MINISTERIO DE EDUCACION PUBLICA

PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION GENERAL

BASICA

COMPONENTE DE ADECUACION CURRICULAR

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE ENSEÑANZA

( Segunda Edición )

Dr. Rafael Angel Pérez Córdoba

Enero 1998

TABLA DE CONTENIDOS

CONTENIDOS PAGINA
Presentación 2
Capítulo I, ¿ Aprendemos todos los seres humanos 4
de la misma forma ?
Capítulo II. Fundamentos teóricos de los Estilos de 10
Aprendizajes.
Capítulo III. Características entre los cuatro Estilos 19
de aprendizaje.
Capítulo IV. Los problemas entre los estilos de 27
aprendizaje y los estilos de enseñanza. estilos de
enseñanza.
Capítulo V. Aplicación de la teoría de los estilos de 36
aprendizaje en el desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Capítulo VI. Caracterización de los estilos de aprendizaje 42
de acuerdo con el origen de las sensaciones.
Capítulo VII. Estilos o teorías de enseñanza. 45
Capítulo VIII. Tipos de aprendizaje: profundo y superficial. 49
Capítulo IX. Hacia la identificación de los estilos de
aprendizaje. 53
Instrumento para usar con adultos 58
Instrumento para utilizar con niños y jóvenes 62
Bibliografía 67
 PRESENTACION
EL Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación constituye un
esfuerzo en la búsqueda por acrecentar las posibilidades, tanto en acceso como en
permanencia, de los niños y niñas, así como los jóvenes que constituyen la demanda
educativa en la Educación General Básica.

Una de las estrategias del citado Programa está conformada por el Componente
de Adecuación Curricular. La misma incluye procesos y contenidos tendientes a
coadyuvar con los educadores en la adaptación de los programas de estudio y otras
expresiones curriculares, de manera tal que los contenidos y los procedimientos
educativos resulten significativos y pertinentes para los estudiantes, tomando en cuenta
sus características particulares y el contexto natural y cultural en el cual está inserta la
institución educativa.

El tema de los “Estilos de Aprendizaje”, resulta muy estimulante para ser analizado
y trabajado en las aulas. Lo es, por cuanto en educación hay consenso en relación con la
existencia de las diferencias individuales; incluso, la teoría educativa plantea como una
de las grandes dimensiones del proceso educativo, lo concerniente a la
PERSONALIZACIÓN. Personalizar en este contexto significa descubrir la potencialidades
de cada persona y crear oportunidades para que las desarrolle.
La teoría de los Estilos de Aprendizaje ofrece explicaciones interesante para
identificar las diferencias de las personas en cuanto a su forma o estrategia de
aprendizaje, y, a la vez, permite generar metodologías para favorecer y estimular los
distintos estilos, así como para buscar la aproximación a un estilo holístico, donde el
estudiante no salga afectado al exponerse a los diferentes estilos de enseñanza de los
educadores.

Enfocada de la forma señalada en el párrafo anterior, la teoría de los estilos de

aprendizaje tiene relación con el desarrollo del pensamiento, estrategia que se desprende
de la Política Educativa Hacia el Siglo XXI, y, que contribuye directamente al
mejoramiento cualitativo de la educación costarricense.

1
 CAPITULO I

¿APRENDEMOS TODOS LOS SERES HUMANOS

DE LA MISMA FORMA?

1. LO QUE NOS DICE LA EXPERIENCIA.

Casi todos, de manera constante repetimos que los seres humanos somos distintos,
incluso llegamos a decir que somos seres únicos. Muchos autores han escrito sobre esta
temática, y, hasta el sistema democrático, en mucho se fundamenta en esta creencia.

En la práctica diaria, este asunto no es menos cierto. O sea, es constatable la

diferenciación existente entre las personas. De hecho las características individuales para
pensar y actuar se convierten en elementos que con frecuencia producen problemas en
cuanto a relaciones humanas. A manera de ejemplo: muchas parejas se han separado
porque él es lento y ella es muy rápida en sus actuaciones. En el trabajo, día a día, nos
encontramos personas que reflexionan mucho antes de actuar; mientras otras, lo hacen
sin mucha reflexión. No se trata de que unos sean mejores que otros, lo real es que son
diferentes: perciben la realidad y procesan información de manera distinta.

Pero estas diferencias individuales, también son fuente de potencialidad, ya que

las distintas formas de pensar y actuar, lejos de provocar retrocesos en la actividad
humana, bien utilizadas, pueden estimular o expandir las posibilidades del progreso.

Las diferencias individuales son más visibles en el campo físico - motor. Unas
personas son altas, otras bajas. Unas son delgadas, otras más gruesas. Pero, lo más
interesante, es que por ejemplo, en el campo de los deportes o de la actividad física, las
diferencias influyen en los rendimientos deportivos. De esta manera está comprobado que
los seres humanos tienen dos tipos de fibra muscular: blanca y roja. Quiénes disponen en
mayor proporción de fibras blancas, son de movimientos rápidos y explosivos, sirven por
ejemplo para las carreras de velocidad como los cien metros, pero se cansan
rápidamente. En cambio, quiénes tienen una mayor proporción de fibra roja, son lentos
pero muy resistentes, pueden correr mucho tiempo sin cansarse, es el caso de los
deportistas que practican las carreras de diez mil metros o la maratón (42 kilómetros, 195
metros); pero aquí no se pretende profundizar en los temas de la actividad física - aunque
desde luego tienen relación con el ámbito intelectual - sino solamente, constatar
evidencias en cuanto a las diferencias individuales.

En este trabajo se va a tratar, en parte, uno de los aspectos relacionados con las
diferencias individuales. Es el referido con el tema de los estilos de aprendizaje, por lo
tanto se orienta más al campo intelectual o cognoscitivo, aunque también incluye el
aspecto socioafectivo y psicomotor.

Sobre este tema, los estilos de aprendizaje, reflexionemos y compartamos nuestro

pensamiento.

1.1. De acuerdo con su experiencia como educador o educadora, ¿ Creé usted

que los estudiantes tienen diferentes estilos de
aprendizaje ? (o formas distintas de aprender).Si considera que no, justifique su
respuesta. Si considera que sí, haga una lista de características que distingan, por su

2
forma de aprender, a algunos de sus estudiantes (puede escribir incluso su nombre).
Utilice, sí es del caso, el siguiente esquema:

JUSTIFICACION.__________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________
Nombre del estudiante Características

Comente con sus compañeros, las diferencias encontradas. Anote las más
significativas para usted.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________

A continuación desarrolle los ejercicios que siguen:

1.2. Por algunos segundos, o minutos, concéntrese, relájese, respire profundo y

recuerde....

¿ Cuál ha sido la mejor experiencia de aprendizaje en la cual usted ha participado?...

( puede ser en la educación formal o en la vida cotidiana)

Describa esa experiencia y sintetice las características más importantes. Compártala con
sus compañeros. Después escriban las semejanzas y diferencias entre las experiencias.
DIFERENCIAS SEMEJANZAS

Como resultado de este ejercicio, usted puede ir conformando las características de su

estilo de aprendizaje.

1.3. Al igual que en el ejercicio anterior: relájese, respire profundo y recuerde:

¿Cuál ha sido la mejor experiencia de aprendizaje que usted ha orientado? ... ( puede ser
en la educación formal o en la vida cotidiana).

Escriba esa experiencia y sintetice las características más importantes. Compártala

con sus compañeros. Luego escriban las diferencias y semejanzas entre las experiencias.

DIFERENCIAS SEMEJANZAS

3
 Como resultado de esta actividad usted podrá ir reconstruyendo su estilo de enseñanza
o mediación pedagógica. Con sus propias palabras, ¿Cómo describiría usted su estilo de
aprendizaje?.....

ME GUSTA APRENDER DE LA FORMA SIGUIENTE:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________

CAPITULO II
FUNDAMENTOS TEORICOS DE LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE.

Salas y otros1, plantean que las investigaciones realizadas en torno al cerebro

humano, muestran perspectivas interesantes en cuanto a las preferencias en el modo
de pensar y de aprender de las personas. Afirman:

"La actual investigación sobre el cerebro ha llegado a concluir que:

1. Las dos partes del cerebro captan y trasforman la realidad (información, experiencia)
de manera diferente;
2. Ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del funcionamiento del
cerebro total;
3. Existe en los seres humanos una propensión (la negrilla es nuestra) a utilizar más un
hemisferio que otro para determinadas funciones cognoscitivas."

Los citados autores caracterizan las funciones de los dos hemisferios cerebrales de la
forma siguiente:

a. El hemisferio izquierdo percibe y procesa la información o la experiencia de una

manera: abstracta, simbólica, analítica y verbal. Funciona de una forma lineal y
secuencial.

b. El hemisferio derecho, a diferencia del izquierdo, percibe y procesa la información o

la experiencia de una manera concreta, holística y espacial. Su funcionamiento es
analógico y sintético.

Uno de los autores en sistematizar el concepto y los contenidos de los estilos de

aprendizaje con mayor claridad fue Kolb. Este autor plantea dos diferencias en cuanto a
la forma en que las personas aprenden: o sea, cómo perciben la información y cómo la

1
Salas, Raúl y otros. 1991. Una Metodología de Enseñanza basada en los Estilos de Aprendizaje y las
Dominancias Cerebrales. Santiago: Instituto de Especialidades Pedagógicas, Universidad Austral de Chile.
En la Revista de Estudios Pedagógicos no. 17.

4
procesan. Para Kolb el aprendizaje es un proceso por medio del cual se crea el
conocimiento mediante la transformación de la experiencia.

Siguiendo con la idea anterior, de acuerdo a como la persona percibe su entorno,

o según sea el tipo de experiencia que tenga de la realidad, la captación puede ser
aprensiva o comprehensiva. Por esta razón ciertos individuos ante nuevas situaciones
sienten y sentimentalizan, mientras otras piensan las cosas. Sin embargo nadie usa
una respuesta con total exclusión de la otra. Los primeros tienden a la experiencia actual
en sí misma, se sumergen en la realidad concreta, perciben por medio de los sentidos,
son intuitivos. Por otra parte, los que piensan la experiencia tienden más a las
dimensiones abstractas, racionalizando la experiencia.
Desde luego que las diferencias anteriores se fundamentan en la prominencia de
un hemisferio cerebral u otro. Los intuitivos en el hemisferio derecho, los razonadores
en el hemisferio izquierdo.

Se trata de entender el aprendizaje como un proceso neurológico. Tal y como lo

afirma Schmeck2: "El aprendizaje es un proceso neurológico, mediante el cual el sistema
nervioso es transformado por su propia actividad". Nótese que este concepto se aleja
bastante de los intentos de definir el aprendizaje en términos filosóficos, por ejemplo,
cuando se habla de “transformar la conciencia”.

Se trata de entender que el cerebro humano sufre transformaciones cuando se

produce el aprendizaje. O sea, sucede algo allá adentro al aprender, no se trata
simplemente de observar la reacción de una persona ante una situación estímulo
(enfoque conductista). Tampoco se trata de los famosos cambios de conciencia, que
ofrecen las concepciones metafísicos.

CONCEPTO

Keefe y Ferrel3 definen el estilo de aprendizaje, como: "... el compuesto de factores

característicos cognoscitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo el aprendiz percibe, interactúa con su entorno y responde
a él.”

García R.4, complementa este concepto afirmando que son modos generales de cada
persona para procesar la información que recibe del ambiente y para enfrentarse a
situaciones en las cuales se debe desarrollar un procedimiento o estrategia de
resolución de problemas.

Se agregaría que los estilos de aprendizaje están relacionadas con las formas de percibir
y de actuar de las personas durante el proceso de aprendizaje, o sea, acerca de cómo le
gusta al sujeto obtener la información o experiencia, y, qué hace con esa información o
experiencia. Por ejemplo,
- ¿Le gusta a la persona obtener información mediante charlas o exposiciones, o prefiere
hacerlo mediante la búsqueda personal o grupal de la información, leyendo, observando o
entrevistando a otras personas?
2
Schmeck, R. 1988. Learning Strategies and Learning Styles. New York: Plenun Press.
3
Keefe, J. Y B. Ferrel. 1990. Developing a Defensible learning Style Paradigm. Educational Leadership. Pág.
57
4
García, R. 1993. Estilos Cognitivos y Educación. Clase magistral de curso de verano: “ Educación y
neurociencia”. Universidad de Santiago Compostela.

5
- ¿Se "mastica" mucho la información o la experiencia reflexionándola para obtener
conclusiones o se aprovecha la misma casi de inmediato para resolver problemas?...
Estos ejemplos muestran que efectivamente las personas tenemos predisposiciones para
aprender de diferentes maneras.

Como fue dicho antes, los estilos de aprendizaje tienen su origen en la propensión de las
personas a utilizar más un hemisferio cerebral que el otro, aunque también hay individuos
que utilizan de manera integrada ambos hemisferios.
Se dijo que quienes tienen propensión por el hemisferio izquierdo son razonadores
o reflexivos, mientras que los que propenden al lado derecho son intuitivos. Con el
propósito de facilitar la comprensión de esta temática llamaremos a los primeros como
más teóricos o abstractos, y, a los segundos como más prácticos o concretos. Esta
clasificación es puramente transitoria pues como se verá más adelante, en realidad
existen cuatro estilos de aprendizaje, derivados de las dos tendencias anteriores.
En el círculo siguiente se muestran los cuatro estilos de aprendizaje.

EC

Capacitación vía
APREHENSION

ESTILO ESTILO
Acomodador Divergente
4 1
Transformación Transformación
EA OR
Vía EXTENSION Vía INTENCION

ESTILO 3 2 ESTILO
Convergente Asimilador

Capacitación vía
COMPRENSION

CA
(Tomado de Salas, Raúl, 1991, p.75)

6
Salas y otros5, refiriéndose a la división anterior señalan que las diferencias en cuanto al
captar y transformar las experiencias dan origen a cuatro maneras básica de conocer y
aprender. Cuando esas cuatro dimensiones se yuxtaponen se forma el modelo anterior de
cuatro cuadrantes. Esta estructura define las cualidades de los cuatro principales estilos
de aprendizaje.

Por la forma en que la persona capta la información o la experiencia, en el

círculo anterior señalado con la línea que divide la circunferencia horizontalmente, se
tiene en el extremo superior la vía aprehensiva o concreta; llamándose a esta tendencia:
"de experiencia concreta" (EC); y en el extremo inferior la vía comprehensiva,
denominándose a esta tendencia: "de conceptualización abstracta ( CA). Los primeros
tienen prominencia por el hemisferio derecho, mientras los segundos la tienen por el
izquierdo.

Por la forma en que la persona transforma la experiencia, en el círculo

precedente señalado con la línea que atraviesa verticalmente la circunferencia, se tienen
dos tendencias fundamentales:

a. La transformación vía extensión.

Se trata del proceso que llevan a cabo las personas que toman una información y
casi de inmediato se ven precisadas a utilizarla, actuando sobre la realidad para
transformarla. Por este mismo motivo aparecen la letras EA, cuyo significado es
experimentación activa.

b. La transformación vía intención.

En el extremo contrario, el izquierdo de la página (el derecho para usted), se
representa el proceso que llevan a cabo las personas que después de haber percibido
una experiencia o información prefieren reflexionar sobre algunos aspectos, filtran esa
experiencia en relación con la propia para crear nuevos significados en una elección
pausada y deliberada. Por esta razón aparecen las letras OR al lado del círculo, cuyo
significado es observación reflexiva.

En párrafos anteriores se había escrito de dos clases de aprendices: los concretos

y los abstractos (solamente que en este caso el significado de concreto no tiene
connotaciones negativas ya que todos los estilos son considerados como valiosos). Los
primeros aprehenden la realidad a partir de la experiencia vívida y real, los segundos con
experiencias reflexivas y teorizantes.

Los cuatro cuadrantes que dan base a los respectivos estilos de aprendizaje son el
producto de la combinación de las funciones de percepción de la realidad (aprehensión y
comprensión) y de transformación de la experiencia o información percibida (extensión e
intención). Dentro de una perspectiva bidimensional el estilo de aprendizaje de una
persona puede corresponder a un punto singular en el espacio de aprendizaje entre lo
abstracto y lo concreto, lo activo y lo reflexivo.

Los productos de las combinaciones anteriores son cuatro estilos de aprendizaje,

incluidos en el círculo anterior, estos son:

a. Estilo Divergente.

5
Opus cit.

7
 Perteneciente al cuadrante número uno de acuerdo con las funciones antes
explicadas, estas personas captan las experiencias o informaciones por medio de
experiencias reales y concretas y la procesan reflexivamente. Se podría decir que es un
estilo concreto - reflexivo.

b. Estilo Asimilador.
Perteneciente al cuadrante número dos. Siguiendo el contenido de las funciones
ya referidas estas personas captan las informaciones por la vía de la formulación
conceptual (teóricamente) y la procesan también reflexivamente. Este estilo es el que
podríamos llamar teórico puro, o, abstracto - reflexivo.

c. Estilo Convergente.
Perteneciente al cuadrante número tres. De acuerdo con las funciones citadas,
estas personas captan la realidad por la vía de la formulación conceptual y procesan la
información por la vía de la experimentación activa, o sea, captan una idea teóricamente y
tratan de darle algún tratamiento práctico o de convertirla en un hipótesis de trabajo y
acción. Siguiendo con la categorización de los puntos anteriores se podría afirmar que es
un estilo abstracto - activo.

d. Estilo Acomodador.
Corresponde al cuadrante número cuatro. Tomando en cuenta las funciones
explicadas, este tipo de personas perciben las informaciones a partir de las experiencias
concretas y las transforman con la experimentación. Por lo tanto es un estilo concreto -
activo.

PREGUNTAS PARA USTED, ESTIMADO LECTOR:

1. ¿Cómo considera usted que percibe o capta mejor las experiencias o informaciones por
la vía de prácticas reales, vívidas y concretas o por la conceptualización
abstracta ?...

2. ¿Cómo procesa usted la información que capta o percibe, de manera intencional

(reflexionándola mucho) o de forma extensional (buscando como aplicarla casi de
inmediato) ? ...

3. Finalmente, ¿En cuál cuadrante se ubicaría provisionalmente? (puede ser en dos a la

vez ).

4. Si usted quiere aplicarse un instrumento para detectar su estilo de aprendizaje, por

favor alguno de los incluidos al final de esta obra.

8
 CAPITULO III
CARACTERISTICAS DE LOS CUATRO
ESTILOS DE APRENDIZAJE

En esta sección se presenta una descripción más detallada de los estilos de

aprendizaje con el propósito de describir las características de cada uno de ellos. Para
cada caso se establece una descripción, así como un listado de características. A la vez
se señalan sus potencialidades, metas fundamentales y pregunta favorita. Se sigue para
estos efectos lo planteado por Bernice McCarthy6.

1. ESTILO DIVERGENTE. Cuadrante no. 1.

Es un estilo asociado con las habilidades para valorar. Las personas que lo poseen
captan la información o la experiencia por medio de acciones o actividades reales y
concretos, aspectos de la vida diaria relacionados con la cotidianeidad, haciendo cosas,
explorando, tocando, etc. Estas experiencias son transformadas posteriormente por medio
de la reflexión. Son sensitivos y sentimentales, comienzan mirando los objetos, infiriendo
y luego generalizando. Se les denomina "divergentes" por su cualidad de valorar y
sopesar las informaciones para asumir una posición personal.

A las personas que se clasifican dentro de este estilo, también se les denomina como
aprendices imaginativos.

CARACTERÍSTICAS:

· Le buscan el significado a las cosas.

· Necesitan involucrarse emocionalmente en las actividades en las que toman parte.
· Aprenden escuchando y compartiendo ideas.
· Interiorizan la realidad.
· Perciben la información concretamente y la procesan reflexivamente.
· Se interesan en las personas y su cultura.
· Son pensadores divergentes que creen en su propia experiencia.
· Son excelentes en el análisis de situaciones concretas desde distintas perspectivas.
· Funcionan mediante la interacción social.

POTENCIALIDADES.

La innovación y la imaginación. Son personas que producen muchas ideas.

6
McCarthy, B. 1985. What 4 Mat Training Teaches us about Staff Development. Educational Leaderchip no.
42.

9
METAS.
Involucrarse en problemas importantes. Lograr la unidad en la diversidad.
PREGUNTA FAVORITA
¿Por qué?
PROFESIÓN O CARRERA.
Consejeros, manejo de personal, gestión y supervisión, humanidades,
desarrollo organizacional.
PROPÓSITO PRIMARIO.
El significado personal.

2. ESTILO ASIMILADOR. Cuadrante no. 2.

Este estilo está asociado con la competencia para pensar. Las personas que se clasifican
en el mismo, captan las experiencias o las informaciones de forma abstracta (ideas,
modelos, etc.), luego las transforman reflexivamente. Por lo tanto, no les gusta lo práctico
o concreto. Este tipo de personas prefiere investigar y planificar (no ejecutar). Empiezan
con una idea, una abstracción, reflexionan acerca de ella, la juzgan y analizan captando
sus diferentes aspectos. Los sujetos caracterizados con este estilo aprehenden con el
máximo detalle las informaciones, pero, generalmente no tienden a hacer nada con ellas.
Se podría decir que no son "utilitaristas" sino puramente reflexivos y sienten un gran
temor de hacer cosas con defectos. De manera tal, que a veces prefieren no exponerse.

Se les denomina también con el nombre de aprendices analíticos.

CARACTERÍSTICAS.

· Buscan los hechos comprobados.

· Necesitan saber siempre que es lo que piensan los expertos ante una determinada
situación.
· Aprenden mediante las ideas.
· Perciben la información o la experiencia de una manera abstracta y la procesan
reflexivamente.
· Están más interesados en las ideas y conceptos que en la gente.
· Critican la información que encuentran y son recolectores de datos.
· Re- examinan los hechos si la situación es perpleja para ellos.
· Disfrutan las lecciones tradicionales con exposiciones magistrales( la mayoría de
escuelas está hecha para ellos ).
· Funcionan adaptando lo hecho por los expertos.

POTENCIALIDAD.
Uso de conceptos y modelos.
METAS.
Autosatisfacción y reconocimiento intelectual.
PREGUNTA FAVORITA.
¿Qué ?...
CARRERAS.
Ciencias básicas, matemáticas e investigación.
PROPÓSITO PRINCIPAL.
Tener información.

10
 3. ESTILO CONVERGENTE. Cuadrante no. 3.

El estilo convergente se encuentra asociado con las habilidades de decisión. Captan las
informaciones o experiencias de manera abstracta (pensadores) y las procesan
activamente (hacedores).

Los poseedores de este estilo requieren poner a prueba las cosas por sí mismos. Tienen
como tendencia principal convertir la teoría en práctica mediante hipótesis de trabajo,
quizá por esto se les ha denominado con el nombre de "convergentes".

También se les suele denominar como aprendices de sentido común.

CARACTERÍSTICAS.

- Buscan la utilidad.
- Necesitan saber como funcionan las cosas.
- Aprenden por prueba de la teoría.
- Perciben la información abstractamente y la procesan activamente.
- Necesitan ver las experiencias.
- Restringen sus juicios hacia los hechos concretos, tienen poca tolerancia a las ideas
vagas.
- Necesitan conocer como son en la vida real, las cosas por las cuales ellos preguntan.

POTENCIALIDAD.
Aplicación práctica de las ideas.
METAS.
Asegurar el presente en relación con el futuro.
PREGUNTA FAVORITA.
¿Cómo trabaja? ¿Cómo funciona?
PROFESIONES O CARRERAS
Ingeniería, ciencias físicas, enfermería, tecnología
PROPÓSITO PRINCIPAL.
Necesidad de conseguir cosas por ellos mismos, sin ayuda de otros.

4. ESTILO ACOMODADOR. Cuadrante no. 4

Los poseedores de este estilo tienen habilidad para actuar. Captan las informaciones o
experiencias de manera concreta y las transforman activamente. Son sensitivos,
sentimentales y hacedores. Desde luego captan con los sentidos, someten a prueba y
luego a la acción inmediata.
Su nombre de acomodadores posiblemente responda a la necesidad que sienten de
buscar soluciones muy pragmáticas a los problemas que enfrentan.

Se les denomina también con el nombre de aprendices dinámicos.

CARACTERÍSTICAS.
· Buscan posibilidades desconocidas.

11
· Necesitan saber que se puede hacer con las cosas.
· Aprenden por ensayo y error, así como por autodescubrimiento.
· Enriquecen la realidad.
· Se adaptan fácilmente al cambio.
· Les gusta la variedad y disfrutan en situaciones de flexibilidad.
· Tienden a tomar riesgos.
· Detestan la teoría.
· Son muy asequibles a la gente, aunque parecen un poco distantes.
· Con frecuencia buscan conclusiones precisas en ausencia de justificaciones lógicas.
· Se caracterizan por la actuación y valoración de sus experiencias.

POTENCIALIDAD.
La acción. Ejecución de planes.
METAS.
Hacer las cosas funcionar.
PREGUNTA FAVORITA
¿Si ? (¿Cómo podría ser esto si ...?)
PROFESIONES O CARRERAS.
Ventas, acción orientada, trabajos de gerencia, enseñanza.
ACTIVIDAD.
¡YO CONOZCO A ALGUIEN ASÍ!

Busque una persona (un estudiante) que usted considera tiene características similares a
uno de los estilos de aprendizaje anteriores. Descríbalo y comente con sus compañeros
las razones por las cuales lo caracteriza en ese estilo.
Individualmente usted también puede pensar en personas conocidas, y ubicarlas en un
determinado estilo.

12
 CAPITULO IV

LOS PROBLEMAS ENTRE EL ESTILO DE APRENDIZAJE

Y EL ESTILO DE ENSEÑANZA

Partiendo de la clasificación anterior, pareciera ser que en efecto los seres

humanos tenemos alguna propensión hacia un determinado estilo de aprendizaje, o
estilos de aprendizaje. En otras palabras, tenemos preferencias por aprender en
determinadas circunstancias. Es importante destacar acá, que en muchos casos, los
estilos no se encuentran "puros" , sino en combinaciones, e incluso, hay personas que
aplican los cuatro estilos de acuerdo con el contexto de aprendizaje. Más adelante se
verá, que lo más apropiado es que todos los estudiantes aprendan a manejar los cuatro
estilos, para lo cual se propone una metodología. Se pretende de esta manera crear
condiciones para conformar un cerebro "holístico" en cada uno de los estudiantes. De
esta manera, podrían llegar a aprender en circunstancias muy diversas.

A partir de la evidencia relacionada con la existencia real de los estilos de

aprendizaje, surge otro problema y es el siguiente: ¿Qué pasa en las aulas cuando un
educador tiene un estilo de aprendizaje - que se convierte en un estilo de enseñanza - y
algunos alumnos tienen otros estilos? ... Se sabe ya, que por la forma de percibir la
información, hay personas que son concretas y otras abstractas.
¿Cómo podría afectar, por ejemplo un educador que tiene un estilo asimilador a un
alumno que posee un estilo divergente?...

ACTIVIDAD.

Aplicando lo aprendido, reflexione y comente con sus compañeros, las implicaciones de la

pregunta anterior.

IMPLICACIONES.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________
Retomando el cuestionamiento del párrafo anterior, recuérdese que el estilo
asimilador prefiere percibir la información abstractamente, mientras que el estilo
divergente se inclina por lo concreto. En términos de la enseñanza y el aprendizaje, el
asimilador utilizaría la técnica expositiva para trasmitir conceptos, ideas y modelos;
mientras tanto, el alumno de estilo divergente, prefiere hacer prácticas con objetos o
fenómenos concretos para alcanzar mediante inferencias la construcción de los
conceptos.

Lo anterior sucede todos los días en las aulas. El encuentro de un docente que posee un
estilo aprendizaje -el cual lo condiciona a enseñar como a él le gusta aprender- con
alumnos que tienen otras formas de obtener los conocimientos. Lo peor del caso, sucede
cuando el docente no tiene conciencia de esta circunstancia.

Un educador de estilo asimilador impartiría sus lecciones a partir de teorizaciones

(exposiciones, modelos) casi sin recurrir al ejemplo o a las prácticas. Pero resulta que el
alumno de estilo divergente infiere sus conocimientos a partir de experiencias prácticas y

13
concretas. Al contrario, un educador divergente se preocuparía mucho por lo concreto, lo
práctico, los ejemplos, procedimientos que podrían causar tedio a un alumno asimilador.

A partir de estas reflexiones se concluye que es preciso efectuar estrategias de

contextualización, adecuación o adaptación curricular, para que los estilos de aprendizaje
no se conviertan en un problema que afecte el aprendizaje de los estudiantes si no en una
alternativa para fortalecer las potencialidades personales.

¿Qué efectos tendría en el nivel de la enseñanza y aprendizaje, la aceptación o rechazo

por parte de los profesores de las diferentes maneras de aprender de los alumnos?.

A continuación se exponen las ideas de estudiosos de este tema.

Schemeck (citado por Salas)7, apunta que los estudiantes se ven más beneficiados con
intervenciones realizadas en el nivel general de estrategias de enseñanza, o en ciertos
casos, al nivel de estilo de aprendizaje.
Bermosolo (citado por Salas)8, sostiene que la aceptación de estilos de
aprendizaje peculiares en los alumnos, por parte de los profesores, sin duda alguna,
favorecerá para que se atienda mejor las diferencias individuales, adecuando la acción o
mediación pedagógica.

Santos9 resalta la necesidad que desde el primer contacto entre el educador y el

alumno se sintonicen en la misma longitud de onda y usen el mismo código de
transmisión y recepción. Ese código en la mediación pedagógica debe ser el lenguaje que
habla el niño en su estilo cognoscitivo dominante. Sostiene: "No tomar en cuenta este
aspecto en las relaciones profesor - alumno puede producir una alienación cognoscitiva
en algunos alumnos".

Por su parte Anderson -también citado por Salas10- afirma que: ..."cuando a un
grupo de alumnos se le exige que actúen de una manera determinada y en una situación
que de algún modo es extraña a su estilo o de la que no saca provecho, se produce el
conflicto cultural y cognoscitivo. Y así como se da una gran atracción interpersonal
cuando profesor y alumno coinciden en estilo; cuando el aprendiz está encasillado en un
estilo cognoscitivo específico de pensamiento y aprendizaje que es diferente al educador,
se da una completa ruptura en la comunicación y la frustración le sobreviene a ambos”.
En consecuencia - dice Anderson - los educadores, debemos, en primer lugar,
comprender las diferentes formas de pensar de la gente y conocer nuestro propio estilo
personal con sus potencialidades y debilidades, evitando dar por supuesto que nuestra
forma de hacer las cosas, es la buena o la mejor y descartando otros procedimientos.

Del trabajo de Anderson se desprende que el fracaso y la deserción escolar

tendrían su origen -en parte- en una enseñanza inadecuada al estilo de aprendizaje del
alumno. Otras investigaciones( Dunn, K., 1981 y Dunn, R., 1990) demuestran
estadísticamente que niños con dificultades de aprendizaje, manifiestan progresos
evidentes en el rendimiento escolar cuando la enseñanza se adecua a sus estilos de
aprendizaje.

7
Opus cit. 1991.
8
Opus cit. 1991
9
Opus cit. 1991
10
Opus cit. 1991, pág.26

14
 Raúl Salas y otros, llevan a cabo en 1991, un estudio auspiciado por la
Universidad Austral de Chile. Este estudio se denomina: "Incidencia en el rendimiento
escolar, en sectores urbanos y rurales de la provincia de Valdivia, de los estilos de
aprendizaje y dominancias cerebrales de estudiantes, y de los estilos de
aprendizaje de los docentes". Uno de los objetivos de ese trabajo era identificar los
estilos de aprendizaje de los alumnos. Trabajando con una muestra de 743 sujetos ubican
a los estudiantes en la forma siguiente:

Estilo Cantidad % Cuadrante

Divergente 313 42.1 1

Asimilador 241 32.44 2
Convergente 75 10.1 3
Adaptador 114 15.3 4
TOTAL 743 99.94

Los autores explican que los estudiantes se localizan más en la dimensión

reflexiva, cuadrantes 1 y 2, (divergente y asimiladores) que en la dimensión activa
cuadrantes 3 y 4,(convergentes y adaptadores). A la vez, la distribución es más equitativa
entre los concretos (cuadrantes 1 y 4) y los abstractos (cuadrantes 2 y 3).

En la investigación de Salas se encuentran otros datos interesantes:

a. Los varones se muestran un poco más activos y abstractos que las mujeres.

b. Los resultados son similares entre estudiantes de las zonas rurales y las zonas
urbanas, aunque los autores justifican esto último aduciendo que los educadores, por
lo general, no han sido preparados para desempeñarse de acuerdo con los
requerimientos de la zona rural; además se desarrolla el mismo currículo para las
escuelas situadas en ambas zonas.

c. En relación con las dominancias cerebrales, se encuentra que un 47,7% de los

estudiantes tienen dominancia cerebral izquierda, mientras que el 13,2 % es derecho y
el 39 % es integrado.

d. En la zona rural (56,7) hay más estudiantes con dominancia cerebral izquierda que en
la zona urbana (41,8%).

e. En cuanto a los educadores se encontró que el 62,2 % de los profesores de

matemáticas son asimiladores, mientras que el 41 % de los de historia son divergentes.
Pareciera ser que la disciplina a la cual se dedica una persona, influye en su estilo.

f. En relación con la congruencia en estilo entre educadores y alumnos, se encuentra que

los alumnos más favorecidos en cuanto a la adecuación de la enseñanza son los
divergentes (cuadrante 1) que tienen en alta proporción un educador con este estilo.
Los asimiladores (cuadrante 2), tienen en segundo lugar, un educador con su estilo.

15
 Los menos favorecidos son los convergente (cuadrante 3), quienes tienen menos
educadores con su estilo.

BUSCANDO UNA RESPUESTA PARA EL PROBLEMA.

Los autores que investigan los estilos de aprendizaje consideran que las funciones
de los dos hemisferios son simultáneas y armoniosas, o sea, un proceso orquestado. De
allí que la educación y el trabajo del educador, consiste en ayudar a los alumnos a
desarrollar un cerebro total o integrado. Sonnier (1985), denomina a la metodología que
trata de conseguir este proceso total, con el nombre de holística, ya que incluye
simultáneamente la implicación de ambas funciones cerebrales.

B. McCarthy11, reconociendo que hay tendencias fuertes de predominancia

izquierda o derecha, propone alternar técnicas que ponen a funcionar los modos
cerebrales derecho e izquierdo; mediante un ciclo que incluye por momentos los cuatro
estilos de aprendizaje.
Salas12, parafraseando a McCarty, expresa:
"Así, cada uno de los estilos de aprendizaje se enseña a todos los
estudiantes en un ciclo que alterna las técnicas de
procesamiento de ambos cerebros: el derecho y el izquierdo. Y
como todos los estilos son considerados de igual modo, esta
integración les permite a todos los estudiantes la posibilidad
de destacarse en la clase, mientras los insta a desarrollar otros
estilos de aprendizaje, en otros momentos de la misma. Por
último como es evidente que todos los alumnos necesitan,
todos los segmentos del ciclo, el círculo entero viene a ser,
pues, más importante que todos los segmentos del mismo."
(Sic).

En el próximo capítulo se asumen los principios recomendados por McCarty para

construir una metodología de enseñanza y formular algunos ejemplos aplicados a la
realidad de la educación del país.

11
McCarthy, B. 1990. Using the 4 Mat System to bring learning Styles to Scholl. Educational Leadership,
no.42.
12
Opus cit, 1991, pág. 77.

16
 CAPITULO V

APLICACION EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA TEORIA

DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Para aplicar la teoría de los estilos de aprendizaje en la planificación y desarrollo de los

procesos de enseñanza y aprendizaje es necesario tener presente que por lo menos
existen dos posibilidades. La primera que se orienta a fortalecer cada estilo particular y
por lo tanto, a reunir en grupos similares a las personas que tienen un mismo estilo. La
segunda, que como ya se planteó en el capítulo anterior, pretende ayudar a los
aprendices a integrar armónicamente el funcionamiento de los dos hemisferios cerebrales,
por lo cual, se le denomina como metodología holística. En este caso, todos los
estudiantes experimentan actividades correspondientes a los cuatro estilos con la
pretensión de que aprendan a desempeñarse en esas situaciones con éxito relativo.

En esta obra, se asume la segunda posición, por tratarse del desarrollo de situaciones de
aprendizaje circulares que coadyuvan en la práctica de aprendizajes profundos.

En términos concretos se trata de programar y desarrollar actividades relacionadas con el

quehacer de los cuatro cuadrantes, es decir, para cada uno de los estilos: divergente,
asimilador, convergente y acomodador. De esta forma, todos los estudiantes tienen la
oportunidad de destacar en las actividades para las cuales son más aptos, y
paulatinamente, van desarrollando un estilo integrado u holístico de aprendizaje, en el
cual, son poco afectados por las variaciones que introduzca el estilo o teoría de
enseñanza de un determinado educador.

La adquisición de un estilo integrado es importante para el trabajo en equipos, y no solo

en el aprendizaje escolar, sino en el mundo del trabajo, donde será cada vez más
necesario, aprender a convivir y a producir con sinergia.

Recuérdese que cada uno de los cuadrantes que determina el estilo de aprendizaje,
condiciona en cierta manera, el tipo de actividades que prefiere la persona. Por lo tanto, el
esfuerzo del educador consiste en seleccionar actividades de aprendizaje adecuadas y
coherentes con cada estilo, pero que a la vez, se alternen permitiendo la acción y la
reflexión, el accionar en la vivencia real y la teorización; o sea, alternando en el uso del
hemisferio derecho e izquierdo.

A continuación se ofrece un esquema, tanto para orientar el planeamiento que el

educador prepara para orientar el aprendizaje, como para el desarrollo de actividades en
la clase.

5.1. ESQUEMA PARA LA PLANIFICACION Y DESARROLLO DE LAS LECCIONES

APLICANDO LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

FASES QUE CONTEMPLA LA LECCION.

17
CUADRANTE NO.1. INCENTIVACION DEL COMPROMISO POR PARTE DEL
ESTUDIANTE. USO DEL HEMISFERIO DERECHO.

Es conveniente desarrollar en esta fase actividades muy prácticas y dinámicas, tendientes

a comprometer al alumno con el significado del contenido educativo, por ejemplo: juegos,
excursiones, dramatizaciones, películas, experiencias impactantes, visualización de
casos, etc. Se trata de involucrar al aprendiz en situaciones muy cercanas a la realidad de
la vida, e, las cuales le generen motivación propia o intrínseca.

La fase tiene dos momentos, el primero, descrito en el párrafo anterior, donde el

estudiante participa y visualiza las temáticas de manera global, utilizando el hemisferio
derecho; y, el segundo, que consiste en una reflexión acerca de lo visto o actuado,
utilizando para ello el hemisferio izquierdo.

En general las experiencias de esta fase son sentimentales, comprometedoras e implican

las acciones en la vivencia real. Por esta razón es posible que destaquen los estudiantes
que tienen un estilo divergente.

CUADRANTE NO. 2. SISTEMATIZACION DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS 13. USO

DEL HEMISFERIO IZQUIERDO.

Esta fase se caracteriza por el desarrollo de actividades dirigidas a continuar con la

reflexión iniciada en la etapa anterior, con el propósito de reconstruir los conceptos,
investigarlos, comprenderlos y definirlos con mayor profundidad. Es una etapa de
teorización, donde la investigación y el descubrimiento por parte del estudiante, así como
la aclaración por parte del educador son fundamentales.

Es recomendable por parte del educador o la educadora hacer esfuerzos para que los
alumnos y las alumnas reconstruyan14 a partir de las experiencias vividas en la fase
anterior y no “dar” los contenidos o conceptos a partir de la nada. Desde luego, siempre
es importante y necesario que el docente ayude en la comprensión verdadera de los
contenidos educativos.

En esta fase adecuado proponerle problemas y casos a los estudiantes para que a partir
de los mismos reconstruyan los conceptos en sus propias palabras y significados.

Es posible que en esta fase destaquen los alumnos del estilo asimilador.

13
En toda esta obra, cuando se utiliza el término “ contenido educativo” siempre se refiere a: conceptos,
teorías, habilidades u operaciones mentales, destrezas psicomotoras, actitudes y valores; en fin todas las
dimensiones que puede asumir este término.
14
Cuando se plantea el término “reconstruir”, se da por un supuesto que los contenidos educativos existen
fuera de la percepción del estudiante, en el mundo social, por lo tanto, en el acto de aprendizaje el estudiante
debe interiorizarlos y, reconstruirlos dentro de sí. Ahora bien, esta reconstrucción puede que no sea un retrato
fiel del contenido educativo, sino, algo inacabado, en la percepción del estudiante. La reconstrucción del
contenido educativo mejorará con las actividades que se practiquen en las fases siguientes.
Nos debería quedar completamente claro, que con una exposición o explicación dada por otra persona, el
sujeto que aprende no puede reconstruir un objeto de estudio a plenitud, para lograrlo es muy importante la
práctica o las actividades que desarrolle con ese contenido.

18
CUADRANTE NO. 3. PLANIFICACION DE LA PUESTA EN PRACTICA DE LOS
CONTENIDOS EDUCATIVOS RECONSTRUIDOS EN LA FASE ANTERIOR. USO DEL
HEMISFERIO IZQUIERDO.

Esta fase es esencial porque el alumno o la alumna ensayan o planifican la aplicación del
contenido educativo que han sistematizado o conceptualizado en la fase anterior.
Recuérdese que para una mejor reconstrucción mental del contenido es imperativo hacer
aplicaciones de los conceptos o las teorías estudiadas. Por lo tanto, las actividades que
se plantean para esta etapa implican mucha planificación y elucubración mental por parte
del estudiante, se trata de formular hipótesis o propuestas acerca de como aplicar el
conocimiento a la realidad.

Recuérdese que el estilo convergente destaca por su capacidad de visualizar las

posibilidades de poner en práctica una determinada teoría. Pues bien, las actividades de
aprendizaje en esta fase son para ejercitar esta cualidad. Desde luego, es posible que
destaquen los estudiantes que poseen el estilo antes citado.

CUADRANTE NO. 4. PUESTA EN PRACTICA O EXPERIMENTACION DE LO

PLANEADO. USO DEL HEMISFERIO DERECHO.

En esta fase, las actividades están orientadas a poner en práctica lo planeado, en otras
palabras a verificar como se comportan los conceptos o teorías en la realidad. Al igual que
la primera fase, ésta es muy práctica y vivencial, pues se regresa la realidad concreta
para verificar como funciona el conocimiento; con la diferencia que en este caso, cuenta
mucho la creatividad del estudiante. Es decir, los aprendices tienen que crear algo propio,
con lo cual constatan en la práctica los planteamiento teóricos, haciendo uso, además de
los conocimientos, destrezas psicomotoras y habilidades estéticas.

Los estudiantes que posiblemente destaquen más son los pertenecientes al estilo
acomodador.

5.2. EJEMPLOS DE PLANES DE LECCION APLICANDO LOS PRINCIPIOS

SEÑALADOS ANTERIORMENTE.

ASIGNATURA: Orientación.

CONTENIDO: mejoramiento de la calidad de la vida.

ACTIVIDADES CUADRANTE 4 ACTIVIDADES CUADRANTE 1

-Ejecutar las actividades planeadas -Dramatización acerca de los

para cumplir con el proyecto. problemas relacionados con la
- Seminario para valorar los calidad de la vida.
alcances del proyecto -Diálogo problematizador para
desarrollado. analizar algunos detalles interesantes
de la dramatización.

ACTIVIDADES CUADRANTE 3 ACTIVIDADES CUADRANTE 2

19
-En pequeños grupos, desarrollar -Búsqueda de información
una lluvia de ideas acerca de como acerca de la importancia de
aplicar los principios para mejorar la mejorar la calidad de la vida,
calidad de la vida, en el campo por medio de entrevistas a
individual o social. profesores y miembros de la
- Formulación de un proyecto para aplicar comunidad, así como lecturas
principios de la calidad de la vida. de periódicos y revistas.
-En clase, desarrollar un simposio con
base en la recolección de la
información.

Nota: este ejemplo fue elaborado por un grupo de participantes en el taller acerca de los
Estilos de Aprendizaje, dirigido por el autor para los y las Orientadoras de la Dirección
Regional de San José.

ASIGNATURA. Español.
CONTENIDO. El acento: prosódico y ortográfico

ACTIVIDADES CUADRANTE 4 ACTIVIDADES CUADRANTE 1

-Cada semana los alumnos escriben una -Lluvia de ideas para rescatar la experiencia
redacción acerca de los temas por ellos de los estudiantes acerca del concepto de
seleccionados. acento, acento ortográfico y acento
-En pequeños grupos de cuatro alumnos prosódico.
comparten el contenido de sus escritos y -Intercambio de cuadernos entre los y las
se critican el mal uso de las reglas del estudiantes para que identifiquen usos
acento. correctos e incorrectos del acento.
-Cada grupo selecciona un tema para ser -Reflexiones grupales acerca de los usos
compartido con todos los estudiantes de la incorrectos del acento.
clase.

ACTIVIDADES CUADRANTE 3 ACTIVIDADES CUADRANTE 2

-Planificación de la puesta en práctica de la -En grupos pequeños elaboración de un
técnica denominada: el libro hablador. Los afiche con las leyes de acentuación de
alumnos seleccionan los temas acerca de palabras agudas, graves, esdrújulas y
los cuales escribirán un relato las próximas sobreesdrújulas.
diez semanas, aplicando las reglas o -Análisis crítico en la sesión plenaria acerca
principios del acento. del contenido de los afiches y su relación
con las leyes de la acentuación.
-Los alumnos escriben con palabras propias
los principios relacionados con el acento.

20
 CAPITULO VI

CARACTERIZACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

DE ACUERDO CON EL ORIGEN DE LAS SENSACIONES

También se establecen categorías de estilos de aprendizaje a partir de los órganos de los

sentidos que dan origen a las sensaciones que sirven de base para la adquisición del
conocimiento. Plantean cuatro tendencias que se denominan como:

 Estilo auditivo.
 Estilo visual.
 Estilo kinestésico.
 Estilo táctil.

Esta caracterización resulta particularmente útil cuando se trabaja con niños pequeños,
con quienes todavía resulta difícil la aplicación de pruebas o tests estandarizados. De esta
manera, el educador o la educadora pueden utilizar procedimientos de observación para
conocer mejor a los y las estudiantes. Se trata del trabajo con niños de educación
preescolar, o del primer ciclo de la Educación General Básica.

A continuación se describe la caracterización de los cuatro estilos antes señalados.

ESTILO AUDITIVO.

 Aprenden fundamentalmente por medio de instrucciones o comentarios impartidos en

forma verbal.
 Requieren la presencia de sonidos que refuercen su proceso de aprendizaje.
 Disfrutan jugando.
 Escriben suave y no siempre legible.
 Hablan mientras escriben.
 Recuerdan los nombres y olvidan las caras.
 El ruido y los sonidos se convierten elementos distractores.
 Recuerdan lo escuchado, en especial con música.
 Los juegos con imágenes les resultan molestos y poco atractivos.
Las investigaciones demuestran que aproximadamente el 30 % de los estudiantes
tienen un estilo auditivo.

ESTILO VISUAL.

 Aprenden mirando y escribiendo.

 Pueden tener una tendencia a ser verbales, es decir, a enfatizar en el uso de palabras;
así como también pictóricos, recurriendo a las ilustraciones.
 Recuerdan con facilidad las caras pero no los nombres.
 Tienen una imaginación vívida, es decir relacionada con las experiencias reales de
vida.

21
 Piensan en términos de imágenes.
 Usan colores.
 Las expresiones faciales dan a conocer sus emociones, es decir, son transparentes.
 Pueden volverse dependientes de la televisión, el cine, el nintendo
 Las investigaciones dicen que aproximadamente el 40 % de los aprendices son de
estilo visual.

ESTILO KINESTESICO.

 Aprenden por medio de sensaciones percibidas a través de la discriminación motora

gruesa (músculos grandes del cuerpo). En otras palabras aprenden con todo el cuerpo.
 Aprenden haciendo, es decir, experimentando el cuerpo.
 No son buenos lectores.
 Se caracterizan por tener una ortografía pobre.
 Recuerdan lo hecho, no visto, ni lo hablado.
 No “escuchan” bien.
 Tocar y manipular se convierte en un mecanismo fundamental de aprendizaje para las
personas con este estilo.
 Prevalece la fuerza física.
 Son impulsivos.
 Para aprender requieren manipular materiales.
 Les encanta jugar y aprenden jugando.

ESTILO TACTIL.

 Aprenden por medio de sensaciones percibidas a través de la discriminación motora

fina.
 En general presentan las mismas características del estilo kinestésico.
 Tienen dificultades para aprender leyendo.
 Todos los niños menores de seis años se ubican en estos dos últimos estilos, es decir,
el kinestésico y el táctil.

Se puede apreciar que las caracterizaciones anteriores obedecen a la observación de

conductas externas, y, por lo tanto, en cierta manera son incompletas; pues no se
establece ninguna relación con el funcionamiento interno del cerebro, como si sucede en
las caracterizaciones planteadas en el caso de los estilos: divergente, asimilador,
convergente y adaptador. No obstante, para trabajo en el aula, las descripciones
anteriores pueden ser indicadores preliminares para iniciar el conocimiento de las
características de los y las estudiantes en relación con el aprendizaje.

A partir de estos indicadores, la educadora o el educador pueden iniciar el proceso de

recolección de evidencias acerca de las características de los estudiantes con las cuales
formular estrategias para la adaptación de la enseñanza y aprendizaje.

22
 CAPITULO VII

ESTILOS DE ENSEÑANZA

En capítulos anteriores, se han descrito los estilos de aprendizaje que las personas
utilizan para apropiarse de nuevos conceptos, teorías, procedimientos, destrezas,
actitudes y valores. Frente a esa realidad se encuentra el proceso de enseñanza, es decir,
todos aquellos supuestos, procedimientos y actividades que la persona que ocupa el
papel de educador, aplica para inducir el aprendizaje en otros sujetos.

Dice Johnston15 que todos los educadores tienen su teoría o estilo de enseñanza, a veces
consciente y en oportunidades inconscientemente. Pero esta teoría se hace comprensible
en la práctica, sobre todo en la actividades de aprendizaje que desarrollan con los
estudiantes. La autora antes mencionada cita a Fox (1983), para señalar que se han
encontrado cuatro estilos de enseñanza, que son los siguientes:

 Estilo o teoría de la transferencia.

 Estilo o teoría de la “formación de la mente del estudiante”.
 Estilo o teoría del “viaje”.
 Estilo o teoría del “crecimiento”.

A continuación se describen los estilos y teorías antes presentados.

A. ESTILO O TEORIA DE LA TRANSFERENCIA.

Los educadores o las educadoras que poseen este estilo consideran que el contenido
educativo (materia) es una especie de mercancía que se debe ser transferida a un
recipiente vacío, el cual está esperando para recibirla, este recipiente es la mente del
estudiante. Si ciertos estudiantes no aprenden es porque el recipiente se riega, es decir,
la carencia de aprendizaje se debe a la incapacidad o a los problemas que presenta el
estudiante, nunca a situaciones relacionadas con la enseñanza o a la influencia de los
elementos curriculares deficientemente tratados (objetivos, contenidos, actividades de
aprendizaje, recursos, evaluación, etc.)

Las técnicas y actividades de aprendizaje que utilizan estos educadores son

caracterizadas como unidireccionales, ya que, plantean la comunicación en un solo
sentido; del educador -emisor- hacia el estudiante -receptor-, sin esperar que éste último
reaccione haciendo propuestas o planteando interrogantes. En esta perspectiva, la
exposición y el dictado, sin verificar la comprensión por parte de los estudiantes, son las
técnicas más reconocidas.
15
Johnston, Carol. 1995. Fostering Deeper Learning. Melbourbe: University of Melbourne, Economics
Department.

23
B. ESTILO DE LA FORMACION DE LA MENTE DEL ESTUDIANTE.

Los educadores que poseen este estilo pretenden formar la mente y la conciencia del
estudiante en una forma determinada. Se enfatiza en la instrucción y el entrenamiento
más que en la educación. Es decir, para ellos, es necesaria una disciplina externa que
imponga las condiciones de la enseñanza y el aprendizaje, donde, el alumno juega un
papel, cual es obedecer ciegamente los mandatos del educador, puesto que todo lo que
este último proponga es bueno y “ formará” al estudiante con una visión propedéutica.

Como técnicas de aprendizaje se utilizan las conferencias, las asignaciones de ejercicios

individuales para desarrollar tanto en la institución educativa como en la casa, y por último
el castigo, por medio de las diversas formas de medición.

Fox, denomina a los dos estilos anteriores como simples, por cuanto, no cuestionan la
relación enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, quienes practican estos estilos o
teorías suponen, sin duda alguna, que si algo es enseñado tiene que ser aprendido. En
otras palabras, el alumno se visualiza como una máquina capaz de absorber todo, sin que
medien el interés, las necesidades o la experiencia previa. El educador tiene todo el poder
para determinar qué enseñar, cómo enseñarlo y cual debe ser el producto final.

C. LA TEORIA DEL VIAJE.

Los educadores que practican este estilo suponen que el aprendizaje se puede comparar
con un viaje de descubrimiento, en el cual participan conjuntamente el educador y el
estudiante. Se trata de un encuentro de aventuras en busca de lo desconocido, en donde,
ambos - educador y educando - van a obtener nuevos conocimientos. El papel del
educador es actuar como un guía conocedor y experimentado, compañero explorador en
el viaje de la educación.

En este caso, no existe un cuerpo de contenidos educativos acabados y estáticos que hay
que aprender, sino, una serie de estrategias que modificarán los marcos conceptuales y
emocionales de los participantes.

Las técnicas que se utilizan en este caso pretenden el fomento de una comunicación
interactiva, donde, educadores y estudiantes desarrollen investigaciones y diálogos
problematizadores acerca de los objetos de estudio. Los estudiantes en esta experiencia
no solo aprenden contenidos educativos, sino también los procedimientos para apropiarse
de los saberes.

D. El ESTILO DE CRECIMIENTO.

Este estilo es semejante al anterior, por cuanto el estudiante hace una contribución
importante en relación con el ritmo y la dirección del aprendizaje, los objetivos y el
proceso mismo. En este caso, se toman muy en cuenta las experiencia pasadas del
aprendiz, así como sus conocimientos previos. Es flexible en los logros, tanto en la
dirección como en cuanto a la extensión o nivel de profundidad. El papel del educador -al
igual que en el estilo del viaje- se modifica, pasando de ser un experto infalible,

24
responsable del producto final, para convertirse en un guía muy sensible al contexto en el
cual ocurre el aprendizaje.

Como técnicas y procedimientos de trabajo el educador crea o establece un “andamiaje”,

el cual es compartido con los estudiantes, y paulatinamente les va confiriendo
independencia y autonomía, hasta que la presencia del educador se hace innecesaria.

Desde luego que la presencia de estos estilos en los educadores condicionan o producen
también tipos de aprendizaje -por no llamarlos estilos- en los estudiantes. De esta manera
se visualizan dos grandes tendencias: el aprendizaje superficial y el aprendizaje profundo.
El primero como producto de los estilos de enseñanza de la transferencia y de la
formación de la mente, y, el segundo, respondiendo a los estilos del viaje y del
crecimiento. En el próximo capítulo se desarrollan los tipos de aprendizaje citados.

CAPITULO VIII

TIPOS DE APRENDIZAJE: PROFUNDO Y SUPERFICIAL

25
En relación con las teorías o estilos de enseñanza descritos en el capítulo anterior, se han
identificado tipos de aprendizaje que de una manera u otra se encuentran enlazados. Se
cree, que un determinado estilo de enseñanza practicado por el educador induce al
estudiante a asumir una posición o estrategia para aprender, es decir un tipo de
aprendizaje, aunque esta aseveración no está plenamente comprobada. Marton Saljo 16
identifican dos tipos de aprendizaje: el superficial y el profundo. A continuación se
describen ambos conceptos, a los cuales se agrega la posición de Biggs y Entwistle
adicionando un tipo diferente de aprendizaje.

APRENDIZAJE SUPERFICIAL

Los estudiantes que practican el aprendizaje superficial ven el mismo como un obstáculo
que hay superar y dejar, es decir, como una obligación por cumplir que no tiene
significado alguno para ellos, que no sea, la imposición de los responsables de la
educación como un requisito para seguir adelante. La motivación para estos estudiantes
es dada desde afuera, por otras personas, extrínsecamente. Guardan la información en la
memoria de corto plazo y sin establecer relaciones con aspectos del contexto. Son muy
dependientes del educador, quien casi siempre aplica un estilo o teoría de tipo simple.

APRENDIZAJE PROFUNDO

Los estudiantes que practican el estilo profundo son personas comprometidas en las
actividades de aprendizaje con el propósito de obtener conocimientos y mejora personal.
Adicionalmente buscan establecer relaciones entre las tareas de aprendizaje y los
problemas del contexto. Son dados a leer e investigar profundamente alrededor de un
tópico o tema para discutir acerca de él y acumular abundante información o destreza al
respecto. Son aprendices independientes y autónomos que controlan su propio
aprendizaje. Se caracterizan por tener motivación intrínseca. Generalmente, los
estudiantes que practican el estilo profundo en un momento dado de su vida han sido
influenciados por educadores practicantes de las teorías del “ viaje” y el “ crecimiento”.

APRENDIZAJE PARA EL LOGRO.

Biggs (1979, 1987a) y Entwistle (1983) 17, identifican un tercer tipo de aprendizaje, que
denominan con el nombre de aprendizaje para el logro. Los estudiantes que practican
este modelo son motivados extrínsecamente por el deseo de obtener títulos, fortalecer su
ego, o satisfacer aspiraciones profesionales. Son profundamente organizados y
productivos, manejando muy buenas estrategias de aprendizaje. Conocen las reglas del
juego para obtener éxito y se apegan a ellas.

Ramsden (1985)18 hace notar que el enfoque del aprendizaje superficial inevitablemente
conduce a pobres resultados en términos de aprendizaje, al contrario, el aprendizaje

16
Citados por Johnston, Carol, opus cit, pág.2.
17
Citados por Johnston, Carol, opus cit. Pág. 3.
18
Opus cit. Pág.3.

26
profundo, conlleva altos niveles en la apropiación del contenido educativo de cualquier
clase que éste sea.

Ahora bien, los tipos de aprendizaje no son mutuamente exclusivos, ya que los
estudiantes adoptan diferentes enfoques de acuerdo con la tarea o actividad de
aprendizaje, el curso, o el contexto de enseñanza. En este sentido, los educadores tienen
una gran influencia en el tipo de aprendizaje que asumen los aprendices.

Cuando los enfoques de aprendizaje de los alumnos y los estilos de enseñanza de los
educadores son diferentes, se produce una serie de frustraciones, tanto por parte de unos
como de otros. Para esto solo basta imaginar a un educador que quiere poner en práctica
un estilo de enseñanza del tipo “viaje”, frente a estudiantes con enfoque superficial. Al
contrario, aprendices de aprendizaje profundo guiados por un educador o educadora del
tipo “transferencia”.

Parece evidente que en ambos casos, educadores y educandos deberían avanzar hacia
la práctica de enfoques profundos de aprendizaje, tomando en consideración que los fines
de la educación son consecuentes con estos procedimientos. No obstante, en la práctica
lo que se observa comúnmente es el desarrollo de procedimientos de aprendizaje
superficiales, fundamentados en el “memorismo” y que reproducen el pensamiento
simple.

Existen varios factores que son necesarios de considerar para avanzar en el fomento del
aprendizaje profundo:

 El grado de interés, relevancia y reto que promueve el contenido educativo. Muchas

veces, el contenido por sí solo llama la atención del estudiante y le despierta el interés.
En oportunidades, el educador o la educadora deben abrir los horizontes de los
aprendices para que visualicen la importancia y significado del contenido educativo.
 La sobrecarga de contenidos y actividades no debe ser percibida por los
estudiantes como excesiva. Si así sucede, las personas que aprenden tienden a la
superficialidad.
 El curso y las lecciones deben presentarse a los estudiantes con claridad y
organización. Los y las estudiantes deben saber hacia donde van, cual es su papel y
qué se espera de ellos.
 Los estudiantes deben ser provistos de una especie de mapa conceptual que les
permita visualizar estructuralmente las interrelaciones del contenido educativo
 Los procedimientos, las técnicas y los instrumentos de evaluación deben reforzar el
enfoque profundo de aprendizaje. Por lo tanto, se deben superar las tecnologías que
por un afán de formalismo inhiben la producción y la creación diferenciada.
 Los educadores deberían flexibilizar el “control”, para que los estudiantes adquieran
independencia y corran riesgos en la apropiación de los conocimientos.
 En el momento del diseño y la planificación curricular se debe analizar con el máximo
de detalle la relación entre los contenidos educativos y el tiempo. Para estos efectos es
necesario estudiar con el máximo detalle la capacidad de los estudiantes en relación
con la velocidad de lectura, la comprensión, la densidad de los conceptos incluidos en
los materiales, las experiencias previas de los estudiantes, en fin, todos aquellos
aspectos que están relacionados con factores que determinan el aprendizaje.

27
 CAPITULO IX
HACIA LA IDENTIFICACION DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN EL AULA

En los capítulos anteriores se han desarrollado los conceptos y los principios

relacionados con los estilos de aprendizaje y su estrategia de mediación pedagógica. En
este capítulo final se presentarán algunas ideas relacionadas con la identificación de los
estilos de aprendizaje tanto en los adultos, como en las aulas con los alumnos.

En primer término, a manera de recapitulación téngase en cuenta que la teoría de

los "Estilos de Aprendizaje" se fundamenta en tres principios:

a. Las personas tenemos preferencias en la forma de percibir la información o las

experiencias. Estas preferencias son determinadas por las dominancias cerebrales,
ya sea del hemisferio derecho o del izquierdo. Las mismas varían entre lo concreto y
lo abstracto.

b. Las personas también tenemos preferencias por la forma en que utilizamos la

información. Unos lo hacen con mucha reflexión, o sea, dándole bastante
"digestión " (reflexivos). Otros, lo hacen con la intención de resolver problemas
inmediatos a los cuales enfrentamos en la vida cotidiana (activos ).

c. Los estilos son entonces el producto de la combinación entre la forma en que

preferimos percibir la información y del tratamiento que le damos a la misma.

Cruzando las preferencias citadas, tenemos un círculo con cuatro sectores que son los
siguientes:

GRAFICO 3.

En el círculo anterior se muestran los cuatro estilos que se han venido

describiendo en este documento. Si se quiere identificar a las personas que los poseen,
es importante utilizar por los menos tres tipos de técnicas: la entrevista, la observación y
los cuestionarios.

28
LA ENTREVISTA.

La entrevista ayuda a identificar la subjetividad de la persona, buscando siempre

dar respuesta a las dos preguntas fundamentales:
¿Cómo te gusta adquirir la información o las experiencias: por la vía concreta (con
materiales por ejemplo), o por la vía abstracta ( charlas, explicación de teorías, modelos,
etc. ) ?....
¿Cómo utilizas la información: para pensarla o reflexionar mucho o para actuar ante la
solución de problemas ?...

LA OBSERVACION.

. Mediante la observación se detecta información para dar respuestas a las dos

preguntas anteriores, pero desde un punto de vista externo, observando las actuaciones
de una persona, o sea, sus manifestaciones conductuales.
También es oportuno utilizar la descripción de los estilos de aprendizaje que se
hace en el capítulo sexto de esta obra, pues los indicadores allí establecidos son de
observación de conducta externa.
Una persona que trabaja en educación puede focalizar cada día su observación en un
solo alumno o alumna, intentando detectar las características del estilo de aprendizaje del
estudiante

El uso de las dos técnicas anteriores, por separado, resulta insuficiente para llegar
a identificar los estilos de aprendizaje, por esta razón es necesario utilizar ambas. A
continuación se proponen una serie de aspectos, los cuales se pueden convertir en
preguntas para una entrevista, o en indicadores para la observación.

ASPECTOS QUE SE PUEDEN TOMAR EN CUENTA PARA OBSERVAR LOS ESTILOS

DE APRENDIZAJE.

A. Satisfacción por la forma de aprender. ¿Cuándo está satisfecho el alumno?

¿Cuándo participa más?, ¿ En qué actividades no participa o no pone atención?, ¿En qué
tipo de actividades se siente aburrido?.

b. Forma de obtener la información. ¿Escuchando al maestro o profesor?,

¿Interactuando con sus compañeros? ¿Con trabajos individuales? ¿Experimentando?
¿Le gusta que el educador le brinde ejemplos prácticos?, ¿Tiende a hacer esquemas con
la información ....

c. Tratamiento de la información. ¿Le interesa la información?,

¿Piensa o reflexiona mucho acerca de la información que está tratando? ¿Hace
relaciones acerca del cómo podría aplicar la información?

d. Actividad del alumno. ¿Es un alumno que se puede considerar activo en la búsqueda
de soluciones a problemas que se presentan? ¿Es un alumno reflexivo, que prefiere
pensar mucho las cosas antes de hacerlas?

29
Los anteriores son algunos tópicos y preguntas que podrían orientar su trabajo en la
identificación de los estilos de aprendizaje, aunque, como ya se ha dicho, esta teoría y
estos procedimientos intentan por los menos dos propósitos:
a. Respetar el estilo de aprendizaje del estudiante.
b. Introducir al estudiante en un estilo holístico, en donde, puede aprender de cualquier
forma, sin ser afectado por los estilos diversos de enseñanza.

ACTIVIDAD.

Con base en la información recibida en este documento y en las orientaciones que

se ofrecen en este capítulo, elabore una guía de observación y de entrevista para
identificar el estilo de aprendizaje de uno de sus estudiantes.

30
INSTRUMENTO PARA DETECTAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS.

Los resultados de este instrumento le brindarán importante información para que usted
conozca mejor su estilo de aprendizaje. Recuerde que su estilo de aprendizaje condiciona
su manera de enseñar, es decir, usted tiende a orientar su proceso de mediación
pedagógica, tal y como le gusta aprender-

INSTRUCCIONES.

Para utilizar el instrumento usted debe conceder una calificación alta a aquellas palabras
que mejor caracterizan la forma en que usted aprende, y, una calificación baja, a las
palabras que menos caracterizan su estilo de aprendizaje.

Le puede ser difícil seleccionar las palabras que mejor describen su estilo de aprendizaje,
ya que no hay respuestas correctas o incorrectas. Todas las respuestas son buenas ya
que el fin del instrumento es describir como y no juzgar su habilidad de aprender.

De inmediato encontrará nueve series de cuatro palabras en cada línea. Ordene de mayor
a menor cada serie o juego de cuatro palabras, ubicando un 4 en la palabra que mejor
caracteriza su estilo de aprendizaje, un 3 en la palabra siguiente en cuanto a
correspondencia con su estilo; a la siguiente un 2, y un 1 a la palabra que menos
caracteriza su estilo. Tenga cuidado de ubicar un número distinto al lado de cada palabra.

YO APRENDO....
1.
_ discerniendo __ensayando __involucrándome __practicando
2.
__receptivamente __ relacionando __analíticamente __imparcial-
mente
3.
___ sintiendo __observando __pensando __haciendo
4.
__ aceptándo __arriesgando __evaluando __con cautela
5.
____intuitiva __productiva __ lógicamente __cuestionando
mente mente
6.
__abstracto __observador __concreto __activo
7.
__ orientado __reflexivo __orientado hacia __ pragmático
hacia el presente el futuro.

8.
___aprendo __aprendo más de __aprendo más __aprendo más de
más de la la observa- de la concep- la experi-
experiencia. ción. tualización mentación.
9.
__ emotivo(a) __reservado(a) __racionador(a __abierto(a)
COLUMNA EC COLUMNA OR COLUMNA CA COLUMNA EA

31
Obtenga su puntaje en cada columna( vertical) sumando únicamente los números
indicados debajo de la línea.

Para obtener Para obtener Para obtener Para obtener

EC, sume: OR, sume: CA, sume: EA, sume:
___________ ___________ ___________ ___________
234578 136789 234589 136789

UBICACION EN UN CUADRANTE DE APRENDIZAJE.

Ahora traslade los resultados obtenidos anteriormente en las columnas a las operaciones
siguientes:
CA - EC = ______ EA - 0R = _______
( Coloque en línea vertical (Coloque en línea horizontal del
del gráfico siguiente) gráfico siguiente).

Cuando obtenga estos resultados ubíquelos en el diagrama siguiente. Construya una

figura geométrica con los dos puntos identificados. Los puntos de deben colocar
exactamente sobre las líneas ejes, ya sea en la vertical u en la horizontal. La figura que se
forma casi siempre es un rectángulo. Su estilo de aprendizaje corresponde al cuadrante
donde quede ubicada la figura geométrica.

GRAFICO PARA IDENTIFICAR EL CUADRANTE

DOMINANTE

32
CONCRETA
0 -12
-11
-10
10 - 9
- 8
- 7
20 ACOMODADORES - 6 DIVERGENTES
- 5
- 4
30 - 3
- 2
- 1
0
40
1
EA 2 OR
16 14 12 10 3 -1 -3 -5 - 7 -9 -11
50

CA-EC 17 15 13 11 9 8 7 5 4 3 2 1 0 -2 -4 -6 -8 -10 -12

4
60 5
6
7
70 8
9
10
80 11
12
13
CONVERGENTES
14 ASIMILADORES
90
15
16
17
18
19 CA
20
ABSTRACTA
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
EA-OR
ACTIVA REFLEXIVA

33
 INSTRUMENTO PARA SER UTILIZADO CON
NIÑOS Y JÓVENES.

Si llenas el siguiente instrumento, podrás identificar tu estilo de aprendizaje. Para hacerlo,

simplemente ordena cada una de las nueve líneas de expresiones que se ofrecen a
continuación, colocando el número 4 en la afirmación que más se aproxima a tu forma de
aprender, el número 3 en la siguiente, el número 2, en la que sigue, y, el número 1 en la
que menos se parece a tu forma de aprender. A continuación se te da un ejemplo:

_2_ Jugando _3_en grupo _1_ individual _4_practicando

¡El anterior es solo un ejemplo!

AHORA, LLENA EL SIGUIENTE FORMULARIO, TAL Y COMO SE HA EXPLICADO

ANTES.

1
__Yo aprendo __ Yo aprendo __ Yo aprendo __Yo aprendo
distinguiendo entre probando para metiéndome a practicando.
unas cosas y otras ver si funciona hace una cosa o sea
involucrán-
dome.
2.
___ Yo aprendo ___Yo aprendo ___Yo Aprendo ___ Yo aprendo sin
recibiendo u relacionando unas descomponien-do tomar partido o
oyendo a otros. cosas con las otras. algo en sus partes. posición a favor o en
contra de algo.
3.
___Utilizando mis ___Observando, ___Pensando. ___Haciendo algo.
sentidos. mirando las cosas.
4.
___Aceptando lo ___Arriesgándome ___ Juzgando si lo ___Analizando con
que me dicen. por hacer algo. que estoy cuidado si lo que voy
aprendiendo me a aprender me sirve
sirve o no. o no.
5.
___Porque me ___Produciendo ___ Analizando si ___dudando y
parece que está bien algo. hay relación u orden haciendo preguntas.
aunque no tengo entre las cosas.
evidencias.
6.
___Discutiendo las ___Observando ___Tocando o ___Haciendo algo.
ideas. las cosas. manipulando objetos.
7.
___Estudiando cosas ___reflexionan ___Estudiando cosas ___Haciendo cosas
del presente. do, pensando. del futuro útiles.

8.
___Aprendo más de ___Aprendo más ___Aprendo más ___Aprendo más
la experiencia. observando. analizando ideas y experimentan

34
 conceptos. do.
9.
___Yo soy ___Yo soy reservado ___ Yo soy ___Yo soy abierto
emotivo( a ) ( a ). razonador(a), o ( a ).
pensador(a).
Columna EC Columna OR Columna CA Columna EA

Obtenga su puntaje en cada columna sumando únicamente los números indicados

debajo de la línea.

Para obtener Para obtener Para obtener Para obtener

EC, sume: OR, sume: CA, sume: EA, sume:
___________ ___________ ___________ ___________
234578 136789 234589 136789

AHORA RESTA LOS RESULTADOS TAL Y COMO SE INDICA A CONTINUACION:

CA - EC: _____ - ______ =

CA EC

Coloca este resultado sobre la línea vertical del diagrama siguiente.

EA - 0R: _____ - _____ =

EA OR

Coloca este resultado sobre la línea horizontal del diagrama siguiente.

Al colocar los dos resultados se ubicarán dos puntos, los cuales al ser unidos por
segmentos de recta forman una figura geométrica sobre el cuadrante al cual pertenece tu
estilo de aprendizaje.

35
 GRAFICO PARA IDENTIFICAR EL CUADRANTE
DOMINANTE
CONCRETA
0 -12
-11
-10
10 - 9
- 8
- 7
20 ACOMODADORES - 6 DIVERGENTES
- 5
- 4
30 - 3
- 2
- 1
0
40
1
EA 2 OR
16 14 12 10 3 -1 -3 -5 - 7 -9 -11
50

CA-EC 17 15 13 11 9 8 7 5 4 3 2 1 0 -2 -4 -6 -8 -10 -12

4
60 5
6
7
70 8
9
10
80 11
12
13
CONVERGENTES
14 ASIMILADORES
90
15
16
17
18
19 CA
20
ABSTRACTA
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
EA-OR
ACTIVA REFLEXIVA

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 BIBLIOGRAFÍA

Bermesolo, J. ( 1986 ) Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Diferencias

individuales en cognición. Santiago: Anales de la Facultad de Educación, vol. 9.

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docente y el estilo cognitivo del alumno y el rendimiento escolar. (Tesis). Santiago
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#17). Santiago de Chile: Instituto de Especialidades Pedagógicas, Universidad
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Schmeck, R. ( 1988) . Learning strategies and learning styles. New York, Plenum
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37