Secretaría de Educación de Medellín

Institución Educativa Barrio Santander

Medellín –Colombia. Cra 78 C Nº 104 F - 78
Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092 Código ICFES 050914

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER

PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES DE RELIGIÓN

AÑO 2022

RESPONSABLES

NANCY MARIA AGUIRRE

GLORIA CRISTINA VILLA BEDOYA

Libertad, Sabiduría y Solidaridad

Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
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1. IDENTIFICACIÓN DEL AREA

1.1 PLAN DE ÁREA: RELIGIÓN

1.2 ASIGNATURA EDUCACIÓN RELIGIOSA
1.3 AÑO DE REVISIÓN: 2022
1.4 GRADOS: PRIMARIA 1° A 5°
BÁSICA 6° a 9°
MEDIA ACADÉMICA y TÉCNICA 10° y 11°
CLEI III, IV, V y VI
1.5 INTENSIDAD HORARIA:
PRIMARIA 1° a 5°: 40 horas anuales.
BACHILLERATO 6° a 9°: 40 horas anuales.
MEDIA ACADÉMICA 10° y 11°: 40 horas anuales.
MEDIA TÉCNICA 10° y 11°: 40 horas anuales.
CLEI III y IV: 40 horas anuales.
CLEI V y VI: 21 horas semestrales.
1.6 DOCENTES: NANCY MARIA AGUIRRE

GLORIA CRISTINA VILLA

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2. JUSTIFICACION.

La situación familiar y social de Colombia hoy, demanda un fortalecimiento de los valores

humanos, cívicos - sociales, éticos - religiosos y estéticos; esto se podría lograr en un
espacio como la escuela y con una formación integral.

Por esto el área de Educación Religiosa Escolar, ofrece al alumno según su edad y su grado
unos contenidos que le ayudan a confrontar sus realidades, a crecer como persona y a
responder por los problemas relacionados con la búsqueda del sentido de la existencia y
su dimensión trascendente; a manejar las fuentes del ser cristiano, a la construcción de
valores para su obrar ético-moral; y a adquirir los elementos para una visión objetiva de la
experiencia religiosa, y su valoración como camino para la orientación de la propia vida. Y
al mismo tiempo el reconocimiento y respeto de la pluralidad cultural y religiosa, la
resolución pacífica de conflictos, el respeto de los derechos humanos, la protección del
medio ambiente y la participación en la sociedad democrática.

La enseñanza religiosa escolar responde a las dimensiones antropológica, histórica,

cultural, ética, psicológica y social, constitutivas de la persona humana y su relación con la
escuela en sus dimensiones pedagógica, epistemológica y legal (Ley general de Educación
115 de 1994 en Artículo 23 y 24).

Al lado de los fundamentos educativos y pastorales de la educación religiosa escolar, se

debe mencionar el derecho de los alumnos a una educación básica completa. Que incluye
una educación religiosa acorde con la propia confesión y con el patrimonio cultural más
significativo de nuestro contexto. (Art. 19 de la Constitución Colombiana Dec. 94 de 1991 y
Art. 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos).

El aspecto de la educación religiosa escolar en la persona humana es algo constitutivo. No

es marginal ni circunstancial. Por eso el decreto 1002 de 1984 Ley general de Educación

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propone: la enseñanza religiosa como área fundamental, en cuanto ofrece una formación
acorde con las necesidades de la persona en su proceso de aprendizaje.

El mejoramiento cualitativo de la educación colombiana sigue siendo una urgencia para el

país, donde la familia, la Iglesia, la institución educativa y el estado, adquieren un gran
compromiso, en el rescate, cultivo y promoción de valores humanos que ayuden a dar
respuesta a la problemática de la actualidad social. En este contexto la educación religiosa
escolar cobra una importancia de primer orden.

3. CONTEXTOS

3.1 CONTEXTO SOCIAL

Institución Educativa Barrio Santander está ubicada en la Comuna seis del Barrio
Santander, La Institución ofrece el servicio de las tres jornadas escolares: mañana, tarde y
noche; en la jornada de la mañana de la sede principal, se presentan los grados: preescolar,
aceleración del aprendizaje grado 5, bachillerato desde octavo hasta once de la media,
caminar en secundaria 8-9. En la tarde asisten: segundo, tercero, cuarto, quinto de la
básica, aceleración del aprendizaje grado 5, sexto, séptimo, caminar en secundaria 6-7; La
media técnica acude en la tarde. En la sede Israel funcionan los grados: sexto, séptimo (los
cuales están en el programa jornada única), caminar en secundaria 6-7, caminar en
secundaria 8-9 y en la nocturna funcionan los CLEI III, IV, V y VI.

Las edades de los estudiantes oscilan en el diurno entre los 5 y los 18 años, y en el nocturno
de 15 años en adelante.

Se ha venido presentando un fenómeno dentro de la comunidad y barrios aledaños a la

institución relacionado con la extraedad y la repitencia principalmente en los grados sexto
y séptimo. La extraedad está asociada, principalmente, al ingreso tardío al sistema y al
fracaso escolar, reflejado tanto en altos índices de repitencia como en el abandono temporal
del sistema educativo. Para contrarrestar esta problemática, la institución ofrece el
programa Caminar en secundaria, diseñado por el Ministerio de Educación Nacional, como
una estrategia de nivelación de estudiantes de la zona urbana que permite, por un lado,
garantizar la permanencia y regreso de aquellos estudiantes que por encontrarse en
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condición de extraedad han abandonado el sistema educativo y, por otro lado, brindar
herramientas que permitan que los jóvenes se nivelen en cuanto a su edad y el grado y
continúen sus estudios. De esta manera, Caminar en secundaria, se constituye para las
Secretarías de Educación y los Establecimientos Educativos en una estrategia para la
permanencia en la educación básica secundaria de los jóvenes de las zonas urbanas. Es
importante mencionar que dicho programa funciona con un plan de estudios -y su
correspondiente malla curricular-, diseñado por el Ministerio de Educación Nacional, el cual
reposa en un documento diferente y aparte al que nos convoca.

Por otra parte, la población de los CLEI está integrada por alumnos que han sido
desescolarizados de otras instituciones por problemas disciplinarios, por extra-edad, padres
y madres de familia que deben laborar en el día.

Un 95% de la población pertenece a estratos 1 y 2 con familias no bien estructuradas, lo

cual afecta de una forma directa la formación académica de los estudiantes. No cuentan
con recursos económicos suficientes para suplir sus necesidades tanto familiares como
académicas, lo que influye de cierta manera, en el poco interés y motivación por el
aprendizaje, ya que dan prioridad a otras actividades que puedan ser más bien laborales;
otro factor importante es la falta de acompañamiento por parte de los padres a sus hijos y
a que muchos padres no ven en el estudio la importancia que este reviste dado en un alto
porcentaje a la inmadurez con que iniciaron la crianza de sus hijos, además del
analfabetismo de muchos de ellos y que adicionalmente los niños y jóvenes en su mayoría,
permanecen solos o al cuidado de personas diferentes a sus padres porque estos trabajan
o son hijos de madres cabezas de familia.

En algunos hogares se presenta ausencia del padre o de la madre y quien asume este rol
son las abuelas o tías; debido a esto, entre otros aspectos, Los hogares de muchos de los
estudiantes no cuentan con una autoridad definida, como tampoco con un entorno favorable

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para su desarrollo integral; lo que conlleva a que en la institución hayan dificultades en la

práctica de valores humanos y religiosos.

La mayoría de los estudiantes proceden de familias que profesan la religión católica y en

un porcentaje más bajo otras confesiones cristianas no católicas, en la mayoría de los casos
no se realizado una adecuada transmisión de la fe por desconocimiento, normalmente las
personas no tienen la mayoría de los sacramentos.

En general la mayoría de estudiantes presentan necesidades relacionadas con:

ü Construir un proyecto de vida con fuente inspirada desde la propia vida y de su

compromiso con la historia.
ü Una formación sistemática, clara y ordenada, en lo religioso, que le ayude a
trascender en su relación con Dios, con el mundo, consigo mismo y con los demás.
ü La comprensión de los principios fundamentales del credo cristiano.
ü La diferenciación de conceptos de fe.
ü una identidad clara del credo que profesa.
ü Descubrir la presencia de Dios en los acontecimientos de su vida y en su
religiosidad.
ü Descubrir su vocación como camino de realización personal y de servicio a la
comunidad.
ü Una sensibilización para que valore, promueva y defienda la vida.
ü Proyección de valores cristianos, que dignifiquen a la persona.
ü Comprensión de la importancia que tiene la vida en comunidad, para el crecimiento
integral del ser humano y su progreso.
ü Asumir un compromiso de vida humano- cristiano, de acuerdo a la cultura en la cual
está inmerso.
ü Interpretar la realidad de acuerdo a los valores humanos y cristianos recibidos.
ü Fortalezca la fe del credo al cual pertenece.
ü Descubrir el misterio de la vida desde la revelación cristiana para valorarla,
promoverla y defenderla.
ü Identificar la vocación cristiana en sus diferentes expresiones como camino de
realización personal y de servicio a la comunidad.
ü Reconocer la dignidad humana a la luz de la persona de Jesucristo, para descubrir
los valores que realizan al hombre en la vida.
ü Conocer la dimensión de la vida cristiana para poder construir una sociedad nueva.
ü Descubrir la naturaleza del hecho moral del hombre y de la cultura y su concreción
en la fe cristiana desde el compromiso de cada hombre.
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3.2 CONTEXTO DISCIPLINAR:

Actualmente el área de Educación Religiosa Escolar en la I.E. Barrio Santander se orienta

según lo propuesto por los lineamientos y estándares de la Conferencia Episcopal de
Colombia, aprobados por el Ministerio de Educación Nacional (Art. 15 de la ley 133 de 1994
y Art. XII del Concordato de 1973) los cuales proponen el desarrollo de las competencias
interpretativas, argumentativas y de integración fe y vida, desde el hecho religioso basado
en la vida y enseñanzas de cristo propio de la cultura y a su vez se articulan con las
competencias básicas del saber conocer, saber hacer y saber ser, según los respectivos
componentes específicos.

4. APORTE DEL ÁREA A LOS FINES DE LA EDUCACIÓN:

Garantizar el derecho a recibir educación religiosa; sin perjuicio de las garantías

constitucionales de libertad de conciencia, libertad de cultos y el derecho de los padres de
familia de escoger el tipo de educación para sus hijos menores, así como del precepto
constitucional según el cual en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser
obligada a recibir educación religiosa.

5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS

LOS NIVELES

Brindar un aprendizaje significativo y sistemático sobre el fenómeno religioso como

experiencia humana y social.

Formar el discernimiento y la comprensión en función de opciones religiosas libres y

maduras.

Presentar la interpretación cristiana del hecho religioso y sus realizaciones.

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Educar para la convivencia y el respeto por los valores religiosos.

Proponer una orientación ética de la vida.

Establecer un dialogo entre la cultura humana y la fe cristiana.

5.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES AL NIVEL DE

BASICA PRIMARIA.
Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho religiosos en nuestro
contexto socio-cultural, propiciando el respeto por las diferentes opciones religiosas que se
sigan del proceso educativo y de la diversidad socio-religiosa, confrontando los
conocimientos, procedimientos y valores adquiridos en clase con la experiencia religiosa de
la familia y de la comunidad de pertenencia.

5.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES AL NIVEL DE

BASICA SECUNDARIA.
Adquirir un conocimiento objetivo y sistemático de los contenidos esenciales de las
principales religiones de nuestro pais y sus realizaciones más significativas en la vida de la
persona, la familia y la sociedad
5.3 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES AL NIVEL DE
EDUCACION MEDIA.
Desarrollar la capacidad de confrontar la visión cristiana y católica y de la vida con las
visiones de otras confesiones cristianas, religiosas y sistemas de significado, presentes en
el contexto socio-cultural y religiosa

6. MARCO LEGAL CONCEPTUAL.

“Los padres, o, tutores, tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban la educación
religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”. (Ley 133 de 1994, Art
6 literal h).

6.1 FUNDAMENTOS LÓGICO DISCIPLINARES DE LA

EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR
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Es un área fundamental y obligatoria:

El modelo de Educación Religiosa Escolar Colombiano plantea una función del Estado
como ente que se obliga a exigir a todas las instituciones oficiales y privadas el
establecimiento de la Educación Religiosa como área fundamental y obligatoria, pero que
no obliga a los padres de familia y alumnos a estudiar o a profesar determinada Religión, al
tiempo que se compromete a brindar todas las garantías necesarias a quienes la cursen y
la impartan. “En esta práctica la Educación Religiosa se desarrolla con estándares, tiempo,
docente, textos y materiales específicos. Se orienta a propiciar el conocimiento religioso
con fines formativos, propiciando también la relación e integración con las demás áreas del
conocimiento”. (Lineamientos de Educación Religiosa, 2009, p. 9)

Así pues, “Todos los establecimientos educativos que imparten educación formal,
ofrecerán, dentro del currículo y en el plan de estudios, el área de Educación Religiosa
como obligatoria y fundamental, con la intensidad horaria que defina el Proyecto Educativo
Institucional”, con sujeción a lo previsto en los artículos 23 y 24 de la ley 115 de 1994 y la
ley 133 de 1994.

•Es un área de conocimiento y formación:

La escuela enseña a aprender a pensar para poder ser y vivir en ese mundo que en materia
religiosa también es complejo, pluralista y especializado. Dicha complejidad y pluralidad
hacen referencia no solo al campo científico y disciplinar, sino también al campo religioso
que es en la actualidad diverso en sus manifestaciones.

El área de Educación Religiosa tiene por tarea, el análisis y la interpretación de la

experiencia religiosa general y de aquella particular como es en nuestro caso el
cristianismo, ya que es el hecho religioso representativo de nuestra sociedad colombiana.
Ha de ayudar a la identificación del aporte y el significado que la religión tiene para la
comprensión y solución de los grandes problemas del ser humano. Para ello su presencia
como área se enmarca dentro de unos límites, como realidad conceptual crítica,
interpretativa y propositiva, con objetivos orientados hacia el aspecto cognitivo que es
susceptible de control y verificación. Es una tarea que, no separada de lo afectivo y
emocional, que sirve para formar el pensamiento, y discernir en medio del cúmulo de
informaciones religiosas y de los riesgos de la despersonalización. Todo ello, de
conformidad con lo planteado en la Ley 115 del 1994 en sus artículos 1 y 92.

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Es una disciplina escolar:

Cuando se habla de una disciplina escolar no se está llamando la atención solamente sobre
el hecho del espacio físico e institucional de la escuela, sino sobre todo en lo que esa
institución significa como espacio cultural, definido por los saberes de las áreas y
asignaturas de estudio, que reflejan lo más valioso y relevante en la cultura de la sociedad
con sus tradiciones, artes, instituciones, saberes.

La Educación Religiosa que se ofrece bajo la forma de una disciplina escolar, trata de crear
una distancia que favorezca el análisis y la interpretación de esa realidad religiosa,
preservando el acto de conocer de los riesgos inherentes a la experiencia directa. En tal
caso siempre los conocimientos sobre lo religioso y las experiencias previas de los
estudiantes serán un punto de partida en orden a un aprendizaje significativo. Se trata de
tomar distancia para poder descubrir el sentido y el valor de la experiencia religiosa.

Por tal motivo, la enseñanza religiosa debe realizarse con métodos escolares, según las
finalidades y características propias de la escuela y en la forma como ésta interpreta la
cultura. Este enfoque excluye de la educación religiosa toda forma de adoctrinamiento,
proselitismo, autoritarismo, dogmatismo, fanatismo, integrismo e intolerancia, acorde a lo
establecido en el artículo 5° del Decreto 4500 de diciembre de 2006.

Fundamentos disciplinares de la educación religiosa

En los lineamientos del área de Educación Religiosa (2009) se deja en claro que la
necesidad del área “ha de verse partiendo de las necesidades educativas del niño” (p. 7),
aplicando así lo planteado en la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 y la Ley de
Libertad Religiosa y de Cultos, Ley 133 de 1994. Partiendo de lo anterior, la Educación
Religiosa responde a la necesidad de crecimiento en los siguientes aspectos de su
desarrollo humano:

• Fundamentos antropológicos: Los estudiantes necesitan respuestas a los

problemas relacionados con la búsqueda de sentido de la existencia y la vida con
sentido e igualmente con la dimensión trascendente y/o religiosa del ser humano.
(Espiritual)
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• Fundamentos éticos. Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar ético e

interpretar adecuadamente el marco de valores y comportamientos originados en la
experiencia que le es propia y en el patrimonio religioso de nuestra cultura.
• Fundamentos psicológicos: Los estudiantes necesitan formarse una identidad,
integrar su personalidad y apreciar el aporte de la experiencia religiosa a esta
exigencia de su crecimiento. También requieren tener criterios para distinguir
críticamente la autenticidad e inautenticidad de la conducta religiosa en orden a
formar la madurez humana y religiosa.
• Fundamentos epistemológicos: Los estudiantes necesitan cultivar todas las formas
de acercamiento, conocimiento y expresión de la realidad. Necesitan, por tanto,
distinguir y apreciar la forma peculiar de encuentro con la realidad que se da desde
la experiencia religiosa, y la relación entre el pensamiento religioso, la ciencia y la
cultura.
• Fundamentos pedagógicos: Los estudiantes necesitan aprender a aprender y a ser.
Para el caso, necesitan aprender a plantearse correctamente el problema religioso
y manejar las fuentes para el estudio del hecho religioso. De esta forma construirán
la visión objetiva de ella y la podrán valorar como un camino para orientar su vida.
• Fundamentos de derechos humanos: Los estudiantes tienen derecho a una
educación integral que no puede desconocer la dimensión religiosa de la persona y
de la cultura. En ese marco tiene derecho a recibir educación religiosa y moral de
acuerdo con sus convicciones y los padres de familia tienen derecho a escoger el
tipo de educación religiosa que ha de ofrecerse a sus hijos en los establecimientos
educativos. (Decreto 4500 de 2006).

6.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN

RELIGIOSA ESCOLAR

Fundamentos curriculares

En las orientaciones expedidas desde el Ministerio de Educación para la aplicación de la

Constitución y la Ley, y en particular la Directiva Ministerial No. 002 del 5 de febrero de 2004
que brinda orientaciones sobre la Educación Religiosa Escolar, se indica lo siguiente: “La
educación religiosa debe impartirse de acuerdo con los programas que presenten las
autoridades de las Iglesias y los aprendizajes básicos que consideren pertinentes para cada
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conjunto de grados, así como los criterios de evaluación de los mismos”. De ahí que la
Educación Religiosa Escolar estructura su currículo escolar a partir de los siguientes
aspectos que se encuentran desarrollados en los Estándares para la Educación Religiosa
Escolar [ERE] De La Conferencia Episcopal de Colombia (2012):

• Una experiencia significativa que se constituye como la temática de cada grado; la

cual surge del estudio realizado por los autores de los programas de la Educación
Religiosa; teniendo en cuenta la experiencia humana y cognitiva, los aportes de la
psicología evolutiva y la relación con la experiencia religiosa. (cfr. Conferencia
Episcopal de Colombia. Orientaciones Pastorales y contenidos para los programas
de Enseñanza Religiosa Escolar. Santa Fe de Bogotá, 1992), estas temáticas son:
ü Preescolar: El amor de Dios a través de Jesús
ü Primer grado: La vida
ü Segundo grado: La amistad
ü Tercer grado: La celebración
ü Cuarto grado: La vocación
ü Quinto grado: El testimonio
ü Sexto grado: El ser humano
ü Séptimo grado: La familia
ü Octavo grado: La comunidad
ü Noveno grado: La moral
ü Décimo grado: El proyecto de vida
ü Undécimo grado: Construcción de una nueva sociedad.
ü CLEI III: el ser humano y la familia
ü CLEI IV: la comunidad y la moral
ü CLEI V: Proyecto de vida
ü CLEI VI: construcción de una nueva sociedad

• Cuatro ejes articuladores y transversales por unidad en todos los grados, todos los
niveles y modalidades: Antropológico, Bíblico, Bíblico cristológico, Eclesiológico.
• Aprendizajes por competencias que han de adquirir los estudiantes, según las
siguientes categorías: Saber comprender, Saber dar razón de la fe, Saber integrar
fe y vida y Saber aplicar a la realidad.

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6.3 REFERENTES LEGALES Y DOCUMENTALES DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA

ESCOLAR

El punto de partida de este compendio legal y bibliográfico es nuestra Carta Magna, pues
en su artículo 19 se reconoce el derecho de libertad religiosa y de cultos, mismo que vincula
la dimensión trascendental en la formación de todo colombiano sin miramientos de a qué
iglesia o confesión pertenezca, como se lee en la Ley 133 de 1994 que desarrolla el
mencionado artículo de la Constitución Política de 1991:

Ninguna Iglesia o confesión religiosa es ni será oficial o estatal. Sin embargo, el Estado no
es ateo, agnóstico, o indiferente ante los sentimientos religiosos de los colombianos. El
Poder Público protegerá a las personas en sus creencias, así como a las Iglesias y
confesiones religiosas y facilitará la participación de estas y aquellas en la consecución del
bien común. De igual manera, mantendrá relaciones armónicas y de común entendimiento
con las Iglesias y confesiones religiosas existentes en la sociedad colombiana. (Ley 133 de
1994, Artículo 2).

Para llevar esta normativa estatal a la práctica educativa, es la Ley General de Educación,
Ley 115 de 1994 “la que adopta principios y disposiciones que incluyen el desarrollo de
valores morales, éticos, espirituales y religiosos” (Conferencia Episcopal de Colombia,
2012, p. 7) en varios de sus artículos (Art., 1 y 92, Art., 5, numeral 1, Art 13, literal b; Art 15;
Art 16, literal h; Art 20; Art 21, literal k; art 22, literal j; Art 30, literal g; Art 14 literal d; Art 23°
y 31°) Así mismo, los Decretos Nº 782 12 mayo 1995; el Decreto Nº 1396 del 26 de mayo
de 1997; el Decreto Nº 354 del 19 de febrero de 1998; el Decreto Nº 1319 del 13 de julio
de 1998; el Decreto Nº 1321 de 1998; el Decreto Nº 1519 de 1998; el Decreto 4500 19
diciembre 2006; entre otros decretos y algunas circulares, que hemos venido mencionando
a lo largo de este trabajo y que también sustentan legalmente la libertad religiosa y/o el área
de Educación Religiosa Escolar, orientando en algunos casos su aplicabilidad y la no
violación de este derecho constitucional.

De la mano de este marco legal y con el interés de “facilitar el encuentro de los niños y los
jóvenes con Jesucristo, a través del conocimiento y la valoración del hecho religioso propio
de la cultura” (Cfr. Conferencia Episcopal de Colombia, 2012) se han propuesto distintas
guías, documentos y orientaciones como es el caso de los Estándares para la Educación
Religiosa Escolar [ERE] De La Conferencia Episcopal de Colombia (2012), así como
también los lineamientos del área (2009) y documentos como Escuela y Religión (2006), la

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idoneidad del profesor de educación Religiosa (2001), Orientaciones pastorales y

programas de educación religiosa escolar (1992), entre muchos otros que materializan lo
dispuesto en la Directiva Ministerial No. 002, del 5 de febrero de 2004: “La educación
religiosa debe impartirse de acuerdo con los programas que presenten las autoridades de
las Iglesias y los aprendizajes básicos que consideren pertinentes para cada conjunto de
grados, así como los criterios de evaluación de los mismos”. Igualmente, atendiendo a los
estudiosos comprometidos con el área, entre los que encontramos autores tales como:
Artacho, R. (1989) y Valero, M. (1992), quienes, entre otros, han pensado la Educación
Religiosa Escolar frente a las distintas realidades actuales y como proyección a las futuras
generaciones.

Todos estos sustentos legales, autores y demás referentes, constituyen fuentes

orientadoras de vital importancia en la construcción de las mallas curriculares del área de
Educación Religiosa Escolar que hoy llegan a sus manos. Este material, sumado a la
colaboración y orientación de maestros preocupados y consagrados a esta área, son la
fuente viva de la cual se nutre este trabajo.

El sustento legal del área puede ampliarse consultando: Declaración Universal de los
Derechos Humanos de 1948; Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales de 1966; Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de 1996;
Convención Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San José de Costa Rica de
1969); Convención de Viena sobre los tratados; La enseñanza religiosa escolar en el
Concordato de 1973 suscrito entre la Santa Sede y el Estado colombiano. Ley 20 de 18 de
diciembre de 1974 fruto de la reforma de 1973. Artículo XXII; Convenio 031 de 1986 suscrito
entre el Ministerio de Educación Nacional y la Conferencia Episcopal de Colombia;
(Sentencia C- 027/93); Resolución Nº 2343 de 1996; Directiva Ministerial N° 002 del 5 de
febrero de 2004; Sentencia C-55. Entre otros.

7. OBJETIVO GENERAL DEL AREA

contribuir al desarrollo de la dimensión religiosa y la educación en la fe de los estudiantes;

como un conocimiento de la propia religión, en su desarrollo se aplica el principio del diálogo
interreligioso y ecuménico de modo que los estudiantes conociendo su propio credo
religioso puedan conocer también el credo de otras personas y comunidades, fomentar el
respeto mutuo y los principios sobre interculturalidad en la educación; como área del
conocimiento y formación.

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7.1 OBJETIVOS DE CADA GRADO:

Primero:
Identificar las diferentes formas de valorar y respetar la vida.
Comprender en los pasajes bíblicos del Antiguo Testamento las enseñanzas sobre el origen
del ser humano y sobre el cuidado de la vida humana y la creación.
Descubrir las formas de trabajar por la vida en las obras y enseñanzas de la iglesia a la que
pertenece.

Segundo:
Reconocer la importancia de la amistad en la vida de las personas.
Comprender el concepto de amistad en el Antiguo Testamento.
Identificar su iglesia como comunidad de fe donde se vive la amistad, el amor y la unidad.

Tercero:
Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser
humano y de la cultura.
Comprender que las celebraciones en el pueblo de Israel expresan las maravillas de Dios
en su historia.
Identificar el sentido de las celebraciones en Jesús como manifestaciones del Reino de
Dios.

Cuarto:
Reconocer el sentido y la importancia de la vocación en la vida del ser humano.
Comprender el pensamiento bíblico sobre la vocación en el Antiguo Testamento.
Comprender la vocación y la misión de la iglesia en el mundo.

Quinto:
Comprender el sentido y el valor del testimonio de personas que con sus actitudes
responsables son modelos de vida.
Reconocer aspectos de la vida y enseñanzas de personajes que han dado testimonio de fe
en el pueblo de Israel.
Valorar las formas como la iglesia, con sus acciones, da testimonio de vida en el mundo.

Sexto:
Identificar la función de las dimensiones esenciales del ser humano, su dignidad y sus
derechos.
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Comprender la dignidad del ser humano en las enseñanzas del Antiguo Testamento.
Explicar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad del ser humano y su liberación

Séptimo
Identificar la función de la familia como célula fundamental de la sociedad.
Comprender la importancia de la familia a partir de las enseñanzas del Antiguo Testamento.
Sustentar el papel de la Iglesia como promotora de la dignidad de la familia.

Octavo
Comprender la importancia que tiene la vida comunitaria para el desarrollo integral de la
persona y de los pueblos.
Distingue el significado y el aporte a la vida comunitaria a partir de la obra y enseñanzas de
Jesús.
Entender de qué manera la Iglesia ayuda a vivir en comunidad y a construir una fraternidad
universal.

Noveno
Reconocer la importancia de crear una conciencia ética que se refleje en los
comportamientos y actitudes del ser humano en la sociedad de hoy.
Detecta diferentes formas de conducta moral en la sociedad de hoy
Analizar las enseñanzas de la PALABRA y aplicarla en la consolidación de las diferentes
relaciones sociales

Décimo
Comprender el sentido y la importancia de la construcción y realización de un proyecto
personal de vida.
Analizar en las narraciones bíblicas los personajes del pueblo de Israel en los que Dios se
ha manifestado en la construcción de proyecto de vida.
Analizar y realizar el propio proyecto de vida

Undécimo
Reconocer la importancia de construir una nueva sociedad desde las relaciones éticas y
morales donde se dé la participación y la unidad.
Comprender el concepto bíblico sobre la solidaridad, la justicia social y la caridad.
Identificar y relacionar el valor de la solidaridad y compromiso moral con el concepto de la
civilización del amor en las enseñanzas de Jesús.

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CLEI III
Identificar la función de la familia en las dimensiones esenciales del ser humano, su
dignidad y sus derechos.
Comprender la dignidad del ser humano en las enseñanzas del Antiguo Testamento.
Comprender la importancia de la familia a partir de las enseñanzas del Antiguo Testamento.
Explicar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad del ser humano y su liberación

CLEI IV
Comprender la importancia que tiene la conciencia ética en la vida comunitaria para el
desarrollo integral de la persona y de los pueblos.
Entender de qué manera la Iglesia ayuda a vivir en comunidad y a construir una fraternidad
universal.
Detecta diferentes formas de conducta moral en la sociedad de hoy
Analizar las enseñanzas de la PALABRA y aplicarla en la consolidación de las diferentes
relaciones sociales

CLEI V
Comprender el sentido y la importancia de la construcción y realización de un proyecto
personal de vida.
Analizar en las narraciones bíblicas los personajes del pueblo de Israel en los que Dios se
ha manifestado en la construcción de proyecto de vida y realizar su propio proyecto de vida

CLEI VI
Reconocer la importancia de construir una nueva sociedad desde las relaciones éticas y
morales donde se dé la participación y la unidad.
Comprender el concepto bíblico sobre la solidaridad, la justicia social y la caridad.

8. METODOLOGÍA

Desde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias, en

Religión se propone como método de trabajo del conocimiento, el planteamiento y
resolución de las Situaciones Problema, donde el docente es el principal encargado de
presentar el concepto a estudiar en distintos contextos y el estudiante deberá interactuar,
analizar y consultar con sus compañeros. Luego, del consenso y el cuestionamiento saldrá
un acercamiento al conocimiento.

Desde el método en mención, es necesario la construcción, desarrollo y evaluación

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permanente de los conocimientos adquiridos, permitiendo la visualización a corto y mediano

plazo del proceso que se lleva con cada estudiante sin dejar de lado sus necesidades, este
aspecto lleva al docente a:

1. Presentar la religión como parte de la cultura humana que evoluciona con ella,
preparando así el terreno para llegar a la organización y comprensión de los
conceptos religiosos, Es así como entra en juego las competencias a desarrollarse
en el estudiante, mediante las situaciones problemáticas; es decir la religión y la
palabra de Dios en contextos reales, no aisladas del entorno y necesidades del
estudiante y dando respuestas a las necesidades del hombre actual.
2. Reconocer la importancia del lenguaje simbólico, su interpretación en el contexto o
intereses religiosos.
3. Profundizar los conceptos religiosos asignados a cada grado y su pertinencia en la
vida cotidiana.
4. Crear secuencias didácticas reflexionando sobre el simbolismo, los testimonios de
vida, en todos los tiempos y en todas las sociedades. Orientando en los estudiantes
la idea de que la religión y la palabra de Dios no son hechos aislados que se dieron
en otro tiempo y para otras personas, es ver cómo el hecho religioso y la palabra de
Dios son acontecimientos actuales perfectamente vigentes para la realidad actual,
es ver como este pueblo de Israel somos cada uno de nosotros que necesitamos
ver constantemente como Dios nos ama en cada uno de los acontecimientos que la
vida nos presenta.
5. Vincular la religión con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y la
satisfacción de una necesidad, en situaciones problema que le den un sentido y
creen una pasión en el estudiante sobre el hecho religioso.

En el área se tendrán presente otros métodos enmarcados dentro de las llamadas

“Metodologías Activas”, las cuales permiten que en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje se dé el desarrollo de un “aprendizaje significativo” y contextualizado a las
condiciones del medio.

Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el

que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir
de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el docente. Es por esto que los
objetivos de estas metodologías son, principalmente, hacer que el estudiante:

• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de

búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más
activo en la construcción del conocimiento.
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• Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus

compañeros.
• Documenta en forma creativa las enseñanzas que le dejan los temas vistos durante el
período para su proyecto de vida.
• Realice permanentemente reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados
logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
• Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través
de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a
problemas.
• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y capacidad de autoevaluación.

Algunos aspectos claves de estas metodologías son los siguientes:

• Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el

aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que
se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las
específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).
• Rol del estudiante. Es un rol activo, donde participe en la construcción de su
conocimiento y adquiera una mayor responsabilidad en todos los elementos del
proceso.
• Rol del docente. Se presenta en dos momentos: Previo al desarrollo del curso, él debe
planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los
aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: Es
responsable de facilitar, guiar, motivar, ayudar y dar información del retorno al
estudiante.
• Evaluación. La evaluación debe ser transparente (claridad y concreción respecto a los
criterios e indicadores de evaluación), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la
metodología utilizada) y formativa (permita retroalimentación por parte del docente para
modificar errores).

De Miguel (2005) ofrece una selección de diferentes métodos, utilizando para su

descripción diferentes fuentes de información (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prégent,
1990; Brown y Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles,1982).

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METODO DESCRIPCION

Estrategia en la que el producto del proceso de

aprendizaje es un proyecto o programa de
Aprendizaje Orientado a proyectos intervención profesional, en torno al cual se
articulan todas las actividades formativas.

Estrategias de enseñanza en las que los

estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos
en actividades de aprendizaje y son evaluados
según la productividad del grupo. Se puede
Aprendizaje Cooperativo considerar como un método a utilizar entre otros o
como una filosofía de trabajo.

Un acuerdo que obliga a dos o más personas o

partes, siendo cada vez más común que los
profesores realicen contratos con sus alumnos para
Contrato de aprendizaje la consecución de unos aprendizajes a través
de una propuesta de trabajo autónomo.

Estrategia en la que los estudiantes aprenden en

pequeños grupos, partiendo de un problema, a
Aprendizaje basado en buscar la información que necesita para
problemas (ABP) comprender el problema y obtener una solución,
bajo la supervisión de un tutor.

Presentar de manera organizada

información (profesor-alumnos; alumnos-
Exposición /Lección magistral alumnos). Activar la motivación y procesos cognitivos.

Es una técnica en la que los alumnos analizan

situaciones profesionales presentadas por el
profesor, con el fin de llegar a una conceptualización
Estudio de casos experiencial y realizar una búsqueda de soluciones
eficaces.

Simulación y juego Dan a los estudiantes un marco donde aprender de

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manera interactiva por medio de una experiencia viva,

afrontar situaciones que quizá no están preparados
para superar en la vida real, expresar sus sentimientos
respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas
ideas y procedimientos.

Como otras propuestas a desarrollar en el proceso de enseñanza de la religión escolar se

encuentra: la realización de actividades lúdicas como teatro, composiciones, danza, pintura,
canto, a través de las cuales los estudiantes puedan expresar los conceptos aprendidos y
como ellos pueden transformar sus vidas y demás acercar el área a sus intereses y
necesidades.

Se sugiere como lo indican los ítems procedimentales para cada grado y período que el
estudiante documente en una carpeta y en forma creativa las enseñanzas que le dejan los
temas vistos durante el período para su proyecto de vida.

Para el cumplimiento de la propuesta metodológica en el área de religión es apremiante

contar con Recursos que propicien la interacción entre el conocimiento, el docente y el
estudiante, donde estos últimos se apropien del conocimiento y adquieran habilidades,
valores y fortalezcan sus aptitudes y actitudes en procura de enfrentar las exigencias y retos
que les pone el mundo que los rodea.

Desde el área, no sólo se hace un trabajo enmarcado en clases magistrales donde los
recursos pasan a un segundo plano, o en casos extremos ni siquiera existen, es necesario
que el docente recurra a recursos didácticos los cuales sean mediadores entre el estudiante
y los contextos, de tal forma que sirvan como “instrumentos activos”, que ayuden a sustentar
las actividades y a permear el actuar del estudiante dentro y fuera del aula de clase.

Teniendo presente esta condición, se hace apremiante aprovechar todos los recursos con
los que cuentan las instituciones educativas y posibilitan un mayor dinamismo en el
desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que

9. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Le competen al área darle una intencionalidad a todos los materiales (impresos, digitales,
audiovisuales), programas y servicios informáticos, que por las determinadas condiciones
no se encuentran en todas las instituciones, pero que existen alternativas que ayudan a su
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obtención sin necesidad de grandes esfuerzos económicos, pues gran parte de los
recursos, específicamente algunos programas y servicios informáticos están de forma
gratuita en la Internet, siendo este uno de los principales recursos al que acuden los
estudiantes fuera del aula de clase.

Dentro de los materiales impresos, digitales y audiovisuales con los que el docente puede
contar, se encuentran: La biblia, los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de
Competencias, videos y programas educativos sobre experiencias significativas en religión,
cuya finalidad es apoyar y orientar el buen desarrollo de las clases y actividades, dando
cuenta de los conocimientos específicos que el estudiante necesita para el desarrollo de
las competencias.

Ahora, lo referente a los programas y servicios informáticos es necesario que el docente

continúe familiarizándose y formándose en el manejo de las nuevas tecnologías, de tal
forma que pueda estar en capacidad de realizar un mayor acompañamiento al trabajo que
hace el estudiante cuando se enfrenta a todos aquellos medios donde la información no se
discrimina o categoriza. En este caso, todo docente puede acceder de forma gratuita a la
internet y tomar de allí distintos programas cuya finalidad es acercar al estudiante el
conocimiento de forma contextualizada.+

10. EVALUACIÓN

Desde el área de matemáticas el proceso de evaluación estará orientado y sustentado a

partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la
Evaluación de los aprendizajes y Promoción de los estudiantes y en el que se establece
como propósitos, en su artículo 3:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar

a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
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4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.

Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el área, y se conjuga con uno de
los principales objetivos de la evaluación a nivel normativo: “Todos los estudiantes,
independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con
oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores
necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”.
Esto intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de
evaluación, teniendo presente las particularidades de cada persona.

En ese sentido, dando cumplimiento al acuerdo 042 del 2018 de la institución educativa
Barrio Santander en el

que se establecen los criterios de evaluación, entendemos la evaluación como:

a. Aquello que nos permite identificar y verificar los conocimientos, las habilidades, los
objetivos, los desempeños de un estudiante que avanza en un proceso de
aprendizaje y formación absolutamente claro tanto para el estudiante como, por
razones obvias, para el maestro. Así la evaluación, se convierte en sí misma en una
valoración de la acción enseñanza y aprendizaje, lo cual lleva implícito tanto
procesos internos como externos, tales como: la responsabilidad, la autonomía, la
motivación por aprender, los aciertos, las dificultades, el trabajo en equipo, etc.

b. La evaluación es continua y formativa a la vez. El carácter continuo hace referencia

a que es permanente, de esta manera, lo que se evalúa debe ser resultado de una
acción educativa durante un determinado tiempo; lo cual lleva en sí un proceso. El
resultado no puede ser únicamente de un corte en un momento, debe ser continuo
y formativo sin excluirse mutuamente.

c. Con respecto al carácter formativo de la evaluación, ésta se realiza con el propósito

de valorar todo el proceso, es decir, favorece o mejora constantemente aquello que
está fallando: el proceso de aprendizaje de los estudiantes, la estrategia o
metodología del docente, el material pedagógico que se utiliza al interior de las
clases, las mismas relaciones interpersonales, etc. Como es obvio, la intervención
en la mejora de un proceso tiene sentido hacerla mientras éste transcurre. Este tipo
de evaluación pretende ayudar a responder a la pregunta de cómo están
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aprendiendo y progresando los estudiantes de acuerdo con la obtención de los

logros que nos hemos propuesto. Sólo así se podrán introducir correcciones, añadir
acciones alternativas y reforzar ciertos aspectos.

d. Las finalidades principales de la evaluación son: determinar la obtención de los

logros definidos en el Proyecto Educativo Institucional, definir el avance en la
adquisición de los conocimientos, estimular el afianzamiento de valores y actitudes,
favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades, identificar
características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje,
contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los
logros del proceso formativo, ofrecer al alumno oportunidades para aprender del
acierto, del error y, en general, de la experiencia.

La evaluación es, en últimas, la constatación de que un proceso se está llevando a cabo,

de qué manera se están logrando las metas propuestas, y, en definitiva, no tiene otra
intención que mejorar la calidad, la profundidad y el sentido del aprendizaje en la vida
escolar.

Los desempeños de los estudiantes se evaluarán teniendo en cuenta dimensiones como lo

conceptual (el saber) referida a la apropiación de conceptos, lo procedimental (el hacer)
referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser) referida al desarrollo de actitudes
y habilidades para la vida.

Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluación como un proceso continuo e

integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes
y pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los propósitos
establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de
aprendizaje. Dentro del proceso evaluativo se realizarán pruebas escritas al finalizar cada
tema, también se llevará un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quiz,
compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada
periodo se hará una prueba tipo prueba SABER de carácter evaluativo.

Finalmente, en el proceso habrá una valoración importante a la autoevaluación, entendida

como la valoración cualitativa y el ejercicio de calificación que hace un estudiante de su
proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores motivacionales, afectivos,
cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios resultados. La autoevaluación
comprende varios aspectos a saber:

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● La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo,

procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.

● La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros,

(cumplimiento y actitudinal).

● La Hetero-evaluación: El docente evaluará el desempeño completo de cada una de los

estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros
individuales, siendo este último de mayor énfasis para la conducción y aseguramiento
del proceso.

Así mismo, en el acuerdo 042 de 2018, se establecen los siguientes porcentajes de cada
periodo académico:

El proceso académico de la institución se compone de tres periodos, distribuidos de la

siguiente manera:

El primer periodo, cuya duración es de 13 semanas y con un valor del 33%. El segundo
periodo, con 13 semanas de duración y un valor del 33% y el tercer y último periodo,
compuesto de 14 semanas y con un valor del 34%, con este porcentaje, se completa
entonces el 100% del proceso evaluativo del año escolar.

En cada uno de los tres periodos académicos del año escolar, se evaluarán tres
componentes con el porcentaje que se indica a continuación:

a. COMPONENTE COGNITIVO 40%. Comprende los procesos mediante los cuales se

evidencia la superación de los niveles de desempeño de cada una de las competencias
de cada área y asignatura a través de la evaluación de los aprendizajes adquiridos y
que se muestran en la aplicación de las diferentes estrategias de evaluación que el
docente utiliza para la comprobación de los avances del estudiante en el proceso
formativo. Incluye todos los procesos relacionados con la preparación de los estudiantes
para pruebas externas de medición de la calidad educativa. Para los estudiantes del
grado undécimo, el 40% del componente cognitivo en el tercer periodo académico,
equivale únicamente al resultado obtenido por cada estudiante en las Pruebas Saber
11. Para los estudiantes del CLEI 6 el 25% del componente cognitivo en el tercer periodo

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académico, es el resultado obtenido por cada estudiante en las Pruebas Saber 11. La
nota se asigna según la escala de valoración académica, teniendo en cuenta que la
nota mínima es de tres (3.0) para quienes obtengan un desempeño de 50 puntos. La
siguiente es la escala de valoración según desempeño en pruebas externas Saber 11.

PUNTAJE NOTA PUNTAJE NOTA

10 - 20 1.0 61 - 70 3.5

21 - 30 1.5 71 - 80 4.0

31 - 40 2.0 81 – 90 4.5

41 - 49 2.5
91 - 100 5.0
50 - 60 3.0

b. COMPONENTE PROCEDIMENTAL 50%. Se refiere a todas las estrategias de

aprendizaje desarrolladas durante el periodo académico y que se desarrollan de manera
continua mediante un conjunto de acciones individuales y grupales verificables por el
docente y que guardan relación con los indicadores de logro de las competencias de
cada área y asignatura en cada periodo académico.

c. COMPONENTE ACTITUDINAL 10%. Comprende el proceso de auto, hetero y

coevaluación que se realiza en cada área y asignatura, donde se evidencian las
características del proceso de aprendizaje involucrando aspectos relacionados con el
propósito formativo del estudiante, las relaciones entre pares académicos y las variables
de convivencia que afectan el ambiente de aprendizaje tanto a nivel individual como
grupal.

PARÁGRAFO 1: Para el programa de educación de adultos, CLEI 3, 4, 5 y 6, se trabaja

cuatro periodos académicos de 10 semanas cada uno. Cada semestre tiene un valor del
100% y cada periodo un valor del 50%. En los CLEI 5 y 6 se trabajan dos semanas
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adicionales, de conformidad con lo establecido en la resolución de calendario académico

que expida la entidad territorial certificada.

PARÁGRAFO 2: El porcentaje del componente cognitivo (40%) será la valoración obtenida

en los programas de formación que la Secretaría de Educación y la institución ofrezcan en
cada nivel o grado, especialmente, aquellos que favorecen el mejoramiento de los
resultados de los estudiantes en las pruebas externas. (En los periodos y grados en que
éstas se presentan).

10.1 Criterios para tener en cuenta en el momento de la evaluación.

10.1.1 El nivel de logro de competencias básicas:

Expresadas por los estudiantes en desempeños conceptuales, procedimentales y

actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de
los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y está
ligado a sus competencias y estándares organizados en el currículo. Desde el área de
matemáticas el nivel de logro de competencias básicas estará en permanente revisión a
través de la valoración del desempeño de los estudiantes en cada actividad y trabajo
propuesto dentro y fuera del aula de clase, donde no solo den cuenta del desarrollo de estas
competencias sino de aquellas específicas del área.

10.1.2 El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas:

Expresadas no solo en desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas

complejos que trascienden las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de
evaluación, ya que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y
sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico del saber y que por el
contrario transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio
ciudadano. El docente del área de matemáticas desde el desarrollo del proceso de
enseñanza encaminara la adquisición y comprensión de conceptos de tal forma que el
estudiante presente avances continuos en el desarrollo, tanto de las competencias básicas
y específicas del área como de las laborales y ciudadanas, por ello se reitera el trabajo en
tres espacios; conceptual, procedimental y actitudinal.

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10.1.3 Las habilidades de los estudiantes:

Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, está relacionada
con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en
los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluación, por
lo que no dependen de los desempeños específicos en las áreas. Así, en el área de
matemáticas el trabajo de los docentes estará en procura de potenciar las distintas
habilidades de los estudiantes, donde ellos muestran avances significativos en su
aprendizaje.

10.1.4 El ritmo de aprendizaje:

Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta
un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con factores como:
edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral,
nutrición, ambiente familiar y social, entre otros. Estos ritmos serán un factor determinante
para la valoración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de forma individual, sin
dejar de lado las orientaciones generales establecidas el proceso de evaluación. El docente
encargado del área, debe estar en capacidad de reconocer y encaminar esos ritmos de
aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de que sean un obstáculo para el desarrollo
de su práctica pedagógica.

10.1.5 Las metas educativas:

La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le
dan significado a la evaluación, ya que son una clara visión de lo que se desea. En el área
las metas a nivel evaluativo parten desde los propósitos que sustentan el Plan de Área,
ellos en concordancia con las competencias a desarrollar por los estudiantes.

10.1.6 La evaluación como investigación:

La evaluación no debe recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar los resultados
y el proceso de aprendizaje. La evaluación pretende buscar qué causas y variables están
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afectando el aprendizaje con el propósito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. El área no

es ajena en ningún momento a este criterio de evaluación, por lo que es apremiante hacer
un análisis permanente de los avances o retrocesos de los estudiantes respecto a la
adquisición y comprensión del conocimiento matemático con el propósito de encontrar las
causas que llevan a la aparición de factores que alteran el buen desarrollo de los procesos
de aprendizaje.

10.1.7 La evaluación curricular:

El currículo, como la expresión de las relaciones institucionales, en términos de lo científico,

lo pedagógico y lo normativo, debe ser evaluado y mejorado permanentemente, dando
cuenta de la coherencia en la estructuración de los contenidos, la pertinencia de las
estrategias metodológicas y la adecuación de los recursos y los proyectos institucionales
entre otros aspectos. Luego, el Plan de Área al hacer parte tangible del currículo, dará
cuenta de esta evaluación, desde que se logre el cumplimiento de los propósitos y la puesta
en marcha de la propuesta curricular estructurada en las Mallas Curriculares.

10.2 Acciones de mejoramiento para el buen desempeño académico de los

estudiantes consagrados en el acuerdo 042 y 047 de 2018

En el transcurso del periodo académico y antes de finalizar el mismo, los docentes asignan
actividades de apoyo académico a los estudiantes con bajo desempeño que estén en riesgo
de reprobar el área o asignatura. Las actividades a realizar consisten en talleres de
nivelación o profundización, desarrollados por los estudiantes en tiempo extra, coordinadas
y apoyadas por los docentes y padres de familia.

Estas actividades las asigna el docente, según los contenidos de plan de estudios y de las
competencias fijadas para el periodo académico que transcurre. En el momento de asignar
las actividades o talleres de apoyo académico, se deberá dejar un registro con la firma del
estudiante como evidencia de la aplicación del proceso. La sustentación de las actividades
de apoyo extra curriculares, se realizarán de conformidad con las estrategias del modelo
pedagógico y del plan de estudios.

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Las actividades de apoyo académico a realizar durante y al fin del período académico,
deberán ser publicadas en la página web institucional (www.colsantender.edu.co), con el
fin de que todos los estudiantes accedan de manera unificada a la información institucional.
Los docentes deben enviar los talleres de apoyo al respectivo coordinador para la
correspondiente publicación y garantizar de esta manera el derecho a la información a
estudiantes y padres de familia.

Con el fin de evidenciar la aplicación del debido proceso y para efectos de la evaluación y
promoción de los estudiantes, cada docente dejará un registro de constancia de entrega de
talleres o actividades y de la sustentación de la misma en las condiciones que establezca
el docente para cada estudiante.

Las actividades de qué trata el presente artículo son diferentes a las que se desarrollan
después de finalizar cada uno de los periodos académicos establecidos en el Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes.

● Si un estudiante posee un diagnóstico técnico, donde se confirme la presencia de

necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que inciden
directamente en su proceso de aprendizaje; deberá ser promovido con un plan de
mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su
intervención integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el docente
director de grupo y el mismo estudiante consideren de común acuerdo que es
conveniente la repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias básicas
mínimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo.

● Los estudiantes que demuestren capacidades diferenciales serán evaluados teniendo en

cuenta las necesidades de aprendizaje que manifiesten. Para esto es necesario
establecer conjuntamente con los padres de familia los compromisos académicos, y el
padre de familia tiene la obligación de presentar ante la institución el diagnóstico médico
o profesional, con fecha vigente, es decir del año actual que cursa. La no presentación

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de los documentos médicos dará lugar a los procedimientos definidos en la Ley 1620 y
decreto 1965.

● La institución remitirá a los estudiantes con capacidades diferenciales que no tengan

diagnóstico de profesional de la salud a las respectivas EPS u otras instituciones, de
conformidad con la ley 1620 y el decreto 1965 de 2013, Ley de Convivencia Escolar.

Lo dicho sobre los criterios hace parte del referente que docente y estudiante tendrán
presente en todo momento, siendo estos los que le advertirán al estudiante sobre la
necesidad de esforzarse permanentemente y así no dejar que se retrase su formación
académica. El docente del área tendrá estos criterios presentes en todo momento, de tal
forma que le permita al estudiante avanzar en su aprendizaje, pero sin necesidad de permitir
su promoción a otro grado sin estar en capacidad de enfrentarlo.

10.3 Escala de valoración en la evaluación cuantitativa vs cualitativa

Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se
acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:

Calificación Equivalencia Descripción

Corresponde al estudiante que no supera los desempeños

básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy
Entre 1.0 y 2.9 Desempeño Bajo limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no
alcanza los objetivos y las metas de aprendizaje previstas en el
PEI.

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Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos

de formación y aunque puede ser promovido en su proceso
Entre 3.0 y 3.9 Desempeño Básico académico, debe mejorar su desempeño para alcanzar mejores
niveles de aprendizaje.

Entre 4.0 y 4.5 Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los

desempeños previstos en cada una de las áreas de formación,
Desempeño Alto demostrando un buen nivel de desarrollo.

Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional

todos los desempeños esperados e incluso desempeños no
previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto
Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal
Entre 4.6 y 5.0 Desempeño Superior
e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral
superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el
PEI.

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11. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

De acuerdo con lo consagrado en el Decreto 1421 de 2017, por el cual se reglamenta en el

marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad y la
Ley Estatutaria 1618 de 2013 por medio de la cual se establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad, propone
una serie de medidas y acciones afirmativas que permiten a las personas con discapacidad,
bajo un marco de corresponsabilidad, ejercer sus derechos en igualdad de condiciones con
las demás personas.

En materia educativa, el acceso a la educación para las personas con discapacidad es un

proceso que comprende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar
para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con discapacidad, en
condiciones de accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad y equidad con los demás
estudiantes y sin discriminación alguna. De acuerdo con el Decreto 1421, se deben realizar
ajustes razonables, esto se refiere a las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos,
recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión
escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de
que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras
una rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A través de
estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía
en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje
y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los
derechos. Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no
depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles
que se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educación. Son
razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan
satisfacción y eliminan la exclusión.

De esta manera, en el decreto 1421, se propone un currículo flexible, esto es, un currículo
que conserva los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes
oportunidades de acceder a ellos, es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad
social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la
oportunidad de aprender y participar.

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Este mismo Decreto, se refiere al Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) el cual
comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer
accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a
partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que
facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de
objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus
capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica
y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes. El diseño universal no excluirá las
ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se
necesiten.

En ese orden de ideas, se propende por una educación inclusiva que reconoce, valora y
responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades
y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es
promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en
el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su
proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras
existentes en el entorno educativo.

El Decreto 1421 consagra igualmente un Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), el

cual es una herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y
ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los
demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y
promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones 'realizadas
con base en el DUA.

En ese orden de ideas, de acuerdo con los documentos rectores del Ministerio de educación
Nacional, se debe brindar el mismo contenido curricular para todos los estudiantes
independiente de su condición, el objetivo es realizar flexibilización metodológica en cuanto
la evaluación desde ajustes razonables de acuerdo con el diagnóstico, ritmo y estilo de
aprendizaje del estudiante.

En cuanto a las competencias, éstas se evalúan en cuatro niveles:

Adquisición: hace referencia a la conceptualización básica

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Uso: hace referencia a la aplicación del concepto

Explicación: hace referencia a la argumentación del concepto y su uso

Control: hace referencia a la capacidad de hacer transferencia del conocimiento específico

hacia otras disciplinas o contextos.

Estos niveles de evaluación permiten la primera herramienta de flexibilización, pues a pesar

de reconocerse el nivel de control como logro ideal, se admite y valida en términos de
promoción el logro de uno de ellos.

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12. Mallas

EDUCACIÓN RELIGIÓN

GRADO PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Identificar las diferentes formas de valorar y respetar la vida.
Comprender en los pasajes bíblicos del Antiguo Testamento las enseñanzas sobre el origen del ser humano y sobre el cuidado de la vida
humana y la creación.
Descubrir las formas de trabajar por la vida en las obras y enseñanzas de la iglesia a la que pertenece.
COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: La vida y sus manifestaciones AMBIENTALES
Eje bíblico: La vida es obra de Dios LABORALES
Eje bíblico cristológico: La vida que Jesús comunica
Eje comunitario eclesiológico: La vida crece en la iglesia
COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO
Eje antropológico: La vida y sus manifestaciones

“Describo el ciclo de los seres vivos”

“Valoro la vida como el don más preciado recibido de Dios”.
“Explico la función de la familia como transmisora de la vida humana”
“Narro las características del ciclo de los seres vivos”
“Conozco relatos, cuentos, poesías y canciones sobre el origen y el valor de la vida”.
“Identifico y aplico normas relacionadas con el cuidado de la vida”.
“Reconozco valores relacionados con el cuidado de mí mismo y los demás”.
“Ilustro y explico acciones que están en contra de la vida humana y de los demás seres vivos”.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
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Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor
LABORALES (CL)
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Describe el ciclo de los Clasifica formas de cuidado Asume actitudes de El ciclo y características de los seres vivos.
seres vivos y lo reconoce por la vida para respeto hacia sí mismo y El valor de la vida
como el don más grande de diferenciarlas de las los demás. La familia como transmisora de la vida humana
Dios. acciones que atentan
Normas para el cuidado de la vida.
contra ella. Manifiesta interés sobre la
Reconoce en narraciones, Explica la función de la importancia del cuidado de Valores sobre el cuidado de sí mismo y los
poesías, canciones y familia como transmisora los seres vivos. demás.(autoestima, autocuidado, respeto por la vida
cuentos aspectos sobre el de la vida y de principios de los seres vivos)
origen y el valor de la vida. que la dignifican
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
Eje bíblico: La vida es obra de Dios
Conozco y explico pasajes del Antiguo Testamento sobre la creación y el valor de la vida
Reconozco que Dios es Padre de todos, a partir de lecturas del Antiguo Testamento
Valoro y defiendo la vida humana y de la naturaleza como obra de Dios
Eje bíblico cristológico: La vida que Jesús comunica
Identifico valores éticos y morales contenidos en la vida y enseñanzas de Jesús.
Manifiesto actitudes de respeto y cuidado personal”.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce en pasajes del Clasifica acciones que Relaciona las enseñanzas Pasajes del Antiguo Testamento sobre la
Antiguo Testamento atentan contra la creación y de la Biblia sobre el creación y el valor de la vida.
enseñanzas acerca del propone como cuidarla. cuidado de la vida con la Cuidado de la vida y de la naturaleza.
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origen de la vida y el propia experiencia familiar, Hábitos de cuidado del cuerpo y la mente.
cuidado de la misma. Descubre la importancia de escolar y social. Valores del cuidado de la vida en la familia, en la
Identifica en pasajes la misión que Dios les dio al escuela y en la sociedad.
bíblicos a Dios Padre como hombre y a la mujer para Propone ideas para
creador que ama la vida e cuidar de su creación. solucionar los actos que
invita a cuidarla. atentan contra la creación.
Identifica valores éticos y
morales para la vida a partir Propone ideas para
de las obras y enseñanzas mejorar el cuidado de la
de Jesús. vida en la familia y el
entorno
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
Eje comunitario eclesiológico: La vida crece en la iglesia
Identifico y valoro las acciones a favor de la vida que realiza la iglesia o comunidad a la que pertenezco
Descubro el significado del bautismo en las diferentes religiones
Identifico las razones por las cuales la iglesia o comunidad de fe es familia de los hijos de Dios
Conozco las distintas celebraciones religiosas de la iglesia o comunidad a la que pertenezco y su importancia para la vida personal y familiar
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
LABORALES (CL)
Selecciono la forma de solución más adecuada
INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comprende el significado Explico las celebraciones Respetar las diferentes Lecturas bíblicas al bautismo
del bautismo. de las comunidades prácticas pedagógicas y su
religiosas. sentido en la vida de la fe. El bautizo desde las diferentes religiones.
Reconozco mi iglesia como
comunidad de fe. Mantener actitudes de Celebraciones religiosas de las diferentes
respeto frente a las comunidades.
diferentes celebraciones
religiosas. Concepto de fe
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Demostraciones de fe de las diferentes religiones.

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GRADO SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Reconocer la importancia de la amistad en la vida de las personas.
Comprender el concepto de amistad en el Antiguo Testamento.
Identificar su iglesia como comunidad de fe donde se vive la amistad, el amor y la unidad.
COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: La amistad entre las personas y su dimensión AMBIENTALES
religiosa LABORALES
Eje bíblico: La amistad de Dios hacia el ser humano en la experiencia
religiosa de las diferentes comunidades
Eje bíblico cristológico: La amistad en la vida de Jesús
Eje comunitario-eclesiológico: La amistad con Dios crece en la iglesia.
COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO
Eje antropológico: La amistad entre las personas y su dimensión religiosa.

Identifico las características esenciales de la amistad y describo algunas expresiones que la acompañan
Describo algunas formas de expresar la amistad en la cultura
Propongo y realizo acciones que permiten construir, cuidar y recuperar la amistad
Participo activamente con actitudes de amistad en trabajos de grupo
Analizo los actos que atentan contra la amistad
Argumento la importancia de la amistad para la vida de las personas
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor
LABORALES (CL)
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica algunas Realiza acciones que Muestra actitudes que El valor de la amistad y sus características
características permiten construir, cuidar favorecen la amistad y Expresiones de amistad en diferentes culturas

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esenciales de la y recuperar la amistad. propone soluciones a Valores asociados a la construcción y cuidado de la

amistad y expresiones situaciones que la amistad (el respeto, la honestidad, la escucha entre
que la acompañan para Sustenta la afectan. otros asociándolos a la importancia de conservar una
comprender su sentido Importancia de la amistad).
en la relación con los amistad en la vida Expresa actitudes de Cuentos con actos o situaciones que atentan contra la
demás. personal y social. amistad con respeto en amistad.
actividades y La importancia del trabajo en equipo para fortalecer la
Reconoce formas de celebraciones. amistad.
expresar la amistad en
las diferentes culturas.
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
Eje bíblico: La amistad de Dios hacia el ser humano en la experiencia religiosa de las diferentes comunidades.

Analizo pasajes del Antiguo Testamento en los cuales se manifiestan las características de la amistad de Dios hacia su pueblo.
Identifico en Dios gestos de misericordia y perdón como las formas de recuperar la amistad de las personas.
Identifico la oración como manifestación de amistad y amor a Dios.
Valoro la palabra de Dios como criterio de vida que ayuda a construir la amistad con Dios y con las personas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conoce pasajes del Explica la importancia de Valora la palabra de Dios Pasajes del Antiguo Testamento en los cuales se
Antiguo Testamento para la reconciliación y el como propuesta para manifiestan las características de la amistad de Dios
identificar las perdón como formas de fortalecer las relaciones de hacia su pueblo.
características de la restablecer la amistad con amistad con las personas.
amistad de Dios hacia las Dios y con los otros. La oración desde las diferentes culturas
personas.
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Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092 Código ICFES 050914

Redacta oraciones como Manifiesta interés por Perdón y reconciliación entre amigos
Indaga sobre formas de una manifestación de tener una relación de
oración y de culto en las amistad y amor a sus amistad con los seres que Manifestaciones de amistad desde los diferentes
diferentes culturas como semejantes. lo rodean cultos religiosos
maneras de vivir la
amistad con Dios.

COMPETENCIAS TERCER PERÍODO

Eje bíblico cristológico: La amistad en la vida de Jesús
Identifico en pasajes del Nuevo Testamento las relaciones de amistad que Jesús establece con las personas
Participo en espacios y momentos que expresan actitudes de compañerismo y amistad.
Eje comunitario-eclesiológico: La amistad con Dios crece en la iglesia.
Reconozco que la Iglesia es familia de los hijos de Dios
Participo activamente en acciones de solidaridad y de fomento de la amistad
Reconozco la importancia de las acciones de la iglesia que fomentan la amistad y la fraternidad

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
LABORALES (CL)
Selecciono la forma de solución más adecuada
INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce en las relaciones Indaga el significado de la Valora el sacrificio de Significado de hermanos de la fe
de Jesús con las personas muerte de Jesús como Jesús, como manifestación
una nueva forma de vivir la gesto de amor y amistad del amor de Dios. Valor de la solidaridad
amistad. con la humanidad.
Manifiesta interés por Cuentos sobre el valor de la solidaridad con el
Indaga sobre las razones Participa activamente en algunos personajes del entorno.
por las cuales los acciones de solidaridad y Nuevo Testamento que
miembros de la iglesia son de fomento de la amistad. han tenido una relación de Acciones de amistad en la vida comunitaria.
amistad con Dios.
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llamados amigos y/o Argumenta sobre la Celebraciones que fomentan la mistad en la iglesia.
hermanos en la fe. importancia de las Aprecia la importancia de la
celebraciones religiosas vivencia de la amistad en la
Descubre acciones que que construyen la amistad iglesia como medio para Vida y muerte de Jesús como manifestación de
realiza la iglesia a favor de y la fraternidad en la iglesia. construir fraternidad. amistad.
la amistad para fortalecer la
vida en comunidad. Nuevo testamento y la relaciones de amistad.

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GRADO TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser humano y de la cultura.
Comprender que las celebraciones en el pueblo de Israel expresan las maravillas de Dios en su historia.
Identificar el sentido de las celebraciones en Jesús como manifestaciones del Reino de Dios.

COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES

EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: La celebración en la vida de las personas y de los AMBIENTALES
pueblos. LABORALES
Eje bíblico: La celebración, expresión significativa en la vida del pueblo
de Israel.
Eje bíblico cristológico: La celebración en la vida de Jesús.
Eje comunitario-eclesiológico: Las celebraciones de la fe en la vida de
la iglesia.
COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO
Eje antropológico: La amistad entre las personas y su dimensión religiosa.

Identifico las características esenciales de la amistad y describo algunas expresiones que la acompañan
Describo algunas formas de expresar la amistad en la cultura
Propongo y realizo acciones que permiten construir, cuidar y recuperar la amistad
Participo activamente con actitudes de amistad en trabajos de grupo
Analizo los actos que atentan contra la amistad
Argumento la importancia de la amistad para la vida de las personas
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor
LABORALES (CL)
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica algunas Realiza acciones que Muestra actitudes que El valor de la amistad y sus características

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características permiten construir, cuidar favorecen la amistad y Expresiones de amistad en diferentes culturas
esenciales de la y recuperar la amistad. propone soluciones a Valores asociados a la construcción y cuidado de la
amistad y expresiones situaciones que la amistad (el respeto, la honestidad, la escucha entre
que la acompañan para Sustenta la afectan. otros asociándolos a la importancia de conservar una
comprender su sentido Importancia de la amistad).
en la relación con los amistad en la vida Expresa actitudes de Cuentos con actos o situaciones que atentan contra la
demás. personal y social. amistad con respeto en amistad.
actividades y La importancia del trabajo en equipo para fortalecer la
Reconoce formas de celebraciones. amistad.
expresar la amistad en
las diferentes culturas.
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
Eje bíblico: La amistad de Dios hacia el ser humano en la experiencia religiosa de las diferentes comunidades.

Analizo pasajes del Antiguo Testamento en los cuales se manifiestan las características de la amistad de Dios hacia su pueblo.
Identifico en Dios gestos de misericordia y perdón como las formas de recuperar la amistad de las personas.
Identifico la oración como manifestación de amistad y amor a Dios.
Valoro la palabra de Dios como criterio de vida que ayuda a construir la amistad con Dios y con las personas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conoce pasajes del Explica la importancia de Valora la palabra de Dios Pasajes del Antiguo Testamento en los cuales se
Antiguo Testamento para la reconciliación y el como propuesta para manifiestan las características de la amistad de Dios
identificar las perdón como formas de fortalecer las relaciones de hacia su pueblo.
características de la restablecer la amistad con amistad con las personas.
Dios y con los otros. La oración desde las diferentes culturas
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amistad de Dios hacia las Manifiesta interés por

personas. Redacta oraciones como tener una relación de Perdón y reconciliación entre amigos
una manifestación de amistad con los seres que
Indaga sobre formas de amistad y amor a sus lo rodean Manifestaciones de amistad desde los diferentes
oración y de culto en las semejantes. cultos religiosos
diferentes culturas como
maneras de vivir la
amistad con Dios.
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
Eje bíblico cristológico: La amistad en la vida de Jesús
Identifico en pasajes del Nuevo Testamento las relaciones de amistad que Jesús establece con las personas
Participo en espacios y momentos que expresan actitudes de compañerismo y amistad.
Eje comunitario-eclesiológico: La amistad con Dios crece en la iglesia.
Reconozco que la Iglesia es familia de los hijos de Dios
Participo activamente en acciones de solidaridad y de fomento de la amistad
Reconozco la importancia de las acciones de la iglesia que fomentan la amistad y la fraternidad

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
LABORALES (CL)
Selecciono la forma de solución más adecuada
INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce en las relaciones Indaga el significado de la Valora el sacrificio de Significado de hermanos de la fe
de Jesús con las personas muerte de Jesús como Jesús, como manifestación
una nueva forma de vivir la gesto de amor y amistad del amor de Dios. Valor de la solidaridad
amistad. con la humanidad.
Manifiesta interés por Cuentos sobre el valor de la solidaridad con el
Indaga sobre las razones Participa activamente en algunos personajes del entorno.
por las cuales los acciones de solidaridad y Nuevo Testamento que
miembros de la iglesia son de fomento de la amistad. Acciones de amistad en la vida comunitaria.
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llamados amigos y/o han tenido una relación de

hermanos en la fe. Argumenta sobre la amistad con Dios. Celebraciones que fomentan la mistad en la iglesia.
importancia de las
Descubre acciones que celebraciones religiosas Aprecia la importancia de la
realiza la iglesia a favor de que construyen la amistad vivencia de la amistad en la Vida y muerte de Jesús como manifestación de
la amistad para fortalecer la y la fraternidad en la iglesia. iglesia como medio para amistad.
vida en comunidad. construir fraternidad.
Nuevo testamento y la relaciones de amistad.

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GRADO CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Reconocer el sentido y la importancia de la vocación en la vida del ser humano.
Comprender el pensamiento bíblico sobre la vocación en el Antiguo Testamento.
Comprender la vocación y la misión de la iglesia en el mundo.

COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES

EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: La vocación, realización de la persona humana. AMBIENTALES
Eje bíblico: La vocación del ser humano en la experiencia religiosa. LABORALES
Eje bíblico cristológico: La vocación de Jesús, una propuesta para
el ser humano.
Eje comunitario-eclesiológico: La vocación y las vocaciones en la
iglesia.
COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO
Eje antropológico: La vocación, realización de la persona humana.

Diferencio y relaciono vocación, misión y profesión

Identifico la importancia de la responsabilidad para el desarrollo de cualquier vocación
Valoro la vocación y la profesión de cada persona como camino de realización en la vida
Analizo las fortalezas y debilidades personales como medio de superación

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor
LABORALES (CL)
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Indaga sobre la relación Identifica las fortalezas y Asume una actitud Definición de vocación, misión y profesión

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entre vocación, misión y debilidades como medio responsable frente a Diferencias entre vocación, misión y profesión
profesión para establecer de superación y de compromisos y tareas Relación entre vocación, misión y profesión
sus diferencias. realización personal. asignadas. Análisis de fortalezas y debilidades personales.
Las profesiones y oficios.
Conoce distintos tipos de Explica la importancia de Propongo alternativas
profesiones y su la realización personal, para superar los
importancia en la vocacional y profesional. comportamientos que
realización de la persona obstaculizan la
y la sociedad.. realización del ser
humano.
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
Eje bíblico: La vocación del ser humano en la experiencia religiosa

Analizo la vocación de hombres y mujeres a partir de textos bíblicos

Reconozco la importancia de vivir la alianza en la relación con Dios
Analizo la importancia de los mandamientos de la Ley de Dios para la realización personal
Investigo la biografía de personajes del Antiguo Testamento que son modelo de vida

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Analiza la vocación de Indaga sobre los valores Valora la importancia de la Vocación de hombres y mujeres en el antiguo
hombres y mujeres en el de personajes del Antiguo relación con Dios en el testamento.
Antiguo Testamento como Testamento que sirven camino de realización
un referente para la como modelo de vida. personal, según las Los mandamientos de la ley de Dios.
realización personal. enseñanzas del Antiguo
Testamento.

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Asume una actitud crítica Biografía de los personajes del antiguo testamentos
frente a personajes que Manifiesta interés por los como modelo de vida.
son modelo de vida en el mandamientos que Dios
Antiguo Testamento con propone como medios de
aquellos que presenta el realización del ser
mundo actual humano.
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
Eje bíblico cristológico: La vocación de Jesús, una propuesta para el ser humano.
Identifico los acontecimientos centrales de la vida de Jesús narrados en el Nuevo Testamento
Analizo la forma como Jesús realiza el llamado a su misión salvadora

Eje comunitario-eclesiológico: La vocación y las vocaciones en la iglesia.

Identifico la vocación y misión que tiene la iglesia
Argumento el significado de los sacramentos en las diferentes religiones cristianas.
Respeto y valoro la misión que realizan las diferentes confesiones cristianas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
LABORALES (CL)
Selecciono la forma de solución más adecuada
INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica, en la forma como Explica la vocación y Asume actitudes de Los sacramentos de las diferentes religiones
Jesús vivió su vocación, un misión que tiene todo respeto hacia las personas
modelo de realización bautizado para reconocer que pertenecen a Confesiones cristianas
personal. su identidad y misión en las diferentes confesiones
diferentes religiones. cristianas. Respeto por las diferentes vocaciones.

Servicio como vocación

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Descubre la vocación que Describe la acción de la Valora la importancia de los

tiene la iglesia y reconoce iglesia y la importancia que sacramentos y Celebraciones religiosas hacia la vocación.
su aporte a la sociedad. tiene para la realización de celebraciones religiosas en
la vocación. la realización de la
Indaga las diferentes vocación cristiana.
formas como se vive la
vocación cristiana dentro
de la comunidad eclesial y
su servicio en el mundo.

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GRADO QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Comprender el sentido y el valor del testimonio de personas que con sus actitudes responsables son modelos de vida.
Reconocer aspectos de la vida y enseñanzas de personajes que han dado testimonio de fe en el pueblo de Israel.
Valorar las formas como la iglesia, con sus acciones, da testimonio de vida en el mundo.

COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES

EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: El testimonio, manifestación de la autenticidad AMBIENTALES
humana. LABORALES
Eje bíblico: El testimonio de un pueblo que hace conocer a Dios.
Eje bíblico- cristológico: El testimonio de Jesús cuestiona e invita al
ser humano a seguirlo.
Eje comunitario-eclesiológico: El testimonio de la Iglesia confirma la fe
del cristiano
COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO
Eje antropológico: El testimonio, manifestación de la autenticidad humana.
Comprendo el valor del testimonio de personas que han prestado un servicio a la humanidad
Analizo acciones de personas que han sido ejemplo en situaciones de adversidad
Expreso las dificultades que se presentan para perseverar en el bien y propongo soluciones
Asumo liderazgo para proponer la solución dialogada a problemas de la vida cotidiana

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor
LABORALES (CL)
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Indaga sobre el servicio a Analiza las dificultades Propone alternativas de Definición de testimonio y de testigo
la sociedad de que se presentan para solución a problemas ¿Quiénes dan testimonio?
personajes que han dado perseverar en el bien y cotidianos. ¿Qué significa dar testimonio?
testimonio de entrega a propone soluciones. La responsabilidad como condición indispensable
los demás. Expresa testimonio de para ser testigo.
Mostrar interés por vida con actitudes de Hombres y mujeres que han dado testimonio de
Identifica acciones de conocer la vida de respeto hacia los demás causas nobles de servicio a la humanidad.
personas que han dado personajes mártires
testimonio en situaciones testigos de la fe.
de adversidad como una
forma de enfrentar las
dificultades.
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
Eje bíblico: El testimonio de un pueblo que hace conocer a Dios.

Reconozco aspectos de la vida y enseñanzas de personajes bíblicos que han dado testimonio de fe
Explico el primer, el segundo y el octavo mandamiento de la ley de Dios y su relación con el testimonio de vida
Analizo el papel de los profetas en el contexto del pueblo de Israel
Interpreto pasajes bíblicos del Antiguo Testamento que invitan a dar testimonio de servicio y ayuda a los demás

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Indaga sobre la fidelidad Explica el alcance del Propone acciones que Testigos de Dios en el antiguo testamento
del pueblo de Israel al plan primero, segundo y octavo fomentan la sinceridad y el Los profetas líderes dentro del pueblo de Israel.
mandamiento de la ley de
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de Dios, como ejemplo de Dios en relación con el servicio en las relaciones Enseñanzas de los personajes bíblicos que han dado
testimonio para el mundo. testimonio de vida. interpersonales. testimonio.

Identifica enseñanzas de Propone soluciones a Asume una actitud crítica Primero, segundo y octavo mandamiento de la ley de
personajes bíblicos que situaciones que atentan frente a situaciones y Dios en relación con el testimonio de vida.
han dado testimonio de contra el bien común y los comportamientos que
fidelidad a la palabra de derechos de las demás atentan contra la dignidad
Dios, como referente de personas de las personas.
vida.

COMPETENCIAS TERCER PERÍODO

Eje bíblico- cristológico: El testimonio de Jesús cuestiona e invita al ser humano a seguirlo.
Analizo personajes del Nuevo Testamento que sirven de modelo de vida cristiana
Identifico el proyecto de vida que Jesús propone en las bienaventuranzas
Confronto los conceptos de felicidad que ofrecen los medios de comunicación con los que ofrece Jesús

Eje comunitario-eclesiológico: El testimonio de la Iglesia confirma la fe del cristiano

Explico la misión de la iglesia en la sociedad en el servicio a los más necesitados
Distingo personajes y líderes de la vida de las iglesias que han sido testimonio de vida
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
LABORALES (CL)
Selecciono la forma de solución más adecuada
INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

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Indaga sobre personajes Diferencia los conceptos de Actúa con respeto hacia Personajes del Nuevo Testamento que sirven de
del Nuevo Testamento que felicidad que ofrecen los sus compañeros como modelo de vida cristiana.
sirven de modelo de vida medios de comunicación forma de dar testimonio
con los que ofrece Jesús cristiano. Concepto de felicidad actual comparado con el
Describe el estilo de vida y concepto de felicidad en las enseñanzas de Jesús.
los compromisos que Analiza personajes y Aprecia el testimonio que
deben tener los cristianos líderes de la vida de las con sus acciones realizan Bienaventuranzas
en el contexto de hoy iglesias que han sido las iglesias en favor de la
testimonio sociedad.

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GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS

PROPÓSITOS DEL GRADO:

Identificar la función de las dimensiones esenciales del ser humano, su dignidad y sus derechos.
Comprender la dignidad del ser humano en las enseñanzas del Antiguo Testamento.
Explicar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad del ser humano y su liberación.

COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES

EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: La persona humana y sus derechos. AMBIENTALES
Eje bíblico: la creación del hombre y la mujer desde el antiguo LABORALES
testamento.
Eje bíblico cristológico: En Jesucristo, Dios Padre da pleno sentido a
la persona humana y eleva su dignidad.
Eje comunitario-eclesiológico: La iglesia al servicio del desarrollo
personal y social
COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO
Eje antropológico: La persona humana y sus derechos.
Identifico las dimensiones esenciales del ser humano
Analizo la importancia de los deberes y derechos del ser humano en el desarrollo de su dignidad
Descubro el aporte que hacen las religiones para la educación y protección de la dignidad humana
Argumento en qué se fundamenta la dignidad del ser humano
Analizo el panorama de los derechos humanos en Colombia
Argumento la importancia de las dimensiones trascendente, religiosa y espiritual para la vida del ser humano
Asumo comportamientos de respeto acordes con los principios y valores que favorecen la dignidad humana
Proyecto acciones para mejorar la convivencia y el respeto de los derechos humanos del entorno

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Libertad, Sabiduría y Solidaridad

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Institución Educativa Barrio Santander
Medellín –Colombia. Cra 78 C Nº 104 F - 78
Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092 Código ICFES 050914

CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor

LABORALES (CL)

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Indaga sobre la Debate sobre las Asume compromisos Dimensiones esenciales del ser humano
naturaleza del ser situaciones que atentan frente a la dignidad del Deberes y derechos del ser humano
humano y reconoce la contra la dignidad ser humano, sus deberes El aporte de la religión a la protección de la dignidad
importancia de la humana y sus derechos. y derechos. humana
dimensión trascendente, Fundamentos de la dignidad humanas
religiosa y espiritual. Indaga el panorama de Valora los principios que Derechos humanos en Colombia
los derechos humanos favorecen la dignidad Principios y valores que favorecen la dignidad
Descubre el aporte que en Colombia y socializa humana y descubre su humana.
hacen las religiones para cuál es la problemática aplicación en la vida Respeto por los derecho humanos
la educación y protección fundamental cotidiana.
de la dignidad humana
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
Eje bíblico: la creación del hombre y la mujer desde el antiguo testamento.

Interpreto textos del Antiguo Testamento relacionados con la dignidad del ser humano
Comprendo las formas como las personas se relacionan con Dios en el Antiguo Testamento
Argumento las consecuencias del actuar en la vida de las personas y de la sociedad
Propongo soluciones a situaciones que atentan contra la dignidad del hombre y la mujer, basado en las enseñanzas del Antiguo Testamento

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
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Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092 Código ICFES 050914

LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conocer textos del antiguo Indaga textos del Antiguo Asumir una postura La creación desde el antiguo testamento
testamento relativos a la Testamento que se refieren responsable frente a la vida Texto del antiguo testamento relacionado con la
dignidad del ser humano. a la dignidad del ser propia y la de los demás. dignidad del ser humano
humano. Consecuencias de los actos frente a las personas y a
Identificar el ser humano Manifiesta interés por las la sociedad.
como creación de Dios. Reflexionar sobre las enseñanzas del Antiguo Situaciones que atentan contra la dignidad del hombre
acciones diarias y asumir la Testamento que defienden
necesidad de cambiar la dignidad del hombre y la
aquellas que atentan mujer.
contra la dignidad humana.
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
Eje bíblico cristológico: En Jesucristo, Dios Padre da pleno sentido a la persona humana y eleva su dignidad.

Sustento, a partir de pasajes del Nuevo Testamento, enseñanzas y obras de Jesús a favor del ser humano
Propongo soluciones a las situaciones de injusticia del entorno a partir de las enseñanzas de Jesús

Eje comunitario-eclesiológico: La iglesia al servicio del desarrollo personal y social

Identifico acciones de las Iglesias cristianas en defensa del ser humano y sus derechos a lo largo de la historia
Participo en actividades que promueven la defensa del ser humano”

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
LABORALES (CL)
Selecciono la forma de solución más adecuada
INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO CONTENIDOS TERCER PERÍODO

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Indaga las acciones de las Explica las razones por las Practicar y apropiarse de Enseñanzas y obras de Jesús a favor de la defensa
iglesias cristianas en la cuales Jesús es modelo de hábitos que evidencian que del ser humano
defensa del ser humano y vida. se conocen y siguen las Definición de justica e injusticia.
sus derechos a lo largo de enseñanzas de Jesús Solución a situaciones de injusticia en la sociedad.
la historia. Elabora propuestas que acciones de las Iglesias cristianas en defensa del ser
ayudan a promover la Construir mi identidad humano y sus derechos a lo largo
Identifica rasgos y valores dignidad humana, a partir cristiana y respetar ña de la historia
en la persona de Jesús que de documentos de la condición religiosa de los actividades que promueven la defensa del ser
aportan a la dignificación iglesia. demás. humano.
del ser humano.

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GRADO SÉPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Identificar la función de la familia como célula fundamental de la sociedad.
Comprender la importancia de la familia a partir de las enseñanzas del Antiguo Testamento.
Sustentar el papel de la Iglesia como promotora de la dignidad de la familia.
COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: Familia, célula primordial de la sociedad. AMBIENTALES
Eje bíblico: La familia, imagen de Dios que es amor y vida. LABORALES
Eje bíblico-cristológico: El Evangelio sobre el matrimonio y la familia
Eje antropológico: La misión de la familia cristiana en el mundo de
hoy.
COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO
Eje antropológico: Familia, célula primordial de la sociedad.
Identifico las dimensiones esenciales del ser humano
Analizo la importancia de los deberes y derechos del ser humano en el desarrollo de su dignidad
Descubro el aporte que hacen las religiones para la educación y protección de la dignidad humana
Argumento en qué se fundamenta la dignidad del ser humano
Analizo el panorama de los derechos humanos en Colombia
Argumento la importancia de las dimensiones trascendente, religiosa y espiritual para la vida del ser humano
Asumo comportamientos de respeto acordes con los principios y valores que favorecen la dignidad humana
Proyecto acciones para mejorar la convivencia y el respeto de los derechos humanos del entorno
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor

LABORALES (CL)

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Indaga sobre la Debate sobre las Asume compromisos Origen de la familia
naturaleza del ser situaciones que atentan frente a la dignidad del La familia en la cultura y su proceso histórico
humano y reconoce la contra la dignidad ser humano, sus deberes La familia en las diferentes culturas y religiones
importancia de la humana y sus derechos. y derechos. Problemática familiar en la sociedad
dimensión trascendente, Responsabilidad de los miembros de una familia
religiosa y espiritual. Indaga el panorama de Valora los principios que Roles de los miembros de la familia
los derechos humanos favorecen la dignidad Familia la primera educadora y valores primordiales
Descubre el aporte que en Colombia y socializa humana y descubre su en la familia
hacen las religiones para cuál es la problemática aplicación en la vida
la educación y protección fundamental. cotidiana.
de la dignidad humana
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
Eje bíblico: La familia, imagen de Dios que es amor y vida.
Analizo el plan de Dios sobre la pareja en el Antiguo Testamento
Explico pasajes y proverbios del Antiguo Testamento en los que se habla de la familia
Comprendo la importancia de la misión de la familia en el pueblo de Israel
Fundamento la unidad y el carácter sagrado de la familia a partir de textos del Antiguo Testamento
Argumento la importancia del cuarto mandamiento en relación con la familia hoy
Analizo algunos libros del Antiguo Testamento, como Tobit y Cantar de los Cantares, que exaltan el valor de la pareja y su relación con Dios
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comparo la importancia del Valora la importancia que Evolución de la familia través de la historia.
Describe el plan de Dios cuarto mandamiento en tiene para la familia, la Cuarto mandamiento de la ley de dios en relación con
sobre la importancia de la relación con el contexto relación con Dios, según la familia.
familia en Israel. familiar actual.
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algunos textos del Antiguo Análisis de comprensión de lectura, de los libros del
Analiza pasajes del Antiguo Propone soluciones a la Testamento. antiguo testamento que exaltan el valor de la familia.
Testamento en los que se problemática familiar actual
Manifiesta interés a cerca El divorcio permitido por Moisés.
habla de la familia para basado en textos del de la misión que tiene la El matrimonio desde las diferentes religiones
descubrir su importancia en Antiguo Testamento familia en el pueblo de
el plan de salvación Israel como referente para
la vida familiar de hoy.
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
Eje bíblico-cristológico: El Evangelio sobre el matrimonio y la familia

Identifico las características de la familia de Nazaret y sus valores

Analizo pasajes del Nuevo Testamento que se refieren a las enseñanzas de Jesús sobre el matrimonio y la familia
Confronto la realidad familiar de hoy a la luz de las enseñanzas de Jesús
Propongo soluciones a las situaciones de maltrato a la mujer y los niños
Identifico soluciones a los problemas de la familia

Eje antropológico: La misión de la familia cristiana en el mundo de hoy.

Indago sobre la misión que tiene la familia cristiana en la iglesia y en la sociedad
Establezco la relación entre el concepto de familia y de iglesia
Establezco comparaciones entre las enseñanzas acerca de la familia de las diferentes iglesias cristianas
Propongo soluciones a la problemática familiar actual, según las enseñanzas de la iglesia

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
LABORALES (CL)
Selecciono la forma de solución más adecuada
INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

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Interpreta pasajes del Explica el fundamento de Manifiesta una actitud Pasajes del nuevo testamento que hablan sobre la
Nuevo Testamento en los las enseñanzas de la crítica frente a las familia
que Jesús habla de la iglesia sobre el matrimonio dificultades de la familia Sentido de la familia en el mundo actual
familia como referente de y la familia y su importancia
hoy y la necesidad de Problemáticas familiares de la actualidad
vida cristiana. en la misiónreconstruir su armonía. Concepto de familia y misión de la misma en el
Analiza textos y evangelizadora. Propone acciones de mundo
enseñanzas de la doctrina solidaridad con las familias Fundamento de las diferentes iglesias sobre el
eclesial que fundamentan Describe la relación entre que más lo necesitan matrimonio y la familia.
el sentido de la familia y su el concepto de familia y de
misión en el contexto iglesia como una forma de
actual. reconocer su misión en el
Indaga las enseñanzas de mundo
las distintas confesiones
cristianas sobre la familia y
las confronta con la
problemática de hoy

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GRADO OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Comprender la importancia que tiene la vida comunitaria para el desarrollo integral de la persona y de los pueblos.
Distingue el significado y el aporte a la vida comunitaria a partir de la obra y enseñanzas de Jesús.
Entender de qué manera la Iglesia ayuda a vivir en comunidad y a construir una fraternidad universal.
COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: Dimensión comunitaria del hombre AMBIENTALES
Eje bíblico: La comunidad como distintivo del pueblo de Dios LABORALES
Eje bíblico-cristológico: La comunidad de la que Jesús formó parte.
Eje comunitario-eclesiológico: La comunidad eclesial, servidora de la
unidad y del desarrollo integral de los pueblos.

COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

Eje antropológico: Dimensión comunitaria del hombre
“Identifico y analizo el concepto de comunidad y su papel en el desarrollo del ser humano
Reseño la dimensión comunitaria del ser humano desde la perspectiva de las diferentes religiones
Describo características de las comunidades familiares, escolares, políticas, culturales, sociales y religiosas
Clasifico los problemas, conflictos y necesidades de mi entorno cercano
Analizo la importancia de lo religioso en el marco de la Constitución Política de Colombia como factor de participación y construcción del bien
común
Asumo una postura crítica frente a grupos y comunidades que inciden de manera negativa en la sociedad

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor

LABORALES (CL)

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO

CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Indaga el concepto de Explica la importancia de Muestra sentido de Concepto de comunidad
comunidad y su papel en los roles en las pertenencia al grupo y Características de las comunidades familiares,
el desarrollo del ser comunidades respecto a asume actitudes escolares, políticas, culturales, sociales y religiosas.
humano. la realización personal y responsables. Sentido de pertenencia
colectiva. Cooperación y solidaridad como valores
Identifica las Promueve relaciones de relaciones de semejanza, diferencia y
características de las Establece relaciones de cooperación, solidaridad complementariedad entre la pertenencia a la familia, a
comunidades familiares, semejanza, diferencia y y trabajo en equipo para la patria y a la iglesia
escolares, políticas, complementariedad facilitar soluciones Situaciones de conflicto en la comunidad y posibles
culturales, sociales y entre la pertenencia a la dialogadas a los soluciones.
religiosas junto con las familia, a la patria y a la conflictos.
formas de participación iglesia
en ellas.
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
Eje bíblico: La comunidad como distintivo del pueblo de Dios
Analizo el sentido de comunidad desde la perspectiva teológica del Antiguo Testamento
Examino el origen del conflicto en la sociedad humana desde la perspectiva de la revelación
Describo y explico las características del pueblo de Israel
Distingo celebraciones donde Israel fortalecía su identidad como pueblo de Dios
Interpreto, en diferentes contextos de la historia de Israel, la frase: “Yo seré su Dios y ustedes serán mi pueblo”
Establezco la relación entre los conflictos que disgregaban a Israel y los conflictos de la sociedad colombiana”.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Libertad, Sabiduría y Solidaridad
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Describe el origen de la Describe el origen del Manifiesta interés por los La comunidad desde el antiguo testamento
comunidad humana desde conflicto en la sociedad conflictos que dividían al Característica del pueblo de Israel
la perspectiva del Antiguo humana desde la pueblo de Israel y los Abraham y los patriarcas, los padres del pueblo
Testamento y los aplica al perspectiva de la confronta con los de la La historia del pueblo de Israel, metáfora de la
contexto actual revelación bíblica y los sociedad actual. sociedad humana
analiza a luz de los
Confronta eventos en los conflictos actuales. Respeta es judaísmo y la
que el pueblo de Israel se relación que tiene con el
reunía en torno a sus Argumenta por qué escogió cristianismo
líderes para fortalecer su Dios un pueblo y por qué la
identidad como pueblo de necesidad del amor en la
Dios, con eventos actuales vida comunitaria
de características
similares.
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
Eje bíblico-cristológico: La comunidad de la que Jesús formó parte.

Valoro la capacidad de servicio a la comunidad

Confronto las enseñanzas de Jesús con aquellas situaciones que rompen la unidad de la comunidad, en la vida familiar, escolar y social.
Investigo textos de los evangelios que enseñan el sentido y la importancia de la vida en comunidad”

Eje comunitario-eclesiológico: La comunidad eclesial, servidora de la unidad y del desarrollo integral de los pueblos.

Investigo el contexto histórico que dio origen a la comunidad cristiana

Distingo a la Iglesia como modelo de comunidad.
Identifico, a través de la historia, acciones de la iglesia a favor de la vida en comunidad
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre las iglesias históricas
Identifico principios y acciones que rigen el diálogo ecuménico
Respeto la identidad y pertenencia religiosa de las personas de mi entorno
Expreso la importancia de la vida litúrgica y celebrativa en la iglesia como elementos que fortalecen la vida en comunidad
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CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
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CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica a la iglesia como Explica las causas Valora la importancia de la Manifestación de la dimensión comunitaria del ser
modelo de comunidad, a históricas y religiosas que vida litúrgica y celebrativa humano
partir de las acciones que dieron origen a la en la iglesia como Valores relacionados con el sentido de pertenencia, la
esta ha realizado en la comunidad cristiana y su elementos que fortalecen la vida en comunidad.
historia. expansión en América vida en comunidad. Modelo de sociedad antiguo y actual causas históricas
Latina, el Caribe y y religiosas que dieron origen a la comunidad cristiana
Comprende la relación Colombia. Respeta la identidad y y su expansión en América Latina, el Caribe y
histórica entre cultura y pertenencia religiosa de las Colombia.
evangelio y las formas de Establece relaciones entre personas de su entorno. elementos de vida comunitaria en las diferentes
presencia e incidencia en los elementos de vida iglesias y las celebraciones litúrgicas que la expresan
contextos como el griego, comunitaria en las relación histórica entre cultura y evangelio y las
el judío y el romano. diferentes iglesia y las formas de presencia e incidencia en contextos como
celebraciones litúrgicas el griego, el judío y el romano.
que la expresan.

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GRADO NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Reconocer la importancia de crear una conciencia ética que se refleje en los comportamientos y actitudes del ser humano en la sociedad de
hoy.
Detecta diferentes formas de conducta moral en la sociedad de hoy
Analizar las enseñanzas de la PALABRA y aplicarla en la consolidación de las diferentes relaciones sociales
COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: Dimensión ética y religiosa de la persona. AMBIENTALES
Eje bíblico: Raíces de la moral cristiana en el Antiguo Testamento. LABORALES
Eje bíblico-cristológico: Jesús, fundamento de la moral cristiana.
Eje eclesiológico: El crecimiento moral en la iglesia y el compromiso
moral del cristiano de hoy

COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

Eje antropológico: Dimensión ética y religiosa de la persona.
Reconozco la estructura moral y el funcionamiento de los procesos cognoscitivos, volitivos y afectivos en la vida moral del ser humano
Reflexiono sobre los dilemas morales a los que se ve enfrentado el ser humano
Conozco y fundamento los principios básicos de la moral y la ética en las religiones
Relaciono ética ciudadana y moral religiosa”. “Respeto los puntos de vista de los otros respecto a los problemas morales, sin negociar los
propios

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor

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LABORALES (CL)

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica la estructura Establece relaciones de Valora la importancia de Concepto de ética y moral
moral y el funcionamiento diferencia y semejanza la conciencia moral en Semejanzas y diferencias entre la ética y la moral
de los procesos entre criterios dados por la los actos y Las virtudes morales.
cognoscitivos, volitivos y ética ciudadana y la moral comportamientos La libertad de conciencia y de religión
afectivos del ser humano religiosa, para asumir los humanos de la sociedad La moral pública
a la luz del aporte de las retos actuales de la de hoy e identifica en Ética y educación
religiones. sociedad. ellos el bien y el mal Ética y religión
moral. Ética y ciudadanía.
Analiza sobre los dilemas Propones soluciones a Aplica principios morales La relación de ética y religión
morales a los que se ve dilemas morales a la luz a situaciones éticas
enfrentado el ser de criterios éticos y actual
humano. establece pautas de
comportamiento para los
retos de la sociedad de
hoy
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO

Eje bíblico: Raíces de la moral cristiana en el Antiguo Testamento.

Investigo en el antiguo testamento como se presenta el bien y el mal historia de Israel en relación con su fidelidad e infidelidad a la alianza
Clasifico los problemas morales de Israel dentro del esquema de los diez mandamientos
Establezco la relación entre la libertad humana y la dependencia del Creador, según el Antiguo Testamento
Explico los conceptos de libertad y autonomía moral inspirados en el Antiguo Testamento
Reflexiono sobre los actos propios y sociales a la luz del Decálogo
Investigo sobre el sentido de pecado y sus consecuencias en el Antiguo Testamento
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
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Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092 Código ICFES 050914

Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
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Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Interpreta y analiza los Explica los conceptos de Promueve una visión La iglesia como el pueblo de Dios
relatos del Génesis sobre libertad y autonomía moral correcta de los dilemas La vida de la primera comunidad cristiana
el paraíso, el pecado y sus inspirados en textos del morales a la luz de las La iglesia a través de la historia: el concilio de
efectos en la promesa de Antiguo Testamento. enseñanzas del Antiguo Jerusalén hasta como es hoy en la actualidad.
salvación. Testamento Ética y moral desde los libros sapienciales
Analiza la jerarquía de Las raíces de la moral humana en el antiguo
Identifica el proceder de los valores de Israel y la forma Reflexionar sobre la vida testamento
israelitas en su vida moral, como resolvían sus personal frente a la
relacionándolo con la dilemas morales a la luz de experiencia moral y
alianza que Dios estableció la alianza con Yahvé religiosa.
con su pueblo
entregándoles el Decálogo.
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
Eje bíblico-cristológico: Jesús, fundamento de la moral cristiana.

Analizo la relación y la diferencia entre los mandamientos y las bienaventuranzas como nueva propuesta moral
Relaciono las enseñanzas de Jesús con los dilemas y problemas morales del mundo actual
Propongo soluciones a conflictos y carencias de la familia y el colegio desde las enseñanzas de Jesús

Eje eclesiológico: El crecimiento moral en la iglesia y el compromiso moral del cristiano de hoy

Reconozco los acuerdos y las acciones conjuntas de las iglesias involucradas en el diálogo ecuménico en el campo de los valores éticos y
morales
Establezco diferencias y semejanzas entre las enseñanzas de la iglesia y los acuerdos internacionales de los estados sobre temas como el
medio ambiente, los derechos humanos, la vida, la salud y la procreación y desarrollo sentido crítico al respecto

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Emito opiniones y/o juicios críticos y objetivos sobre situaciones y hechos de la sociedad actual en los que se involucren temas éticos y
morales y religiosos
Investigo personajes de la vida de la iglesia que se distinguieron por su obrar ético y moral

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
LABORALES (CL)
Selecciono la forma de solución más adecuada
INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce el valor de las Establece la relación entre Propone estrategias para Ecumenismo y promoción de los valores ético y
enseñanzas de la iglesia, cumplir los mandamientos mejorar el desempeño comunes
su función al servicio de la y las bienaventuranzas moral de la sociedad Libertad de conciencia
calidad de vida ética y como elemento de la nueva Libertad de religión
moral de los pueblos y de moral. Plantea un análisis critico Respeto a la vida
las personas. frente a las enseñanzas Contraste social frente aborto, el suicidio y la
Desarrolla sentido crítico morales de la iglesia y la eutanasia.
Analiza los acuerdos y las sobre las diferencias y sociedad actual
acciones conjuntas de las semejanzas entre las
iglesias involucradas en el enseñanzas de la Iglesia y
diálogo ecuménico en el los acuerdos
campo de los valores éticos internacionales en el
y morales. campo ético.

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GRADO DECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Comprender el sentido y la importancia de la construcción y realización de un proyecto personal de vida.
Analizar en las narraciones bíblicas los personajes del pueblo de Israel en los que Dios se ha manifestado en la construcción de proyecto de
vida.
Analizar y realizar el propio proyecto de vida
COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: El valor y el sentido de la vida en la experiencia AMBIENTALES
humana. LABORALES
Eje bíblico: El sentido de vida en el Antiguo Testamento.
Eje bíblico-cristológico: El proyecto de vida de Jesús ilumina y
fundamenta el proyecto personal del cristiano
Eje comunitario-eclesiológico: El proyecto de vida del joven cristiano
se construye y realiza en la Iglesia.

COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

Eje antropológico: El valor y el sentido de la vida en la experiencia humana.
Identifico el aporte de la antropología, la filosofía y la sicología en la búsqueda del sentido de la vida
Analizo la incidencia de la falta de sentido y de ideales en el equilibrio del ser humano
Explico en qué forma el ser humano es un ser religioso y las repercusiones de este hecho en la vida humana
Expongo las diferencias entre el humanismo cristiano y el ateísmo humanista en la cultura actual
Asumo un sentido crítico frente a los modelos de vida presentes en la cultura y los medios de comunicación
Construyo mi propio proyecto de vida para la formación personal con interés y dedicación

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor
Libertad, Sabiduría y Solidaridad
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
 Secretaría de Educación de Medellín
Institución Educativa Barrio Santander
Medellín –Colombia. Cra 78 C Nº 104 F - 78
Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092 Código ICFES 050914

LABORALES (CL)

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Analiza el aporte de la Realiza procesos de Asume con ¿Qué he sido?
antropología, la filosofía y autorreflexión sobre la responsabilidad el ¿Quién soy?
la sicología en la forma de asumir el sentido proceso de formación y el ¿Qué quiero llegar a ser?
Autoestima
búsqueda del sentido de la de su propia vida. espacio de desarrollo
Valor y poder personal
vida. personal en el aula y El humanismo y la religión
Explica las acciones que fuera de ella. El sentido de la vida
Identifica el aporte de la van en contra de la cultura Hedonismo, consumismo e irrespeto por la vida
experiencia religiosa en la de la vida fácil y hedonista, Propone ideas para vivir
construcción del valor y el consumismo y el de manera coherente y
sentido de la vida. desprecio e irrespeto por con responsabilidad en la
la vida y propone construcción de su propio
soluciones. sentido de vida.
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO

Eje bíblico: El sentido de vida en el Antiguo Testamento

Argumento sobre el carácter sagrado de la vida y el sentido del ser humano desde el antiguo testamento
Explico textos bíblicos del Antiguo Testamento relacionados con el valor y el sentido de la vida
Reflexiono sobre el futuro y las implicaciones en mi proyecto de vida

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO

CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Establecer relaciones de Argumento sobre el Respetar las diversas Estilos de vida
diferencia y de semejanza carácter sagrado de la vida convicciones religiosas Biografías de líderes sociales mundiales de las
entre el estilo de vida del y el sentido del ser humano sobre el estilo y proyecto de diferentes religiones y su aporte a la sociedad.
cristiano y otras visiones de desde el antiguo vida.
Textos del antiguo testamento sobre el valor de la
la vida testamento
Reflexiono sobre el futuro, vida y ejemplos de vida.
Identificar la presencia, en mis actos y las Diversas convicciones religiosas sobre el estilo y
el entorno y en la historia de Explico textos bíblicos del implicaciones en mi proyecto de vida.
personas que se han Antiguo Testamento proyecto de vida.
realizado y han servido a la relacionados con el valor y
humanidad desde un el sentido de la vida
proyecto de vida cristiano;
relacionarlas con el
proyecto personal de vida y
con el entorno familiar
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
Eje comunitario-eclesiológico: El proyecto de vida del joven cristiano se construye y realiza en la Iglesia.
Reconozco las vocaciones comunes y específicas que se viven dentro de la iglesia y la comunidad
Eje bíblico-cristológico: El proyecto de vida de Jesús ilumina y fundamenta el proyecto personal del cristiano.
Identifico la relación entre vocación y profesión
Elaboro mi proyecto personal de vida

INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO

CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica las características Analizar la relación entre Aprovecha sus habilidades Profesiones
de las profesiones y oficios vocación y profesión y destrezas para mejorar Vocación
y su aporte a la sociedad su formación personal. Gustos y deseos
actual. Realiza su proyecto de vida Proyecto de vida.
a miras de su vocación. Promover la sinceridad y la características de las profesiones y oficios y su aporte
verdad en las relaciones a la sociedad actual.
interpersonales
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GRADO UNDECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Reconocer la importancia de construir una nueva sociedad desde las relaciones éticas y morales donde se dé la participación y la unidad.
Comprender el concepto bíblico sobre la solidaridad, la justicia social y la caridad.
Identificar y relacionar el valor de la solidaridad y compromiso moral con el concepto de la civilización del amor en las enseñanzas de Jesús
COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: La moral social y la participación ética del Estado y AMBIENTALES
las iglesias. LABORALES
Eje bíblico: Los problemas sociales en la conformación de la sociedad
frente a la experiencia religiosa de pueblo de Israel.
Eje bíblico-cristológico: El anuncio del Reino de Dios y la construcción
de una nueva sociedad.
Eje eclesiológico: Realidad política y religiosa de la Iglesia en la
construcción de una nueva sociedad.

COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

Eje antropológico: La moral social y la participación ética del Estado y las iglesias.
Identifico los principios antropológicos y morales que se derivan de la naturaleza social del hombre como fundamento de los derechos
humanos
Analizo las características de la globalización e identifico su repercusión en la vida del país
Analizo la importancia del hecho religioso en el marco de la Constitución Política de Colombia como factor de participación y construcción del
bien común
Analizo debilidades y fortalezas de la dimensión ética de los modelos sociales, culturales, económicos y políticos
Analizo la realidad del país a la luz de los principios éticos y de moral social y del marco de derechos económicos, sociales, culturales, civiles
y políticos
Analizo y valoro pronunciamientos y acciones de las iglesias en favor de los derechos humanos
Evidencio compromisos y vocación para el servicio social
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Desarrollo iniciativas para el servicio social en favor de los más necesitados de mi entorno

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor

LABORALES (CL)

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Interpreta los principios Distingue debilidades y Propone iniciativas de Dimensión social del ser humano
antropológicos y morales fortalezas en los modelos compromiso para el La moral social y las normas
que se derivan de la sociales, culturales, servicio social en favor Sentido ético de los derechos humanos
naturaleza social del económicos y políticos a la de los más necesitados Participación de las Iglesias en la consecución del
hombre como fundamento luz de los de la sociedad. bien común
de los derechos humanos, pronunciamientos y las Libertad, responsabilidad y transparencia en el
analizando los problemas, acciones de las iglesias en Valora los derechos de ejercicio de un cargo laboral
los conflictos y las favor de los derechos libertad de conciencia y
necesidades de Colombia. humanos. de religión como medio
Describe la realidad del de participación dentro
Describe la importancia país en el marco de de la sociedad.
del hecho religioso en el derechos económicos,
marco de la Constitución sociales, culturales, civiles
Política de Colombia y políticos para promover
como factor de una mejor participación
participación y del estado y las iglesias
construcción del bien
común
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
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Eje bíblico: Los problemas sociales en la conformación de la sociedad frente a la experiencia religiosa.

Ubico textos bíblicos en su contexto geográfico, político, social y religioso e identifico el mensaje universal que Dios revela desde los hechos de
Israel y que está contenida en la enseñanza social del Antiguo Testamento

Establezco la relación entre el culto a Yahvé y la práctica de la justicia, en la revelación del Antiguo Testamento

Analizo las situaciones sociales relacionadas con la justicia a la luz del mensaje del Antiguo Testamento

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Describe el sentido de la Fundamenta como el Dios Asume una actitud crítica Política y religión en el pueblo de Israel
manifestación de Dios que se revela en la historia frente a las injusticias El sentido religioso y político del Éxodo
como defensor del de Israel es protector y sociales del mundo de hoy. Concepto de justicia
oprimido, en la predicación defensor del indigente y del
la justicia y la injusticia en las enseñanzas del antiguo
de los profetas y en la oprimido. Comprende el origen de las
literatura sapiencial. injusticias a partir de las testamento.
Compara el culto a Yahvé y enseñanzas del Antiguo
Analiza el mensaje la práctica de la justicia en Testamento y propone
universal que Dios da al la revelación del Antiguo soluciones
pueblo de Israel en el Testamento
contexto geográfico,
político, social y religioso
para comprender la
realidad actual.
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
Eje bíblico-cristológico: El anuncio del Reino de Dios y la construcción de una nueva sociedad.
Libertad, Sabiduría y Solidaridad
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Analizo el impacto de la predicación del Evangelio por parte de los Apóstoles en las prácticas y formas de vida de las culturas y los pueblos del
Mediterráneo y su relación con el contexto actual
Analizo el sentido social y religioso de pasajes de los evangelios
Practico, asumo actitudes y comportamientos en los que se evidencien los valores de la solidaridad y la corresponsabilidad
Eje eclesiológico: Realidad política y religiosa de la Iglesia en la construcción de una nueva sociedad.
Analizo temas y problemas tratados en la doctrina social de la iglesia
Reconozco las acciones que realiza la iglesia para la construcción de nueva sociedad
INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Compara los fundamentos Estudia el sentido social y Promueve acciones a favor La misión humanizadora de las diferentes iglesias
de la doctrina social de la religioso de pasajes del de la cultura y la solidaridad Elementos fundamentales en el análisis pastoral de la
iglesia frente a las Evangelio y los relaciona realidad
iniciativas realizadas por con el momento actual. Valora las acciones que Organización comunitaria de la Iglesia en Colombia
las diferentes iglesias. realiza la iglesia para la
Analiza la realidad social construcción de nueva La cultura de la solidaridad en la misión, el magisterio
Distingue la situación de hoy a la luz de las sociedad y acción de la Iglesia
social, política y religiosa enseñanzas de la iglesia Formas eclesiales de presencia en lo social: los
del pueblo judío y de los para dar alternativas de pastores, los religiosos, los laicos
demás pueblos, asumiendo solución Misión específica de la Iglesia en el campo social
una actitud crítica frente a
los conflictos de hoy.

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GRADO CLEI III INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Identificar la función de la familia en las dimensiones esenciales del ser humano, su dignidad y sus derechos.
Comprender la dignidad del ser humano en las enseñanzas del Antiguo Testamento.
Comprender la importancia de la familia a partir de las enseñanzas del Antiguo Testamento.
Explicar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad del ser humano y su liberación

COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES

EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: La persona humana y sus derechos. AMBIENTALES
Eje bíblico: la creación del hombre y la mujer desde el antiguo LABORALES
testamento.
Eje bíblico cristológico: En Jesucristo, Dios Padre da pleno
sentido a la persona humana y eleva su dignidad.
Eje comunitario-eclesiológico: La iglesia al servicio del desarrollo
personal y social
COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO
Eje antropológico: La persona humana y sus derechos.
Identifico las dimensiones esenciales del ser humano
Analizo la importancia de los deberes y derechos del ser humano en el desarrollo de su dignidad
Descubro el aporte que hacen las religiones para la educación y protección de la dignidad humana
Argumento en qué se fundamenta la dignidad del ser humano
Analizo el panorama de los derechos humanos en Colombia
Argumento la importancia de las dimensiones trascendente, religiosa y espiritual para la vida del ser humano
Asumo comportamientos de respeto acordes con los principios y valores que favorecen la dignidad humana
Proyecto acciones para mejorar la convivencia y el respeto de los derechos humanos del entorno

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor

Libertad, Sabiduría y Solidaridad

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LABORALES (CL)

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Indaga sobre la Debate sobre las Asume compromisos Dimensiones esenciales del ser humano
naturaleza del ser situaciones que atentan frente a la dignidad del Deberes y derechos del ser humano
humano y reconoce la contra la dignidad ser humano, sus El aporte de la religión a la protección de la dignidad
importancia de la humana y sus derechos. deberes y derechos. humana
dimensión Fundamentos de la dignidad humanas
trascendente, religiosa Indaga el panorama de Valora los principios Derechos humanos en Colombia
y espiritual. los derechos humanos que favorecen la Principios y valores que favorecen la dignidad humana.
en Colombia y socializa dignidad humana y Respeto por los derecho humanos
Descubre el aporte que cuál es la problemática descubre su aplicación
hacen las religiones fundamental en la vida cotidiana.
para la educación y
protección de la
dignidad humana
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
Eje bíblico: la creación del hombre y la mujer desde el antiguo testamento.

Interpreto textos del Antiguo Testamento relacionados con la dignidad del ser humano
Comprendo las formas como las personas se relacionan con Dios en el Antiguo Testamento
Argumento las consecuencias del actuar en la vida de las personas y de la sociedad
Propongo soluciones a situaciones que atentan contra la dignidad del hombre y la mujer, basado en las enseñanzas del Antiguo Testamento

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
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LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conocer textos del Indaga textos del Antiguo Asumir una postura La creación desde el antiguo testamento
antiguo testamento Testamento que se responsable frente a la Texto del antiguo testamento relacionado con la dignidad
relativos a la dignidad del refieren a la dignidad del vida propia y la de los del ser humano
ser humano. ser humano. demás. Consecuencias de los actos frente a las personas y a la
sociedad.
Identificar el ser humano Reflexionar sobre las Manifiesta interés por las Situaciones que atentan contra la dignidad del hombre
como creación de Dios. acciones diarias y asumir enseñanzas del Antiguo
la necesidad de cambiar Testamento que
aquellas que atentan defienden la dignidad del
contra la dignidad hombre y la mujer.
humana.
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
Eje bíblico cristológico: En Jesucristo, Dios Padre da pleno sentido a la persona humana y eleva su dignidad.

Sustento, a partir de pasajes del Nuevo Testamento, enseñanzas y obras de Jesús a favor del ser humano
Propongo soluciones a las situaciones de injusticia del entorno a partir de las enseñanzas de Jesús

Eje comunitario-eclesiológico: La iglesia al servicio del desarrollo personal y social

Identifico acciones de las Iglesias cristianas en defensa del ser humano y sus derechos a lo largo de la historia
Participo en actividades que promueven la defensa del ser humano”

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
LABORALES (CL)
Selecciono la forma de solución más adecuada

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INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO

CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Indaga las acciones de Explica las razones por las Practicar y apropiarse de Enseñanzas y obras de Jesús a favor de la defensa del
las iglesias cristianas en cuales Jesús es modelo hábitos que evidencian ser humano
la defensa del ser de vida. que se conocen y siguen Definición de justica e injusticia.
humano y sus derechos a las enseñanzas de Jesús Solución a situaciones de injusticia en la sociedad.
lo largo de la historia. Elabora propuestas que acciones de las Iglesias cristianas en defensa del ser
ayudan a promover la Construir mi identidad humano y sus derechos a lo largo
Identifica rasgos y dignidad humana, a partir cristiana y respetar ña de la historia
valores en la persona de de documentos de la condición religiosa de los actividades que promueven la defensa del ser humano.
Jesús que aportan a la iglesia. demás.
dignificación del ser
humano.

COMPETENCIAS CUARTO PERIODO

Eje bíblico-cristológico: El Evangelio sobre el matrimonio y la familia

Identifico las características de la familia de Nazaret y sus valores

Analizo pasajes del Nuevo Testamento que se refieren a las enseñanzas de Jesús sobre el matrimonio y la familia
Confronto la realidad familiar de hoy a la luz de las enseñanzas de Jesús
Propongo soluciones a las situaciones de maltrato a la mujer y los niños
Identifico soluciones a los problemas de la familia

Eje antropológico: La misión de la familia cristiana en el mundo de hoy.

Indago sobre la misión que tiene la familia cristiana en la iglesia y en la sociedad
Establezco la relación entre el concepto de familia y de iglesia
Establezco comparaciones entre las enseñanzas acerca de la familia de las diferentes iglesias cristianas
Propongo soluciones a la problemática familiar actual, según las enseñanzas de la iglesia

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
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LABORALES (CL)
Selecciono la forma de solución más adecuada
INDICADORES DE DESEMPEÑO CUARTO PERÍODO CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Interpreta pasajes del Explica el fundamento de Manifiesta una actitud Pasajes del nuevo testamento que hablan sobre la familia
Nuevo Testamento en los las enseñanzas de la crítica frente a las Sentido de la familia en el mundo actual
que Jesús habla de la iglesia sobre el matrimonio dificultades de la familia Problemáticas familiares de la actualidad
familia como referente de y la familia y su hoy y la necesidad de Concepto de familia y misión de la misma en el mundo
vida cristiana. importancia en la misión reconstruir su armonía. Fundamento de las diferentes iglesias sobre el matrimonio
Analiza textos y evangelizadora. Propone acciones de y la familia.
enseñanzas de la solidaridad con las
doctrina eclesial que Describe la relación entre familias que más lo
fundamentan el sentido el concepto de familia y de necesitan
de la familia y su misión iglesia como una forma de
en el contexto actual. reconocer su misión en el
Indaga las enseñanzas mundo
de las distintas
confesiones cristianas
sobre la familia y las
confronta con la
problemática de hoy

Libertad, Sabiduría y Solidaridad

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GRADO CLEI IV INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 40 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Comprender la importancia que tiene la conciencia ética en la vida comunitaria para el desarrollo integral de la persona y de los pueblos.
Entender de qué manera la Iglesia ayuda a vivir en comunidad y a construir una fraternidad universal.
Detecta diferentes formas de conducta moral en la sociedad de hoy
Analizar las enseñanzas de la PALABRA y aplicarla en la consolidación de las diferentes relaciones sociales
COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: Dimensión comunitaria del hombre. AMBIENTALES
Eje bíblico: La comunidad como distintivo del pueblo de Dios LABORALES
Eje bíblico: Raíces de la moral cristiana en el Antiguo
Testamento.
Eje bíblico-cristológico: Jesús, fundamento de la moral
cristiana.
Eje eclesiológico: El crecimiento moral en la iglesia y el
compromiso moral del cristiano de hoy

COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

Eje antropológico: Dimensión comunitaria del hombre
“Identifico y analizo el concepto de comunidad y su papel en el desarrollo del ser humano
Reseño la dimensión comunitaria del ser humano desde la perspectiva de las diferentes religiones
Describo características de las comunidades familiares, escolares, políticas, culturales, sociales y religiosas
Clasifico los problemas, conflictos y necesidades de mi entorno cercano
Analizo la importancia de lo religioso en el marco de la Constitución Política de Colombia como factor de participación y construcción del bien
común
Asumo una postura crítica frente a grupos y comunidades que inciden de manera negativa en la sociedad

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Libertad, Sabiduría y Solidaridad

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Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092 Código ICFES 050914

CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor

LABORALES (CL)

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Indaga el concepto de Explica la importancia Muestra sentido de Concepto de comunidad
comunidad y su papel de los roles en las pertenencia al grupo y Características de las comunidades familiares, escolares,
en el desarrollo del ser comunidades respecto asume actitudes políticas, culturales, sociales y religiosas.
humano. a la realización personal responsables. Sentido de pertenencia
y colectiva. Cooperación y solidaridad como valores
Identifica las Promueve relaciones relaciones de semejanza, diferencia y complementariedad
características de las Establece relaciones de de cooperación, entre la pertenencia a la familia, a la patria y a la iglesia
comunidades semejanza, diferencia y solidaridad y trabajo en Situaciones de conflicto en la comunidad y posibles
familiares, escolares, complementariedad equipo para facilitar soluciones.
políticas, culturales, entre la pertenencia a la soluciones dialogadas
sociales y religiosas familia, a la patria y a la a los conflictos.
junto con las formas de iglesia
participación en ellas.
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
Eje bíblico: La comunidad como distintivo del pueblo de Dios
Analizo el sentido de comunidad desde la perspectiva teológica del Antiguo Testamento
Examino el origen del conflicto en la sociedad humana desde la perspectiva de la revelación
Describo y explico las características del pueblo de Israel
Distingo celebraciones donde Israel fortalecía su identidad como pueblo de Dios
Interpreto, en diferentes contextos de la historia de Israel, la frase: “Yo seré su Dios y ustedes serán mi pueblo”
Establezco la relación entre los conflictos que disgregaban a Israel y los conflictos de la sociedad colombiana”.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Libertad, Sabiduría y Solidaridad
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Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Describe el origen de la Describe el origen del Manifiesta interés por los La comunidad desde el antiguo testamento
comunidad humana conflicto en la sociedad conflictos que dividían al Característica del pueblo de Israel
desde la perspectiva del humana desde la pueblo de Israel y los Abraham y los patriarcas, los padres del pueblo
Antiguo Testamento y los perspectiva de la confronta con los de la La historia del pueblo de Israel, metáfora de la sociedad
aplica al contexto actual revelación bíblica y los sociedad actual. humana
analiza a luz de los
Confronta eventos en los conflictos actuales. Respeta es judaísmo y la
que el pueblo de Israel se relación que tiene con el
reunía en torno a sus Argumenta por qué cristianismo
líderes para fortalecer su escogió Dios un pueblo y
identidad como pueblo de por qué la necesidad del
Dios, con eventos amor en la vida
actuales de comunitaria
características similares.

COMPETENCIAS TERCER PERÍODO

INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCERO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Interpreta y analiza los Explica los conceptos de Promueve una visión La iglesia como el pueblo de Dios
relatos del Génesis sobre libertad y autonomía moral correcta de los dilemas La vida de la primera comunidad cristiana
el paraíso, el pecado y sus inspirados en textos del morales a la luz de las La iglesia a través de la historia: el concilio de Jerusalén
efectos en la promesa de Antiguo Testamento. enseñanzas del Antiguo hasta como es hoy en la actualidad.
salvación. Testamento Ética y moral desde los libros sapienciales

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Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
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 Secretaría de Educación de Medellín
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Medellín –Colombia. Cra 78 C Nº 104 F - 78
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Identifica el proceder de Analiza la jerarquía de Reflexionar sobre la vida Las raíces de la moral humana en el antiguo
los israelitas en su vida valores de Israel y la forma personal frente a la testamento
moral, relacionándolo con como resolvían sus experiencia moral y
la alianza que Dios dilemas morales a la luz de religiosa.
estableció con su pueblo la alianza con Yahvé
entregándoles el
Decálogo.
COMPETENCIAS CUARTO PERÍODO
Eje bíblico-cristológico: Jesús, fundamento de la moral cristiana.

Analizo la relación y la diferencia entre los mandamientos y las bienaventuranzas como nueva propuesta moral
Relaciono las enseñanzas de Jesús con los dilemas y problemas morales del mundo actual
Propongo soluciones a conflictos y carencias de la familia y el colegio desde las enseñanzas de Jesús

Eje eclesiológico: El crecimiento moral en la iglesia y el compromiso moral del cristiano de hoy

Reconozco los acuerdos y las acciones conjuntas de las iglesias involucradas en el diálogo ecuménico en el campo de los valores éticos y
morales
Establezco diferencias y semejanzas entre las enseñanzas de la iglesia y los acuerdos internacionales de los estados sobre temas como el
medio ambiente, los derechos humanos, la vida, la salud y la procreación y desarrollo sentido crítico al respecto

Emito opiniones y/o juicios críticos y objetivos sobre situaciones y hechos de la sociedad actual en los que se involucren temas éticos y
morales y religiosos
Investigo personajes de la vida de la iglesia que se distinguieron por su obrar ético y moral

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CIUDADANAS (CC)
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
LABORALES (CL)

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Selecciono la forma de solución más adecuada

INDICADORES DE DESEMPEÑO CUARTO PERÍODO
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce el valor de las Establece la relación entre Propone estrategias para Ecumenismo y promoción de los valores ético y
enseñanzas de la iglesia, cumplir los mandamientos mejorar el desempeño comunes
su función al servicio de la y las bienaventuranzas moral de la sociedad Libertad de conciencia
calidad de vida ética y como elemento de la nueva Libertad de religión
moral de los pueblos y de moral. Plantea un análisis critico Respeto a la vida
las personas. frente a las enseñanzas Contraste social frente al aborto, el suicidio y la
Desarrolla sentido crítico morales de la iglesia y la eutanasia.
Analiza los acuerdos y las sobre las diferencias y sociedad actual
acciones conjuntas de las semejanzas entre las
iglesias involucradas en el enseñanzas de la Iglesia y
diálogo ecuménico en el los acuerdos
campo de los valores internacionales en el
éticos y morales. campo ético.

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GRADO CLEI V INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 21 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Analizar en las narraciones bíblicas los personajes del pueblo de Israel en los que Dios se ha manifestado en la construcción de proyecto de
vida
Comprender el sentido y la importancia de la construcción y realización de un proyecto personal de vida.
COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EJES CIUDADANAS
Eje antropológico: El valor y el sentido de la vida en la experiencia AMBIENTALES
humana. LABORALES
Eje bíblico: El sentido de vida en el Antiguo Testamento.
Eje bíblico-cristológico: El proyecto de vida de Jesús ilumina y
fundamenta el proyecto personal del cristiano
Eje comunitario-eclesiológico: El proyecto de vida del joven
cristiano se construye y realiza en la Iglesia.

COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO

Eje bíblico: El sentido de vida en el Antiguo Testamento

Argumento sobre el carácter sagrado de la vida y el sentido del ser humano desde el antiguo testamento
Explico textos bíblicos del Antiguo Testamento relacionados con el valor y el sentido de la vida
Reflexiono sobre el futuro y las implicaciones en mi proyecto de vida

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
LABORALES (CL)
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
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Establecer relaciones de Argumento sobre el Respetar las diversas Estilos de vida

diferencia y de semejanza carácter sagrado de la convicciones religiosas Biografías de líderes sociales mundiales de las diferentes
entre el estilo de vida del vida y el sentido del ser sobre el estilo y proyecto religiones y su aporte a la sociedad.
cristiano y otras visiones humano desde el antiguo de vida.
Textos del antiguo testamento sobre el valor de la vida y
de la vida testamento
Reflexiono sobre el ejemplos de vida.
Identificar la presencia, en futuro, mis actos y las Diversas convicciones religiosas sobre el estilo y proyecto
el entorno y en la historia Explico textos bíblicos del implicaciones en mi de vida.
de personas que se han Antiguo Testamento proyecto de vida.
realizado y han servido a relacionados con el valor y
la humanidad desde un el sentido de la vida
proyecto de vida cristiano;
relacionarlas con el
proyecto personal de vida
y con el entorno familiar
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
Eje comunitario-eclesiológico: El proyecto de vida del joven cristiano se construye y realiza en la Iglesia.
Reconozco las vocaciones comunes y específicas que se viven dentro de la iglesia y la comunidad
Eje bíblico-cristológico: El proyecto de vida de Jesús ilumina y fundamenta el proyecto personal del cristiano.
Identifico la relación entre vocación y profesión
Elaboro mi proyecto personal de vida

Eje antropológico: El valor y el sentido de la vida en la experiencia humana.

Identifico el aporte de la antropología, la filosofía y la sicología en la búsqueda del sentido de la vida
Construyo mi propio proyecto de vida para la formación personal con interés y dedicación

INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO

CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica las Analizar la relación entre Aprovecha sus ¿Qué he sido?
características de las vocación y profesión habilidades y destrezas ¿Quién soy?
profesiones y oficios y su ¿Qué quiero llegar a ser?
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aporte a la sociedad Realiza su proyecto de para mejorar su Autoestima

actual. vida a miras de su formación personal. Profesiones
vocación. Vocación
Promover la sinceridad y Gustos y deseos
la verdad en las Proyecto de vida.
relaciones características de las profesiones y oficios y su aporte a la
interpersonales sociedad actual.

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GRADO CLEI VI INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA INTENSIDAD HORARIA ANUAL 21 HORAS
PROPÓSITOS DEL GRADO:
Reconocer la importancia de construir una nueva sociedad desde las relaciones éticas y morales donde se dé la participación y la
unidad.
Comprender el concepto bíblico sobre la solidaridad, la justicia social y la caridad.
COMPONENTES DEL AREA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EJES
Eje antropológico: La moral social y la participación ética del
Estado y las iglesias.
Eje bíblico: Los problemas sociales en la conformación de la
sociedad frente a la experiencia religiosa de pueblo de Israel. CIUDADANAS
Eje bíblico-cristológico: El anuncio del Reino de Dios y la AMBIENTALES
LABORALES
construcción de una nueva sociedad.
Eje eclesiológico: Realidad política y religiosa de la Iglesia en la
construcción de una nueva sociedad.

COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

Eje antropológico: La moral social y la participación ética del Estado y las iglesias.
Identifico los principios antropológicos y morales que se derivan de la naturaleza social del hombre como fundamento de los
derechos humanos
Analizo las características de la globalización e identifico su repercusión en la vida del país
Analizo debilidades y fortalezas de la dimensión ética de los modelos sociales, culturales, económicos y políticos
Analizo la realidad del país a la luz de los principios éticos y de moral social y del marco de derechos económicos, sociales,
culturales, civiles y políticos
Analizo y valoro pronunciamientos y acciones de las iglesias en favor de los derechos humanos
Eje bíblico: Los problemas sociales en la conformación de la sociedad frente a la experiencia religiosa.

Analizo las situaciones sociales relacionadas con la justicia a la luz del mensaje del Antiguo Testamento

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor

LABORALES (CL)

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Interpreta los principios Distingue debilidades y Asume una actitud crítica
antropológicos y fortalezas en los modelos frente a las injusticias
morales que se derivan sociales, culturales, sociales del mundo de
hoy.
de la naturaleza social económicos y políticos a
del hombre como la luz de los Comprende el origen
fundamento de los pronunciamientos y las de las injusticias a partir Dimensión social del ser humano
derechos humanos, acciones de las iglesias de las enseñanzas del La moral social y las normas
analizando los en favor de los derechos Antiguo Testamento y Sentido ético de los derechos humanos
problemas, los conflictos humanos. propone soluciones. Participación de las Iglesias en la consecución
y las necesidades de Describe la realidad del del bien común
Colombia. país en el marco de Valora los derechos de Libertad, responsabilidad y transparencia en el
derechos económicos, libertad de conciencia y ejercicio de un cargo laboral
Describe la importancia sociales, culturales, de religión como medio la justicia y la injusticia en las enseñanzas del
del hecho religioso en el civiles y políticos para de participación dentro antiguo testamento.
marco de la Constitución promover una mejor de la sociedad.
Política de Colombia participación del estado y
como factor de las iglesias
participación y
construcción del bien
común
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COMPETENCIAS TERCER PERÍODO

Eje bíblico-cristológico: El anuncio del Reino de Dios y la construcción de una nueva sociedad.
Analizo el impacto de la predicación del Evangelio por parte de los Apóstoles en las prácticas y formas de vida de las culturas y los
pueblos del Mediterráneo y su relación con el contexto actual
Analizo el sentido social y religioso de pasajes de los evangelios
Practico, asumo actitudes y comportamientos en los que se evidencien los valores de la solidaridad y la corresponsabilidad
Eje eclesiológico: Realidad política y religiosa de la Iglesia en la construcción de una nueva sociedad.
Analizo temas y problemas tratados en la doctrina social de la iglesia
Reconozco las acciones que realiza la iglesia para la construcción de nueva sociedad
INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Compara los Estudia el sentido social y Promueve acciones a
La misión humanizadora de las diferentes
fundamentos de la religioso de pasajes del favor de la cultura y la
iglesias
doctrina social de la Evangelio y los relaciona solidaridad
Elementos fundamentales en el análisis
iglesia frente a las con el momento actual.
pastoral de la realidad
iniciativas realizadas por Valora las acciones que
Organización comunitaria de la Iglesia en
las diferentes iglesias. Analiza la realidad social realiza la iglesia para la
Colombia
de hoy a la luz de las construcción de nueva
Distingue la situación enseñanzas de la iglesia sociedad
La cultura de la solidaridad en la misión, el
social, política y religiosa para dar alternativas de
magisterio y acción de la Iglesia
del pueblo judío y de los solución
Formas eclesiales de presencia en lo social:
demás pueblos,
los pastores, los religiosos, los laicos
asumiendo una actitud
Misión específica de la Iglesia en el campo
crítica frente a los
social
conflictos de hoy.

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13. BIBLIOGRAFÍA

ü es.slideshare.net/jhoaniraverivera/estandares-para-la-educacion- religiosa-escolar.
ü medellin.edu.co/programas-y-proyectos/expedicion-curriculo.
ü Ley general de la educación (ley 115 de 1994)
ü Conferencia Episcopal de Colombia, orientaciones, pastorales y contenidos de los programas de enseñanza
religiosa escolar. SPEC. Bogotá, 1192.
ü Ministerio de educación nacional. Fundamentos legales de la renovación curricular; Bogotá, 1987.
ü Normas generales de los programas curriculares, Bogotá, 1981.
ü Programa nacional de mejoramiento cualitativo, dirección general de capacitación,
currículos y medios educativos, Bogotá, 1978.
ü La sagrada Biblia.
ü Aspectos didácticos sobre educación religiosa escolar, Arquidiócesis de Medellín, 2004.

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