CONCIENTIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO EDUCATIVO

SAN BERNARDO, MUNICIPIO DE SANDONÁ - DEPARTAMENTO DE NARIÑO,

SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

LILIA DEL ROSARIO PARRA NARVAEZ

PIEDAD DEL SOCORRO GOMEZ RODRÍGUEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

VICERRECTORÍA VIRTUAL Y DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
SAN JUAN DE PASTO 2015
CONCIENTIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO EDUCATIVO
SAN BERNARDO, MUNICIPIO DE SANDONÁ - DEPARTAMENTO DE NARIÑO,
SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

LILIA DEL ROSARIO PARRA NARVAEZ

PIEDAD DEL SOCORRO GOMEZ RODRÍGUEZ

Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Educación Ambiental

Director del trabajo de grado:

Esp. AURA YANETH IBAÑEZ VELANDIA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

VICERRECTORÍA VIRTUAL Y DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACION AMBIENTAL
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
SAN JUAN DE PASTO 2015
 Nota de aceptación

Presidente del jurado

Jurado

San Juan de Pasto, 10 de Mayo de 2015

PÁGINA DE DEDICATORIA

Agradecemos a Dios por darnos la vida y la

oportunidad de poder continuar con la
superación que no solo nos favorecerá a
nosotras como personas, sino también para
fortalecer nuestro desempeño con los
estudiantes y de esta manera se contribuirá
para mantener el equilibrio ecológico.

A los padres de familia y estudiante quienes

contribuyeron de una u otra manera en la
elaboración y ejecución de este proyecto.

A los tutores de la universidad quienes con

su experiencia y profesionalismo
compartieron conocimientos fortaleciendo
nuestro diario quehacer.

A la Docente AURA YANETH IBAÑEZ

VELANDIA, asesora de nuestro trabajo quien
contribuyo de manera valiosa para la
presentación de nuestro trabajo de grado.

Y a todas aquellas personas que formaron

parte importante en la culminación de
nuestros estudios.

Las Autoras
 PÁGINA DE AGRADECIMIENTO

Las autoras presentan sus agradecimientos:

A Dios y a todos los seres que de una u otra forma compartieron y estuvieron en
todo momento del trabajo y esfuerzo para poder mejorar la calidad de vida de
muchos niños y niñas; a La Fundación Universitaria Los Libertadores por
brindarnos la oportunidad a los docentes de acceder a un mejoramiento
académico a través de la especialización en Educación Ambiental, la cual sin duda
alguna contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación; igualmente a la
Coordinación Regional de la Universidad por brindar el apoyo oportuno y efectivo
en el desarrollo de la especialización y finalmente a cada uno de los instructores
que colaboraron para desarrollar cada una de las temáticas y especialmente a la
asesora de nuestro trabajo de investigación, por su acertada orientación y
disponibilidad durante todo el trabajo.
 CONTENIDO

Pág

INTRODUCCIÓN 15
1. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 16
1.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 16
1.3 ANTECEDENTES 17
1.3.1 Antecedentes Bibliográficos 17
1.3.2 Antecedentes empíricos 18
1.4 APLICACIÓN DE LAS ENCUESTAS 18
1.4.1 Preguntas de las encuestas: 18
1.4.2 Resultado de las preguntas a los docentes 19
1.4.3 Resultado de las preguntas de los padres de familia 23
1.4.4 Resultado de las preguntas de los estudiantes 26
2. OBJETIVOS 31
2.1 OBJETIVO GENERAL 31
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 31
3. CONTENIDO DE LA INTERVENCIÓN 32
3.1 ASPECTOS ESPECIFICOS DEL TEMA 32
3.1.1 Ecología 32
3.1.2 Medio ambiente 32
3.1.3 Educación ambiental 33
3.1.4 Contaminación 34
3.1.5 Sensibilización ambiental 34
3.1.6 Estrategias pedagógicas ambientales 35
3.1.7 Tendencias educativas 35
3.1.8 La lúdica y el aprendizaje 36
3.2 ASPECTOS GENERALES DE PEDAGOGÍA 37
3.2.1 Sobre el concepto de educación 38
3.3 ASPECTOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 43
3.3.1 La crisis ambiental 43
3.3.2 La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental 43
3.3.3 Funciones de la educación ambiental 44
3.3.4 Objetivos de la Educación Ambiental. 45
3.3.5 Educación y gestión ambiental 45
3.5 ASPECTOS LEGALES 46
4. CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN 48
4.1 MUNICIPIO DE SANDONA 48
4.2 CENTRO EDUCATIVO SAN BERNARDO 51
5. DESTINATARIOS DE LA INTERVENCION 53
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 53
5.2 POBLACION Y MUESTRA 53
5.3 TALLERES 54
6. INDICADORES DE INVESTIGACION 67
CONCLUSIONES 68
RECOMENDACIONES 69
BIBLIOGRAFÍA 70
ANEXOS 71
 LISTA DE GRÁFICAS

Pág

Gráfico 1. Considera que a pesar de que en el establecimiento educativo se

realizan campañas a favor del medio ambiente, los estudiantes practican actitudes
que favorezcan su cuidado 19

Gráfico 2. Ha utilizado en su práctica pedagógica problemas regionales que

afiancen los conceptos básicos de ecología y medio ambiente. 20

Gráfico 3. Considera que dentro de la comunidad educativa debería existir

personal capacitado para realizar las diferentes campañas ecológicas 21

Gráfico 4. Cree que el apoyo por parte de los docentes del establecimiento
educativo se refleja en los cambios de actitud ecológica que se busca en los
estudiantes. 22

Gráfico 5. Considera que su hijo(a) tiene actitudes de cuidado por el medio

ambiente en su hogar, influenciado por las campañas que se realizan dentro del
establecimiento. 23

Gráfico 6. Piensa que hace falta mayor trabajo escolar para que los estudiantes
interioricen y practique en su cotidianeidad los conceptos ecológicos 24

Gráfico 7. En su hogar se dialoga sobre los temas relacionados con la

problemática ambiental que afecta al mundo 25

Gráfico 9. Tiene claridad sobre lo que se refieren los principales conceptos

ecológicos que definen la problemática medio ambiental 27

Gráfico 10. Han generado en nuestra comunidad cambios actitudinales, las

diferentes campañas ecológicas adelantadas dentro del Establecimiento. 28

Gráfico 11. En los hogares se realiza una selección adecuada de los residuos
sólidos 29

Gráfico 12. Te gustaría, que tus docentes utilicen otras estrategias para lograr
afianzar los principales conceptos ecológicos que corresponden a tu grado 30
 LISTA DE IMÁGENES

Pág

Imagen 1. Panorámica Municipio de Sandoná 48

Imagen 2. Centro Educativo San Bernardo 51

 LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1. Preguntas incluidas en la encuesta 18

Tabla 2 Población comunidad educativa del Centro Educativo San Bernardo 53

 LISTA DE ANEXOS

pág

ANEXO A. Archivo fotográfico 67

 GLOSARIO

DESARROLLO SOSTENIBLE: aquel desarrollo que es capaz de satisfacer las

necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras
generaciones. Intuitivamente una actividad sostenible es aquella que se puede
mantener. Por ejemplo, cortar árboles de un bosque asegurando la repoblación es
una actividad sostenible. Por contra, consumir petróleo no es sostenible con los
conocimientos actuales, ya que no se conoce ningún sistema para crear petróleo a
partir de la biomasa. Hoy sabemos que una buena parte de las actividades
humanas no son sostenibles a medio y largo plazo tal y como hoy están planteadas.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos

para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar
la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante. La
EA también incluye la práctica de tomar decisiones y formular un código de
comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la calidad ambiental."

Por lo tanto, la educación ambiental es un "proceso continuo en el cual los

individuos y la colectividad toman conciencia de su medio y adquieren los valores,
las competencias y la voluntad para hacerlos capaces de actuar en la resolución
de los problemas actuales y futuros del medio ambiente.

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE): es una de las estrategias

implementadas mediante el Decreto 1743 de 1994 para promover la educación
ambiental incorporada desde el currículo de los establecimientos educativos son
los Proyectos Ambientales Escolares PRAE, estos nacen desde la Presidencia de
la República de Colombia la cual en uso de sus atribuciones constitucionales y
legales instituye los Proyectos Ambientales Escolares para todos los niveles de
educación formal y fija los criterios para la promoción de la educación ambiental
no formal e informal en el país.

RESIDUO SÓLIDO: cualquier objeto o material de desecho que se produce tras la

fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo y que se abandona
después de ser utilizado. Estos residuos sólidos son susceptibles o no de
aprovechamiento o transformación para darle otra utilidad o uso directo. El origen
de estos residuos se deben a las diferentes actividades que se realizan día a día,
pero la mayor parte de ellos es generada en las ciudades, más concretamente en
los domicilios donde se producen los llamados residuos sólidos urbanos, que
proceden de las actividades domésticas en casas y edificios públicos como los
colegios, oficinas, la demolición y reparación de edificios.
RECICLAR: proceso cuyo objetivo es convertir materiales (desechos) en nuevos
productos para prevenir el desuso de materiales potencialmente útiles, reducir el
consumo de nueva materia prima, reducir el uso de energía, reducir la
contaminación del aire (a través de la incineración) y contaminación del agua (a
través de los vertederos) por medio de la reducción de la necesidad de los
sistemas de desechos convencionales, así como también disminuir las emisiones
de gases de efecto invernadero en comparación con la producción de plásticos. El
reciclaje es un componente clave en la reducción de desechos contemporáneos y
es el tercer componente de las 3R (Reducir, Reutilizar, Reciclar).

MATERIAL RECICLABLE1. Es casi cualquier cosa en tu casa (oficina o escuela,

etc.) que no se puede reutilizar PUEDE, sin embargo, ser reciclado en otra cosa.
Te sorprenderás de lo que se puede hacer con un producto reciclado! Una botella
de refresco reciclada, se puede convertir en camisetas, peines, o cientos de otros
productos de plástico que pueden ser utilizados durante muchos años. Incluso tu
nuevo ordenador puede haber sido fabricado a partir de plásticos reciclados
ordinarios. También productos de papel pueden desarrollarse y tomar diferentes
formas; así, una guía telefónica antigua o un libro para colorear pueden
convertirse en uno de tus libros de texto o un cuaderno.

1 EPA.GOV. El reciclaje. [en línea]. Extraído el 12 marzo 2015 en http://elreciclaje.org/content/materiales-reciclables

 RESUMEN

La problemática ambiental viene afectando a todos los rincones de la tierra y el

Centro Educativo San Bernardo del Municipio de Sandoná, Nariño no es la
excepción, desde muchos años atrás la mala disposición de los residuos sólidos
generados por las actividades humanas, deja a sus estudiantes expuestos a
enfermedades gastrointestinales y respiratorias debido a la proliferación de
insectos y malos olores que se producen por la descomposición de las basuras
concentradas en los corredores, zonas verdes y patio del Centro Educativo.
Identificada esta situación, las docentes decidieron realizar una propuesta de
sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de la recuperación
de residuos sólidos como: botellas, papel, cartón, etc., con el fin de volverlos a
utilizar después de darles un tratamiento adecuado.

Para abordar el tema desde sus inicios se realiza un análisis de las causas que
ocasionan el problema de los residuos sólidos en el Centro Educativo dando como
resultado que la falta de educación, el desconocimiento, el no existir un carro
recolector de basuras y la despreocupación de los habitantes por cuidar su tierra,
son las principales causas. Posteriormente se procedió a buscar alternativas de
solución para sensibilizar e involucrar a la Comunidad a la Educativa, a dar un
buen tratamiento a los residuos sólidos desde el lugar donde se generen, para tal
fin se proponen seis talleres en los cuales se enseña sobre el reciclaje, la
reutilización y la reducción de las basuras, a través de juegos, videos, carteleras y
concursos entre otros; que permiten a su vez hacer uso de estrategias
pedagógicas fortaleciendo conceptos ambientales.
 INTRODUCCIÓN

El mal manejo de las basuras a nivel mundial hace que exista un problema difícil
de erradicar pero no imposible. El Centro Educativo San Bernardo del Municipio
de Sandoná, Nariño; por desconocimiento del buen manejo de las basuras
presenta como problemas latentes: cambio paisajístico de la institución por
aglomeración de basuras no solo al interior de ésta sino en sus alrededores como
las canchas deportivas, las vías, las quebradas del Ingenio y Saraconcho; y la
huerta escolar; además se vienen incrementando las enfermedades de tipo
respiratorio y gastrointestinal.

Por otro lado, los docentes observan en los estudiantes posturas de indiferencia y
poco respeto por el cuidado y preservación de la naturaleza, como también se
observa que en cierta manera carecen de argumentos y posiciones críticas que les
permitan valorar y determinar juicios acerca de las situaciones que generan
problemas ambientales.

Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones es necesario establecer

estrategias pedagógicas que fortalezcan la parte conceptual de algunos términos
que subyacen en la problemática ambiental del mundo y en particular de los
estudiantes del Centro Educativo San Bernardo, municipio de Sandoná y de esta
manera, el presente trabajo pretende desarrollar actitudes proactivas en los
estudiantes mediante el uso de conceptos validos que fortalezcan su
comportamiento y actitud en beneficio de su entorno inmediato y que igualmente
ellos se conviertan en líderes que promulguen y exhorten a su comunidad y a sus
compañeros de la necesidad de conservar y preservar los recursos naturales para
futuras generaciones.

Entre las estrategias a realizar y que involucren a toda la Comunidad Educativa

del Centro Educativo San Bernardo del Municipio de Sandoná están: talleres en
los cuales se socializa sobre el reciclaje desde la separación, la clasificación hasta
la reutilización en procura de reducir el cúmulo de basuras que se generan
diariamente, a través de actividades como: juegos, videos, carteleras y concursos
de canto, danza, entre otros, que permiten a su vez hacer uso de estrategias
pedagógicas fortaleciendo conceptos ambientales como medio investigativo o de
consulta referente a la teoría medio ambiental. El proyecto consiste en recuperar
material reciclable reutilizable y darle un nuevo uso, reduciendo así la cantidad de
basuras.

15
 1. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

1.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El desconocimiento conceptual por parte de los estudiantes del Centro Educativo San
Bernardo, municipio de Sandoná, en cuanto a los principales problemas ambientales:
Destrucción de la capa de ozono, deforestación, manejo inadecuado de los residuos
sólidos, entre otros, refleja actitudes de indiferencia frente a la problemática ambiental
que afecta en general al mundo entero y particularmente a nuestra región. Esa
confusión y el desconocimiento frente a los problemas ambientales se manifiesta en
la falta de compromiso frente a las campañas medioambientales realizadas
constantemente dentro del establecimiento y en la actitud poco reflexiva en el
desarrollo de las clases de ciencias naturales y sociales, en las cuales la mayoría de
estudiantes no dan explicaciones claras, y además no contextualizan; simplemente
se limitan a repetirlos sin ningún soporte teórico que haga válida su explicación, ni
tampoco se involucran en alternativas de solución para problemas de contaminación
ambiental como:

 El mal manejo de los residuos sólidos por no practicar lo aprendido en la escuela.

 Falta de concientización de adquirir hábitos y cultura de conservación
 Desconocimiento de la reutilización y reducción de los residuos sólidos.
 Baja calidad de vida y de orientación en el hogar.
 Destrucción del planeta y de la vida. Consumismo
 Falta sentido de pertenencia y amor a la escuela y al medio ambiente.
 Poca práctica de valores asociados a la conservación del entorno.
 Pocos programas continuos de formación e información por parte de las
autoridades competentes.
 Confrontación de intereses políticos, sociales y culturales.

¿Cómo la propuesta de concienciar a la comunidad educativa del Centro

Educativo San Bernardo, municipio de Sandoná, a través de conceptos
ambientales y la importancia de asumir un papel constructivo en el proceso logra
la conservación del medio ambiente?

16
1.3 ANTECEDENTES

1.3.1 Antecedentes Bibliográficos. Como referente para realizar este trabajo

investigativo se citan los siguientes:

 AHUMADA, Walter; IBARRA, Juan Carlos; PASAJE, Gloria, en su trabajo de

grado presentado en la Fundación Universitaria los Libertadores titulado CREO,
ME DIVIERTO Y APRENDO CON LOS RESIDUOS ESCOLARES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR ―SAN CARLOS‖ en el
años 2010 indican que ―- En el Municipio de La Unión Nariño, a pesar de las
riquezas hídricas, de flora, fauna y su gran biodiversidad, se están
sobreexplotando dichos recursos mediante técnicas lícitas e ilícitas que
amenazan la supervivencia, no solo de las especies vegetales y animales sino
del hombre también; lo cual requiere de un proceso serio y muy consciente de
sensibilización y toma de conciencia medioambiental tanto en comunidades
urbanas como rurales , independientemente de edad, grupo social, y religión,
para garantizar un desarrollo sostenible de las generaciones futuras‖.

 DAZA, Hebbel; MONTILLA, Horacio, en su trabajo de grado presentado en la

Fundación Universitaria los Libertadores titulado LA LÚDICA Y EL RECICLAJE:
UNA ESTRATEGIA PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS CON LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NORMAL SAN CARLOS‖ en el años 2010 indican que: es necesaria una
innovación pedagógica, que corresponda al tipo de experiencias, en donde lo
ambiental y el manejo adecuado de los residuos sólidos sean dimensiones
integradoras de un proceso educativo formal.

 Desarrollo de la conciencia ambiental por medio de la lúdica. ―UNA PROPUESTA

PEDAGOGICA DESDE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
RURAL‖. Autor: Carlos Alberto Molano Monsalve, en el mes de noviembre del año
2002, El proyecto integra elementos conceptuales y prácticos de la educación
ambiental con instrumentos propios del desarrollo rural participativo, empleados en
esta experiencia para el diagnóstico de los problemas y conflictos ambientales
derivados de los sistemas de producción agropecuaria y su relación con el grado
de conciencia ambiental que poseen las comunidades2.

 Propuesta de técnicas participativas de educación ambiental a insertar en los

programas educativos de nivel primario en América Latina y el Caribe. Autores:
Carmen Sánchez, Luis Muñoz, Susana Machin, Carmen Nápoles, Norma Pérez,
en el año 2007. La necesidad de implementar un programa de educación
ambiental a menores, el cual es aplicable dentro del plan de alfabetización
desarrollado en América Latina y el Caribe3

2http://190.216.132.131:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001408934
3 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2251101. 7 Noviembre 2014

17
1.3.2 Antecedentes empíricos. En Centro Educativo San Bernardo, municipio de
Sandoná, se han implementado algún tipo de actividades, que de alguna manera
han intentado cambiar la actitud de los estudiantes frente a su comportamiento en
el manejo de residuos sólidos, el uso adecuado de los recursos naturales, y se ha
motivado por medio de la oración diaria la preservación y conservación del medio
ambiente principalmente actividades que si bien no se encuentran sistematizadas
dentro del establecimiento, han contribuido a formar en los estudiantes algunos
hábitos que ayudan a mejorar el ambiente escolar y que de alguna manera se
refleja en sus hogares.

1.4 APLICACIÓN DE LAS ENCUESTAS

Las encuestas están dirigidas a Docentes, Padres de Familia y Estudiantes del

Centro Educativo San Bernardo a quienes se formuló una encuesta de 4
interrogantes a cada uno de ellos y de los cuales se obtiene la siguiente
información:

1.4.1 Preguntas de las encuestas:

Tabla 1. Preguntas incluidas en la encuesta

Preguntas a los docentes Preguntas a los padres Preguntas a los

(10 docentes) de familia (10 padres) estudiantes (todos)
¿Considera que a pesar de que en ¿Considera que su hijo(a) ¿Las campañas institucionales
el establecimiento educativo se tiene actitudes de cuidado son suficientes para formar
realizan campañas a favor del por el medio ambiente en su conciencia ambiental en los
medio ambiente, los estudiantes hogar, influenciado por las estudiantes?
practican actitudes que favorezcan campañas que se realizan
su cuidado? dentro del establecimiento?
¿Ha utilizado en su práctica ¿Considera que su hijo(a) ¿Tiene claridad sobre lo que se
pedagógica problemas regionales tiene actitudes de cuidado refieren los principales
que afiancen los conceptos por el medio ambiente en su conceptos ecológicos que
básicos de ecología y medio hogar, influenciado por las definen la problemática medio
ambiente? campañas que se realizan ambiental?
dentro del establecimiento?
¿Considera que dentro de la ¿Hace falta mayor trabajo ¿Han generado en nuestro
comunidad educativa debería escolar para que los municipio cambios actitudinales,
existir personal capacitado para estudiantes interioricen y las diferentes campañas
realizar las diferentes campañas practique en su Piensa que ecológicas adelantadas dentro
ecológicas? cotidianeidad los conceptos del Establecimiento?
ecológicos?
¿Cree que el apoyo por parte de ¿En su hogar se dialoga ¿En los hogares se realiza una
los docentes del establecimiento sobre los temas selección adecuada de los
se refleja en los cambios de actitud relacionados con la residuos sólidos?
ecológica que se busca en los problemática ambiental que
estudiantes? afecta al mundo?

18
1.4.2 Resultado de las preguntas a los docentes

Gráfico 1. Considera que a pesar de que en el establecimiento educativo se

realizan campañas a favor del medio ambiente, los estudiantes practican actitudes
que favorezcan su cuidado

NUMERO

SI
NO

100%

El 100% de docentes manifiestan que entre los estudiantes aún no se practican

actitudes suficientes que se reflejen en su diario actuar dentro y fuera de la
Institución con respecto al cuidado del medio ambiente se observa que muy pocos
alumnos practican dentro de la jornada escolar más no en su contexto externo y
además no interiorizan los conceptos ambientales.

19
Gráfico 2. Ha utilizado en su práctica pedagógica problemas regionales que
afiancen los conceptos básicos de ecología y medio ambiente.

NUMERO

50% 50% SI
NO

Teniendo en cuenta el resultado de las encuestas se puede establecer que dentro

de la institución hay un 50% de docentes que incluyen en su plan de estudios los
problemas ambientales de la región porque consideran que: el medio ambiente es
un eje curricular, la práctica escolar debe partir de situaciones de la cotidianidad
para despertar la sensibilidad en los estudiantes, cada persona debe conocer su
entorno para ser un agente cambio, y 50% dicen que no han utilizado en su
práctica pedagógica problemas regionales y medio ambiente a pesar de estar
incluido en los proyectos PRAE que son de carácter obligatorio.

20
Gráfico 3. Considera que dentro de la comunidad educativa debería existir
personal capacitado para realizar las diferentes campañas ecológicas

NUMERO

SI
NO
100%

A nivel institucional se desarrollan algunas campañas ecológicas, más aún los

estudiantes no responden con su actitud a los objetivos y expectativas que
plantean sus docentes, puesto que luego del descanso se observa que la mayoría
estudiantes tiran la basura en los diferentes sectores del Centro.

21
Gráfico 4. Cree que el apoyo por parte de los docentes del establecimiento
educativo se refleja en los cambios de actitud ecológica que se busca en los
estudiantes.

NUMERO

SI
NO
100%

El su totalidad de los encuestados respondieron que las instituciones trabajan de

forma aislada, y que es totalmente necesaria la colaboración de docentes para
obtener un trabajo puntual a nivel comunitario que se evidencie en los cambios de
actitud de los estudiantes del Centro.

22
1.4.3 Resultado de las preguntas de los padres de familia

Gráfico 5. Considera que su hijo(a) tiene actitudes de cuidado por el medio

ambiente en su hogar, influenciado por las campañas que se realizan dentro del
establecimiento.

NUMERO

29%
SI
NO
71%

Según el criterio de los padres de familia, se percibe que los estudiantes en sus
hogares responden de manera positiva al cuidado del medio ambiente,
influenciados por las campañas adelantadas en la institución, pues según ellos
colaboran con el aseo de la casa y se preocupan por el cuidado de plantas y
animales.

23
Gráfico 6. Piensa que hace falta mayor trabajo escolar para que los estudiantes
interioricen y practique en su cotidianeidad los conceptos ecológicos

NUMERO

10%

SI
NO

90%

Se observa que al responder esta pregunta los padres de familia manifiestan que
hace falta mayor trabajo escolar para que sus hijos interioricen o comprendan
mejor los conceptos ecológicos, puesto que dicen haber algunas actitudes que no
responden a la formación institucional.

24
Gráfico 7. En su hogar se dialoga sobre los temas relacionados con la
problemática ambiental que afecta al mundo

NUMERO

25% SI
NO
48%

Los padres de familia consideran que en sus hogares no se entablan charlas

relacionadas con temas ambientales, entre los tópicos más frecuentados, se
encuentran la deforestación, falta de agua, condiciones del clima y disposición de
residuos sólidos ya que estos son los temas que más afectan su diario vivir tanto
en la zona urbana como rural.

25
1.4.4 Resultado de las preguntas de los estudiantes

Gráfico 8. Las campañas institucionales son suficientes para formar conciencia

ambiental en los estudiantes

NUMERO

25 %

SI
NO

75 %

A la pregunta planteada, el 25% consideran que si son suficientes las campañas

realizadas en la institución porque son conscientes del problema ambiental al cual
estamos sometidos la humanidad y observan con preocupación lo que está
sucediendo con el ambiente en la actualidad; y el 75% de los estudiantes
consideraron que no son suficientes, ellos argumentan que los estudiantes igual,
siguen botando basuras dentro de las aulas y fuera de ellas y no se pone en
práctica lo que se plantea en las campañas porque traen malos hábitos desde sus
hogares con respecto a la conservación del ambiente y no se sensibilizan de la
problemática ambiental.

26
Gráfico 9. Tiene claridad sobre lo que se refieren los principales conceptos
ecológicos que definen la problemática medio ambiental

NUMERO

53%

47 % 53 % SI
NO

De acuerdo con la gráfica anterior, el 42% de los estudiantes de los grados 3°, 4°
y 5° no manejan adecuadamente los conceptos ecológicos ambientales
interrogados, ellos lo aducen a los siguientes argumentos: no les han explicado en
clase las temáticas y a pesar de que algunos han recibido explicaciones no las
recuerdan. El 53% que manifiestan tener conocimientos sobre los conceptos
mencionan como justificación el haberlo leído, visto en la televisión o simplemente
haberlo escuchado.

Las estrategias educativas utilizadas por los docentes son tradicionalista, donde
los docentes simplemente dictan su cátedra sin dejar un aprendizaje significativo
en los estudiantes.

27
Gráfico 10. Han generado en nuestra comunidad cambios actitudinales, las
diferentes campañas ecológicas adelantadas dentro del Establecimiento.

NUMERO

25%

SI
NO

75%

Según los resultados obtenidos en la encuesta, el 75% de los estudiantes

manifiestan, que en la comunidad no ha observado cambios actitudinales en pro
de la conservación del medio ambiente; puesto que la población no ha respondido
positivamente a las diferentes campañas promovidas, pues se sigue observando
el mal manejo de los residuos sólidos en la vereda, lo cual ha traído como
consecuencia a su vez la proliferación de malos olores, igualmente la respuesta de
la población es esporádica atendiendo únicamente en ese momento a la campaña.
Por otra parte el 25% manifiestan que ha mirado un mejoramiento en actitud de las
personas con respecto al cuidado, limpieza y colaboración a las campañas
ecológicas promovidas por el establecimiento.

28
Gráfico 11. En los hogares se realiza una selección adecuada de los residuos sólidos

NUMERO

48 %
SI
NO
52 %

El 52% de los estudiantes encuestados argumentan que en sus casas no se

realiza una adecuada selección de los residuos sólidos pues tal parece que no es
necesario, además el municipio no se ha preocupado por el desarrollo de
campañas que motiven su implementación en los hogares. El 48% manifiestan la
práctica de la selección de residuos sólidos puesto que no utilizan como abono
orgánico y además en sus hogares han adecuado botes de basura en los cuales
se depositan los residuos sólidos con su respectiva clasificación.

29
Gráfico 12. Te gustaría, que tus docentes utilicen otras estrategias para lograr
afianzar los principales conceptos ecológicos que corresponden a tu grado

NUMERO

15%

SI
NO

85%

Un alto porcentaje de estudiantes que corresponde al 85% manifiesta que

desearían que sus docentes implementen estrategias metodológicas variadas y
dinámicas que motiven su proceso de adquisición de los diferentes conceptos que
se trabajan en las diferentes áreas, incluso proponen alternativas tales como
dinámicas, videos, salidas de campo que según ellos facilitaría su aprendizaje. Sin
embargo el 15% dice estar conforme con la metodología empleada por sus
maestros.

30
 2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Elaborar una propuesta educativa ambiental para concienzar a la comunidad

educativa del Centro Educativo San Bernardo, municipio de Sandoná, sobre la
importancia de asumir un papel constructivo a través de la participación activa en
actividades de buen manejo de los residuos sólidos y en el proceso de la
conservación del medio ambiente.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Realizar un diagnóstico situacional de los residuos sólidos generados en el

Centro Educativo San Bernardo para detectar el grado de conocimiento de los
estudiantes al respecto.

 Establecer las estrategias lúdico-pedagógicas y evaluar la propuesta de

concientización sobre la conservación del medio ambiente.

 Fomentar actitudes participativas en la defensa, conservación y mejora de

nuestro medio ambiente.

31
 3. CONTENIDO DE LA INTERVENCIÓN4

3.1 ASPECTOS ESPECIFICOS DEL TEMA

3.1.1 Ecología. Es una ciencia holística que estudia las relaciones de los seres
vivos con su ambiente y entre sí.

El término ecología fue acuñado por el biólogo alemán Ernest Heinrich Haeckel en
1869; deriva del griego oikos (hogar) y comparte su raíz con economía. Es decir,
ecología significa el estudio de la economía de la naturaleza. En cierto modo, la
ecología moderna empezó con Charles Darwin. Al desarrollar la teoría de la
evolución, Darwin hizo hincapié en la adaptación de los organismos a su medio
ambiente por medio de la selección natural. También hicieron grandes
contribuciones naturalistas como Alexander von Humboldt, profundamente
interesados en el cómo y el porqué de la distribución de los vegetales en el
mundo.

Debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su

medio ambiente natural, la ecología se sirve de disciplinas como la climatología, la
hidrología, la física, la química, la geología y el análisis de suelos. Para estudiar
las relaciones entre organismos, la ecología recurre a ciencias tan dispares como
el comportamiento animal, la taxonomía, la fisiología y las matemáticas.

El hombre ha alterado notablemente el ambiente natural tanto a escala regional

como planetaria, por el dominio tecnológico y el uso indiscriminado de los recursos
naturales, estas modificaciones en algunos casos son irreversibles. Por esta razón
la ecología ha adquirido gran importancia puesto que constituye el fundamento
científico para comprender el funcionamiento de la biosfera y menguar el deterioro
ambiental que amenaza la continuidad de la vida.

3.1.2 Medio ambiente. Entendido este como la relación entre ecosistema y

cultura. En general, es el entorno en el cual opera una organización, que incluye el
aire, el agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos,
y su interrelación.

En este contexto, el medio ambiente se extiende desde el interior de una

organización hasta el sistema global. Por tanto se refiere a todo lo que rodea a los

4
PORTILLA EGAS, Amanda Lucía, CAICEDO BRAVO, Matilde, YEPEZ, Sandra. Proyecto Ambiental Educativo
para estimular la preservación y cuidado del medio ambiente a través de campañas ecoculturales en el
Centro Educativo San Miguel del Municipio de Sandoná, Departamento de Nariño. Fundación Universitaria
“Los Libertadores”. Bogotá, 2015

32
seres vivos, está conformado por elementos biofísicos (suelo, agua, clima,
atmósfera, plantas, animales y microorganismos), y componentes sociales que se
refieren a los derivados de las relaciones que se manifiestan a través de la cultura,
la ideología y la economía. La relación que se establece entre estos elementos es
lo que, desde una visión integral, conceptualiza el medio ambiente como un
sistema.

El medio ambiente está ligado al de desarrollo; esta relación permite entender los
problemas ambientales y su vínculo con el desarrollo sustentable, el cual debe
garantizar una adecuada calidad de vida para las generaciones presentes y
futuras.

Por ser este entorno de donde se obtienen todos los recursos necesarios para el
mantenimiento de la vida: alimento, oxígeno, agua, refugio, etc. por eso es tan
importante y necesario que el hombre, quien ejerce mayor impacto sobre él,
modere esa influencia nociva, intentando impedir su deterioro y reparando los
daños ya causados para que las generaciones que vendrán tengan la oportunidad
de recibir un planeta en condiciones favorables a la vida.

3.1.3 Educación ambiental. Es un eficaz instrumento para lograr el desafío

ineludible que se asume en la labor diaria, convirtiendo a los ciudadanos en seres
responsables con respecto al ambiente natural, cultural y social en el que viven.
Por su parte Goffin expresa que ―educación ambiental es un proceso global y
duradero que involucra todas las dimensiones de las personas: física, biológica,
afectiva, intelectual, espiritual, motriz y creativamente, que tiene como fin
promover un ambiente de calidad que es la base de un desarrollo sostenible‖ 5.

Al ser un proceso la educación ambiental, nace de la necesidad de lograr un

cambio de conductas y la creación de un respeto al medio natural y sociocultural, y
así obtener la armonía entre los factores hombre, ambiente y desarrollo 6.

Por tanto uno de los aspectos fundamentales de la educación ambiental consiste

en reafirmar el sentido de pertenencia e identidad del ciudadano, en el ambiente
escolar del estudiante, respecto al espacio geográfico donde se desenvuelve.

Sólo mediante cambios significativos en las actitudes personales y en general en

la comunidad se lograrán mejorar las conductas negativas hacia la naturaleza,
elemento básico para alcanzar el desarrollo sustentable. Esto implica tener
conciencia de la relación con el ambiente y el impacto que una decisión

5
CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL DE NARIÑO.. DISPONIBLE EN:
www.corponarino.gov.co/ [en línea]. Artículo: Gotas de Educación Ambiental 2008. p. 1.fecha de
consulta: [15 de abril de 2015].
6
www.mma.gob.cl/educacionambiental/.

33
inadecuada tiene sobre el medio.

Con la educación ambiental se busca dar a cada persona las oportunidades para
que adquiera los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades
necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de
desarrollo sustentable.

En Colombia todos los colegios y escuelas tienen que incluir actividades que
fortalezcan el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) a través del cual se incorpora
de manera integral la problemática ambiental a su proyecto educativo (Ley 115 de
1994).sin embargo en muchas instituciones se observa y se entiende como una
materia más con contenidos específicos dentro del currículo y no como un nuevo
enfoque holístico dentro del quehacer educativo, que permita desarrollar valores y
de crear un pensamiento que se proyecte en una actitud frente a la vida, que
contribuya no solamente a generar preocupación e inquietud sobre la problemática
ambiental, sino que además promueva la participación ciudadana en la búsqueda
de soluciones a estos problemas.

3.1.4 Contaminación7. Entendida como el fenómeno causado por las actividades

humanas en el cual los componentes del ecosistema se ven alterados, y los
factores ambientales deteriorados. Lo cual disminuye la calidad de vida del
hombre, la fauna y la flora presentes en el medio ocasionando un desequilibrio
ecológico.

Los contaminantes o agentes tóxicos o infecciosos entorpecen o perjudican la

vida, la salud y el bienestar del hombre, la fauna y la flora; degradan la calidad del
ambiente y en general, el equilibrio ecológico y los bienes particulares y públicos
La contaminación en términos científicos es la impregnación del aire, el agua o el
suelo con productos que afectan a la salud del hombre, la calidad de vida o el
funcionamiento natural de los ecosistemas.

La contaminación orgánica es en magnitud la más importante. Los contaminantes

orgánicos son descompuestos por microorganismos que viven en el agua, los
cuales los utilizan como alimento.

La contaminación de la atmósfera engloba todas aquellas alteraciones del medio

aéreo, en cuanto a sus propiedades físicas y químicas, que se producen como
consecuencia de la intervención directa o indirecta del hombre.

3.1.5 Sensibilización ambiental. Dentro de la comunidad educativa es importante

generar una actitud responsable en el cuidado y conservación del ambiente al

7
Disponible en: contaminacion-ambiente.blogspot.com/

34
fomentar la separación y apoyar el reciclaje de residuos sólidos, así como difundir
el impacto ambiental y de salud que implica un manejo inadecuado de éstos.
La sensibilización de la comunidad educativa requiere un cambio de mentalidad,
haciendo conciencia que los recursos de la tierra no son infinitos y que no es
posible seguir derrocándolos indefinidamente. Por ello es importante educar
desde la infancia, incorporando en los PEI, los proyectos ambientales para iniciar
desde el entorno más próximo y así aunque sea difícil ir cambiando las
costumbres negativas de los adultos.

Además es urgente hacer reflexionar que todos los problemas ecológicos que a
diario se miran como tan lejanos porque quizá hasta el momento no perjudican
directamente el entorno y la vida de la comunidad, están cada vez más cerca de lo
que se piensa porque el planeta tierra es uno, y de todas maneras la influencia
dañina es para todos.

3.1.6 Estrategias pedagógicas ambientales. Para lograr la sensibilización de la

comunidad y especialmente de los niños se deben propiciar estrategias
pedagógicas entendidas como el conjunto de actividades significativas que los
motivarán al cuidado del ambiente mediante acciones lúdicas que despierten la
conciencia, el interés y el amor por su planeta.

Estrategias sugestivas como:

 Formación de comités ecológicos en donde sean los estudiantes los gestores

de mini proyectos ambientales.
 Visitas guiadas a los alrededores de la institución y rellenos sanitarios.
 Observación de videos y conversatorios.
 Jornadas de cualificación a todos los miembros de la comunidad educativa con
personas idóneas en temas ambientales.
 Realización de murales ambientales, afiches y cuentos ecológicos.
 Jornadas lúdicas recreativas para implementar elementos destinados a la
disposición de residuos sólidos.

Lo mencionado anteriormente es posible vinculando al resto de la comunidad

educativa: padres de familia, directivos, docentes, personal de servicios generales,
con el fin de apropiarse del proyecto y desarrollar su conciencia ambiental y su
sentido de pertenencia hacia el entorno que los rodea.

3.1.7 Tendencias educativas. Tal como lo plantean las nuevas tendencias

educativas, el éxito de la enseñanza implica procesos de transformación en cuanto
a metodología y estrategias de aprendizaje, donde el conocimiento sea práctico y
significativo; por su parte los docentes deben facilitar los medios necesarios para
que haya una concertación entre Maestro, Estudiante y Saber. Aquí es
fundamental la habilidad y el grado de motivación que el docente tenga para

35
diseñar y utilizar estrategias lúdicas didácticas, que le permitan al niño aprender
jugando. Dentro de esta perspectiva son muchos los aportes que hacen algunas
corrientes pedagógicas como lo refiere David Ausubel.

Según Ausubel el aprendizaje se manifiesta a favor del aprendizaje verbal

significativo, en contra del aprendizaje netamente memorístico. Según él, el
aprendizaje significativo trae tres ventajas que son:

 Aumenta la capacidad de aprender nuevos materias relacionadas, haciéndoles

más fácil su forma de aprender.
 El conocimiento permanece más tiempo en la memoria lo que facilita el re-
aprendizaje.
 Para que el aprendizaje sea significativo es necesario relacionar los nuevos
conocimientos con los más relevantes que el niño ya posee. Por otra parte
implica una interacción entre la estructura cognitiva previa del alumno y el
material o contenido del aprendizaje.

Según Ausubel para llegar a un aprendizaje significativo deben intervenir tres

elementos: El sujeto que aprende el contenido, el objeto de aprendizaje y el
maestro que promueve el aprendizaje constituyendo un triángulo interactivo, por
lo tanto en consecuencia de esto Ausubel afirma que la psicología educativa se
reduce a un principio: ―el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe‖.

3.1.8 La lúdica y el aprendizaje. La importancia de la utilización de la Lúdica en

el aprendizaje de los niños radica en su desarrollo integral, la preparación para la
vida, el trabajo y el desarrollo de valores, especialmente con el medio ambiente
Facilita Experiencias que le den un mayor aprendizaje, por medio del juego, que
junto con la maduración neuro funcional favorezca cada fase o etapa del proceso
o desarrollo de la persona; el juego ofrece al niño un refugio seguro que también
le permitan desarrollar su autonomía dentro de su propio mundo.

Las actividades lúdicas casi siempre se realizan colectivamente y tienden a

fomentar la convivencia solidaria, la cooperación, la iniciación, conservación y
aceptación de amistades, respeto por las personas y su entorno, la participación
liderazgo y la integración social.

El juego lleva a pensar en la existencia de un gran motor que activa o impulsa al

niño a crecer, le da vida y significado a sus acciones y el permite avanzar en su
desarrollo; a través de la actividad lúdica el niño ve, representa e imagina
elaborando finalmente sus propias visiones, representaciones e imaginaciones en
una permanente construcción que involucra las dimensiones cognitiva, afectiva y
social, se deduce que la situación ideal para aprender es aquella en la cual la

36
actividad es tan agradable, que satisface las necesidades del niño: por lo tanto el
juego debería ser el primer contexto en donde los educadores insisten en el uso
de la inteligencia y de la iniciativa.

La actividad lúdica hace interesante el aprendizaje y logra transformaciones

necesarias para un desarrollo armonioso; ―a través del juego se crean condiciones
favorables para que se alcance muchos objetivos, el juego es la actividad más
libre del niño, esta libertad creativa se expresa completamente en la elección del
tema, manipulación de los objetos y naturalmente en la emocionalidad con lo que
lo ejecuta y en la satisfacción enorme que experimenta en su realización‖ 8.

3.2 ASPECTOS GENERALES DE PEDAGOGÍA

El significado del concepto de Pedagogía depende de las tradiciones y corrientes

de pensamiento pedagógico en que se inscribe. Dentro de la tradición cultural
francesa y anglosajona la pedagogía (escrita con minúscula) significa la capacidad
que el profesor tiene para enseñar.

En el caso francés para Durkheim sostiene que ―la Pedagogía consiste, no en

acciones, sino en teorías. Estas teorías son maneras de concebir la educación, no
maneras de practicarla‖ (Durkheim, 1989). Subyace a esta afirmación la
influencia del pensamiento de Comte, en cuanto a la condición
disciplinaria de la Pedagogía. El concepto de pedagogía de Durkheim es el que ha
reproducido la cultura francesa, por ejemplo Philipe Merieu cuando habla de
pedagogía, se centra en lo que hacen los maestros: el enseñar. Para
los franceses la pedagogía significa saber explicar y saber transmitir La
tradición anglosajona en los escritos de textos pedagógicos encontramos el
mismo significado del término pedagogía de tradición francesa en la palabra
―pedagogy‖. En los libros de John Dewey ―Mi credo pedagógico‖ o ―El niño y el
programa escolar‖ expone sus ideas acerca del papel del maestro y su oficio,
vinculando de este modo la palabra pedagogy en inglés al arte de enseñar
y al oficio del maestro. Como vemos tanto para la tradición francesa como para la
anglosajona en un lenguaje llano: el profesor tiene ―una buena o una mala
pedagogía‖ o no sabe explicar. Las escuelas normales destinadas a la formación
de maestros otorgarán una definición cultural de la pedagogía entendida como el
arte de enseñar. Al enfrentamos al pensamiento alemán, la Pedagogía (Pädagogik
o Pedagogía con mayúsculas) es una disciplina, así Dilthey la define en el
prólogo de su Historia de la Pedagogía como ―teoría de la formación‖. La
tradición de la Pedagogía con mayúscula, viene de Alemania e Italia donde se la
reconoce como una disciplina a diferencia de las tradiciones francesas e inglesas

8
CHARRIA, María Elvira. Disciplina y la formación integral. Primera Edición. Santa fé de Bogotá,
1998. p. 56

37
para quienes la pedagogía en minúsculas es un arte. Los contenidos de la
disciplina académica Pedagogía varían según el paradigma, así desde el
paradigma tradicional deductivo filosófico, los contenidos de la disciplina se
identifican con la filosofía de la educación, el paradigma positivista niega el
carácter científico del conocimiento pedagógico: dado que carecer de carácter
absoluto, objetivo y libre de valores. Se la caracteriza como una teoría práctica
(Moore, 1980), en tanto propone normas de intervención educativa, acercándose
fundamentalmente con la Didáctica. Las teorías científicas de la educación se
hacen sobre otras disciplinas no pedagógicas: psicología, sociología, filosofía, etc.
Resulta desprovista de contenidos y reducida a una introducción de las demás
disciplinas pedagógicas. El paradigma comprensivo constructivo, pone de relieve
que la ciencia se realiza tanto desde los modelos científicos conceptuales y desde
los modelos socioculturales que orientan tanto la percepción de la realidad como
los métodos de investigación utilizados. No se niega el carácter científico y
tecnológico, construye teorías que explican e interpretan la educación y da normas
de intervención. Todas las disciplinas pedagógicas se caracterizan
epistemológicamente por ser científicas tecnológicas de la educación, explica y
justifica la intervención pedagógica general y genera normas para dicha
intervención9

3.2.1 Sobre el concepto de educación10. A) Problema Semántico:

La Semántica (del griego semantikos, 'lo que tiene significado'), estudio del
significado de los signos lingüísticos, esto es, palabras, expresiones y oraciones.
Quienes estudian la semántica tratan de responder a preguntas del tipo "¿Cuál es
el significado de X (la palabra)?". Para ello tienen que estudiar qué signos existen
y cuáles son los que poseen significación —esto es, qué significan para los
hablantes, cómo los designan (es decir, de qué forma se refieren a ideas y cosas),
y por último, cómo los interpretan los oyentes—. La finalidad de la semántica es
establecer el significado de los signos —lo que significan— dentro del proceso que
asigna tales significados.

Al estudiar la semántica de la educación comprenderemos el origen de la palabra

y la interpretación que se da de esta palabra:

Para aproximamos al concepto de educación hemos de analizar su raíz

etimológica: "Si se quiere empezar por el principio, el principio son las palabras"
(Lerena, 1986,9). Siguiendo a este mismo autor, en el primer castellano, el de
Berceo, además de los términos relativos a enseñanza e instrucción, se utilizaban
dos vocablos para designar lo que actualmente se entiende por educación: nodrir

9
Disponible en Internet: constructivismo.webnode.es/paradigma-constructivista/
10
Disponible en Internet: <http://pedagogiaeddycusicanqui.blogspot.com/2009/02/unidad-uno-pedagogia-
general.html>

38
y criar. Nodrir es el proceso que realiza la madre de cuidar-alimentar. Criar es el
proceso que realizaba el padre y que consistía en crear, engendrar, producir.

Con el Siglo de las Luces la educación ya no se deja al azar sino que se inicia el
proceso de sistematización y racionalización. Se considera que el vocablo
educación es un neologismo porque es importado de Francia en este momento
histórico, en un intento de codificar las buenas mañas y reglamentar los buenos
modales, siempre referido a la educa-ción de los nobles o príncipes.

Al buscar el origen del término educación encontramos que se le ha atribuido

varias etimologías. Unos consideran que el origen del término puede ser educare
(crianza, dota-ción, alimentación), educere (desarrollo, extracción) (Castillejo,
1994) o ducere (conducir, guiar) (Lerena, 1986). El Diccionario de las Ciencias de
la Educación (1983) de Santillana realiza un análisis fonético y morfológico y
recoge las voces de educare y educere en los significados anteriormente
expuestos y concluye que la convivencia de ambos términos "ha permitido, desde
la más antigua tradición, la coexistencia de dos modelos tradicionales básicos:
directivo o de extracción o desarrollo" (Diccionario de Ciencias de la Educación,
1983,475).

Proceda de uno u otro término, todos tienen en común que aluden a un auxilio de
unas personas sobre otras. La opción por alguno de ellos lleva a hacer más
hincapié en la influencia exterior (en el caso de educare) o que el protagonista sea
el educando/a (en el caso de educere o educare).

Esta ambivalencia etimológica no debe conducir a confusión ni a la necesidad de

optar entre ellas. Actualmente influencia externa y desarrollo interior son
necesarios y se complementan en la definición de educación. Así, se entiende que
la intervención del educador/a permite que el educando/a adquiera grados
mayores de autonomía erigiéndose en el principal motor de su propia educación.

B) Problema Etimológico

Tomando en cuenta el origen de la palabra, nos dedicaremos a comprender que el

problema etimológico se conjuga en que, la EDUCACIÓN deriva de dos voces
LATINAS, Educare y Exducere, Al ser un proceso externo e interno, confluye a ser
dialéctico, que promueve la maduración, del desarrollo humano, Platón decía:
―educar es dar al cuerpo y al alma toda la perfección de que son susceptibles‖;
Educación, ―…es la formación integral, y armónica del sujeto de la educación‖.

Esta etimología: también trae consigo la palabra del latín educatĭo, lo que
definimos: como la acción y efecto de estudiar, que significa crianza, enseñanza y
doctrina que se da a los niños y a los jóvenes y/o instrucción por medio de la
acción docente, en la educación el problema de EDUCAR: en su etimología:
tomado del latín ēdŭcāre y la definición: de dirigir, encaminar, doctrinar, desarrollar

39
o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio
por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.; de va desarrollando las fuerzas
físicas por medio del ejercicio, haciéndolas más aptas para su fin, perfeccionar,
afinar los sentidos y enseñar los buenos usos de urbanidad y cortesía.

No podemos dejar de lado la INSTRUCCIÓN: en su Etimología: proviene del latín

instrucĭo que la definimos: Acción de instruir o instruirse, caudal de conocimientos
adquiridos, curso que sigue un proceso o expediente que se está formando o
instruyendo, conjunto de reglas o advertencias para algún fin; la que se da en
establecimientos sostenidos por el Estado, y comprende la primera y segunda
enseñanza, las facultades, las profesiones y las carreras especiales; por tanto,
INSTRUIR: atendiendo su etimología: latína, sinifica instruěre, cuya definición: es
enseñar, doctrinar, comunicar sistemáticamente ideas, conocimientos o doctrinas, para
dar a conocer a uno, el estado de una cosa, informarle de ella, o comunicarle avisos o
reglas de conducta.

C) Problema Definitorio.

Otra forma de aproximamos al concepto de educación y con objeto de que el

lector configure su propio concepto, es presentar diversas definiciones de
educación que repre-senten a varias corrientes, para así proporcionar al lector
instrumentos e información para la elaboración de su propia concepción. Ésta no
es una tarea fácil, ya que encontramos casi tantas definiciones de educación como
tratados o manuales. Dos son las explicaciones que se han dado a esta situación:
que sobre educación se escribe "muy a la ligera", o que es un fenómeno muy
difícil (Quintana, 1988). Creemos que la segunda cuestión es la que más se
acerca a la realidad según lo expuesto anteriormente.

Encontramos una larga tradición, en la literatura especializada, en analizar las

diferen-tes definiciones de educación que se han ido aportando a lo largo de la
historia. La última revisión realizada es del profesor García Carrasco (1996), en la
que hace referencia a las dos más conocidas y por tanto con mayor repercusión:
la del profesor Rufino Blanco en 1930 y la del profesor García Hoz de 1960.
García Carrasco (1996) agrupa las definicio-nes en torno a seis bloques:

1. Definiciones que hacen referencia al componente ideal o utópico de lo que se

pretende o al componente de elemento indispensable en el desarrollo de la persona.

2. Definiciones en las que el protagonismo lo tiene la influencia externa (agente/s

educa-dor/es).

3. Definiciones en las que el acento recae en la intencionalidad del proceso.

4. Definiciones que remarcan el hecho de que sea un fenómeno exclusivamente

humano.

40
5. Definiciones que subrayan el contexto individual o social y las relaciones de
comunica-ción como elementos indispensable en la educación.

6. Definiciones que hacen hincapié en las capacidades innatas o genéticas de la

persona para aprender (herencia). La educación así entendida se limita a
desarrollar o propiciar el desarrollo de esas capacidades innatas.

7. Definiciones que hacen hincapié en los procesos de influencia (medio).

En general, para decidir si una acción es educativa nos fijamos en si cumple unos
requisitos que se refieren al resultado final y a los procedimientos.

Tendríamos que distinguir dos elementos en la educación: El conservador, que

equipa-ra educar a socializar (educación como mera transmisión de
conocimiento), y el progresis-ta, que insiste en el carácter perfeccionador y
superador del hecho educativo. Es decir, por un lado, la educación socializa, en
los términos que marca una determinada sociedad, y por otro, perfecciona en
relación a una idea abstracta de hombre. En esta segunda acep-ción hablamos de
educación como perfeccionamiento.

1a. Definición de Educación: Acción o conjunto de ellas destinadas a desarrollar

en la persona su capacidad intelectual, una determinada facultad o el carácter:
educación audiovisual.

2a. Definición de Educación: Conocimiento de las costumbres y buenos modales

conforme a ciertas normas y costumbres del la sociedad: persona sin educación.

D) Problema Antimónico.

Según Ferrater Mora, en un sentido amplio se denomina 'antinomia' a todo

conflicto entre ideas, proposiciones, actitudes etc. Por ejemplo: antinomia entre
razón y fe, entre amor y deber, entre moral y economía, etc.

primero, en el horizonte de sentido de las leyes (ámbito del derecho y regulación

de la vida común - en la Polis) el conflicto entre dos leyes.

Esto planteó el tema inicialmente en el horizonte de problemas de la Retórica, es

decir, en el ámbito de la "comunicación". Para Plutarco (Mor. IX 742 A) se puede
"arbitrar una antinomia" cuando hay que dirimir el conflicto entre dos posiciones en
disputa y cada una se apoya en el modo de hablar de la otra parte (los griegos
pedían restitución a los troyanos por la derrota de Paris, y los troyanos no querían
ceder porque no le habían matado).

41
Antinomia: contradicción entre dos leyes o dos principios racionales, porque
ambos se infieren de proposiciones verosímiles [hay una a. entre estas dos tesis:
el mundo tiene comienzo en el tiempo y límites en el espacio; el mundo no tiene
comienzo ni límites]. (Antinomia)

Concepto positivista o naturalismo crítico, Spencer, define a la educación, como

un proceso de adaptación, del individuo, al medio ambiente y social.

Concepto idealista, Platón dice: ―… la buena educación, es aquella que da, al

cuerpo y al alma, toda la belleza y perfección de que es susceptible‖; el
cristianismo, tiende a la perfección; Fichte dice: ―La educación aspira a
desenvolver en el alumno, una actividad mental creadora, y según Hegel: ―la
educación debe propender a que la primitiva naturaleza humana, se convierta en
una naturaleza espiritual‖.

Concepto pragmático, acentúa en la personalidad humana, John Dewey, dice ―la

educcaión… es una reconstrucción o reorganización de la experiencia que
aumenta la capacidad para dirigir el curso de la experiencia ulterior‖, de aquí se
comprende que la función cognoscitiva está al servicio de la voluntad.

Concepto Humanista, para Whitehead dice que " hay sólo un tema para la educación
y este tema es la vida en todas sus manifestaciones". La responsabilidad de la
educación humanista es la de capacitar y orientar a los individuos para llevar una vida
intensa y completa, marcada por una deliberación amplia y reflexiva, conducta moral
e involucramiento político, compromiso auténtico con la vida y distinguida apreciación
de la belleza, tanto en la belleza como en el arte.

Concepto constructivista, Piaget entiende que la educación debe promover el

desarrollo del pensamiento lógico. Y, en esta perspectiva, debe cuidarse el
desarrollo pleno del niño promoviendo su estima y el que disponga de
oportunidades y experiencias para desarrollar estructuras cognoscitivas. Ello
significa que las informaciones geográficas, históricas y sociológicas sólo tienen
sentido si el alumno/a dispone de la debida comprensión de las relaciones
espaciales, temporales, sociales y de causa y efecto. Por tanto, fiel a su propósito,
plantea como finalidades esenciales de la educación dos aspectos:

La meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no

simplemente de repetir lo que han realizado otras generaciones; se busca forjar
hombres creadores, inventivos y descubridores.

La educación forma mentes capaces de discernir y de verificar, y que no se

contenten con aceptar lo que se les pone delante. Ello significa que el estudiante
debe estar pronto a afrontar los ―slogans‖, las opiniones colectivas y las corrientes
prefabricadas, a fin de poderlas someter a análisis crítico, distinguiendo una
palabra de otra palabra y un argumento de otro argumento.

42
3.3 ASPECTOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

3.3.1 La crisis ambiental. Desde siempre la especie humana ha interaccionado

con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin
embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la
aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus
consecuencias.

Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros

sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una
realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día
podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos
enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se
manifiesta en su carácter global.

Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que
determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan
inadecuados. Si somos conscientes de que sólo en un ambiente de crisis se
consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos
ante nosotros el desafío de encontrar en la crisis una ocasión para "reinventar" de
forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo.

Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío ambiental

supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos valores,
que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En
este contexto, la educación ambiental tiene un importante papel que jugar a la
hora de afrontar este desafío, promoviendo un "aprendizaje innovador"
caracterizado por la anticipación y la participación que permita no sólo
comprender, sino también implicarse en aquello que queremos entender.

3.3.2 La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental. Desde los

años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento establecido y se
denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos
realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser
humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y
una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser humano-
sociedad-medio, va abriéndose paso.

En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos

años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para
frenar el creciente deterioro del planeta.

Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la
novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de

43
medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad
suficiente como para constituirse en finalidad y objeto de la educación.

De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la
entendemos hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer
plano a finales de los años sesenta.

Estos planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional. Así

por ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones
Unidas, a través de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la
principal impulsora de estudios y programas relativos a la educación ambiental.
Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente
institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades,
organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han contribuido, a
veces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de la educación ambiental
sino, sobre todo, a su puesta en práctica.

3.3.3 Funciones de la educación ambiental. Un propósito fundamental de la

educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades
comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la
interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales,
económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades
prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de
los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.

La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes

entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción
más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los
problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la
conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación
efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación
ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el
modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la
equidad.

Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un
nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para
que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea
compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.

44
3.3.4 Objetivos de la Educación Ambiental. Conciencia: Ayudar a las personas
y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio
ambiente en general y de los problemas conexos.

Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una

comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una
responsabilidad crítica.

Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores

sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar
activamente en su protección y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problema ambientales.

Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a

evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los
factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.

Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su

sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se
adopten medidas adecuadas al respecto.

Definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado. 1975

3.3.5 Educación y gestión ambiental. Previamente ha quedado planteado el

carácter estratégico que la educación ambiental tiene en el proceso hacia el
desarrollo sostenible. Sin embargo, es evidente que la acción educativa, por sí
sola, no es suficiente para responder al reto ambiental. "Para contribuir con
eficacia a mejorar el medio ambiente, la acción de la educación debe vincularse
con la legislación, las políticas, las medidas de control y las decisiones que los
gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano". (UNESCO).

La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la

sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo
tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto
de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy improbable
que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan
las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las
pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.

Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la

planificación y en las políticas generales, elaboradas a través de la efectiva

45
participación social. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones
atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas,
que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. La
educación ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una
buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias
de ésta.

El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la "transición" hacia

la sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transición requiere
profundos cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos, además de
educativos. Así pues, aun reconociendo las enormes potencialidades de la
Educación Ambiental, no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación 11.

3.5 ASPECTOS LEGALES

El presente proyecto tiene su marco legal en las siguientes normas:

De la Constitución Nacional: el artículo 79 que afirma que ―todas las personas

tienen derecho a gozar de un ambiente sano… Es deber del Estado proteger la
diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de importancia ecológica
y fomentar la educación para el logro de estos fines‖, donde es posible concluir
que la escuela, como Institución estatal y educadora tiene la obligación
constitucional de velar por la salud del ambiente y de las personas y adelantar
todas las estrategias pedagógicas que crea conveniente, para desarrollar, en los
educandos el sentido y conciencia ambiental.

En la mencionada Constitución, particularmente en el artículo 82 consagra que ―Es

deber del Estado velar por la protección e integridad del espacio público y por la
destinación al uso común, el cual prevalece sobre el interés particular. Las
autoridades públicas, regularán la utilización del suelo‖ artículo que reafirma lo que
se señaló más arriba, en lo que compromete a la escuela como entidad pública en
la regulación de la utilización del suelo y del espacio escolar, que es por
excelencia, espacio público.

De la Ley 115 de 1994 tomamos el artículo 14 literal C, que consagra la obligación

de todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal,
la obligatoriedad de cumplir con ―la enseñanza de la protección del ambiente, la
ecología y la preservación de los recursos naturales‖ artículo que no solicita o
propone, sino que obliga a las escuelas y colegios del Estado a comprometerse se
llenó en la recuperación y preservación del medio ambiente, a través de la
enseñanza teórico-práctica de sus leyes y comportamientos, fenómenos que
también recoge el artículo 5 de la misma Ley cuando entre los fines de la
11
Disponible en Internet: http://www.unescoetxea.org/ext/manual/html/fundamentos.html

46
educación, consagra el numeral 10, ―la adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del Medio Ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales‖.

Estos preceptos legales son recogidos finalmente en el decreto 1743 de agosto 3

de 1994, que su articulado ordena a todas las instituciones educativas estatales o
privadas que impartan educación formal, incluir dentro de su Proyecto Educativo
Institucional, el Proyecto Ambiental Escolar y a cultivar y elevar, entre los niños,
niñas y jóvenes, la conciencia por un ambiente sano y limpio, como condición
primaria para una vida saludable.

Basándose en lo afirmado en el Derecho Ambiental Internacional referente a las

conductas que sobre el medio ambiente inciden, es imperioso buscar alternativas
que de verdad, en la práctica, sirvan para cualificar el quehacer estudiantil cuando
existan entornos físicos propicios. Puntualmente, en la Declaración de Estocolmo,
en el principio 1, se afirma que: ―El hombre tiene el derecho fundamental a la
libertad, la igualdad y el disfrute de condiciones de vida adecuadas en un medio
de calidad tal que le permitan llevar una vida digna y gozar de bienestar y tiene la
solemne obligación de proteger y mejorar el medio para las generaciones
presentes y futuras‖. Toda persona tiene los derechos fundamentales que en
materia de medio ambiente se refiere, debe exigirlos si así lo requiere, pero a la
vez tiene la obligación de proteger el mismo y en determinadas circunstancias de
mejorarlo.

Esta obligación cobra más sentido en ambientes académicos, especialmente en

aquellos donde el estudiante da inicio a su edad escolar.

Constitucionalmente, el Estado está obligado a velar por la calidad de la educación

en todos sus aspectos, en especial de brindar espacios físicos adecuados para la
tarea académica. Sin embargo, en procura de la verdad, en zonas marginales,
esta se aleja de los ideales. Las plantas físicas albergan estudiantes en salones
de clase sin ningún tino y diseño pedagógico, menos aún se adecuan sitios de
recreación y zonas verdes, simplemente se atiene a la adecuación de
edificaciones viejas y cuando más ir construyendo algunas nuevas, sin criterios
técnicos definidos. Estas limitaciones están dadas en la medida de la estrechez
presupuestal que padecen las instituciones educativas de orden estatal.

47
 4. CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN

4.1 MUNICIPIO DE SANDONA12

Imagen1. Panorámica Municipio de Sandoná

Sandoná13 es una población que se encuentra al suroccidente de Colombia en el

departamento de Nariño. Se encuentra ubicada en una zona montañosa a 46 km
de la Ciudad capital del departamento, Pasto, tiene un clima promedio de 19 °C.
Dispone de una cascada natural de una gran altura, su población estimada para el
año 2014 es de 50.000 habitantes.

El municipio está ubicado en la Zona Andina Central del Departamento de Nariño,

teniendo como punto de referencia el Volcán Galeras, y la Cuenca del Río
Guaitara. Está localizado entre los 01° 17´ 22‖ de latitud norte y 77° 28´53‖ de
longitud oeste, del meridiano de Greenwich, y limita con:

NORTE: Municipio de la Florida y el Tambo

ORIENTE: Municipio de la Florida
SUR: Municipio de Consacá
OCCIDENTE: Municipio de Ancuya y Linares.

La superficie aproximada del municipio es de 97 km², según Censo DANE 2005.

12
http://www.sandona-narino.gov.co/index.shtml
13
Ibíd.

48
Tomando como base la información del Censo de población Dane de la vigencia
2005, contamos con los siguientes datos:

POBLACIÓN 25,134
CABECERA 10,780
RESTO 14,354
HOMBRES 12979 MUJERES 12,155
HOGARES 6,014 VIVIENDAS 5,355
UNIDADES ECONÓMICAS 787
UNIDADES AGROPECUARIAS 2,656

También, el municipio de Sandoná cuenta con una importante red hidrográfica que
circulan por su territorio, sus ríos y quebradas más sobresalientes son: Río
Guaitara, Río Chacagüaico, Quebrada Honda, adicionalmente conforman las
diferentes microcuencas las siguientes quebradas: Quebrada Loma Redondo,
Quebrada Santa Rosa, Quebrada Robles, Quebrada Pata Chorrera, El Ingenio,
Quebrada el Bosque, Quebrada el Yumbo, Quebrada Corrales, Quebrada el
Cajón, Quebrada el Higuerón, Quebrada Feliciana, Quebrada Saraconcho o
Potrerillo, Quebrada Magdalena o Care Perro, Quebrada la Taguada, Quebrada
Las Juntas, Quebrada sin nombre14.

En cuanto a sus actividades económicas, sus pobladores viven principalmente de

la actividad agrícola, destacándose productos como la caña de azúcar. Otra
actividad importante en la economía de la zona son las artesanías tales como
sombreros y accesorios creados con fibras naturales de una planta llamada Iraca.

Sandoná cuenta con sus fiestas patronales a la Virgen del Rosario pero las fiestas
más celebradas se dirigen a la Virgen de Tránsito el 15 de agosto. Estas fiestas
paralizan la población por tres días en los cuales se hacen presentaciones
musicales al aire libre, actividades artísticas y deportivas. Tiene una iglesia con
diseño europeo de estilo Gótico Florido, neogótico según algunos, y construcción
de piedra con una belleza reconocida a nivel nacional y cuya construcción fue
dirigida por el Maestro José Farinango.

Otra actividad importante en la economía de la zona son las artesanías tales como
sombreros y accesorios creados con fibras naturales de una planta llamada Iraca
(Carludovica palmatta) también llamada paja toquilla por el parecido que
encontraron los Españoles a las Tocas en unos ornamentos usados por los
indígenas durante la conquista y elaborados de este material 15. La elaboración de
estos artículos artesanales en su mayoría se lleva a cabo por las mujeres, quienes
realizan esta labor como una tarea adicional a sus actividades de amas de casa.
Sus artesanías le han hecho famosa a nivel local, nacional y mundial. Son de tal
14
http://adelantesandona.blogspot.com/2007/05/hidrografia.html. Noviembre 21 2014
15
Ibíd.

49
calidad que en forma de accesorios estuvieron en desfiles de modas en Milán
(Italia) en 2005 y actualmente gozan de un amplio reconocimiento y uso en las
principales pasarelas nacionales e internacionales.

La conexión a través de la carretera circunvalar al volcán Galeras con los

Municipios de Consacá, La Florida, Nariño, Yacuanquer y San Juan de Pasto, es
una gran ventaja, esta vía es prácticamente un corredor turístico, cuyo principal
centro es Sandoná.

Las razones son varias: Por su topografía, actúa como Centro-Polo, de atracción
de la Subregión Central Interandina: Por la presencia de las grandes obras
arquitectónicas, tales como: ―Basílica Nuestra señora del Rosario‖, también; la
presencia de los bienes culturales de la piedra chura; las Tulpas (En el sector de
El Ingenio que es el símbolo de los procesos indígenas), los Templos y Capillas en
las veredas, y los famosos trapiches de guarapo, Melcochas, dulce de panela con
maní, los Plátanos Maduros Sudados en Panela y otras delicias de la caña de
azúcar, el clima, la belleza del paisaje. En el mes de Agosto, se celebran las
fiestas Tradicionales de Nuestra Señora del Tránsito conocidas también como las
Fiestas de Verano, y en el mes de Octubre se celebra el Cumpleaños de Nuestro
Municipio y las fiestas patronales de Nuestra Señora del Rosario.

Por todo esto, Sandoná se convierte, en un sitio ideal para el turismo, además la
cercanía a la capital del Departamento de Nariño, su facilidad de acceso
vehicular, las Artesanías, fábrica de Sombreros, Venta de Comidas Típicas tales
como: La Choriza Sandoneña, El Cuy, los Pasteles de Yuca, Los Helados de Paila
y las Leches, típicos en Nuestro Parque Principal, El Famoso Chirle otra delicia
Sandoneña, los servicios bancarios para el uso de tarjetas (Bancolombia, Banco
Agrario y Cofinal), la red automática de teléfonos, los servicios hospitalarios, los
servicios hoteleros, los centros recreativos públicos y privados, como ―La Cumbre‖,
"Rancho Viejo"16.

16
http://www.sandona-narino.gov.co/turismo.shtml

50
4.2 CENTRO EDUCATIVO SAN BERNARDO 17

Imagen 2. Centro Educativo San Bernardo

NOMBRE DEL PLANTEL: Institución Educativa Santo Tomas de Aquino.

NOMBRE DEL CENTRO: Centro Educativo San Bernardo
REGISTRO DANE: 252683000093
MODALIDAD: Académico
NIVEL EDUCATIVO: Preescolar y básica primaria
DIRECCIÓN: Vereda San Bernardo
MUNICIPIO: Sandoná
RECTOR. Julio Libardo Cabrera Arcos.
NATURALEZA: Oficial
JORNADA: Mañana

La Vereda San Bernardo se encuentra se encuentra en el corregimiento del mismo

nombre. Este lugar se encuentra a 5 kilómetros del municipio de Sandoná, a una
altura aproximada de 1.200 metros sobre el nivel del mar, se llega por vía
carreteable desde el sector urbano y posee una temperatura que oscila entre 20 y
22 grados centígrados.

17
Proyecto Educativo Institucional. Centro Educativo San Bernardo. Sandoná, Nariño, 2014.

51
A este Corregimiento lo atraviesa una quebrada de oriente a occidente la cual
lleva su mismo nombre, nace en un lugar llamado ―La Montaña‖ y desemboca en
el río Guaitara, en la actualidad ha disminuido notoriamente su cauce por falta de
reforestación y por la cantidad de desechos que llegan, en tiempo de invierno la
quebrada desborda su caudal lo que causa erosión y coloca en eminente peligro al
Centro Educativo, la carretera y viviendas cercanas a ella. En lo referente al
contexto del Centro Educativo, en el manual de datos y registro del centro
educativo se encuentran sus antecedentes históricos, la descripción de sus
pequeños avances a lo largo de las décadas y la descripción de su estado actual.
Una síntesis de lo que se encuentra en este manual es la siguiente 18

En 1963, el señor JAVIER FERNANDO FAJARDO, personero del municipio de

Sandoná, facultado por el Honorable Concejo, compra un lote llamado ―EL PLAN‖,
en el corregimiento de San Bernardo al señor EMILIO CHAVEZ, con una
extensión más o menos de media hectárea y el propósito de dicha compra era la
construcción de la escuela. Este lote se encuentra debidamente registrado en la
notaria única de este municipio mediante escritura número 116 de abril 6 de 1963.

Posteriormente la Federación Nacional de Cafeteros, inicia la construcción de una

aula y la vivienda del profesor, se inicia a prestar el servicio educativo en el grado
Primero de primeria bajo la dirección de la señorita FOR COLUNGE. Con el aumento
de cobertura se vio la necesidad de construir otra aula con apoyo de la asociación de
cafeteros y la administración nombra como docentes a: JULIA ELVIRA ROJAS y
ELIZABETH SAAVEDRA. En los años 80 asume la dirección la docente DORIS
CHAMORRO con el acompañamiento de las docentes OLIVIA GOMEZ, GERARDO
MAYA y NANCY FAJARDO. Además han prestado sus servicios como docentes en
este centro: NIDIA PORTILLO, MIRIAN MONTERO, DAMARIS ERAZO, SANDRA
PARRA, SANDRA DOMINGUEZ, SENEDIA ROSERO, LUIS MAYA, CARLOS
MAYA, CELINA RUIZ, EUFEMIA CHAMORRO, ANA BELISA GUERRA,
CARMENZA ROJAS, y actualmente las docentes: ADRIANA NARVAEZ, PIEDAD
GÓMEZ, LILIA PARRA y HECTOR BARCO.

En el año de 1990, la administración municipal en cabeza del señor JAIME

ZAMBRANO, pavimento el patio principal de la escuela. Con un auxilio económico
de la gobernación de cuatro millones de pesos ($4.000.000) m/l. En el año 2007
siendo alcalde el señor Roberto Coronel construyó la aula de informática y
computadores para educar aportó 10 equipos de cómputo para mejorar la calidad
educativa de los estudiantes. En el año 2010, con aportes de gratuidad del
gobierno se compra material didáctico y se actualiza parcialmente la biblioteca
escolar. En el año 2014 con los mismos recursos de gratuidad se construye el
muro en la parte posterior para brindar seguridad y se implementa el parque
infantil para el bienestar de niños y niñas.

18
Manual de datos y registro del centro educativo San Bernardo de Sandoná.

52
 5. DESTINATARIOS DE LA INTERVENCION

El estudio se realiza en el Centro Educativo San Bernardo del Municipio de

Sandoná, Nariño a estudiantes de educación básica primaria, donde existen 160
personas en la actualidad.

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

En la Investigación Descriptiva19, trabaja sobre realidades de hecho y su

característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. En la
investigación descriptiva se ven resultados estadísticos y el análisis de la misma
ya que la relación de una encuesta no se relaciona con enfoque de investigación
descriptiva.

Tabla No. 2 Población comunidad educativa del Centro Educativo San Bernardo

ESTUDIANTES 93
DOCENTES 5
PADRES DE FAMILIA 62
TOTAL POBLACIÓN 160

Para el presente proyecto la población está dada, en 45 estudiantes de los grados

tercero, cuarto y quinto, 2 docentes y 45 padres de familia del Centro Educativo
San Bernardo, municipio de Sandoná, quienes al tiempo son beneficiarios y
coparticipes del proyecto. La muestra en este caso es universal teniendo en cuenta
que únicamente se debe aplicar los instrumentos de investigación a los 92 participantes.

5.2 POBLACION Y MUESTRA

Tabla 3. Descripción Poblacional Escolar.

EDADES TOTAL
SEXO 8 años 9 años 10 años 12 años
MASCULINO 7 14% 10 23% 9 22% 5 11%
FEMENINO 4 8% 3 7% 4 8% 3 7%
TOTAL 11 22% 13 30% 13 30% 8 18% 45 / 100%

19
Disponible en Internet: http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/05/tipos-de-investigacion.html

53
5.3 TALLERES

Centro Educativo San Bernardo

Especialización en Educación Ambiental

Integrantes:

LILIA DEL ROSARIO PARRA NARVAEZ

PIEDAD DEL SOCORRO GOMEZ RODRIGUEZ

Taller 1. Me concientizo, identificando los problemas ambientales

de mí Centro Educativo

Variable20: Escalas – actitudes

Las variables que se van a estudiar determinarán el tipo de análisis que se va a

llevar a cabo. Según Escalante, medición es la clasificación de casos o situaciones
y sus propiedades, de acuerdo a ciertas reglas lógicas.

Escala nominal: es el nivel más elemental de medición y consiste en clasificar los

objetos de estudio según las categorías (y subcategorías) de una variable:
ejemplo: estado marital que se clasifica así: soltero, casado, viudo, divorciado,
unión libre. Esta clasificación solo nombra los indicadores de la variable pero no
representa ninguna jerarquización, dado que todos los indicadores se encuentran
al mismo nivel.

Objetivo:

Concienzar a la comunidad educativa sobre los principales problemas ambientales que se

generan en el Centro Educativo San Bernardo.

Contenido y Metodología

a. Integración institucional.
b. Conceptualización de temas sobre el medio ambiente.
c. ¿Qué son los problemas ambientales?
d. ¿Por qué son malos los problemas ambientales?
e. Identificación de los problemas ambientales

Para empezar con el proyecto, se reúne a docentes y estudiantes con el fin de

motivarles y explicarles la realización de las actividades en torno al medio
ambiente, identificación de la problemática actual y forma de contrarrestarla.

20
http://es.slideshare.net/rrepiso/identificacin-de-variables-tema-5

54
En el salón de actos del Centro Educativo se hace la integración de los
estudiantes de todos los grados, los docentes y los administrativos quienes se
disponen a escuchar y animar a las gestoras del proyecto en identificar las
problemáticas que tiene el centro educativo en lo referente al medio ambiente,
porque es necesario comprender el territorio como un sistema social, cultural,
económico y biofísico, mediante la identificación de su tejido institucional.

Se desarrollan estrategias Ambientales que comprometan la participación de la

familia y que posibilite una nueva ética y en consecuencia posibilitar un cambio de
actitudes y la práctica de nuevos comportamientos en la relación hombre
Naturaleza.

Nivel de entendimiento: comprensión, aplicación y síntesis

Destrezas: observar, escuchar, interpretar, comparar y contrastar

Evaluación

Debido a la problemática ambiental descrita en la identificación y formulación del

problema, se espera que las docentes encargadas del proyecto, motiven a la
comunidad educativa para que se involucren en las actividades programadas para
poder sacar adelante la propuesta, puesto que el PRAE es de carácter
interdisciplinario y sus metas apuntan a mejorar la calidad de vida de quienes
conviven dentro de la institución y familiares de los estudiantes.

Serán los mismos estudiantes, profesores, administrativos y personal de servicios

generales quienes identifiquen la problemática ambiental y realicen seguimiento
con el propósito de implementar estrategias de recuperación del medio ambiente.

Actitudes esperadas: se espera que el estudiante desarrolle habilidades y

conocimientos y que sea capaz de llevar un mensaje de paz a todas la comunidad
escolar, fomentando en cada uno de ellos la solidaridad, y el respeto a la vida para
tener una buena salud ambiental.

55
 Centro Educativo San Bernardo
Especialización en Educación Ambiental

Taller 2. Formando Equipos de trabajo ecológico

Variable21: Escalas – actitudes

Las variables que se van a estudiar determinarán el tipo de análisis que se va a

llevar a cabo. Según Escalante, medición es la clasificación de casos o situaciones
y sus propiedades, de acuerdo a ciertas reglas lógicas.

Escala nominal: es el nivel más elemental de medición y consiste en clasificar los

objetos de estudio según las categorías (y subcategorías) de una variable: ejemplo:
estado marital que se clasifica así: soltero, casado, viudo, divorciado, unión libre. Esta
clasificación solo nombra los indicadores de la variable pero no representa ninguna
jerarquización, dado que todos los indicadores se encuentran al mismo nivel.

Formación de grupos de trabajo. Anunciada la propuesta de concientización ambiental

y pertenencia a la institución los involucrados: docentes, estudiantes, padres de familia,
administrativos y personal de servicios generales se organizan en grupos de trabajo.

Objetivo: Organizar a la comunidad educativa en equipos de trabajo con el fin de

asignar actividades en las diferentes áreas y aspectos que se presenten.

Contenido y Metodología
a. Grupo para organizar en una pared del centro educativo el muro ambiental
b. Grupo de aseo y recogida de basuras.
c. Grupo de reciclaje
d. Grupo de separación de las basuras.
e. Grupo para salida de campo

1) Leer La Carta de la Tierra: http://www.cartadelatierra.org/innerpg.cfm?id_

menu=46

2) Pedir a los estudiantes que evalúen y critiquen el documento, revisando

cuidadosamente cada uno de los dieciséis principios. Este trabajo puede
realizarse en grupos. Se les pide que consideren las siguientes preguntas:

¿Cuál es el compromiso general de la Carta de la Tierra? ¿A qué responde

este compromiso?

21
http://es.slideshare.net/rrepiso/identificacin-de-variables-tema-5

56
 El grupo, ¿está de acuerdo o en desacuerdo con cada principio? Explicar por
qué?. Si se está en desacuerdo, esbozar y argumentar su posición.

¿Creen que los principios de la Carta de la Tierra cumplen adecuada y

efectivamente con la meta de describir el camino hacia una ―sociedad global
sostenible? ¿Por qué sí o por qué no?

El grupo propone: ¿Qué cambiaríamos en el mundo, qué reformas

instituiríamos para que la Carta de la Tierra adquiera carácter de
obligatoriedad, que se vuelva una norma para establecer políticas públicas?

3) Después de intercambiar la información, debatir con toda la clase la relevancia

que tiene la Carta de la Tierra como guía en las políticas públicas, se procede
a la:

Formación de grupos ambientales y asignación de problemas ecológicos. Los

estudiantes forman grupos de trabajo teniendo en cuenta que viven en lugares
cercanos para asignarles un tema de investigación que desarrollen con la ayuda
de los docentes. Este trabajo permite a los estudiantes asociar los temas
ecológicos tratados en clase con su realidad inmediata. Los resultados de cada
uno de los trabajos son expuestos ante los compañeros fortaleciendo de esta
manera los procesos de conceptualización de los términos asignados.

El grupo de trabajo del muro ambiental se forma por estudiantes de los grados
tercero, cuarto y quinto y las docentes del grupo investigativo.

Elaboración de un mural: Se gestiona ante la empresa de servicios públicos

EMSAN quien colabora con un aporte económico y otro porcentaje fue aporte del
equipo de investigación para la elaboración de un mural alusivo a la conservación
y preservación del planeta Tierra.

Los grupos se organizaron con los estudiantes, padres de familia y docente del
Centro Educativo con el fin de que cada grupo tenga una tarea específica y al final
presente los resultados de su trabajo donde se hará la evaluación y se premiará o
se realizaran corrección según corresponda.

La conservación del Medio Ambiente en condiciones aceptables para la vida no

podría entenderse sin grupos que se dedican a estas tareas de forma organizada:
su labor es múltiple: información y concienciación, denuncia, limpieza,
conservacionismos, reforestación…si no apoyamos a estos grupos no podemos
llamarnos auténticamente ecologistas.

57
El movimiento ecologista está unido con un compromiso para mantener la salud
del ser humano en equilibrio con los ecosistemas naturales, se considera la
Humanidad como una parte de la Naturaleza y no algo separado de ella.

Evaluación

Familias del sector mediante la concientización y concertación se vinculan a las

actividades programadas de aseo de aulas y patio y clasificación de basuras.

La Acción Comunal: propondrá por la consecución que la empresa de reciclaje

que apoye la propuesta.
Comunidad educativa, Grupo Ecológico y Comités de aseo en aulas y patio.

Concienzar al estudiante en el trabajo en equipo como forma de integración y

participación comunitaria.

Trabajo en grupos:

1) Se forman grupos de máximo 5 estudiantes.

2) Cada grupo dibuja una idea del grupo que representa (15 minutos).
3) Cada grupo asignará a una persona para que explique su dibujo. En plenaria
se comparan los dibujos y se hacen notar las coincidencias. Se resaltan los
aspectos que son complementarios.
¦

58
 Centro Educativo San Bernardo
Especialización en Educación Ambiental

Taller 3. Creando un punto ecológico en mi escuela

Variable22: Escalas – actitudes

Las variables que se van a estudiar determinarán el tipo de análisis que se va a

llevar a cabo. Según Escalante, medición es la clasificación de casos o situaciones
y sus propiedades, de acuerdo a ciertas reglas lógicas.

Escala nominal: es el nivel más elemental de medición y consiste en clasificar los

objetos de estudio según las categorías (y subcategorías) de una variable: ejemplo:
estado marital que se clasifica así: soltero, casado, viudo, divorciado, unión libre. Esta
clasificación solo nombra los indicadores de la variable pero no representa ninguna
jerarquización, dado que todos los indicadores se encuentran al mismo nivel.

Objetivo:

Organizar dentro del centro educativo un centro ecológico para la clasificación de

las basuras para darles su correcta funcionalidad.

Contenido y Metodología

a. Adquisición de recipientes para el punto ecológico

b. ¿Qué son las basuras?
c. Enseñando las tres R: reciclar, reducir y reutilizar
d. ¿Cómo me integro con el punto ecológico?
e. Separando las basuras en la fuente

Se enseña a los estudiantes sobre la metodología que se va a utilizar en este

punto y se les invita a participar en la adquisición de canecas con la Empresa de
Servicios Públicos de Sandoná – EMSSAN, para depositar la basura después de
ser clasificada, los estudiantes aprenden sobre la forma correcta de seleccionar
los materiales y de recuperar elementos que se pueden volver a reutilizar,
ayudando con esto al cuidado y preservación del medio ambiente, a través de
juegos didácticos, conferencias, videos, etc.

Actividad reflexiva y analítica

• Procedimiento
Lluvia de ideas en plenaria

22
http://es.slideshare.net/rrepiso/identificacin-de-variables-tema-5

59
1) Se coloca un dibujo, lámina, cartelera, etc. que identifique la idea de punto
ecológico.
2) El/la docente pide a los participantes que se conteste las siguientes preguntas:
¿Qué actividades humanas intervienen o alteran nuestro entorno escolar?
¿Qué consecuencias tiene esta alteración? ¿cuál puede ser mi contribución
para mejorar la actual situación?
¿La agricultura modifica el medio ambiente? Produce contaminación? ¿cómo?

Evaluación

Se realizan campañas de reciclaje a nivel del centro educativo y luego en la

vereda para que el conocimiento que adquieren los estudiantes se extienda a sus
hogares y demás lugares de la vereda, logrando que el cuidado del medio
ambiente sea parte integral de todas las familias.

Se calificarán los trabajos en los que estén dadas todas las respuestas de forma
concreta y práctica a las condiciones de vida de los estudiantes.

Se inculca concienciación hacia el debido proceso del manejo de las basuras.

Se seleccionar las mejores ideas en pro de la construcción del punto ecológico

para ser premiado en izada de bandera.

Con apoyo de los dibujos seleccionados, el docente relaciona cómo la

contaminación afecta al conjunto poblacional.

60
 Centro Educativo San Bernardo
Especialización en Educación Ambiental

Taller 4. ¿Qué bonita está mi escuela! – ornamentación

Variable23: Escalas – actitudes

Las variables que se van a estudiar determinarán el tipo de análisis que se va a

llevar a cabo. Según Escalante, medición es la clasificación de casos o situaciones
y sus propiedades, de acuerdo a ciertas reglas lógicas.

Escala nominal: es el nivel más elemental de medición y consiste en clasificar los

objetos de estudio según las categorías (y subcategorías) de una variable: ejemplo:
estado marital que se clasifica así: soltero, casado, viudo, divorciado, unión libre. Esta
clasificación solo nombra los indicadores de la variable pero no representa ninguna
jerarquización, dado que todos los indicadores se encuentran al mismo nivel.

Objetivo. Mostrar a los estudiantes que estar en un lugar agradable influye en

nuestro estado de ánimo, de aprendizaje y crea conciencia ambiental.

Contenido y Metodología

a. Salida al campo.
b. Limpieza del centro educativo
c. Colocando las basuras en su lugar
d. Aprendiendo conceptos: ¿Qué es la ornamentación?
e. Poniendo en práctica lo aprendido: sembrando flores en mi jardín

Las actividades se realizan con el acompañamiento de padres de familia, quienes

aportan con útiles de aseo y se involucran en las acciones de limpieza, selección
de basuras, recuperación de recipientes que una vez pintados sirven para sembrar
flores y la ornamentación del Centro Educativo.

Elegir un DIA de la semana para la siembra de especies ornamentales y un vivero

escolar; siembra de plantas medicinales, cuidado de la zona de los jardines. Con
ello no solo ayudarás que el Ambiente sea sano por que las plantas absorben gas
carbónico; sino porque atraerás al centro educativo pájaros, mariposas y otras
especies animales.

Adoptar: Un jardín, árbol y encargarte de podarlo, regarlo y limpiarle la maleza.

23
http://es.slideshare.net/rrepiso/identificacin-de-variables-tema-5

61
 ACTIVIDAD OBJETIVO
Creamos conciencia ante el medio ambiente Promover en los estudiantes el conocimiento de los
recursos con los cuales nos provee el medio que nos
rodea y de los cuidados que este se merece.

Creando comités de apoyo y de Conformar grupos de aseo e impulsadores del cuidado

embellecimiento para el cuidado de nuestro de nuestros alrededores.
ambiente escolar y social
Los riesgos que corre nuestro planeta frente Identificar y determinar cuáles son los riesgos a los
a la contaminación cuales está sometido nuestro planeta y cómo podemos
cambiar esta situación.
Siembra una planta y embellece el Centro Fomentar en los estudiantes la conciencia de cambio y
Educativo de embellecimiento de los alrededores del Centro
Educativo.
Creando cultura con nuestro medio Propiciar en los alumnos el desarrollo de la creatividad
ambiente y la expresión cultural para el cuidado de nuestro
entorno.

Evaluación

En la salida al campo los estudiantes además de identificar los problemas

ambientales que son de diferentes tipos, también presentan estrategias de
solución en las que se involucran al lado de los padres de familia.

Después de aprender términos ecológicos, los estudiantes se organizan para

conseguir la implantación de la actividad en la escuela, consiguen flores, las
siembran y están durante todo el proceso de germinación ya esta propuesta es de
continuidad en el tiempo.

Un punto más en clase de ética por poder aplicar los conocimientos adquiridos en
el aula de clase

Evaluar el comportamiento por mayor integración entre los estudiantes de la

escuela rural piedras negras.

Generar conciencia en los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente y la

ornamentación.

62
 Centro Educativo San Bernardo
Especialización en Educación Ambiental

Taller 5. Con mis vecinos, con mis amigos limpio mi vereda y mi centro educativo

Variable24: Escalas – actitudes

Las variables que se van a estudiar determinarán el tipo de análisis que se va a

llevar a cabo. Según Escalante, medición es la clasificación de casos o situaciones
y sus propiedades, de acuerdo a ciertas reglas lógicas.

Escala nominal: es el nivel más elemental de medición y consiste en clasificar los

objetos de estudio según las categorías (y subcategorías) de una variable: ejemplo:
estado marital que se clasifica así: soltero, casado, viudo, divorciado, unión libre. Esta
clasificación solo nombra los indicadores de la variable pero no representa ninguna
jerarquización, dado que todos los indicadores se encuentran al mismo nivel.

Objetivo:

Integrar a la comunidad de la vereda San Bernardo en la cultura del reciclaje

enseñando conciencia ambiental como modo de mejorar la calidad de vida.

Contenido y Metodología

a. Seleccionar fecha para las campañas de reciclaje en la vereda y en el centro.

b. Consigo implementos para recoger las basuras.
c. Invitando a la comunidad de la vereda a participar en el reciclaje.
d. Los padres de familia limpian cortan la hierba que ensucia mi escuela.
e. Enseño a mis padres a reciclar.

Concientización para ayudar a los estudiantes y grupos sociales pertenecientes al

centro educativo a tomar conciencia y sensibilizarse con el Ambiente total y por los
problemas conexos.

Conociendo ayudas a la comunidad educativa a tener una serie de experiencias y

apropiarse de un conocimiento básico del Ambiente y sus problemas asociados.

Actividades y comportamiento: construir un conjunto de valores y preocupaciones

por el Ambiente y motivar a la participación activa en el mejoramiento y protección
del mismo.

24
http://es.slideshare.net/rrepiso/identificacin-de-variables-tema-5

63
Competencia: Ayudar a estudiantes, docentes, administrativos a desarrollar las
competencias necesarias para identificar, anticipar y resolver los problemas
Ambientales.

Participación: Dar la oportunidad de implicarse activamente en todas las

actividades encaminadas a solucionar problemas Ambientales del centro
educativo.

Evaluación

Después de seleccionar la fecha para las campañas de reciclaje en la escuela y

en la vereda, se logra que los estudiantes realicen la campaña de publicidad a
través de invitaciones que elaboraron en hojas recicladas.

Se observa la participación de los padres de familia y se mira el resultado de las

tareas emprendidas para la enseñanza del reciclaje en la vereda.

Analizar la manera de actuar ambientalmente de acuerdo a lo que dispone el

decreto 1743 del 94:

―Que instituye la educación Ambiental para todos los niveles educación formal;
fijándose criterios para la promoción de la educación Ambiental no formal e
informal y se establece los mecanismos de información entre el MEN. Medio
Ambiente‖.

Deben diseñar y desarrollar proyectos Ambientales escolares PRAES. Que

comprometan la participación de la familia, la institución y la comunidad.

Que posibilite una nueva ética y en consecuencia posibilitar un cambio de

actitudes y la práctica de nuevos comportamientos en la relación hombre
Naturaleza

64
 Centro Educativo San Bernardo
Especialización en Educación Ambiental

Taller 6. ¡Qué bueno! Es reutilizar las basuras

Variable25: Escalas – actitudes

Las variables que se van a estudiar determinarán el tipo de análisis que se va a

llevar a cabo. Según Escalante, medición es la clasificación de casos o situaciones
y sus propiedades, de acuerdo a ciertas reglas lógicas.

Escala nominal: es el nivel más elemental de medición y consiste en clasificar los

objetos de estudio según las categorías (y subcategorías) de una variable: ejemplo:
estado marital que se clasifica así: soltero, casado, viudo, divorciado, unión libre. Esta
clasificación solo nombra los indicadores de la variable pero no representa ninguna
jerarquización, dado que todos los indicadores se encuentran al mismo nivel.

Objetivo:

Motivar a los estudiantes a reutilizar los materiales reciclados, porque con poco se
puede lograr mucho.

Contenido y Metodología:

a. ¿Qué es reutilizar?
b. ¿Qué cosas puedo reutilizar?
c. Elaboro objetos con materiales reciclados.
d. Concienciación de un espacio más limpio.
e. Construir en lugar de destruir

Se buscan herramientas, alternativas que permitan el desarrollo y fortalecimiento

de habilidades; promocionando el desarrollo humano y la prevención de los
problemas Ambientales que afronta el centro educativo.

Realizar actividades en coordinación con los profesores para conseguir recursos

que pueden emplear en la compra de canecas para separar las basuras una para
el papel otra para el plástico, para el vidrio y otra para el orgánico que son los
desperdicios de comidas, cáscaras y huesos.

Taller de Investigación en Internet, revistas periódicos, consulta con otros docentes, o

personas que conozcan de la vereda o del municipio: Sobre la reutilización de las
basuras para que comprendas porque hay que trabajar por el Ambiente.

25
Disponible en Internet: http://es.slideshare.net/rrepiso/identificacin-de-variables-tema-5

65
Actividad:

Organizar un plan de reutilización de residuos producidos en el centro educativo y

que pueda volver a ser utilizado. Considerar:

1) Actividades que generan mayor cantidad de residuos

2) Selección y clasificación de residuos que puedan ser reutilizados
3) Propuesta de negocio cuya materia prima sean los residuos
4) Beneficios económicos que se puede obtener de la práctica al tratar sus
residuos (venta de productos, ahorro de insumos, etc.)

Evaluación:
1. Para motivar a la actividad el docente expone a los alumnos y alumnas sobre la
producción limpia, la cual incluye la minimización o el tratamiento de los residuos y
la generación de nuevos negocios que pueden traer beneficios económicos. Para
esto el docente puede apoyarse en los documentos "Producción limpia",
"Residuos industriales", y elaborar una presentación en Power Point con los
antecedentes que le parezcan más relevantes.

2. El docente invita a los alumnos a tomar conciencia de lo que pasa en los talleres de
confección, realizando las siguientes preguntas: ¿qué tipo de residuos generamos?
¿Qué hacemos con los residuos? ¿a dónde van a parar? ¿podrían tener alguna utilidad?

3. A continuación introduce a los alumnos en la actividad a realizar. Separa al

curso en grupos de cinco, cada uno de los cuales deberá elaborar su propuesta en
base a la observación en los talleres de práctica e información que encuentren en
Internet (ver sitios sugeridos). Como apoyo el docente pide a los alumnos y
alumnas que lean los contenidos de la siguiente página web:
http://www.pl.cl/fichas.asp?cod_ficha=16. El docente enfatiza que deberán poner
en práctica su creatividad e iniciativa para elaborar el plan.

Cada grupo trabaja en la elaboración del plan y en la creación de un negocio

dedicada a tratar los residuos. Para presentarlo ante el resto del curso y el
docente preparan una presentación en Power Point y hacen una disertación sobre
los distintos aspectos mencionados en la actividad.

Los estudiantes exponen junto a los docentes en reunión de padres de familia y

comunidad en general los productos que en base al reciclado, reutilización y
reducción logren construir a lo largo de la puesta en práctica de la propuesta.

Se hacen exámenes orales en el que se dan los conceptos de palabras referentes

a temas medio ambientales. Se realiza crucigrama con palabras de materiales
reciclados. La evaluación servirá para sensibilizarte sobre el Ambiente como
también a tus compañeros y familia.

66
 6. INDICADORES DE INVESTIGACION26

Los indicadores o elementos que se van a utilizar, para evaluar la efectividad del
proyecto son:

Válido: la medición exacta de un comportamiento, práctica, tarea, que es el

producto o resultado esperado de la intervención

Confiable: consistentemente medible a lo largo del tiempo, de la misma forma, por

diferentes observadores.

Preciso: definido en términos operacionalmente claros

Medible: cuantificable usando las herramientas y métodos disponibles

Oportuno: aporta una medida a intervalos relevantes y apropiados en términos de

las metas y actividades del programa

Importante programáticamente: vinculado al programa o a la consecución de los

objetivos del programa.

Desafíos y consideraciones al elegir indicadores

En un mundo perfecto, los indicadores considerados de más calidad y más útiles

serían los elegidos para monitorear y evaluar las actividades del programa.

Sin embargo, en el mundo real intervienen muchos otros factores. Como lo indican
los marcos de monitoreo y evaluación, son importantes los vínculos con las
actividades del programa, y también las necesidades del programa para la toma
de decisiones.

Muchos indicadores comúnmente usados no están definidos en términos claros, o

por lo menos incluyen terminología que podría se podría mejorar para dar más
precisión. Por ejemplo, ―conocimientos sobre violencia en el noviazgo‖, ―actitud
hacia la violencia contra la mujer‖, ―disposición para buscar ayuda‖ de las víctimas
de violencia, o ―calidad de los servicios‖, todas ellas pueden indicar cosas
diferentes en circunstancias diferentes.

Cuanto más definido esté el indicador, habrá menos lugar para confusiones o
complicaciones posteriores.

26
http://www.endvawnow.org/es/articles/336-indicadores.html

67
 CONCLUSIONES

El proyecto es útil para el Centro Educativo San Bernardo porque permite realizar
el diagnóstico situacional del medio ambiente donde se detecta el grado de
conocimiento de los estudiantes en cuanto a su conservación.

Recogida la información, se procede a determinar el nivel de desinformación que

los estudiantes tienen con respecto a temas, conceptos y prácticas relacionadas
con el medio ambiente.

Se observa la participación activa de la Comunidad Educativa en el fomento de

actitudes en la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

La conceptualización de términos ecológicos es un proceso mental que permite

establecer nuevos comportamientos y actitudes de los estudiantes frente al
contexto en el que se desenvuelven.

Se considera que este proceso de investigación en el campo pedagógico, tenga

continuidad, porque sus resultados serían notorios a mediano y largo plazo.

La metodología de investigación permite la integración de los participantes en ella,

al igual que el intercambio de experiencia que enriquecen las relaciones entre sus
integrantes.

En el campo específicamente académico, urge la capacitación del personal

docente vinculado al Centro Educativo San Bernardo, municipio de Sandoná, con
el fin de mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y los logros que de él se
derivan en el progreso de los estudiantes en temas medio ambientales.

Que la Fundación Universitaria del Área Andina, contribuyó con la implementación

de acciones de conservación del medio, a través de los estudios de posgrado
aportando el conocimiento científico.

68
 RECOMENDACIONES

Formular una propuesta pedagógica que oriente y facilite la conceptualización y

práctica de conceptos ecológicos desde los primeros grados de escolaridad en
todo el Establecimiento Educativo.

Realizar entre los estudiantes del establecimiento educativo jornadas de

capacitación y motivación para inculcar el buen manejo de los residuos sólidos.

Establecer un plan de sensibilización y capacitación a la comunidad educativa del

establecimiento educativo para crear mayor conciencia ambiental además de un
plan de actividades recreativas que parta de la realidad inmediata de cada
estudiante

Buscar alianzas con otras instituciones y el municipio con el fin de apoyar los
procesos educativos de las instituciones interesadas en la conservación y
preservación del medio ambiente

Realizar por parte de los docentes del establecimiento educativo charlas de

sensibilización y capacitación a los estudiantes para motivar el cambio de actitud
frente a la problemática ambiental. Cultivando valores y el respeto por el cuidado
de su entorno.

69
 BIBLIOGRAFÍA

Educación ambiental." Microsoft® Student 2008 [DVD]. Microsoft Corporation,

2007

FRAUME R. Nestor Julio y Otros. Abecedario Ecológico. Hogares Juveniles

Campesinos. Editorial San Pablo. Bogotá. 2006

INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS Y CERTIFICACION.

Trabajos escritos: presentación y referencias bibliográficas. Sexta actualización.
Bogotá: ICONTEC, 2008. 110 p.

LUNA, Carlos Milton, La Investigación Una Aventura para Llegar al Conocimiento.

Editorial Gráficolor. 2003.

Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Generales para una

política nacional de Educación Ambiental. Bogotá, 1995

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI). Centro Educativo San

Bernardo. Sandoná, Nariño. 2014

REPÚBLICA DE COLOMBIA, Constitución Política de Colombia. Editorial

Impreandes, 1993.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación Ley 715.

Editada en Colombia de carácter cultural. 2004.

RODRIGUEZ, RODRIGUEZ, Oscar. Legislación Ambiental. CENCAD.2007

70
 ANEXOS
EVIDENCIAS ALREDEDOR DE LA PROPUESTA

71
Taller 1. Identificando los problemas ambientales de mí Centro Educativo

Taller 2. Formando Equipos de trabajo ecológico

72
73
Taller 3. Creando un punto ecológico en mi escuela

74
Taller 4. ¿Qué bonita está mi escuela! – ornamentación

75
Taller 5. Con mis vecinos, con mis amigos limpio mi vereda y mi centro educativo

76
Taller 6. ¡Qué bueno! Es reutilizar las basuras

77