EJE 4.
INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LAS COMUNICACIONES TIC EN UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
AUTORAS
YESENIA PAOLA CAMPO PATERNINA
YINE MARLEY HENAO SUÁREZ
YURY XIMENA ÁLVAREZ CHAPARRO
MAIRA ALEJANDRA ANGARITA CLARO
LILIANA PATRICIA ARIAS DELGADO
DOCENTE
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
SEMINARIO, ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
2021
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Contenido
Introducción.........................................................................................................................v
Análisis De La Implementación De La Herramienta Web Google Sities...........................6
Factores Positivos............................................................................................................7
Factores Negativos...........................................................................................................8
Matriz...................................................................................................................................9
Evidencia Google Sities.....................................................................................................11
Conclusiones y Recomendaciones.....................................................................................12
Referencias bibliográficas..................................................................................................14
iii
Lista de Tablas
Tabla 1. Matriz de calificación de aspectos de educación virtual.......................................9
iv
Lista de Ilustraciones.
Ilustración 1. Evidencia 1..................................................................................................11
Ilustración 2. Evidencia 2..................................................................................................11
v
Introducción
El desarrollo de la presente actividad: Incorporación de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones TIC en una práctica pedagógica plantea como objetivo de aprendizaje el
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para dinamizar las prácticas
pedagógicas a partir de la fundamentación teórica. Para tal fin se realiza un recorrido por las
diversas herramientas web diseñadas para contextos educativos. El taller tiene como finalidad la
formulación, creación, utilización y evaluación de una práctica pedagógica que emplea TIC,
cuya elaboración parte de la exploración de las diferentes teorías y corrientes pedagógicas que
soportan el uso de los entornos virtuales de aprendizaje, así como la puesta en práctica de
herramientas web, con fines de documentar procesos e ilustrar temáticas en el aula de clases.
Primero se estableció una infografía sobre los fundamentos, conceptos y tecnologías utilizadas
en los diferentes ambientes virtuales de aprendizaje. Posteriormente se eligió una herramienta
apropiada para una práctica pedagógica La primera parte del taller fue fundamental para la
implementación de la herramienta que se realizó en el eje 3 y la posterior evaluación propuesta
de la práctica pedagógica que se lleva a cabo en el presente eje.
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Análisis De La Implementación De La Herramienta Web Google Sities.
En este proyecto se ha venido trabajando la aplicación de la herramienta web Google Sities
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del grado transición de la Institución
Sagrados Corazones Genios 3000 de la ciudad de Duitama.
Al implementar esta herramienta web, se cumplió con el objetivo propuesto "fortalecer la
construcción de conocimientos educativos por medio de la herramienta web Google Sities en los
niños y niñas del grado transición de la Institución Sagrados Corazones Genios 3000 de la ciudad
de Duitama". Esto nos llevó a tener conciencia de nuevas formas de generar conocimientos,
como también modificar las concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo,
esta metodología exige la aplicación activa del alumnado en la construcción de conocimiento de
modo individual y colaborativo, ya que entra en juego destrezas de tipo individual, técnicas y
emocionales.
El uso de las tecnologías como apoyo al as situaciones de enseñanza aprendizaje, más allá
de la plataforma, promueve el desarrollo y consolidación de múltiples competencias, que sin
duda, son exigencias claves de la situación actual. Por consiguiente el uso de las TIC en los
procesos formativos de todos los ciclos escolares ciertamente permite favorecer experiencias
centradas en el estudiante. Dicho de esta forma, las tecnologías vienen a enriquecer las
experiencias de enseñanza-aprendizaje, en la medida que integran no solo el cuerpo de
conocimientos a adquirir, sino que además ayudan de forma clara entre la interacción estudiante-
docentes, personalizando el aprendizaje y desarrollando el potencial en todos los estudiantes.
https://sites.google.com/view/cursodeliteraturainfantil/inicio
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Factores Positivos
Creación de cursos y entornos virtuales de aprendizaje
Complementación para temáticas previamente trabajadas o cursos presenciales
Compatibilidad con todos los navegadores Web
Incentiva y promueve el aprendizaje colaborativo
No tiene un límite de cursos posibles para montar
Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y orientaciones al
docente en la selección de materiales y entornos para la enseñanza y sobre su uso en
contextos concretos
Identificación de buenas prácticas en la utilización de Internet, que realmente faciliten
a los profesores el quehacer docente
El docente puede ocupar este tipo de espacio virtual para desempeñar tareas extra-
clase y mantener contacto con sus alumnos, de esta manera google sites se puede
utilizar como una plataforma educativa, tanto para el maestro como para el alumno, ya
que el alumno podrá subir sus tareas y compartirlos con sus compañeros y con su
profesor.
Creación de un libro digital o apuntes digitales por parte del profesor. Podremos
elaborar los apuntes o el libro digital asignando cada página del Site a cada unidad
didáctica que vayamos a impartir a lo largo del año académico.
Recopilación de trabajos de investigación guiado por el profesor y llevado a cabo por
los alumnos (wikis, webquest. cazas del tesoro). Podremos coordinar y almacenar los
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trabajos de investigación realizados por los alumnos en relación a un tema concreto o
al proyecto con el que estemos trabajando.
Biblioteca de recursos elaborada por el profesor, por un grupo de alumnos o por
ambos: documentos, links a páginas web, audios, vídeos, imágenes...etc. Aunar en un
único repositorio, todos los recursos que vamos a compartir con nuestros alumnos, o
incluso los recursos que los alumnos quieran compartir con el profesor o con el resto
de los compañeros.
Crear y gestionar listas de tareas. Podremos gestionar las tareas de cualquier proyecto
pedagógico que hayamos diseñado: fases, evaluación con rúbricas...etc.
Tareas de blogging en el aula: leer, redactar, sintetizar, estructurar la información,
comentar, interactuar con el resto de compañeros / profesor, exponer puntos de vista,
definir foros de discusión, contrastar información...A través de la funcionalidad de
anuncios podemos promover jornadas orientadas a cualquiera de las acciones
enumeradas anteriormente.
Factores Negativos
Existen ciertas limitaciones relativas a las capacidades que la herramienta acepta según
el formato del documento: para textos, hasta 500 Kb; imágenes, hasta 2 Mb; y para
hojas de cálculo hasta 256 celdas o 40 hojas.
De no ser claras las indicaciones y proponer objetivos claros, la plataforma puede
resultar de difícil acceso y manejo para algunos estudiantes.
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Matriz
En la siguiente matriz se presentan los criterios que a consideración grupal que se deben
tener en cuenta en los aspectos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos en pro de la
implementación de la herramienta web “Google Sities” determinando una calificación por
puntuación de cada uno de los aspectos en un margen de uno (1) a diez (10) siendo 1 el menos
relevante y 10 el de mayor relevancia.
Tabla 1. Matriz de calificación de aspectos de educación virtual
Matriz de calificación de aspectos de educación según modelo TPACK
Criterio Factor Puntuación de 1 a 10
Relación con
conocimientos previos. 9
Identificación de
contenido a tratar según el 8
curso.
Identidad de la relevancia
Pedagógico de la información para el 7
docente.
Estudio de la exactitud de
la información a exponer a 9
los estudiantes.
Verificación de entrega de
información errónea 8
acerca del área de estudio
El estudiante ha alcanzado
un nivel de aprendizaje 9
deseado.
Los estudiantes muestran
Disciplinar aprendizaje y dominio 9
frente al contenido.
10
Los estudiantes reconocen
su rol. 7
Los estudiantes crean
hábitos de estudio
individuales y 6
discrecionales
Los estudiantes muestran 9
interés en el contenido
La herramienta es de fácil 8
uso.
La herramienta se adapta a 10
los cambios o avances.
La herramienta es la más
adecuadas para abordar el 7
tema tratado.
La herramienta contribuye
y reorienta al uso de los
Tecnológico
distintos métodos 10
tecnológicos de
aprendizaje.
La herramienta define la
competencia del docente 9
frente a las TIC en su
desempeño.
Fuente. Autoras, 2021
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Evidencia Google Sities.
Ilustración 1. Evidencia 1
Evidencia 1
Fuente: Autoras, 2021
Ilustración 2. Evidencia 2
Evidencia 2
Fuente:
Autoras, 2021
12
Conclusiones y Recomendaciones.
Los avances de la tecnología y su convergencia en el campo educativo están presentando
variadas y nuevas oportunidades en las relaciones sociales llevadas a cabo en la educación y
espacios puntuales como la presentación de propuestas educativas, tanto virtuales completamente
como de apoyo a la formación presencial. Por esto, se plantean una serie de constantes retos a la
educación y en general a los procesos de aprehensión de conocimiento llevado a cabo en
universidades y en centros de formación en general.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se constituyen en parte de un
nuevo concepto pedagógico, que promueve un desaprender y un replanteamiento de los modelos
existentes, pues incorpora elementos de interacción y participación. Asimismo, muchos intentos
de estructuración de los procesos de formación, actualmente suponen la implicación de los
recursos de las TIC, buscando con ello ampliar su campo de acción y su espectro de actividad,
mediante la propuesta de instrumentos y herramientas que presentan beneficios y funcionalidad a
sus usuarios. Sin embargo, no toda la tecnología aplicable es educativamente pertinente dada la
especificidad de cada escenario de aplicación.
Es importante entonces que a la hora de incluir herramientas y aplicaciones tecnológicas
dentro de los procesos de formación académica, se deben tomar como referencia el peso o la
finalidad educativa que se adquiere con este tipo de ayudas en las formas y estrategias de
pensamiento. Además, lo natural del accionar educativo solicita de la pedagogía puntos clave de
referencia desde donde soportar con pertinencia y claridad el normal desarrollo de procesos
educativos.
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Es de resaltar también que no solo se trata de incluir o anexar la herramienta TIC, sino de
corroborar que su aplicación y resultados sean los debidos. Existen infinidad de aplicaciones
tecnológicas que pueden ser empleadas dentro de los procesos educativos, no obstante, muchas
de estas no tienen una naturaleza académica, por ende deben hacerse los ajustes pertinentes o
necesarios que permitan la optimización de su uso e implementación. Resulta fundamental
entonces contextualizar la caracterización del aprendizaje cooperativo, así como las limitaciones
y cada uno de los elementos intervinientes, beneficios, métodos y modelos, logrando de este
modo tener la suficiente sustentación en lo que respecta a herramientas de colaboración y
cooperación sincrónica y asincrónica, así como los procesos de seguimiento y evaluación de
proyectos en el escenario educativo.
Tomando en cuenta la gran cantidad de elementos que hacen parte del aprendizaje
cooperativo, vemos que el compromiso de los docentes para acoplarse al trabajo con estas
estrategias va creciendo paulatinamente y se va haciendo inmersión en la tecnología. En este
sentido, el docente deberá examinar y evaluar los aspectos inherentes al proceso de diseño de
actividades para la virtualidad como lo son: intencionalidad, metodología, evaluación,
contenidos, recursos y secuenciación.
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Referencias bibliográficas
Álvarez, H. (2021). ¿Son los mecanismos de comunicación sincrónicos y asincrónicos
generadores de espacios de sano debate? Bogotá: Fundación Universitaria del Área
Andina. Recuperado el 24 de Junio de 2021, de
https://areandina.instructure.com/courses/15551
