Transposición didáctica: características de este proceso de
enseñanza
Un proceso por el que el conocimiento científico es adaptado
para que los estudiantes lo aprendan.
Nahum Montagud Rubio
.
La transposición didáctica es un proceso en el cual el saber científico o
académico sufre una serie de transformaciones para adaptarlo a un nivel
menos técnico, asequible para alumnos no especializados. Es decir, consiste en
modificar un conocimiento sabio o erudito para hacerlo plausible de ser enseñado.
Esta idea fue planteada originalmente por Michel Verret (1975) y posteriormente
reintroducida por Yves Chevallard, un teórico de la didáctica de las matemáticas
que lo aplicó en un origen a esta disciplina, aunque posteriormente este concepto
ha sido extrapolado a otros campos del saber.
Este proceso es de gran importancia en la enseñanza ya que, si se realiza de
una forma adecuada, se podrá dotar de conocimientos útiles, actuales y con base
científica al alumnado, pero sin abusar de tecnicismos ni información demasiado
especializada.
¿En qué consiste la transposición didáctica?
El saber erudito o científico es aquel que ha sido obtenido y elaborado por las
instituciones especializadas en un determinado campo del saber, como por
ejemplo la biología, la química, la psicología, entre muchas otras. Al ser un
conocimiento muy técnico, es necesario que sea modificado de tal manera que
pueda ser aprendido por personas no especializadas en el tema.
La transposición didáctica implica una serie de fases en las que el conocimiento
científico es adaptado progresivamente al nivel de los estudiantes. Este
conocimiento se va moldeando de acuerdo a los objetivos del currículum
propuesto por los autoridades de la educación y, tanto los autores de los libros
escolares como los propios profesores en la propia aula se implican en este
proceso, dotando al conocimiento de utilidad para los alumnos.
El conocimiento científico es sometido a dos transformaciones principales. En
primer lugar, es modificado de tal forma que pueda ser enseñado y transformarse
en objeto de enseñanza. En esta primera transformación se implican los didactas
y los expertos en el campo de la educación.
Posteriormente, se da la segunda transformación, en la que el docente toma este
conocimiento que ya le ha venido modificado y lo adapta en función de las
características de su aula.
Es de fundamental importancia que el docente, como partícipe en la transposición
didáctica, tenga en cuenta las características de los alumnos que componen el
aula: diferencias socioeconómicas, estadio del desarrollo, diversidad cultural,
dificultades en el aprendizaje, diferencias lingüísticas, cantidad de alumnos en
clase...
El docente debe plantearse tres preguntas en relación al conocimiento que va a
enseñar:
¿Qué es lo que va a enseñar?
¿Para qué lo va a enseñar?
¿Cómo lo va a enseñar?
¿Cómo adaptar el saber al nivel de los
estudiantes?
A la hora de transformar el saber, debe hacerse de una manera que no quede
desvirtuado o se presente de forma demasiado generalizada y se pierda la
esencia de su contenido. Es fundamental evitar que, en la reformulación y
simplificación de ese conocimiento, se llegue a contradecir el conocimiento
científico del que parte.
Es muy importante estar actualizado sobre el conocimiento científico, dado
que la ciencia avanza con mucha velocidad y lo que hasta hacía relativamente se
tomaba por cierto puede perfectamente ser refutado al cabo de un tiempo. Si el
docente no actualiza su saber, puede correr el riesgo de estar enseñando un
conocimiento que se ha quedado desfasado e inducir al error en su alumnado.
Como ejemplo de conocimiento a enseñar desactualizado tenemos el ya famoso
caso de Plutón cuando fue relegado a la categoría de planeta enano. Muchos
libros de texto siguieron presentándolo como el noveno planeta del Sistema Solar
durante años.
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Aproximación a la enseñanza
El profesor debe tener especial cuidado a la hora de enseñar los contenidos en el
aula, dado que pueden darse dos tipos de distancias:
1. Distancia entre el saber a enseñar y el saber enseñado
El docente debe vigilar que el conocimiento a enseñar y aquel que finalmente
es enseñado en el aula se corresponden, o al menos no se muestran
demasiado alejados en cuanto a su contenido fundamental.
2. Distancia el saber enseñado y el saber aprendido por el
alumnado
Los alumnos tienen una base de conocimientos previos a la adquisición de uno
nuevo, los cuales pueden facilitar o entorpecer el nuevo aprendizaje.
También, puede darse el caso de que el nuevo aprendizaje no haya sido
correctamente adaptado al nivel del alumnado.
Es muy difícil que todo el contenido enseñado a los alumnos llegue a ser
aprendido por completo. El profesor debe tenerlo en cuenta, además de incentivar
la motivación y el querer aprender en el alumnado.
Características
Cuando se ha llegado al final del proceso, el conocimiento a enseñar presenta una
serie de características las cuales facilitan su aprendizaje:
1. Desincretización del saber
El conocimiento a enseñar, si bien pertenece en origen a un determinado campo,
se diferencia de éste en tanto a que es menos específico. Sigue partiendo del
campo en el que se originó, pero permite ser formulado explicando un saber
más generalista.
2. Despersonalización del saber:
Todo conocimiento académico tiene uno o más autores detrás. A medida que
se adapta a niveles menos especializados, va desligándose del nombre de aquel
que lo elaboró.
3. Programabilidad de la adquisición del saber
El conocimiento a enseñar se ha elaborado de tal manera que permite ser
introducido, explicado y concluido de forma clara. Es decir, está pautado para
ser explicado en un contexto escolar de forma progresiva y garantizar que el
alumnado lo entiende y aprende.
4. Publicidad y control social de los aprendizajes
Al ser modificado para llegar a niveles menos especializados, el conocimiento a
enseñar puede llegar a un público más amplio, permitiendo ser expuesto en los
medios de comunicación. Gracias a ello, se puede ejercer un cierto control social
sobre la cultura general de la población.
Referencias bibliográficas:
Gómez-Mendoza, M. Á. (2005). La transposición didáctica: historia de un
concepto. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1, 83-115.
Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir
Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage éditions.
Referencia: Montagud. N. (2021). Transposición didáctica: características de este proceso de
enseñanza. Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/transposicion-didactica
