UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADÈMICO DE CIENCIAS EDUCATIVAS

DIDÀCTICA II

MONOGRAFÍA: LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE. CONCEPTOS,

ESTRUCTURA Y MODELOS

INTEGRANTES:

GARCIA GONZALES ANGEL VICTOR

PUA PIZANGO CLEYSER

RUÌZ CACHIQUE CESAR CARLOS

THOMPSON MOZOMBITE ALEXANDRA WENDY

ESPECIALIDAD:

LENGUA Y LITERATURA

DOCENTE:

LIC. ANUNCIACIÓN HERNÁNDEZ GRÀNDEZ

IQUITOS – PERÚ

2023
 DEDICATORIA

Dedicamos ese trabajo de investigación a mis queridos padres, que gracias a

ellos son el motivo de nuestro avance en nuestra formación profesional y de

igual manera a nuestra universidad, siendo esta una de las mejores de nuestro

país, y que tan orgulloso nos sentimos de poder aprender muchas cosas como

persona y como estudiantes que soy, esperando rendir lo mejor en las

diferentes asignaturas dirigidas por la misma universidad; como también ante

nuestros docentes.

A todos nuestros compañeros en general esperando rendir una buena

información en este tema investigado para así ampliar el conocimiento en el

área macroeconómico, agradecer asimismo a nuestro docente por su gran

labor y exigencia para brindarnos una enseñanza de calidad y ser mejores

profesionales.
 AGRADECIMIENTO

Esta monografía fue un proceso de aprendizaje y experimentación grupal, que

gracias al apoyo de todos los integrantes pudimos concluirlo de manera

satisfactoria. Por esto y más, agradecemos a Dios, primeramente, a nuestros

padres, hermanos, y a nuestro docente del curso por permitirnos abrir el

panorama respecto a nuestro tema a tratar.

También agradecemos a todos nuestros profesores, porque día a día, clase a

clase y tema a tema pudieron inducir en nosotros una visión crítica y mejorada

en los temas tocados y con un granito aportaron al desarrollo del trabajo.

Gracias, y esperamos aprovechar al máximo todas sus enseñanzas.

 EPÍGRAFE

«La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos

los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con

una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado»

(Antúnez y otros, 1992)

INDICE
INTRODUCCION............................................................................................................7

CAPÍTULO I: UNIDAD DIDÁCTICA.............................................................................9

1.1 CONCEPTOS: DEFINICIÓN DE AUTORES..................................................9

1.2 FUNCIONES.........................................................................................................10
CAPITULO II: TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS..............................................11

2.1 PROYECTO DE APRENDIZAJE........................................................................11

2.1.1 Características del proyecto de aprendizaje.......................................................11
2.1.2 Fases del proyecto de aprendizaje......................................................................12
2.1.3 Objetivos fundamentales....................................................................................12
2.2 UNIDAD DE APRENDIZAJE.............................................................................12
2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.................12
2.2.2 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.....................................13
2.3 MÓDULO DE APRENDIZAJE............................................................................14
2.3.1 RECURSOS.......................................................................................................15
2.3.2 OBJETIVOS.......................................................................................................16
2.3.2 ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TEMPORALIZACIÓN.........................16
CAPITULO III: ESTRUCTURA Y MODELOS..........................................................18

3.1 ESTRUCTURA.....................................................................................................18
3.2 MODELOS............................................................................................................19
CONCLUSIONES.........................................................................................................30

BIBLIOGRAFÌA.............................................................................................................32
 INTRODUCCION
El presente trabajo que a continuación se desarrolla damos a conocer todo con

relación a la unidad didáctica. Según Herbart 1822, se dice que la unidad

didáctica es una consecuencia de la necesidad de ordenar las materias

conforme al desarrollo del pensamiento. Algunas de las funciones más

importantes de la unidad didáctica es que ayuda a eliminar la dependencia

excesiva del azar y la improvisación.

En el capítulo II, hablaremos a cerca de los tipos de unidades didácticas que a

continuación mencionaremos:

Unidad de aprendizaje: Constituyen una secuencia de actividades planificadas

con anticipación. Tiene como objetivo principal los resultados que se espera

que el alumnado consiga con el aprendizaje de la unidad didáctica.

Proyecto de aprendizaje: Son unidades secuenciadas de actividades que se

organizan con un propósito determinado. Su objetivo fundamental es permitir o

promover la integración de la escuela y la comunidad.

Módulo de aprendizaje: Son otra forma de organizar el trabajo realizado en el

aula, es un material didáctico por medio de la tecnología del estudiante

aprende y el profesor expone los materiales a discutir en clase. EL objetivo es

que la escuela debe ayudar a desarrollar tantos comportamientos específicos

como capacidades generales, competencias globales para ayudar a los

estudiantes ya que pueden ser distintas en cada estudiante.

Por último, en este trabajo daremos una muestra de como es una unidad de

aprendizaje de la institución educativa Rosa Agustina Donayre de Morey de

secundaria en el área de comunicación en la cuidad Iquitos.

 CAPÍTULO I: UNIDAD DIDÁCTICA

1.1 CONCEPTOS: DEFINICIÓN DE AUTORES

En el primer planteamiento del concepto de unidad didáctica decía que es una

consecuencia de la necesidad de ordenar las materias conforme al desarrollo

del pensamiento. Para este autor un aspecto importante son los intereses, ya

que se deben cultivar éstos en lugar de tener solo en cuenta la adquisición de

unos conocimientos específicos que se olvidan con cierta facilidad. (Herbart,

1822).

La unidad didáctica representa la: “unidad mínima del currículo del alumno con

pleno sentido en sí misma, aunque contiene unidades más pequeñas que son

las sesiones y su unión secuenciada conforma un todo más global que es la

programación de aula” (Pieron, 1992).

Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qué

enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de

actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio

y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e

instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente

delimitados. (Salguero, 2009)

Una unidad didáctica es un documento, a modo de declaración de intenciones,

constituido por una serie de elementos que guiarán al profesorado en el

tratamiento de las competencias y contenidos de dicha unidad, con unos

objetivos, unas metodologías, unos tiempos y unos criterios de evaluación.

Además, debe tener en cuenta los conocimientos didácticos actuales sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje. (Novalbos, 2016).

1.2 FUNCIONES

Entre las funciones más importantes que posee la unidad didáctica tenemos:

 Ayuda a eliminar la dependencia excesiva del azar y la improvisación.

 Satisface, en consecuencia, las necesidades psicológicas inmediatas de

la persona que planifica: sentimientos de control sobre los procesos,

seguridad en lo que se hace o propone, confianza en sí mismo y en la

propuesta, disminución de la incertidumbre.

 Favorece la eliminación de programas incompletos ya que implica una

reflexión sobre la secuenciación y temporalización realizada en el

Proyecto Curricular.

 Ayuda al profesor a preparase cognitiva e instrumentalmente para el

proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la construcción de los

mapas conceptúales y del conjunto de actividades.

 Evita la pérdida de tiempo y rentabiliza al máximo los esfuerzos.

 Da pie al desarrollo de procesos creativos e imaginativos cuando se

diseña en grupo, al tiempo que refuerza los vínculos del equipo.

 Guía los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje que tienen

lugar durante la puesta en práctica.

 CAPITULO II: TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

2.1 PROYECTO DE APRENDIZAJE

Son Unidades secuenciadas de actividades que se organizan con un propósito

determinado y que implica la resolución de un problema que el estudiante

plantea y resuelve. Comprende además procesos de planificación,

implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades

articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo

determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de

los estudiantes o problema del contexto.

El aprendizaje por proyectos debe surgir como una necesidad natural y real de

la vida, nunca como una tarea impuesta. Proyectos de aprendizaje son

considerados estrategias metodológicas que, partiendo de necesidades e

intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para construir un

aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la

planificación y aplicación de actividades didácticas globalizantes.

2.1.1 Características del proyecto de aprendizaje

 Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y

evaluadas con participación del estudiante.

 Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución

Educativa.

 Integra todas las áreas de desarrollo.

 Tiene propósitos determinados.

 Desarrolla capacidades.

 Resuelve un problema concreto.

  Obtiene un producto.

2.1.2 Fases del proyecto de aprendizaje

 Fase 1: Diagnóstico del proyecto de aprendizaje

 Fase 2: Construcción del proyecto de aprendizaje

 Fase 3: Redacción del proyecto de aprendizaje

 Fase 4: Ejecución del proyecto de aprendizaje.

 Fase 5: Cierre del proyecto de aprendizaje.

2.1.3 Objetivos fundamentales

 Permitir o promover la integración de la escuela y la comunidad

 Trata de resolver necesidades presentes en los planteles educativos y

en la comunidad.

 Permite formar personas capaces de resolver conflictos en su entorno.

 Promueve el desarrollo endógeno, debido a que la decisión o el tema de

investigación es idea del mismo grupo.

2.2 UNIDAD DE APRENDIZAJE

Constituyen una secuencia de actividades planificadas con anticipación.

El tema eje de la unidad de aprendizaje debe responde a los intereses,

necesidades y saberes de los estudiantes, para promover y facilitar el logro de

las capacidades y actitudes previstas.

2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

 Secuencia actividades pertinentes.

 Se organiza en torno a un tema eje.

 Responde a un problema social.

 Responde a los intereses o necesidades de los estudiantes.

  Es integradora y globalizadora.

 Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.

 Permite actividades muy variadas.

 Permite contextualizar contenidos.

 Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.

Según las necesidades, al interior de las unidades de aprendizaje pueden

incorporarse, otras secuencias de aprendizajes que contribuyan al logro de

aprendizaje de la unidad, tales como:

 Los proyectos de aprendizaje.

 Los módulos de aprendizaje.

2.2.2 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 Objetivos didácticos: Son los resultados que esperamos que el

alumnado consiga con el aprendizaje de la unidad didáctica.

 Competencias: Las competencias preparan a los alumnos para llevar a

cabo las actividades de la unidad didáctica.

 Contenidos: Son el conjunto de saberes organizados de manera lógica

y comprenden los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a alcanzar los objetivos didácticos y la adquisición de

competencias.

 Actividades: Conforman la manera activa y ordenada de enseñar la

metodología, además de su organización secuencial a lo largo del

tiempo con el fin de alcanzar los objetivos previstos.

  Metodología: El método de enseñanza elegido de acuerdo a los

objetivos y competencias que el docente tiene en mente junto a los

contenidos y recursos que se quieren enseñar.

 Recursos: Los elementos que se van a utilizar para ayudar al alumnado

en el proceso de aprendizaje.

 Estrategias: Consiste en la organización del espacio y tiempo en el aula,

por ejemplo, estructurando las mesas de la clase.

 Evaluación: Es el proceso que tiene como fin determinar en qué medida

el alumnado ha logrado los objetivos previamente establecidos.

2.3 MÓDULO DE APRENDIZAJE

Los módulos de aprendizaje específico o unidades de trabajo específico son

otra forma de organizar el trabajo realizado en el aula.

Es un material didáctico por medio de la tecnología el estudiante aprende y el

profesor expone los materiales a discutir durante la clase.

Un módulo de aprendizaje es una sesión de formación construida con alguna

de las herramientas de creación de contenidos de PoliformaT (Contenidos o

Lessons), que incluye uno o varios objetos de aprendizaje.

Características del módulo de aprendizaje

Los módulos de aprendizaje presentan las siguientes características:

 Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico.

 Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.

 Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.

 Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

2.3.1 RECURSOS

El termino recurso es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el

desarrollo de las actividades formativas.

Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza

y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos

 Pueden ser materiales convencionales.

 Pueden ser materiales audiovisuales.

Pueden ser nuevas tecnologías. Estas investigaciones se han unido a nuestra

experiencia pedagógica y al acopio bibliográfico de antecedentes sobre el

tema. Todo lo anterior nos ha permitido llegar a la conclusión de que se puede

aprender más eficazmente a través de estrategias adecuadas al propósito del

docente, a la realidad del alumno y a la naturaleza del conocimiento. Una de

las respuestas que encontramos para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la comprensión y redacción de textos es la utilización del

módulo como una herramienta válida para la organización de ambos procesos.

Para ello, consideraremos el ámbito de la lengua materna, por la importancia

cultural que reviste y su transversalidad. Otro factor relevante es nuestra

motivación pedagógica de transmitirá la comunidad universitaria alternativas

que signifiquen facilitar el desarrollo de las habilidades cognitivas y lingüísticas,

para que nuestros alumnos construyan en forma sistemática y protagónica sus

conocimientos.
2.3.2 OBJETIVOS

El aspecto clave de los objetivos es que están expresados en términos de

capacidades y no de comportamientos. Es decir, se considera que lo que la

escuela debe ayudar a desarrollar no son tantos comportamientos específicos

iguales para todo el alumnado, sino capacidades generales, competencias

globales que después se ponen de manifiesto en actuaciones concretas que

pueden ser distintas en cada alumno, aunque se deban a la misma capacidad.

(Universidad de León, 2008)

Como señala Fuentes (1990, 4) los objetivos didácticos se formulan analizando

las capacidades que figuran en los objetivos generales de área y poniéndolas

en relación con los contenidos concretos que hemos seleccionado para la

unidad didáctica. Plantearse los objetivos didácticos supone determinar el

grado de aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos previos

de los alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de sus actitudes

en relación con el tema que desarrolla la unidad didáctica.

2.3.2 ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TEMPORALIZACIÓN

Teniendo en cuenta todos los elementos anteriores, se pasa a identificar

aquellas actividades que consideramos más relevantes para el desarrollo de la

unidad elegida.

Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presentes los

criterios metodológicos que se plantean en el Proyecto curricular, las

características del grupo (profesor y alumnos) y los medios de que se dispone.

No cabe duda de que la importancia de estos tres factores variará de una

unidad a otra.
Diseñar actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad.

Identificar las actividades que realizarán tanto el/la profesor/a como los/as

alumnos/as. Necesidad de actividades que trabajen los tres tipos de contenidos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Necesidad de actividades

acordes con proceso (motivación, diagnóstico, síntesis, refuerzo…).

(Universidad de León, 2008)

 CAPITULO III: ESTRUCTURA Y MODELOS
3.1 ESTRUCTURA

UNIDAD DE APRENDIZAJE – MARZO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Unidad de Gestión Educativa Local

1.2 Distrito/lugar

1.3 Institución Educativa

1.4 Grado y Sección

1.5 Director(a)

1.6 Docente

1.7 Temporalización

II. TITULO

“Nos reencontramos, con alegría nos organizamos y establecemos nuestras normas de convivencia”

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

A DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y S DE
CAPACIDADES Quinto grado Sexto grado VALORACIÓN.

I. EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

A

EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

5° grado 6° grado
3.2 MODELOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY”
Putumayo Nº 1220 – teléfono 23-3710 Iquitos - Perú

UNIDAD DIDACTICA 2
“La seguridad vial es tarea de todos”
1. Datos Informativos
1.1. Área curricular : Comunicación
1.2. Nivel : Secundario
1.3. Ciclo : VII Ciclo
1.4. Grado y Secciones : 3° A, B, C, D, E, F, G, H, I, J
1.5. Horas pedagógicas : 30 horas semanales
1.6. Año lectivo : 2022
1.7. Docentes responsables : Lic. Ríos Inga Silvia Kattyanna
Lic. Vela Lozano Susy

2. Situación de aprendizaje: “La seguridad vial es tarea de todos”

Los estudiantes del colegio “RADM” del nivel secundario, en el año2022, presentan dificultades de acceso seguro de ingreso y
salida a la I.E. debido a la ubicación del local de contingencia en una vía de alta congestión vehicular. Por tanto, se requiere
orientar a los estudiantes sobre las normas de tránsito para la prevención de accidentes.
¿Cómo afecta a los estudiantes, la ubicación del local de contingencia en la que estamos? ¿Qué acciones de prevención se debe
desarrollar para que los estudiantes sean más conscientes de los peligros para ingresar y salir del colegio de forma segura? En
ambos casos debemos participar todos los miembros de la I.E, desarrollando entrevistas y columnas periodísticas.
 3. Enfoques transversales, valores y actitudes.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

Inclusivo o atención a la diversidad  Respeto por las diferencias. Reconoce el valor inherente a cada
 Equidad en la enseñanza. persona y de sus derechos, por
 Confianza en la enseñanza. encima de cualquier diferencia.
Interculturalidad  Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversa
 Justicia. identidades culturales y relaciones de
 Empatía. pertenencias de los estudiantes.
De derecho  Conciencia de derecho. Disposición a elegir de manera
 Libertad y responsabilidad. voluntaria y responsable de la forma
 Diálogo y concertación de actuar dentro de una Sociedad.

4. Producto(s): Entrevista sobre las acciones de prevención para tomar conciencia de los peligros de tránsito.
5. Proyectos institucionales
5.1.1. Ambiental: Conciencia ambiental, conciencia limpia
5.1.2. Cultura de Prevención en salud sexual y reproductiva.
5.1.3. Asunto público: Embarazo precoz.

6. Distribución de los Aprendizajes

INSTRUMENTOS
CAMPOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
TEMÁTICOS
EVALUACIÓN
Lee diversos Identifica información explícita, relevante y  Análisis de la
tipos de textos Obtiene información complementaria seleccionando datos obra:
escritos en del texto escrito. específicos y detalles en diversos tipos de La triste historia de Control de lectura
lengua materna. texto de estructura compleja y con Cándida Eréndira y
información contrapuesta y vocabulario su abuela
especializado. desalmada (Gabriel
García Márquez).
Integra información explícita cuando se
Adecúa el texto a la encuentra en distintas partes del texto, o
situación en distintos textos al realizar una lectura
comunicativa intertextual.

Organiza y desarrolla
las ideas de forma Adecúa el texto a la situación
coherente y comunicativa considerando el propósito
cohesionada. comunicativo, el tipo textual y las
Escribe diversos características del género discursivo, así  El mapa
tipos de textos como el formato y el soporte. conceptual Lista de cotejo
escritos en
lengua materna
Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
Reflexiona y evalúa la un tema, las jerarquiza en subtemas e
forma, el contenido y ideas principales, y las desarrolla para
el contexto del texto ampliar o precisar la información sin
escrito. digresiones o vacíos. Estructura
estratégicamente una secuencia textual
(narra, describe, etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas
Utiliza convenciones entre las ideas a través de varios tipos de
Se comunica del lenguaje escrito referentes, conectores y otros marcadores
oralmente en su de forma pertinente. textuales. Incorpora de forma pertinente
lengua materna. un vocabulario que incluye sinónimos y • Género
algunos términos especializados. dramático. El
teatro.
Utiliza recursos no Evalúa de manera permanente el texto Lista de cotejo
verbales y determinando si se ajusta a la situación  La entrevista.
paraverbales de comunicativa; si existen contradicciones, Guion y
forma estratégica digresiones o vacíos que afectan la ejecución.
coherencia entre las ideas; o si el uso de Lista de cotejo
varios tipos de conectores, referentes y
otros marcadores textuales asegura la
cohesión entre ellas.

Emplea algunas figuras retóricas (por

ejemplo, la metáfora) para caracterizar
personas, personajes y escenarios en la
elaboración de una historieta.

 Emplea estratégicamente gestos y

movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice.
 Regula la distancia física que guarda
con sus interlocutores.
 Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o
 producir otros efectos en el público,
como el suspenso y el entretenimiento.

7. Secuencia de Sesiones de Aprendizaje

N° Sesión: 01 Tiempo: 2 h N° Sesión: 02 Tiempo: 2 h
Título: Analizamos y comprendemos lo que leemos Título: Elaboramos Mapas cconceptuales.
Indicadores de Campo Actividad Indicadores de Campo temático Actividad
desempeño temático desempeño
-Identifica información  Saludo y -Adecúa el texto a  Saludo y
explícita, relevante y presentación. la situación presentación.
complementaria Lectura: La comunicativa  Presentación de las
seleccionando datos democracia  Presentación de considerando el normas de
específicos y detalles como las normas de propósito convivencia.
en diversos tipos de destino convivencia. comunicativo, el El mapa  Recomendaciones
texto de estructura siempre será tipo textual y las conceptual. sobre el uso de los
compleja y con un desafío.  Recomendacione características del protocolos e
información s sobre el uso de género discursivo, bioseguridad.
contrapuesta y los protocolos e así como el  . Presentación del
vocabulario bioseguridad. formato y el propósito y el tema.
especializado.  Lectura del texto soporte.  Lectura y análisis
asignado Ordena las ideas del tema
en torno a un  Socialización de lo
Identifica información  Desarrollo de las tema, las leído.
explícita, relevante y actividades de jerarquiza en  En equipos de
complementaria comprensión subtemas e ideas trabajo realizan
seleccionando datos lectora. principales, y las mapas conceptuales
específicos y detalles desarrolla para para presentarlo al
en diversos tipos de ampliar o precisar pleno.
texto de estructura la información sin
compleja y con digresiones o
información vacíos.
contrapuesta y -
vocabulario
especializado.
N° Sesión: 03. Tiempo: 4h N° Sesión: 04 Tiempo: 4 h
Título: Nos expresamos a través del teatro. Título: Realizamos entrevistas sobre educación vial.
Indicadores de Campo Actividad Indicadores de Campo temático Actividad
desempeño temático desempeño
 Emplea El género  Saludo cordial. Expresa oralmente  Saludo cordial.
estratégicamente dramático:  Repaso de las ideas y emociones La entrevista.  Repaso de las
gestos y movimientos El teatro. normas de de forma Guion y normas de
corporales que convivencia del coherente y ejecución. convivencia del aula.
enfatizan o atenúan lo aula. cohesionada.  Recomendaciones
que dice.  Recomendaciones Adecúa el texto sobre el uso de los
 Regula la distancia sobre el uso de los oral a la situación protocolos e
física que guarda con protocolos e comunicativa bioseguridad.
sus interlocutores. bioseguridad. considerando el  Motivación.
 Ajusta el volumen, la  Motivación. propósito  Presentación del
entonación y el ritmo  Presentación y comunicativo, el propósito y el tema.
de su voz para asignación del tipo textual y las  Presentación y
transmitir emociones, texto. características del asignación del texto.
caracterizar  Socialización de lo género discursivo.
 Socialización de lo
personajes o producir leído. Mantiene el
leído.
otros efectos en el registro formal o
 Asignación de la  Asignación de la
público, como el informal
actividad a actividad a
suspenso y el adaptándose a los
desarrollar, desarrollar, una
entretenimiento. interlocutores y sus
representación entrevista.
contextos
teatral. Retroalimentación
  Retroalimentación socioculturales.

Nº de sesión 05 Tiempo: Tiempo: 4 h

Título: Leemos obras de GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
Indicadores de Campo Actividad
desempeño temático
Identifica información  Repaso de las
explícita, relevante y Análisis de normas de
complementaria la obra: convivencia del
seleccionando datos La triste aula.
específicos y detalles historia de  Recomendaciones
en diversos tipos de Cándida sobre el uso de los
texto de estructura Eréndira y protocolos de
compleja y con su abuela bioseguridad.
información desalmada  Motivación.
contrapuesta y (Gabriel  Presentación del
vocabulario García propósito y el tema.
especializado. Márquez).  Desarrollo de la
actividad (Control
de lectura)
 Socialización de lo
leído.
 Retroalimentación

8. Evaluación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE INSTRUMENTOS
 EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de textos Identifica información
escritos en lengua materna explícita, relevante y Cuestionarios
Obtiene información del complementaria
texto escrito. seleccionando datos Pruebas de desarrollo
específicos y detalles en
diversos tipos de texto de
estructura compleja y con
información contrapuesta y
vocabulario especializado.
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna Adecúa el texto a la -Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual
y las características del
género discursivo, así como
el formato y el soporte.
Lista de cotejo
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
Organiza y desarrolla las subtemas e ideas
ideas de forma coherente y principales, y las desarrolla
cohesionada. para ampliar o precisar la
información sin digresiones
o vacíos.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.

Utiliza convenciones del

lenguaje escrito de forma
pertinente

Se comunica oralmente Utiliza recursos no verbales  Emplea estratégicamente Fichas de observación

en su lengua materna y paraverbales de forma gestos y movimientos
estratégica corporales que enfatizan o Lista de cotejo
atenúan lo que dice.
 Regula la distancia física
que guarda con sus
interlocutores.
 Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de
su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir
otros efectos en el público,
como el suspenso y el
 entretenimiento.


9. Bibliografía
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Comunicación 3° - Santillana (manual del docente). Comunicación 3° - Santillana

Comunicación 3° - SM S. Módulo de comprensión lectora 3° - MED

Fascículos de Rutas de aprendizaje Antología Literaria 1°

DCN 2009 y su modificatoria del 2015 Obra literarias según PLAN LECTOR RADM 2019

Obras literarias varias según PLAN LECTOR RADM 2019

…………………………………..
……………………………………
ASESOR (A) DE ÁREA
DOCENTE RESPONSABLE
 CONCLUSIONES
En conclusión, de este presente trabajo, el primer capítulo podemos concluir
citando este autor (Novalbos, 2016). Quien nos confirma que la unidad
didáctica, es un documento a modo de declaración de intenciones, constituidos
por una serie de elementos que guiarán al profesorado en el tratamiento de las
competencias y contenidos de dicha unidad, con unos objetivos, unas
metodologías, unos tiempos y unos criterios de evaluación. Además, debe
tener en cuenta los conocimientos didácticos actuales sobre el proceso de
enseñanza y aprendizajes.

Dentro de desarrollo de tema, la unidad didáctica nos presenta funciones

principales que posee entre ello tenemos:

Ayudar a eliminar la dependencia excesiva del azar y la improvisación.

Favorecer la eliminación de programas incompletas ya que se implica una
reflexión.

Ayuda al profesor a prepararse cognitivamente e instrumentalmente.

Guía el proceso de interactivos de enseñanza -aprendizajes quien tienen lugar

durante la puesta en práctica.

En segundo capítulo se concluye que los tipos de unidad didáctica, el proyecto

de aprendizaje; este tipo son considerado estrategias metodológicas que,
partiendo de necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad
para construir un aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de
partida la planificación y aplicación de actividades didácticas, teniendo como
objetivos principales:

Promover la integración de la escuela y la comunidad. Permite formar personas

capaces de resolver conflictos en su entorno.

La unidad de aprendizaje, es una secuencia de actividades planificadas con

anticipación y está caracterizado por tener una secuencia de actividades
pertinentes, organiza en torno a un tema eje y responde a un problema social.

En el tercer capítulo, se concluye con estructura y modelos de unidad

didáctica de aprendizaje en la constituye la referencia para evaluar las
capacidades, desempeños, actitudes, e instrumentos de evaluación.
 BIBLIOGRAFÌA
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qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de la planificación
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TERCER NIVEL DE. EmásF, 13. Recuperado el 01 de 01 de 2023, de
file:///C:/Users/cruzh/Downloads/Dialnet-
LaProgramacionAMedioPlazoDentroDelTercerNivelDeCon-3175435.pdf