Universidad Autónoma de Santo Domingo
UASD
Recinto San Francisco de Macorís
Sustentante:
Jeldina Mercedes Villar Burgos
Matricula:
100373167
Presentado A:
Vladimir Alberto Rodriguez Nuñez
Asignatura:
Psicología Del Aprendizaje
Tema:
Ensayo sobre el Aprendizaje Verbal
Sección:
04
Fecha:
21/10/2020
Introducción
El aprendizaje verbal se produce cuando el contenido adquirido por la persona
consiste en palabras, sílabas sin sentido o conceptos. La conciencia
fonemática es el conocimiento de que cada palabra hablada puede concebirse
como una unión de fonemas. Y el hecho de que los fonemas sean las unidades
de sonidos que se representan por las letras de un alfabeto, una conciencia de
los fonemas es la llave para la comprensión de la lógica del principio alfabético
y, por tanto, de la ortografía. En el corazón de la investigación sobre el
aprendizaje verbal se encuentran dos tareas de aprendizaje, el aprendizaje en
serie y el aprendizaje de pares asociados, que se pueden analizar fácilmente
en términos de una perspectiva estímulo-respuesta.
Desarrollo:
El Aprendizaje Verbal
Los teóricos del aprendizaje verbal explicaban de esta manera el aprendizaje
en serie: el primer elemento de la lista se convierte en un estímulo ante el cual
el segundo elemento se aprende cómo una respuesta al mismo; éste, a su vez,
actúa como estímulo cuya respuesta sería el tercer elemento, y así
sucesivamente.
Es decir, el aprendizaje de pares asociados consiste en aprender parejas de
elementos. Dos ejemplos podrían ser aprender palabras en una lengua
extranjera y sus equivalentes en español (por ejemplo, car significa «coche»), o
aprender las capitales de los países. Los teóricos del aprendizaje verbal
describieron los pares asociados como asociaciones entre estímulos y
respuestas: el primer elemento de cada par es el estímulo, mientras que el
segundo es la respuesta.
Es por esto que la facilidad con que se aprenden los primeros elementos de la
lista se denomina efecto de primacía. La facilidad de los últimos elementos se
denomina efecto de recencia. Los teóricos del aprendizaje verbal explicaban
ambos efectos sugiriendo que los extremos de la lista actuaban como anclajes
a los cuales se asociaba el resto de los elementos según la modalidad
estímulo-respuesta.
Los teóricos del aprendizaje verbal se dieron cuenta de que cuando las
personas aprenden dos conjuntos de pares asociados de manera sucesiva, el
aprendizaje de la última lista suele disminuir su capacidad de recordar la
primera (Hall, 1971); un fenómeno que se conoce como inhibición retroactiva.
También observaron que, en esta situación, las personas suelen tener también
dificultades para recordar la segunda lista, un fenómeno conocido como
inhibición proactiva.
Es decir que, Bajo circunstancias diferentes, aprender ciertas informaciones
podría mejorar el recuerdo de otra información que se ha aprendido con
anterioridad, un fenómeno que los teóricos del aprendizaje verbal denominaron
respectivamente facilitación retroactiva o facilitación proactiva, según el orden
en que se hayan aprendido ambos conjuntos de información.
Conclusión
Está claro que la investigación sobre el aprendizaje verbal nos ha
proporcionado numerosos principios de aprendizaje de gran utilidad. También,
nos ha procurado dos tareas de aprendizaje, el aprendizaje en serie y el
aprendizaje de pares asociados, que todavía se utilizan en la investigación
sobre el aprendizaje.
A la vez, al intentar ajustar los modelos estímulo-respuesta para poder explicar
la conducta verbal humana, comenzaron a poner de manifiesto algunas de las
debilidades de la perspectiva conductista. Durante las últimas décadas, la
investigación sobre el aprendizaje verbal se ha centrado en el aprendizaje de
material verbal significativo (por ejemplo, fragmentos de prosa), y no tanto listas
artificiales de palabras, ya fueran en serie o en forma de pares asociados.
