Bloque 2:
Tema 4. TEA
3º. Grado en Psicología
Prof. Cristina Escribano
Índice
1.Introducción y 2. Triada de Wing
recorrido histórico
3. Criterios 4. Teorías 5. Pautas y 6. Evaluación
diagnósticos y explicativas estrategias
síntomas
ANTES DE EMPEZAR…
¿Qué
sabemos
del
autismo?
1. INTRODUCCIÓN (I)
▪ El TEA es una enfermedad
▪ El TEA puede curarse
▪ Las personas con TEA no saben
comunicarse
▪ Las personas con TEA no sienten emociones
▪ Las personas con TEA tienen rasgos físicos
concretos
▪ Las personas con TEA no quieren
relacionarse con los demás
▪ Todos los niños con TEA tienen problemas
para aprender
▪ Los niños con TEA son agresivos
▪ Las personas con TEA son muy inteligentes
1. INTRODUCCIÓN (II)
“... es autista aquella persona para la cual las otras personas resultan
opacas e impredecibles; aquella persona que vive como ausente –
mentalmente ausente – a las personas presentes y que, por todo ello, se
siente incompetente para predecir, regular y controlar su conducta por
medio de la comunicación” Rivière, 1998
1. INTRODUCCIÓN (III)
Varias
causas
Genética
Ambiental
Diagnóstico > FRECUENCIA EN VARONES
Para profundizar:
Influencia del sesgo de género en el diagnóstico de trastorno de espectro autista: una revisión (isciii.es)
1. RECORRIDO HISTÓRICO
Comunicación,
desarrollo,
Alteraciones interacción
cognitivas
Emoción y (modificación de
afecto conducta,
(perspectiva perspectiva
Autos = sí educativa)
mismo médica)
Incapacidad
relaciones
afectivas
2. TRIADA de WING
COMUNICACIÓN
IMAGINACIÓN Y COMPRENSIÓN
SOCIAL
INTERACCIÓN SOCIAL
3. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Y SÍNTOMAS (I)
Cambios
• TGD
DSM-IV- • Trastorno autista
• Síndrome Rett
TR • Desintegrativo infantil
• Asperger
• No especificado
DSM-5
Aquellas personas que estén
diagnosticadas con trastorno
autista, síndrome de Asperger o •TEA
TGD no Especificado deben
recibir el diagnóstico de TEA.
3. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Y SÍNTOMAS (II)
A. Déficits comunicación social e interacción social
A. Reciprocidad socioemocional
B. Comunicación no verbal
C. Desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones
B. Patrones de conducta, intereses o actividades restrictivas o repetitivas
A. Movimientos, usos de objetos o habla estereotipados o repetitivos
B. Adhesión inflexible a rutinas o patrones de conducta
C. Intereses muy restrictivos
D. Hiperreactividad o hiporreactividad sensorial
C. Periodo temprano del desarrollo
D. Limitaciones a nivel social, laboral u otras áreas
E. No se explica mejor por DI o retraso global del desarrollo (aunque frecuentemente coexiste con DI)
3 niveles de severidad según: déficit en comunicación social y déficit en comportamiento. Especificaciones:
con/sin discapacidad intelectual, sí/no deterioro del lenguaje, asociado a afección médica/genética,
ambiental, a otro trastorno del neurodesarrollo o comportamiento, con catatonia.
3. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Y SÍNTOMAS (III). ASPERGER
El trastorno causa un deterioro claramente significativo de la actividad social y
laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo
✓No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo
✓No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognitivo ni del
desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento
adaptativo (distinto de la interacción social) y curiosidad acerca del ambiente
durante la infancia
3. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Y SÍNTOMAS (IV)
SIGNOS DE ALERTA
❑ No mirar de manera “normal” a la cara de los demás
❑ No compartir el interés o el placer con los demás
❑ No mostrar respuesta cuando se le llama por su nombre
❑ No señalar con el dedo índice para conseguir algo (= protoimperativos)
❑ No atraer la atención de cosas para mostrarlas a los demás (= protodeclarativos)
Aprox. el 30% de los niños con autismo, con un desarrollo típico inicial, pueden
presentar regresión entre 18-30 meses (Ruggieri y Arberas, 2018)
4. TEORÍAS EXPLICATIVAS (I)
TEORÍA DE LA MENTE (ToM) Y DÉFICIT
METARREPRESENTACIONAL DÉFICIT EMOCIONAL PRIMARIO EN LA RELACIÓN
Incapacidad para atribuir estados mentales a INTERPERSONAL
otros (“hipotetizar” lo que piensan/sienten e No desarrollo estructuras cognitivas
interpretar su comportamiento)
TEORÍA DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA “DENTRO” DE LA MENTE AUTISTA
Alteración en lóbulos frontales Incapacidad para describir la propia experiencia
4. TEORÍAS EXPLICATIVAS (II). LAS NEURONAS ESPEJO
5. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
DIFICULTADES PAUTAS
Anticipación ¿?
Uso de objetos ¿?
Comunicación* e interacción social ¿?
Hipersensibilidad
¿?
*este vídeo también es útil para temas anteriores
6. EVALUACIÓN
PARA SABER MÁS:
https://equipoautismomurcia.com/w
p-
content/uploads/2022/11/Instrume
ntos-para-la-evaluacion-TEA-2022.pdf
Bibliografía
Fiuza, M.J. y Fernández, M.P (2014). Los trastornos del espectro
autista (TEA). En M.J.Fiuza y M.P. Fernández, Dificultades de
Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo. Manual Didáctico (pp.229-256).
Pirámide
García, E. G., Marqués, J. G., & Unturbe, F. M. (2011). Neuronas
espejo y teoría de la mente en la explicación de la empatía. Ansiedad y
Estrés, 17(2-3), 265–279 (voluntaria)
Lozano, J. (2010). Trastornos del Espectro Autista. Padres y
Maestros, 331, 21-26 (recomendada)
