TRABAJO DE: UNIDAD 1
CONTEXTO Y
CONCEPTUALIZACIÓN
INDICE
Contenido
1. OBSTACULOS QUE IMPIDEN A LOS DIRECTORES ESCOLARES CONCENTRARSE EN LAS
FUNCIONES DE LIDERAZGO QUE MEJORAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES...............................................................................................................................3
2. CONCLUSION FINAL.............................................................................................................6
3. BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................7
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1. OBSTACULOS QUE IMPIDEN A LOS DIRECTORES ESCOLARES
CONCENTRARSE EN LAS FUNCIONES DE LIDERAZGO QUE
MEJORAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
OBSTACULO DETECTADO MEDIDAS A ADOPTAR
Decisiones de los directivos de Considerar la presencia activa
alto nivel (ministros, de los docentes, las
viceministros, directores comunidades de padres, madres
generales, etc.) y los planes que y tutores, y aun de los propios
formulen e implementen con el alumnos y alumnas.
apoyo de sus expertos, Discutir, con cierto grado de
consultores y asesores, afectan consenso o, al menos, el
el nivel de formación y resultado de una cierta
dedicación de los docentes y discusión pública.
hacen más fácil o más difícil la Implementar planes en función
construcción e implementación de los intereses y la realidad de
de situaciones de aprendizaje la comunidad educativa que
eficaces en cada aula. orienten de una mejor manera
en el proceso enseñanza-
aprendizaje en el aula.
Liderazgo escolar centrado Alentar la distribución de tareas
de liderazgo en el plantel.
Facilitar el desarrollo de los
equipos de liderazgo.
Dejar en claro las funciones
relativas de los líderes y los
consejos escolares.
Estructuras demasiado Identificar nuevas
jerárquicas. oportunidades para la
Desarrollo de una comprensión organización.
compartida y misión común de Motivar e incentivar al personal
la organización, focalizada en para conseguir las metas
el progreso de los alumnos. comunes.
Establecer valores y alinear al
staff y a los alumnos de acuerdo
con ellos.
Inseguridad Programar situaciones de
Desarrollo del personal para aprendizaje altamente
potenciar aquellas capacidades relevantes para los educandos
de los miembros de la con los que trabaja.
organización necesarias para El docente debe tener altas
movilizarse de manera expectativas respecto de los
productiva en función de dichas aprendizajes de sus alumnos,
metas. cualquiera sea la situación
socio-familiar de éstos (en parte
porque confía en sus propias
capacidades),
Mostrar buen humor y buen
carácter en sus relaciones con
los alumnos y alumnas y con
sus demás colegas y miembros
de la comunidad.
Falta de Apoyo/ Individualismo Facilitar la creación de tiempos
Diseño de la organización. comunes de planificación para
Establecer condiciones de profesores.
trabajo que posibiliten al Establecimiento de estructuras
personal un desarrollo de sus grupales para la resolución de
motivaciones y capacidades, problemas
con prácticas que construyen Distribución del liderazgo y
una cultura colaborativa, mayor implicación del
faciliten el trabajo en equipo, profesorado en la toma de
así como gestionar el entorno. decisiones.
Falta de cultura colaborativa Supervisar la sala de aula.
Gestión de los programas de Motivar, emocionalmente, al
enseñanza y aprendizaje. profesorado, con actitud de
Conjunto de tareas destinadas a confianza hacia ellos y sus
supervisar y evaluar la capacidades
enseñanza, coordinar el Promover su iniciativa y
currículum, proveer los apertura a nuevas ideas y
recursos necesarios y seguir el prácticas.
progreso de los alumnos.
Reuniones ineficaces Establecer objetivos de
Establecimiento de metas y aprendizaje relevante y
expectativas. medible.
Comunicar de forma clara a
todas las partes y hacer el
seguimiento de los mismos, así
como la implicación del cuerpo
docente y de otros en el
proceso.
Metas claras generan buen
desempeño y sentido de
prioridades en medio de las
nuevas exigencias y hacen que
los profesores puedan disfrutar
de su trabajo al sentirse
controlando la situación, en
lugar de siendo controlados por
ésta.
Falta de entornos, disponer Diseñar aquellas estructuras que
espacios y tiempos que faciliten hacen posible la mejora a nivel
y apoyen el aprendizaje del de aula
profesorado, de la organización Apoyar y estimular el trabajo
y, en último extremo, del del profesorado en clase
alumnado. (Robinson, Hohepa y Lloyd,
2009).
Rediseñar los contextos de
trabajo y relaciones
profesionales, por lo que están
llamados a ser "líderes
pedagógicos de la escuela"
(Leithwood, 2009).
Cultura no centrada en el Promover la cooperación y
aprendizaje cohesión entre el profesorado,
un sentido del trabajo bien
hecho
Desarrollar comprensiones y
visiones de lo que se quiere
conseguir (Waters, Marzano y
McNulty, 2003).
Organizar las aulas para reducir
los tiempos de espera, las
presiones externas y las
interrupciones para proteger las
oportunidades de aprendizaje de
los alumnos.
No concentrarse en supervisar y Implicación directa en el apoyo
evaluar la calidad de la y evaluación de la enseñanza
enseñanza. mediante la visita regular a las
clases en las aulas, y la
provisión de los
correspondientes feedbacks
formativos y sumativos a los
docentes.
Supervisión directa del
currículum mediante la
coordinación entre profesorado
entre niveles y etapas de la
escuela y en el interior de cada
curso o ciclo.
Adaptación incrementa las
oportunidades de aprendizaje.
La evaluación, basada en
evidencias, posibilita la
indagación para la mejora.
No concentrarse en dirigir la Asegurarse de tener calidad
formación profesional de los conforme a estándares claros y
maestros. compartidos
Alentar a los equipos de
personal experto a reunirse y
enfrentar los desafíos.
Formar a paneles de selección
para que evalúen a candidatos
usando una amplia gama de
herramientas y procesos.
2. CONCLUSION FINAL
El objetivo prioritario de las políticas educacionales en el siglo XXI es
garantizar a todos los estudiantes los aprendizajes imprescindibles que les que
posibiliten, sin riesgo de exclusión, la integración y participación activa en la
vida pública. El liderazgo en la enseñanza está, sin duda, para hacerlo posible.
Necesitamos, pues, los mejores equipos directivos que puedan ejercer un
liderazgo educativo. Para esto, en primer lugar, como sugiere el informe de la
OCDE (Pont et al., 2008), se requiere hacer de la dirección escolar una
profesión atractiva. Atraer a los mejores candidatos deben potenciarse en
remuneraciones, carrera profesional y formación.
El director, en este sentido, tiene que ejercer un papel "transformador": estimular
y desarrollar un clima de colegialidad, contribuir al desarrollo profesional de sus
profesores, e incrementar la capacidad de la escuela para resolver sus problemas.
Construir una visión colectiva y situar los objetivos prácticos, creación de
culturas de colaboración, altas expectativas de niveles de consecución y proveer
apoyo psicológico y material al personal, son otras tantas dimensiones de estas
funciones transformadoras. El modelo de liderazgo pedagógico tiene tres
características importantes (Elmore, 2008):
(1) Se centra en la práctica de la mejora de la calidad de la enseñanza y el
rendimiento de los estudiantes, (2) Se trata de liderazgo como una función
distribuida más que como un rol basado en la actividad, y (3) Se requiere más o
menos continua formación y actualización de conocimientos y habilidades, tanto
porque el conocimiento base de la práctica docente está cambiando
constantemente como porque hay que reponer la población de los líderes
actuales
Garantizar a toda la población en la escolaridad obligatoria, como derecho y
como condición de la ciudadanía, aquel conjunto de saberes y competencias
básicas que posibiliten, sin riesgo de exclusión, la integración y participación
activa en la vida pública. Para eso, no basta tener algunas buenas escuelas que
funcionan bien, sino hacer de cada escuela una gran escuela. El liderazgo en la
enseñanza ocupa, sin duda, un lugar en dicha tarea.
3. BIBLIOGRAFIA
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