ESCUELA DE POSGRADO

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL BENI

“JOSE BALLIVIAN”

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR Y

GESTIÓN UNIVERSITARIA

ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN DE VIOLENCIA

ESCOLAR DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FE Y ALEGRIA

ERIKA ESPINOZA HONORIO

Postulante
M.Sc. Carlos Romero Castillo
Tutor

Trinidad, diciembre 2023

 AGRADECIMIENTOS

A Dios, por darme la vida y haberme permitido llegar hasta esta etapa de mi vida.

A mi familia, por ser mis principales motivadores en cada etapa de mi vida y por
demostrar su apoyo incondicional a lo largo de mis estudios.

A la Escuela de Posgrado Universidad Autónoma del Beni, por abrir sus puertas
de esta casa de estudios superiores y haberme permitido formar parte de su plantel
estudiantil.

Al Dr. Carlos Romero Castillo, tutor de la Monografía de diplomado en Educación

Superior y gestión universitaria, por compartir su conocimiento y guiarme en el
transcurso de elaboración del trabajo de investigación.

i
 DEDICATORIA

A mi familia, por su comprensión y apoyo en moral en toda mi vida estudiantil.

Se la dedico con todo mi amor y cariño a mis padres Cristina Honorio Huanca y
Esteban Espinoza Aquino, pues sin ellos no lo habría logrado ellos fueron los que
me brindaron apoyo emocional y económico para estudiar mi carrera culminada y hoy
el diplomado, su esfuerzo de ambos es que lo que me motivo a seguir adelante y
estudiar.

ii
 RESUMEN

Últimamente en Bolivia, la violencia escolar es uno de los temas más preocupantes de

es por ello por lo que se ha realizado esta investigación con el objetivo de estudiar las
fuentes de información históricos, sociales, jurídicos y así puedan servir como base
para prevenir la violencia, como instrumentos para recolección de información se utilizó
la encuesta la cual fue aplicada a estudiantes y profesores de la Unidad Educativa. En
los resultados de la encuesta se puede evidenciar que los estudiantes no saben sobre
la violencia escolar y cuando ocurre un acto de violencia tienden a callar debido al
miedo a represalias por sus agresores algunos ven que la forma de acabar con la
Violencia por parte de sus agresores es también ejerciéndola es por ello por lo que se
identificó estrategias de prevención con objetivo de identificar actos de agresión y
prevenirlos.

PALABRAS CLAVE

Agresor – Victima – Prevenir – Causas – Estrategias

iii
 ÍNDICE GENERAL

PÁG.

AGRADECIMIENTO…………………………………………………..…………………......i
DEDICATORIA..……..…………………………………..….………………………..………ii
RESUMEN…….……..…………………………………..….……………………………..…iii
ÍNDICE GENERAL..………………………………….….…….……………...…………......iv
ÍNDICE DE TABLAS…...……………………………….……………………..………..……vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS.........………………………….……………………..…………….vii

Contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
1. ANTECEDENTES .......................................................................................... 2
2. SITUACIÓN PROBLEMICA. .......................................................................... 3
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................ 3
4. OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 3
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS .......................................................................... 3
6. HIPÓTESIS .................................................................................................... 4
7. OBJETO DE ESTUDIO .................................................................................. 4
8. CAMPO DE ACCIÓN ..................................................................................... 4
9. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 4
10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................... 5
11. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................ 8
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 9
1.1. MARCO TEORICO......................................................................................... 9
1.1.1. Antecedentes Históricos .......................................................................... 9
1.1.2. Teoría de la Violencia Escolar ............................................................... 13
1.1.3. Tipos de Violencia Escolar .................................................................... 16
1.1.4. Causas que genera la violencia Escolar ................................................ 18
1.1.5. La violencia escolar desde el punto de vista del agresor ....................... 19
1.1.6. Perfil de un agresor ............................................................................... 19
1.1.7. Perfil de la victima.................................................................................. 20
1.1.8. Los espectadores de la violencia escolar .............................................. 20
1.1.9. Estrategias de prevención de Violencia Escolar .................................... 21

iv
 1.2. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................. 22
1.2.1. Estrategias ............................................................................................. 22
1.2.2. Estrategias de prevención ..................................................................... 22
1.2.3. Educación .............................................................................................. 23
1.2.4. Violencia ................................................................................................ 23
1.2.5. Violencia Escolar ................................................................................... 23
1.2.6. Psicología .............................................................................................. 24
1.2.7. Violencia psicológica ............................................................................. 25
1.2.8. Prevención de la violencia ..................................................................... 25
1.2.9. Delito ..................................................................................................... 25
1.2.10. Tipicidad ............................................................................................. 26
1.2.11. Antijuricidad ........................................................................................ 26
1.2.12. Imputabilidad ...................................................................................... 26
1.3. MARCO LEGAL ........................................................................................... 27
1.3.1. Convención Americana de Derechos Humanos .................................... 27
1.3.2. La Constitución Política de Estado ........................................................ 27
1.3.3. Ley de la Educación 070 ....................................................................... 30
1.3.4. Resolución Ministerial 01/2022 .............................................................. 31
1.3.5. Protocolo de Prevención, Actuación y denuncia en casos de violencia . 32
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 35
2.1. Resultado del Estudio .................................................................................. 35
2.2. ENCUESTA .................................................................................................. 35
2.2.1. Resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad
Educativa La Inmaculada Fe y alegría en la ciudad de Trinidad ........................ 36
2.2.2. Resultados de las encuestas realizadas a los profesores de la Unidad
Educativa La Inmaculada Fe y alegría en la ciudad de Trinidad ........................ 44
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 50
3.1. CONCLUSIONES......................................................................................... 50
3.2. RECOMENDACIONES ................................................................................ 51
Bibliografía ................................................................................................................ 52
Anexos ........................................................................................................................ 1

v
 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla N° 1 ................................................................................................................... 8
Población y Muestra .................................................................................................... 8
Tabla N° 2 ................................................................................................................. 36
¿Sabes qué es la Violencia Escolar? ........................................................................ 36
Tabla N° 3 ................................................................................................................. 37
¿Sabes cuáles son los tipos de violencia escolar? ................................................... 37
Tabla N° 4 ................................................................................................................. 38
¿Se han burlado alguna vez de ti? ............................................................................ 38
Tabla N° 5 ................................................................................................................. 39
¿Poque crees que lo hicieron? .................................................................................. 39
Tabla N° 6 ................................................................................................................. 40
¿Qué haces si alguien de tu escuela te intimida? ..................................................... 40
Tabla N° 7 ................................................................................................................. 41
¿Crees que la violencia es necesaria para que los demás te respeten? .................. 41
Tabla N° 8 ................................................................................................................. 41
¿A quién le cuentas si sufres violencia en la escuela? ............................................. 41
Tabla N° 9 ................................................................................................................. 43
¿Cómo piensas que se podría prevenir este problema en tu escuela? ..................... 43
Tabla N° 10 ............................................................................................................... 44
¿Qué es la violencia escolar para usted? ................................................................. 44
Tabla N° 11 ............................................................................................................... 45
¿Usted cree que existe violencia escolar en esta Unidad Educativa? ...................... 45
Tabla N° 12 ............................................................................................................... 46
¿En qué grado usted cree que se presenta la violencia escolar en esta unidad
educativa? ................................................................................................................. 46
Tabla N° 13 ............................................................................................................... 47
¿Alguna vez un estudiante le comento que tuvo un problema en la Unidad Educativa?
.................................................................................................................................. 47
Tabla N° 14 ............................................................................................................... 48
¿Qué haría usted si algún estudiante le dice que fue víctima de violencia? ............. 48
Tabla N° 15 ............................................................................................................... 49
¿Porque cree que los estudiantes que son víctimas de violencia se quedan callados
ante estas agresiones? ............................................................................................. 49

vi
 ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.
Gráfico N° 1 ............................................................................................................... 36
¿Sabes qué es la Violencia Escolar? ........................................................................ 36
Gráfico N° 2 ............................................................................................................... 37
¿Sabes cuáles son los tipos de violencia escolar? ................................................... 37
Gráfico N° 3 ............................................................................................................... 38
¿Se han burlado alguna vez de ti? ............................................................................ 38
Gráfico N° 4 ............................................................................................................... 39
¿Poque crees que lo hicieron? .................................................................................. 39
Gráfico N°5 ................................................................................................................ 40
¿Qué haces si alguien de tu escuela te intimida? ..................................................... 40
Gráfico N° 6 ............................................................................................................... 41
¿Crees que la violencia es necesaria para que los demás te respeten? .................. 41
Gráfico N° 7 ............................................................................................................... 42
¿A quién le cuentas si sufres violencia en la escuela? ............................................. 42
Gráfico N° 8 ............................................................................................................... 43
¿Cómo piensas que se podría prevenir este problema en tu escuela? ..................... 43
Figura N° 9 ................................................................................................................ 44
¿Qué es la violencia escolar para usted? ................................................................. 44
Figura N° 10 .............................................................................................................. 45
¿Usted cree que existe la violencia escolar en Unidad Educativa? .......................... 45
Figura N° 11 .............................................................................................................. 46
¿En qué grado usted cree que se presenta la violencia escolar en esta unidad
educativa? ................................................................................................................. 46
Figura N° 12 .............................................................................................................. 47
¿Alguna vez un estudiante le comento que tuvo un problema en la Unidad Educativa?
.................................................................................................................................. 47
Figura N° 13 .............................................................................................................. 48
¿Qué haría usted si algún estudiante le dice que fue víctima de violencia? ............. 48
Gráfico N° 14 ............................................................................................................. 49
¿Porque cree que los estudiantes que son víctimas de violencia se quedan callados
ante estas agresiones? ............................................................................................. 49

vii
 INTRODUCCIÓN

El tema de investigación se realiza en base a un problema que se encuentra en nuestra

sociedad que es “La violencia Escolar”, es un tema muy importante en Bolivia, pues
todas las personas adultas hemos pasado por la vida escolar y generalmente nos
relacionamos y socializamos con otros niños dentro de nuestro curso o incluso fuera
de nuestra aula, el cual nos ayuda a tener un bueno desarrollo escolar.

Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las escolares y las vecinales, contribuyen
al bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y cognitivo. Como en toda
interacción humana, la relación con los iguales implica conflictos, que pueden tener un
efecto positivo o negativo. Durante las dos últimas décadas, se han incremento las
investigaciones que estudian la violencia. (Aruquipa Choque, 2017)

La violencia en las escuelas no es nada nuevo; golpea muy fuerte a la juventud y es

reflejo de nuestra sociedad. Aun así, provoca desconcierto en algunos sectores de la
comunidad actual y sorpresa en otros, es un fenómeno mundial, y, por lo tanto, la
responsabilidad no es sólo de las escuelas, sino de todo el conjunto de la sociedad.
(Gonzalez, Peduto, & Silva)

Nuestro país está viviendo una profunda crisis, de la cual todos somos conscientes
que es muy difícil poder salir. También sabemos que no podemos ser capaces de
solucionar todo, pero debemos trabajar desde nuestro humilde lugar, para que esta
crisis no siga instalándose cada vez más en las aulas. Sabemos que los niños no son
culpables de esto, pero también sabemos que esta crisis influye en ellos y los marca,
y que ellos sienten la problemática tanto o igual que los adultos. (Gonzalez, Peduto, & Silva)

Si bien la violencia existió desde los más remotos tiempos, no podemos negar que es
preocupante y que debemos como futuros docentes y como miembros de esta
sociedad, ayudar en todo lo que esté a nuestro alcance para tratar de erradicar esta
problemática.

1
1. ANTECEDENTES

La violencia escolar se entiende como toda agresión realizada dentro del ambiente de
las instituciones educativas, la cual puede expresarse de distintas formas por los
actores que conforman la comunidad escolar. Es decir, no se reduce a la cometida
entre estudiantes, también involucra otros actores como padres de familia, maestros,
directivos y personal administrativo. (Justicia Cotidiana, 2016)

Desde tiempos inmemoriales la violencia estaba arraigada dentro del Sistema

Educativo, ya que se apoyaban de la creencia de que “La letra entra con sangre”
expresión que da sus inicios entre el siglo V y el siglo XV y que traduce la concepción
que guiaba los procesos educativos en aquellas épocas. (Aguila Hernandez, 2022)

Esta concepción sugiere que la violencia física era necesaria para educar al niño. Por
ejemplo, en Roma, Horacio hace referencia a Orbillo el palmoteador, un maestro que
empleaba los azotes como forma de educación; los hebreos azotaban a los niños y les
negaban el pan. En la edad media, los jesuitas tenían una persona que llamaban
corrector, encargada de suministrar golpes a estudiantes con conductas inadecuadas.
(Aguila Hernandez, 2022)

En las Unidades Educativas del país de Bolivia a finales del siglo XX todavía se
seguían utilizando métodos correctivos por parte de los profesores a estudiantes que
tenían un rendimiento bajo en la formación educativo, esto como sanción disciplinaria
para encaminar a los estudiantes para ser buenos profesionales.

Estas sanciones consistían en quedarse largo rato parados alzando mochilas, cuando
no presentaban sus tareas recibían un golpe en la mano con una regla de metal e
incluso se llegó hasta ser expulsados de la clase, es por ello que se dice que la
violencia no es un tema reciente sino antiguo porque si bien no ocurría entre
estudiantes, si existía entre profesor alumno.

2
Bolivia maneja datos estadísticos proporcionados por el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF), que trata sobre el tema de violencia escolar, en el año 2022,
4 de cada 10 estudiantes sufrieron acoso escolar y lo peor es que de ese 14% guardan
silencio debido a las amenazas que reciben por sus agresores o por no querer más
problemas.

2. SITUACIÓN PROBLÉMICA.

En la unidad educativa la Inmaculada Fe y Alegría en la Gestión 2023 hubo una reunión

entre padres de los alumnos del nivel secundario en el cual manifestaron que
estudiantes agreden física y verbalmente a otros creando un ambiente incomodo.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera se puede lograr una convivencia armónica y pacífica en los
estudiantes de la unidad educativa La Inmaculada Fe y Alegría?

4. OBJETIVO GENERAL

Identificar estrategias de prevención de violencia que permitan la convivencia armónica

y pacífica en la Unidad Educativa La Inmaculada Fe y Alegría.

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Identificar las causas que genera violencia en la Unidad Educativa

• Indagar sobre las estrategias de prevención de violencia escolar.
• Analizar los datos obtenidos mediante las técnicas e instrumentos
seleccionados.

3
6. HIPÓTESIS

Si se identifica las estrategias para la prevención de la violencia escolar, disminuirán

los actos violentos y podrán convivir en paz y armonía.

7. OBJETO DE ESTUDIO

La violencia en las Unidades Educativas.

8. CAMPO DE ACCIÓN

Nivel secundario de la Unidad Educativa La Inmaculada, Fe y Alegría.

9. JUSTIFICACIÓN

JUSTIFICACIÓN PERSONAL

Esta investigación la elegí debido a que la violencia Escolar es una de las noticias más
relevantes en Trinidad y lo mejor que se puede hacer para tratar de disminuir esta
situación es identificar estrategias para prevenir que los estudiantes se lastimen entre
ellos tanto como a otras personas que integren el ambiente escolar.

JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

La disminución de violencia escolar ayudara a que después estos actos no lleguen en

la universidad etapa formativa de futuros profesionales y que todo sea en el marco del
respeto entre estudiantes y docentes así también con los directivos y administrativos.

JUSTIFICACIÓN CIENTIFICA

Este trabajo es importante porque ayudara a promover la cultura de paz principio en el

cual se funda el Estado Plurinacional de Bolivia para que los ciudadanos vivan en paz
y armonía y mejor si esto se integra desde el ambiente escolar.

4
10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Actúa de instrumento u operador sobre el objeto construido, realizando en él las

transformaciones que lo hacen operativo en el proceso investigación y posibilitan la
contrastación o corroboración de los modelos de análisis con la realidad empíricas de
los hechos. El poder de las técnicas es instrumental, explicita el cómo en concreto,
pero constituyen dispositivos prácticos de poder, en nada neutrales, pues su función
es dependiente del sentido coherente con el que se emplean. (LÓPEZ ROLDÁN & FACHELLI,
2015)

Encuesta

La encuesta se considera en primera instancia como una técnica de recogida de datos

a través de la interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de manera
sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de una problemática de
investigación previamente construida. La recogida de los datos se realiza a través de
un cuestionario, instrumento de recogida de los datos (de medición) y la forma
protocolaria de realizar las preguntas (cuadro de registro) que se administra a la
población o una muestra extensa de ella mediante una entrevista donde es
característico el anonimato del sujeto. (LÓPEZ ROLDÁN & FACHELLI, 2015)

En el trabajo de investigación se utilizó la técnica de la encuesta ya que se pretende

recoger información sobre las respuestas que vayan a dar los encuestados.

Análisis Documental

Esta metodología permite generar un estudio profundo de diversos conceptos para

sistematizar información existente. Además, facilita que los conceptos se analicen,
comparen y se conozca su origen. (BERNAL IBARRA, 2018)

Esta técnica se utilizó para seleccionar los instrumentos de búsqueda y posterior

realizar una interpretación de los documentos seleccionados.

5
Instrumentos de Investigación

Lo que permite operativizar a la técnica es el instrumento de investigación. Se aclara

que en ocasiones se emplean de manera indistinta las palabras técnica e instrumento
de investigación; un ejemplo es lo que ocurre con la entrevista que es una técnica,
pero cuando se lleva a cabo, se habla entonces de la entrevista como instrumento. Las
técnicas más comunes que se utilizan en la investigación cualitativa son la
observación, la encuesta y la entrevista y en la cuantitativa son la recopilación
documental, la recopilación de datos a través de cuestionarios que asumen el nombre
de encuestas o entrevistas y el análisis estadístico de los datos. (MARTÍNEZ GODÍNEZ, 2013)

Cuestionario

El cuestionario es un instrumento de recolección de datos utilizado comúnmente en

los trabajos de investigación científica. Consiste en un conjunto de preguntas
presentadas y enumeradas en una tabla y una serie de posibles respuestas que el
encuestado debe responder. No existen respuestas correctas o incorrectas, todas las
respuestas llevan a un resultado diferente y se aplican a una población conformada
por personas. (ARIAS GONZÁLES, 2020)

Se utilizó este instrumento porque será respuestas a preguntas que fueron realizadas
de acuerdo con el tema de investigación.

Guía de Análisis Documental

El análisis de documentos o también llamado análisis documental es un proceso de

revisión que se realiza para obtener datos del contenido de dicho documento; en este
caso, los documentos deben ser fuentes primarias y principales que facultan al
investigador obtener datos y le permitan presentar sus resultados para concluir el
estudio. (ARIAS GONZÁLES, 2020)

Este instrumento se utilizó para la interpretación de documentos sociales, psicológicos

y jurídicos como ser memoriales y libros que pueda ayudar a la comprensión de la
temática.

6
METODOS DE INVESTIGACIÓN

El método científico es inherente a la ciencia, tanto a la pura como a la aplicada. Sin

método científico no puede haber ciencia. El método científico, como ya lo
mencionamos, no es infalible, tampoco es autosuficiente, es decir, debe partir de algún
conocimiento previo que se requiera concretar o bien ampliar, para posteriormente
adaptarse a las especificaciones de cada tema, materia y/o especialidad. Integra una
serie de procedimientos lógicos sistemáticos, racionales e intelectuales que permite
resolver interrogantes. (MAYA, 2014)

Métodos Teóricos

Método Histórico - Lógico

Mediante el método histórico-lógico se estudia la trayectoria del objeto de

investigación, de la influencia de las teorías psicológicas y pedagógicas tal
y como se manifestaron, su condicionamiento por las estructuras económicas,
políticas, ideológicas y sociales en los diferentes periodos históricos, y donde
debe revelarse la lógica de desarrollo de esas teorías en la evolución del objeto
investigado. (LISSABET RIVERO, 2017)

Este método se utilizó para realizar un análisis sobre cómo se dio los antecedentes
históricos de la violencia escolar y como fue desarrollando a través del tiempo.

Método Deductivo

El método deductivo permite determinar las características de una realidad particular

que se estudia por derivación o resultado de los atributos o enunciados contenidos en
proposiciones o leyes científicas de carácter general formuladas con anterioridad.
Mediante la deducción se derivan las consecuencias particulares o individuales de las
inferencias o conclusiones generales aceptadas. (ABREU, 2014)

El método deductivo se utilizó para realizar un análisis de varias fuentes de información

para concluir con una información específica sobre lo que se va a estudiar.

7
Método Analítico

Éstos al contrario que los sintéticos, parten de las estructuras más complejas del
lenguaje (palabras y frases), y en base a sucesivos análisis llegan a los grafemas y
fonemas. Sus principios son el interés, la globalización y la percepción visual, no hace
referencia a los de tipo lingüístico y tampoco determina el momento preciso para
comenzar el análisis en elementos más simples. (ORTEGA SEGRERA, 2015)

Este método se utilizó para el estudio del problema de investigación, teorías y la

elaboración de los instrumentos de investigación.

11. POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

La población que se tomó en cuenta para este trabajo de investigación será 160
estudiantes del nivel secundario de la Unidad Educativa Santa María, Fe y alegría y
10 profesores de la unidad educativa.

Muestra

La muestra seleccionada para este trabajo de investigación es la encuesta realizada a

40 estudiantes del nivel secundario que responden al 25% y 7 profesores del nivel
secundario que responde al 100%.

Tabla N° 1
Población y Muestra
DESCRIPCIÓN POBLACIÓN MUESTRA PORCENTAJE
TOTAL

Profesores 10 7 70 %

Estudiantes 160 40 25 %

TOTAL 167 47

FUENTE: Elaboración Propia

8
 CAPÍTULO I

1.1. MARCO TEORICO

1.1.1. Antecedentes Históricos

La violencia es un fenómeno que acompaña a la sociedad humana desde los tiempos

más remotos; como forma de vida, traspasa a la familia, los medios de comunicación,
la vida social y la escuela; sin embargo, cada sociedad en sus múltiples
manifestaciones recrea patrones y modelos de relaciones sociales violentas, por lo que
su expresión se modifica de acuerdo con la realidad histórico-social, tornándose el
fenómeno más o menos visible debido a que existen conductas y formas de relaciones
violentas que, al naturalizarse, pasan a ser habituales y llegan a legitimarse, lo cual
hace más difícil su reconocimiento en el plano social. (N, 1974)

A lo largo de la historia de la humanidad, numerosas investigaciones dan fe de la

relación entre educación y violencia; ambos fenómenos se aprecian con las
distinciones propias de los diversos contextos sociales, tanto en la cultura occidental
como en la oriental, evidenciándose durante siglos, como las víctimas principales
fueron las niñas y los niños. (N, 1974)

La escuela tradicional se concretó en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la

escuela pública en Europa y América Latina. El conocimiento de las vías de desarrollo
de la teoría y la práctica de la educación desde el siglo XIX posibilita entender la
génesis de muchos fenómenos sociales y su repercusión en la pedagogía y la escuela
contemporáneas. (N, 1974)

La literatura especializada reconoce que hasta bien entrado el siglo XX en muchas

partes del planeta se admitieron los castigos en las escuelas por considerarlos
importantes para la disciplina y el aprendizaje, y para erradicar los problemas de
conducta en niños, adolescentes y jóvenes. La violencia es uno de esos fenómenos
que se ha extendido hasta la actualidad y aún está sin resolver. (N, 1974)

9
En el siglo XIX, la escuela como institución social tenía la responsabilidad de llevar a
cabo la educación pública. Esta se caracterizaba por el estricto orden imperante en la
clase, por la imagen de un profesor impositivo, autoritario, manipulador del poder para
transmitir los conocimientos; y con un papel protagónico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, capaz de exigir disciplina y obediencia, mientras el desempeño de los
estudiantes era pasivo, circunscrito a la repetición y la memorización de lo aprendido.

"En países de Europa y América del Norte, la idea de la educación universal, financiada
por el Estado o subsidiada, para preparar a los niños y las niñas para el mundo del
trabajo, para asumir sus responsabilidades cívicas y familiares y para su realización
personal no surgió sino hasta mediados del siglo XIX, cuando la Revolución Industrial
estaba bien avanzada". (P, 2016)

En Estados Unidos, en 1871, la sociedad protectora de animales denuncia por primera

vez el abuso sexual y físico a que eran sometidos numerosos niños por sus padres y
educadores; no obstante, desde entonces, hasta bien entrado el siglo XX, los golpes,
la humillación y el aislamiento se emplearon de manera rutinaria como métodos de
enseñanza y disciplina.

En el siglo XIX los clásicos del marxismo demostraron que el contenido de la educación
y los métodos varían según el desarrollo socioeconómico de cada sociedad,
contribuyendo a esclarecer la naturaleza social de la educación y su carácter histórico
clasista, otorgándole un importante valor a la influencia que ejerce el medio social a
las conductas de los seres humanos y de la capacidad que poseen las personas de
transformar el medio en que viven. Criticaron fuertemente la educación burguesa,
consolidada ya en Europa, al demostrar que la educación era un arma y un medio que
tenía la clase explotadora para oprimir a las clases explotadas y afianzar su poderío.

Al respecto, Konstantinov N A expresó que "…la concepción marxista del mundo y el

método dialéctico marxista le dieron la posibilidad a la ciencia pedagógica de resolver,
sobre una base científica, los complicados problemas de la Pedagogía". (N, 1974)

10
Entre los pedagogos insignes del siglo XX, se encuentra Makárenko A S; su mayor
experiencia fue en los centros de reeducación con niños y adolescentes infractores de
la ley. Desde entonces, algunos de sus métodos educativos han sido muy discutidos.
Según Medinski E, a la llegada de nuevos colonos a su comunidad, Makárenko A S
declaraba "…abrir amplio margen para toda clase de arbitrariedad, para la
manifestación de una personalidad, que en su aislamiento llegaba al salvajismo".
(Medinski & Makarenko)

A la llegada de los colonizadores, existían tres grandes civilizaciones: los Mayas, los
Aztecas y los Incas; todas estas civilizaciones eran eminentemente esclavistas y,
aunque tenían algunas particularidades dado su desarrollo económico, la educación
era diferenciada para cada grupo social, sexista e impregnada por un marcado carácter
religioso. En cada una se educaba a los varones en las artes militares, para defender
y perpetuar el estatus de la sociedad.

En el caso de los Aztecas, se aplicaban castigos crueles que podían llegar hasta la
muerte. El arribo de los colonizadores, en el siglo XV, produjo que las culturas de los
pueblos conquistados fueran prácticamente absorbidas por la de los conquistadores,
en su mayoría manteniendo la hegemonía sobre la educación y la cultura. En esta
etapa, la enseñanza elemental era casi nula, recaía en la familia y en maestros
particulares, la responsabilidad de transmitir los conocimientos, debido a que las
autoridades gubernamentales y clericales se desentendieron de esta responsabilidad.
(Rodney Rodríguez & García Leyva, 2014)

En América Latina podemos citar muchos casos de violencia escolar como el de

Catamarca y Bolivia.

En la población de San Antonio de Talca – Chile el 9 de octubre de 2006 una

adolescente de 16 años identificada como Mayaleska Obsaldron Chacón se suicidó,
decisión que tomó tras el constante maltrato y ridiculización a la que le sometían
compañeros de colegio así lo detallo en la carta que dejo a sus seres más cercanos.
(Rodney Rodríguez & García Leyva, 2014)

11
Bolivia no se libra de estas situaciones de acoso escolar, uno de los claros ejemplos
es el de un alumno de 19 años que terminó hospitalizado, luego de ser agredido fuera
del establecimiento, por un compañero al que hostigaba. El hecho se registró cuando
el estudiante regresaba a su domicilio. (Aruquipa Choque, 2017)

El reporte señala que el muchacho de 19 años habría ejercido violencia contra un

estudiante de 17 años, presunta víctima de acoso escolar, dentro del establecimiento.
Se apunta que a través del "Van Dame” procedieron a abrirle las piernas, emulando al
actor de cine.

La presunta víctima esperó a su agresor fuera del colegio y al encontrarlo lo golpeó,

pero le produjo un traumatismo encéfalo craneal (TEC). El muchacho de 19 años fue
intervenido quirúrgicamente. (Aruquipa Choque, 2017)

Esta situación es generada por estar hasta el extremo de tener que aguantar
agresiones por parte del muchacho que lo intimidaba que recurrió a la violencia para
estar en tranquilidad, es lamentable que el remedio para una agresión sea otra dando
a entender que si él lo hace porque yo no.

Otra situación similar ocurrió en Santa Cruz este mismo año un Estudiante de 11 años
apuñalo a una niña de 6 años dentro del establecimiento educativo, la niña fue atacada
con un arma blanca en el pecho que afecto a una vena arterial el cual hizo que el
derrame de sangre fuera más abundante y obligaran a llevar de emergencia a un
hospital, estuvo hospitalizada varios días incluso le dieron de alta en el hospital sin
embargo la niña no pudo con el dolor y termino desvaneciéndose y tuvo fallecimiento.
(Correo del Sur, 2023)

Los actos de violencia escolar que son dados hoy en día en las unidades educativas
son alarmantes debido a que cada día avanzan afectando ya no solo a adolescentes
y jóvenes, sino que también dentro de la escala entran los niños más pequeños, los
que recién están por primaria.

12
En la ciudad de Trinidad más específicamente en la Unidad Educativa La Inmaculada,
Fe y Alegría a inicios de la Gestión 2023 los padres de familia de familia tuvieron una
reunión para tratar el tema del comportamiento de sus hijos debido a que unos
estudiantes habrían acosado a otros estudiantes por diferentes motivos como ser,
color de piel, forma física, lenguaje al hablar, entre otros.

Hubo estudiantes que cuando fueron acosados por sus compañeros, le comentaron
sobre esta situación a los profesores quien dio parte a la directora de la Unidad
educativa y organizo la reunión con el fin de solicitar a los padres que eduquen a sus
hijos porque no le gustaría que el colegio se vea afectado por la indisciplina de algunos
estudiantes y mucho menos que ocurra situaciones que pongan en peligro la integridad
de otros estudiantes.

La situación que se da la violencia contra los niños, niñas y adolescentes en las

escuelas deja vulnerable aquellas personas que son víctimas de acoso escolar,
además de ser una de las formas más graves de vulneración de derechos humanos.
En la actualidad, la violencia se observa en todos los ámbitos en donde se mueve la
persona: en la familia, en el trabajo, en el barrio, así como en la escuela;
desgraciadamente, esta violencia se percibe como una situación natural o en ciertos
casos, la violencia es tan sutil que ya no se percibe. Dentro de la violencia en el
contexto escolar encontramos con distintos constructos, como los son el acoso
escolar, “Bullying”, la intimidación y el maltrato. (Chavez Poma, 2018)

Entre estos existe una línea muy fina que los divide, características que según su
definición podemos detectarlas dentro de las unidades educativas y entre los
estudiantes de aula.

1.1.2. Teoría de la Violencia Escolar

La violencia escolar forma parte de la realidad cotidiana de las instituciones educativas.

Es un tema actual, que ha adquirido importancia debido a la frecuencia con que se
presenta y a las consecuencias personales y sociales en que deriva. Se trata de un
fenómeno cuya complejidad no puede ser analizada con una sola perspectiva,
metodología o enfoque. Desde el ámbito de la salud, se ha analizado como un
13
problema médico, psicológico y físico; desde la sociología, como un hecho social que
afecta la convivencia en el ámbito escolar y trasciende a los espacios familiar, comunal
y social; desde el derecho, como una conducta antisocial de los menores de edad, con
poca o nula regulación, entre otros. Para su análisis, se requiere una reflexión colectiva
donde se visualicen los factores que la influyen, pero también aquellos que pueden
prevenirla.

La violencia escolar es un reflejo de la descomposición de la sociedad, en el marco de

un Estado de derecho débil, una estructura socioeconómica incapaz de satisfacer las
necesidades básicas de la población y una ruptura del tejido social que desencadena
la lucha por espacios alternos de sobrevivencia y reorganización sociopolítica. (Tello, 2005)

No es posible hablar de violencia escolar de forma aislada, sin establecer nexos entre
lo público y lo privado, entre comportamientos colectivos e individuales, aspectos del
ambiente familiar y comunitario; sin aludir a las diferencias de género y a las historias
de vida de quienes agreden o son víctimas de agresiones; y, por supuesto, sin
considerar la cultura, las relaciones interpersonales, etcétera.

El objetivo de este trabajo es mostrar algunas situaciones de violencia sociocultural,

familiar e individual que pueden ser factores de riesgo y potenciación de la violencia
escolar, dado que todo lo que pase o deje de pasar en estos contextos influye de
manera directa o indirecta en el ambiente escolar. Es por ello que, si sólo se observa
la violencia escolar, únicamente se estaría mirando la punta del iceberg de un
problema mucho más amplio, en donde los tipos de violencia se influyen mutuamente.
(Ayala Carrillo, 2015)

Violencia escolar, la punta del iceberg

Uno de los mayores problemas que ha enfrentado la investigación en violencia escolar,

ha sido la propia definición del problema; incluso al interior del mundo disciplinar, no
se ha podido acordar qué se entiende por violencia escolar y cuáles son sus
manifestaciones más características (Organización Panamericana de la Salud, 2002).

14
La definición no puede tener exactitud científica, puesto que existen distintos tipos de
violencia, y lo que para una persona puede ser violento, para otra puede no serlo; la
noción de lo que son comportamientos aceptables e inaceptables, o de lo que
constituye un daño, está influida por la cultura y sometida a una continua revisión, a
medida que evolucionan los valores y las normas sociales (Organización Panamericana de la Salud,
2002)

Al margen del debate conceptual, el análisis y comprensión de la violencia escolar han

sido dirigidos desde diferentes enfoques: de las víctimas, del agresor y de los testigos;
desde la interacción y problemas entre iguales; el contexto familiar y cultural; desde la
dinámica de las instituciones; las consecuencias y efectos sobre las personas, entre
otros.

La violencia se ha clasificado según las formas en que se manifiesta; las más comunes
son: violencia física y verbal, directa e indirecta, activa o pasiva (cuando no se presta
la ayuda necesaria o se omiten acciones a sabiendas del daño que puede causarse).
Pero existen manifestaciones a las que, por sus características, se da una
denominación particular: mobbing, violencia de género, acoso sexual, violencia
doméstica, bullying, acoso psicológico, violencia escolar, etcétera. Y también se
presentan algunas formas de violencia que están más extendidas entre la juventud
(edad en la que se es estudiante), como son el tráfico de drogas y sus derivados,
asesinatos o lesiones por ajustes de cuentas, robos, asociaciones para delinquir, entre
otras (Ayala Carrillo, 2015)

La violencia escolar está definida por la agresión física y psicológica que se da por
parte de los estudiantes, docentes y personal de escuela. A su vez se hace uso de los
golpes, insultos, exclusiones, diferencias. En cuanto a la Institución educativa viene a
ser afectada mediante los agresores que cotidianamente están dentro de ella, por lo
cual tienden a tener una mala reputación escolar. (Torrez Mendoza, 2019)

El abuso escolar está definido como una agresión física y emocional que reciben los
alumnos de una escuela atentando contra su autoestima. Considerando que la
violencia se viene adquiriendo, desde el hogar, cómo también en el entorno social.

15
En la violencia escolar tenemos 3 individuos muy importantes que se ve en el clima
escolar que son: la victimización, victima, observador al mismo tiempo vínculos de
alumnos entre sí y también con los profesores. La violencia escolar es un juicio que
tiene diversos significados y es complicado de reunir en su totalidad, sin embargo, al
desear algo concreto de manera segura se oculta la información en relación con la
violencia, que es intransigente y acusador (Torrez Mendoza, 2019)

Es necesario recalcar que las violencias en las instituciones educativas se van

relacionadas por diferentes factores, cómo los estereotipos, prejuicios y discriminación
y a su vez por las diferencias cómo según su forma de vestir, edad, socioeconómico,
sexo, color de piel, apariencia física, etc.

Atribuciones causales del maltrato entre iguales

Las instituciones educativas dominan un cargo normativo y de códigos sociales y

culturales del sistema, como la relación entre alumnos y profesores; a su vez
potencializarían el desarrollo interpersonal, como también hay quienes dificultan el
proceso de ello, teniendo en cuenta que se generan consecuencias negativas por parte
de los profesores hacía los alumnos y perjudicando al Instituto. (Torrez Mendoza, 2019)

1.1.3. Tipos de Violencia Escolar

Existen varios tipos de violencia escolar que pueden afectar a estudiantes tanto al
personal, que esté trabajando. Es fundamental reconocer y abordar estos tipos de
violencia escolar para crear un ambiente seguro y propicio para el aprendizaje de todos
los estudiantes. A continuación, te presentamos los diferentes tipos de violencia, que
pueden presentarse en las escuelas: (Montilla, 2023)

• Violencia física: Es el tipo de violencia más habitual. Hace referencia a

aquellas agresiones físicas directas como golpear, empujar, patear, dar
puñetazos o cualquier otra acción que suponga causar daño físico a otra
persona. (Universidad Europea Online, 2023)

16
• Violencia verbal: Implica el uso de palabras ofensivas, insultos, burlas,
amenazas o comentarios humillantes para dañar emocionalmente a alguien.
Esta puede ser tanto cara a cara como a través de las redes sociales,
WhatsApp, etc. (Universidad Europea Online, 2023)

• Violencia psicológica: Se trata de manipular emocionalmente a la víctima,

generándole miedo, inseguridad o ansiedad. Este tipo de violencia suele
contener chantaje emocional, difamación y manipulación mental. (Universidad Europea
Online, 2023)

• Violencia sexual: En el entorno escolar abarca cualquier comportamiento

sexual no deseado, como el acoso sexual, los comentarios inapropiados, el
abuso sexual o la difusión de contenido íntimo sin consentimiento. (Montilla, 2023)

• Violencia cibernética: Este tipo de violencia ocurre a través de medios

digitales y redes sociales. Incluye el ciberacoso, la difusión de rumores o
contenido dañino, el acoso en línea y la creación de perfiles falsos para dañar
la reputación de otros. (Montilla, 2023)

• Violencia de género: La violencia de género se manifiesta a través de actitudes

y comportamientos discriminatorios basados en el género, como el acoso
sexista o el menosprecio de las capacidades de los estudiantes debido a su
género. (Montilla, 2023)

• Violencia por exclusión o marginación: Este tipo de violencia se produce

cuando se excluye o margina a ciertos estudiantes del grupo, negándoles la
participación en actividades o amistades, lo que puede tener graves
consecuencias emocionales. (Montilla, 2023)

• Violencia racial o por discriminación: Se refiere a la agresión basada en el

origen étnico, religión, raza, nacionalidad o cualquier otra característica
relacionada de la víctima. (Universidad Europea Online, 2023)

17
1.1.4. Causas que genera la violencia Escolar

• Factores sociales y familiares: El entorno social y familiar del estudiante

puede influir en su comportamiento en la escuela. Problemas en el hogar, falta
de apoyo emocional, violencia doméstica o la exposición a modelos agresivos
pueden contribuir a comportamientos violentos en la escuela.
• Bullying y acoso: El acoso escolar, ya sea físico, verbal o cibernético, es una
causa importante de violencia en las escuelas. El acoso continuo puede generar
respuestas agresivas por parte de las víctimas.
• Problemas de salud mental: Los estudiantes que enfrentan trastornos de
salud mental, como la depresión, la ansiedad o la ira incontrolable, pueden ser
más propensos a actuar de manera violenta.
• Falta de habilidades de resolución de conflictos: Los estudiantes que no han
desarrollado habilidades adecuadas para resolver conflictos pueden recurrir a
la violencia como una forma de lidiar con situaciones difíciles.
• Influencia de medios de comunicación violentos: La exposición excesiva a
contenidos violentos en medios de comunicación, como televisión, videojuegos
o redes sociales, puede contribuir a la normalización de la violencia en la mente
de los estudiantes.
• Presión de grupo y búsqueda de aceptación: Los estudiantes pueden
involucrarse en actos violentos para ser aceptados o ganar estatus dentro de
ciertos grupos sociales en la escuela.
• Falta de supervisión y control: Una supervisión insuficiente por parte de los
adultos en el entorno escolar puede permitir que los comportamientos violentos
pasen desapercibidos o no se aborden adecuadamente.
• Desigualdades sociales y discriminación: La discriminación y la desigualdad
en el entorno escolar pueden generar conflictos y violencia entre estudiantes de
diferentes grupos étnicos, raciales o culturales. (Montilla, 2023)

18
1.1.5. La violencia escolar desde el punto de vista del agresor

Los agresores suelen a tomarlo en modo de broma con respecto a su apariencia física
y psicológica de un conocido. En el caso de que la víctima obtenga agresiones físicas
y verbales (insultos) entra en un estado de aislamiento, mostrándose como una
persona antisocial. En otras palabras, los agresores derivan la violencia como un acto
de juego y burla tomándolo como “buena onda”, otro rasgo de personalidad que se da
a notar es porque ha visto cómo se agreden entre personas, ya sea en su hogar o en
un grupo social, lo cual, puede ser adquirido, por el simple hecho de que los demás lo
hacen. (Torrez Mendoza, 2019)

La persona que presente conducta antisocial vendría ser una persona que no
demuestra interés por los demás, ignora los derechos y no tiene respeto entre lo bueno
y lo malo. Esta actitud tendría serias consecuencias para a lo largo de su vida en caso
de que sean niños las consecuencias de estas se verían reflejadas en la etapa de la
adolescencia y se podrían presentar en dificultad para adoptarse en grupos o
alcoholismo. (Torrez Mendoza, 2019)

1.1.6. Perfil de un agresor

En el colegio, los estudiantes pueden tener una conducta inadecuada que se presenta
mediante violencia y amenazas hacia otra persona, en este caso entre compañeros de
su mismo ambiente o entorno, como así se muestra física y psicológicamente, de modo
que los docentes deben tener observaciones con los estudiantes, por si se esté
presentando un caso de violencia o acoso entre los estudiantes de una institución.
(Torrez Mendoza, 2019)

El agresor tiene características negativas, de modo que es un niño o adolescente

malhumorado, despiadado, insoportable, violento, frío y siempre suele ser
acompañado por su víctima a la cual esté intimida, es decir que se cree una persona
fuerte y superior a los demás, haciendo que la otra persona se sienta más débil
consiguiendo satisfacción por el mismo los estudiantes tanto niños como niñas sufren
agresiones por parte de sus compañeros, como tal puede tener consecuencias graves
ya que afectan a su salud y bienestar físico; por los golpes. (Torrez Mendoza, 2019)
19
Dicho de esta manera el niño o adolescente puede tener este comportamiento ya sea
por una baja autoestima por factores externos en su familia, de manera que exista
violencia en el hogar por parte de los padres hacia el menor o influencia social, como
presión de grupo o sea malas influencias. (Torrez Mendoza, 2019)

En conclusión, el agresor que puede ser un niño adolescente en caso de violencia

escolar puede demostrar esos comportamientos Ya que en la familia se haya
desarrollado un ambiente de violencia por parte de los padres y el menor está
adquiriendo las mismas conductas Y lo demuestra en el ámbito académico solo para
saciar la ansiedad de tristeza e incluso pensar que la agresión a sus compañeros está
bien. (Torrez Mendoza, 2019)

1.1.7. Perfil de la victima

La victimización en los escolares que se producen a través de las relaciones

interpersonales en su entorno escolar a través de su convivencia cotidianamente en el
ámbito, dónde se puede grupo de estudiantes ya sea por desacuerdos o simplemente
porque un miembro se crea superior e imponga poder sobre los demás, y se entable
riñas y peleas entre ellos. (Torrez Mendoza, 2019)

Por lo general las víctimas son niños o adolescentes ansiosos o inseguros, sensibles,
pasivos, tranquilo, sumisos, tienen una autoestima baja; no se sienten bien consigo
mismos, siempre están de acuerdo con lo que les ordenan, se siente avergonzados.
En el aula son personas que se sientan solas, no reaccionas frente a situaciones de
acoso y burlas hacia ellos. (Torrez Mendoza, 2019)

1.1.8. Los espectadores de la violencia escolar

Los espectadores forman un rol importante en la violencia escolar ya que son los que
presencian estos actos negativos entre compañeros fuera de una institución. Los
espectadores pueden comunicar lo que ellos han podido observar, de un hecho o como
también existen espectadores que ignoran situaciones problemáticas y son menos
susceptibles a lo que sucede en su alrededor, aguardan silencio de lo que vieron,
posiblemente se podría decir por miedo a convertirse en próximas víctimas del agresor

20
así mismo, intervienen factores de la cultura en la sociedad, familia y se muestra
reflejado en la escuela. (Torrez Mendoza, 2019)

Se dice que los espectadores son personas pacíficas y buscan mantenerse al margen
ante situaciones de violencia en la escuela o piensan que los hechos que se
manifiestan en la escuela con su compañero son situaciones naturales y que las
víctimas se lo buscaron y provocaron. (Torrez Mendoza, 2019)

1.1.9. Estrategias de prevención de Violencia Escolar

• Educar con el ejemplo

Educar con el ejemplo, es necesario que se instauren valores como: cooperación,

igualdad de sexo, respeto hacia las personas mayores, empatía. (Montilla, 2023)

• Implementar programas de prevención del acoso y la violencia

Estos programas pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y

emocionales, a aprender cómo manejar conflictos de manera pacífica y a entender el
impacto del acoso y la violencia en las víctimas. (Montilla, 2023)

• Fortalecer las relaciones entre los estudiantes

Esto puede incluir fomentar la amistad entre los estudiantes, promover el respeto entre
las diferencias y fomentar un sentido de comunidad en la escuela. (Montilla, 2023)

• Proporcionar apoyo emocional y psicológico

Es importante que los estudiantes tengan acceso a recursos de apoyo, como

consejeros escolares o grupos de apoyo para víctimas de violencia. (Montilla, 2023)

• Supervisar y monitorear el comportamiento de los estudiantes

Los maestros y otros miembros del personal deben estar alerta a cualquier
comportamiento sospechoso o indicios de violencia potencial, y tomar medidas para
prevenirlos. (Montilla, 2023)

21
 • Trabajar con las familias y la comunidad

Es importante involucrar a las familias y a la comunidad en la prevención de la violencia

en las escuelas. Esto puede incluir programas de educación para los padres, trabajar
con organizaciones de la comunidad para prevenir la violencia y desarrollar un
protocolo para lidiar con incidentes violentos. (Montilla, 2023)

• Políticas y protocolos en seguridad

Es importante que las escuelas tengan políticas y protocolos en lugar para lidiar con
incidentes violentos, incluyendo planes de emergencia, y que las escuelas estén
preparadas para actuar en caso de situaciones de emergencia (Montilla, 2023)

Hoy en día la Violencia es un tema de gran impacto ya que si bien existían desde
tiempos antiguos estos no se daban generalmente en la escuela con ciertos grados de
gravedad lo cual incita a que las organizaciones en defensa de los derechos de los
niños, adolescentes busquen la manera de contrarrestar esta situación.

1.2. MARCO CONCEPTUAL

1.2.1. Estrategias

Es una herramienta de dirección que facilita procedimientos y técnicas con un

basamento científico, que empleadas de manera iterativa y transfusional, contribuyen
a lograr una interacción proactiva de la organización con su entorno, coadyuvando a
lograr efectividad en la satisfacción de las necesidades del público objetivo a quien
está dirigida la actividad de la misma. (Ronda Pupo, 2005)

1.2.2. Estrategias de prevención

Las estrategias de prevención son medidas que se toma para evitar que sucede un
hecho, acontecimiento que provoque malestares o de un impacto negativo en la
sociedad.

22
1.2.3. Educación

Se denomina educación a la facilitación del aprendizaje o de la obtención de

conocimientos, habilidades, valores y hábitos en un grupo humano determinado, por
parte de otras personas más versadas en el asunto enseñado y empleando diversas
técnicas de la pedagogía: la narración, el debate, la memorización o la investigación.
(Equipo editorial Etece, 2023)

La educación es un proceso complejo en la vida del ser humano, que ocurre

fundamentalmente en el seno de la familia y luego en las distintas etapas de la vida
escolar o académica que el individuo transite (desde el kindergarten hasta la
universidad). (Equipo editorial Etece, 2023)

Sin embargo, no solo el conocimiento organizado y compartimentado de las ciencias

y los saberes es educación: también lo son las tradiciones locales, las creencias
familiares o los modos de conducta heredados.

1.2.4. Violencia

Según la OMS (Organización Mundial de la Salud), la violencia es el uso intencional

de la fuerza física, amenazas contra uno mismo, otra persona, un grupo o una
comunidad que tiene como consecuencia o es muy probable que tenga como
consecuencia un traumatismo, daños psicológicos, problemas de desarrollo o la
muerte.

El recurso a la violencia puede estar relacionado con la acción de una persona o grupo
de personas, pero también, puede estar ejercida por organismos o instituciones desde
las cuales se transmiten mensajes violentos, discriminatorios y agresivos hacia la
población.

1.2.5. Violencia Escolar

La violencia escolar se entiende como toda agresión realizada dentro del ambiente de
las instituciones educativas, la cual puede expresarse de distintas formas por los
actores que conforman la comunidad escolar. Es decir, no se reduce a la cometida

23
entre estudiantes, también involucra otros actores como padres de familia, maestros,
directivos y personal administrativo. (Justicia Cotidiana, 2016)

Las principales expresiones de violencia escolar se dan de forma verbal, física y

psicológica, pero no se limita a ello, pues se observa también violencia sexual
cibernética, patrimonial, económica y social.

En muchos casos, la violencia en el ambiente escolar deriva de un entorno que acepta

y legitima las conductas violentas debido a la cultura arraigada de agresiones que se
tiene en la sociedad, aunado a la falta de una cultura de respeto a los derechos
humanos de las niñas, niños y adolescentes.

Algunas de las causas asociadas con la violencia escolar son: el predominio de la

violencia entre iguales ante el desconocimiento de formas eficaces para resolver
conflictos, insuficiencia de información sobre los tipos y los efectos de la violencia en
la escuela la ausencia de mecanismos eficaces para prevenirla y erradicarla, políticas
criminalizantes, falta de vinculación de la violencia escolar con el entorno personal y
social, así como la inexistencia de una configuración normativa adecuada. (Justicia

Cotidiana, 2016)

1.2.6. Psicología

La psicología es la ciencia que estudia los procesos mentales. La palabra proviene del
griego: psico- (alma o actividad mental) y -logía (estudio). Esta disciplina analiza las
tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual.

La psicología moderna se ha encargado de recopilar hechos sobre la conducta y la

experiencia humana, organizándolos en forma sistemática y elaborando teorías para
su comprensión. Estos estudios permiten explicar el comportamiento de los seres
humanos y hasta predecir sus acciones futuras.

La metodología de estudio de la psicología se divide en dos grandes ramas: aquella

que entiende esta disciplina como una ciencia básica o experimental y utiliza un
método científico cuantitativo (contrasta hipótesis con variables cuantificables en
contextos experimentales), y otra que busca comprender el fenómeno psicológico
24
mediante metodologías cualitativas que enriquezcan la descripción y ayuden a
interpretar los procesos. (López Zamudio, 2023)

1.2.7. Violencia psicológica

El concepto de violencia psicológica es un concepto social que se utiliza para hacer

referencia al fenómeno mediante el cual una o más personas agreden de manera
verbal a otra u otras personas, estableciendo algún tipo de daño a nivel psicológico y
emocional en las personas agredidas. La noción de violencia psicológica ha sido
formada para marcar una diferencia con aquella de violencia física ya que supone la
agresión verbal y en el trato más que la violencia a través de golpes o heridas físicas.
La violencia psicológica es muy común de ciertos ámbitos sociales, tales como el
doméstico (donde diversos tipos de conflictos y peleas suelen darse), el laboral, etc.
(Violencia Psicologica, 2023)

1.2.8. Prevención de la violencia

Prevención de la violencia es el conjunto de acciones destinadas a reducir los factores

que propician la violencia y la delincuencia, tanto para evitar que éstas lleguen a
manifestarse, como para intervenir en su reproducción cuando ya se han manifestado.
Desde las autoridades públicas, ese conjunto de acciones debe componer una política
pública específica, coordinada con el resto de las políticas de seguridad a nivel
nacional y regional. (Sistema de Integración Centroamericana, 2023)

1.2.9. Delito

Un delito es un comportamiento que, ya sea por propia voluntad o por imprudencia,

atenta contra los derechos de otras personas, especialmente el derecho al respeto y
dignidad (por ejemplo, cuando se presenta violencia física, psicológica o sexual) y el
respeto a la propiedad.

El delito implica romper una ley o norma vigente, pero principalmente genera daño a
otra persona o grupo de personas por lo que se establecen el resarcimiento de los
daños, la restauración del daño a la víctima o una sanción privativa o no de libertad,
de acuerdo a la gravedad del daño. (UNICEF, 2019)
25
1.2.10. Tipicidad

El paso posterior a la identificación de la conducta es entonces determinar en esa

conducta en el plano real, los elementos que fundamenten y caractericen lo injusto
reflejado en la conducta tipo o conducta en el plano ideal recogida en la Legislación.
En caso de que no concurra alguno de los elementos que fundamentan lo injusto
especifico de la conducta tipo, la conducta real es declarada atípica. (Palladino pellon &

Asociados, 2019)

1.2.11. Antijuricidad

La antijuridicidad constituye es la segunda categoría dogmática dentro de la teoría del

delito, si esta llega a faltar, así como sucedería con la tipicidad y la culpabilidad no
sería posible determinar responsabilidad penal, mucho menos punibilidad. Por tanto,
para que exista delito es necesario que exista una relación de contradicción entre la
conducta del ser humano y el ordenamiento jurídico, en base a esto es relevante su
estudio.

Se concluyó que la antijuridicidad es toda conducta humana que no está en

concordancia con una normativa jurídica, por consiguiente, la acción del sujeto es
totalmente contraria a ella. Asimismo, para que una conducta humana sea valorada de
antijurídica, es necesario que lesione o ponga en peligro un interés jurídico tutelado
por el Derecho, ya que de lo contrario no puede ser valorada como ilícita. (Terán Carrillo,
2020)

1.2.12. Imputabilidad

La imputabilidad es la capacidad psíquica de una persona de comprender la

antijuridicidad de su conducta y de no adecuar la misma a esa comprensión. Pero
algunas veces un sujeto deja de ser imputable por las llamadas Causas De
Inimputabilidad.

26
Las causas de inimputabilidad son aquellas situaciones que, si bien la conducta es
típica y antijurídica, hacen que no sea posible atribuir el acto realizado al sujeto por
concurrir en él: Enfermedad mental, Grave Insuficiencia de la Inteligencia, Grave
Perturbación de la conciencia o Ser menor de 16 años (Machicado, 2013)

1.3. MARCO LEGAL

Como base legal de la defensa de los derechos Humanos tenemos a la

1.3.1. Convención Americana de Derechos Humanos

“Pacto de San José”

Suscrita en la Conferencia Especializada Interamericana sobre Derechos Humanos

San José, Costa Rica 7 al 22 de noviembre de 1969

Adoptada en San José, Costa Rica el 22 de noviembre de 1969 Entrada en Vigor: 18

de julio de 1978, conforme al Artículo 74.2 de la Convención

Que en su Artículo 19 nos dice:

Todo niño tiene derecho a las medidas de protección que su condición de menor
requiere por parte de su familia, de la sociedad y del Estado.

1.3.2. La Constitución Política de Estado

Constitución política Del Estado

Primera Parte

Bases Fundamentales Del Estado

Derechos, Deberes Y Garantías

Dentro de los derechos fundamentales de la Constitución establece que:

Art. 17.- Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de
manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación.

27
Así como también tiene su sección apartada que desglosa el derecho para su mejor
entendimiento.

CAPÍTULO SEXTO

EDUCACIÓN, INTERCULTURALIDAD Y DERECHOS CULTURALES

SECCIÓN I

EDUCACIÓN

Artículo 77.

I. La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera

del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y
gestionarla.

II. El Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo, que
comprende la educación regular, la alternativa y especial, y la educación superior de
formación profesional. El sistema educativo desarrolla sus procesos sobre la base de
criterios de armonía y coordinación.

III. El sistema educativo está compuesto por las instituciones educativas fiscales,
instituciones educativas privadas y de convenio.

Artículo 78.

I. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria,

descolonizadora y de calidad.

II. La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo.

III. El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista,

científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y
revolucionaria, crítica y solidaria.

28
IV. El Estado garantiza la educación vocacional y la enseñanza técnica humanística,
para hombres y mujeres, relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo productivo.

Artículo 79. La educación fomentará el civismo, el diálogo intercultural y los valores

ético-morales. Los valores incorporarán la equidad de género, la no diferencia de roles,
la no violencia y la vigencia plena de los derechos humanos.

Artículo 80.

I. La educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y el

fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida.

La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de

competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con
la práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la
biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán
establecidos por la ley.

II. La educación contribuirá al fortalecimiento de la unidad e identidad de todas y todos

como parte del Estado Plurinacional, así como a la identidad y desarrollo cultural de
los miembros de cada nación o pueblo indígena originario campesino, y al
entendimiento y enriquecimiento intercultural dentro del Estado.

Artículo 81.

I. La educación es obligatoria hasta el bachillerato.

II. La educación fiscal es gratuita en todos sus niveles hasta el superior.

III. A la culminación de los estudios del nivel secundario se otorgará el diploma de

bachiller, con carácter gratuito e inmediato.

Artículo 82.

29
I. El Estado garantizará el acceso a la educación y la permanencia de todas las
ciudadanas y los ciudadanos en condiciones de plena igualdad.

II. El Estado apoyará con prioridad a los estudiantes con menos posibilidades
económicas para que accedan a los diferentes niveles del sistema educativo, mediante
recursos económicos, programas de alimentación, vestimenta, transporte, material
escolar; y en áreas dispersas, con residencias estudiantiles, de acuerdo con la ley.

III. Se estimulará con becas a estudiantes de excelente aprovechamiento en todos los

niveles del sistema educativo. Toda niña, niño y adolescente con talento natural
destacado tiene derecho a ser atendido educativamente con métodos de formación y
aprendizaje que le permitan el mayor desarrollo de sus aptitudes y destrezas.

Así también está las características en las que el estado se funda:

Artículo 10.

I. Bolivia es un Estado pacifista, que promueve la cultura de la paz y el derecho

a la paz, así como la cooperación entre los pueblos de la región y del mundo,
a fin de contribuir al conocimiento mutuo, al desarrollo equitativo y a la
promoción de la interculturalidad, con pleno respeto a la soberanía de los
estados. (Constitución Politica del Estado Plurinacional de Bolivia, 2009)

1.3.3. Ley de la Educación 070

“AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PÉREZ”

Bases, fines y objetivos de la Educación

Artículo 3 Parágrafo 12.-

Es promotora de la convivencia pacífica, contribuye a erradicar toda forma de violencia

en el ámbito educativo, para el desarrollo de una sociedad sustentada en la cultura de

30
paz, el buen trato y el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos de las
personas y de los pueblos.

Artículo 4 Parágrafo 6.-

Promover una sociedad despatriarcalizada, cimentada en la equidad de género, la no

diferencia de roles, la no violencia y la vigencia plena de los derechos humanos.

Disposiciones Transitorias. Décima Segunda (Planes y programas

intersectoriales)

Los Planes y Programas intersectoriales y articuladores relacionados con educación,

y que constituyan prioridades del Estado Plurinacional, deberán ser implementados
por el Sistema Educativo Plurinacional a través de planes de acción conjunta y
coordinada para su incorporación sistemática en los distintos componentes del
Sistema. Constituyen prioridades: Educación sin violencia, educación en derechos
humanos, educación en seguridad ciudadana, educación en derechos de la Madre
Tierra, educación contra el racismo, educación en valores y ética. (Ley 070 Avelino Siñani Elizardo
Perez, 2010)

1.3.4. Resolución Ministerial 01/2022

Artículo 110.- (Prohibición de toda forma de violencia, maltrato o abuso).

I. En el Subsistema de Educación Regular se prohíbe toda forma de violencia, maltrato

o abuso en contra de cualquier integrante de la Comunidad Educativa que vaya en
desmedro del desarrollo integral de la persona, afectando su integridad física,
psicológica, sexual o moral, promoviendo así una cultura de paz y buen trato como
contribución al “Vivir Bien”.

Artículo 109.- (Políticas sociales educativas de prevención).

II. La concreción del Desarrollo Curricular debe armonizarse desde los programas de
estudio, el desarrollo de las temáticas de despatriarcalización y la prevención de las
diferentes formas de violencia, racismo, discriminación, consumo de drogas, trata y

31
tráfico de personas. Asimismo, debe incorporar la educación integral en sexualidad,
de acuerdo con el desarrollo físico y psicológico de las y los estudiantes para la
prevención del embarazo adolescente, Infecciones de Transmisión Sexual (ITS),
VIH/SIDA y Virus del Papiloma Humano. Como así también la seguridad alimentaria,
gestión de riesgos, cambio climático y derechos de la Madre Tierra. (Resolución Ministerial
01/2022, 2022)

1.3.5. Protocolo de Prevención, Actuación y denuncia en casos de violencia

Este protocolo está en vigencia en el Estado Boliviano.

¿Cómo detectar la violencia en el Ámbito Educativo?

En el caso particular de las Unidades Educativas y Centros de Educación Especial la

atención y prevención de situaciones de agresión física, psicológica o sexual suponen
grandes desafíos: detectar un posible caso, implica el conocimiento o la sospecha de
que una o un estudiante está siendo dañado por otra persona de la comunidad
educativa, de su familia o de su comunidad en general; se tiene que actuar con
oportunidad y especial atención, denunciar los hechos ante las autoridades
correspondientes y brindar un puntual seguimiento.

Es poco frecuente que niñas, niños y adolescentes manifiesten espontáneamente que

son o han sido víctimas de violencia, más bien, existe una mayor posibilidad de
detectarlo a través de la observación de indicadores físicos, emocionales y de
comportamiento que se presentan en la o las posibles víctimas; por ello es importante
conocerlos e identificarlos oportunamente.

Es importante que cuando una niña, niño o adolescente manifieste haber sufrido
violencia sexual se crea en su relato. Aunque para las personas adultas sea difícil
escuchar y aceptar que un familiar o persona de confianza es el agresor o agresora,
no se debe poner en duda su narración ni culpabilizarlos de lo ocurrido.

¿Cómo prevenir la violencia en el Ámbito Educativo?

32
Las acciones de prevención en el ámbito educativo deben estar dirigidas a facilitar que
las niñas, niños y adolescentes se empoderen y sean capaces de tomar decisiones
respecto a sus proyectos de vida de manera consciente, libre y autónoma; adquieran
valores y principios mediante la práctica, desarrollen habilidades de autocuidado y
reconocimiento de los factores de riesgo y se involucren en la realidad social que les
rodea, esto implica que todas las personas que conforman la comunidad educativa
deben ser corresponsables en el proceso de formación, fortaleciendo así la
convivencia armónica y pacífica en las Unidades Educativas o en los Centros de
Educación Especial.

Medidas Generales para la prevención

Todos los miembros de la comunidad educativa deben fortalecer las siguientes

acciones de prevención de la violencia física, psicológica y sexual.

a) Promover y apoyar la formulación de Planes de Convivencia Armónica y Pacífica en

las Unidades Educativas.

b) Fortalecer la formación en valores como el valor del respeto, dignidad, igualdad,

inclusión, responsabilidad, libertad, cooperación, solidaridad, actitud crítica,
compromiso, autonomía, participación, transparencia, igualdad de oportunidades y
justicia social.

c) Cuestionar los antivalores como la discriminación, la intolerancia, la violencia, el

etnocentrismo, la indiferencia y el conformismo, entre otros.

d) Fomentar el desarrollo de habilidades para la vida y de resolución pacífica de

conflictos.

e) Proponer estrategias que permitan fortalecer la convivencia armónica y pacífica, y

garantizar el ejercicio de los derechos humanos en todas las actividades pedagógicas.

f) Promover una cultura de respeto a la diversidad y la no violencia mediante

actividades que permitan la deconstrucción de estereotipos de género, étnicos y
generacionales.
33
g) Aceptar el conflicto como una parte natural de la vida e incentivar su resolución
pacífica, fomentando el diálogo para la construcción de la cultura de paz y como
proceso interno de la persona.

h) Fortalecer la seguridad y autoestima de la niña, niño y adolescente.

i) Enseñar a niñas, niños y adolescentes que su cuerpo es su territorio privado y que

nadie puede tocarlo sin su permiso; reconocer sus partes íntimas y diferenciar las
caricias buenas de las malas y a desarrollar la autoprotección en caso de peligro.

j) Formar a las y los estudiantes con un pensamiento reflexivo y crítico, estimulando

constantemente su capacidad y derecho a opinar, disentir respetuosamente, frente a
pares y adultos y no a la obediencia a ciegas.

k) Fortalecer la educación integral en sexualidad, prevención de la violencia y el

autocuidado de su integridad física y psicológica de forma progresiva.

l) Restringir el uso de las páginas de internet con contenidos -textos, imágenes y

audiovisuales de índole sexual.

m) Fortalecer la seguridad y autoestima de la niña, niño y adolescente para que, en

caso de ser víctima de violencia física, psicológica y/o sexual recurra a alguien de su
confianza para hacer el proceso de denuncia.

n) En la elaboración del Plan de Convivencia Armónica y Pacífica se deben construir

acuerdos y consensos sobre las relaciones entre maestras/maestros y autoridades,
entre estudiantes, entre los padres y madres, entre las familias, entre otras; de modo
que se promueva el respeto y la cordialidad entre los integrantes de la comunidad
educativa, así como transversalizar el enfoque restaurativo en todos sus procesos,
principalmente en la metodología de resolución de los conflictos. (PROTOCOLO DE

PREVENCIÓN, ACTUACIÓN Y DENUNCIA EN CASOS DE VIOLENCIA FÍSICA, PSICOLÓGICA Y SEXUAL EN UNIDADES

EDUCATIVAS Y CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, 2019)

34
 CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO

Para el Diagnostico se aplicó los instrumentos de recopilación de información que

sirvieron para posterior tratamiento a la investigación y de esta manera realizar la
evaluación de información requerida que fue brindada por estudiantes de la Unidad
Educativa La Inmaculada Fe y alegría y profesores del nivel secundario de la Unidad
Educativa.

2.1. Resultado del Estudio

Como resultado de la investigación se logró identificar cuáles eran las causas del
comportamiento violento de los estudiantes y se dedujo que eran por varios motivos
como ser por entorno social familiar, causas hereditarias como ser el carácter entre
otros y también se pudo ver de qué manera se puede llegar a los estudiantes para
ellos no muestren estos comportamientos y sean más empáticos con sus compañeros.

2.2. ENCUESTA

Población y muestra

La población que se tomó en cuenta para este trabajo de investigación será 160
estudiantes del nivel secundario de la Unidad Educativa Santa María, Fe y alegría y
10 profesores de la unidad educativa. La muestra seleccionada para este trabajo de
investigación es la encuesta realizada a 40 estudiantes del nivel secundario que
responden al 25% y 7 profesores del nivel secundario que responde al 70%.

Objetivo de la encuesta

El objetivo de esta encuesta es conocer la opinión de los estudiantes de la Unidad

Educativa sobre la Violencia escolar y si es que ellos sufrieron en algún momento
violencia escolar por otra persona, y en base a ello ver la manera de cómo hacer para
que los estudiantes puedan identificar un caso de violencia y hacer capaz la prevención
para que puedan convivir en paz y armonía en la escuela.

35
2.2.1. Resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad
Educativa La Inmaculada Fe y alegría en la ciudad de Trinidad

Tabla N° 2
¿Sabes qué es la Violencia Escolar?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 23 57,5%

No 17 42,5%

Total 40 100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico N° 1
¿Sabes qué es la Violencia Escolar?

Si No

Fuente: Elaboración Propia

Análisis: Se les pregunto si sabían sobre la Violencia escolar y un 57,5 %

respondieron que si sabían sobre la violencia escolar y un 42,5 % respondió que no
sabían que era la violencia escolar.

36
 Tabla N° 3
¿Sabes cuáles son los tipos de violencia escolar?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 14 35%

No 26 65%

Total 40 100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico N° 2
¿Sabes cuáles son los tipos de violencia escolar?

Si No

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Se les pregunto si sabían cuáles eran los tipos de violencia escolar y un 65%
respondieron que no sabían sobre los tipos de violencia escolar y un 35 % respondió
que si tenían conocimiento sobre los tipos de violencia escolar.

37
 Tabla N° 4
¿Se han burlado alguna vez de ti?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 16 40%

No 0 0%

A veces 24 60%

Total 40 100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico N° 3
¿Se han burlado alguna vez de ti?

Si No A veces

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Se encuesto a 40 estudiantes de los cuales el 40% respondió que si se han

burlado sin embargo el 60% menciono que de vez en cuando ya que no es muy
frecuente.

38
 Tabla N° 5
¿Poque crees que lo hicieron?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Por mi físico 17 42,5%

Porque no soy como ellos 16 40%

Porque no les caigo bien 7 17,5%

Total 40 100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico N° 4
¿Poque crees que lo hicieron?

Por mi fisico Porque no soy como ellos porque no les caigo bien

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Los datos de la tabla N° 5 demuestra que, de un total de 40 estudiantes

encuestados, el 42,5% refieren que se burlan de ellos por su físico, el 40% indica que
es porque no son como ellos y el 17,5% es porque no les caen bien a los que se burlan.

39
 Tabla N° 6
¿Qué haces si alguien de tu escuela te intimida?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Me defiendo 11 27,5%

Me quedo callada 7 17,5%

Lo ignoro 22 55%

Total 40 100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico N°5
¿Qué haces si alguien de tu escuela te intimida?

Me defiendo Me quedo callada Lo ignoro

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Los estudiantes que fueron encuestados, el 27,5% manifiesta que se

defienden cuando alguien los intimida, el 17,5 se queda callada cuando los intimida y
el 55% no les presta atención y los ignora.

40
 Tabla N° 7
¿Crees que la violencia es necesaria para que los demás te respeten?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 14 35%

No 17 42,5%

A veces 9 22,5%

Total 40 100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico N° 6
¿Crees que la violencia es necesaria para que los demás te respeten?

Si No A veces

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Los estudiantes que fueron encuestados, el 35% manifiesta que la violencia
debe ejercerse para ganarse el respeto, el 42,5 dice que no es necesaria la violencia
y el 22,5% que debe ejercerse la violencia de vez en cuando.

Tabla N° 8
¿A quién le cuentas si sufres violencia en la escuela?
41
 Alternativas Frecuencia Porcentaje

A la Profesora 3 7,5%

A mis padres 16 40%

A nadie 21 52,5%

Total 40 100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico N° 7
¿A quién le cuentas si sufres violencia en la escuela?

A la profesora A mis padres A nadie

Fuente: Elaboración propia

Análisis: El 7,5% de los estudiantes encuestados respondió que se lo cuenta a la

profesora si es que sufren de violencia, el 40% se lo cuenta sus padres y el 52,5% no
se lo cuenta a nadie.

42
 Tabla N° 9
¿Cómo piensas que se podría prevenir este problema en tu escuela?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Taller sobre violencia 15 37,5%

escolar

Fomentando la empatía 11 27,5%

Respetando 14 35%

Total 40 100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico N° 8
¿Cómo piensas que se podría prevenir este problema en tu escuela?

Taller sobre violencia escolar Fomentando la empatía Respetando

Fuente: Elaboración propia

Análisis: De los estudiantes que fueron encuestados, el 37,5% opina que este
problema se puede prevenir mediante talleres de capacitación, el 27,5 manifiesta que
se puede fomentar la empatía y el 35% opina que podría empezarse con el respeto.

43
2.2.2. Resultados de las encuestas realizadas a los profesores de la Unidad
Educativa La Inmaculada Fe y alegría en la ciudad de Trinidad

Tabla N° 10
¿Qué es la violencia escolar para usted?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Agresión realizada dentro del ambiente 5 71%

de las instituciones educativas

Conducta antisocial que vulnera los 2 29%

derechos de los componentes dentro de
la Unidad educativa

Total 7 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura N° 9
¿Qué es la violencia escolar para usted?

Agresión realizada dentro del ambiente de las instituciones educativas

Conducta antisocial que vulnera los derechos de los componentes dentro de la Unidad educativa

Fuente: Elaboración Propia

Análisis: Se les pregunto a los profesores sobre la violencia, el 71% respondió que es
la agresión que se da dentro del ambiente escolar y el 29 respondió que es una
conducta antisocial que vulnera los derechos de los demás dentro del colegio.

44
 Tabla N° 11
¿Usted cree que existe violencia escolar en esta Unidad Educativa?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 7 100%

No 0 0%

Total 7 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura N° 10
¿Usted cree que existe la violencia escolar en Unidad Educativa?

Si No

Fuente: Elaboración Propia

Análisis: De los profesores que fueron encuestados, el 100% manifiestan que estos
casos de violencia escolar hay en la Unidad especialmente en los primeros cursos del
nivel secundario.

45
 Tabla N° 12
¿En qué grado usted cree que se presenta la violencia escolar en esta unidad
educativa?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Bajo 2 29%

Regular 4 57%

Alto 1 14%

Total 7 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura N° 11
¿En qué grado usted cree que se presenta la violencia escolar en esta unidad
educativa?

Bajo Regular Alto

Fuente: Elaboración Propia

Análisis: De los profesores que fueron encuestados, el 29% opina que la violencia
tiene un grado bajo en violencia, el 57% opina que la violencia tiene un grado regular
y el 14% opina que la violencia tiene un grado alto de violencia.

46
 Tabla N° 13
¿Alguna vez un estudiante le comento que tuvo un problema en la Unidad
Educativa?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 3 43%

No 4 57%

Total 7 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura N° 12
¿Alguna vez un estudiante le comento que tuvo un problema en la Unidad
Educativa?

Si No

Fuente: Elaboración Propia

Análisis: La tabla N°13 demuestra que de los 7 profesores encuestados el 43% admite
que en algún momento un estudiante le ha comentado sobre la violencia de la que fue
víctima y el 57% dice que no le comentaron nada.

47
 Tabla N° 14
¿Qué haría usted si algún estudiante le dice que fue víctima de violencia?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Llamar a sus padres del 2 29%

otro estudiante

Hablar con el otro 4 57%

estudiante

Avisar a la directora 1 14%

Total 7 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura N° 13
¿Qué haría usted si algún estudiante le dice que fue víctima de violencia?

Llamar a sus padres del otro estudiante Hablar con el otro estudiante Avisar a la directora

Fuente: Elaboración Propia

Análisis: De los profesores que fueron encuestados, el 29% opina que lo mejor sería
avisar a sus padres del estudiante sobre el mal comportamiento de su hijo, el 57% dice
que sería hablar directamente con el estudiante para saber los motivos y el 14% opina
que es necesario avisar a la directora para que presten atención al estudiante agresor.

48
 Tabla N° 15
¿Porque cree que los estudiantes que son víctimas de violencia se quedan callados
ante estas agresiones?
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Por miedo a represalias 7 100%

Porque no quiere que se 0 0%

vuelva más grande el problema

Total 7 100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico N° 14
¿Porque cree que los estudiantes que son víctimas de violencia se quedan callados
ante estas agresiones?

Por miedo a represalias Porque no quiere que se vuelva mas grande el problema

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Los datos de la tabla N° 5 demuestra que, de un total de 7 profesores

encuestados el 100% respondió que los estudiantes quedan callados por miedo a
represalias.

49
 CAPÍTULO III

3.1. CONCLUSIONES

• Se realizó un estudio que ayudo a identificar estrategias de prevención para la

convivencia en la escuela como ser, educar con valores, fortalecer las
relaciones entre los estudiantes, proporcionar apoyo emocional y psicológico
entre otros.

• Se identificó las causas que generan violencia escolar uno de ellos es por el
entorno familiar y social, la falta de habilidades de resolución de conflictos, entre
otros ocasionan que el agresor se comporte de manera violenta.

• Se analizó los datos obtenidos que indica que los estudiantes tienen
conocimiento general de la violencia escolar pero no saben identificar los tipos
de violencia y los que si saben identificar los tipos de violencia tienden a callar
porque temen que los agresores tomen represalias en contra ellos.

50
3.2. RECOMENDACIONES

• Se Sugiere a los padres de los estudiantes dialogar más con sus hijos pues
ellos a veces por miedo a que no los defiendan callan ante estas situaciones.

• Se pide a los maestros y directores de la Unidades Educativas, colegios de

convenios entre otros inculcar valores en los estudiantes para que sean más
empáticos con sus demás compañeros y con los demás miembros que
conforman el entorno escolar.

• Se recomienda al encargado distrital elaborar talleres de capacitación sobre

como identificar un acto de violencia en las unidades educativas y también como
se puede prevenir estos actos.

51
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mocional%20en%20las%20personas%20agredidas.

55
 Anexos
Cuestionario sobre Violencia Escolar a estudiantes
Instrucciones: Encierra con un círculo las respuestas que consideras aciertas.
1. ¿Sabes que es la violencia Escolar?

R. Si No

2. ¿Sabes cuáles son los tipos de violencia escolar?

R. Si No

3. ¿Se han burlado alguna vez de ti?

R. Si No A veces

4. ¿Por qué crees que lo hicieron?

R. Por mi físico poque no soy como ellos Porque no les caigo bien

5. ¿Qué haces si alguien de tu escuela te intimida?

R. Me defiendo Me quedo callada Lo ignoro

6. ¿Crees que la violencia es necesaria para que los demás te respeten?

R. Si No A veces

7. ¿A quién le cuentas si sufres violencia en la escuela?

R. A la profesora A mi Mamá A nadie

8. ¿Cómo piensas que se podría prevenir este problema en tu escuela?

R. Taller sobre violencia escolar Fomentando la empatía Respetando

 Cuestionario sobre Violencia Escolar a profesores
Instrucciones: Encierra con un círculo las respuestas que consideras aciertas.
1. ¿Qué es la violencia Escolar para usted?

R. a) Agresión realizada dentro del ambiente de las instituciones educativas

b) Conducta antisocial que vulnera el derecho de los componentes dentro de la

unidad educativa.

2. ¿Usted cree que existe la violencia escolar en esta unidad educativa?

R. Si No

3. ¿En qué grado usted cree que se presenta la violencia escolar en esta unidad
educativa?

R. Bajo Regular Alto

4. ¿Alguna vez un estudiante le comento que tuvo un problema en la unidad

educativa?

R. Si No

5. ¿Qué haría usted si algún estudiante le dice que fue víctima de violencia?

R. a) Llama a sus padres del otro estudiante

b) Hablar con el otro estudiante

c) Avisar a la directora

6. ¿Por qué cree que los estudiantes que son víctimas de violencia se quedan
callados ante estas agresiones?

R. a) Por miedo a represalias

b) Porque no quiere que se vuelva más grande el problema