piña y 124 de naranja en partes
Si la mesa le ha costado 250 €, iguales en 4 estanterías. ¿Cuántas
¿cuánto vale cada silla? botellas pone en cada una?

370 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Clasificación de polígonos
PLAN DE MEJORA 8

Nombre Fecha

RECUERDA
Según su número de lados, los polígonos se clasifican en:
Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono
3 lados 4 lados 5 lados 6 lados

1 Escribe cuántos lados tiene cada polígono.

• Triángulo • Pentágono

• Cuadrilátero • Hexágono

2 Cuenta el número de lados y clasifica estos polígonos.

3 ¿Qué forma tiene cada banderín? Clasifícalos.

1 2 3 4

1 2 3 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 371

 Clasificación de triángulos según sus lados
PLAN DE MEJORA 8

Nombre Fecha

RECUERDA
• El triángulo equilátero tiene los tres lados iguales.
• El triángulo isósceles tiene dos lados iguales.
• El triángulo escaleno tiene los tres lados desiguales.

Triángulo equilátero Triángulo isósceles Triángulo escaleno

1 Escribe cómo son los lados de cada triángulo.

• Triángulo equilátero 

• Triángulo isósceles 

• Triángulo escaleno 

2 Mide los lados de cada triángulo y clasifícalos.

3 Clasifica los triángulos que forman la figura.

2
3
1

372 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Circunferencia y círculo
PLAN DE MEJORA 8

Nombre Fecha

RECUERDA
• La circunferencia es una línea curva cerrada.
• El círculo está formado por la circunferencia y su interior.
Los elementos de la circunferencia y el círculo son: centro, radio y diámetro.

radio
centro

diámetro

Circunferencia Círculo

1 Escribe debajo circunferencia o círculo y contesta.

• ¿Cómo se llama el elemento dibujado

en la circunferencia?

• ¿Cómo se llama el elemento dibujado

en el círculo?

2 En cada figura, dibuja.

ROJO Un radio.

AZUL Un diámetro.

• ¿Cuánto mide el diámetro de la circunferencia? ¿Y el del círculo?

• ¿Cuánto mide el radio del círculo? ¿Y el de la circunferencia?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 373

 Fracciones: lectura y escritura
PLAN DE MEJORA 9

Nombre Fecha

RECUERDA
La fracción que representa la parte sombreada es:
1 Número de partes sombreadas
2 Número de partes iguales de la figura
1
La fracción se lee: un medio.
2

1 Escribe la fracción que representa la parte sombreada.

2 Completa la tabla.

Fracción Lectura Representación

1
3

3
4

3
5

Cinco sextos

Cinco séptimos

Ocho novenos

374 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Unidades decimales
PLAN DE MEJORA 9

Nombre Fecha

RECUERDA
1 décima se escribe así: 1 centésima se escribe así:
1 1
10 o 0,1 100 o 0,01

Fracción Decimal Fracción Decimal

1 ¿Cuántas décimas son? Cuenta y escribe la fracción correspondiente.

décimas décimas décimas décimas

        

2 ¿Cuántas centésimas son? Cuenta y escribe la fracción correspondiente.

centésimas centésimas centésimas centésimas

3 Escribe en forma de número decimal.

RECUERDA 2 4 6 8
• 5 • 5 • 5 • 5
1 10 10 10 10
• 5 0,1
10
3 5 7 9
1 • 5 • 5 • 5 • 5
• 5 0,01 100 100 100 100
100

4 Escribe en forma decimal.

• 5 décimas            • 7 décimas            • 4 centésimas

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 375

 Números decimales
PLAN DE MEJORA 9

Nombre Fecha

RECUERDA
• Un número decimal tiene dos partes:
3 , 45
– La parte entera, a la izquierda de la coma.
– La parte decimal, a la derecha de la coma. Parte entera Parte decimal
• El número 3,45 se lee: 3 unidades y 45 centésimas.

1 Rodea en cada número.

14,62
ROJO La parte entera. 2,9
34,6

AZUL La parte decimal. 7,59 5,06

2 Completa la tabla.

Número decimal Lectura

3,6

9,67

12,4

35,93

56 unidades y 15 centésimas

75 unidades y 9 centésimas

3 Lee y relaciona a cada persona con su hucha.

Julia tiene en su hucha 25 € y 65 céntimos.

Mario tiene 25 € y 19 céntimos. 25,65 € 52,08 €
Susana tiene 52 € y 9 céntimos.
Pablo tiene 52 € y 8 céntimos.

52,09 €

25,19 €

JULIA PABLO MARIO SUSANA

376 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Comparación de decimales
PLAN DE MEJORA 9

Nombre Fecha

RECUERDA
Para comparar números decimales, primero compara la parte entera; si es igual,
compara las décimas, y si son iguales, compara las centésimas.

1 En cada pareja, rodea.

El número mayor El número menor

• 3,9    4,3 • 5,2    5,7 • 8,4    9,6 • 3,18    3,81

• 10,12    9,17 • 7,74    7,71 • 7,58     5,31 • 9,26    9,28

2 Escribe tres números.

• Mayores que 8,3.

• Menores que 9,5.
• Mayores que 5,39 y menores que 5,99.

3 Ordena y utiliza el signo adecuado.

De menor a mayor:
• 4,8   2,9   7,2 • 1,56   3,29   1,52
RECUERDA
, se lee: menor que.
De mayor a menor:
. se lee: mayor que.
• 2,1   5,9   3,5 • 4,09   4,91   4,90

4 Lee y contesta.

Raquel compra una mochila por 12,50 €, Marina una por 12,90 €
y Jaime otra más cara que la de Raquel y más barata que la de Marina.
¿Qué precio puede tener la mochila de Jaime?
Escribe tres posibles respuestas.
12,50  €

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 377

 Suma y resta de decimales
PLAN DE MEJORA 9

Nombre Fecha

RECUERDA
Para sumar o restar números decimales:
1.º Coloca los números de forma que coincidan en columna las unidades del mismo
orden.
2.º Suma o resta como si fueran números naturales y escribe una coma en el resultado
debajo de la columna de las comas.
• Suma 1,45 1 32,76 • Resta 10,72 2 8,18
D U d c D U d c
1, 4 5 1 0, 7 2
1 3 2, 7 6 2   8, 1 8
3 4, 2 1   2, 5 4

1 Calcula las sumas y las restas.

DUd DUd D U dc D U dc
PRESTA ATENCIÓN
2 7, 8 3 6, 9 5 0, 2 6 7 3, 6 4
No olvides escribir la 1 5 4, 5 1   7, 8 2 3 6, 7 5 2   8, 2 5
coma en el resultado
de cada operación.

2 Coloca los números y calcula.

62,8 1 7,4 94,39 1 9,67 80,7 2 9,8 91,34 2 8,29

125,29 1 84,62 274,9 1 98,3 132,7 2 94,8 423,72 2 95,94

           

378 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Medidas de longitud
PLAN DE MEJORA 10

Nombre Fecha

RECUERDA
Las equivalencias entre las unidades de longitud son:
• 1 metro 5 100 centímetros 1 m 5 100 cm
• 1 centímetro 5 10 milímetros 1 cm 5 10 mm
• 1 kilómetro 5 1.000 metros 1 km 5 1.000 m

1 Expresa en la unidad que se indica.

En centímetros En milímetros En metros

• 3m5 • 2 cm 5 • 4 km 5

• 7m5 • 4 cm 5 • 3 km 5

• 8m5 • 6 cm 5 • 5 km 5

2 Expresa.

En centímetros En metros

• 5 m y 84 cm • 8 km y 250 m

• 3 m y 17 cm • 7 km y 25 m

• 8 m y 9 cm • 6 km y 9 m

3 Resuelve.

Todos los días Ignacio recorre en bicicleta 9 km y 750 m.

Hoy ya ha recorrido 7 km. ¿Cuántos metros le faltan
por recorrer?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 379

 Medidas de capacidad
PLAN DE MEJORA 10

Nombre Fecha

RECUERDA
Las equivalencias entre las unidades de capacidad son:
• 1 litro 5 2 medios litros
• 1 litro 5 4 cuartos de litro
• 1 litro 5 100 centilitros 1 ℓ 5 100 cl

1 Expresa en la unidad que se indica.

En centilitros En litros

• 2ℓ5 • 300 cl 5 • 8 medios litros 5

• 7ℓ5 • 500 cl 5 • 16 cuartos de litro 5

• 8ℓ5 • 900 cl 5 • 20 medios litros 5

2 Resuelve.

• Para hacer un bizcocho, Laura • En la elaboración de un flan

necesita 45 centilitros de leche. Ramón ha usado medio litro de leche.
¿Cuántos centilitros le sobrarán ¿Cuántos flanes podría hacer
si tiene 2 litros de leche? con 14 litros de leche?

• 
Un depósito tiene 906 litros de agua. Se han llenado
bidones de 4 litros de agua. ¿Cuántos bidones
se han obtenido? ¿Cuántos centilitros han sobrado?

380 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Medidas de masa
PLAN DE MEJORA 10

Nombre Fecha

RECUERDA
Las equivalencias entre las unidades de masa son:
• 1 kilo 5 2 medios kilos
• 1 kilo 5 4 cuartos de kilo
• 1 kilo 5 1.000 gramos 1 kg 5 1.000 g

1 Expresa en la unidad que se indica.

En kilos • 8.000 g • 12 medios kilos • 20 cuartos de kilo

En gramos • 9 kg • 7 kg y 25 g • 5 kg y medio

2 Resuelve.

• 
Para su cumpleaños, Virginia compra una caja de pastas de 1 kg
y 250 g y una bandeja de pasteles de 850 g. ¿Cuántos gramos
de pastas más que de pasteles compra Virginia?

• 
Vanessa ha repartido 4 kg de almendras en
8 bolsas a partes iguales. ¿Cuántos gramos
de almendras ha puesto en cada una?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 381

 El reloj
PLAN DE MEJORA 11

Nombre Fecha

RECUERDA en punto
menos cinco y cinco
Observa cómo se leen las horas
menos diez 11 12 1 y diez
en un reloj de agujas. 10 2
El reloj marca las 10 y media. menos cuarto 9 3 y cuarto
menos veinte 8 4 y veinte
7 6 5
menos veinticinco y veinticinco
y media
En un reloj digital:
• Las horas antes del mediodía se leen igual que en los relojes de agujas.
• Las horas después del mediodía se leen: 13, 14, 15…

12 de la mañana
Mediodía

Horas antes del mediodía Horas después del mediodía

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 Escribe la hora que marca cada reloj.

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

2 Escribe de dos formas la hora que marca cada reloj.

13 : 15 16 : 05 19 : 25 14 : 20

La 1 y cuarto o
las 13 y quince 20 : 10 15 : 30 22 : 15

382 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Hora, minuto y segundo
PLAN DE MEJORA 11

Nombre Fecha

RECUERDA
• 1 hora 5 60 minutos • 1 minuto 5 60 segundos
1 h 5 60 min 1 min 5 60 s

1 Expresa en la unidad que se indica.

En minutos En segundos

• 2 h               • 3 h • 4 min               • 8 min

• 2 h y 35 min • 3 min y 18 s

• 3 h y 25 min • 4 min y 26 s

2 Resuelve.

• Daniel dio un paseo a caballo de 2 horas y 35 minutos.

¿Cuántos minutos duró el paseo?

• Teresa ha grabado una canción de 2 minutos y

35 segundos de duración y otra canción de 145 segundos.
¿Cuántos segundos dura una canción más que la otra?

• Gustavo comenzó su clase de pintura a las 17:30 y terminó a las 18:15.

¿Cuántos segundos duró la clase?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 383

 Cuerpos geométricos
PLAN DE MEJORA 12

Nombre Fecha

RECUERDA
• Los poliedros son cuerpos geométricos limitados por polígonos.
• Los cuerpos redondos son cuerpos geométricos con superficies cuevas.

1 Rodea en rojo los poliedros y en azul los cuerpos redondos.

2 Escribe si es un prisma o una pirámide y cuántas caras, aristas y vértices tiene.

3 Clasifica estos cuerpos geométricos.

384 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Lee y colorea del color indicado.

ROJO    Los números cuyo valor de la cifra 8 es 8.000 U.

AZUL    Los números cuyo valor de la cifra 8 es 80.000 U.

80.601 98.136 28.409

58.510 84.315 87.024

2 Busca en la actividad anterior los números y escribe su descomposición.

• El número cuyo valor de la cifra de las decenas de millar es 90.000.

• El número cuyo valor de la cifra de las unidades de millar es 7.000.

• El número cuya cifra de las decenas de millar es el doble que la de las unidades
de millar.

3 Piensa y escribe.

• Dos números cuya aproximación a las centenas sea

700 y sus cifras de las centenas sean diferentes.

• Dos números cuya aproximación a los millares sea

4.000 y sus cifras de las UM sean diferentes.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 385

 Unidad 2
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Calcula todas las sumas de dos números que puedes obtener con los tres
números dados.

34.567 2.765

71.543

2 Observa los números y resta.

456 65.310
2.987

• Al número mayor, el • Al número mayor, • Al número de cuatro cifras,
número de cuatro cifras. el número menor. el número menor.

3 Calcula el término que falta en cada operación.

345 1 5 1.000 2 2.345 5 5.000 1 999 5 80.000

386 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Unidad 3
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Observa el dibujo y nombra.

• Las rectas paralelas.

1
4

3
• Un par de rectas secantes.

• Un par de rectas perpendiculares.

2 ¿Qué tipo de ángulo es? Observa el dibujo y completa.

• El ángulo 2

• El ángulo 1
2
1

3 • El ángulo 4

• Los ángulos 2 y 3

• Los ángulos 3 y 4

3 Utiliza el transportador y escribe la medida de cada ángulo.

2 3

1 4

Ángulo 1        Ángulo 2 Ángulo 3        Ángulo 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 387

 Unidad 4
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Calcula las multiplicaciones y contesta.

652 3 6 584 3 7 3.592 3 8 7.326 3 9

• ¿Cuál es el producto de la multiplicación cuyos factores son 652 y 6?

• ¿Cuál es el producto de la multiplicación cuyos factores son 7.326 y 9?

• ¿Cuáles son los factores de la multiplicación cuyo producto es 28.736?

2 ¿Qué números son? Lee y calcula.

El producto de tres números mayores que 4

y menores que 9 es igual a 336. ¿Qué números son?

3 Lee y resuelve.

• Alberto tiene 3 álbumes con • Marta tiene en su tienda 4 percheros.

10 páginas cada uno. En cada página En cada perchero tiene 5 chaquetas con
tiene 8 fotos. ¿Cuántas fotos tiene 6 botones cada una. ¿Cuántos botones
en total Alberto en los álbumes? tienen las chaquetas de los percheros?

388 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Unidad 5
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Escribe cada multiplicación y calcúlala.

Sus factores Sus factores

son 654 y 26. son 3.567 y 49.

Sus factores Sus factores

son 7.306 y 75. son 4.827 y 56.

2 Piensa y resuelve estos problemas.

• A la final del campeonato de balonmano asistieron

3.025 espectadores. Cada entrada costaba 24 €.
La organización tuvo unos gastos de 8.784 €.
¿Cuánto dinero le quedó a la organización?

• La fuente de Valdecantos vierte por cada uno de sus tres

grifos 4.025 litros cada día. ¿Cuántos litros vierte
en 2 semanas?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 389

 Unidad 6
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Calcula cada división y completa la tabla.

1 2 3 4
23 : 4 48 : 6 54 : 7 72 : 9

Dividendo divisor cociente resto

2 Observa las divisiones que has hecho en la actividad 1 y contesta.

• ¿Cuáles son divisiones exactas? ¿Por qué?

• ¿Cuáles son divisiones enteras? ¿Por qué?

3 Resuelve.
• Marina tiene 24 años. Su prima • El pueblo de Ana tiene 240 habitantes.
Natalia tiene la mitad, y su primo Un tercio se dedica a la agricultura,
Pablo, un tercio de la edad de Natalia. y un cuarto, a la ganadería. ¿Cuántos
¿Cuántos años tiene cada uno de sus habitantes se dedican a cada actividad?
primos?

390 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Unidad 7
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Calcula las divisiones y rodea.

ROJO Las divisiones exactas.

AZUL Las divisiones enteras.

VERDE Las divisiones con ceros en el cociente.

• 1.876 : 2 • 2.415 : 3 • 3.563 : 4 • 4.565 : 5

• 6.893 : 6 • 7.504 : 7 • 6.528 : 8 • 7.240 : 9

• 
¿Qué divisiones has rodeado de rojo y de verde?
¿Cómo describirías estas divisiones?

• 
¿Qué divisiones has rodeado de azul y de verde?
¿Cómo describirías estas divisiones?

2 Lee y calcula.

Un tercio de la mitad de 24. Un cuarto de un tercio de 36.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 391

 Unidad 8
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Clasifica los polígonos que forman cada figura.

1 4

2 4
3 2 5
6

3 6
1 5

2 Colorea según la clave.

ROJO Triángulos equiláteros.

AZUL Triángulos escalenos.

VERDE Triángulos isósceles.

3 Utiliza la regla y el compás y dibuja.

ROJO La circunferencia que pasa por los puntos A y B.

AZUL El círculo que pasa por los puntos B y C.

A B • ¿Cuánto mide el radio de la

circunferencia que has trazado?

• ¿Cuánto mide el diámetro del círculo

que has trazado?
D C

392 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Unidad 9
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Escribe la fracción que representa la parte sombreada y cómo se lee.

2 Completa la tabla.

5 décimas 8 décimas 9 centésimas 12 centésimas

En forma
de fracción

En forma
decimal

3 Calcula y ordena los resultados de menor a mayor.

• 4,28 1 16,35     • 15,57 1 346,28     • 45,37 2 29,48     • 157,62 2 98,86

De menor
a mayor

4 Piensa y escribe.

Manuela tenía 27,85 €, Ramón tenía 2,75 € menos que ella y Juana tenía 4,32 € más
que Ramón. Compraron un regalo gastando el dinero de los tres. ¿Cuánto les costó?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 393

 Unidad 10
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Observa y resuelve.
CAMPORAL
• Rosa salió de Camporal y volvió
9 km y medio CERROVERDE
pasando por los otros dos pueblos.
¿Cuántos kilómetros recorrió?

6 km y
720 m 7.780 m
MONTELARGO

• Raúl tiene 4 ollas llenas de agua

OLLA CUBO y Lidia tiene 2 cubos y 1 barreño.
4 ℓ y 35 cl 3 ℓ y cuarto ¿Quién tiene más agua?
¿Cuántos litros son?

BARREÑO
2 ℓ y 90 cl

• Martín transporta en su camión

varias cajas. ¿Cuál es el peso
en kilos de todas ellas?

− 16 cajas de 2 kg y medio
− 20 cajas de 3.250 g
− 8 cajas de 9 kg y 750 g

394 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

 Unidad 11
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Representa en el reloj de agujas la hora que marca cada reloj digital.

9 : 15              
2 : 30              
17 : 10              
21 : 20

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

2 Lee y representa cada hora en un reloj digital.

• 
El sábado, Ester se levantó a las 10 • 
El domingo, Martín entró en el cine a
y media de la mañana y se acostó las 4 y media de la tarde y salió dos horas
a las 11 y cuarto de la noche. y cuarto después.

SE LEVANTÓ    SE ACOSTÓ ENTRÓ         SALIÓ

: : : :

3 Resuelve.

Javier ha ido a visitar a un amigo que vive en otra ciudad. El autobús

ha salido a las 10 y cuarto de la mañana y el viaje ha durado 2 horas
y 35 minutos.

• 
¿A qué hora ha llegado Javier a la ciudad de su amigo?
Representa en un reloj digital la hora de salida y llegada del autobús.

SALIDA LLEGADA

: :

• 
¿Cuántos minutos duró el viaje? ¿Cuántos segundos son?

• 
Javier estuvo hablando por teléfono con su amigo durante 6 minutos
y 45 segundos. ¿Cuántos segundos duró la llamada?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.L. 395

 Unidad 12
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

1 Dibuja, usando la cuadrícula, cada cuerpo geométrico.

Cilindro Pirámide Cono Prisma
cuadrangular pentagonal

2 Escribe verdadero o falso.

• Los prismas tienen un número de vértices que es par. 

• Los cilindros no tienen superficies curvas. 

• Los cuerpos con un vértice son todos pirámides. 

• Las pirámides tienen un número de aristas que es par. 

• Hay cuerpos redondos que no tienen vértices. 

3 Escribe qué cuerpo geométrico se puede formar doblando y plegando cada figura.

4 Escribe el nombre del cuerpo al que corresponde cada descripción.

• Es un cuerpo redondo con dos bases. 

• Es un prisma con 12 aristas. 

• Es una pirámide con 7 vértices. 

• Es un cuerpo redondo sin bases. 

• Es un prisma con 7 caras. 

396 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 EDICIONES GRAZALEMA, S.L.

Solucionario
Soluciones Plan de mejora
Página 286 Página 289
1. • 275 Doscientos setenta y cinco. 1. • 20.º vigésimo • 12.º duodécimo
• 516 Quinientos dieciséis. • 16.º decimosexto • 11.º undécimo
• 707 Setecientos siete. • 19.º decimonoveno • 10.º décimo
• 830 Ochocientos treinta.
2. • 7.º séptimo • duodécimo 12.º
• 928 Novecientos veintiocho.
• 9.º noveno • decimoquinto 15.º
2. • 349 Trescientos cuarenta y nueve. • 13.º decimotercero • decimoctavo 18.º
• 418 Cuatrocientos dieciocho. • 15.º decimoquinto • vigésimo 20.º
• 680 Seiscientos ochenta. 3. Marina 14.º decimocuarto
• 902 Novecientos dos. Ismael 12.º duodécimo
3. • 109 Ciento nueve. Laura 20.º vigésimo
• 345 Trescientos cuarenta y cinco. • Andrea 18.º decimoctavo
• 515 Quinientos quince. • Marcos 17.º decimoséptimo
• 680 Seiscientos ochenta.
• 706 Setecientos seis. Página 290
• 973 Novecientos setenta y tres.
1. • Tres mil ochocientos setenta y nueve.
4. R. M. • 777 Setecientos setenta y siete. • Seis mil ciento veinticinco.
• Siete mil novecientos diez.
• Nueve mil cuarenta y siete.
Página 287 2. • 2.656    • 4.794    • 8.350    • 9.990
1. • 367 3C16D17U 3. E F G H
• 689 6C18D19U
A 1 2 7 4
• 763 7C16D13U
• 896 8C19D16U B 6 0 9 5
2. • 346 3 C 1 4 D 1 6 U 5 300 1 40 1 6 C 9 7 0 8
• 460 4 C 1 6 D 5 400 1 60 D 5 3 0 0
• 507 5 C 1 7 U 5 500 1 7
3. R. M. • 480 4 C 1 8 D • E Mil seiscientos noventa y cinco.
• 798 7 C 1 9 D 1 8 U • F Dos mil setenta y tres.
• G Siete mil novecientos.
• H Cuatro mil quinientos ochenta.
Página 288
1. • 345 . 340 • 812 , 834 • 409 , 904 Página 291
• 615 . 150 • 745 . 742 • 530 , 538
1. • 2
 UM 1 4 C 1 5 D 1 8 U 5
• 789 . 779 • 296 , 302 • 880 , 890
5 2.000 1 400 1 50 1 8
2. ROJO 531 784 929 • 5 UM 1 7 D 1 6 U 5 5.000 1 70 1 6
• 9 UM 1 6 C 1 3 U 5 9.000 1 600 1 3
AZUL 153 724 920
2. ROJO 3.416 8.405 1.470 9.437
3. R. M. 5
 23, 670, 800, 954 9.570 9.437 9.213
AZUL
399, 280, 200, 176
• 9.437 5 9 UM 1 4 C 1 3 D 1 7 U
4. • 234 , 329 , 432 • 584 . 547 . 514
• 809 , 880 , 890 • 659 . 654 . 650 3. • 5.792 • 4.260 • 7.606

397
 Página 292 3. • 18.999 , 29.284 , 30.482
• 71.564 , 89.741 , 90.653
1. El número menor 7.095  8.150   9.613
• 72.809 . 54.275 . 37.218
El número mayor • 74.963 . 74.693 . 63.496
6.384  3.264   2.059
4. • R. M. 29.019, 29.067, 29.125, 29.150
2. 1.267 , 2.310 3.765 , 3.901 6.527 . 6.517
• R. M. 60.510, 60.525, 60.530, 60.539
5.209 . 4.093 4.809 . 4.390 8.056 , 8.065
8.976 , 9.340 6.378 , 6.739 9.732 . 9.730
9.900 . 7.900 7.480 . 7.290 7.659 , 7.695 Página 296
3. R. M. 3.800, 4.590, 5.000, 7.090 1. • 400 • 500 • 400 • 700 • 700 • 800
R. M. 6.899, 5.900, 4.876, 3.100
2. • 5.000 • 6.000 • 6.000 • 5.000
R. M. 8.852, 8.860, 8.862, 8.864
• 9.000 • 8.000 • 9.000 • 8.000
Página 293 3. • Televisor 500 € • Coche 6.000 €
1. • Veinticuatro mil quinientos cuarenta y uno.
• Cincuenta y seis mil trescientos ochenta y dos. Página 297
• Setenta y ocho mil novecientos treinta y siete.
1. • 7.280 • 11.052 • 111.228 • 140.220
2. • 23.856 • 48.723  • 75.549 • 99.974
2. • 6.764 • 91.239 • 57.816 • 45.442
3. • Catorce mil novecientos noventa 14.990
3. • 7.216 1 6.547 5 13.763
• Cincuenta y cuatro mil novecientos nueve
• 56.421 1 6.547 5 62.968
54.909
• 56.421 1 39.780 5 96.201
• Dieciséis mil cuatrocientos veinte 16.420
• Treinta y seis mil cuarenta y dos 36.042
• Setenta y ocho mil dieciséis 78.016 Página 298
• Noventa y ocho mil ciento seis 98.106
1. • 7.105      • 72.370      • 74.950
4. 10.000 diez mil
99.999 noventa y nueve mil novecientos 2. • 24.227. En una suma, el orden de los
noventa y nueve sumandos no influye en el resultado.
3. • 1.234 1 23.456 1 987 5 25.677
Página 294 • 1.234 1 987 1 23.456
• 23.456 1 1.234 1 987
1. • 54.367 5 5 DM 1 4 UM 1 3 C 1 6 D 1 7 U 5
5 50.000 1 4.000 1 300 1 60 1 7
• 67.314 5 6 DM 1 7 UM 1 3 C 1 1 D 1 4 U 5 Página 299
5 60.000 1 7.000 1 300 1 10 1 4
1. • 50 1 90 5 140 • 40 1 60 5 100
• 70.040 5 7 DM 1 4 D 5 70.000 1 40
• 30 1 70 5 100
2. • 700 U • 70 U • 7.000 U • 300 1 300 5 600 • 3.000 1 5.000 5 8.000
• 7.000 U • 70.000 U • 700 U • 600 1 600 5 1.200 • 5.000 1 7.000 5 12.000
3. R. M. 50.890 51.067 56.780 • 800 1 400 5 1.200 • 6.000 1 7.000 5 13.000

Página 295 2. 58 € 385 € 6.200 €

     
1. • 32.678 porque 3 . 2.
• 40.940 porque 0 , 5.
Página 300
2. 15.784 , 42.987 76.325 . 76.297
34.998 , 62.945 91.374 . 91.296 1. • 175 2 95 2 34 5 46 periódicos sin vender.
67.432 . 53.890 29.674 . 29.647 • 218 2 23 1 46 5 241 personas van ahora.
80.900 , 89.000 60.987 . 60.798 • 125 1 68 1 45 5 238;
47.092 , 49.750 81.432 . 81.423 238 2 15 5 223 vasos le quedan.
53.276 . 51.754 97.139 , 97.190

398
Página 301 Página 305
1. • 528 2 95 5 433 • 2.310 2 875 5 1.435 1.
95 1 433 5 528   875 1 1.435 5 2.310
45º 90º 140º
• 12.304 2 4.768 5 7.536
4.768 1 7.536 5 12.304
• 30.000 2 987 5 29.013
80º 120º    60º
987 1 29.013 5 30.000
2. • 2.768 1 1.469 5 4.237. Está bien hecha. 2.
• 1.576 1 3.552 ° 5.128. Está mal hecha.
• 28.467 1 42.836 ° 61.302. Está mal hecha.
• 9.876 1 70.449 5 80.325. Está bien hecha.     70º 90º 110º

Página 302
1. • 70 2 20 5 50   • 70 2 20 5 50   Página 306
• 90 2 60 5 30 1. • 2 1 2 1 2 5 2 3 3
• 500 2 100 5 400 • 4.000 2 2.000 5 2.000 •9195932
• 800 2 300 5 500 • 8.000 2 6.000 5 2.000 •51515155534
• 900 2 500 5 400 • 9.000 2 4.000 5 5.000 •7171717175735
2. • 800 2 400 5 400 € aproximadamente.
2.
• 7.000 2 5.000 5 2.000 personas aprox. 932 9y2 18 435 4y5 20
533 5y3 15 337 3y7 21
Página 303 734 7y4 28 238 2y8 16
1. 7 segmentos   6 segmentos   9 segmentos
3. ROJO 3 3 4, 6 3 2, 4 3 3
2. R. M.

AZUL 6 3 3, 3 3 6
3.
VERDE 6 3 4, 8 3 3, 3 3 8
ROJO

Página 307

AZUL AZUL 1. • 468 • 1.284 • 2.840 • 3.690

• 1.228 • 2.409 • 2.848 • 4.555
2. • 2.213 3 3 5 6.639 • 5.201 3 4 5 20.804
• 4.101 3 6 5 24.606 • 6.101 3 7 5 42.707
Página 304
1. Página 308
Lados 1. • 712 • 1.395 • 2.508
Lados Lados • 660 • 1.458 • 3.724
2. • 13.068 • 26.835 • 38.352 • 60.512
• 24.690 • 71.253 • 224.749 • 374.670
Vértice Vértice Vértice
Página 309
2. Agudo      Recto      Obtuso      Recto
1. • 24 728 5.156
3. R. M.
• 36 1.092 7.734
2. • 345 3 2 5 690. Vendieron 690 entradas.
• 150 3 3 5 450. Tiene 450 piezas.

399
 Página 310 Página 315
1. • 232.256 • 211.796 • 425.736 1. 19 2 23 3 32 4 40 5
• 2.224.705 • 3.003.800 1 9 2 7 0 8 0 8
2. • 16.200   • 28.548   • 74.304   • 327.060
43 6 49 7 50 8 63 9
3. 2.850 3 24 5 68.400 € se han recaudado.
1 7 0 7 2 6 0 7
2. • 24 : 6 5 4 Alejandra llena 4 páginas.
Página 311
• 25 : 3 5 8 Da 8 cuentos a cada nieto
1. A las decenas • 90 3 6 5 540 y sobra 1 cuento.
• 70 3 5 5 350
A las centenas • 300 3 3 5 900
• 700 3 4 5 2.800 Página 316
A los millares • 7.000 3 8 5 56.000
• 9.000 3 9 5 81.000 1. 5 , 6; 5 3 6 1 5 5 35. BIEN.
4 , 9; 2 3 9 1 4 Þ 21. MAL.
2. • 90 3 3 5 270. Costarán 270 € aprox. 4 5 4. MAL.
• 200 3 2 5 400. Costarán 400 € aprox. 4 , 7; 5 3 7 1 4 5 39. BIEN.
2. 41 5 63 7 74 8 39 9
1 8 0 9 2 9 3 4
Página 312
1. • 24 3 68 5 1.632; 1.632 1 75 5 1.707 27 4 55 9 48 6 33 6
Vendieron 1.707 barras. 3 6 1 6 0 8 3 5
• 75 2 15 5 60; 125 2 50 5 75; 75 2 60 5 15
Tienen 15 ovejas más.
• 25 1 79 1 98 5 202; 9 1 12 1 14 5 35
Página 317
202 2 35 5 67 litros quedan.
• 890 2 150 5 740; 125 3 3 5 375 1. • Se divide el número entre 2.
740 2 375 5 365 litros de agua quedaron. • Dividiendo 18 entre 3.
• Dividiendo 24 entre 4.
2. • 4 •3 •2
Página 313
•6 •5 •4
1. • 6 2 • 7 2 •7 •7 •5
0 3        1 3 •9 •9 •8
3. • 18 : 2 5 9 • 27 : 3 5 9
2. • 10 : 2 5 5. Mete 5 canicas en cada bolsa.
18 1 9 5 27 27 2 9 5 18
• 11 2 Mete 5 canicas en cada bolsa
Tienen 27 años. Le quedaron 18 €.
1 5  y le sobra 1 canica.

Página 314 Página 318

1. El resto de la división exacta es cero y el 1.
resto de la entera es distinto de cero. • 32 2 • 49 4 • 65 5 • 78 7
2. 12 16 09 12 15 13 08 11
ROJO 12 : 2 y 40 : 8
0 1 0 1
AZUL 13 : 4, 20 : 6 y 34 : 7

3. 16 : 4 Eva pone 4 lápices en cada bote. • 456 3 • 689 6 • 898 7 • 976 8

16 : 3 Marta pone 5 caramelos en cada 15 152 08 114 19 128 17 122
bolsa y le sobra 1 caramelo. 06 29 58 16
0 5 2 0

400
2. • 72 : 6 5 12 vasos coloca en cada mesa. 2. Triángulo.
• 860 : 5 5 172 € paga cada mes. Pentágono.
• 928 : 4 5 232; 928 2 232 5 696 € Cuadrilátero.
Le quedaron 696 €. Hexágono.
3. 1 Cuadrilátero
Página 319 2 Triángulo
1.
3 Pentágono
• 134 2 • 169 3 • 378 4
4 Hexágono
14 67 19 56 18 94
0 1 2
Página 322
• 2345 5 • 5230 6 • 6475 7 1. • Triángulo equilátero: 3 lados iguales.
34 469 43 871 17 925 • Triángulo isósceles: 2 lados iguales.
45 10 35 • Triángulo escaleno: 3 lados desiguales.
  0   4   0 2. Equilátero    Isósceles    Escaleno
3. 1 Escaleno
2. • Tarjeta de Ana 2.358 : 2 5 1.179
2 Isósceles
• Tarjeta de Pablo 2.358 : 3 5 786
3 Equilátero

Página 320
Página 323
1. • 619 2 • 409 4 1. En la circunferencia se ha dibujado un radio,
019 309 009 102 y en el círculo, un diámetro.
1 1 2.

• 1535 5 • 1845 6
035 307 045 307
  0   3 • El diámetro de la circunferencia mide 3 cm.
• El diámetro del círculo mide 4 cm.
2. • El radio del círculo mide 2 cm.
• 4291 3 • 8683 7 • 9920 8 • El radio de la circunferencia mide 1,5 cm,
es decir, 15 mm.
12 1430 16 1240 19 1240
09 28 32
01 03 00 Página 324
1 2 3
3. • 670 2 250 5 420 • 76 1 124 5 200 1. • • •
420 : 4 5 105 € 200 : 4 5 50 botellas 3 4 5
vale cada silla. pone en cada una. 3 5 5
• • •
6 7 8

Página 321
1. • Triángulo 3
• Cuadrilátero 4
• Pentágono 5
• Hexágono 6

401
 2. 3. • Julia 25,65 €
• Mario 25,19 €
Fracción Lectura Representación • Susana 52,09 €
1 • Pablo 52,08 €
Un tercio
3
Página 327
3 1. • 4,3 • 5,7 • 8,4 • 3,18
Tres cuartos • 10,12 • 7,74 • 5,31 • 9,26
4
2. R. M.
3 • 8,9 9,1 10,5
Tres quintos
5 • 9,3 8,9 6,8
• 5,41 5,54 5,89
5 3. • 2,9 , 4,8 , 7,2
Cinco sextos
6 • 1,52 , 1,56 , 3,29
• 5,9 . 3,5 . 2,1
5 Cinco • 4,91 . 4,90 . 4,09
7 séptimos 4. R. M. El precio de la mochila de Jaime puede
ser: 12,75 €, 12,80 €, 12,89 €.
8 Ocho
9 novenos Página 328
1. • 82,3 • 44,7 • 13,51 • 65,39
2. • 70,2 • 104,06 • 70,9 • 83,05
Página 325
3 4 • 209,91 • 373,2 • 37,9 • 327,78
1. 3 décimas 4 décimas
10 10
Página 329
5 8
5 décimas 8 décimas 1. • 300 cm • 20 mm • 4.000 m
10 10
• 700 cm • 40 mm • 3.000 m
6 15 • 800 cm • 60 mm • 5.000 m
2. 6 centésimas 15 centésimas
100 100 2. • 584 cm • 8.250 m
• 317 cm • 7.025 m
28 54 • 809 cm • 6.009 m
28 centésimas 54 centésimas
100 100
3. 9.750 2 7.000 5 2.750 m le faltan por
3. • 0,2 • 0,4 • 0,6 • 0,8 recorrer.
• 0,03 • 0,05 • 0,07 • 0,09
4. • 0,5 • 0,7 • 0,04 Página 330
1. • 200 cl •3ℓ •4ℓ
• 700 cl •5ℓ •4ℓ
Página 326 • 800 cl •9ℓ • 10 ℓ
1. Parte entera 2 34 14 7 5 2. • 200 2 45 5 155 cl le sobrarán.
• 14 3 2 5 28 flanes podría hacer.
Parte decimal 9 6 62 59 06 • 906 : 4 c 5 226, r 5 2
Se obtienen 226 bidones y sobran 2 ℓ, es
2. • 3 unidades y 6 décimas.
decir, 200 cl.
• 9 unidades y 67 centésimas.
• 12 unidades y 4 décimas.
• 35 unidades y 93 centésimas.
• 56,15
• 75,09

402
Página 331
1. • 8 kg • 6 kg • 5 kg
• 9.000 g • 7.025 g • 5.500 g
2. • 1.250 2 850 5 400 g más de pasteles
compra.
• 4.000 : 8 5 500 g ha puesto en cada una.

Página 332

1. Las 7 La 1 Las 4 Las 6

y 10 y 25 menos 25 menos 10

2. • Las 4 y cinco o las 16 y cinco.

• Las 7 y veinticinco o las 19 y veinticinco.
• Las 2 y veinte o las 14 y veinte.
• Las 8 y diez o las 20 y diez.
• Las 3 y media o las 15 y treinta.
• Las 10 y cuarto o las 22 y cuarto.

Página 333
1. • 120 min • 180 min • 240 s • 480 s
• 155 min • 198 s
• 205 min • 266 s
2. • 120 1 35 5 155 minutos duró el paseo.
• 155 2 145 5 10 segundos dura una
canción más que la otra.
• 45 min 5 2.700 segundos duró la clase.

Página 334
1. Azul, rojo, azul, rojo, azul, rojo.
2. Prisma: 5 caras, 9 aristas y 6 vértices.
Pirámide: 6 caras, 10 aristas y 6 vértices.
Prisma: 7 caras, 15 aristas y 10 vértices.
3. Prisma pentagonal, cilindro, pirámide
triangular, cono, pirámide cuadrangular,
prisma hexagonal, pirámide hexagonal,
pirámide pentagonal.

403
 Soluciones Programa de ampliación

Ficha Unidad 1 Ficha Unidad 5

1. ROJO 58.510, 98.136 y 28.409 1. • 654 3 26 5 17.004
AZUL 80.601, 84.315 y 87.024 • 3.567 3 49 5 174.783
2. • 98.136 5 9 DM 1 8 UM 1 1 C 1 3 D 1 6 U • 7.306 3 75 5 547.950
• 87.024 5 8 DM 1 7 UM 1 2 D 1 4 U • 4.827 3 56 5 270.312
• 84.315 5 8 DM 1 4 UM 1 3 C 1 1 D 1 5 U 2. • 3.025 3 24 5 72.600
3. R. M. • 691, 712 • 3.975, 4.236 72.600 2 8.784 5 63.816
Le quedaron 63.816 €.
• 3 3 4.025 5 12.075
Ficha Unidad 2 12.075 3 14 5 169.050
1. • 34.567 1 71.543 5 106.110 Vierte 169.050 litros.
• 34.567 1 2.765 5 37.332
• 71.543 1 2.765 5 74.308 Ficha Unidad 6
2. • 65.310 2 2.987 5 62.323 1.
1 23 4 5 3
• 65.310 2 456 5 64.854
• 2.987 2 456 5 2.531 2 48 6 8 0
3. • 1.000 2 345 5 655 3 54 7 7 5
• 5.000 1 2.345 5 7.345
• 80.000 2 999 5 79.001
4 72 9 8 0

2. • Divisiones exactas: 2 y 4 .
Ficha Unidad 3 Su resto es cero.
1. • Rectas paralelas: 2 y 3 . • Divisiones enteras: 1 y 3 .
• Rectas secantes: R. M. 1 y 4 . Su resto es distinto de cero.
3. • Natalia 24 : 2 5 12 años
• Rectas perpendiculares: R. M. 1 y 3 .
Pablo 12 : 3 5 4 años
2. • Ángulo 2 ángulo recto • 240 : 3 5 80 habitantes a la agricultura.
240 : 4 5 60 habitantes a la ganadería.
• Ángulo 1 ángulo agudo
• Ángulo 4 ángulo obtuso Ficha Unidad 7
• Ángulos 2 y 3 ángulos consecutivos 1. • 1.876 : 2 c: 938, r: 0
• Ángulos 3 y 4 ángulos adyacentes • 2.415 : 3 c: 805, r: 0
• 3.563 : 4 c: 890, r: 3
3. Ángulo 1 30º Ángulo 3 140º
• 4.565 : 5 c: 913, r: 0
Ángulo 2 60º Ángulo 4 40º • 6.893 : 6 c: 1.148, r: 5
• 7.504 : 7 c: 1.072, r: 0
Ficha Unidad 4 • 6.528 : 8 c: 816, r: 0
• 7.240 : 9 c: 804, r: 4
1. • 3.912   • 4.088   • 28.736   • 65.934
ROJO 1.876 : 2; 2.415 : 3;
• El producto es 3.912.
4.565 : 5; 7.504 : 7 y 6.528 : 8
• El producto es 65.934.
AZUL 3.563 : 4; 6.893 : 6 y 7.240 : 9
• Los factores son 3.592 y 8.
VERDE 2.415 : 3; 3.563 : 4; 7.504 : 7
2. 6 3 7 3 8 5 336. Los números son 6, 7 y 8. y 7.240 : 9
3. • 3 3 10 3 8 5 240. Alberto tiene 240 fotos. 1 1
2. • de 24 5 12 • de 36 5 12
• 4 3 5 3 6 5 120. Tienen 120 botones. 2 3
1 1
de 12 5 4   de 12 5 3
3 4

404
Ficha Unidad 8 2 3 325 1 290 5 1.040
1. 1 triángulo 4 triángulo 1.740 2 1.040 5 700
Tiene más agua Raúl,
2 cuadrilátero 5 cuadrilátero
700 cl 5 7 ℓ más.
3 pentágono 6 hexágono • 16 3 2.500 5 40.000
2. 20 3 3.250 5 65.000
8 3 9.750 5 78.000
ROJO 40.000 1 65.000 1 78.000 5
5 183.000
Pesan 183.000 g 5 183 kg.
VERDE AZUL

3. Ficha Unidad 11
1. 11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
2 2 2 2
B
10 10 10 10

A 9
8 4
3 9
8 4
3 9
8 4
3 9
8 4
3

7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

2.
10 : 30   
23 : 15   
16 : 30   
18 : 45
D C
3. •
El radio de la circunferencia mide 3 cm 10 : 15   
12 : 50
y el diámetro del círculo mide 4 cm.
• 2 h y 35 min 5 120 1 35 5 155 min 5 9.300 s
• 6 min y 45 s 5 360 1 45 5 405 s
Ficha Unidad 9
1 3 5 4 Ficha Unidad 12
1. •        •        •        •
2 4 7 9 1. R. L.
• Un medio • Tres cuartos. 2. • Verdadero.
• Cinco séptimos • Cuatro novenos • Falso.
• Falso.
2.
• Verdadero.
5 8 9 12 • Verdadero.
décimas décimas centésimas centésimas 3. Cilindro, pirámide pentagonal,
5 8 9 12 prisma hexagonal.
10 10 100 100 4. • Cilindro.
• Prisma cuadrangular.
0,5 0,8 0,09 0,12 • Pirámide hexagonal.
3. • 20,63   • 361,85   • 15,89   • 58,76 • Esfera.
15,89 , 20,63 , 58,76 , 361,85 • Prisma pentagonal.

4. 27,85 2 2,75 5 25,10

25,10 1 4,32 5 29,42
27,85 1 25,10 1 29,42 5
5 82,37 € les costó.

Ficha Unidad 10
1. • 9.500 1 7.780 1 6.720 5
5 24.000
Recorrió 24.000 m, es decir, 24 km.
• 4 3 435 5 1.740

405
Otros recursos
fotocopiables

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 7 0 0 0 7 0

8 0 0 0 8 0
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3 0 0 4 0 0

5 0 0 6 0 0

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ES0000000082435 896854_Cuerpos geometricos_4 Prm_69139.indd 3 12/02/2018 8:17:10
Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Patricia Tejeda Gaspar.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.
Coordinación técnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jesús Muela Ramiro.
Confección y montaje: Lydia Collantes de Terán Arroyal, Julio Sancho Ordaz, Pichardo & Cía.,
Irene Sánchez Márquez y Eva Hernández Malye.
Corrección: María F. G. Llamas, Ángeles San Román y Nuria del Peso Ruiz.
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera Rubio, Nieves Marinas Mateos.

Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.

© 2019 by Ediciones Grazalema, S. L.

Santillana Educación, S. L.
C/ Rafael Beca Mateos, 3
41007 Sevilla
Printed in Spain

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