Eciencia hoy, energía

para mañana

2016

Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción
de Igualdad y Calidad Educativa
Índice
1 Introducción. 02
2 Cambio climático global. 02
3 La energía eléctrica. 04
4 Generación de energía eléctrica. 05
5 Uso responsable de la energía eléctrica. 10
6 Empleo seguro y eficiente de la electricidad en el hogar, escuela y 11
establecimientos.
7 Ideas para compartir. 18
8 Experiencias compartidas. 20
9 Bibliografía. 37
 1- Introducción
El presente documento ha sido elaborado capacidades que tiendan al cuidado del
en el marco del convenio firmado entre ambiente. Así mismo, se destacan los
los Ministerios de Educación y Agua, modos que se genera, transporta y
Ambiente y Servicio Públicos en distribuye la energía eléctrica en nuestra
adhesión al Plan Quinquenal (2015-2019) provincia.
de la Empresa Provincial de Energía de Como cierre, se incorporaron relatos de
Córdoba (EPEC). tres experiencias desarrolladas por
Tiene como finalidad acercar a las Instituciones de Educación Secundaria
escuelas de la provincia iniciativas sobre de distintas localidades. Todas ellas
el uso responsable de la energía eléctrica promueven aprendizajes y prácticas que
para ser desarrolladas junto con la contribuyen a la formación de una
comunidad educativa y fortalecer ciudadanía plena.

2- Cambio Climático Global

Casi a diario se escucha hablar del cambio climático sin embargo, pocos tienen claro
que constituye un desequilibrio energético entre la cantidad de energía que entra y
sale en el sistema.

Este desequilibrio tiene causas naturales y antrópicas. Las primeras refieren a procesos
tales como el vulcanismo, los movimientos de placas tectónicas, los cambios en las
corrientes oceánicas y en la energía solar como principal factor, entre otros. Estos
impactos locales repercuten de forma inmediata o a lo largo del tiempo, a escala global.

Las segundas, aluden a acciones humanas tales como los incendios forestales, quema
de basura, combustión de hidrocarburos derivados del petróleo, la tala indiscriminada
de árboles, por citar algunos ejemplos que se pueden evitar.

La sociedad necesita energía para generar y sustentar los bienes y servicios que
requiere. Hace un tiempo atrás se instaló en el debate mundial la noción de que las
fuentes energéticas que se estaban utilizando eran limitadas y podían agotarse,
especialmente los combustibles de origen fósil.

Posteriormente, los científicos aportaron evidencias de que las actividades humanas

relacionadas con la producción de energía, en particular con quema del combustible

2
fósil, están produciendo cambios en el sistema climático mundial, lo que podría
acarrear consecuencias irreversibles y lamentables para el ambiente.

En efecto, se sabe que la combustión de petróleo, gas y leña contribuyen al aumento

de la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera, contribuyendo al fenómeno
del cambio climático global.

Como consecuencias de este cambio climático se pueden especificar:

 Aumento gradual de las temperaturas de la atmósfera y de la hidrósfera

de la Tierra. El aumento de la temperatura global se asocia
principalmente al aumento de las concentraciones de gases de efecto
invernadero generados por las actividades humanas.

 Aumento del nivel del mar vinculado a los siguientes factores:

- La dilatación térmica producida por el aumento de la temperatura del
agua y de la presión atmosférica, a causa del aumento de energía
cinética intermolecular.
- El deshielo de glaciares y de los casquetes polares, generado por el
desequilibrio entre temperatura y presión atmosférica que provoca el
crecimiento significativo de la escorrentía frente a la evaporación de
los océanos, con la consecuente pérdida de salinidad.

 Acidificación de los océanos provocada por el aumento de la

concentración atmosférica del dióxido de carbono que al reaccionar con
el agua de los océanos, produce ácido carbónico. Esta acidificación afecta
considerablemente a los ecosistemas marinos.

 Fenómenos meteorológicos extremos inusuales a la época del año en que

acontecen, tales como precipitaciones que provocan inundaciones,
tornados, olas de calor y de frío, sequías, entre otros.

Para favorecer la conservación del equilibrio energético del ambiente, mitigar la

contaminación ambiental y contribuir a extender la disponibilidad de las actuales
fuentes de energía, una de las medidas a adoptar es el uso responsable y eficiente de
la misma.

Se vuelve necesario entonces, sensibilizar a los sujetos acerca de la importancia del uso
responsable de la energía para modificar actitudes y acciones tendientes a mejorar las
condiciones del ambiente.

3
Específicamente el uso eficiente de la energía eléctrica ayuda a la reducción del
impacto ambiental, al mismo tiempo que asegura los recursos necesarios para una vida
confortable. Se usa la electricidad para prácticamente todo lo que se hace, ya sea en la
escuela, el hogar, en el trabajo, en el tiempo libre.

La energía eléctrica que genera, transporta y distribuye la Empresa Provincial de

Córdoba -EPEC- es generada en Centrales Hidroeléctricas y Termoeléctricas. La
generación realizada en estas últimas, provoca emisiones de dióxido de carbono,
responsable de contribuir al efecto invernadero, por lo que la eficiencia en el consumo
de energía eléctrica contribuirá significativamente a disminuir el impacto de estas
emisiones.

El beneficio es para todos cuando se hace un uso responsable de la energía eléctrica

porque se cuida al ambiente del cual formamos parte y que heredarán las futuras
generaciones. Al mismo tiempo que se protege nuestra propia vida, se protegen los
equipamientos de las industrias, de los hogares, de las escuelas y de otras instituciones,
puesto que evita que se sobrecarguen las líneas eléctricas y se dañen los artefactos.
De este modo, logramos adicionalmente importantes ahorros en el consumo.
Debe tenerse en cuenta que existen principios de seguridad a seguir en las
instalaciones eléctricas, que además de contribuir a mantenerlas eficientes evitan
que la electricidad se transforme en un elemento de riesgo.
Así es que cuando se habla del consumo selectivo y responsable de la energía no se
trata sólo de un beneficio individual.

3- La energía eléctrica

Según la Primera ley de la termodinámica o la denominada energía térmica o calórica,

Principio de la conservación de la energía, en mecánica, eléctrica, eólica, mareomotriz,
cualquier sistema y su entorno la energía se hidráulica, lumínica (como la que proviene
conserva, no puede ser creada ni destruida del sol), química (baterias), nuclear, entre
sino que se transforma de un tipo a otro y su varias.
suma total dentro del sistema permanece Por ejemplo, los animales herbívoros
invariable en el tiempo. transforman la energía química (potencial) -
almacenada en los carbohidratos producidos
La energía se presenta en diferentes formas: por los vegetales en el proceso de la
cinética, potencial y radiante. Según la fuente fotosíntesis, con la utilización de la energía solar
y forma de generación, pueden mencionarse (radiante)- en energía mecánica (cinética). Otro

4
ejemplo lo constituye el movimiento del agua La electricidad es un conjunto de
(cinética), que puede ser convertida en fenómenos físicos relacionados con la
energía rotacional (cinética) por el rotor de interacción y movimiento de las cargas
una turbina hidráulica (cinética), que a su vez eléctricas. La energía eléctrica resulta de las
puede ser convertida en energía eléctrica distintas concentraciones de carga que
(potencial) por el generador de la propia generan una diferencia de potencial, y
turbina. permite establecer un movimiento de las
mismas, denominada corriente eléctrica.

4- Generación, transporte y distribución de

energía eléctrica en Córdoba

Generación de energía eléctrica

La generación de energía eléctrica puede realizarse a partir de distintas fuentes. Una
de las más utilizadas mundialmente es el petróleo y sus derivados que, como se indicó,
impacta negativamente en el ambiente mediante la liberación de desechos durante el
proceso productivo.

Es por esto que una empresa que genere energía eléctrica debe hacerse responsable de
todos los aspectos de la producción y de los residuos generados en cada una de las
etapas de la producción.

La evaluación del impacto ambiental que requiere la generación de energía eléctrica

incluye tanto el momento en que opera la central eléctrica, como la obtención,
procesamiento y transporte de materias primas y el transporte de la energía eléctrica
producida, hasta los centros de consumo.

La provincia de Córdoba presenta características distintivas en relación con la

generación de energía. Para la generación de energía eléctrica, Córdoba cuenta con una
central nuclear, ocho centrales térmicas y once hidroeléctricas (incluida una central
hidráulica de bombeo), ubicadas en distintos puntos de la provincia. Las mismas
funcionan en condiciones óptimas desde el punto de vista económico y ecológico y
suman una potencia instalada total de 1.853,3 MW.

5
Parque de Generación de
EPEC

Integrado por 47 máquinas

agrupadas en 19 centrales:
10 Centrales hidráulicas
1 Central de bombeo
8 Centrales Térmicas
 1 Central turbo vapor
1 Central ciclo
combinado
 6 Centrales turbo gas
Combustible almacenado
 Gas-oil: 90.000 m3
 Fuel-oil: 36.000 m3

Potencia Total Instalada

EPEC
1.853.3 MW
Representa un 6,5 % de la
potencia instalada en el país

Centrales hidoreléctricas MW Centrales Térmicas de EPEC MW

de EPEC Bicentenario 454
Fitz Simon 10,5
Pilar 200
Cassaffousth 16,2
Reolín 33 San Francisco 36
Piedras Moras 6,3 Villa María 39
La Viña 16
Rio Cuarto 13
San Roque 24
La Calera 4,4 Gral. Levalle 46
Molinos I y II 56,5 Sudoeste 25
Cruz del Eje1 1,2
Deán Funes 26
Río Grande 750
TOTAL 839
TOTAL 918,1

6
Luego de la transferencia efectuada por el Gobierno Nacional a la Provincia de
Córdoba de la Central Río Grande, EPEC volvió a establecer su actividad a partir del
6 de agosto de 2002. La puesta en marcha del mayor complejo hidroeléctrico de
generación y bombeo de Sudamérica incrementó sustancialmente el potencial
energético de la provincia.

Esta obra, de características únicas en el país, fue inaugurada en 1986 y permaneció

fuera de servicio durante casi tres años. Su incorporación al parque de generación de
EPEC permite estrategias operativas capaces de acompañar la nueva política
energética de Córdoba que tiende a la optimización de los recursos hídricos y
económicos.

Las centrales provinciales generadoras de energía son instalaciones que utilizan una
fuente de energía primaria (como los combustibles fósiles o el agua) para hacer girar
una turbina que, a su vez, hace girar una bobina, en el interior de un campo magnético,
generando así electricidad. Esta etapa del recorrido de la electricidad hacia los
consumidores se conoce con el nombre de generación.

La Empresa Provincial de Energía de Córdoba, aunque produce la gran mayoría de la

energía que los cordobeses consumen, no cubre las necesidades y la demanda total de
la población, es por esto que la electricidad adicional que necesita la provincia se
obtiene de operaciones comerciales en el mercado.

Esta empresa es un agente reconocido por el Mercado Eléctrico Mayorista (MEM)

como generador, distribuidor y transportista de energía eléctrica. Como generador,
EPEC está asociada a AGEERA (Asociación de Generadores de Energía Eléctrica de
Argentina). Es decir, todo el circuito que incluye la generación de la energía hasta que
llega a los hogares, escuelas, oficinas, etc. es responsabilidad de EPEC.

La electricidad adicional que necesita la provincia se obtiene de operaciones

comerciales con el Mercado Eléctrico Mayorista, administrado por CAMMESA. La
Compañía Administradora del Mercado Mayorista Eléctrico (CAMMESA) es una
empresa argentina cuyas principales funciones comprenden la coordinación de las
operaciones de despacho, la responsabilidad por el establecimiento de los precios
mayoristas y la administración de las transacciones económicas que se realizan a través
del Sistema Interconectado Nacional (SIN). El paquete accionario de esta compañía es
propiedad de los Agentes del Mercado Mayorista Eléctrico en un 80%. El 20% restante
está en poder del Ministerio Público.

7
Transporte y distribución de energía eléctrica
Las centrales deben asegurar un equilibrio constante entre la producción y el consumo
puesto que la energía eléctrica no se puede almacenar. Esto hace necesaria una correcta
planificación y puesta en marcha de las etapas de transporte y distribución.

Para conseguir el equilibrio entre la

cantidad de energía consumida y la
producida por las centrales eléctricas,
todos los centros generadores de
energía eléctrica se unen con los
centros de consumo, formando una
red. La red de transporte está formada
por subestaciones eléctricas
encargadas de realizar
transformaciones de la tensión,
frecuencia, fases, conexión de los
circuitos y líneas de transporte a
tensiones elevadas. Estas líneas de alta
tensión constan de dos elementos
constitutivos: un elemento conductor (cobre o aluminio) y elementos de soporte (torres
de alta tensión) y son quienes conducen la corriente eléctrica, una vez reducida su
tensión, hasta la red de distribución.

¿Cómo llega la energía eléctrica a los hogares, escuelas y

establecimientos cordobeses?

Existe una amplia red de transporte de energía eléctrica que abarca toda la geografía
de la Provincia de Córdoba. Esta red es vital para la distribución de electricidad en
cada poblado cordobés; las líneas de alta tensión recorren más de 5.000 kilómetros,
formando un entramado que lleva energía a cada hogar, escuela, establecimiento, entre
otros, desde las usinas generadoras instaladas en Córdoba, y también desde las
centrales nucleares y las grandes represas hidroeléctricas patagónicas y del litoral, a
través del Sistema de Interconexión Nacional (SADI).

Un sistema en Capas
En Córdoba, la infraestructura del transporte de energía está ordenada de acuerdo a
la tensión y a modo de redes distribuidas en distintas capas.

8
En el estrato superior, de manera similar a las
Centro de Teleoperación Provincial
autopistas de la red vial, las líneas de 500 kV que
atraviesan Córdoba, pertenecen al sistema En funciones desde el año 2000, el
Centro de Control Provincial, que está
interconectado nacional y son operadas por la situado a la vera del Río Suquía, se
empresa Transener. La red de transporte de EPEC encarga de la operación de las líneas de
cuenta con puntos de interconexión para extraer 132 kV y funciona de nexo con el centro
energía de las líneas de 500 kV, uno localizado en de operación nacional de CAMMESA
en la localidad de Pérez, provincia de
Almafuerte, otro en Malvinas Argentinas, y un Santa Fe. Esta entidad es la que
tercer punto se está construyendo en la localidad administra el mercado eléctrico nacional
de Arroyo Cabral. A su vez, la provincia ingresa y gestiona el despacho técnico de energía
energía desde la Central Nuclear de Embalse y la en todo el país. De esta manera, a pedido
de CAMMESA, el CTP ordena a cada
Central de bombeo Río Grande que pertenece a usina eléctrica, la entrada o salida de
EPEC. servicio de cada grupo generador de
En una segunda capa se encuentra la espina dorsal acuerdo a la demanda del momento.
del sistema interconectado provincial, la red de Cuenta con un moderno sistema
informático de teleoperación, llamado
alta tensión de 132 kV. Las líneas de este voltaje
SCADA, que proyecta en la pantalla del
transportan energía desde el sistema de 500 kV y operador los datos de todas las líneas de
las centrales térmicas e hidroeléctricas de EPEC a alta tensión. También le permite
los nodos regionales, ubicados en Córdoba administrar su funcionamiento,
poniendo o sacando de servicio a cada
Capital, Villa María, Río Cuarto y Reolín, cerca de
una de ellas en tiempo real.
Almafuerte. Toda la red de 132 kV es monitoreada
Centro de Teleoperación Zonal y administrada en tiempo real por el Centro de
Teleoperación Provincial (CTP) que maneja el
Ubicados estratégicamente en cada nodo
de la red de alta tensión, los centros de
flujo de energía en cada región. La última capa
teleoperación zonales (CTZ), al igual que corresponde a la red de alta tensión de 66 y 33 kV.
el Centro de Teleoperación Provincial, Estas líneas de transporte eléctrico, ubicadas
controlan y administran las líneas de la generalmente en zonas rurales, son
tercera capa del sistema interconectado
administradas y monitoreadas, también en
provincial; es decir las tensiones de 66; 33
y 13,2 kV. Los cuatro CTZ, Capital, tiempo real, por los Centros de Teleoperación
Reolín, Villa María y Río Cuarto, Zonales (CTZ). A su vez, estos tienen a su cargo
cuentan también con el sistema la operación de las líneas de media tensión de 13,2
informático SCADA que les permite
kV que descargan la energía, previa
operar remotamente las líneas bajo su
control. Cada uno de estos centros, que transformación, a la red de distribución de 220 y
dependen del CTP, tienen autonomía para 380 voltios de cada ciudad y pueblo de la
operar sus redes, pero ante cualquier falla, provincia.
esta tarea puede ser desempeñada por el
Centro de Control Provincial.
De manera directa o indirecta, EPEC presta
servicios tanto a los habitantes de las principales ciudades como a las más alejadas
comunas de la provincia de Córdoba. La distribución de energía llega al 70% de los
habitantes de la provincia. El 30% restante recibe la energía que distribuyen las 204

9
cooperativas eléctricas del interior cordobés, entidades que a su vez son clientes
mayoristas de EPEC.

5- Uso responsable de la energía eléctrica

Hay dos motivos principales por los cuales se debe cuidar el uso y el consumo de la
energía eléctrica. En primer lugar, como ya se ha señalado, ayuda a preservar el
ambiente puesto que el menor consumo de electricidad disminuye, por una parte, el
requerimiento de combustibles fósiles utilizados en la generación de energía eléctrica
reduciendo las emisiones contaminantes al ambiente y así el efecto invernadero. En
segundo lugar el mejor uso de la electricidad reduce el importe en las facturas del
servicio, lo que significa un notable beneficio económico para todos.

Por cada kilovatio-hora (kwh) de electricidad que logremos ahorrar se evitan las emisiones de,
aproximadamente, un kilogramo de CO2 en una usina que quema carbón o petróleo. Y si la central funciona a
gas, sus chimeneas lanzarán al aire casi 800 gramos menos de CO 2.
Fuente: Revista Vida Silvestre

Es necesario cambiar la manera en que se utiliza la energía en la vida diaria. Para

no afectar el futuro de los ciudadanos, se debe actuar hoy.

En este sentido, el Estado Provincial tiene el compromiso de bregar por el uso

responsable de la energía. Pero sin el aporte de todos, sin la suma de acciones
colectivas e individuales, por modestas que sean, no se alcanzarán los resultados
esperados. Los grandes cambios se inician con pequeñas modificaciones; la
eficiencia energética comienza por asumir la problemática con responsabilidad y
actitud. Por eso, es la escuela, con el apoyo de la familia, quien aborda contenidos que
desarrollan en los niños y jóvenes el trabajo en equipo, cooperativo; el pensamiento
crítico, creativo; valores tales como la vida, la solidaridad, el respeto; para la
formación de ciudadanos responsables, comprometidos con el ambiente.

10
 6- Empleo seguro y eficiente de la
electricidad en el hogar, escuela y
establecimientos

Recomendaciones básicas
Las que siguen son recomendaciones relacionadas con el uso seguro, adecuado y
responsable de los dispositivos que consumen energía eléctrica en el hogar y en la
escuela, entre otros.

Electricidad segura

Cables. Si el edificio tiene una antigüedad mayor a 20 años es probable que el cableado tenga
aislación de tela y goma, por lo tanto se debe reemplazar. De igual manera se debe proceder
con los cables que presenten algún defecto o que estén “pelados”. Para realizar un nuevo
cableado, es importante averiguar cuál es el tipo de conductor más adecuado para soportar la
carga en la instalación. Se recomienda la utilización de conductores ignífugos y que respeten las
normas solicitadas por las reglamentaciones vigentes.

Protecciones. Es necesario instalar dispositivos de protección de las instalaciones y personas,

tales como interruptores diferenciales, interruptores termomagnéticos, fusibles,
estabilizadores de tensión, etc, que corten la energía ante una derivación a “tierra”, una
sobrecarga o un cortocircuito. En caso de activarse una protección, antes de volver a conectar
la energía eléctrica, se tendrá que identificar el motivo de la falla.

Instalaciones. Conviene separar los circuitos por funciones e instalar circuitos específicos para
los aparatos de alto consumo (aire acondicionado, calefactor, termotanque eléctrico, lavavajillas,
etc.). Por otro lado, es importante tener en condiciones la jabalina de puesta a tierra y el cableado
del conductor de protección correspondiente.

Enchufes. El cableado de descarga a tierra llevó al reemplazo de los viejos tomacorrientes y

fichas de pernos redondos por los de tres patas planas. No se deben utilizar adaptadores que
eliminan la función del conductor de seguridad. Evitar el uso de fichas triples puesto que las
sobrecargas suelen deteriorar componentes internos. Sustituirlos por fichas certificadas
conocidas comúnmente como “zapatillas”.

11
 Electricidad eficiente

Iluminación Artificial. En cualquier lugar/edificio/ambiente es necesario apagar la luz cuando

no se necesite. En los grandes edificios, tales como los establecimientos educativos, es conveniente
zonificar la iluminación, lo que posibilitará poder disponer de luz solo en los lugares que resulte
necesario.

Iluminación Solar. Es importante aprovechar al máximo la luz natural. Tener las

persianas y cortinas de las ventanas abiertas durante el día y mantener limpios los vidrios son
acciones que posibilitan un mejor aprovechamiento.

Colores claros en las paredes. Al pintar las paredes con colores claros permite que la luz se refleje
y el ambiente esté más iluminado. Si se emplean colores oscuros, obligará a utilizar mayor
cantidad de lámparas o con más potencia.

Utilización de las lámparas. Es fundamental mantener los artefactos de luz limpios, utilizar
lámparas de acuerdo con el espacio físico y de bajo consumo para optimizar la eficiencia. Las
lámparas de bajo consumo y de LED requieren cinco -o menos- veces menos energía que otras y
generalmente duran ocho veces más, con igual capacidad lumínica. Se pueden determinar:

Niveles de iluminación equivalentes

Para sustituir una lámpara incandescente de 100W que tiene
aproximadamente 1350 lúmenes (unidad de iluminación), utilizar una
lámpara de bajo consumo de 23W que tiene aproximadamente
1500 lúmenes.
Para reemplazar una lámpara incandescente de 75W utilizar una lámpara
de bajo consumo de 20W (aproximadamente 1200 lúmenes)
Una lámpara LED de 15W produce aproximadamente igual cantidad de
lúmenes que una incandescentes de 100W.

¿Cómo calcular el consumo?

Al incorporar un electrodoméstico en un hogar, en una institución educativa,
hospital, biblioteca, es decir, en todo ámbito en el que se desarrollan actividades
humanas, se está agregando un consumo adicional al diseño original del circuito
eléctrico con que se cuenta. Esto puede provocar una sobrecarga energética que
pone en riesgo de incendio a las instalaciones. Para no exponerse a esta situación
es recomendable, antes de instalar un artefacto, que se verifique si la instalación
tiene la capacidad necesaria para absorber este nuevo elemento.

Para calcular el consumo eléctrico se realiza la suma de los consumos individuales

de los artefactos a los que está sometido el circuito y se divide este resultado
por el voltaje instalado. Esto dará como resultado la corriente que se está

12
consumiendo y a la que se está sometiendo el circuito.

Tabla de Consumos indicativos

Consumo Indicativo de Algunos Artefactos Eléctricos
Artefacto Potencia (en Watt) Consumo (en kWh)
(kilovatios en 1 hora)
Turbo calefactor(2000 calorías) 2400 2,400
Estufa de cuarzo (2 velas) 1200 1,200
Horno eléctrico 1300 1,040
Acondicionador 2200 frigorías/h 1350 1,013
Freidora 2000 1
Radiador eléctrico 1200 0,960
Termotanque 3000 0,900
Lavarropas Automático con calentamiento de agua 2520 0,882
Cafetera 900 0,720
Aspiradora 750 0,675
Lustraspiradora 750 0,675
Horno de microondas 800 0,640
Plancha 1000 0,600
Secador de Cabello 500 0,400
Multiprocesadora 500 0,400
Computadora 300 0,300
Licuadora 300 0,300
Secarropas centrífugo 240 0,192
Lavarropas automático 520 0,182
Purificador de aire 110 0,110
Lámpara incandescente 100 w 100 0,100
Reproductor de video 100 0,100
Turbo ventilador 100 0,100
Videograbadora 100 0,100
Heladera con freezer 195 0,098
Freezer 180 0,090
Ventilador 90 0,090
Lavarropas semiautomático 200 0,080
Televisor Color 20” 70 0,070

13
 Heladera 150 0,063
Minicomponente 60 0,060
Lámpara incandescente 60 w 60 0,060
Ventilador de techo 60 0,060
Televisor color 14” 50 0,050
Tubo fluorescente 40 0,050
Lámpara incandescente 40 w 40 0,040
Tubo fluorescente 30 0,040
Extractor de aire 25 0,025
Lámpara dicroica 23 0,023
Lámpara fluorescente compacta 23 w 23 0,023
Lámpara fluorescente compacta 20 w 20 0,020
Lámpara fluorescente compacta 15 w 15 0,015
Lámpara fluorescente compacta 11 w 11 0,011
Lámpara fluorescente compacta 7 w 7 0,007
Lámpara LED 7 W 7 0,007
Lámpara LED 15 W 15 0,015
Lámpara LED 18W 18 0,018

Un ejemplo:
Supongamos que en una casa disponen de los siguientes artefactos que consumen
energía eléctrica:
1 televisor 50 W
2 ventiladores de techo 120 W
1 computadora 300 W
1 aire acondicionado 1350 W
1 microondas 1200 W
1 estufa 1800 W
1 cafetera 1000 W
1 heladera 195 W
10 lámparas de 40W 400 W

Los valores de potencia fueron tomados de los catálogos y placas de los artefactos,
o de la tabla anterior.
Si todos los elementos estuvieran encendidos simultáneamente, la potencia total
sería la suma: 6.415 W (watt). Si se divide este valor por la tensión de la red que

14
es de 220 V (volt), nos da la corriente total: 29,1 A (amper)
Debe considerarse que no todos los aparatos estarán encendidos
simultáneamente, por ejemplo, es difícil que los ventiladores de techo lo estén
junto a la estufa, o que todas las lámparas estén encendidas a la vez. (Para
controlar el consumo de energía eléctrica que figura en la factura, se puede acceder
al ERSeP a través de: http://ersep.cba.gov.ar/)
En esta casa, el interruptor general deberá superar los 29 A (por ejemplo 30 A) y los
cables de entrada poseer una sección conductora suficiente para soportar la
corriente, para evitar el recalentamiento del circuito, mal funcionamiento de los
aparatos y posibles daños a los mismos e instalaciones (por ejemplo incendios).
Por esta razón es importante que la determinación del tipo de interruptores,
protecciones y conductores sean determinados por un electricista matriculado de
acuerdo con las reglamentaciones y normas vigentes.

¿Qué hacer si el conductor y los interruptores no son los correctos?

La consulta de un profesional posibilitará adecuar la instalación, recableando y
cambiando el interruptor. También se podrá proponer la separación de la
instalación en circuitos que abarquen distintas zonas.

Electrodomésticos más eficientes

Las etiquetas de eficiencia energéticas

Al comprar electrodomésticos es necesario verificar la etiqueta que certifica su

eficiencia energética. Este sistema de información obligatorio, vigente desde 2005,

15
fue adoptado por el Estado Nacional, a través de la resolución 319/1999 de la ex
Secretaría de Industria, Comercio y Minería para ayudar al comprador a elegir los
equipos hogareños de refrigeración, iluminación y lavado más eficientes en el
uso de energía.

 Aspectos legales
Los fabricantes e importadores están obligados a certificar la norma 2404-3 ante el
Instituto Argentino de Normalización (IRAM), que categoriza al producto de
acuerdo con su nivel de eficiencia energética.
Esta información va adherida al equipo en una etiqueta que lleva impresa una
escala que lo califica según su clase. En el futuro, está previsto extender el
etiquetado obligatorio a todos los equipos eléctricos, debiendo ser retirados del
mercado los modelos de baja eficiencia.

 Cuestión de dinero
El etiquetado no tiene sólo una razón ambiental, también genera un sustantivo
ahorro para el consumidor.
Durante su vida útil, por ejemplo, una heladera gasta en energía entre una y dos
veces su precio. Por eso es importante contar con una eficiente, para que ofrezca
las mismas prestaciones que otras pero usando menos energía.

 Colores y letras
La etiqueta permite que el consumidor conozca rápidamente la eficiencia
energética de un electrodoméstico. Estos autoadhesivos tienen una zona en
común que hace referencia a la marca, denominación del aparato y clase de
eficiencia energética. Otra zona varía según el aparato y refiere a características
particulares vinculadas a su funcionalidad (por ejemplo, la capacidad de
congelación para las heladeras o el consumo de agua para los lavarropas).

Finalmente están los siete niveles de eficiencia, identificados por un

código de colores y letras que van desde el verde y la “A” para los equipos más
eficientes, hasta el rojo y la “G” para los menos eficientes.

 Etiquetas + criterio
A la hora de comprar electrodomésticos es preferible optar por los de clase “A”,
que son los más eficientes. Aunque cuesten un poco más, esta inversión inicial se
amortiza en mediano plazo por el ahorro continuo en el consumo. Pero no basta
con comprar aparatos eficientes, también deben tener dimensiones y
prestaciones adecuadas a las necesidades, lo que evitará consumos extras
innecesarios.

16
Por ejemplo, una heladera clase “A” y 300 litros de capacidad puede consumir
más electricidad que una de clase G de 100 litros. A pesar de que el primer
electrodoméstico es más eficiente que el segundo (consume menos por cada litro de
capacidad) al ser tres veces mayor, finalmente el consumo resulta mayor.

Aprender a calefaccionar

Durante el invierno se destina entre un 13% y un 16% de la factura de energía a pagar

por la calefacción de los espacios físicos. Y cada grado de temperatura ambiente
adicional eleva los costos de calefacción en aproximadamente un 3%.

Una necesidad, diferentes sistemas

En función del uso y necesidad, cada edificio requiere de un sistema de

calefacción diferente.
Si tenemos presente que el 79% del calor ingresa a través de ventanas, techo y
paredes y proviene de la radiación solar:

 ¿Cómo elegir el sistema más apropiado?

Existen dos formas de disponer la calefacción eléctrica en una casa, escuela, edificio.
En una hay un punto de producción de energía térmica (una caldera o una
bomba de calor) con un sistema que lo distribuye por las habitaciones (mediante
radiadores, rejillas, suelo radiante, etc.). En la otra, la fuente de energía calórica
se encuentra en diversos puntos (estufas, caloventores, etc.)
A continuación se detallan dos sistemas entre los diversos existentes que se
pueden seleccionar de acuerdo con las necesidades.

Suelo radiante: Este sistema garantiza un mantenimiento casi nulo, sin

producir ruido ni dióxido de carbono y sin ocupar espacio útil. El sistema
utiliza la electricidad en forma directa para calefaccionar por radiación con una
temperatura moderada, constante y con una óptima distribución. Se distribuye a
partir de unos cables calefactores que se colocan entre el contrapiso y la carpeta.
Termostatos electrónicos permiten el control de la temperatura de cada ambiente
de manera independiente.

Además, es posible controlar el sistema en forma telefónica para llegar al

lugar y encontrar los ambientes confortablemente climatizados.

17
Aire acondicionado: Los equipos con frío-calor poseen una gran eficiencia en
modo calefacción, puesto que son capaces de aportar más energía que la que
consumen (aproximadamente entre 2 y 4 veces más). Por ejemplo: una estufa de
cuarzo que consume 1000 watt aporta al ambiente 860kcal/h y un equipo split, con
el mismo consumo, aporta alrededor de 2500 kcal/h.

Además de esta ventaja, cabe señalar la variedad de modelos, la facilidad de

colocación y su mínimo mantenimiento: sólo precisa una limpieza periódica del
filtro de aire.

7- Ideas para compartir

Se invita a desarrollar diversas acciones en diálogo con la comunidad, como por

ejemplo promociones del uso responsable de la energía eléctrica (UsoRE) a través de
rallies en la calle, desfiles de bicicletas, conciertos verdes, publicación de ensayos y
carteles, entre otros.

Se podría promover la reflexión a partir de algunos interrogantes tales como:

 ¿En qué medida nos consideramos consumidores conscientes y responsables de
energía? ¿Solemos apagar las luces que no usamos? ¿Con qué frecuencia
utilizamos el colectivo, la bicicleta? ¿Con qué frecuencia caminamos? Por
ejemplo, para trabajar acerca de sujetos de derecho y responsables, se
recomienda el siguiente link: Educación Secundaria – Tarditti, Ma. G. y otros
(2012). ¿Pueden las energías alternativas reemplazar las fuentes de energías
tradicionales? Actividad de Integración Final. Programa de Capacitación
Multimedial Institucional Explora: Las Ciencias en el Mundo Contemporáneo.
IPEM Nº 276 “Dr. Ricardo Coloccini”. En Educación Ambiental 2015, (p. 132).
Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/publicaciones14.php, en Anexo 2:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2014-
Docs/Libro_Anexo2.pdf

 ¿Formamos parte de alguna organización o programa que incentiva el cuidado

del ambiente del cual somos parte? Para informarse de algunos programas y
poder participar, se recomiendan visitar los siguientes sitios:
 Proyecto “Promotores sustentables”, disponible en:

18
 http://fundaciontierravida.org.ar/2013/04/tierravida-lanza-el-
proyecto-promotores-de-sustentabilidad/

 Programa Jóvenes, Ambiente y Desarrollo Sustentable, disponible en:

http://www.ambiente.gov.ar/?idseccion=237

 Fundación Ambiente, Cultura y Desarrollo, disponible en:

http://www.fundacionacude.org/

 ¿Sabías que hay un día en el año en el que mundialmente se dedica al abordaje

de la eficiencia energética? En el siguiente link se puede encontrar información:
http://www.ite.educacion.es/inicio/noticias-de-interes/762-5-de-marzo-dia-
mundial-de-la-eficiencia-energetica

 ¿Pensamos alguna vez, cómo llega la energía eléctrica a las escuelas,

supermercados, verdulerías, bibliotecas, estadios, etc.? ¿Cómo hacen para tener
un uso eficiente de la energía eléctrica? ¿Comprendemos por qué derrochar
energía eléctrica significa malgastar dinero? ¿Entendemos por qué una empresa
debe realizar la evaluación del impacto ambiental con la generación, transporte
y distribución de la energía eléctrica?
Se sugiere llevar a cabo debates a partir de situaciones problemáticas generadas
desde la vida cotidiana.
Se propone el análisis de programas radiales, noticias, comunicados de prensa,
videos, publicaciones, campañas, iniciativas: En este sitio:
http://www.otromundoesposible.net/, se pueden encontrar algunas de las
siguientes temáticas:
 Eficiencia energética.
 Energías renovables.
 Economía sostenible.
 Cambio climático, entre otros.

19
 8- Experiencias compartidas
Los trabajos que a continuación se presentan corresponden a escuelas que formaron
parte del 6to Congreso Provincial de Ciencias y Tecnologías en la Escuela y en la 47°
Feria Provincial de Ciencia y Tecnología, llevados a cabo en Córdoba durante el año
2015.
 Presentados en 6to Congreso Provincial de Ciencias y Tecnologías en la Escuela:

Proyecto: ¡No la Tire!

I.P.E.T. N° 386 B° Ciudad de los Niños Estación Juárez Celman

Prof. Victor Hugo Pereyra – Prof. colaborador: Carlos Varela.

20
Este proyecto se plantea a partir de la visualización del aumento de la basura
electrónica, por lo que nos propusimos recuperar, reutilizar y reciclar lámparas de bajo
consumo utilizando sólo la parte electrónica. De este modo, apelamos a novedosas
estrategias vinculadas en un proyecto institucional sustentable que involucre a
docentes, estudiantes, padres, Municipalidad de Estación Juárez Celman, la
comunidad educativa plena en su entorno social con la escuela como factor de
posibilitar el logro de más y mejores aprendizajes.

Así, el propósito que nos perseguimos fue hacer funcionar tubos fluorescentes con el
balasto electrónico de lámparas de bajo consumo.

Sabemos que el cambio de lámparas incandescentes por lámparas de bajo consumo

(lámpara ahorradora o CFL) es una medida que permite ahorros importantes a muy
corto plazo. Pero la incorporación masiva de esta tecnología al finalizar la vida útil de
dichas lámparas significa un aumento de la basura electrónica con gran cantidad de
materiales que provocan impactos negativos al ambiente en general y a la salud
humana en particular.

El proyecto consiste en extraer el balasto electrónico de una lámpara de bajo consumo

para utilizarlo con un tubo fluorescente convencional, lo que además de las ventajas
directas de la reutilización agregará una sensible disminución en el consumo de
energía y una evidente mejora en la calidad de la luz emitida. Desde hace más de un
año varios organismos internacionales, entre ellos el Instituto Nacional de Tecnología
Industrial de Argentina (INTI), vienen alertando acerca de la inconveniencia sanitaria
ambiental y operativa de las lámparas de bajo consumo. El mercurio emitido por
rotura permanece mucho tiempo en el ambiente y es potencialmente dañino para la
salud. Estas lámparas tienen que tratarse como residuos peligrosos debido a su
contenido en mercurio y otros metales.

21
Proyecto: Lo hacemos con Energía Eléctrica...
¿Con mucha Energía?

Colegio Superior San Martín – San Francisco

Prof. Mansilla, Analía Guadalupe

Alcance de la experiencia: áulico, comunitario

22
Tema: La energía eléctrica como parte fundamental de los sistemas tecnológicos.

Espacios Curriculares: Educación Tecnológica - 2º año “C” del CB (Turno Mañana)

Aprendizajes y Contenidos del currículo:

EJE 1: EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS
Subeje: La utilización y el análisis de diferentes maneras de comunicar la información
técnica correspondiente a un proceso.
NAP: Seleccionar adecuadamente y utilizar los medios que ofrecen las tecnologías de
la información y la comunicación en la búsqueda, representación y presentación de
información de los procesos estudiados (software de simulación, de presentaciones
gráficas, weblogs, cámara digital, proyector digital, entre otros).
Contenidos:
 Utilización de diagramas y gráficos para la representación de secuencias de
operaciones en un proceso.
 Uso de las TIC como herramienta para elaborar, producir y comunicar la
información técnica, acompañándolas con diversos soportes y sistemas de
representación.

EJE 2: EN RELACIÓN CON LOS MEDIOS TÉCNICOS

Subeje: La búsqueda, evaluación y selección de alternativas de solución a problemas
que impliquen procesos de diseño.
NAP: Participar de experiencias grupales de planificación e implementación de
procesos de producción en escala escolar, tomando decisiones respecto a la
organización de los mismos.
NAP: Resolver problemas de diseño de artefactos electromecánicos seleccionando
controladores eléctricos y mecánicos, tomando decisiones sobre el tipo de control a
realizar: temporizado, mediante programadores cíclicos; lógico, utilizando circuitos de
llaves combinadas en serie o paralelo.
Contenidos:
 Exploración y utilización de Circuito Eléctricos de baja tensión en serie y en
paralelo.
 Participación, ejecución y análisis de experiencias de diseño y construcción de
circuitos eléctricos, en artefactos eléctricos simples, para solucionar problemas
cotidianos.
 Análisis e identificación del funcionamiento de los artefactos que realizan
transformaciones de energía en los procesos.

23
EJE 3: EN RELACIÓN CON LA REFLEXION SOBRE LA TECNOLOGÍA, COMO
PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES
Subeje: La reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y
su contraste con las condiciones de vida.
NAP: Reconocer la importancia de seleccionar tecnologías por su valor social y
sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su uso acrítico e
identificando prácticas de consumo.
Contenidos:
 Indagación sobre las ventajas y desventajas tiempo, de la tecnología, con respecto a
la generación y uso de la energía eléctrica.
 Reconocimiento de los cambios en las prácticas sociales a partir del uso masivo de
tecnologías en la vida cotidiana y en el trabajo.
 Explicitación y diferenciación entre la utilización no racional de la energía y el uso
responsable de la energía.

Resumen: A partir de la aplicación de la secuencia didáctica traté de generar una

interrelación entre las capacidades y los conocimientos teóricos que se necesitan
desarrollar en los estudiantes para reconocer a la energía eléctrica como parte
fundamental de los sistemas tecnológicos. En el trayecto traté de generar situaciones
que incluyeran capacidades para investigar, organizar información, diseñar y
construir modelos, hacer comprobaciones, describir o formular procedimientos,
organizar y redactar textos. Pero fueron surgiendo otras más como demostrar,
comunicar oralmente nuevas ideas a otros, tomar decisiones, entender la interconexión
entre sistemas, identificar y formular preguntas significativas, analizar y sintetizar
información, trabajar con diversos grupos, asumir responsabilidades compartidas,
actuar con flexibilidad y voluntad. De allí que debí ir acompañando al proceso con una
cuidadosa intervención que sirviera para recoger y brindar información sobre las
fortalezas y las debilidades de los estudiantes y plantear estrategias individuales y
grupales para superar ciertas dificultades detectadas inherentes a la convivencia y al
trabajo colaborativo.
Lo fundamental fue que pudieron convertir sus vivencias cotidianas en un problema
que necesitaba ser estudiado y resuelto; porque para que la tecnología eléctrica sea
reconocida como tal, es primordial su reconocimiento como sistema sociotécnico.
Puedo afirmar que se han apropiado de herramientas que les permiten reaccionar ante
una propuesta operativa que los compromete a estudiar la situación, los procesos de
producción y todo cuanto respecta a su ambiente de vida no solo para hoy sino
fundamentalmente para su futuro.

Descripción de la experiencia: La Educación Tecnológica como disciplina escolar,

aborda todo aquello relacionado con lo artificial, lo tecnológico, como actividad

24
producida por el hombre para mejorar su calidad de vida. En este contexto no tiene
sentido efectuar una valoración de un recurso si no se lo considera un sistema, poder
lograr esa visión amplia en los estudiantes, generando cultura tecnológica, les será útil
para entender en qué medida los problemas, las soluciones y los artefactos, dependen
del contexto sociocultural en el que se encuentran. Los estudiantes reconocen la
existencia de sistemas que tienen como fin específico la transformación de un tipo de
energía en energía eléctrica. Ahora, ¿Serán conscientes de la necesidad de disponer del
sistema eléctrico para asegurar el funcionamiento de los aparatos que usan en la vida
cotidiana? En este contexto, ¿Cuáles serán las estrategias de enseñanza que tengo que
ofrecerle a mis estudiantes para que puedan identificar que: las actividades cotidianas,
los procesos y las tecnologías forman un sistema que se ve influido o afectado por sus
prácticas de consumo?
En el diseño de esta secuencia de actividades resultó necesario tomar decisiones
relacionadas con: la formulación de intenciones pedagógicas como promover el
conocimiento y comprensión del mundo tecnológico para poder controlarlo y
utilizarlo responsablemente, propiciar la creatividad y el pensamiento crítico
autónomo; la selección y secuenciación de los contenidos de enseñanza a partir de los
aprendizajes priorizados en los NAP de Educación Tecnológica para el Nivel
Secundario (Aprobados por Resolución de CFE 141/11) y del Diseño Curricular de
Educación Tecnológica para la Provincia de Córdoba, adaptándolos a las condiciones
del contexto del Colegio Superior San Martín y las particularidades del grupo de
estudiantes; la elaboración de estrategias de enseñanza teniendo en cuenta que es
difícil enseñar (y adquirir) conocimientos abstractos sin recurrir a experiencias
concretas, y que es más factible que el estudiante aprenda tecnología cuando opera con
problemas concretos, en los cuáles los conceptos tienen sentido y aplicación; la
adopción de materiales didácticos que fomenten la interacción, la colaboración y la
interactividad; y la evaluación de los aprendizajes a partir de la funcionalidad de los
conocimientos en situaciones diversas porque los saberes que los estudiantes no han
aplicado no prestarán su debida utilidad. En el recorrido didáctico partiendo del
“curriculum en acción” (Sacristán, 1989) intento llegar a lo conceptual apoyándome de
la manera más conveniente en las TIC para poder enriquecer la mirada de los
estudiantes sobre el mundo actual. Pero fundamentalmente, busco integrar los tres
ámbitos de conocimiento pedagógico (definición de actividades, productos que se
obtendrán, roles, estrategias), disciplinares (tema, objetivos, conocimientos previos) y
tecnológico (búsqueda, selección y utilización de recursos); creando condiciones de
posibilidades a través de las actividades enfocadas al reconocimiento y relevamiento
de datos, análisis, interpretación y evaluación de los hechos que van ocurriendo,
comunicación audiovisual y resolución de problemas; monitoreando la multiplicidad
de saberes que van adquiriendo y reflexionando sobre las acciones y decisiones que
debo ir tomando continuamente.

25
Comienzo la secuencia trabajando en el uso que hacemos de la energía eléctrica cuando
llega al hogar, tratando de concientizar a los estudiantes sobre la importancia y la
necesidad de la racionalización del consumo de energía eléctrica en cada hogar
(consumo familiar), ante las dificultades por las que atraviesa nuestro país en cuanto
a la generación de energía eléctrica. Los tres aspectos que definen al modelo 1 a 1;
multiplicidad de tareas, acceso personalizado directo e ilimitado y ubicuidad;
permiten que cada estudiante pueda gestionar los datos en cualquier momento y lugar
involucrando a las familias y aprendiendo fuera de las paredes del aula. Así se ve
implicado el uso de herramientas digitales que le permiten la recolección de datos y
producción de información en un contexto que “facilita la interacción, la colaboración
de un grupo, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red”
(Sagol, 2012: 5). Luego les propongo que diseñen e inserten en un mural colaborativo
en línea un mensaje individual aconsejando a la familia y a la comunidad sobre el uso
eficiente de los artefactos eléctricos. Así la reflexión sobre la situación descripta por
cada estudiante impacta en el aprendizaje propio y en el de sus compañeros partiendo
de un simple cuestionamiento al propio saber y hacer cotidiano de determinado
artefacto, que utilizamos todos los días y que pasa desapercibido. Los estudiantes
lograron pensar en forma sistémica, identificando a cada artefacto eléctrico como parte
de un sistema sociotécnico, para llegar a la comprensión del modo de funcionamiento
del sistema sociotécnico del que todos formamos parte y el impacto que nuestras
actividades tienen sobre el resto, como también la necesidad de poseer criterios para
saber qué hacer y cómo hacer ya que la tecnología no se limita a los artefactos. La
evaluación fue formativa o de proceso a partir de la observación sistemática de los
alumnos (con registro anecdótico), intercambios orales con los alumnos, puestas en
común individuales, análisis de las producciones de los estudiantes (originalidad y
utilidad del mensaje), estrategias puestas en juego en el proceso de elaboración de los
mensajes y el desarrollo de actitudes.
En la segunda actividad propicio la creación de un escenario para que lleguen a
comprender el funcionamiento de los circuitos eléctricos sencillos mediante su
construcción y operación con materiales concretos, y su representación en diferentes
soportes digitales (como fotografías, videos y software de simulación). Esto implicará
“construir y analizar hipótesis, tomar decisiones, analizar riesgos y consecuencias de
manera que puedan reproducir los hechos tal cual se darán en la realidad” (Leliwa,
2008). La mayoría de los estudiantes al dejar de lado miedos e inseguridades pudieron
mirar el conjunto y descubrir los sentidos que se persiguieron a partir del uso
complementario de herramientas diversas, logrando descubrir lo que les faltó realizar
o lo que les hubiera gustado realizar. La evaluación fue concebida en el marco de la
posibilidad de recrear la situación de aprendizaje desde su inicio, dando a los
estudiantes la oportunidad de revisar sus pasos, lo que los ubica en un rol protagónico
y bien aprovechado para compartir, desde un espacio común: interrogantes,

26
reflexiones, evidencias, aportes, cuestionamientos, como los que fueron expuestos en
el desarrollo de las tareas y se pudieron completar con reconocimientos que en algunos
casos quedaron en la emoción por haber llegado a la meta. Sin embargo muchos al
dejar de lado miedos e inseguridades pudieron mirar el conjunto y descubrir los
sentidos que se persiguen a partir del uso complementario de herramientas diversas,
logrando descubrir lo que les faltó realizar o lo que les hubiera gustado realizar.
Posteriormente, en la tercera actividad, trato de que logren a través del diseño,
construcción, la manipulación y el control de circuitos eléctricos sencillos la aplicación
en artefactos simples para vivenciar el funcionamiento y la utilidad de los mismos, ya
que para que “…una tecnología se realice es necesario que confluyan en ella otras
tecnologías” (Linietsky, 2006). Los guío entonces a evaluar la funcionalidad de los
conocimientos en situaciones diversas teniendo en cuenta que los saberes que los
estudiantes no han aplicado no prestarán su debida utilidad. Les presento diferentes
situaciones problematizadas, llevando a los estudiantes a apropiarse del problema, de
modo que se transforme para ellos en un disparador de la motivación para las
siguientes actividades, ya que “los problemas operan volviendo significativos los
contenidos y propiciando el interés por el saber, es decir que son inherentes al proceso
de comprensión” (Richar, 2013). El diseño de soluciones requiere a los estudiantes la
integración de la creatividad y el conocimiento para la solución de problemas
concretos y poco estructurados ya que precisaron resolverlos en condiciones
específicas del aula y con recursos limitados porque ocasionalmente olvidan llevarlos
o su aplicación demuestra que no son los convenientes. Las actividades que van
realizando quedan registradas por el grupo en diferentes documentos y formularios
en línea, de modo que a partir del registro diario, el contenido quede almacenado para
su revisión y reformulación posterior, contando con la posibilidad de ir viendo la
evolución en el registro de los datos. Además, efectuar los registros sobre la evolución
del equipo permite determinar en cualquier momento las necesidades de cada equipo
en particular. A través de los registros se observa y se reflexiona a partir del
relevamiento de la información, observación y análisis de los procesos y las
producciones de los otros estudiantes para la emisión de conclusiones sobre lo
evaluado y lo coevaluado. Una vez que se ha llegado a la concreción de la solución del
problema con la fabricación del producto, lo socializamos presentando al resto de los
compañeros y destinamos un momento para que los demás hagan la prueba de la
solución poniéndola en funcionamiento, el registro de dicha prueba propongo hacerla
a través de un instrumento en línea que debe ser completado por cada grupo que lo
use y evalúe. Lo registrado le servirá al grupo autor del proyecto para tener una
mirada de sus pares. Para completar sus procesos de aprendizaje, es necesario que los
estudiantes en cada equipo de trabajo autoevalúen sus producciones, reflexionen sobre
sus acciones y se percaten de lo que aprendieron, de modo que puedan objetivarlo y
transferirlo a otras situaciones que se les vayan presentando.

27
Con el fin de acercarlos a la comprensión de un fenómeno real complejo, en la cuarta
actividad, trabajan con un caso que les exige poner en práctica conocimientos,
habilidades, creatividad y pensamiento estratégico, es decir que “se centra el énfasis
en el proceso seguido por los estudiantes para encontrar la solución” (Servicio de
Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid, 2008). Cada equipo
elabora su argumento en una presentación electrónica, para lo cual indaga en
diferentes fuentes de información, incluso recurriendo a las búsquedas a través de la
web, ya que resulta necesario “generar hábitos en los estudiantes para verificar y
comparar información con fuentes múltiples” (Richar, 2013). Al exponer y compartir
las reflexiones se trata de desatar capacidades críticas que les permitan convertir en
conocimiento la información que van generando. De esta manera, de acuerdo a sus
posibilidades habrán logrado desarrollar capacidades para comprender, conocer,
interpelar e intervenir en el mundo tecnológico en el que viven y no solo transitar por
ese mundo siempre mediado por productos tecnológicos. La evaluación a través de
una rúbrica, se realizará en forma diferenciada por equipo para poder contribuir a
incorporar cambios que aumenten el rendimiento y la madurez como equipo de
trabajo.
Como actividad de Cierre de la secuencia, realizan la generalización de los conceptos
a partir de participación, de estudiantes y docente, en un Glosario colaborativo de
términos eléctricos generado en un documento en línea. Como a medida que se
desarrolla la secuencia van apareciendo nuevos conceptos, se verán abordadas
transversalmente todas actividades. Al lograr acordar, consensuar, proponer,
fundamentar, respetar lo escrito por el compañero, ya que cada estudiante aporta un
término eléctrico y además debe preguntar a los demás estudiantes si tiene alguna
duda o cuestionar una definición o proponer otra definición que complemente; este es
el instrumento que me brinda información acerca de si hubo apropiación de conceptos
y procesos, como así también ir orientándolos para que se pueda dar una construcción
colectiva del conocimiento. Lo que permite recuperar nuestros recorridos desde el
análisis, la confrontación de ideas, de argumentos y posicionamientos.
En toda la secuencia es necesario partir del reconocimiento de la realidad en la que
viven los estudiantes y de sus saberes, escucharlos y dar lugar a su palabra,
promoviendo, además, la interrelación entre pares, para que puedan compartir sus
propios conocimientos y experiencias, por eso “resulta fundamental la inclusión y
participación de los conocimientos de todos” (Cobo, 2006: 13).
La intención estuvo puesta en que la colaboración se diera naturalmente en base a las
diversas prácticas creadas a efectos de involucrarlos, en cada espacio compartido con
pares que cumplen su mismo rol, tienen problemáticas, dudas e inquietudes similares,
trabajando juntos y superando en algunos momentos la barrera de la distancia física.
Cuando aparecieron algunos planteos de los estudiantes como olvidarse los materiales
de trabajo o faltar sin previo aviso, pude comprobar que surgen otras situaciones que

28
no tuve en cuenta que podían aparecer y afectar considerablemente el desarrollo de la
actividad, en este caso aproveché la ocasión, porque esto forma parte de la dinámica
del aula y resulta ser sumamente rica, para trabajar capacidades como responsabilidad
compartida, voluntad y flexibilidad de tiempos y espacios.
Involucrar a los estudiantes en la problemática propuesta no me resultó fácil, debí
trabajar arduamente en aspectos en los que no están muy acostumbrados como la
sistematización y comunicación de la información, la argumentación, la coevaluación,
la autoevaluación; condiciones necesarias para que ellos puedan decidir, intervenir,
participar, fundamentar, puedan sentirse incluidos como ciudadanos responsables.

Propósitos de la experiencia educativa

 Promover el conocimiento y comprensión del mundo tecnológico en el que estamos
inmersos para poder controlarlo y utilizarlo.
 Favorecer la definición, caracterización y resolución de problemas técnicos sociales
mediante el desarrollo de proyectos tecnológicos que propicien la creatividad y el
pensamiento crítico autónomo.
 Alentar comportamientos y actitudes responsables al diseñar e interactuar con
sistemas y procesos tecnológicos, identificando las consecuencias beneficiosas,
adversas o de riesgo social y ambiental.
 Promover el reconocimiento de que las tecnologías, como producto de la acción
humana intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones de las
personas.

BIBLIOGRAFÍA:

Aitken, J. y Mills, G. (2000). Tecnología Creativa. Madrid: Morata.

Averbuj, M. y otros. (2010). Hacéclick. Tecnología 7. Córdoba: Comunicarte.
Consejo Federal de Educación (2011). NAP de Ciclo Básico de Secundaria. Resolución
Nº 141.
Gimeno Sacristán, J. (1989). El currículum en acción: la arquitectura de la práctica, en
El currículum, una reflexión sobre la práctica. Morata: Madrid.
Leliwa, S. (2008), Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales, Córdoba,
Comunicarte.
Linietsky, C. (2006), “Enfoque de procesos en Educación Tecnológica”, Novedades
Educativas, Nº 187.
Marpegán, C. M. y otros. (2000). El Placer de enseñar tecnología. Actividades de aula para
docentes inquietos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Marpegán, C. (2004). “Didáctica de la Educación Tecnológica: articulando fines con
métodos de enseñanza”, Novedades Educativas, julio 2004, Nº 187.

29
Mautino, J. (2008). Didáctica de la Educación Tecnológica. Buenos Aires:
Bonum.Marpegán, C. M. y otros. (2000). El Placer de enseñar tecnología. Actividades de
aula para docentes inquietos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Richar, D. (2013). “Clase 2: Los NAP del Ciclo Básico Secundario y las TIC”. Propuesta
educativa con TIC: Educación Tecnológica y TIC I. Especialización docente de nivel
superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Richar, D. (2013). “Clase 5: La reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural.”
Propuesta educativa con TIC: Educación Tecnológica I. Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
Rodríguez, A. (2006). Electricidad & Magnetismo. Barcelona: Parramón.
Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1
a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula
II”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008), El
método de casos, extraído el 16 de julio de 2013 desde
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf
Silva Rodriguez, F. y otros. (1995). Tecnología 1. Estructuras y Movimiento. Madrid:
McGraw-Hill.
Por incendio en Epec, un apagón afectó a San Francisco. Extraído el 21 de septiembre de 2014
desde http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/incendio-epec-apagon-afecto-san-
francisco
Se incendió una turbina de Epec en San Francisco. Extraído el 21 de septiembre de 2014 desde
http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/se-incendio-turbina-epec-san-francisco

30
  Presentado en la 47° Feria Provincial de Ciencia y Tecnología

Título del Trabajo: SISTEMA DE ILUMINACIÓN EFICIENTE (S.I.E)

Institución Educativa: IPET 379

Localidad: La Calera- Departamento: Colón, Córdoba
Profesor: Aráoz, Juan Manuel
Nivel: Secundario, Segundo Ciclo Curso: 7mo “A”

Objetivos:
 Aplicar los conocimientos adquiridos en la construcción de un proyecto
tecnológico, utilizando los conocimientos de Instalaciones Eléctricas,
Automatización y Electrónica Industrial.
 Utilizar el lenguaje técnico adecuado.
 Adquirir hábitos de orden y responsabilidad en la formulación de un
proyecto tecnológico
 Analizar el desarrollo del proceso de diseño de un producto tecnológico
 Transformar una idea en un producto terminado
 Valorar el trabajo en equipo

Destinatarios
Podemos asegurar que el espectro de aplicación es muy amplio porque
simultáneamente satisface varias necesidades, se puede aplicar en cualquier hogar y
su costo le permite estar al alcance de cualquier vecino, además de ser seguro, es barato
y de montaje sencillo, construido con elementos existentes en cualquier ferretería o
casa de electricidad y electrónica barrial.

Resumen
Este proyecto de feria de ciencias, lo elaboramos alumnos de 7°año de la orientación
técnico electricista del IPET 379, surge de la inquietud que nos provocó la interacción
de los conocimientos adquiridos en materias como Instalaciones eléctricas,
Automatización y Electrónica industrial, lo que nos permitió aprender las prestaciones
que brinda un controlador lógico programable (PLC), que permite aplicar domótica
residencial a los circuitos eléctricos de una casa, pero también tomamos conciencia que
esta tecnología ya elaborada, por sus costos elevados no está al alcance de todos.
Es por ello que nos propusimos construir un sistema equivalente, destinado a
automatizar la iluminación de los ambientes de una casa, como así también su
perímetro exterior, a un bajo costo, con circuitos sencillos y seguros, donde su

31
componente más caro es la lámpara led que por su prolongada vida útil (más de 30.000
hs) amortiza su inversión en el tiempo.
Este proyecto lo dejamos plasmado sobre una maqueta a escala de una residencia tipo,
que construimos para poder instalar los circuitos donde se simula y visualiza, las
prestaciones y beneficios del S.I.E.
Para ello instalamos sobre la maqueta, dos circuitos perfectamente definidos y
diferenciados por sus prestaciones, uno está destinado a iluminar el perímetro exterior
de la vivienda y el otro los ambientes interiores de la misma.
El primer circuito brinda la posibilidad de instalarlo como un circuito permanente o
complementario de uno ya existente. Tiene las características de usar luminarias del
tipo led que se alimentan por corrientes muy débiles y de muy baja tensión,
característica fundamental para poder instalarle un sistema de baterías recargables que
garanticen su funcionamiento aún con cortes de energía prolongados, además
automatizamos su encendido por microcontroladores y sensores de bajo costo. Esto
nos permite tener un perímetro residencial iluminado ni bien baje la luz natural y aún
en ausencia de energía eléctrica, brindando una sensación de presencia, previniendo
entraderas y alertando la presencia de personas no gratas.
El segundo circuito, que es el circuito interior, nos permite maniobrar a distancia el
encendido y apagado de las luminarias de los ambientes de una casa, sin la necesidad
de pulsar un interruptor, a través de un mando infrarrojo. Esta prestación nos brinda
la posibilidad de accionar la iluminación de los ambientes desde un solo lugar,
situación necesaria cuando el usuario tenga problemas de movilidad o motricidad
para trasladarse dentro de su casa, este circuito le brindaría autonomía e
independencia en el manejo de las luces de su casa. Además para cualquier persona le
aumentaría el confort al poder, por ejemplo, accionar las luces sin moverse de su silla,
cama o sillón.
Recordemos que por los elementos con los que fabricaríamos el proyecto, el sistema es
económico, seguro, de prolongada vida útil, de bajo costo de reposición y
mantenimiento, cualidades que lo califican como de alta eficiencia.
Este trabajo pretende aportar mejoras e innovaciones tecnológicas, desarrollando ideas
y trabajo que pongan a la demótica residencial al alcance de todos.

Desarrollo
Se planteó desarrollar un sistema de iluminación automático de bajo costo, para que
esté al alcance de cualquier usuario.
Plasmamos la idea sobre el libro de campo, anotando en el mismo la evolución del
proyecto, decidimos el nombre en función de su uso y también desarrollamos un video
con imágenes que podríamos considerar como un cuaderno virtual.

32
El trabajo fue desarrollado en el aula, en los talleres y en nuestras casas; recibimos el
apoyo y colaboración de los docentes de la especialidad, los que nos asesoraron e
incentivaron a llevar a cabo el proyecto.
Para ello se construyó la maqueta de madera de una casa tipo, diseñada sobre una
placa de madera, donde se aplicó una escala y luego se cortó, pegó y pintó sobre una
base, considerando los límites que permitía desarrollar según las medidas del box de
exposición, el cual también construimos para presentarlo en la Feria de ciencias.
Luego, sobre la maqueta, instalamos un circuito periférico de iluminación al cual le
instalamos un dispositivo electrónico de encendido y apagado, y le instalamos una
batería para mantenerlo en servicio cuando hubiere un corte de energía. Para su
construcción utilizamos lámparas led, cables cuyos colores se corresponden para fase
(marrón), neutras (celestes) y retorno (blanco), microcontroladores y fotodiodos.
Luego le instalamos un circuito de luces interiores, cuyo accionamiento lo hacemos
con un dispositivo infrarrojo, este circuito también está construido con lámparas led,
pero se puede usar otro tipo de luminarias.
También realizamos láminas y folletos, para complementar la presentación del
proyecto.
Todo este proyecto fue elaborado por todos los alumnos de 7°año, la distribución de
la exposición de las distintas instancias fue acordada por los integrantes del grupo.

Imagen del producto terminado

33
Materiales utilizados
En el siguiente listado se enumeran los materiales y herramientas utilizados para la
construcción de la maqueta y circuitos automáticos de iluminación.
Para mostrar el producto se construyó una maqueta, donde se instalaron los circuitos
eléctricos de iluminación, que simulan sus prestaciones y beneficios

 Plancha de madera
 Pegamento de contacto
 Cables
 Lámparas led
 Microcontroladores
 Pinceles
 Pintura en aerosol

Herramientas

 Amoladora de banco
 Arco de sierra
 Sierra de calado fino
 Sierra circular de banco

Costos
El costo del circuito de iluminación de interiores es de $500.
El costo del circuito de iluminación exterior es de $200 (sujeto a modificaciones según
el día de cotización).
Los precios de los componentes eléctrico/electrónicos en Argentina se rigen por el
precio del dólar al día de la fecha de compra pudiendo existir una variación de acuerdo
a esto. Lo que producen fluctuaciones en el precio total del sistema. El precio total
aproximado es de $ 700, para una casa estándar.

Tareas y tiempos
En virtud de los espacios curriculares de las asignaturas Instalaciones Eléctricas,
Automatización y Electrónica Industrial acotamos los tiempos en periodos semanales.
Las distribuciones de tareas las acomodamos y distribuimos según las capacidades y
habilidades de cada uno para lograr optimizar los tiempos.

34
 Año 2015 junio Julio Agosto Octubre
Tareas 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4°
Búsqueda del
problema
Planteamiento de
problema
Diseño del
Proyecto y carpeta
de campo
Desarrollo del
diseño
Adquisición de
materiales
Diseño de
maqueta
Armado de
maqueta
Montaje de
circuitos
Prueba piloto
Armado de stand
feria
Power point
cuaderno digital
de campo
Informe del
proyecto

El proyecto SIE lo fuimos monitoreando en los distintos espacios curriculares, con

ayuda del grupo de docentes que participó de este proyecto, acompañando desde las
distintas asignaturas la evolución de las tareas para lograr así un resultado a tiempo
para ser presentado en la feria de ciencias.
Una vez finalizado el proyecto evaluamos algunas mejoras para futuros diseños
A partir de este proyecto se abren otras variantes que se pueden realizar para poder
obtener el control y la seguridad, de cualquier luminaria.
Al evaluar el producto desarrollado se encontró la posibilidad de incorporar sonido
para una próxima versión de este sistema. De esta manera podemos atender también
a las necesidades de personas con discapacidad visual.

Conclusión
A este producto tecnológico lo podemos considerar como innovador dentro del
mercado de la iluminación eléctrica, ya que nos permite sustituir la domótica por un
sistema equivalente de iguales prestaciones a un menor costo de materiales,
instalación y mantenimiento.

35
Agradecimientos
Agradecemos a los directivos del IPET 379, Profesora Mirtha Bonzi, Coordinadora,
Profesora Verónica Maninni , que nos alentaron a participar en la Feria de Ciencias y
proporcionaron los espacios y elementos necesarios para realizar este proyecto.
Agradecemos a nuestro Profesor Asesor Juan Manuel Araoz, Profesor Científico
Alejandro Luna y a los Profesores, Raúl Brunotto, Daniel Manno, Gustavo Garcia,
Gabriel Stavile, Giselle Oviedo y Claudia Ledesma, que colaboraron
desinteresadamente en pos del desarrollo del proyecto.
Agradecemos a nuestros compañeros y a nuestros padres que nos apoyaron.

Alumnos de 7° año A (Electricidad)

Registro pedagógico

Objetivos:
 Promover la participación en feria de ciencias.
 Aplicar los conocimientos adquiridos en proyectos específicos de la
especialidad.
 Intercambiar experiencias y vivencias con otros expositores de feria de
ciencias.
 Generar vínculos extra institucionales con alumnos y docentes de otros
colegios.
 Dejar precedentes para otros grupos de trabajo.
 Generar sentido de pertenencia con la institución e identificación con la
especialidad.

La selección del objeto de estudio surge de la inquietud que provocó en los alumnos
de 7° año, el conocimiento previo de las prestaciones de la domótica aplicada en
instalaciones residenciales domiciliarias.
Cuando los alumnos cursaron la materia instalaciones eléctricas en 4to, 5to y 6to, en el
estudio de luminotecnia, materiales de uso eléctrico y circuitos eléctricos aprendieron
los tipos de luminarias y sus prestaciones, y cómo se calculan e instalan circuitos de
iluminación de uso general y especial. Cuando cursaron la materia electrónica
industrial en 6to año adquirieron herramientas que les permitió entender el
funcionamiento de los componentes electrónicos y su aplicación en el comando de
circuitos eléctricos. Y finalmente cuando cursaron automatismo en 6to año pudieron
ver como la domótica se está aplicando en los hogares para generar mejores estándares
de vida.
Como consecuencia de todos estos saberes es que se les ocurrió implementar un
proyecto directamente vinculado a lo social, porque es un producto que puede ayudar

36
a mejorar la calidad de vida de los habitantes en general, siendo económicamente
viable su producción por el bajo costo que representa su implementación.
La elaboración del proyecto significó que los alumnos trabajen la madera, apliquen
escalas, fabriquen un prototipo de simulación, es decir que interactúen saberes
adquiridos en el primer ciclo con los del segundo ciclo.
La feria de ciencias hace que los alumnos expliquen sus proyectos frente a pares que
no son sus compañeros ni docentes, lo que les brinda la posibilidad de expresar un
lenguaje técnico fluido y consistente que les permite prepararse para enfrentar
experiencias como una entrevista laboral.
Desde todo punto de vista es una experiencia enriquecedora para alumnos y docente
y a los futuros técnicos los prepara para enfrentar una vida llena de desafíos cuya
solución a veces está en la actitud y las ideas más allá de los recursos.

Una buena idea es como una lámpara que ilumina el pensamiento…

9. Bibliografía.
Grupo Enel. (2014). Endesa Educa. Disponible en:
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/conocenos/que-es-endesa-educa/

EPEC. Eficiencia energética en la provincia de Córdoba. Disponible en:

http://www.epec.com.ar/docs/educativo/institucional/eficiencia.pdf

Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Presidencia de la Nación. (2016).

Proyecto Tercera Comunicación Nacional Sobre Cambio Climático. Disponible en:
http://ambiente.gov.ar/?idseccion=356

Ministerio de Energía. Gobierno de Chile. Red de sitios. Disponible en:

http://www.energia.gob.cl/

37
Equipo de Trabajo

Elaboración
Empresa Provincial de Energía de Córdoba
Carmen Bastos
Waldo Geremías
Norma Ivanovich
Josefina Sendra
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Maria Cecilia Barcelona
Doly Beatriz Sandrone

Colaboración
Santiago Paolantonio

Corrección de estilo
Noelia Doria

Diseño gráfico
Fabio Viale

Esta publicación está disponible en acceso abierto bajo la LicenciaCreativeCommons Atribución-NoComercial

4.0 Internacional
Al utilizar el contenido de la presente publicación, los usuarios podrán reproducir total o parcialmente lo aquí
publicado, siempre y cuando no sea alterado, se asignen los créditos correspondientes y no sea utilizado con
fines comerciales.
Las publicaciones de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (Secretaría de Educación,
Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba) se encuentran disponibles en http
www.igualdadycalidadcba.gov.ar

38
 AUTORIDADES

Gobernador de la Provincia de Córdoba

Cr. Juan Schiaretti
Vicegobernador de la Provincia de Córdoba
Ab. Martín Llaryora

Ministro de Educación de la Provincia de Córdoba Ministro de Agua, Ambiente y Servicios Públicos

Prof. Walter Mario Grahovac de la Provincia de Córdoba
Ing. Fabián López
Secretaria de Educación
Prof. Delia María Provinciali
Presidente del Directorio de la Empresa Provincial
Subsecretario de Promoción de Igualdad y de Energía Eléctrica de Córdoba
Calidad Educativa Ing. Jorge González
Dr. Horacio Ademar Ferreyra

Directora General de Educación Inicial

Lic. Edith Teresa Flores

Directora General de Educación Primaria

Lic. Stella Maris Adrover

Director General de Educación Secundaria

Prof. Víctor Gómez

Director General de Educación Técnica y

Formación Profesional
Ing. Domingo Horacio Aringoli

Director General de Educación Superior

Mgter. Santiago Amadeo Lucero

Director General de Institutos Privados de

Enseñanza
Prof. Hugo Ramón Zanet

Director General de Educación de Jóvenes y

Adultos
Prof. Carlos Omar Brene

Directora General de Educación Especial y

Hospitalaria
Lic. Alicia Beatriz Bonetto

Director General de Planeamiento, Información y

Evaluación Educativa
Lic. Nicolás De Mori

Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa