CUARTO GRADO

FICHA 1 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

Conversamos sobre el poema

Romancito de la niña y el fantasma

Elsa Isabel Bornemann1

Ha nacido un fantasmita Si sabe llorar de veras, su modo de ver la luna

Y yo seré su madrina. con sus lágrimas redondas y de caminar sin pies...
Su mamá, doña Fantasma, me voy a hacer tres pulseras... Acaso le enseñaría
casualmente, es mi vecina. Jugaremos a la mancha mi manera de mirar
Lo miro: dulce y pequeño con su sombra y con la mía a los pájaros del alba
en su sábana floreada... y, tal vez, alguna tarde, o mi forma de soñar...
con el pelo de puntillas le enseñaré a que sonría.
y carita almidonada. —¡Cuidado! —me grita y grita
—¡Cuidado, niña, mi niña! la brisa desesperada—:
—¡Cuidado, niña, mi niña! —repite el viento espantado—, ¡Niñas que aman a fantas-
—me dice el aire asustado— puede llevarte una noche mas...
cuando crezca el fantasmita en su velero alunado... terminan afantasmadas!
puede llevarte a su lado... Mejor, así aprendería
Pues yo no le tengo miedo. canciones en fantasmés,

G Relean el poema y conversen sobre lo que cuenta. Señalen las oraciones que creen que dicen

algo sobre este poema:

Nació un fantasmita y el aire ayuda a la niña.

Nació un fantasmita y la niña quiere ser la madrina.

Nació un fantasmita y su mamá no quiere que la niña se acerque.

La niña está contenta porque tendrá un nuevo amigo.

La nena quiere enseñarle cosas al fantasma.

1
BORNEMANN Elsa Isabel, “Romancito de la niña y el fantasma”. En: BORNEMANN Elsa Isabel, El libro de los chicos enamorados,
“Colección La Lechuza”, Ediciones Librerías Fausto, Buenos Aires, 1978.
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FICHA 2 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

Seguimos conversando sobre el poema

G ¿Con quién habla la nena? Redondeamos con un color todas las palabras del poema que se

refieran a ella y, con otro color, todas las palabras que se refieran a con quiénes habla.

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G ¿Cuál de los siguientes signos indica que los personajes dialogan?

El punto (.) La coma (,) El guión largo (—) Los dos puntos (:)

G Subrayen en esta lista a los personajes que quieren proteger a la niña del fantasmita.

doña Fantasma
el aire
la luna
la brisa
los pájaros
el viento

G Y ustedes, ¿qué le dirían a la nena?

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G Para describir al fantasmita, la poeta usa varias expresiones. Subráyenlas en la poesía.

Imaginen al fantasmita y escriban otras oraciones cortas para describirlo.

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FICHA 3 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

Jugamos con las palabras

G Definan las palabras a continuación como si aparecieran en el diccionario. ¿Habrá que cam-

biar alguna? ¿Por qué?

MADRINA – PUNTILLAS – VELERO – FANTASMÉS – ALBA

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G ¿Cómo se dirá “susto” en idioma fantasmés? ¿Y “cazafantasma”?

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G Inventen otras palabras en este idioma.

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G Imaginen otro idioma. Piensen algunas palabras y escríbanlas como se las imaginan. Por

ejemplo, en caballuno la palabra “jinete” se dice aymiespalda, y la palabra “manzana” se dice

deliciosssa.

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FICHA 4 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

Imaginando con palabras

G La nena cree que el fantasma le enseñará “su modo de ver la luna”. ¿A qué se refiere? Comenten

entre sus compañeros y cuenten cuál es el modo de ver la luna de cada uno de ustedes.

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GEl sustantivo luna puede aparecer en expresiones en las que toma un nuevo significado.
¿Cómo buscarían el significado de las siguientes expresiones? ¿Por qué palabra empezarían?

LUNA DE MIEL – ESTAR EN LA LUNA – LEVANTARSE CON LUNA

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G Las expresiones de la columna izquierda también tienen un significado especial.

Para saber qué significan, ¿qué palabra deben buscar en el diccionario? Márquenla con color.
Luego busquen el significado y unan con flechas cada expresión y su significado.

Ir con la música a otra parte Todo el día

De sol a sol Con enojo
Hacer tiempo Ir afuera, a otro sitio
Tomarse el olivo Escapar
A cara de perro Entretenerse con algo mientras se espera

G Anímense y escriban pequeñas situaciones en las que usen algunas de estas expresiones... si

les salen en forma de poemas, ¡mucho mejor!

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FICHA 5 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

Textos “en silueta”

G Vuelvan al poema del fantasmita.

¿Está escrito en prosa -todo seguido- como un cuento?

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¿Cómo se llama cada uno de esos renglones o líneas?

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¿Están todos seguidos o agrupados?

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¿Cómo se llaman esos grupos de líneas?

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¿Todos los grupos tienen la misma cantidad de líneas?

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Busquen en la colección algún poema que tenga todos los renglones seguidos y anoten el
nombre aquí:
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¿Tiene palabras que suenan parecido al final de los renglones?

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G En el poema del fantasmita, señalen con colores las palabras que riman.
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FICHA 6 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

La poesía

Ahora que ya conocen las palabras usadas para la poesía, completen el texto sobre nuestro
poema.

Los poemas están escritos en ....................................................... que son

............................................................................

En algunos poemas, esos ......................................................... se agrupan

formando ................................................, como el de Elsa Bornemann, que

tiene .............................................................

En muchos poemas el final de un ...................................................... suena

parecido al final de otro. Eso es la .......................................................

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FICHA 7 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

Jugamos con los poemas I

G Lean este poema de Nelvy Bustamante.

¿Quién canta
en la laguna
con un traje color
de aceituna?

• Piensen y anoten cinco sustantivos con los que podrían reemplazar “laguna”, otros para re-
emplazar “traje” y otros para reemplazar “aceituna”. No importa si riman.

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• Hagan esos reemplazos, aunque les queden poemitas “locos”, como estos:

¿Quién canta ¿Quién canta

en la campana en el bosque
con un sombrero color con orejas color
de banana? de duende?

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FICHA 8 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

Cuestiones de la construcción

G Vuelvan al romancito y busquen los siguientes sustantivos:

su sábana ........................................................................................ ............................................................................................

el aire ........................................................................................ ............................................................................................

el pelo ........................................................................................ ............................................................................................

canciones ........................................................................................ ............................................................................................

mi forma ........................................................................................ ............................................................................................

• Completen las construcciones como aparecen en el poema.

• Para conversar entre todos:
En algunas de esas construcciones agregaron una sola palabra, ¿qué clase de palabra es?
En otras, agregaron más de una palabra, una de ellas es un sustantivo. ¿Cuál de los dos sus-
tantivos es más importante, el que estaba en color o el que completaron después?
Con ayuda de su docente, ahora pueden completar el cuadro:

A un sustantivo le podemos completar o agregar sentido agregándole otras pa-

labras. Lo que obtenemos es una ...........................................................................
En ellas el núcleo, la palabra más importante, es el ...........................................................................
Las palabras que lo acompañan, son los modificadores. Cuando lo acompaña
un adjetivo, este se llama ..........................................................................., cuando en el modifica-
dor hay un sustantivo, se llama ...........................................................................

• En la segunda columna, agreguen otros M.D. y M.I. que se les ocurran.

• A cada uno de los sustantivos agréguenles un M.D. y un M.I.:

M.D. M.I.

caballo
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playa
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juguetes
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película
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FICHA 9 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

Jugamos con los poemas II

G¿Y si a cada uno de los fragmentos les cambiamos tres palabras? Pueden pertenecer a una
misma familia de palabras (como hilos, hilar, deshilachar) o a un mismo campo semántico (co-
mo flor, jardín, rosas).

Péiname Al extremo del jardín,

cuando me peines lejos de la enamorada,
con peinecitos de escarcha, desesperado el jazmín
porque los peines de luna la besa con la mirada;
me despeinan las pestañas. y la rosa, que medita
María Cristina Ramos meditaciones de rosa,
como una carta exquisita
le envía una mariposa.
Juan Guzmán Cruchaga

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FICHA 10 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

Para pensar en la acentuación

Sílaba tónica
Es la que suena con mayor intensidad.
Si la sílaba tónica es:

G la última → la palabra es aguda

G la penúltima → la palabra es grave

G la antepenúltima → la palabra es esdrújula

G Pronuncien en voz alta las siguientes palabras (vale llamarlas o cantarlas)

seré - madrina – lágrimas

fantasmés – fantasmas – pájaros
lenguaje - temor - silencio

• Hagan rayitas para separar las sí/la/bas

• Subrayen la sílaba tónica.
• Ubíquenlas en el cuadro, separándolas en agudas, graves y esdrújulas.
• Agreguen dos palabras más de cada clase.

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS

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FICHA 11 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

Rompecabezas silábico

G Con las siguientes piezas jueguen a armar palabras, y anótenlas en las columnas.
¡Atención! Las sílabas no tienen tildes. Hay que ponerlas si hacen falta para armar las palabras.
Vale ayudarse con los compañeros, con el docente y con el diccionario.

con sión pro de

can

co
la
sor sin fe
ción

ga
to ma do
re
ta
go
mar
o so pa
a

qui
te es que ja
 CUARTO GRADO
FICHA 11B ALUMNO/A:

G Hay dos fichas que tienen tilde... ¿se animan a explicar por qué?

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Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrújulas

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FICHA 12 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

La muralla

La Muralla
Nicolás Guillén
Para hacer esta muralla, —¿Quién es? abre la muralla;
tráiganme todas las manos: —El sable del coronel... al diente de la serpiente,
los negros, sus manos negras, —¡Cierra la muralla! cierra la muralla;
los blancos, sus blancas manos. —¡Tun, tun! al ruiseñor en la flor,
—¿Quién es? abre la muralla...
Ay, —La paloma y el laurel...
una muralla que vaya —¡Abre la muralla! Alcemos una muralla
desde la playa hasta el monte, —¡Tun, tun! juntando todas las manos;
desde el monte hasta la playa, —¿Quién es? los negros, sus manos negras,
bien, —El alacrán y el ciempiés... los blancos, sus blancas manos.
allá sobre el horizonte. —¡Cierra la muralla! Una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
—¡Tun, tun! Al corazón del amigo, desde el monte hasta la playa,
—¿Quién es? abre la muralla; bien,
—Una rosa y un clavel... al veneno y al puñal, allá sobre el horizonte.
—¡Abre la muralla! cierra la muralla;
—¡Tun, tun! al mirto y la yerbabuena,

G Lean de nuevo el poema de Guillén y opinen:

¿Qué propone la poesía?

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¿Quiénes van a hacer la muralla?

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¿A quiénes dejan entrar? ¿Por qué?

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¿A quiénes dejan afuera? ¿Por qué?

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¿Por qué una muralla tan larga? ¿Qué representa?

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¿Hay alguna relación entre los deseos de paz y trabajo solidario y las manos que trabajan
juntas, sin que el color de la piel los separe?
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G Júntense con otro compañero y hagan un dibujo inspirado en este poema. Después, armen

una cartelera con los dibujos de todos.

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FICHA 13 ALUMNO/A:

Secuencia: Poesías y Canciones

¡A inventar!

G Lean esta estrofa de la poesía “Cantar canciones” de la escritora argentina María Elena Walsh:

Cantar canciones
para los que tienen ilusiones,
poesía
para los que perdieron la alegría.
[…]
Canción barata
para los que no piensan más que en plata.
Dorada
para los pobres que no tienen nada.

• Júntense con otro compañero e inventen más estrofas para este poema, respetando el es-
quema de las anteriores:

Cantar canciones
para ................................................................................................
Poesía
para ................................................................................................

Canción ................................................................................................
para ................................................................................................
................................................................................................

para ................................................................................................

• Separen en sílabas los sustantivos de las estrofas que inventaron y subrayen en cada uno la
sílaba tónica. Luego, indiquen si es una palabra grave, aguda o esdrújula.
• Escriban los sustantivos en una lista y agreguen a cada uno un modificador directo y uno in-
directo.

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