Informe psicopedagógico de evalua 5
Antecedentes
Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Edad:
Establecimiento Educacional:
Curso: .
Fecha del Diagnóstico de Déficit Atencional:
Tratamiento Farmacológico para el Déficit Atencional
Evaluación requerida por: .
Propósito de la evaluación: avalar la solicitud de evaluación diferenciada para el estudiante.
Fecha de aplicación de evaluación:
Contexto de la evaluación
El domicilio del estudiante
Primera sesión: se llevó a cabo en la tarde. Con el estudiante conversamos de sus vacaciones. Luego
muestro las distintas tareas a realizar. No hay buena disposición, se queja que la prueba es larga, la madre
pide que colabore retirándose luego. Javier desea partir por la tarea más corta, revisa el cuadernillo y
encuentra atractivos los dibujos. Realiza la tarea de memoria y atención, bases del razonamiento y niveles
de adaptación, aumenta su disponibilidad y atención a las instrucciones.
Segunda sesión:. Comenzamos con las tareas de matemáticas, ya que es su ramo favorito. Muestra
entusiasmo, se observa que utiliza estrategia de conteo con los dedos. Tercera sesión está contento, en la
tarde ira al cine con su padre y hermano, por lo que debemos apurarnos en llevar a cabo la última parte
del test correspondiente a lenguaje.
En el contexto de una estrategia global de evaluación educativa. EVALÚA-5 propone,
específicamente aportar información relevante respecto a las siguientes variantes:
I. Bases cognitivas del aprendizaje. Una parte importante de la batería se centra en el
examen de procesos psicológicos comúnmente considerados como determinantes en la
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades como son la atención, la memoria, la
capacidad de reflexionar sobre una información la de observar analíticamente y de
manera sistemática, o el pensamiento inductivo analógico.
II. Adquisición instrumentales básicas, teniendo en cuenta los aprendizajes instrumentales
habitualmente considerados como propios de finales del quinto año de la educación
básico y principios del sexto año (y “ elementales” o fundamentales en el mismo, al
menos, en nuestro contexto social y cultural),EVALUA -5 examina las adquisiciones ya
efectuadas por los alumnos en aspectos como la eficacia lectora, comprensión de la
lengua escrita, la expresión escrita, el cálculo numérico y la solución de problemas
III. Aspectos afectivos y conductuales. Finamente, la batería recoge información sobre
ciertas variables conductuales, socio-afectivas y actitudinales que se consideran de interés
en el contexto de los procesos de enseñanza escolar, si bien los datos obtenidos
aconsejan ser extremadamente cautos y prudentes en la valoración de tales variables
(actitud y motivación frente a las tareas escolares, autocontrol y autoestima, conductas
pro sociales y auto concepto/autoestima) desempeñan
1. REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES
A. BASES DEL RAZONAMIENTO.
Flexibilidad.
Analogía.
Organización Perceptiva.
B. MEMORIA-ATENCION
C. NIVELES DE ADAPTACION.
Motivación/Actitud frente a las tareas.
Autocontrol
Conductas pro-sociales
Autoestima.
D. SOCIOMETRICO.
2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECIFICAS
A.LECTURA
Comprensión Lectora
Exactitud Lectura
Velocidad Lectora
B. ESCRITURA
Ortografía Fonética
Grafismos y Expresión escrita.
Ortografía Visual.
C. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
Cálculo y Numeración
Resolución de problemas
Escala de puntuación de la prueba Evalúa -5
Niveles Puntuación Color
asignado
Alto 80-99
Medio- Alto 60-79
Descripción y desempeño del estudiante en las
Medio 40-59
Medio –Bajo 20-39 tareas del Evalua-5
Bajo 0-19
A.BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba
se pretende valorar el rendimiento del alumno en tareas que exigen procesos de observación
analítica, comparación pensamiento analógico, organización perceptiva, etc. que comúnmente
suelen ser considerados como los componentes básicos o esenciales del razonamiento en general
y en especial el inductivo.
Reflexividad. En el estudiante se valora la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de
constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente. El puntaje directo es de 10 que
corresponde al centil 50, lo cual equivale al nivel Medio.
Pensamiento analógico. Se valora la capacidad de inferir relaciones verbales (analogías
lingüísticas) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y
comparación de estímulos del mismo tipo. Con un puntaje directo de 5 y un centil de 2,
relacionado al nivel Bajo.
Organización Perceptiva. En esta prueba se mide la capacidad del alumno para completar figuras
(cierre perceptivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepción
analítica) de entre varias. Obtiene un puntaje directo de 10 con un centil de 60, correspondiendo
al nivel Medio Alto.
Valoración global de las bases del razonamiento nivel Medio Alto
B. MEMORIA-ATENCION.A partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno para
mantener la atención concentrada en tareas que exigen observación analítica. Así mismo se
valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento. El puntaje directo
obtenido es de 26 correspondiente al centil 5 ubicándose en el nivel Bajo.
C.NIVELES DE ADAPTACION. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la
batería incluye un índice global de adaptación del alumno, entendiendo por tal, el resultado final
de la combinación de 4 grandes aspectos:
Actitud/motivación. Las cuestiones aquí incluidas preguntan al alumno sobre su percepción
de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frente a ellas (items1 al
15).Obtiene un puntaje directo de 11 con un centil 15, relacionado al nivel Bajo.
Autocontrol y autonomía. Los ítems incluidos (del 16 al 25) se interesan por cuestiones como
la autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación a posibles dificultades, control
de la propia conducta, etc .En este ítems el estudiante obtiene un puntaje directo de 4 con un
centil 50, correspondiente al nivel Medio.
Conductas Pro-sociales. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los anteriores, los que van
desde 36 al 45 preguntan explícitamente acerca del modo en que el alumno se percibe a sí
mismo. Obtiene un puntaje directo de 9 con centil 5, correspondiente al nivel Bajo.
Autoconcepto y autoestima. Aunque hay aspectos de auto-conceptos en los ítems
anteriores, los que van desde 36 al 45 preguntan explícitamente acerca del modo en
que el alumno se percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de autoestima . Obtiene un
puntaje directo de 8 con centil de 30 relacionado al nivel Medio Bajo.
4. LECTURA. En lo que se refiere a la lectura hemos empleado dos pruebas, dirigidas tanto a
aspectos comprensivos como a la eficacia lecto-escritura:
1. Comprensión Lectora .La puntuación global de la prueba de comprensión es un índice
obtenido a través de diversas sub-pruebas que valoran los diversos aspectos básicos
implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión del vocabulario del texto,
realización de sencillas inferencias de información no explicita en el texto (con especial
atención a las inferencias de tipo causal)e identificación de la idea principal, etc. EL estudiante
obtiene un puntaje directo de 18 , con un centil 35 ubicándose en el nivel comprensión Medio
Bajo.
2. Exactitud Lectora. En esta prueba se pretende valorar la eficacia lectora del alumno para
interpretar mensajes orales y escritos obligándole al uso de la vía fonológica, mediante la
utilización de “pseudohomófonos” y la realización de un dictado de palabras parecidas
fonéticamente. Obtiene un puntaje directo de 41 con un centil 80 vinculado al nivel Alto.
3. Velocidad lectora. Se ofrece un índice global obtenido a partir del análisis de a velocidad
lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a preguntas sencillas que
abundan en la comprensión del texto. Lee 85 palabras por minuto con un centil 50 vinculado
al nivel Medio.
Valoración global de la lectura de un centil de 55 correspondiente a un nivel Medio
E.ESCRITURA. La puntuación global de esta prueba es un resumen de los resultados obtenidos al
valorar dos grandes aspectos:
1. Ortografía Fonética: En esta prueba se valora la calidad ortográfica de lo escrito,
identificando los diferentes tipos de errores cometidos por el alumno: inversiones, omisiones, etc.
mediante la tarea de copia y dictado. Se obtiene un puntaje directo de 36 con centíl 5 vinculado al
nivel Bajo.
2. Grafía y Expresión escrita. La puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz
de la escritura (es decir la calidad de la grafía y el modo en que se realiza), vale decir las
denominadas conductas grafomotrices; además de tener de la composición escrita, tanto en su
coherencia como en su riqueza léxica y estructuración se realiza a partir de una redacción
inducida por imágenes y teniendo en cuenta las tareas propuestas en la prueba anterior. El
puntaje directo es de 3 que corresponde al centil 50 , relacionado al nivel Medio.
3. Ortografía Visual y Reglada. En esta prueba se valora la calidad ortográfica de lo escrito en
lo que se refiere a errores ortográfico convencionales de carácter visual (b/v, g/j, h…) y de
transgresión de las reglas ortográficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores
que se cometen en una lista de palabras propias del vocabulario de finales de 5to año Básico .Se
obtiene un puntaje directo de 42 relacionado al centil 97 identificándose al nivel Alto.
Valoración global de la escritura con un centil de 50,6 correspondiente al nivel Medio
F. APRENDIZAJES MATEMATICOS. El índice global de esta parte de la batería valora
resumidamente las adquisiciones elementales del currículum matemático propio del curso.
Hemos diferenciado dos sub-pruebas:
1. Cálculo y numeración. Con esta prueba, se pretende estimar el conocimiento matemático
en relación con los números y operaciones, que tienen que ver con el final del 5to básico y
principios del sexto año de educación básica:
- Números naturales inferiores al cien mil.
- Descomposición decimal
- Series numéricas
- Valor posicional de los números
- Adquisición de los automatismos de la suma, resta, multiplicación y división con los
números anteriores
- Fracciones
- Sistema métrico decimal
El estudiante obtiene un Puntaje directo es de 20,4 con un centil 21 ubicándose en el Medio
Bajo.
2. Resolución de problemas. Esta segunda prueba de matemáticas se obtiene a partir de la
ejecución de diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores,
aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la
adecuada selección del procedimiento de resolución .Arroja en este ítem un puntaje directo de 17
con centil 30 correspondiente a un nivel Medio Bajo.
Valoración global delos aprendizaje de matemáticas con un centil 25,5 correspondiente a un
nivel Medio Bajo.
Cuadro resumen de los resultados obtenidos
Bajo Medio Medio Medio Alto
categorías
Bajo Alto
Capacidades
1.REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES
A.BASES DEL RAZONAMIENTO
-Reflexividad
-Pensamiento Analógico.
-Organización Perceptiva
VALORACION GLOBAL DE LAS BASES DEL RAZONAMIENTO
B.MEMORIA-ATENCIÓN
C.NIVELES DE ADAPTACION
-Motivación /Actitud frente a las tareas
-Autocontrol
-Conductas Pro-sociales
-Autoestima
2.REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECÍFICAS
A. LECTURA
-Comprensión Lectora
-Exactitud Lectora
-Velocidad Lectora
VALORACION GLABAL DE LA LECTURA
B.ESCRITURA
- Ortografía Fonética
-Grafismo y Expresión Escrita
-Ortografía Visual
VALORACION GLOBAL DE LA ESCRITURA
C.APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
-Cálculo y Numeración
-Resolución de problemas
VALORACION GLOBAL DE LOS APRENDIZAJES DE
MATEMÁTICAS
Según los resultados de la prueba el estudiante presenta un nivel descendido en alguna de las
capacidades específicas, siendo el factor socioemocional de gran importancia, el pilar para
afrontar con éxito su escolaridad. La autoestima esta menoscabada, no se siente capaz de
aprender y de aplicar o compartir sus conocimientos. Permanentemente dice frases tales como;
no sé, no soy bueno….., etc
Cuando el estudiante restablezca la confianza, autoestima, y sea consciente de sus virtudes y
sentir lo querido que es por el entorno, se canalizara su disposición y motivación a sobrepasar
estas dificultades, logrando así un buen desempeño académico.
Sugerencias para el colegio
Informar a los docentes de las dificultades de comprensión y atención del estudiante para
apoyarlo en todas las asignaturas. Los profesores deberían verificar que comprende el contenido
haciendo preguntas, teniendo contacto visual en clases o repitiendo las instrucciones de la tarea
encomendada.
El estudiante debe estar ubicado en un asiento que favorezca su atención y concentración, con
compañeros que tengan empatía de guardar silencio y buena conducta para que el docente dicte
el contenido, además de tener confianza para responder sus dudas, completar apuntes y tareas.
Se sugiere que en las guías y pruebas, los enunciados sean breves, concisos, con un lenguaje
simple y ennegrecer los verbos para facilitar la comprensión del estudiante. Darle más tiempo
para responder y antes de entregarla pedirle que la revise. Si hay un manejo de los contenidos y
en la prueba no responde la mayoría de las preguntas por estar nervioso, haberse bloqueado o en
blanco. Dar la opción del responder en forma individual o en forma verbal.
En matemáticas se deberán reforzar los contenidos con bajo dominio y ejercitar las capacidades
descendidas según lo descrito anteriormente.
El estudiante debe seguir una secuencia para resolver las operatorias del problema. Ordenar los
datos entregados. Enseñarle a reconocer las palabras claves en el enunciado del problema para
comprenderlos y reconocer las operatorias a realizar( saca, quitan, regalan, juntan ,reparten, se
dividen entre, etc.
En lenguaje se debe ejercitar la comprensión lectora por medio de las lecturas complementarias,
ver y crear resúmenes, ver videos del libro .Y la escritura mejorarla con el vocabulario extraído
de estas lecturas, aplicando el léxico a su vocabulario diario y relacionarlo con hechos de la vida
diaria.
Según los resultados de la prueba psicopedagógica el estudiante presenta un desempeño
deficiente en las distintas capacidades específicas, además de un diagnóstico de Déficit
Atencional a partir de junio del 2021, por lo que se solicita evaluación diferenciada para cursar
6to básico en las asignaturas:
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
Historia, geografía y ciencias sociales
Ciencias naturales
Inglés
Tecnología
Roberta Vildósola Caro
Educadora de Párvulos
Post título en Psicopedagogía
Post título en trastornos del lenguaje sin base audio gena
Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos
