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Fecha de presentación: marzo, 2021

Fecha de aceptación: mayo, 2021
Fecha de publicación: julio, 2021

ESTIMULACIÓN MOTRIZ
EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. PROPUESTA DE AC-
TIVIDADES MOTRICES
MOTOR STIMULATION IN CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES.
PROPOSAL OF MOTOR ACTIVITIES
Edelvys Torres Campos1
E-mail: ecampo@ucf.edu.cu
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8547-0332
Lizz Enetsys Ortiz Guadalupe2
E-mail: lizz970615@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7203-3846
Yorisel Oriana Carmenate Figueredo1
E-mail: ycarmenate@ucf.edu.cu
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0726-9478
Marisol Toledo Sánchez3
E-mail: mtoledo@pampano.unacar.mx
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2784-3182
1
Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”. Cuba.
2
Dirección Municipal del INDER. Cienfuegos. Cuba.
3
Universidad Autónoma del Carmen. México.
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Torres Campos, E., Ortiz Guadalupe, L. E., Carmenate Figueredo, Y. O., & Toledo Sánchez, M. (2021). Estimulación motriz
en niños con discapacidad intelectual. Propuesta de actividades motrices. Revista Universidad y Sociedad, 13(4),
378-388.
RESUMEN
La atención a niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) reclama la atención particular de todos los profesionales
en el ámbito educativo en función de una educación integral y multidisciplinaria. En este sentido, la educación y desarrollo
de la motricidad juega un papel fundamental. Para los niños con discapacidad intelectual resulta de vital importancia. El
presente estudio de caso, en un niño de 3 años, devela cuánto se puede hacer para que desde la actividad física se cum-
pla con el propósito de hacerlos sentir útiles e independientes. Se proponen un total de 7 actividades, de ellas 3 dirigidas a
la motricidad fina y 4 a la motricidad gruesa con el objetivo del desarrollo de la motricidad en este niño con discapacidad
intelectual. Su carácter flexible y lúdico permiten que el niño se sienta motivado por la realización de las actividades. La
propuesta de actividades motrices que logran en el niño un salto cualitativo en cuanto a la evaluación de los logros motrices
según su edad, así como la realización de actividades de la vida diaria, está fundamentada a partir de la utilización de mé-
todos como la entrevista, la observación y la revisión de documentos que registran dichos eventos.

Palabras clave: Estimulación, motricidad, discapacidad intelectual.

ABSTRACT
The attention to children with Special Educational Needs (SEN) demands the particular attention of all professionals in the
educational field based on a comprehensive and multidisciplinary education. In this sense, the education and development
of motor skills plays a fundamental role. For children with intellectual disabilities it is of vital importance. The present case stu-
dy, in a 3-year-old child, reveals how much can be done so that physical activity fulfills the purpose of making them feel useful
and independent. A total of 7 activities are proposed, including 3 aimed at fine motor skills and 4 aimed at gross motor skills
with the aim of motor development in this child with intellectual disabilities. Its flexible and playful nature allow the child to feel
motivated by carrying out the activities. The proposal of motor activities that achieve a qualitive leap in the child in terms of
the evaluation of motor achievements according to their age, as well as the performance of activities of daily living, is based
on the use of methods such as the interview, observing and reviewing documents that record such events.

Keywords: Stimulation, motor skills, intellectual disabilities.

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INTRODUCCIÓN su autonomía e independencia. Sus resultados, refieren

un avance mínimo de habilidades, debido a que no se
Estimular al niño (a) de una forma integral y desde la mira-
llevó una adecuada planificación del tratamiento, pues
da de la estimulación temprana nos lleva a una interven-
todas las actividades realizadas fueron al azar y los niños
ción educativa más respetuosa y personalizada. El hecho
no asistieron con regularidad a las terapias, aun así, la
de asumir las bases del neurodesarrollo y la interconexión
Estimulación Temprana si tuvo notabilidad, ya que adqui-
que existe en cada etapa de la evolución del niño con el
rieron destrezas que no las hubieran alcanzado, de no
aprendizaje, el asumir mecanismos cerebrales que expli-
haber participado en la intervención.
can mejor los aprendizajes viene a corroborar que es po-
sible una educación más sólida, científica y responsable. La investigación de Sandoval (2019), se limita a un es-
tudio descriptivo que determina el nivel de desarrollo
A nivel mundial, el año 2015 fue crucial debido a que
psicomotriz de los niños y niñas de 5 a 6 años con dis-
marcó el fin de un patrón internacional para el desarro-
capacidad intelectual leve, con la finalidad de definir ac-
llo. Estuvo centrado en los ocho Objetivos de Desarrollo
ciones de estimulación temprana a través de Programas
del Milenio (ODM) y las seis metas de Educación para
de Desarrollo Individual (P.D.I.), para capacitar y orientar
Todos, por lo que el inicio de una nueva visión sobre la
a educadoras de los subsistemas educativos, regular y
base de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y
especial, así como también a padres y madres de familia.
los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) asegura
Entre los principales resultados del estudio se obtuvo que
desde el plano conceptual una educación más inclusiva.
de un total de 25 niños que formaban parte de la muestra,
Se garantizaría entonces; dentro de la meta 4.2, incluida
20 presentaron déficit psicomotriz según los cuestiona-
en el ODS 4, el acceso a servicios de atención y desarro-
rios aplicados a los maestros.
llo de la primera infancia y una enseñanza preescolar de
calidad para todos los niños y niñas. Los hallazgos mostrados en estas investigaciones reafir-
man la importancia del desarrollo de la motricidad para
Muchos son los autores que han abordado esta proble-
el mejor desempeño e inserción social de los niños (as)
mática a nivel nacional e internacional en el transcurso del
con necesidades educativas especiales. Basados en la
siglo XXI, tal es el caso de Jara & Rodas (2010), quienes
estimulación temprana consideran, en su totalidad, que
realizan una propuesta curricular basada en las habilida-
los primeros años de vida son el espacio ideal para la for-
des adaptativas para la estimulación temprana de niños y
mación de hábitos y destrezas motrices que contribuyen
niñas de 0 a 3 años de edad, con discapacidad cognitiva,
de manera positiva a su autonomía e independencia. Sus
con la intención de mejorar la coherencia, la pertinencia
resultados van desde lo metodológico para padres y do-
y la efectividad de la Educación Especial que se ofrece
centes hasta propuestas prácticas para los niños (as) con
a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
discapacidad intelectual, lo que presupone que con un
(NEE), específicamente en condición de discapacidad
diagnóstico certero de necesidades y potencialidades se
cognitiva desde la estimulación temprana con población
garantiza una intervención educativa más personalizada.
de 0 a 3 años de edad en Costa Rica. La limitación de
esta investigación radica en que sólo son atendidos los En Cuba, los estudios realizados sobre discapacidad in-
niños con estas edades que asisten a un servicio de es- telectual desde el 2003, indican la existencia de facto-
timulación temprana en un centro de enseñanza especial res causales que pueden considerarse como factores de
de carácter público. riesgo que generan situaciones potencialmente peligro-
sas para el desarrollo psíquico y motor de los niños.
La investigación realizada por Sibaja, et al. (2016),
está encaminada a determinar la relación entre el ni- Se destaca la investigación de Simón (2015), aporta acti-
vel de conocimiento de las madres acerca de las pau- vidades para la estimulación a la motricidad fina en niños
tas de Estimulación Temprana y el Grado del Desarrollo y niñas de dos a cuatro años con factores de riesgo de re-
Psicomotor del Lactante, todo ello con la intención de traso mental. Estas contribuyen a favorecer el movimiento
motivar al personal de salud, principalmente a las enfer- psicomotor con el fin de mejorar las capacidades intelec-
meras que laboran en el componente de CRED a elabo- tuales, afectivas y sociales permitiéndoles la adquisición
rar, diseñar, implementar y/o establecer estrategias para de los nuevos aprendizajes y con ello la formación de las
mejorar su desempeño en la Estimulación Temprana. estructuras cognitivas de percepción, atención, memo-
ria, lenguaje y niveles superiores de pensamiento que les
Por su parte Chachapoya (2019), tiene como objetivo pro-
ayudan en la interpretación del medio que le rodea a par-
poner un plan de intervención para niños de 3 a 5 años
tir del desarrollo que se alcanza.
de edad con discapacidad, en función de que estos al-
cancen destrezas en el área motriz fina y puedan obtener

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Por su parte; Armero, et al. (2019), proponen un folleto, planificación de los apoyos, al incorporar la investigación
que pretende contribuir en gran medida a que los padres de los últimos años sobre evaluación y determinación de
se adentren en el mundo de la discapacidad intelectual la intensidad de los mismos.
de sus hijos con un enfoque optimista; al contar con una
También se propuso una mayor precisión en la medición
guía que propicia su estimulación a través de un lenguaje
de la inteligencia y la conducta adaptativa. Esto permite
asequible y de fácil comprensión que les facilita, desde el
una visión diferente del constructo de conducta adaptati-
propio entorno hogareño, la estimulación de los menores.
va en la que se eliminan las diez habilidades adaptativas
Particularmente en Cienfuegos, se destacan investigacio- de la definición de 1992. De ahí que se organicen en tor-
nes como la de Olivera (2018), la cual va dirigida a la no a tres tipos de habilidades: conceptuales, sociales y
propuesta de actividades manuales para el desarrollo de prácticas.
la motricidad fina en un escolar con discapacidad inte-
Así; se define la discapacidad intelectual como una dis-
lectual asociado a un síndrome de Down. En la misma, la
capacidad caracterizada por limitaciones significativas
autora concibe actividades que desde el punto metodo-
tanto en el funcionamiento intelectual como en la conduc-
lógico relaciona componentes del proceso de enseñanza
ta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas con-
con las necesidades de este escolar objeto de estudio.
ceptuales, sociales y prácticas (Foreman, 2003).
Por otra parte, Bello (2019), propone un sistema de ac-
Con la 11na edición del Manual de la Asociación
ciones de intervención psico educativa para la estimula-
Americana de Discapacidades Intelectuales y del
ción del afrontamiento exitoso en madres cuidadoras de
Desarrollo (AAIDD), coordinada por Schalock y su grupo
niños con discapacidad intelectual, las mismas tienen un
de colaboradores en el año 2010, se mantienen la defini-
carácter participativo, flexible, dinámico y humanista que
ción de 2002, incluyendo los siguientes cambios:
contribuyen a la preparación de las madres cuidadoras
para la transformación de sus prácticas y comprometen a »» La Asociación Americana de Retraso Mental
los educadores con esta preparación. (AAMR) pasa a denominarse Asociación Americana
de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo
A pesar de estos estudios realizados, se considera ne- (AAIDD).
cesario profundizar en el desarrollo de estrategias de
»» La discapacidad intelectual debe concebirse hoy des-
estimulación del área motriz. Lo planteado anteriormente
de un enfoque que subraye en primer lugar a la perso-
argumenta la razón que motiva a utilizar la vía de trabajo na y se elimina definitivamente el término de Retraso
científico para la solución de esta problemática. La revi- Mental por el de Discapacidad Intelectual.
sión de documentos ha brindado aportes significativos,
permitiendo conocer que en estos momentos aún no son El término retraso mental hace referencia a una condición
suficientes las investigaciones sobre el desarrollo de la interna de la persona (lentitud de pensamiento); disca-
motricidad en escolares con discapacidad intelectual. pacidad intelectual se refiere a un estado de funciona-
Los autores consultados abordan elementos dirigidos al miento, no a una condición. Ambas construcciones, sin
desarrollo motriz, pero en muchos de los casos la particu- embargo, consideran la condición (como en el caso de
larización del sujeto estudiado se convierte en una premi- retraso mental) o el estado de funcionamiento (como en
sa para profundizar en las necesidades y potencialidades el caso de discapacidad intelectual) como mejor defini-
en función de la concepción adecuada de actividades. da, constitutivamente u operacionalmente, en términos
de limitaciones en el funcionamiento humano normal
Es por ello que la presente investigación va encaminada (Wehmeyer, et al., 2008).
a la propuesta actividades motrices para el desarrollo de
la motricidad en un niño con discapacidad intelectual. El cambio de concepción de la discapacidad que se re-
fleja en el término discapacidad intelectual, planteado en
DESARROLLO el 2007, tiene un enorme impacto sobre la forma en que la
sociedad reacciona ante las personas con discapacidad
La 10ma edición de la Asociación Americana para el intelectual.
Retraso Mental (AAMR), se puede considerar como una
revisión de la anterior; donde se mantuvieron caracte- La adopción del nuevo término implica una compren-
rísticas importantes como el propio término de retraso sión de la discapacidad consistente en una perspectiva
mental, la orientación funcional y el énfasis en los apo- ecológica y multidimensional, y requiere que la sociedad
yos. Sin embargo, hubo cambios y aportes importantes, responda con intervenciones centradas en las fortalezas
como incorporación de una 5ta dimensión participación, individuales y que enfaticen el papel de los apoyos para
interacción y roles sociales y, además, se avanza en la mejorar el funcionamiento humano.

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Además, el marco teórico del funcionamiento humano y del lenguaje e incluye además la espontaneidad y la
reconoce que la manifestación de la discapacidad inte- creatividad. Desde los dos años aproximadamente, las
lectual implica la relación dinámica y recíproca entre ha- habilidades motrices fundamentales permitirán al niño
bilidad intelectual, conducta adaptativa, salud, participa- desplazarse de manera autónoma y variada y controlar
ción, contexto y apoyos individualizados (Wehmeyer, et objetos de manera cada vez más eficaz.
al., 2008).
Los escolares con NEE pueden experimentar con el en-
Cuando se habla de NEE se sugiere la atención a perso- torno que les rodea, lo que facilita una mejor adquisición
nas con un desarrollo bajo de sus capacidades. En mu- de su capacidad intelectual. El proceso evolutivo que se
chos de los casos no se tiene en cuenta que esta incluye desarrolla gradualmente contribuye el desarrollo integral
los dos extremos, de ahí que la atención a las necesida- de su persona, comprendiendo todas aquellas activida-
des educativas especiales incluye tanto a los que tienen des que deben realizar y necesitando de una gran preci-
un desarrollo por debajo de lo normal o la media general sión y una buena coordinación. Implica un nivel elevado
y a los que por el contrario están por encima de la media. de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición
plena de cada uno de sus aspectos ya que hay diferentes
Es por ello que se ha de prestar especial atención a la
niveles de dificultad y precisión en cuanto a las disímiles
adaptación de las actividades que satisfagan las necesi-
características que presentan estos niños.
dades de cada individuo en particular. Estas necesidades
van desde el orden de lo social-afectivo, lo cognitivo o lo Con respecto a su motricidad desarrollan habilidades
motriz, en este último caso, es importante la estimulación que están estrechamente relacionadas con el hecho de
que desde edades tempranas se ha de propiciar para mostrar preferencias por utilizar una mano más que la
que tareas cotidianas de la vida puedan ser ejecutadas otra, hecho que es conocido como dominancia manual.
sin mayores dificultades logrando la independencia de Es característico en estos niños el gusto por el trabajo y
los individuos o sujetos. las actividades manuales lo que contribuye al desarrollo
de su motricidad fina y al desarrollo del proceso psíquico.
Desde el nacimiento y durante la infancia, la motricidad
del niño evoluciona de forma rápida y dinámica. Esta evo- En estos niños, las habilidades y destrezas psicomotrices
lución se produce en base a dos grandes leyes del desa- son los factores que determinan la capacidad motriz y
rrollo, la ley céfalo-caudal y la próximo-distal. La primera el nivel de habilidad y que todos ellos, se puedan desa-
establece que el niño controla antes la musculatura más rrollar en la misma medida al margen de las condiciones
cercana a la cabeza y dicho control se extiende hasta genéticas (Ramírez, 2012). Otro elemento importante en
las extremidades inferiores. La segunda señala un mayor estos niños es la habilidad motriz (Sánchez, 1986) por
control en la zona más cerca del tronco que se irá ad- ser una capacidad que permite realizar, con eficacia,
quiriendo posteriormente en dirección a las extremidades cualquier movimiento voluntario. De ahí que la destreza
(Le Boulch, 1982). constituye, por tanto, la capacidad adquirida que permite
ejecutar un movimiento perfectamente ajustado a un es-
A partir de estas leyes y tendencias en el desarrollo, los
quema preconcebido.
niños van evolucionando a través de diferentes etapas
hasta alcanzar la posición erguida y el dominio de las ex- Un elemento sustancial a considerar son las habilidades
tremidades, desarrollando a su vez una gran variedad de y destrezas psicomotrices como una aptitud innata de-
conductas motoras. En la primera etapa a partir del naci- sarrollada en una concepción integral del sujeto, por lo
miento los movimientos son involuntarios e inconscientes; que en niños con NEE están basadas en el rendimiento
a medida que van creciendo van volviéndose movimien- y aprendizaje teniendo diferentes niveles que van de lo
tos intencionados; pero con muy poca coordinación hasta simple y sencillo a lo más complejo y específico.
que ya son completamente capaces de coordinar y dirigir
Las acciones motrices proceden de la realización de un
todos los movimientos. Una de las primeras manifesta-
esquema motor o de la combinación de varios de ellos y
ciones de la motricidad es el juego, que poco a poco se
se alcanzan a partir del trabajo de diferentes tareas lo-
va haciendo más complejo con los estímulos y experien-
grándose una automatización con la repetición y la va-
cias, lo que hace que los movimientos cada vez sean más
riación cuantitativa y cualitativa. Estas habilidades tienen
coordinados.
una estructura jerárquica de simples conductos que pro-
La motricidad se relaciona con todos los movimientos que ceden de estructuras motrices cada vez más complejas y
de manera coordinada y voluntaria realiza el niño con pe- articuladas en función de la estimulación motriz ejercida.
queños y grandes grupos de músculos; constituyendo la
base para adquirir el desarrollo de las áreas cognitivas

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El desarrollo psicomotor del niño con discapacidad inte- motricidad gruesa como la fina; facilitar la adquisición de
lectual no presenta grandes distinciones con las etapas conceptos que tienen que ver con la percepción, el es-
de las demás personas, pero sí existe un retraso porque quema corporal (equilibrio, lateralidad, respiración y rela-
el desarrollo de la psicomotricidad se relaciona directa- jación), el cuerpo en movimiento (coordinación dinámica
mente con los grados variables de afección según el nivel y estática, organización temporal y espacial, y ritmo) y la
de deficiencia intelectual (Llasera & Lozano, 1995). expresión corporal, trabajando con diferentes materiales
como, por ejemplo: pelota, triciclo, escaleras, desniveles,
Los niveles de alteración de las conductas motrices son
música, aros, entre otros.
directamente proporcionales a los niveles cognitivos de
cada individuo, los apoyos que se le den y las condicio- Los estudios efectuados por García & Medina (2017),
nes de su entorno. Si el déficit es leve el niño puede lle- muestran los problemas específicos del desarrollo motor
gar a alcanzar niveles normales; sin embargo, en casos tales como habilidades motrices básicas, esquema cor-
de deficiencias severas y profundas se pueden presentar poral y control de las funciones corporales. Dentro de los
condiciones que establezcan falta de coordinación en los elementos que menciona como características de estos
movimientos y otras dificultades. Por lo tanto, a mayor dé- niños están:
ficit intelectual y menor estimulación, mayores serán los »» Déficit de coordinación óculo-manual.
trastornos motrices (Llasera & Lozano, 1995).
»» Déficit de lateralidad y de control visual motor.
Las características o los trastornos psicomotores más
frecuentes en los niños con discapacidad intelectual son »» Falta de equilibrio, el escaso tono muscular.
(Galligó & Galligó, 2003): »» Torpeza de movimientos.
»» Respiración superficial, torpeza, mala configuración »» Flacidez de manos.
del esquema corporal y de la autoimagen.
Considera, además, que en el desarrollo psicomotor del
»» Mala orientación y estructuración del espacio, proble- niño con discapacidad intelectual el juego ocupa una lar-
mas para ejercitar el equilibrio de forma estática. ga porción de su vida y es el centro de su importancia.
»» Dificultades para conseguir un estado de relajación y Por otra parte, Ramírez (2012), le atribuye igual importan-
distensión muscular. cia a las habilidades y destrezas psicomotrices; las defi-
»» Adaptación lenta de las conductas en el tiempo (dife- ne como los factores que determinan la capacidad motriz
rentes velocidades, cadencias y tiempo) y el nivel de habilidad de cualquier individuo y que todos
ellos, pueden desarrollar en la misma medida al margen
»» Poca eficacia y amplitud en la ejecución de habilida- de las condiciones genéticas.
des motrices básicas, inmadurez.
Las habilidades motrices se refieren a un nivel en que la
»» Ausencia de coordinación (dificultad en la coordina-
personas sean capaces de operar con una considerable
ción de movimientos complejos y más ajustada en ac-
ciones globales que en segmentarías). facilidad y eficiencia en su ambiente. Al madurar, estas
habilidades pueden ser ampliadas en una variedad de
»» Dificultad en el aprendizaje de los movimientos fi- juegos y deportes. Por otra parte, el desarrollo motor se
nos, dispraxia, falta de persistencia y estereotipias manifiesta, en el ser humano, mediante la coordinación
motrices.
de músculos y nervios, de tal manera que se logre un
»» Dificultades en el reconocimiento de las partes del control de los movimientos del cuerpo. Aunque no es es-
cuerpo, alta frecuencia de trastornos sensoriales trictamente rígido, el patrón que sigue la maduración del
(como defectos en la agudeza visual e hipoacusia). movimiento es predecible y está marcada por las siguien-
»» Dificultades en los movimientos gestuales e imitatorios, tes tendencias.
rítmicas, balanceos y movimientos coreoatetósicos. El presente estudio toma como muestra un niño con dis-
En el contexto educativo formal o no formal, es necesa- capacidad intelectual, específicamente con retardo en el
rio desarrollar un programa de psicomotricidad y esta- desarrollo psicomotor (RDP), coincidiendo con un estudio
blecer objetivos que estén dirigidos a que las personas de caso, por presentar serias dificultades en la motrici-
con discapacidad intelectual sean capaces de controlar dad fina y gruesa.
y conocer mejor su propio cuerpo con respecto al movi- El niño tiene 3 años y asiste al Centro Especializado en
miento y así conseguir el mayor desarrollo psicomotor. Se Servicios Educacionales de Estimulación Temprana, te-
evidencia en numerosas investigaciones la importancia niendo como diagnóstico las siguientes características
de diseñar ejercicios específicos para mejorar tanto su generales:

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»» Presenta grandes necesidades en la comunicación.

»» Problemas para la socialización.
»» Trastornos del lenguaje.
»» Dificultades en la motora fina, psicomotricidad, lateralización y autovalidismo,
»» Se comporta como un niño de meses al depender casi permanentemente de sus familiares para realizar cualquier
acción, por lo que no se corresponde su accionar con su edad.
Otra de las muestras con las que se trabajó fue la compuesta por la madre y el abuelo del menor por ser estas las
personas con mayor interacción con el mismo.
Partiendo de las necesidades y caracterización del niño, la solicitud del Centro de Estimulación Temprana y el con-
sentimiento informado de los padres se comienza el trabajo con el menor estableciendo tres etapas fundamentales
(Tabla 1):

Tabla 1. Etapas de la investigación.

ETAPAS OBJETIVO MÉTODOS Y TÉCNICAS TEMPORALIZACIÓN

Revisión del expediente
del CDO
DIAGNÓSTICO Caracterizar el estado actual del menor. Entrevista a familiares Octubre 2019
Test de habilidades motri-
ces
Determinar las actividades fundamentales
para el desarrollo y estimulación de la motri- Noviembre- Diciembre
ELABORACIÓN Revisión de documentos
cidad fina y gruesa en función de las caracte- 2019
rísticas del menor
Aplicar las actividades diseñadas en función Enero – Febrero 2020
APLICACIÓN del logro del objetivo y los logros motores se- Observación 2 veces a la semana
gún el año de vida del menor (20 minutos)
Evaluar la adquisición de las habilidades se- Observación Test de habi- Durante toda la investiga-
EVALUACIÓN gún logros motores determinados por el año lidades motrices (lograda, ción por constituir la eva-
de vida del menor en proceso y no lograda) luación un proceso
En la revisión del expediente del Centro de Diagnóstico y Orientación (CDO), con número 19098, constan los datos
generales del menor, su nombre y apellidos, fecha de nacimiento y edad, dirección particular y datos de la familia.
Describe el documento que el embarazo de la madre trascurre con dificultad debido a que no se alimentaba correc-
tamente. Además de que fumaba y el padre ingería bebidas alcohólicas. En el trascurso del mismo presentó una
vaginosis bacteriana; el niño nació a las 38 semanas y estuvo ingresado en neonatología por ingerir líquido amniótico.
Agrega además que el niño comenzó a caminar y a hablar a los 2 años, aunque las palabras que tiene aprendidas se
limitan a: mamá, papá, vamos y no. Es atendido por el CDO por Retardo en el Desarrollo Psicomotor (RDP). Su mamá
presenta retardo mental moderado y el padre retardo mental leve. El examen específico del habla y estado del aparato
articulatorio dan normales, así como las características de la audición.
El diagnóstico logopédico plantea que es un menor con NEE en la comunicación y el lenguaje, caracterizado por un
trastorno del lenguaje y presentando afectaciones en los tres planos de la lengua: fónico, léxico y gramatical; con
deficiente adquisición de los fonemas del lenguaje. Posee pobre desarrollo del vocabulario activo y pasivo, de causa
multifactorial (hiperestimulación familiar, métodos educativos inadecuados, antecedentes de discapacidad intelectual
por vía materna y paterna) con un pronóstico favorable de corrección a largo plazo en dos cursos escolares.
Dentro de las tareas y recomendaciones para el logopeda se encuentra: estimular la motricidad fina y estimular el de-
sarrollo de la memoria, el pensamiento, la imaginación y sensopercepciones mediante actividades acorde a su edad.
Se les realizó la entrevista a la madre y el abuelo, quienes son los que más comparten el día con el niño. Ambos consi-
deran que el entorno familiar del niño es bueno, en el hogar se les presta atención a sus necesidades, tiene garantizada

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la alimentación y sus necesidades básicas, se interesan la realización de acciones básicas y los antecedentes
todos por su educación y desarrollo. Las condiciones de familiares.
la vivienda son buenas.
Teniendo en cuenta los resultados del test se diseñan
Describen el desarrollo de movimientos en el niño como actividades motrices dirigidas al desarrollo de la motri-
limitado, pues tiene mucha dependencia de ellos para cidad fina y gruesa, se toman como puntos de partida
realizar cualquier acción. Esto se corrobora mediante la las ciencias filosóficas, sociológicas, psicológicas, así
observación, pues no muestra interés por caminar o co- como la pedagogía como vía de acción. El marco peda-
rrer porque su madre siempre lo tiene cargado. Agregan gógico se sustenta en los principios y componentes de la
que es torpe y tosco, de lo que se infiere que su motrici- Pedagogía (anexo 1).
dad fina no está bien desarrollada.
Después de aplicadas las actividades motrices al obser-
Ante la solicitud de que realice acciones motrices refiere var el desarrollo motriz mediante los logros motores para
la familia que este se muestra apático, poco interesado la edad se denota una mejoría (Tabla 3).
por jugar en el suelo o con algún juguete que implique su
desplazamiento o manipulación detallada. Tabla 3. Comparación de los logros motores antes y des-
pués de aplicadas las actividades motrices.
Consideran que sería beneficioso tener una atención per-
sonalizada en la casa porque a pesar de que asiste al INICIAL FINAL
LOGRO MOTOR
Circulo Infantil, solo es un horario definido (horario de la L NL EP L NL EP
mañana de 8:00 am a 11:00 am). Atrapa con ambas manos una
X X
La aplicación del test de habilidades motrices revela que pelota que le lanzan
según el año de vida en el que se encuentra el menor (4to Salta con dos piernas desde
año de vida) las habilidades que se corresponden con la una altura hacia diferentes di- X X
dimensión motricidad son: recciones
Escala con coordinación al su-
»» Atrapar con ambas manos una pelota que le lanzan. X X
bir y bajar
»» Saltar con dos piernas desde una altura hacia diferen- Repta por debajo de obstácu-
X X
tes direcciones. los
»» Escalar con coordinación al subir y bajar. Se orienta y expresa algunas
relaciones espaciales de los
»» Reptar por debajo de obstáculos. X X
objetos con respecto a su pro-
pio cuerpo
»» Se orienta y expresa algunas relaciones espaciales de
los objetos con respecto a su propio cuerpo. TOTAL 0 5 0 1 1 3

Estos logros motores se evalúan teniendo en cuenta tres LEYENDA:

indicadores fundamentales (Tabla 2): L- Lograda NL-No lograda EP- En proceso
Tabla 2. Indicadores para la evaluación de los logros mo- Al establecer una comparación entre los resultados ob-
tores según la edad. tenidos antes y después de la aplicación de las activida-
des motrices se observa que en un primer momento que
Indicador Parámetros de evaluación todos los logros motrices no están logrados. Ya en una
Realiza la acción motriz sin dificultades en su segunda observación, se evidencia un avance al lograr
Lograda
ejecución. reptar por debajo de obstáculos, lo que en una primera
Realiza la acción motriz, pero con dificultades etapa estaba como no logrado.
En proceso en su ejecución, estas pueden ser falta de
equilibrio o coordinación de la acción. Se muestra además un avance en 3 de los logros motri-
No realiza la acción motriz o su desempeño es ces al considerarse en proceso. Solo 1 de estos logros:
No lograda saltar con dos piernas desde una altura hacia diferentes
casi nulo en la ejecución.
direcciones, se mantiene como no logrado. Este elemen-
En una primera evaluación de estas habilidades motrices to puede concebirse como característico si tenemos en
se observa que el menor no posee ninguna de ellas por lo cuenta que los niños con discapacidad intelectual, aso-
que se evalúan como no logradas. La causa fundamental ciado a un retardo en el desarrollo psíquico, tienen dificul-
está dada por la dependencia familiar que presenta para tades en la orientación espacial.

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El niño se muestra en muchos de los casos, durante las Bello García, A. L. (2019). Sistema de acciones para la
actividades, cooperativo y motivado. Su dependencia estimulación del afrontamiento exitoso en madres
de la familia se presenta con menos énfasis por lo que cuidadoras de niños con discapacidad intelectual en
realiza algunas acciones de la vida diaria con mayor la escuela especial Vilma Espín Guillois de Cienfuegos.
desenvolvimiento. (Trabajo de Diploma). Universidad Central Marta Abreu
de Las Villas.
Se le orienta a la familia la ejecución de estas actividades
con otras variantes con el objetivo de sistematizar las ac- Simón Benzant, Y. (2015). La estimulación temprana a
ciones y consolidar los hábitos y destrezas motrices que la motricidad fina, una herramienta esencial para la
puedan ir apareciendo con el desarrollo de las activida- atención a niños con factores de riesgo de retraso
des motrices propuestas. mental. EduSol, 15(51), 101-107.

CONCLUSIONES Chachapoya Soria, L. M. (2019). La estimulación temprana

en el desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 5
El desarrollo de la motricidad en niños con discapacidad años de edad con discapacidades del centro de salud
intelectual se basa en el diagnóstico temprano de esta tipo b de salcedo. (Tesis de Maestría). Universidad
Necesidad Educativa Especial, por lo que se evalúan tan- Técnica de Ambato.
to necesidades como potenciales además de la particu-
larización del desarrollo motriz del niño en función de los Galligó Mingo, M., & Galligó Mingo, T. (2003). El
logros motores según la edad. aprendizaje y sus trastornos. Grupo Editorial CEAC.

El niño con discapacidad intelectual estudiado durante Le Boulch, J. (1982) Hacia una ciencia del movimiento
la investigación se caracteriza desde el punto de vista humano. Introducción a la psicocinética. Paidos.
motriz por presentar una torpeza motora. Llasera, E., & Lozano, E. (1995). Proposta de descobriment
Se diseñaron actividades para el desarrollo de la motri- i adaptació al medi aquátic per alumnes amb
cidad, tanto fina como gruesa, las que poseen un ca- necesitats educatives especials. (Ponencia). Actas
rácter flexible y lúdico; sustentadas desde las ciencias del IIn. Congrés de lEducació Física ilEsport, INEF.
filosóficas, sociológicas, psicológicas, así como desde la Catalunya, España.
pedagogía. Jara Ocampo, M. G., & Roda Fuentes, P. (2010).
Tras la aplicación de las actividades motrices diseñadas Propuesta curricular de habilidades adaptativas para
se observa una mejoría en el desarrollo motriz del niño la estimulación temprana de niños y niñas de 0 a 3
a partir de la evaluación de los logros motores según la años de edad, con discapacidad cognitiva. Revista
edad que posee. Esto posibilitará una mayor independen- Electrónica Educare, 14(1), 143-158.
cia del niño para realizar las acciones de la vida diaria. Olivera Bernal, M. (2018). Propuesta de actividades
manuales para el desarrollo de la motricidad fina en
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menores de 7-9 años que presentan discapacidad discapacidad intelectual leve que asisten al Centro
intelectual leve. Atlante Cuadernos de Educación y de Educación Especial CODI. (Tesis de Maestría).
Desarrollo. https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/06/ Universidad Mayor de San Simón.
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ANEXOS MOTRICIDAD FINA

Anexo 1. Propuesta de actividades motrices. Actividad # 1: Un collar para mamá

Fundamentación de la propuesta de actividades motrices: Objetivos: Armar un collar mediante el orden de las pie-
zas para el desarrollo de la motricidad fina de la mano, a
Se presenta la propuesta dirigida al desarrollo de la mo- la observación y la concentración, fomentando habilida-
tricidad en un niño con discapacidad intelectual, para lo des de destreza manual.
que fue necesaria la articulación de los fundamentos teó-
ricos sobre los cuales se apoya la propuesta. Métodos: Trabajo independiente.

La propuesta de actividades motrices tiene un carácter Procedimientos: Observación y explicación.

lúdico y están dirigidas al desarrollo de la motricidad fina Medios de Enseñanza: Aros de cartón con diferentes co-
y gruesa. (Fig 1) lores y cuerdas.
Introducción: Se inicia la actividad diciéndole al niño que
le haremos un collar a mamá; así lo estaremos motivando.
Desarrollo: Comienza colocando los aros de colores en
una superficie plana para que el niño los pueda agarrar.
Se debe realizar primero la actividad para que el niño ten-
ga noción de lo que se quiere lograr. Luego se le orienta
que ensarte los aros de colores con la cuerda hasta for-
mar un collar.
Evaluación: Después de haber terminado de ensartar el
collar se le muestra al niño y se realizan las siguientes
Fig.1 Contenido de las actividades motrices preguntas:
Para el diseño de la propuesta de actividades motrices, - ¿Qué es eso?
así como la elaboración de sus fundamentos teóricos se - ¿Para quién es?
tomó como puntos de partida las ciencias filosóficas, so-
ciológicas, psicológicas, así como la pedagogía como vía Actividad # 2: La caja sorpresa
de acción. El marco pedagógico se sustenta en los princi- Objetivos: Sacar y guardar figuras de animales de la caja.
pios y componentes de la Pedagogía. Se conciben 7 ac- Enfatizar en la utilización de la pinza digital para el desa-
tividades motrices en total, de ellas 3 son para el trabajo rrollo de la motricidad fina de las manos.
con la motricidad fina y 4 para la motricidad gruesa. Se
parte de la necesidad de trabajar el área de la motricidad, Métodos: Trabajo independiente.
al tener dentro de las características de estos niños los Procedimientos: Observación, explicación, demostración,
trastornos en la coordinación motriz fina y en la coordina- preguntas y respuestas.
ción motriz gruesa. (Fig. 2)
Medios de Enseñanza: Caja de cartón y figuras de
animales.
Introducción: Se comienza la actividad motivando al niño
con una caja sorpresa, donde se le dice lo que tiene den-
tro y se le exhorta abrirla par así conocer la sorpresa que
tiene la misma.
A continuación de abrir la caja le mostramos los animales
que hay dentro y le decimos cada uno de sus nombres y
como hacen.
Desarrollo: se le pedirá al niño que busque un animal en
Fig. 2 Diseño de las actividades motrices particular y que lo saque de la caja y lo va colocando a
la parte de afuera; cuando ya tenga todos los animales
afuera se le pide que los guarde. En el trascurso de la
actividad se le realizarán las siguientes interrogantes:

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- ¿Qué animales son? Desarrollo: Se comienza marcando en el terreno donde va

estar parado el niño, además marcaremos con un círculo
- ¿Cómo hacen?
hacia los lugares donde va a saltar (al frente, atrás y a los
Actividad # 3: Coleccionando tapitas laterales). Luego le explicamos y le demostramos al niño
como se estará realizando la actividad.
Objetivos: Enroscar y desenroscar las tapas de los pomos
para el desarrollo de habilidades manuales y motricidad El juego consiste en saltar con los dos pies unidos hacia
fina; fomentando prácticas de preparación para la vida. los lugares que indique la voz de mando del profesor.
Método: Trabajo independiente. Actividad # 3: Mi pelota rueda
Procedimientos: Conservación, observación y explicación. Objetivos: Lanzar la pelota rodando por el suelo.
Medios de Enseñanza: Recipientes plásticos con tapas Procedimientos: Explicación, demostración, observación.
de diferentes diámetros.
Medios de Enseñanza: Una pelota.
Introducción: Se inicia la actividad mostrándole al niño los
Introducción: Se inicia la actividad motivando al niño di-
recipientes y diciéndole qué objetos son. Luego que deci-
ciéndole que vamos a jugar con la pelota.
mos que hay que destaparlos.
Desarrollo: El juego consiste en que el niño va lanzar la
Desarrollo: Comienza colocando los recipientes en una
pelota con los pies hacia el profesor, este la va a parar
superficie para que el niño los pueda agarrar por sí solo.
con las dos manos y luego se la lanzará al niño con los
Se le pide al niño que desenrosque todos los frascos y
pies para que este la pare con las dos manos igualmente.
luego les vuelva a poner su tapa.
Comenzamos haciendo una demostración al niño del jue-
Motricidad Gruesa.
go que realizaremos para que este sepa lo que estaremos
Actividad # 1: Lanzamiento de pelota haciendo. Luego le damos comienzo al juego.
Objetivos: Lanzar hacia arriba y atrapar la pelota con las Actividad # 4: Como la ranita
dos manos para el desarrollo de la motricidad gruesa en
Objetivos: Realizar saltos de rana en dos metros
un niño con discapacidad intelectual.
Método: Trabajo independiente.
Método: Trabajo independiente.
Procedimientos: Explicación, demostración, observación.
Procedimientos: Explicación, demostración, observación.
Medios de Enseñanza: Una tiza (para marcar los dos
Medios de Enseñanza: Una pelota.
metros)
Introducción: Se inicia la actividad motivando al niño di-
Introducción: comenzamos diciéndole al niño que vamos
ciendo que estaremos jugando con una pelota. Luego le
a saltar como las ranitas, lo cual le dará motivación.
damos la pelota para que se vaya familiarizando con ella.
Desarrollo: el juego consiste en saltar como la rana hacia
Desarrollo: El juego consiste en lanzar la pelota hacia arri-
el frente a una distancia de dos metros, con la condición
ba con las dos manos y atraparla. Empezamos haciendo
principal que despegue con los dos pies y aterrice con los
una demostración y luego le damos la pelota al niño para
dos pies en la posición de agachado. Le mostramos pri-
que realice la actividad.
mero al niño cómo será la actividad y luego él la realizará.
Actividad # 2: Vamos a saltar
Objetivos: Saltar con los dos pies hacia diferentes
posiciones.
Método: Trabajo independiente.
Procedimientos: Explicación, demostración, observación.
Medios de Enseñanza: Una tiza (marcar en el terreno).
Introducción: Se inicia la actividad diciéndole al niño que
vamos a estar realizando saltos para crecer aún más, lo
cual lo estará motivando.

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