INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

CAJAMARCA
PROGRAMA DE ESTUDIOS EDUCACIÓN INICIAL

TESIS
El juego de roles para disminuir la agresividad en los estudiantes de 4
años del jardín N° 135 Shaullo Chico – Cajamarca, 2019

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE

EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA
Jhoana Milagros Espejo Montenegro

ASESORA
Lic. Regina Briones Ciriaco

CAJAMARCA – PERÚ
2019
 Dedicatoria

A Dios por permitirme dar luz a mis ojos y sabiduría a la conducción de mi vida, a mis
queridos padres por su compresión, apoyo y cariño. A mi amado esposo por su tiempo dedicado
en estos cinco años. Para mí adorada hijita que es la razón de mi existencia.

ii
 Agradecimiento

A Dios por permitirme dar luz a mis ojos y sabiduría a la conducción de mi vida. A todos
los profesores del Instituto de Educación Superior Pedagógico “Hno. Victorino Elorz
Goicoechea”, por haberme inculcado nobles valores y orientada a engrandecer mi horizonte
cultural, social, económico y especialmente mi identidad con mi ciudad que me vio nacer, a
mis padres por su apoyo incondicional y a la noble Institución que me albergó por cinco años.
A mi asesora, La profesora Regina Briones Ciriaco, quien fue mi auténtica consejera para hoy
culminar esta investigación que me permito presentar. A todas mis compañeras del Instituto,
mi sincero agradecimiento por la nobleza con la que me trataron en los momentos de
dificultades y triunfos.
Gracias, muchas gracias.

Jhoana

iii
 Índice

DEDICATORIA ........................................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iii
INDICE .................................................................................... Error! Bookmark not defined.
INDICE DE TABLAS .............................................................................................................. vi
INDICE DE FIGURAS............................................................................................................vii
RESUMEN ............................................................................................................................ viii
ABSTRACT .............................................................................................................................. ix
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ........................................................................... 10
1.1. Situación problemática. ............................................................................................ 10
1.2. Formulación del problema. ........................................................................................ 14
1.3. Justificación del estudio............................................................................................. 14
1.4. Objetivos. ................................................................................................................... 16
II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 16
2.1. Antecedentes de la investigación. .............................................................................. 17
2.2. Bases teóricas de las variables. .................................................................................. 20
2.3. Definición de términos básicos.................................................................................. 29
2.4. Hipótesis. ................................................................................................................... 30
2.5. Variables y su operacionalización ............................................................................. 30
III. DESARROLLO METODOLÓGICO ................................................................................ 35
3.1. Tipo de investigación................................................................................................. 33
3.2. Método de investigación. .......................................................................................... 33
3.3. Diseño de investigación. ............................................................................................ 36
3.4. Población y muestra................................................................................................... 36
3.5. Técnicas e instrumento de recolección de datos. ....................................................... 37

iv
 3.6. Técnica de procesamiento y análisis de dato ............................................................. 38
3.7. Aspectos éticos .......................................................................................................... 38
IV. RESULTADOS ................................................................................................................. 37
4.1. Resultados del pre-test ............................................................................................... 40
4.2. Resultados del post test.............................................................................................. 46
V. DISCUSIÓN ....................................................................................................................... 50
VI. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 52
VII. RECOMENDACIONES .................................................................................................. 53
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 54
ANEXOS ................................................................................................................................. 56
ANEXO 1 ............................................................................................................................. 65
ANEXO 2 ............................................................................................................................. 68
ANEXO 3 ............................................................................................................................. 70
ANEXO 4………………………………………………………………………………….63
ANEXO 5……………………………………………………………………………….....64
ANEXO 6…………………………………………………………………………………..65
ANEXO 7…………………………………………………………………………………..66
ANEXO 8…………………………………………………………………………………101

v
 Indice de tablas
Población de niños de 3 años proyección 2019 ......................................................... 28
Muestra de niños de 4 años ....................................................................................... 29
Resultados del pre test ............................................................................................... 31
Niveles de agresividad ............................................................................................... 32
Niveles de agresividad física ..................................................................................... 33
Niveles de agresividad verbal .................................................................................... 34
Niveles de agresividad psicológica ............................................................................ 35
Resultados del post test .............................................................................................. 36
Niveles de agresividad ............................................................................................... 37
Niveles de agresividad física ..................................................................................... 38
Niveles de agresividad verbal .................................................................................... 39
Niveles de agresividad psicológica ............................................................................ 40
Distribución por niveles de agresividad ..................................................................... 41
Distribución por niveles y dimensiones de agresividad ............................................. 42
Prueba de normalidad de la distribución de los datos ............................................... 43
Prueba t de Student ................................................................................................... 43

vi
 Indice de figuras
Niveles de agresividad pre test ................................................................................. 32
Niveles de agresividad en la dimensión física .......................................................... 33
Niveles de agresividad en la dimensión verbal ......................................................... 34
Niveles de agresividad en la dimensión psicológica.................................................. 35
Niveles de agresividad post test ................................................................................ 37
Niveles de agresividad en la dimensión física .......................................................... 38
Niveles de agresividad en la dimensión verbal ......................................................... 39
Niveles de agresividad en la dimensión psicológica.................................................. 40
Niveles de agresividad del pre test y post test .......................................................... 41
Niveles por dimensiones de agresividad .................................................................... 42

vii
 RESUMEN

El juego de roles para disminuir la agresividad en los estudiantes de 4 años del jardín N°
135 Shaullo Chico – Cajamarca, 2019, es una investigación que busca encontrar explicaciones
a uno de los problemas que se producen bajo grandes titulares y que es de conocimiento público
en nuestra realidad debido a que la agresividad forma parte del bullying el cual es una forma
de violencia, que en la actualidad tiene una mayor repercusión en el ámbito escolar.

El tipo de investigación fue Aplicada y para el control sobre las variables de la investigación,
se empleó el diseño Pre experimental. Diseño de un solo grupo cuyo grado de control es
mínimo. El Método de investigación empleado para el estudio lo conformaron el - El método
Hipotético deductivo, método Analítico y analítico. El diseño empleado fue el diseño pre
experimental correspondiente al denominado pretest – postest con un solo grupo, Asimismo la
Población la conformaron todos los niños de 4 años de las secciones “a” y “b” matriculados en
la Institución 135 Shaullo Chico – Baños del Inca, Cajamarca 2019 en un total de 39. Siendo
la muestra con la que trabajó el de 21 alumnos. La técnica empleada fue la observación y su
instrumento la ficha de observación pre test y pos test. La información recogida fue procesada
mediante sistema.

Por consiguiente, se concluyó que al aplicar el juego de roles se logra disminuir

significativamente la agresividad de los niños de 4 años de la institución educativa inicial N°
135 “Shaullo Chico” el 100% de los estudiantes han dejado de manifestar conductas y
comportamientos que son característicos de sujetos agresivos, y por el contrario todos
demuestran un bajo o ausencia de agresividad hacia los demás. Por lo que se concluye que el
programa ha sido eficaz.

Palabras claves: Juego de roles y agresividad,

viii
 ABSTRACT

The role play to reduce aggressiveness in students 4 years of the garden No. 135 Shaullo
Chico - Cajamarca, 2019, is an investigation that seeks to find explanations for one of the
problems that occur under large headlines and that is public knowledge in our reality because
aggressiveness is part of bullying which is a form of violence, which currently has a greater
impact on the school environment.

The type of research was applied and for the control on the research variables, the Pre-
experimental design was used. Single group design whose degree of control is minimal. The
research method used for the study was made up of - the deductive hypothetical method,
analytical and analytical method. The design used was the pre-experimental design
corresponding to the so-called pretest - posttest with a single group. Also, the Population was
made up of all 4-year-old children in sections “a” and “b” enrolled in the 135 Shaullo Chico
Institution - Baños del Inca, Cajamarca 2019 in a total of 39. Being the sample with which the
one of 21 students worked. The technique used was observation and its instrument the pretest
and posttest observation sheet. The information collected was processed by system.

Therefore, it was concluded that by applying the role play, the aggressiveness of the 4-year-
old children of the initial educational institution No. 135 “Shaullo Chico” is significantly
reduced, 100% of the students have stopped manifesting behaviors and behaviors that they are
characteristic of aggressive subjects, and on the contrary all show a low or absence of
aggressiveness towards others. Therefore, it is concluded that the program has been effective.

Keywords: Role play and aggressiveness.

ix
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Situación problemática.
La problemática que a diario se observa en la mayoría de los niños de las diferentes
instituciones, es la agresividad. En mi condición de practicante he observado que con
frecuencia los alumnos y alumnas se agreden unos a otros y cada momento cercándose
a realizar las acusaciones con expresiones como: ¡María me pegó!, ¡Ruperto rompió mi
libro!, ¡Sindulfo pateó mi mochila!; pero básicamente esta agresividad se puede
observar en sus disputas, forcejeos y jaloneos por los juguetes y por adueñarse del
espacio.

Algunos padres de familia llegan a la institución, muy preocupados porque ya no

saben qué actitud tomar ante este comportamiento en sus hijos. Pues como hemos
evidenciado en nuestra labor diaria, se producen una sucesión de cambios de tácticas
de agresión que van de golpes a palabras y de éstas a golpes. De luchas por objetos a
enunciaciones en donde sobresalta su ego, su ser, su persona o su yo. Es decir, la
agresividad resulta siendo el mejor método para herirse entre sí.

Este tipo de comportamiento se ve reflejado cuando los niños y niñas salen de la

institución educativa y junto a sus padres, tutores o la persona encargada de regresarlo
a casa, no siendo raro observar que éstos realizan escenas típicas como patalean, se tiran
en el piso, gritan y lloran, por algún capricho o antojo de un producto de una tienda o
bazar o porque quieren que se los marque o por x motivos sin razón.

Luna (2010) precisa que los diversos estudios han determinado que la conducta
agresiva en preescolares está influenciada por factores individuales, familiares y del
medio ambiente. En lo que se refiere a lo individuales se encuentra el temperamento, el
sexo, la condición biológica y la cognitiva. La familia interviene a través del apego,
el carácter de los padres y el modelo en que se educa. La televisión, los video juegos,
la escuela y la situación socio-económica son factores que influyen. El temperamento
es el conjunto de fenómenos característicos de la naturaleza de una persona, que incluye

10
la susceptibilidad que tiene ante las diferentes emociones; la fuerza y la rapidez de las
respuestas que habitualmente tiene; el tipo de estado de ánimo que predomina y las
reacciones que presenta ante estos cambios. Todos estos fenómenos se consideran como
constitucionales y de origen fundamentalmente hereditario.

Luna (2010) manifiesta que en los diversos ambientes donde se desenvuelven los
niños, y niñas, sirven para de una u otra manera demuestren su agresividad. Sin duda
alguna, la televisión motiva a la agresividad, porque en los programas los niños ven
cualquier hora del día y de la noche cómo se transmite agresividad en todos sus niveles
y reiterándolos a cada momento como si se quisiera orientar hacia la delincuencia, sin
que autoridad alguna elimine la llamada televisión basura.

Luna (2010) también considera que la familia es otro de los factores que inicia la
agresión, pues en sus casas son agredidos físicamente y por experiencia como
practicante nos percatamos que algunos de los padres si maltratan a sus hijos, las
agresiones que he visto son psicológicas, físicas y verbales. En cuando al daño
psicológico tratan a los niños y niñas de tontos, torpes, los hacen sentir menos al
compararlos con otros niños que son mejores que ellos, cuando cometen alguna
travesura los padres quieren solucionar golpeándolos y agrediéndolos verbalmente, los
padres humillan a los niños delante de los demás.
Se suma a esto cuando el niño pasa por una etapa en la que sus padres se están
divorciando, las niñas y los niños se muestran inseguros, retraídos, se vuelven
antisociales, agresivos y se pierden en su mundo, todo lo que hacen, lo hacen sin pensar
las cosas, es decir lo hacen por hacer.

Para el preescolar es difícil aceptar que sus padres se estén divorciando, cuando los
niños y las niñas observan como los papás golpean a su mamá o la agreden verbalmente
o a alguien más, incluso el mismo niño, esa agresión que ellos ven o reciben la
descargan con sus compañeros en el desarrollo preescolar o con sus propios familiares,

11
los niños actúan como lo hacen sus padres, incluso dicen las mismas palabras que
escucharon y cuando el padre oye lo que el niño dice lo regaña o lo golpea y es cuando
el niño recibe agresión de la familia.

Luna (2010) resalta que la agresividad se da por falta de atención de los padres a
los hijos, el motivo es que hoy en día la mayoría trabajan todo el día y la
responsabilidad se la dejan a los abuelos o en su defecto dejan a los niños en las
guarderías, esa falta de atención hace que los niños sean agresivos, y es que ellos son
así para llamar la atención de sus padres, lo que quieren ellos es amor y afecto, no suplir
esa falta de atención con un regalo, a mi parecer hay que dar al niño tiempo, escucharlos,
jugar con ellos, ver una película, etc. Esto cambiaría un poco el panorama, pero
desastrosamente no se puede manejar así, porque los padres llegan cansados,
fastidiados, enojados, las madres llegan a hacer labores del hogar como es lavar, bañar
a los niños, dar de comer o cenar, preparar las cosas para el día siguiente y esto
desafortunadamente hace que no se le preste atención. Otro factor importante que
influye el desarrollo de la agresividad en los niños es la llegada de un nuevo hermanito.

Finalmente, la mencionada autora, destaca que algo muy característico de los

niños y de todos los seres humanos es que luchan por un espacio propio y sienten celos
o enojo cuando perciben que alguien más que invade su territorio. La manera en que
los niños luchan por su territorio es peleándose, quitándole al otro algo que le gusta para
que se enoje y llore. Ante esto se debe ser muy inteligente y cuidadosa para detener las
peleas sin que la autoestima de cualquiera de los dos se vea afectada.

Como podemos leer, la conducta agresiva en los estudiantes constituye una

forma de violencia que actualmente está teniendo mayor repercusión a nivel mundial y
por ende en nuestra sociedad peruana, en donde los agresores no depende ni de posición
económica, social, género, etc., el alumno víctima de la agresión no tiene ninguna
posibilidad de defenderse, por ello según investigaciones, el (Observatorio sobre la

12
violencia y convivencia en la escuela - OVCE, 2017)en una nota periodística concluye
que de cada 100, 75 escolares son sujetos de agresión.

La conducta agresiva está determinada como una inseguridad de dominio o de

potencia, donde el agredido se ve en la imposibilidad para defenderse y por su parte la
actitud del agresor no solo es negativa, sino que tiene un carácter repetitivo e incluso
debidamente deliberado. Es por ello que es concebida como el tipo de conducta
ofensiva, pensada y reiterada, predominando la injusticia y mando (Olweus y
Berkowitz, 1993).

Ángeles (2003) precisa que la conducta agresiva es un tipo de violencia propio del
sistema en que vivimos, se demuestra esto a diario por los diversos medios de
comunicación masiva y redes sociales, en donde ya sea varón o mujer se convierten en
víctima o victimario.

Cerezo (2009) indica que los acontecimientos de todo problema están determinados
por elementos, que convergen desde los personales a los de grupo o población, desde
los familiares y en la escuela, donde se adopta patrones conductuales de sus padres,
adultos o de sus pares, exteriorizándose en la institución educativa a través de conductas
violentas físicas o verbales.

Recurriendo a la teoría de Vygotsky (1987), ampliamos nuestra concepción al tener

presente que éste considera que el distintivo lúdico está fijado al carácter sociocultural
que el individuo adopta como su identidad personal. Los juegos infantiles unen las
verdaderas áreas de desarrollo humano: la natural y el socio histórico. Es por ello al
referirse al juego, resalta su carácter eminentemente social y que mediante el juego se
muestra acontecimientos reales que van más allá de las simples imaginaciones.

13
 Como podemos darnos cuenta, en consecuencia, el juego de roles tiene un sentido
funcional práctico, previamente sustentado por diferentes teóricos del aprendizaje, en
este caso, por Lev Semionovich Vygotsky, y sus teóricas relativas al juego como
estrategia educativa.

Como consecuencia de todo lo señalado, la presencia de la permanente agresión

en los niños en edad preescolar, se constituye en todo un problema y dada nuestra
comprobación como practicantes, nos permite tener en cuenta que debemos utilizar
formas, métodos y técnicas adecuadas para presenciar en aulas y en la institución para
que mediante el empleo del juego de roles como estrategia y por su carácter mismo de
participación entre los alumnos, se debe convertir en una herramienta muy útil que nos
debe permitir solucionar en parte este delicado problema social. Es por ello que en base
a la verificación de estos hechos y el conocimiento de la importancia del juego de roles,
nos ha permitido formular el siguiente problema que detallamos en el siguiente acápite.

1.2. Formulación del problema.

Frente a esta situación problemática, surge la siguiente interrogante: ¿Cómo influye
el juego de roles para disminuir la agresividad en los niños de 4 años del Jardín N° 135
Shaullo Chico – Baños del Inca, Cajamarca, 2019?

1.3. Justificación del estudio.

Justificación Teórica

La presente investigación pretende identificar en qué situación se encuentran los niños

de la I.E.I N° 135” Shaullo Chico” con respecto a la agresividad, especialmente en el
comportamiento dentro la I.E.I y en círculo o entorno social en el que se desenvuelven y
que forman parte de su cultura.

Mediante el presente trabajo se afianza La Teoría del Juego como Anticipación

Funcional de Karl Gross. Para Groos (2012), el juego es pre ejercicio de funciones
necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y
capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará
cuando sea grande (About, 2012). Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un
14
ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la
niñez, y que, en su opinión, “esta sirve precisamente para jugar y de preparación para la
vida”.

Justificación Práctica

La aplicación del juego de roles, se pretende disminuir aquellas conductas agresivas

que presentan los niños de 4 años de edad de la I.E.I mencionada, las cuales afectan
negativamente en su primera etapa pre escolar y perjudican en su desarrollo social y en la
adquisición de sus aprendizajes.

Es sabido que el juego de roles, representan las actividades que realizan los adultos,
en su sano juicio, es decir mediante actividades de compra - venta, de consumo, de
circulación, de relaciones consigo mismas y con la naturaleza, es por ello que su
importancia práctica permitirá que los niñas y niñas actúen de acuerdo a las normas de
convivencia social, como son el respeto, solidaridad y buen trato.

Justificación Metodológica-

Con los resultados de esta investigación se quiere probar que la aplicación del juego
de roles, es positivo porque posiblemente nos podrá disminuir la agresividad por medio
del control emocional.

Con la aplicación del juego de roles, se pretende disminuir aquellas conductas

agresivas que presentan los niños de 4 años de edad de la I.E.I N° 135 “Shaullo Chico”,
las cuales afectan negativamente en su primera etapa de desarrollo en el jardín, y favorecer
en su desarrollo social y en la adquisición de sus aprendizajes.

Con los resultados de esta investigación se quiere probar que la aplicación del juego
de roles, es positivo para disminuir la agresividad por medio del control emocional.

A lo señalado, agregamos que se justifica la presente investigación pues, al ir

revisando la bibliografía e investigaciones realizadas en el territorio, no existe un trabajo
de investigación que permita realizar primero una búsqueda para determinar si realmente
existe la agresividad en los niños de 4 años del Jardín N° 135 Shaullo Chico – Cajamarca.

15
 Baños del Inca, durante el año 2019 y en consecuencia el nivel en el que se encuentra ésta
problemática, es por ello que consideramos que en relación a la localidad este trabajo es el
primero en realizarse.

En este sentido esta investigación aportará un valioso conocimiento a nuestra sociedad

cajamarquina y a posteriores estudios, en tanto esta investigación estará al servicio de otros
profesionales e investigadores para abordar o trabajar los temas planteados.

La presente investigación servirá para la plana docente, estudiantes y padres de familia

que tengan necesidad de adecuar y moldear conductas agresivas puedan tener una idea más
clara de lo que deben hacer, para lo cual se aportara un programa de 16 sesiones de
aprendizaje.

1.4. Objetivos.

1.4.1. Objetivo general.

Determinar la influencia del juego de roles para disminuir la agresividad en los
niños de 4 años de la I.E.I N° 135 Shaullo Chico, Baños del Inca- Cajamarca
durante el año 2019.

1.4.2. Objetivos específicos.

Identificar, el nivel de agresividad en los niños de 4 años de la I.E.I N° 135
Shaullo Chico, Baños del Inca- Cajamarca durante el año 2019.
Aplicar el programa de juegos de roles para disminuir en los niños de 4 años
de la I.E.I N° 135 Shaullo Chico, Baños del Inca- Cajamarca durante el año 2019.
Identificar, el nivel de agresividad en los niños de 4 años de la I.E.I N° 135
Shaullo Chico, Baños del Inca- Cajamarca durante el año 2019, después de la
aplicación del programa del juego de roles.
Comparar los niveles de agresividad en los niños de 4 años de la I.E.I N° 135
Shaullo Chico, Baños del Inca- Cajamarca durante el año 2019, antes y después de
la aplicación del programa del juego de roles.

16
II. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
Después de haber realizado investigaciones bibliográficas se han encontrado los
siguientes trabajos de investigación:

A Nivel Internacional
Entre las investigaciones realizadas en el ámbito internacional se encuentran algunas
que se citan a continuación:

Reyes (2005), en México, investigó: “La agresividad y violencia en los niños durante
el recreo escolar del 3° grado de la escuela de primaria Francisco Villa del estado de
Chihuahua de la ciudad de México”, se planteó los siguientes objetivos: investigar y
analizar las interacciones que se producen entre los alumnos durante el recreo escolar.
Aproximarse a través de los datos obtenidos al tipo de relaciones que se establecen entre
los niños mediante el juego. Identificar los posibles problemas que se generan entre los
alumnos en el centro escolar. Para la aplicación de las entrevistas optó por la selección de
50 alumnos, además utilizó la observación y Diario de campo, apoyándose en vídeos y
fotografías. Arribando a las siguientes conclusiones: a) la importancia que tiene el recreo
para el descanso mental en los niños y la necesidad de desfogar la energía mediante el
ejercicio realizado a través de los juegos. b) En las escuelas elegidas para este estudio,
prevalecen los problemas de conducta agresiva de manera particular a en algunos alumnos
que cursan el 4°, 5° y 6° grado.

Quintuña y Vásquez (2013), en Ecuador, en su investigación: “Estrategias para

controlar la agresividad en niños de 3 a 4 años” en la Universidad de Cuenca, Ecuador.
Se planteó el siguiente Objetivo General: Describir estrategias que permitan controlar la
agresividad en los niños de 3 a 4 años. Y como objetivos Específicos: - Describir los
comportamientos agresivos en los niños de 3 a 4 años de edad. - Identificar estrategias que
se pueden utilizar para disminuir la agresividad de los niños dentro del aula de clase. Se
empleó el método descriptivo, usó como técnica Análisis de documentos y como

17
instrumentos Organizadores gráficos Fichas Bibliográficas y Fichas de resumen. En su
conclusión señala que: La agresividad infantil es un problema de siempre en los centros
educativos. Se da desde los primeros meses de vida, con características propias de cada
niño; a partir de los tres años, con el desarrollo del lenguaje, muestra más comportamientos
agresivos. Esta agresividad es frecuente en ambos seños, por lo tanto mediante la
utilización de estrategias, permitirá a las educadoras en educación inicial, de una u otra
manera, disminuir y controlar dicho tipo de conducta.

A Nivel Nacional
Quispe (2019), en Lima, investigó: “Agresividad y convivencia en niños de 5 años
en la I.E.I. N° 198 San Miguel Arcángel, UGEL N° 06 –Huaycán Ate, Lima 2017”, La
investigación busca respuesta a los problemas de investigación formulada, Para esto se ha
planteado el siguiente problema de investigación: ¿cómo se relaciona la agresividad y la
convivencia en niños de 5 años en la I.E.I N° 198 San Miguel Arcángel en niños de 5 años
en la I.E.I N° 198 el, UGEL 06 - Huaycán Ate, 2017. El objetivo general es determinar la
relación ¿cómo se relaciona la agresividad y la convivencia en niños de 5 años en la I.E.I
N° 198 . Ya que se busca determinar concretamente la relación entre las variables y la
relación de una variable con las dimensiones. Para llevar a cabo la presente investigación
se tomó como población 80 estudiantes de 5 años. Para el cumplimiento de los objetivos
general y específico se desarrollaron los procedimientos metodológicos bajo el enfoque
cuantitativo, ciñéndome a la estructura del diseño de investigación no experimental de tipo
transversal correlacional. Los datos fueron procesados estadísticamente mediante un
software estadístico denominado SPSS versión 22.0. Se utilizaron para la estadística
descriptiva e inferencial, tomando los datos recogidos mediante los Instrumentos ficha de
observación de agresividad y convivencia con preguntas dicotómicas. Y las valoraciones
posibles de cada Ítems, después de aplicada la prueba de hipótesis Rho de Sperman con
sus respectivos niveles de significación. Las conclusiones que formuló fueron: a) Existe
una relación significativa entre la agresividad física en niños de 5 años en la I.E.I N° 198
San Miguel Arcángel, UGEL 06 - Huaycán Ate, 2017 se aprecia que el 76 % los
estudiantes se ubican en el nivel alto, el 15% se encuentra en nivel regular y solo el 9% se

18
encuentra en nivel bajo de agresividad física. b) Existe una relación significativa entre la
agresividad verbal en niños de 5 años en la I.E.I N° 198 San Miguel Arcángel, UGEL 06
- Huaycán Ate, 2017 el 78% en nivel alto de agresividad verbal en los niños de 5 años,
asimismo un 21 % se ubica ene nivel regular y solo el 1% en nivel bajo. c) Existe una
relación significativa entre la agresividad psicológica en niños de 5 años en la I.E.I N° 198
San Miguel Arcángel, UGEL 06 - Huaycán Ate, 2017 siendo el 43% se ubica en el nivel
alto y 34% en el nivel regular finalmente el 23% en el nivel bajo. d) Existe una relación
significativa entre la agresividad y la convivencia en el aula en niños de 5 años en la I.E.I
N° 198 San Miguel Arcángel, UGEL 06 - Huaycán Ate, 2017, muestra que el 55% de
niños tienen una inadecuada convivencia, el 40% de niños presentan una regular
convivencia, asimismo el 5 % presenta una adecuada convivencia.

Reyes y Tomás, (2016) en Trujillo, investigó: “Taller de dramaticuentos infantiles

para disminuir las conductas agresivas de los niños de 3 años de edad de la I.E. 1564
"Radiantes Capullitos" Urb. Chimú - Trujillo – 2016”, se planteó el siguiente objetivo
general: Determinar que el taller de dramaticuentos infantiles influye en la disminución de
las conductas agresivas de los niños de 3 años de edad de la I.E. 1564 “Radiantes
Capullitos” Urb. Chimú - Trujillo – 2016. Como objetivos específicos: a) Identificar el
nivel de agresividad en los niños… antes y después de haber realizado la investigación b)
Aplicar el taller de dramaticuentos infantiles en el grupo experimental para disminuir las
conductas agresivas en los niños…c) Comparar los resultados obtenidos en el pre y por
tes en el grupo experimental para ver si la aplicación del taller de dramaticuentos infantiles
influye en la disminución de las conductas agresivas en los niños…d) Comparar los
resultados obtenidos en pos test del grupo experimental y control para ver si hay una
diferencia significativa en la disminución de conductas agresivas en los niños… e)
Demostrar que la aplicación del taller de dramaticuentos influye en la disminución de las
conductas agresivas en los niños…La población la conformaron 80 alumnos de las cuales
se obtuvo una muestra conformada por 48 de los cuales 24 conformaron el grupo
experimental y 24 el grupo control. El diseño de investigación corresponde al Cuasi
experimental con grupo experimental y grupo control con pre y pos test. Las conclusiones

19
 que formuló fueron: a) Los educandos del grupo experimental y grupo de control según
los resultados del pre test presentaron un nivel elevado en las conductas agresivas. b) Los
educandos del grupo experimental según el post test lograron disminuir sus conductas
agresivas, después de haber aplicado nuestro taller de “Dramaticuentos infantiles”. c) Los
educandos del grupo control según el post test no lograron disminuir sus conductas
agresivas. d) Los educandos del grupo experimental de acuerdo con los resultados
comparativos del pre y pos test lograron disminuir significativamente sus conductas
agresivas en un 20.92 %. No así el grupo control, que se mantuvo con el mismo nivel de
agresividad. e) Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo
experimental y grupo control nos demuestra que los educandos del grupo experimental
disminuyeron significativamente sus conductas agresivas logrando una diferencia total del
20%.

A nivel local
Aún no se han encontrado estudios relevantes al presente trabajo, sin embargo, la
búsqueda continuará durante el desarrollo del experimento.

2.2. Bases teóricas de las variables.

2.2.1. Juego de roles

2.2.1.1. Definición de juego.
Huizinga (2005), define el juego como la acción u ocupación
voluntaria, que se desarrolla dentro de límites temporales y espaciales
determinados, según reglas absolutamente obligatorias, acción que tiene un
fin en sí mismo y está acompañada de un sentimiento de tensión y alegría.

Jiménez (2008), En relación a la lúdica y el juego, señala: Los juegos,

son senderos abiertos a la creatividad y al conocimiento, De ahí que la
lúdica en términos metodológicos sea un universo de posibilidades abiertas
a la creación y a la cultura. Es por esto que las áreas de expresión plástica,
musical, teatral, cultural y todos aquellos juegos en el espacio abierto

20
reglados, son fundamentales a nivel social a nivel escolar. Así mismo, la
lúdica no solo será vista alrededor del simple juego didáctico, sino a través
de todo ese gran entramado de procesos creativos e intelectivos que se
gestan alrededor del desarrollo humano. Estos procesos creativos, lúdicos
se pueden gestar, a través del juego, del sentido del humor, del movimiento,
del arte, de la palabra, de la vida sexual y de todas aquellas prácticas que de
una u otra forma son consideradas lúdicas ya que producen goce, placer,
felicidad, interacción y afectación, procesos estos muy necesarios para
fortalecer la integridad humana.

Jiménez (2008), agrega, al juego, se considera como un conjunto de

actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el
fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al
prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos,
inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar
los conocimientos de manera significativa.

De los párrafos anteriores se puede colegir que el juego es una actividad

espontánea y placentera en la cual el niño recrea y transforma la realidad,
trayendo su experiencia interna y asiéndola dialogar con el mundo exterior
en el cual participa.

En suma, decimos que juego viene hacer toda actividad espontánea y

placentera sometida a determinadas reglas en la cual el niño se desarrolla
de manera integral. Evolución del juego en los primeros 6 años de vida

La conducta del juego evoluciona y cambia conforme el niño va

madurando y creciendo. El juego de un bebe de 12 meses es muy diferente
y más sencillo que el juego del niño de 5 años, el cual es más complejo.

21
2.2.1.2. Definición de rol.
Según el Diccionario de la Lengua española, edición del tricentenario,
actualización 2017, el término rol en conceptuado como la función que
algo o alguien desempeña. (Real Academia Española,2014). Término que
asociado al primero tendríamos que el Juego del Rol es un juego que los
participantes interpretan el papel de un personaje de ficción o reales, en un
hecho, narración o historia de carácter misterioso, fantástico o propio de su
vivencia. (Real Academia Española,2014).

2.2.1.3. Juego de rol para niños.

El juego de rol para niños, para Matos (2017) es considerado como una
actividad esencial en la etapa preescolar, debido a que éstos le permiten
adoptar, siendo niños, una posición que implica el hecho de ser adultos y
hacer lo que ellos hacen.

Mediante el juego de roles para niños, se busca personificar un papel y

determinar o establecer una relación de comparación o correspondencia
entre iguales. Se da el caso que los primeros juegos de rol son aquellos que
buscan reproducir, imitar o remedar la vida de los adultos.

2.2.1.4. Tipos
Siguiendo a Matos (2017), tenemos los siguientes tipos de juegos de
roles para niños de acuerdo a la edad.

- Juego de rol para niños de 1 a 2 años

Para Matos (2017), aproximadamente, los juegos motrices son los
que se presentan en los primeros meses de vida hasta los dos años, Estos
consisten en realizar cualquier tipo de movimiento con el cuerpo o los
objetos que sostiene con la mano y prestar atención a las reacciones que
resultan cuando juega con dicho objeto. Juegos como el mundo en
miniatura, jugar a la casita, con muñecas o muñecos y juguetes blandos
o jugar a disfrazarse.

22
 - Juegos de rol para niños de 3 a 6 años
Matos (2017), agrega, esta etapa se caracteriza por presentar un
desarrollo cerebral más rápido. Es notoria la solución de problemas, esto
debido al desarrollo de la memoria y la habilidad. Mediante la
imaginación pondrá más atención a los elementos para jugar a la casa,
doctor, herramientas. Así como materiales de construcción, muñecas,
animales y creando escenas sorprendentes y cambiantes. Durante el
juego, el uso del lenguaje y habilidades sociales las practicará, lo cual
permitirá, por lo tanto, sus aprendizajes que se fortalezcan sus
aprendizajes y pondrán en práctica de por vida. Es necesario agregar que
posteriormente la práctica de reglas mediante juegos de mesa o
deportivos le ayudará a desarrollar sus habilidades y respeto a sí mismo
y a los demás.

- Juegos de rol para niños de primaria

Asimismo, Matos (2017), precisa que en esta etapa, el niño o niña
aumentan su capacidad de atención, concentración y el control de sus
impulsos. Las habilidades motoras básicas, lingüísticas y sociales
adquieren un refinamiento o delicadeza y los niños se mantienen
dispuestos a su mejora, incluso les gusta desafiarse a sí mismos, en los
aspectos intelectual y físicamente, creando competencias escolares o en
su entorno.

2.2.1.5. Importancia
Como consecuencia de lo señalado, podemos determinar que el juego
de roles para niños, es importante porque: Permiten reforzar los aspectos
cognitivos y físicos.

Contribuyen a asumir personalidades y sus papeles, por ejemplo, ser

maestros, médicos, superhéroes, a la mamá o al papá, surgen y se
manifiestan las subjetividades, además emergen sus intenciones de destruir

23
 o construir, sus deseos y lo que quiere ser. Reflejan lo que viven en sus
hogares y muestran su imagen del buen o mal trato que se les dan. Son como
un espejo que reflejan la imagen de su hogar, de su institución educativa y
de su entorno.

Reviven, hacen frente y resuelven conflictos en el desarrollo del juego

Por medio de la recreación de escenas que ya vivieron en su casa, en la
escuela o en su vida diaria.

2.2.2. Teorías que fundamentan el juego de roles

Para El Rincón de Arturo Juegos de Rol Role-Playing Games (2008), Este
modelo sencillamente describe tres tipos de intereses u objetivos que un jugador
puede tener cuando toma decisiones o interactúa a través del sistema de resolución
un juego de rol (Drama, Juego, Simulación). Esto deriva en tres estilos diferentes de
juego.

La idea fundamental del modelo es presentar la idea de que diferentes

jugadores pueden tener diferentes intereses sobre la experiencia que quieren obtener
del juego. Cada estilo se asocia a un tipo de objetivos diferentes. Por tanto no hay
unas maneras o estilos mejores que otros. Sencillamente hay objetivos diferentes,
maneras diferentes de obtener satisfacción jugando a un juego de rol.

Si en un grupo hay jugadores con diferentes intereses u objetivos, se generaran

diferentes estilos de juego y seguramente problemas durante el desarrollo. Ya que
cada uno estará intentando imponer sus objetivos y su forma divertirse, posiblemente
de manera inconsciente, sobre los demás.

- Karl Gross: Teoría del juego como anticipación funcional.

Gross (2012), precisa que en los últimos tiempos el juego es objeto de una
investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego
como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está teoría está
24
 basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor
adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una
preparación para la vida adulta y la supervivencia.

Para Groos (2012), el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la

vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que
preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea
grande (About, 2012). Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un
ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino al final
de la niñez, y que, en su opinión, “esta sirve precisamente para jugar y de
preparación para la vida”.

Este teórico, estableció un precepto: “el gato jugando con el ovillo aprenderá
a cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo”.
Además de esta teoría, propone una teoría sobre la función simbólica. Desde su
punto de vista, del pre ejercicio nacerá el símbolo al plantear que el perro que agarra
a otro activa su instinto y hará la ficción. Desde esta perspectiva hay ficción
simbólica porque el contenido de los símbolos es inaccesible para el sujeto (no
pudiendo cuidar bebes verdades, hace el “como si” con sus muñecos).

En conclusión, Groos (2012) define que la naturaleza del juego es biológico

e intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de
adulto, es decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo hará con un bebe
cuando sea grande.

2.2.3. Dimensiones de los juegos de roles.

- Dimensión psico- emocional
Para Matos (2017), mediante esta dimensión el juego es entendido y valorado
como terapia de ayuda a los niños a resolver sus conflictos, sus frustraciones, su
vergüenza, su timidez, su complejo de culpabilidad o su miedo, permitiendo la
integración, adaptación, igualdad y convivencia; además resulta siendo un
principal recurso de interacción, que no solo permite el autoconocimiento, sino
también el conocimiento del entorno permitiendo conocer, y respetar las normas,
25
 de lo expresado se sintetiza que el juego fomentar la comunicación, cooperación y
procesos sociales.

- Dimensión cultural
Siguiendo a Matos (2017), con respecto a esta dimensión el juego sirve como
potenciador de la imaginación, creatividad y distinción entre fantasía y realidad,
que aplicado en distintos entornos desarrolla la autonomía del pensamiento,
expresión y capacidad productiva e inventiva.

- Dimensión cognitiva
Matos (2017), considera que se trata de actividades con el objetivo de
potenciar el desarrollo de los procesos cognitivos (atención, imaginación, memoria,
pensamiento, percepción) mediante la utilización de juegos, esta dimensión
constituye un factor determinante para desarrollar el lenguaje como estrategia
fundamental en la planeación y ejecución de actividades en el nivel de educación
inicial.

2.2.4. Características del juego de roles

Matos (2017), Dentro de las características del juego de roles que son propias
dentro de cada una de las dimensiones antes abordadas, tiene como característica
primordial de que es un juego interpretativo-narrativo en el que los jugadores
asumen el papel de personajes imaginarios a lo largo de una historia o trama en la
que interpretan sus diálogos y describen sus acciones. Por esta razón, la
imaginación, la narración oral, la originalidad y el ingenio son primordiales para el
adecuado desarrollo de esta actividad.

2.2.5. Definiciones sobre agresividad.

Serrano (2017), Agresividad: proviene del latín “agredí” que significa
“atacar”. Es decir que implica que alguien está decidido a imponer su voluntad a
otra persona u objeto, incluso si ello significa que las consecuencias puedan causar
daño físico o psíquico”.

26
 Podemos interpretar que generalmente hablamos de agresividad para exponer
el hecho de provocar daño físico o psicológico a un ser u objeto, ya sea este
animado o inanimado. Así, con el término conductas agresivas explicamos a las
conductas intencionales que puede causar daño. Conductas como pegar a otro,
aruñar, patear, morder, gritar, amenazar, insultar, amedrentar, ridiculizar,
generalmente se detallan como conductas agresivas.

Serrano (2006), entendemos por Agresividad infantil como una conducta

inapropiada que se da por medio de la observación e imitación, puede causar daño
físico y/ o psicológico. Este comportamiento agresivo y violento, que puede incluso
llevar al menor a la utilización de armas de fuego, va generalmente unido a una
serie de causas multifactoriales que han provocado esta situación.

2.2.5.3. Causas de la agresividad infantil

Serrano (2006), considera como causas de la agresividad infantil a las
siguientes:

 Relación de este trastorno con una afección en el lóbulo frontal del

cerebro, lo que impide a estos niños llevar a cabo actuaciones de
planificación o evitación de riesgos, así como aprender de sus
experiencias negativas.
 Factores de origen genético, heredados de la familia. En este sentido es
frecuente encontrar en el entorno del niño familiares con trastornos
mentales graves, como esquizofrenia, paranoia, trastornos de la
personalidad o anormalidades neurológicas.
 Es frecuente, también, encontrar niños con trastornos de la conducta que
presentan síntomas del Trastorno de la Atención e Hiperactividad.
 Familias desestructuradas y con problemas graves entre sus miembros,
que no suelen contar con el necesario apoyo familiar. Suelen ser hijos de
familias marginales y muy inestables.
27
  Los padres se han divorciado; son hijos de madre soltera. Estas
situaciones han llegado a provocar que estos niños sufran en sus propias
carnes la violencia en el hogar.
 Problemas de rechazo social; niños que no son bien aceptados entre el
resto de sus compañeros.
 Bajo nivel socioeconómico en la familia (pobreza, carencia de medios,
necesidades económicas de todo tipo).
 Comportamiento agresivo o violencia previa. A veces, va unido a
situaciones de abuso físico o sexual, donde ellos han sido las víctimas. -
Exposición a la violencia en los medios de difusión (televisión, radio,
etc.).

2.2.5. Teorías del comportamiento agresivo

Serrano (2006), en su libro “Agresividad Infantil” señala las teorías que se
han manifestado para aclarar la agresión, que a continuación se detallan.

- Teorías activas
Para Serrano (2006), Son aquellas en que la agresión se origina en los
impulsos internos. Podemos decir, que la agresión es innata por cuanto viene con
la persona en el momento de nacer y es intrínseco con la especie humana. Estas
teorías son las llamadas teorías biológicas que pretende demostrar que la
agresividad está dada por la herencia; psicoanalíticas dice que la agresión se
produce con un resultado del instinto de muerte, hacia afuera, hacia los demás y
hacia uno mismo; y etológicas está basada en las observaciones y conocimiento
sobre la conducta animal y dice que la agresividad es un instinto indispensable para
la supervivencia.

- Teorías reactivas
Según Serrano (2006) Son teorías que sitúan el origen de la agresión en el
medio ambiente que acorralan al ser humano y observan dicha agresión como una
reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales. Es así, que las teorías
reactivas se dividen en teorías del impulso que inicia con la creencia de frustración
28
 – agresión y; teorías del aprendizaje social que sostiene que las conductas agresivas
logran aprenderse por imitación u observación de modelos agresivos 3. La teoría
del proceso social parte de la idea de que, si bien los factores biológicos influyen
en la conducta agresiva, los seres humanos no nacen con habilidades para llevar a
cabo comportamientos como agredir físicamente a otras personas, o gritarle, o
cualquier otro tipo de expresión de la conducta agresiva. Es así si no nace con esta
habilidad deben adquirirla ya sea directa.

- Teoría del proceso social

Finalmente, para Serrano (2006), Esta teoría parte de la idea de que, si bien
los factores biológicos influyen en la conducta agresiva, los seres humanos no
nacen con habilidades para llevar a cabo comportamientos como agredir
físicamente a otras personas, o gritarle, o cualquier otro tipo de expresión de la
conducta agresiva. Es así si no nace con esta habilidad deben adquirirla ya sea
directa.

2.3. Definición de términos básicos

Aprendizaje. Son los cambios permanentes de la conducta que son consecuencia de la
práctica o de la experiencia, sin que por ello se entienda que todo lo que se aprende se
recuerda perfectamente (Olórtegui, s.f. Psicología del Aprendizaje).

Conducta. Cualquier movimiento abierto observable del organismo; generalmente

incluye la conducta verbal y los movimientos físicos (Olórtegui, s.f. Psicología del
Aprendizaje).

Educación. La concepción en nuestro país llega a su escalón actual con la definición dada
en la ley General de Educación N° 28044: Artículo 2°.- La educación es un proceso de
aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación
de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en Instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad
(Yampufé, 2010. Manual de conocimientos pedagógicos generales).
29
 Estadística. Ciencia que proporciona un conjunto de métodos que se utilizan para
recolectar, resumir, clasificar, analizar e interpretar el comportamiento de los “datos” con
respecto a una característica materia de estudio o investigación (Moya, s.f. Estadística
descriptiva).

2.4. Hipótesis.
Hi: El juego de roles disminuye significativamente la agresividad de los niños de 4 años
de la institución educativa inicial N° 135 “Shaullo Chico”

Ho: El juego de roles no disminuye significativamente la agresividad de los niños de 4

años de la institución educativa inicial N° 135 “Shaullo Chico”

2.5. Variables y su operacionalización

2.5.1. Variables de estudio.

 Variable Independiente
El juego de roles

 Variable Dependiente
La agresividad en los niños

30
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento

Variable El juego de roles es una actividad Es una estrategia que nos permitió Dimensión Participa en juegos de 1.Colabora en el

Independiente: esencial en la etapa preescolar, los niños pongan de manifiesto sus psico- roles respetando a sus juego de roles
debido a que éstos le permiten vivencias exteriorizando su emocional. compañeros. 2. Actúa según el
El juego de roles.
adoptar, siendo niños, una posición manifestación de su hogar y Juegos: personaje propuesto.
que implica el hecho de ser adultos escuela. - Respetando a la 3.Se identifica con el
y hacer lo que ellos hacen. Dimensión familia. personaje
cultural - La bodega de don 4.Respeta las re glas Ficha de
Pedrito. del juego observación
- Nuestras elecciones.
Dimensión - Descubrimiento de 5.Respeta la opinión
cognitiva américa. de sus compañeros
- Hoy soy un reportero.
- El pollito perdido.
- Las profesiones de mi
comunidad.

31
Variable Dependiente: Pearce (1995), afirma: La agresividad en los niños será Dimensión 1.Patea
“…Agresividad: viene del latín motivo de una identificación frecuentemente a sus
La agresividad en los 1. Agresiones Realiza agresiones compañeros si no
“agredí” que significa “atacar”. mediante la observación para que juegan con él a la hora
niños física. físicas.
Implica que alguien está decidido a descubiertos estos defectos se del recreo.
imponer su voluntad a otra persona busque la manera adecuada o alter 2. Agresiones Realiza agresiones 2.Se muerde a sí
u objeto, incluso si ello significa que nativas para disminuirlos en la verbal. verbales. mismo y a sus amigos.

las consecuencias puedan causar institución y consecuentemente en 3.Les quita cosas a sus Ficha de
3. Agresiones Realiza agresiones
amiguitos de manera
daño físico o psíquico”. su casa y en la sociedad en su observación
psicológica. psicológicas. tosca y agresiva.
conjunto.
4.Empuja sin motivo
a sus compañeros en
el aula.

5.Golpea a sus amigos

con sus mismos
juguetes

6.Muestra rechazo
cuando un compañero
(a) va y lo abraza.

7.Si algún compañero

lo golpea, responde de
igual manera y de
inmediato.

8.Se mete en peleas

continuamente.

32
 9.Insulta con apodos
a sus compañeros sin
motivo alguno.

10. No obedece a las

llamadas de atención
de la profesora.

11. Insulta con

palabras soeces
cuando sus
compañeros están
jugando.

12. Se altera
rápidamente y todo lo
resuelve gritando.

13.Discute con sus

compañeros cuando
no están de acuerdo
con el/ella

14.Exige levantando
la voz a los demás
que le den lo que
quiere

15. Cuando lo
molestan grita a sus
compañeros.

33
 16. Evita decir lo que
siente ante niños que
le desagradan.

17. Amenaza a sus

compañeros sin razón
alguna.

18. Se burla de cómo

se visten sus
compañeros.

19. Humilla a sus

compañeros a la hora
del juego.

20. Imita el llanto de

otros niños con burla.

34
III. DESARROLLO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de investigación.

Según Carrasco (2017), en una investigación, según su finalidad, nos

encontramos ante un tipo de investigación Aplicada, la cual tiene por objeto resolver
problemas concretos. Se investiga para actuar, transformar, modificar o producir
cambios en un determinado sector de la realidad. Se interesa por problemas cuya
solución tiene cierta posibilidad de utilización práctica (económica, administrativa,
política o social).

Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), tenemos que dado el control que
se tendrá sobre las variables de la investigación, emplearemos el diseño Pre
experimental. Diseño de un solo grupo cuyo grado de control es mínimo.
Habitualmente es útil como una primera aproximación al problema de investigación
en la realidad. (p.121).

3.2. Método de investigación.

Para este estudio, se emplearán:

- El método Hipotético deductivo. Porque a través de éstos se plantea una afirmación

general (hipótesis de investigación) y a partir de inferencias lógico – deductivas, en
los diferentes elementos de la muestra analizados, se arribará a conclusiones
particulares y después generalizarlas para todo el estudio. (Cegarra, 2012, pág. 82)

- El método Analítico. El cual permitirá examinar cada uno de los resultados

obtenidos antes y después de la aplicación de las sesiones de aprendizaje para
después poder compararlos como un todo.

- El método Sintético, mediante el cual, analizados los resultados obtenidos, éstos

serán sintetizados en afirmaciones válidas para toda la población.

35
 - Estadístico. A través de éste se presenta la información en cuadros y gráficos
respectivos para una mejor visualización, así como también se aplica la prueba de
hipótesis para contrastar la hipótesis de estudio.

3.3. Diseño de investigación.

El diseño pre experimental corresponde al denominado pretest – postest con un solo grupo,
mediante el cual se utiliza a un objeto o grupo de individuos, a determinadas situaciones,
estímulos o tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o reacciones
que se provocan (variable dependiente). Es de carácter explicativo, demostrando,
verificando y comprobando que los cambios ocasionados en la variable dependiente son
causados por la variable independiente. Este diseño presenta el siguiente diagrama:

G : O1…….X…….O2
Donde:
G : grupo de sujetos
O1 : pretest o medición inicial
X : estímulo o tratamiento
O2 : postest o medición final

3.4. Población y muestra.

3.4.1. Población.
La población estará constituida por todos los niños de 4 años de las secciones
“a” y “b” matriculados en la Institución 135 Shaullo Chico – Baños del Inca,
Cajamarca 2019 en un total de 39.

Tabla 1.

36
 Población de niños de 3 años matriculados en el año 2019 proyección para el
2019
Sección N° de niños %
A 19 49
B 20 51
TOTAL 39 100
Fuente: nómina de matrícula

3.4.2. Muestra
Para efectos del presente estudio, se realizará mediante el muestreo por
conveniencia que es una técnica de muestreo no probabilístico donde los sujetos
son seleccionados dada la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos
para el investigador. Estará conformada por todos los niños de 4 años de la sección
“B”, matriculados en la Institución N° 135 Shaullo Chico – Baños del Inca,
Cajamarca 2019, en un total de 20 proyección para el 2019.
Tabla 2.
Muestra de niños de 4 años matriculados (proyección) 2019

Sección N° de niños %
B 20 100
TOTAL 20 100
Fuente: nómina de matrícula
3.5. Técnicas e instrumento de recolección de datos.

3.5.1. Técnica
Observación. Consiste en la indagación, examen, análisis y reflexión del fenómeno,
hecho o caso, tomando nota adecuada de una información y registrarla para su
posterior estudio. La observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de
datos. En el caso de estudio, nos permitió examinar a los sujetos de estudio y
recopilar información respecto a la agresividad y al juego de roles.

37
 3.5.2. Instrumentos
 Ficha de observación pre test. Nos servirá para obtener información sobre cómo
influye el juego de roles para disminuir la agresividad de los niños de 4 años de
la I.E Shaullo Chico, Baños del Inca, Cajamarca 2019.
 Ficha de observación post test. Permitirá conocer como influyó el juego de roles
para disminuir la agresividad en los niños de 4 años de la I.E Shaullo Chico,
Baños del Inca, Cajamarca 2019.
 La validación del instrumento aplicado como pre y pos test, fue revisado
minuciosamente por 03 expertos en el tema, quienes con su opinión favorable
determinó se realizará la aplicación y luego el procesamiento de este instrumento.

3.6. Técnica de procesamiento y análisis de datos.

La información recogida formará parte de una base de datos mediante el uso de
Excel. Para el procesamiento estadístico se ha previsto la aplicación de la estadística
descriptiva, como la tabla de frecuencias simples y porcentuales, y los gráficos circulares;
además se utilizó la tabla de contingencia lo cual nos ha permitido visualizar la distribución
de los datos de ambas variables.

3.7. Aspectos éticos

Debido a que esta investigación se realizará con seres humanos: estudiantes de la
Institución Educativa Inicial N° 135 Shaullo Chico – Baños del inca - Cajamarca, ésta se
realizará de acuerdo con cuatro principios éticos básicos: el respecto a las personas y su
autonomía, la atención, la no maleficencia o mala atención y la justicia.

Para garantizar ello se brindará la hoja de consentimiento previo a la aplicación de

instrumentos, a los padres de familia de tal manera que participen de manera voluntaria y
con pleno conocimiento de los objetivos y límites de la investigación sus menores hijos.
Así mismo se les informará que cualquier malestar producto de su participación será
atendido por personal competente.

38
39
IV. RESULTADOS
4.1. Resultados del pre-test
Tabla 3
Resultados de la aplicación del pre test sobre los niveles de agresividad y sus dimensiones
en los estudiantes de 4 años del Jardín N°135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019

Agresión física Agresión verbal Agresión psicológica

Estud. Punt. total Nivel
Puntuación Nivel Puntuación Nivel Puntuación Nivel
1 29 Alto 12 Alto 12 Alto 5 Alto
2 39 Medio 16 Medio 15 Medio 8 Medio
3 21 Alto 8 Alto 8 Alto 5 Alto
4 34 Medio 12 Alto 14 Medio 8 Medio
5 30 Alto 10 Alto 12 Alto 8 Medio
6 34 Medio 16 Medio 13 Alto 5 Alto
7 30 Alto 11 Alto 12 Alto 7 Medio
8 22 Alto 8 Alto 9 Alto 5 Alto
9 30 Alto 9 Alto 13 Alto 8 Medio
10 23 Alto 9 Alto 9 Alto 5 Alto
11 24 Alto 9 Alto 10 Alto 5 Alto
12 25 Alto 12 Alto 9 Alto 4 Alto
13 24 Alto 8 Alto 11 Alto 5 Alto
14 25 Alto 10 Alto 10 Alto 5 Alto
15 28 Alto 12 Alto 11 Alto 5 Alto
16 26 Alto 10 Alto 10 Alto 6 Alto
17 31 Alto 10 Alto 13 Alto 8 Medio
18 31 Alto 13 Alto 11 Alto 7 Medio
19 25 Alto 9 Alto 10 Alto 6 Alto
20 26 Alto 10 Alto 10 Alto 6 Alto
21 25 Alto 10 Alto 11 Alto 4 Alto
Fuente: Datos obtenidos mediante la aplicación de la ficha de observación para evaluar la agresividad
de los estudiantes de 4 años del Jardín N°135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019

40
Tabla 4. Distribución por niveles de agresividad de los estudiantes de 4 años del Jardín N° 135-
Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según pre test.,
dfdfdfdfddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddffdfddf
NIVEL F %
ALTO 18 86%
MEDIO 3 14%
BAJO 0 0%
TOTAL 21 100%
Fuente: Elaboración propia en base a la tabla 1

100%
90% 86%
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 14%
10%
0%
0%
ALTO MEDIO BAJO
NIVEL DE AGRESIVIDAD

Figura 1: Niveles de agresividad de los estudiantes de 4 años del Jardín N° 135-

Shaullo Chico-Cajamarca, 2019. Según información obtenida del pre test.

De la tabla 4 y figura 1 se deduce que, todos los estudiantes manifiestan actitudes y

comportamientos de agresividad en menor o mayor nivel. El 86% de los niños, tiene
comportamientos que caracterizan a los sujetos con niveles altos de agresividad, y el 14%
manifiestan comportamientos de personas con un nivel medio de agresividad.
Concluyendo que el nivel de agresividad es alta, pues equivales al 86% del total de los
estudiantes tal y como se puede leer y observar en la tabla y gráfico respectivo.
41
Tabla 5. Distribución por niveles de agresividad física de los estudiantes de 4 años del Jardín N°
135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según pre test.

NIVEL f %
ALTO 19 90%
MEDIO 2 10%
BAJO 0 0%
TOTAL 21 100%
Fuente: Elaboración propia en base a la tabla 1

100%
90%
90%
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
10%
0%
0%
ALTO MEDIO BAJO
NIVEL DE AGRESIVIDAD FÍSICA

Figura 2: Niveles de agresividad en la dimensión física en los estudiantes de 4 años

del Jardín N° 135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019. Información obtenida del pre test

De la tabla 5 y figura 2 se deduce que, el 90% de los estudiantes manifiestan comportamientos

de nivel alto de agresión física, y el 10% evidencian comportamientos característicos de

42
personas con un nivel medio de agresión físicamente hacia sus compañeros. Todos los
estudiantes en diferente nivel agreden físicamente a sus pares.
Concluyendo que el nivel de agresividad en la dimensión física es alto, pues equivales al 90%
del total de los estudiantes tal y como se puede leer y observar en la tabla y gráfico respectivo.

Tabla 6. Distribución por niveles de agresividad verbal de los estudiantes de 4 años del Jardín N°
135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según pre test

NIVEL f %
ALTO 19 90%
MEDIO 2 10%
BAJO 0 0%
TOTAL 21 100%
Fuente: Elaboración propia en base a la tabla 1

100%
90%
90%
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
10%
0%
0%
ALTO MEDIO BAJO
NIVEL DE AGRESIVIDAD VERBAL

43
Figura 3: Niveles de agresividad en la dimensión verbal en los estudiantes de 4
años del Jardín N° 135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019 Información obtenida del
pre test

De la tabla 6 y figura 3 se deduce que, el 90% de los estudiantes manifiestan comportamientos

de nivel alto de agresión verbal, y el 10% demuestran comportamientos característicos de
personas con un nivel medio de agresión verbal hacia sus compañeros. Todos los estudiantes
en diferente nivel agreden verbalmente a sus pares.
Concluyendo que el nivel de agresividad verbal es alto, pues equivales al 90% del total de los
estudiantes tal y como se puede leer y observar en la tabla y gráfico respectivo.

Tabla 7. Distribución por niveles de agresividad psicológica de los estudiantes de 4 años del Jardín
N° 135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según pre test

NIVEL f %
ALTO 14 67%
MEDIO 7 33%
BAJO 0 0%
TOTAL 21 100%
Fuente: Elaboración propia en base a la tabla 1

44
 80%

70% 67%
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

60%

50%

40%
33%
30%

20%

10%
0%
0%
ALTO MEDIO BAJO
NIVEL DE AGRESIVIDAD PSICOLÓGICA

Figura 4: Niveles de agresividad en la dimensión psicológica en los estudiantes de

4 años del Jardín N° 135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019. Información obtenida del
pre test.

De la tabla 7 y figura 4 se deduce que, el 67% de los estudiantes manifiestan comportamientos

de nivel alto de agresión psicológica, y el restante 33% demuestran comportamientos
característicos de personas con un nivel medio de agresión psicológica hacia sus compañeros.
Todos los estudiantes en diferente nivel agreden psicológicamente a sus pares.
Concluyendo que el nivel de agresividad en la dimensión psicológica es alto, pues equivales al
67% del total de los estudiantes tal y como se puede leer y observar en la tabla y gráfico
respectivo.

45
4.2. Resultados del post test
Tabla 8
Resultados de la aplicación del post test sobre los niveles de agresividad y sus dimensiones
en los estudiantes de 4 años del Jardín N° 135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019

Agresión física Agresión verbal Agresión psicológica

Estud. Punt. total Nivel
Puntuación Nivel Puntuación Nivel Puntuación Nivel
1 59 Bajo 24 Bajo 22 Bajo 12 Bajo

2 62 Bajo 24 Bajo 24 Bajo 12 Bajo

3 50 Bajo 18 Medio 19 Bajo 10 Bajo

4 60 Bajo 24 Bajo 24 Bajo 12 Bajo

5 58 Bajo 23 Bajo 23 Bajo 12 Bajo

6 60 Bajo 24 Bajo 24 Bajo 12 Bajo

7 59 Bajo 24 Bajo 23 Bajo 12 Bajo

8 53 Bajo 22 Bajo 20 Bajo 11 Bajo

9 59 Bajo 23 Bajo 24 Bajo 12 Bajo

10 59 Bajo 23 Bajo 24 Bajo 12 Bajo

11 54 Bajo 21 Bajo 21 Bajo 12 Bajo

12 55 Bajo 21 Bajo 22 Bajo 12 Bajo

13 54 Bajo 19 Bajo 23 Bajo 12 Bajo

14 60 Bajo 24 Bajo 24 Bajo 12 Bajo

15 60 Bajo 24 Bajo 24 Bajo 12 Bajo

16 58 Bajo 22 Bajo 24 Bajo 12 Bajo

17 60 Bajo 24 Bajo 24 Bajo 12 Bajo

18 60 Bajo 24 Bajo 24 Bajo 12 Bajo

19 60 Bajo 24 Bajo 24 Bajo 12 Bajo

20 58 Bajo 23 Bajo 24 Bajo 11 Bajo

21 57 Bajo 23 Bajo 22 Bajo 12 Bajo

Fuente: Datos obtenidos mediante la aplicación de la ficha de observación para evaluar la

agresividad de los estudiantes de 4 años del Jardín N° 135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019

46
Tabla 9. Distribución por niveles de agresividad de los estudiantes de 4 años del Jardín N°135-
Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según post test.
lfglfkglkflgkfgklfkglflgfkglfgklfkglfgfkglfgfkgkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk
NIVEL f %
ALTO 0 0%
MEDIO 0 0%
BAJO 21 100%
TOTAL 21 100%
Fuente: Elaboración propia en base a la tabla 5.

120%

100%
100%

80%

60%

40%

20%

0% 0%
0%
ALTO MEDIO BAJO

Figura 5: Niveles de agresividad de los estudiantes de 4 años del Jardín N° 135-

Shaullo Chico-Cajamarca, 2019. Información obtenida del post test.

De la tabla 9 y figura 5 se deduce que, después de la aplicación del programa basado en los
juegos de roles el total de los estudiantes demuestran comportamientos característicos de
personas con bajo nivel de agresión hacia sus compañeros.
Concluyendo que el nivel de agresividad es bajo, pues equivales al 100% del total de los
estudiantes tal y como se puede leer y observar en la tabla y gráfico respectivo

47
Tabla 10. Distribución por niveles de agresividad física de los estudiantes de 4 años del Jardín
N°135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según post test

NIVEL f %
ALTO 0 0%
MEDIO 1 5%
BAJO 20 95%
TOTAL 21 100%
Fuente: Elaboración propia en base a la tabla 1

100% 95%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10% 5%
0%
0%
ALTO MEDIO BAJO

Figura 6. Niveles de agresividad en la dimensión física en los estudiantes de 4

años del Jardín N°135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019. Información obtenida del
post test

De la tabla 10 y figura 6 se deduce que, después de la aplicación del programa basado en los
juegos de roles el 95% de los estudiantes demuestran comportamientos característicos de
personas con bajo nivel de agresión física hacia sus compañeros y un reducido 5% expresan a
48
través de sus acciones cierto grado de agresividad física, lo cual se manifiesta en las
interrelaciones con sus pares, llegando a un nivel medio de agresividad en el plano físico.

Concluyendo que el nivel de agresividad física es bajo, pues equivales al 100% del total de los
estudiantes tal y como se puede leer y observar en la tabla y gráfico respectivo

49
Tabla 11. Distribución por niveles de agresividad verbal de los estudiantes de 4 años del Jardín
N°135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según post test

NIVEL f %
ALTO 0 0%
MEDIO 0 0%
BAJO 21 100%
TOTAL 21 100%
Fuente: Elaboración propia en base a la tabla 1

120%

100%
100%

80%

60%

40%

20%

0% 0%
0%
ALTO MEDIO BAJO

Figura 7: Niveles de agresividad en la dimensión verbal en los estudiantes de 4

años del Jardín N°135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019. Información obtenida del
post test

De la tabla 11 y figura 7 se deduce que, después de la aplicación del programa basado en los
juegos de roles, el total de los estudiantes han logrado superar y modificar ciertos hábitos y
actitudes de tipo comunicacional conducentes a la agresividad verbal, esto se refleja en el 100%
de los estudiantes que presentan un nivel bajo de agresividad en el aspecto verbal.

Concluyendo que el nivel de agresividad verbal es bajo, pues equivales al 100% del total de
los estudiantes tal y como se puede leer y observar en la tabla y gráfico respectivo

50
Tabla 12. Distribución por niveles de agresividad psicológica de los estudiantes de 4 años del Jardín
N°135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según post test

NIVEL f %
ALTO 0 0%
MEDIO 0 %
BAJO 21 100%
TOTAL 21 100%
Fuente: Elaboración propia en base a la tabla 1

120%

100%
100%

80%

60%

40%

20%

0% 0%
0%
ALTO MEDIO BAJO

Figura 8. Niveles de agresividad en la dimensión psicológica en los estudiantes de

4 años del Jardín N°135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019. Información obtenida del
post test

De la tabla 12 y figura 8 se deduce que, después de la aplicación del programa basado en los
juegos de roles, el total de los estudiantes demuestran conductas y comportamientos propios
de aquellos sujetos con un nivel bajo o ausencia de agresividad psicológica hacia los demás.
Se deduce que el factor que ha influenciado en este resultado es el desarrollo del programa.
51
Concluyendo que el nivel de agresividad psicológica es bajo, pues equivales al 100% del total
de los estudiantes tal y como se puede leer y observar en la tabla y gráfico respectivo

Tabla 13. Distribución por niveles de agresividad de los estudiantes de 4 años del Jardín N°135-
Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según pre test y post test.
dkfmgkglfkgkflgkfkglflkgfklgkflgklfkglfkglkflgkflgklfkglfkglfkglkflgkflkglfkglfkglfkglfkglfkglfkglfkgjjjjjjl

Pre test Post test

NIVEL f % f %
ALTO 18 86% 0 0%
MEDIO 3 14% 0 0%
BAJO 0 0% 21 100%
TOTAL 21 100% 21 100%

120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
ALTO MEDIO BAJO

Pre test Post tes

Figura 9. Niveles de agresividad en los estudiantes de 4 años del Jardín N°135-

Shaullo Chico-Cajamarca, 2019. Información obtenida del pre test y post test

52
De la tabla 13 y figura 9 se deduce que, después de la aplicación del programa basado en los
juegos de roles, el 100% de los estudiantes han dejado de manifestar conductas y
comportamientos que son característicos de sujetos agresivos, y por el contrario todos
demuestran un bajo o ausencia de agresividad hacia los demás. Por lo que se concluye que el
programa ha sido eficaz.
Concluyendo que la aplicación del programa de juego de roles, se ha logrado que los
estudiantes ya no manifiesten conductas hostiles de carácter físico, psicológico o verbal, pues
reiteramos es notoria la eficacia del programa pues el 100% del total de los estudiantes tal y
como se puede leer y observar en la tabla y gráfico respectivo, muestras conductas positivas.

Tabla 14. Distribución por niveles y dimensiones de agresividad en los estudiantes de 4 años del
Jardín N°135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según pre test y post test.

Pre test Post test

Nivel A. Física A. Verbal A. Psicológica A. Física A. Verbal A. Psicológica
f % f % f % f % f % f %
Alto 19 90,5% 19 90,5% 14 67% 0 0% 0 0% 0 0%
Medio 2 9,5% 2 9,5% 7 33% 1 5% 0 0% 0 0%
Bajo 0 0% 0 0% 0 0% 20 95% 21 100% 21 100%
Total 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%

120.00%
100% 100%
100.00% 95%
90.50% 90.50%

80.00%
67%
60.00%

40.00% 33%

20.00% 9.50% 9.50%

5%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0.00%
A. Física A. Verbal A. Psicológiva A. Física A. Verbal A. Psicológiva
Pre test post test

Alto Medio Bajo

53
Figura 10. Niveles por dimensiones de agresividad en los estudiantes de 4 años del Jardín N°135-
Shaullo Chico-Cajamarca, 2019. Información obtenida del pre test y post test

De la tabla 14 y figura 10 se deduce que, la aplicación del programa basado en los juegos de
roles ha tenido resultados positivos, anulando todo comportamiento y conducta orientado a la
agresividad, sólo en la dimensión agresión física se presentó un caso aislado que representa el
5%. Por lo indicado, se concluye que el programa surge los efectos positivos en la reducción o
anulación de conductas y comportamientos agresivos, ya sea de tipo físico, verbal o
psicológico.
Concluyendo que la aplicación del programa de juego de roles, se ha logrado que los
estudiantes ya no manifiesten conductas hostiles de carácter físico, psicológico o verbal, pues
reiteramos es notoria la eficacia del programa pues el 100% del total de los estudiantes tal y
como se puede leer y observar en la tabla y gráfico respectivo, muestras conductas positivas.

CONTRASTE DE HIPÓTESIS
Prueba de normalidad
Dado que la muestra está conformada por 21 elementos, se evalúa la normalidad de la
distribución mediante Shapiro Wilk, y siendo el Sig. =0,322, se obtiene que los datos
corresponden a una distribución normal, por ello para el contraste de hipótesis se utilizará
medidas paramétricas.

Tabla 15
Prueba de normalidad de la distribución de los datos de la variable agresividad

Kolmogórov-Smirnov Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
diferencia pos test - pre test ,164 21 ,143 ,949 21 ,322
a. Corrección de significación de Lilliefors

Contraste de hipótesis, prueba t de Student

54
Hi: El juego de roles disminuye significativamente la agresividad de los niños de 4 años de la
institución educativa inicial N° 135 “Shaullo Chico”
Ho: El juego de roles no disminuye significativamente la agresividad de los niños de 4 años de
la institución educativa inicial N° 135 “Shaullo Chico”

Tabla 16
Prueba t de Student para muestras relacionadas (emparejadas)

Diferencias emparejadas
Media de 95% de intervalo de
Desviación error confianza de la diferencia t Gl Sig. (bilateral)
Media estándar estándar Inferior Superior
Post test - pre
29,857 3,468 ,757 28,278 31,436 39,450 20 ,000
test

En la tabla 16 se observa que, el Sig.. = 0,00, y siendo este valor menor que 0,05 se rechaza la
hipótesis nula. Es decir, al aplicar el juego de roles se logra disminuir significativamente la
agresividad de los niños de 4 años de la institución educativa inicial N° 135 “Shaullo Chico”

V. DISCUSIÓN
Teniendo en cuenta con Serrano (2017), agresividad: significa “atacar”. Es decir que
implica que alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto, incluso si
ello significa que las consecuencias puedan causar daño físico o psíquico, y hemos podido
interpretar que generalmente hablamos de agresividad para exponer el hecho de provocar
daño físico o psicológico a un ser u objeto, ya sea este animado o inanimado. Así, con el
término conductas agresivas explicamos a las conductas intencionales que puede causar
daño. Conductas como pegar a otro, aruñar, patear, morder, gritar, amenazar, insultar,
amedrentar, ridiculizar, generalmente se detallan como conductas agresivas.

55
 Para Quispe (2019), en Lima, investigó: “Agresividad y convivencia en niños de 5
años en la I.E.I. N° 198 San Miguel Arcángel, UGEL N° 06 –Huaycán Ate, Lima 2017”,
cuyo objetivo: Determinar la relación entre agresividad y la convivencia en niños. Utilizó
procedimientos metodológicos bajo el enfoque cuantitativo, diseño experimental de tipo
transversal correlacional. Las conclusiones que formuló fueron: a) Existe una relación
significativa entre la agresividad física en niños de 5 años en la I.E.I N° 198 San Miguel
Arcángel, UGEL 06 - Huaycán Ate, 2017 en donde se aprecia que el 76 % los estudiantes
se ubican en el nivel alto, el 15% se encuentra en nivel regular y solo el 9% se encuentra en
nivel bajo de agresividad física. b) Existe una relación significativa entre la agresividad
verbal en niños de 5 años en la I.E.I N° 198 San Miguel Arcángel, UGEL 06 - Huaycán Ate,
2017 el 78% en nivel alto de agresividad verbal en los niños de 5 años, asimismo un 21 %
se ubica ene nivel regular y solo el 1% en nivel bajo. c) Existe una relación significativa
entre la agresividad psicológica en niños de 5 años en la I.E.I N° 198 San Miguel Arcángel,
UGEL 06 - Huaycán Ate, 2017 siendo el 43% se ubica en el nivel alto y 34% en el nivel
regular finalmente el 23% en el nivel bajo. d) Existe una relación significativa entre la
agresividad y la convivencia en el aula en niños de 5 años en la I.E.I N° 198 San Miguel
Arcángel, UGEL 06 - Huaycán Ate, 2017, muestra que el 55% de niños tienen una
inadecuada convivencia, el 40% de niños presentan una regular convivencia, asimismo el 5
% presenta una adecuada convivencia.

Los resultados señalados en la presente investigación difieren en gran medida a los

que obtuvo Quispe (2019) en una institución educativa .I. N° 198 San Miguel Arcángel,
UGEL N° 06 –Huaycán Ate, Lima 2017”, dado al carácter de la investigación misma, pues
al ser relacional, sus conclusiones arribaron a especificar solamente los porcentajes en base
a la correlación entre los resultados recogidos; en cambio en nuestro caso al ser una
investigación pre experimental el empleo de la variable juego de roles determinó que la
agresividad se disminuyeren los porcentajes que se indican en los cuadros y gráficos del
presente estudio.

56
 Los resultados de la presente investigación obtenidos en la prueba de pre test mostradas
en las tabla y gráficos del 1 al 5 y luego en la prueba de pos test en las tablas y gráficos del
6 al 10 y que al realizar tanto la distribución por niveles de agresividad de los estudiantes
de 4 años del Jardín N°135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según pre test y post test y la
distribución por niveles y dimensiones de agresividad en los estudiantes de 4 años del Jardín
N°135-Shaullo Chico-Cajamarca, 2019, según pre test y post test; determinó rechazar la
hipótesis nula y aceptar la hipótesis de investigación afirmando que existe influencia del
juego de roles para disminuir la agresividad en sus diversas formas o dimensiones, ya sean
física, psicológica y verbal.

57
VI. CONCLUSIONES
 Se identificó que los niveles de agresividad por dimensiones física, psicológica y verbal
en los niños de 4 años de la I.E.I N° 135 Shaullo Chico, Baños del Inca- Cajamarca
durante el año 2019, antes de la aplicación del programa basado en juego de roles. Fue
de:
ALTO 18 86%
MEDIO 3 14%
BAJO 0 0%
TOTAL 21 100%

 Posteriormente, Se identificó que los niveles de agresividad por dimensiones física,

psicológica y verbal en los niños de 4 años de la I.E.I N° 135 Shaullo Chico, Baños
del Inca- Cajamarca durante el año 2019, después de la aplicación del programa basado
en juego de roles. Fue de:
ALTO 0 0%
MEDIO 0 0%
BAJO 21 100%
TOTAL 21 100%

 Se ha determinado que después del análisis del cuadro de Distribución por niveles de
agresividad de los estudiantes de 4 años del Jardín N°135-Shaullo Chico-Cajamarca,
2019, según pre test (ficha de observación) y post test (ficha de observación) en el pos
test nos permiten señalar que después de la aplicación del programa basado en los
juegos de roles, el 100% de los estudiantes han dejado de manifestar conductas y
comportamientos que son característicos de sujetos agresivos, y por el contrario todos
demuestran un bajo o ausencia de agresividad hacia los demás. Por lo que se concluye
que el programa ha sido eficaz

 Que el juego de roles si influyen para disminuir la agresividad en los niños de 4 años
de la I.E.I N° 135 Shaullo Chico, Baños del Inca- Cajamarca durante el año 2019, pues
el resultado de En la tabla 14 se observa que, el valor o grado de significación o
significancia es: Sig. = 0,00, y siendo este valor menor que 0,05 se rechaza la hipótesis
nula. Es decir, al aplicar el juego de roles se logra disminuir significativamente la

58
 agresividad de los niños de 4 años de la institución educativa inicial N° 135 “Shaullo
Chico”
.

VII. RECOMENDACIONES

 Utilizar los resultados y conclusiones obtenidas con la finalidad de que las autoridades de
la Institución Educativa Estatal de Cajamarca en la persona del director, coordinadores y
docentes, realice el apoyo técnico y económico para realizar mayor cantidad de juegos de
roles, incluso como parte de actividades extra curriculares entre estudiantes, docentes y con
los mismos padres.

 Realizar investigaciones sobre el juego de roles para la disminución de la agresividad en

todas las secciones y en todas las áreas de desarrollo estudiadas por los alumnos de
educación inicial de esta Institución Educativa Estatal cajamarquina; a fin de que este
problema pueda ser tratado transversalmente.

 Realizar investigaciones de esta naturaleza en instituciones educativas tanto públicas como

privadas, con la finalidad de eliminar paulatinamente la agresividad y consecuentemente el
bullying que podría enraizarse, por la no prevención oportuna.

 Replicar la presente investigación en la jurisdicción de la provincia de Cajamarca, para

lograr nuevos hallazgos que demuestren que el juego de roles contribuye a la disminución
de la agresividad en los niños del nivel inicial,

59
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Vigotsky , L. (1987). El problema del desarrollo de las funciones Psíquicas superiores .
Nueva York: Plenum.
Yampufé, C. (2010). Manual de conocimeintos pedagógicos generales. Chiclayo: Jean
Piaget.

62
A
N
E
X
O
S
63
64
 ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO FORMULA OBJETIVOS POBLACIÓN Y MUESTRA

CIÓN DEL PROBLEMA HIPÓTESIS GENERAL Y DISEÑO
ESPECÍFICOS
“El juego de roles para ¿Cómo influye el juego de Hi: El juego de roles Objetivo General G O1 X O2 La población estará constitui da por
disminuir la agresividad roles para disminuir la disminuirá significati - Determinar la todos los niños de 4 años de las
en los niños de 4 años agresividad en los niños de 4 vamente la agresividad de los influencia del juego Donde: secciones “a” y “b” matriculados en la
del jardín N°135 Shau años del Jardín N° 135 niños de 4 años de la I.E.I de roles para G= Grupo de sujetos Institución 135 Shaullo Chico –
llo Chico – Caja Shaullo Chico –. Baños del N°135 “Shaullo Chico” disminuir la Baños del Inca, Cajamarca 2018 en un
marca2018” Inca, Caja marca, 2019? Ho: El juego de roles no agresividad en los O1 O2= Medición de los total de 47.
disminuirá niños de 4 años de la sujetos de un grupo
significativamente la I.E.I N° 135 Shaullo ( antes y después del Para efectos del presente estudio, se
agresividad de los niños de 4 Chico, Baños del experimento) realizará mediante el muestreo por
años de la I.E.I. N° 135 Inca- Cajamarca conveniencia que es una técnica de
“Shaullo Chico” durante el año 2019. muestreo no probabilístico donde los
sujetos son seleccionados dada la
Objetivos conveniente accesibilidad y
Específicos. proximidad de los sujetos para el

65
 - Identificar, mediante investigador. Estará conformada por
un pre test, nivel de todos los niños de 4 años de la sección
agresividad en los “B”, matriculados en la Institución N°
niños de 4 años de la 135 Shaullo.
I.E.I N° 135 Shaullo
Chico, Baños del
Inca- Cajamarca
durante el año 2019.
-Identificar, mediante
un pre test, los niveles
de las dimensiones de
agresividad en los
niños de 4 años de la
I.E.I N° 135 Shaullo
Chico, Baños del
Inca- Cajamarca
durante el año 2019.
- Aplicar diversos
juegos de roles para
disminuir en los
niños de 4 años de la

66
 I.E.I N° 135 Shaullo
Chico, Baños del
Inca- Cajamarca
durante el año 2019.
- Analizar, mediante
un pos test, la
disminución de la
agresividad en los
niños de 4 años de la
I.E.I N° 135 Shaullo
Chico, Baños del
Inca- Cajamarca
durante el año 2019,
después del
tratamiento.
- Identificar, mediante
un post test, los
niveles de las
dimensiones de
agresividad en los
niños de 4 años de la

67
 I.E.I N° 135 Shaullo
Chico, Baños del
Inca- Cajamarca
durante el año 2019.
- Comparar los
niveles de agresividad
en los niños de 4 años
de la I.E.I N° 135
Shaullo Chico, Baños
del Inca- Cajamarca
durante el año 2019,
antes y después de la
aplicación del
programa.

ANEXO 2
EVOLUCIÓN DEL JUEGO
Juego funcional Juego constructivo Juego simbólico o de Juego con reglas Juego de Roles
representación
De 3 a 24 meses A partir de los 18 meses. 3,4,5 a más años
predominante hasta los 18 A partir de los 24 a 36 meses Predominante a los 3,4 y 5 A partir de los 5 años
meses años

68
Movimientos musculares Se usan objetos u otros materiales El niño realiza simulaciones Supone el reconocimiento, la Implica la combinación de
repetitivos con o sin para formar estructuras simples o con objetos para crear acciones aceptación y la conformidad con los juegos funcional,
objetos. complejas. “como si” hacer como si pone reglas preestablecida que rigen constructivo, simbólico o de
una inyección con un lapicero, los juegos que se comparten por representación y el juego de
Juego funcional sin Se combinan piezas, bloques u
emplear muñecos para lo general de manera grupal. reglas.
objetos: comer, saltar, otros materiales que pueden ser
representar situaciones reales o
hacerse cosquillas, rodar, unidos para armar una Juego de mesa como ludo o Dado el mayor
imaginarias
empujar, entre otros. construcción. memoria, juegos de patio , etc. razonamiento, a partir de
También se lo conoce como seis años el alumno podrá
Juego funcional con El juego constructivo aparece
objetos. Manipular y juego dramático. representar roles más
aproximadamente a los 24 meses,
explorar objetos, hacerlos complejos como la contra
pero perdura mucho mas
rodar, sonar, apretarlos, venta, producción,
etc.
circulación e interpersonales
de su vida diaria.

69
ANEXO 3

FICHA DE OBSERVACION PARA EVALUAR LA AGRESIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACION

INICIAL DE 4 AÑOS.

DATOS INFORMATIVOS

APELLIDOS Y NOMBRES DEL NIÑO:……………………………………………………………………………………………

EDAD (AÑOS Y MESES):……………………………………………………………………………………………………………

EVALUADORA:………………………………………………………………………………………………………………………….

SECCION:………………………………………………………………..FECHA:………………………………………..

DIMENSIONESS N° ITEM SIEMPRE AVECES NUNCA

1 Patea frecuentemente a sus compañeros

si no juegan con él a la hora del recreo.
2 Se muerde a sí mismo y a sus amigos.

3 Les quita cosas a sus amiguitos de manera

tosca y agresiva.
4 Empuja sin motivo a sus compañeros en el
aula.
5 Golpea a sus amigos con sus mismos
AGRESION
juguetes.
FISICA
6 Muestra rechazo cuando un compañero
(a) va y lo abraza.
7 Si algún compañero lo golpea, responde
de igual manera y de inmediato.
8 Se mete en peleas continuamente.

9 Insulta con apodos a sus compañeros sin

motivo alguno.
10 No obedece a las llamadas de atención de
la profesora.
11 Insulta con palabras soeces cuando sus
compañeros están jugando.
12 Se altera rápidamente y todo lo resuelve
gritando.
13 Discute con sus compañeros cuando no
están de acuerdo con el/ella

70
 14 Exige levantando la voz a los demás que le
AGRESION den lo que quiere
VERBAL 15 Cuando lo molestan grita a sus
compañeros.
16 Evita decir lo que siente ante niños que le
desagradan.

17 Amenaza a sus compañeros sin razón

alguna.
18 Se burla de cómo se visten sus
compañeros.
AGRESION
PSICOLOGICA 19 Humilla a su compañeros a la hora del
juego
20 Imita el llanto de otros niños con burla

LEYENDA:

SIEMPRE: 1 A VECES: 2 NUNCA: 3

71
72
ANEXO 4

73
ANEXO 5

74
75
ANEXO 6

76
ANEXO 7

77
ANEXO 8
Programa de educación inicial

I. Datos informativos.
1.1. Título:

“El juego de roles para disminuir la agresividad en los niños de 4 años del
Jardín N°135 Shaullo Chico – Cajamarca, 2019”
1.2. Institución educativa:
I.E.I. N°135 Shaullo Chico – Cajamarca.
1.3. Años:
4
1.4. Sección:
Semillitas
1.5. Duración:
Inicio: 01 junio 2019
Término: 01 de octubre 2019
1.6. Responsable (s):
Jhoana Milagros Espejo Montenegro
1.7. Asesor (a):
Lic. Regina Briones Ciriaco
II. Presentación.
Programa consiste en aplicar el juego de roles teniendo en cuenta el cronograma de
actividades para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los instrumentos elaborados
para el recojo de datos, los cuales son: la lista de cotejo para cada una de las variables, la
que será aplicada en los niños de 4 años del aula semillitas de la I.E.I. N°135 Shaullo
Chico- Cajamarca, para disminuir la agresividad en los niños, teniendo en cuenta que es
un aspecto de importancia para el desarrollo integral del ser humano; además de
observarse las deficiencias de la misma y sus posibles causas.
III. Conceptualización.

78
 Juego de roles:
Para Huizinga, (2005) define el juego como la acción u ocupación voluntaria, que se
desarrolla dentro de límites temporales y espaciales determinados, según reglas
absolutamente obligatorias, acción que tiene un fin en sí mismo y está acompañada de
un sentimiento de tensión y alegría.
En relación a la lúdica y el juego, (Jiménez, 2008) señala: Los juegos, son senderos
abiertos a la creatividad y al conocimiento, De ahí que la lúdica en términos
metodológicos sea un universo de posibilidades abiertas a la creación y a la cultura. Es
por esto que las áreas de expresión plástica, musical, teatral, cultural y todos aquellos
juegos en el espacio abierto reglados, son fundamentales a nivel social a nivel escolar.
Así mismo, la lúdica no solo será vista alrededor del simple juego didáctico, sino a través
de todo ese gran entramado de procesos creativos e intelectivos que se gestan alrededor
del desarrollo humano. Estos procesos creativos, lúdicos se pueden gestar, a través del
juego, del sentido del humor, del movimiento, del arte, de la palabra, de la vida sexual y
de todas aquellas prácticas que de una u otra forma son consideradas lúdicas ya que
producen goce, placer, felicidad, interacción y afectación, procesos estos muy necesarios
para fortalecer la integridad humana.
Agresividad:
Entendemos por Agresividad infantil como una conducta inapropiada que se da por
medio de la observación e imitación, puede causar daño físico y/ o psicológico. Este
comportamiento agresivo y violento, que puede incluso llevar al menor a la utilización
de armas de fuego, va generalmente unido a una serie de causas multifactoriales que han
provocado esta situación.
IV. Objetivos.
General.
Determinar la influencia del juego de roles para disminuir la agresividad en los niños de
4 años de la I.E.I N°135 Shaullo Chico, Baños del Inca- Cajamarca durante el año 2019.
Específicos.
- Identificar, mediante un pre test el nivel de agresividad en los niños de 4 años de la
I.E.I N°135 Shaullo Chico, Baños del Inca- Cajamarca durante el año 2019.

79
 - Aplicar diversos juegos juegos de roles para disminuir en los niños de 4 años de la I.E.I
N°135 Shaullo Chico, Baños del Inca- Cajamarca durante el año 2019.
- Analizar, mediante un pos test, la agresividad en los niños de 4 años de la I.E.I N°135
Shaullo Chico, Baños del Inca- Cajamarca durante el año 2019, después de la experiencia
o tratamiento

V. Justificación.
Teórica
El programa pretende identificar en qué situación o cuál es el nivel de conocimientose
encuentran los niños de la I.E.I N° 135” Shaullo Chico” con respecto a la agresividad,
especialmente en el comportamiento dentro la I.E.I y en círculo social en el que se
desenvuelven.
Práctica
El programa pretende la aplicación del juego de roles, se pretende disminuir aquellas
conductas agresivas que presentan los niños de 4 años de edad de la I.E.I mencionada,
las cuales afectan negativamente en su primera etapa pre escolar y perjudican en su
desarrollo social y en la adquisición de sus aprendizajes.
Metodológica
El programa pretende los resultados de esta investigación se quiere probar que la
aplicación del juego de roles, es positivo porque posiblemente nos podrá disminuir la
agresividad por medio del control emocional.
VI. Metodología.
El programa se desarrolla estableciendo con los integrantes de la muestra con las normas
de convivencia, la docente motiva a los participantes. Se utilizaran hechos de la vida real,
del entorno familiar, educativo y local de los niños y niñas. Planificaran las sesiones de
aprendizaje, se formulara el juego de roles con anticipación; se comunicara a los padres
de familia para que apoyen con la ejecución de los ejercicios de sus niños
VII. Recursos.
80
 Humanos.
- sujetos de la muestra
- profesor- asesor
-investigadora
Materiales
- computadora
-impresora
- útiles de escritorio
VIII. Evaluación.
Cada una de las sesiones programadas se desarrolla utilizando el juego de roles con
anticipación y serán evaluadas de manera permanente y en cada una de las sesiones de
aprendizaje, utilizaremos los instrumentos preparados por la investigadora.
Al finalizar la ejecución de todas las sesiones de aprendizaje se aplicara una evaluación
de salida utilizando los instrumentos pertinentes.

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Denominación de la
Título Fecha Aprendizaje esperado
unidad de aprendizaje
1. “representando a mi 1.Martes 4 de Que los estudiantes
familia” Junio.. participen en juegos grupales
transmitiendo emociones.
2. “la bodega de don 2. Jueves 6 de Que los estudiantes

Pedrito” junio. participen en juegos grupales

Con el juego de roles
transmitiendo emociones.
disminuimos la
3. “nuestras elecciones” 3. Martes 11 de Que los estudiantes
agresividad.
Junio. participen en juegos grupales
transmitiendo confianza y
seguridad.
4. “Descubrimiento de 4. Viernes 14 de Que los estudiantes

america” Junio. participen en juegos grupales

81
 transmitiendo confianza y
seguridad.
5. “hoy soy un reportero” 5. Martes 18 de Que los estudiantes
Junio. participen en juegos
grupales transmitiendo
emociones.
6. “ el pollito perdido” 6. Viernes 21 de Que los estudiantes
junio. participen en juegos
grupales transmitiendo
emociones.
7. “Las profesiones de mi 7. Miércoles 26 de Que los estudiantes

comunidad” junio. participen en juegos

grupales transmitiendo
emociones.
8. “ hoy asumimos el rol 8. Viernes 28 de Que los estudiantes se

de la ratita” junio. pongan en la situacion de los

personajes y asuman tal cual
lo sientan.
9. “hoy soy un chef” 9. Martes 02 de Que los estudiantes expresen
julio. lo que sienten al asumir un
rol
10. “escenificamos la 10. Viernes 05 de Que los estudiantes asuman
salida de manco capac julio. el rol de manco capac y

y mama ocllo” mama ocllo y valoren sus

costumbres.
11. “hoy asumimos el rol 11. Martes 9 de Que los estudiantes logren

de los expositores” julio. expresar lo que piensan y

sean grandes expositores.
12. “la lonchera perdida” 12. Jueves 11 de Que los estudiantes asuman
julio. el rol al interpretar el
personaje.
13. “la granja de 13. Martes 16 de Que los estudiantes se

animales” julio.. sientan comprometidos al

asumir el rol de los animales
de la granja.

82
 14. “hoy asumimos el rol 14. Viernes 19 de Que los estudiantes se

de blanca nieves y los julio. sientan comprometidos al

siete enanitos” asumir el rol de blanca nieves

y los enanitos.
15. “asumimos el rol de 15. Martes 23 de Que los estudiantes expresen
padres” julio. emociones de acuerdo al rol
que asume.
16. “hoy festejamos el 16. Viernes 25 de Que los estudiantes expresen
cumpleaños de todos julio. porque debemos recordar el

los santos” dia de los santos.

SESIONES DE APRENDIZAJE N° 1

TÍTULO DE LA SESION: REPRESENTANDO A MI FAMILIA

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.

83
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min

Propósito de la sesión: Que los niños y niñas realicen juegos grupales representando
personajes y transmitiendo emociones.
Situación desafiante: Que los niños y niñas representen personajes y situaciones de su
vida cotidiana.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños y niñas participen en juegos
de aprendizaje grupales transmitiendo emociones.

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
COMUNICACION Se comunica Utiliza recursos no . Expresa sus
oralmente en su verbales y para necesidades.
lengua materna verbales de forma Emociones, intereses y
estratégica. da cuenta de sus
experiencia al
interactuar con
personas de su entorno
familiar escolar o loca.
. comenta lo que le
gusta o disgusta de
personas, personajes,
echos o situaciones de
la vida cotidiana a
partir de sus
experiencias y del
contexto en el que se
desenvuelve

DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSO TIEMPO

S
INICIO Pizarra
Se narrará el cuento del Nabo Gigante;
luego se les realizara preguntas ¿Quiénes
84
REPRESENTA son los personales? ¿Qué paso con el
NDO A MI nabo? ¿Ustedes como lo hubieran sacado 15 min
FAMILIA al nabo? ¿Cuantos conformaban esa Disfraces
familia? ¿por quienes está conformado
nuestra familia?
DESARROLLO
Los niños y niñas formaran grupos para Cartel de
realizar un juego dramático sobre la evaluación
familia; se designarán de manera
organizada al rol que representaran y se
les entregara por grupo disfraces para
representar a los personajes respectivos
y de esa manera realizaran el juego de
roles.
CIERRE
¿Qué juego realizaron? ¿Quiénes
conformaban su familia? ¿Qué
actividades realiza la mama? ¿Qué hace
el papa? ¿Cuál es la labor de los niños?
¿Quiénes más conforman nuestra
familia? ¿Le gusto interpretar los roles 25min
de su familia? Dialogaran con sus padres
sobre la actividad realizada en clase y
dibujaran a los miembros que conforman
su familia.

5min

SESION DE APRENDIZAJE N°2

TÍTULO DE LA SESION: LA BODEGA DE DON PEDRITO
DATOS INFORMATIVOS:
85
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min

Propósito de la sesión: Que los niños y niñas realicen juegos grupales representando
personajes y transmitiendo emociones.
Situación desafiante: Que los niños y niñas representen personajes y situaciones de su
vida cotidiana.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños y niñas participen en juegos
de aprendizaje grupales transmitiendo emociones.

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PERSONAL Construye su Autorregula sus . Se reconoce como
SOCIAL identidad. emociones. miembro de su
familia y grupo de
aula.
. Reconoce sus
intereses,
preferencias y
características, la
diferencia de los
otros a través de
palabras o
acciones, dentro de
su familia o grupo
de aula.

86
 DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

INICIO Pizarra
LA BODEGA Se narrará el cuento de los Duendes de
DE DON la Tienda; luego se les realizara 15 min
PEDRITO preguntas ¿Quiénes son los
personales? ¿Qué paso en la tienda?
¿Qué hicieron los duendes? ¿Dónde se
fueron la familia? ¿por qué se fueron?
¿que hay en una tienda? Disfraces
DESARROLLO
Los niños y niñas formaran grupos para
realizar un juego que será: La Tiendita
de Don Pedrito; se designarán de
manera organizada a uno los Cartel de
vendedores de la tiendita y los demás evaluación
niños los compradores y se les 25min
entregara por grupo disfraces para
representar a los personajes respectivos Voz humana
y de esa manera realizaran el juego de
roles.
CIERRE 5min
¿Qué juego realizaron? ¿Quiénes
fueron los vendedores? ¿que vendía en
la tiendita? ¿qué compraron?
Dialogaran con sus padres sobre la
actividad realizada en clase.

87
 SESION DE APRENDIZAJE N° 3
TÍTULO DE LA SESION: NUESTRAS ELECCIONES

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min

Propósito de la sesión: Que los niños y niñas realicen juegos grupales representando
personajes y transmitiendo emociones.
Situación desafiante: Que los niños y niñas representen personajes y situaciones de su
vida cotidiana.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños y niñas participen en juegos
de aprendizaje grupales transmitiendo confianza y seguridad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PERSONAL Construye su Autorregula sus .Expresa sus
SOCIAL identidad emociones y emociones, utiliza
comportamiento palabras, gestos y
movimientos
corporales.
Reconoce las
emociones en los
demás y muestra su
simpatía y trara de
ayudar
88
 . reconoce sus
intereses,
preferencias y
características; las
diferencias de los
otros, a traves de
palabras o
acciones, dentro de
su familia o grupo
de aula.

DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

INICIO Pizarra
NUESTRAS Se preguntará a los niños: ¿Quién es el
ELCCIONES presidente del Perú? ¿Nosotros 15 min
también debemos elegir un presidente
en nuestra aula? ¿Porque? ¿Qué
función cumple un presidente?
DESARROLLO
Luego se presentará en una lámina al Laminas
presidente del Perú y cuáles son las
funciones de un presidente y quienes lo
eligen. Los niños y niñas formarán
grupos para de los cuales elegirán a un 25min
candidato. Los candidatos presentaran logos
sus propuestas exponiéndolas en el
aula, luego los niños y niñas realizaran
las elecciones y de esa manera elegirán Voz humana
a su presidente de aula. 5min
CIERRE
¿Qué actividad realizaron? ¿Quiénes
fueron nuestros candidatos? ¿Que
propusieron? ¿qué roles cumplieron?
Dialogaran con sus padres sobre la
actividad realizada en clase

89
 SESION DE APRENDIZAJE N°4
TÍTULO DE LA SESION: EL DESCUBRIMIENTO DE AMERICA

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min

Propósito de la sesión: Que los niños y niñas realicen juegos grupales representando
personajes y transmitiendo emociones.
Situación desafiante: Que los niños y niñas representen personajes y situaciones de su
vida cotidiana.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños y niñas participen en juegos
de aprendizaje grupales transmitiendo confianza y seguridad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
90
PERSONAL Construye su Autorregula sus .Expresa sus
SOCIAL identidad emociones y emociones, utiliza
comportamiento palabras, gestos y
movimientos
corporales.
Reconoce las
emociones en los
demás y muestra su
simpatía y trata de
ayudar
. Reconoce sus
intereses,
preferencias y
características; las
diferencias de los
otros, a través de
palabras o
acciones, dentro de
su familia o grupo
de aula.

DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

INICIO Pizarra
EL Se narrará la historia del
DESCUBRIMI Descubrimiento de América; luego se 15 min
ENTO DE les realizara preguntas ¿Quiénes son
AMERICA los personales? ¿Qué paso donde
llegaron? ¿cómo los llamaban?
¿ustedes cómo se sentirían al descubrir
nuevas tierras? DESARROLLO Laminas
Los niños y niñas representarán la
historia del descubriendo de américa,
de esa manera los niños asumirán el rol
de cada personaje 25min
CIERRE logos
¿Qué actividad realizaron? ¿Quiénes
fueron los personajes? ¿Qué
propusieron? ¿Qué roles cumplieron? Voz humana
Dialogaran con sus padres sobre la 5min
actividad realizada en clase.

91
 SESION DE APRENDIZAJE N°5
TÍTULO DE LA SESION: HOY SOY UN REPORTERO

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min

92
Propósito de la sesión: Que los niños y niñas realicen juegos grupales representando
personajes y transmitiendo emociones.
Situación desafiante: Que los niños y niñas representen personajes y situaciones de su
vida cotidiana.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños y niñas participen en juegos
de aprendizaje grupales transmitiendo emociones

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PERSONAL Construye su Autorregula sus .Expresa sus
SOCIAL identidad emociones y emociones, utiliza
comportamiento palabras, gestos y
movimientos
corporales.
Reconoce las
emociones en los
demás y muestra su
simpatía y trara de
ayudar
. reconoce sus
intereses,
preferencias y
características; las
diferencias de los
otros, a traves de
palabras o
acciones, dentro de
su familia o grupo
de aula.

DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

INICIO TELEVISIO
HOY SOY UN Se observará un noticiero de los N
REPORTERO programas de televisión y entrevistas; 15 min
luego se les realizara preguntas
¿Quiénes son los personajes? ¿de qué
se trató el noticiero? ¿Qué hicieron?
¿de que se trata una noticia? ¿le
gustaría ser reporteros?
DESARROLLO Disfraces
93
 A los niños y niñas se les designara
aleatoriamente cámaras y micros,
representando a periodistas, 25min
camarógrafos y entrevistados. Los
niños empezaran a entrevistar a los logos
demás y narraran una notica; de esa
manera realizaran el juego de roles.
CIERRE cartel de 5min
¿Qué realizaron? ¿Quiénes fueron los evaluación
periodistas? ¿Qué cuáles fueron las
noticias? ¿Les gusto representar un
noticiero? Dialogaran con sus padres
sobre la actividad realizada en clase.

SESION DE APRENDIZAJE N ° 6
TÍTULO DE LA SESION: EL POLLITO PERDIDO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”

94
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min
Propósito de la sesión: Que los niños y niñas realicen juegos grupales representando
personajes y transmitiendo emociones.
Situación desafiante: Que los niños y niñas representen personajes y situaciones de su
vida cotidiana.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños y niñas participen en juegos
de aprendizaje grupales transmitiendo emociones

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
COMUNICACION Lee diversos Infiere e interpreta .Identifica
tipos de texto en información del texto características de
su lengua escrito personas,
materna. personajes,
animales, objetos,
o acciones a partir
de lo que observa
en ilustraciones
cuando explora
cuentos, etiquetas,
carteles que se
presentan en
variados soportes.
. Dice de que
tratara, como
continuara o como
terminara el texto
a partir de las
ilustraciones o
imágenes que
observa antes y
durante la lectura
que realiza.

DESARROLLO DE LA SESION

95
ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO
INICIO Siluetas
EL POLLITO Se narrará el cuento del pollito
PERDIDO perdido; luego se les realizara 15 min
preguntas ¿Quiénes son los
personales? ¿De qué trato la historia?
¿Qué paso con el pollito? ¿Cómo
creen que se sintió el pollito cunado
estuvo solo? ¿En qué termino la Disfraces
historia?
DESARROLLO
Se designará a los niños y niñas
personajes de las historias los cuales 25min
representaran, luego los niños se logos
disfrazarán y se empezara con la
representación de la historia,
realizando el juego de roles. CIERRE cartel de
¿Qué rol cumplieron en la historia? evaluación 5min
¿Quiénes a que animal representaron?
¿les gusto asumir el rol del personaje
designado? Dialogaran con sus padres
sobre la actividad realizada en clase.

96
 SESION DE APRENDIZAJE N° 7
TÍTULO DE LA SESION: LAS PROFESIONES DE COMUNIDAD
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min
Propósito de la sesión: Que los niños y niñas realicen juegos grupales representando
personajes y transmitiendo emociones.
Situación desafiante: Que los niños y niñas representen personajes y situaciones de su
vida cotidiana.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños y niñas participen en juegos
de aprendizaje grupales transmitiendo emociones

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
COMUNICACION Se comunica Reflexiona o evalúa la . Expresa sus
oralmente en su forma, el contenido y necesidades
lengua materna contexto del texto oral. emociones,
intereses y da
cuenta de sus
experiencias al
interactuar con
personas de su
entorno familiar,
escolar o local.
. Utiliza palabras
de uso frecuente,
sonrisa, miradas,
señas, gestos,
movimientos
corporales y
diversos volúmenes
97
 de voz según su
interlocutor y
propósito: informar
pedir, convencer o
agradecer.

DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

INICIO Siluetas
LAS Se narrará el cuento de los diferentes
PROFESIONES trabajadores que ayudan a a 15 min
DE MI salvaguardar la comunidad; luego se
COMUNIDAD les realizara preguntas ¿Quiénes son
los personales? ¿De qué trato la
historia? ¿Qué paso con el niño?
¿Quién le auxilio al niño? ¿En qué Disfraces
termino la historia?
DESARROLLO
Se designará a los niños y niñas
personajes de las historias los cuales 25min
representaran, luego los niños se logos
disfrazarán y se empezara con la
representación de la historia,
realizando el juego de roles. CIERRE cartel de
¿Qué rol cumplieron en la historia? evaluación 5min
¿Qué profesión actuó más en la
historia? ¿Les gusto asumir el rol del
personaje designado? Dialogaran con
sus padres sobre la actividad realizada
en clase.

98
 SESION DE APRENDIZAJE N° 8
TÍTULO DE LA SESION: HOY ASUMIMOS EL ROL DE LA RATITA
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min

Propósito de la sesión: Que los niños y niñas realicen juegos grupales representando
personajes y transmitiendo emociones.
Situación desafiante: Que los niños y niñas representen personajes y situaciones de su
vida cotidiana.
Aprendizajes esperados/ situación Que se pongan en la situación de los
de aprendizaje personajes y asuman tal cual lo sientan.

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Personal social Construye su Autorregula sus .Expresa sus
identidad emociones y emociones, utiliza
comportamiento palabras, gestos y
movimientos
corporales.
99
 Reconoce las
emociones en los
demás y muestra su
simpatía y trata de
ayudar
. Reconoce sus
intereses,
preferencias y
características; las
diferencias de los
otros, a través de
palabras o
acciones, dentro de
su familia o grupo
de aula.

DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

INICIO Siluetas
LA HISTORIA - Los niños y niñas se colocarán en un
DE LA semi circulo sentados sobre sus 15 min
RATITA cueritos
PRESUMIDA - luego se establecerá las normas de
juego
- Para que posteriormente los niños
dramaticen. Disfraces
DESARROLLO
Iniciamos con la Narración de la
historia la “ratita presumida” de tal Imágenes
manera culminamos para preguntar 25min
sobre lo narrado:
 ¿Cómo se llamaba la ratita?
 ¿Qué se encontró la ratita?
 ¿Qué hacia la ratita por las noches? logos
 ¿Cuál es primer animal que se le 5min
acerco?
 ¿Qué les dijo los animales que se les cartel de
acercaron? evaluación
 ¿Con quién se quedó la ratita?
CIERRE

100
 Una vez culminada con la
dramatización reflexionan como lo
hicieron cada grupo. - ¿Que hicimos
hoy? - ¿Cómo te sentiste? - ¿Cómo lo
realizamos? - ¿les gusto lo que
hicimos?

SESION DE APRENDIZAJE N° 9
TÍTULO DE LA SESIÓN: HOY SOY UN CHEF
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min
Propósito de la sesión: Que desde pequeños se inicien en la práctica de chef
Situación desafiante: Que los niños y niñas asuman el rol y expresen sus emociones
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños y niñas expresen lo que sienten
de aprendizaje al asumir un rol

101
 APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Personal social Construye su Autorregula sus .Expresa sus
identidad emociones y emociones, utiliza
comportamiento palabras, gestos y
movimientos
corporales.
Reconoce las
emociones en los
demás y muestra su
simpatía y trata de
ayudar
. Reconoce sus
intereses,
preferencias y
características; las
diferencias de los
otros, a través de
palabras o
acciones, dentro de
su familia o grupo
de aula.

DESARROLLO DE LA SESION
ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO
INICIO Siluetas
LA HISTORIA - Los niños y niñas se colocaran en un
DE LA semi circulo sentados sobre sus 15 min
RATITA cueritos
PRESUMIDA - luego se establecerá las normas de
juego
- Iniciamos con observación de un
audiovisual hoy aprendemos a Disfraces
preparar una brochetas de frutas de tal
manera culminamos para preguntar
sobre lo observado: Ingredientes
 ¿Qué preparo la chef? 25min
 ¿Qué ingredientes necesito?

102
  ¿Qué hizo primero?
 ¿En cuánto tiempo termino?
 ¿Les gusto la presentación? logos
- Para que posteriormente los niños y 5min
niñas asuman el rol.
DESARROLLO cartel de
Los niños y niñas se colocan su evaluación
indumentaria de chef luego inician con
la elaboración de la receta
posteriormente ponen sobre la mesa los
ingredientes y materiales a usar de tal
manera inician con la preparación de
las brochetas de frutas.
CIERRE
Se realiza una asamblea acerca de la
actividad realizada planteamos
interrogantes. - ¿Que hicimos hoy? -
¿Cómo lo realizamos? - ¿les gusto lo
que hicimos?

SESION DE APRENDIZAJE N° 10
TÍTULO DE LA SESION: HOY FESTEJAMO EL CUMPLEAÑOS DE TODOS LOS
SANTOS

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años

103
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min

Propósito de la sesión: Que desde pequeños se inicien en la práctica de festejar todo

os santos.
Situación desafiante: Que los niños y niñas expresen porque debemos recordar el día
de los santos.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños asuman el rol de la familia
de aprendizaje doliente y expresen el sentimiento que
ocasiona ese día.

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Personal social construye su Realiza acciones . Demuestra
corporeidad motrices variadas con empatía y
autonomía, controla responsabilidad en
todo su cuerpo y cada las actividades que
una de sus partes en un realiza.
espacio y un tiempo .Expresa sus
determinados. emociones, utiliza
Interactúa con su palabras, gestos y
entorno tomando movimientos
conciencia de sí mismo corporales.
y fortaleciendo su Reconoce las
autoestima emociones en los
demás y muestra su
simpatía y trata de
ayudar

DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

INICIO Siluetas

104
HOY Se pide a los niños q se pongan en un 15 min
FESTEJAMOS círculo y se hagan los dormidos y
EL puedan escuchar la historia del todos
CUMPLEAÑO los santos y con ayuda de las
S DE TODOS imágenes, seguidamente los niños y
LOS SANTOS niñas eligen los personaje y se entrega Disfraces
los disfraces como.
DESARROLLO
- Los niños y niñas en forma natural Ingredientes
desarrollan la actividad según los 25min
papeles elegidos por ellos como, Padre,
hijo, padrinos cura familiares e
invitados los niños y niñas interpretan
los papeles demostrados respeto a los logos
de más y busca ayuda cuando lo 5min
necesita..
CIERRE cartel de
S e realizara las siguientes evaluación
interrogantes ¿Qué hicimos hoy? ¿Les
gusto? ¿Les gustaría volverlo hacer?

105
 SESION DE APREDIZAJE N° 11
TÍTULO DE LA SESION: ESCENIFICAMOS LA SALIDA DE MANCO CAPAC Y
MAMA OCLLO.
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min
Propósito de la sesión: Que desde pequeños se inicien en la práctica de las costumbres
y conozcan la salida de Manco Cápac.
Situación desafiante: Que los niños y niñas expresen el valor que dejaron los incas
como Manco Cápac y Mama Ocllo.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños y niñas asuman el rol de manco
de aprendizaje Cápac y mama Ocllo y valoren sus costumbres

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
COMUNICACION Se comunica Reflexiona o evalúa la . Expresa sus
oralmente en su forma, el contenido y necesidades
lengua materna contexto del texto oral. emociones,
intereses y da
cuenta de sus
experiencias al
interactuar con
personas de su
entorno familiar,
escolar o local.
. Utiliza palabras
de uso frecuente,
sonrisa, miradas,
señas, gestos,
movimientos
corporales y
diversos volúmenes

106
 de voz según su
interlocutor y
propósito: informar
pedir, convencer o
agradecer.

DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

ESCENIFICAM INICIO Siluetas
OS LA Los niños y niñas se acomodaran en
SALIDA DE media luna de tal manera se narrara la 15 min
MANCO leyenda del Manco Cápac y Mama
CAPAC Y Ocllo, seguidamente se reparte los
MAMA disfraces, los niños elegirán los
OCLLO. personajes principales de manera
autónoma. Disfraces
DESARROLLO
- Seguidamente los niños interpretan
según la leyenda narrada como son Ingredientes
Manco Cápac y Mama Ocllo, soldados, 25min
acllas y sirvientes, los niños y niñas
demuestran respeto a los personajes
durante el desarrollo del juego con la
dramatización. logos
CIERRE 5min
Una vez culminada la dramatización se
realiza una serie de interrogantes ¿Qué cartel de
podemos rescatar de la leyenda? evaluación
¿Cuáles fueron sus normas? ¿de qué
trato la leyenda? ¿Cómo se sintieron?

107
 SESION DE APRENDIZAJE N° 12
TÍTULO DE LA SESION: HOY ASUMIMOS EL ROL DE BLANCA NIEVES Y LOS
SIETE ENANITOS

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min

Propósito de la sesión: Que desde pequeños se inicien en la práctica de valores.

Situación desafiante: Que los niños y niñas expresen el valor que dejaron los siete
enanitos.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños y niñas asuman el rol de blanca
de aprendizaje nieves y los siete enanitos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
COMUNICACION Comprende Reflexiona sobre la . Expresa con
textos escritos. forma, contenido y claridad y sin
temor sus

108
 contexto de los textos verdaderos gustos
escritos y preferencias.
. Utiliza palabras
de uso frecuente,
sonrisa, miradas,
señas, gestos,
movimientos
corporales y
diversos volúmenes
de voz según su
interlocutor y
propósito: informar
pedir, convencer o
agradecer.

DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

HOY INICIO Siluetas
ASUMIMOS Se invita a los niños y niñas que se
EL ROL DE echen en el piso para escuchar el 15 min
BLANCA cuento de blanca nieves y los siete
NIEVES Y LOS enanitos
SIETE DESARROLLO
ENANITOS. Se coloca el audio de cuento “blanca
nieves y los 7 enanitos” - Responden a Disfraces
preguntas de comprensión:
 ¿Cómo era la blanca nieve?
 ¿Qué se comió blanca nieve?
 ¿Qué le ocurrió cuando se comió la 25min
manzana?
 ¿Quién le perdonó la vida?
 ¿Quién le salvo la vida? Una vez
reflexionado del cuento presentado los logos
niños y niñas se colocan los trajes para 5min
que luego asuman el rol.
CIERRE cartel de
- Una vez culminada con la evaluación
dramatización se les pregunta una serie
de preguntas
- ¿qué grupo lo hiso mejor?

109
 - Cada niño da su opinión y verbalizan.

SESION DE APRENDIZAJE N° 13
TÍTULO DE LA SESION: HOY ASUMIMOS EL ROL DE LOS EXPOSITORES

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min

Propósito de la sesión: Que desde pequeños se inicien en la práctica de asumir un rol

y ser lideres

110
Situación desafiante: que los niños y niñas expresen su punto de vista y den a conocer
lo que piensan.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños y niñas logren expresar lo que
de aprendizaje piensan y sean grandes oradores.

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
COMUNICACION Se expresa Utiliza estratégicamente .Hace uso de la
oralmente. variados recursos palabra como
expresivos. medio para
manifestar una
emoción.
. Expresa con
claridad y sin
temor sus
verdaderos gustos
y preferencias.

DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

HOY INICIO Siluetas
ASUMIMOS Se invitara a los niños y niñas a que
EL ROL DE puedan sentarse en forma de media 15 min
LOS luna - De tal manera se propondrá y
EXPOSITORES acordara las reglas de trabajo
DESARROLLO
Una vez establecida nuestras normas
iniciamos con la exposición de todos Disfraces
los animales que eligieron les decimos
hoy ustedes asumirán el rol de
diferentes expositores de diferentes
temas 25min

111
 - Se les entrega su bandita de ponentes
de diferentes países - De tal manera
sale uno por uno a disertar al frente y logos
compartir su experiencia. 5min
CIERRE
- -Una vez culminada se realizará una cartel de
serie de preguntas evaluación
.¿Qué país les convenció? ¿De qué
tema les gusto más? ¿Les gusto lo que
hicimos? - Exponen sus trabajos y
verbalizan.

SESION DE APRENDIZAJE N° 14
TÍTULO DE LA SESION: LA LONCHERA PERDIDA

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
112
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min

Propósito de la sesión: Que desde pequeños se inicien en la práctica de asumir un rol.

Situación desafiante: que los niños y niñas asuman un rol de tal manera expresen el
personaje.
Aprendizajes esperados/ situación Que los niños niñas asuman el rol al
de aprendizaje interpretar.

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Personal social Afirma su Autorregula sus Comparte
identidad emociones y emociones y
comportamiento sentimientos con su
entorno.
. Reconoce sus
intereses,
preferencias y
características; las
diferencias de los
otros, a través de
palabras o
acciones, dentro de
su familia o grupo
de aula.

DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

113
HOY INICIO Siluetas
ASUMIMOS Se narrara el cuento con ayuda de
EL ROL DE secuencia de láminas, luego se 15 min
LOS interrogan para que respondan
EXPOSITORES ordenado las palabras
- ¿les gusto el cuento?
- ¿sobre qué trata el cuento? ¿Qué hizo
Sergio con su mochila? Disfraces
- ¿Qué le dijo su mama a Sergio?
- ¿finalmente que paso?
DESARROLLO
En esta actividad se forman grupos de 25min
5 integrantes, entregare fichas en una
cajita y cada niño cojera solo una ficha
- Solamente hará 2 fichas con los Formación de
dibujos de un niño otro de una señora o grupos
mama , al niño que le toco la ficha con 5min
esos dibujos antes mencionados actuara logos
de ese personaje y el resto de ellos
niños serán espectadores
- En esta actividad representan el juego cartel de
de roles evaluación
CIERRE
Se interrogan a los niños espectadores
- ¿les gusto el cuento?
- ¿de qué trata?
- ¿Quiénes son los personajes y como
se laman? - ¿Dónde ocurrió?
- ¿Qué harían ustedes en caso de
Sergio?

114
 SESION DE APRENDIZAJE N° 15
TÍTULO DE LA SESIÓN: LA GRANJA DE ANIMALES

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 135 SHAULLO CHICO.
EDAD: 4 años
SECCIÓN: “B”
DIRECTORA: PATRICIA SILVA LOLI.
DOCENTE DE AULA: RANDY BAZAN MELGAR.
EJECUTORA: JHOANA ESPEJO MONTENGRO.
DURACION: 45 Min

Propósito de la sesión: Que desde pequeños se inicien en asumir un rol y de esa manera
se expresen con fluidez.
Situación desafiante: que los niños y niñas expresen los sonidos y las acciones que
hace un animal de granja
Aprendizajes esperados/ situación Que se sientan comprometidos al asumir el rol
de aprendizaje de los animales de granja.

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Comunicación Comprende Recupera información .Representa, a
textos escritos. de diversos textos través de otros
escritos. lenguajes, algún
elemento o hecho
que más le ha
gustado del texto
que le leen.
.Hace uso de la
palabra como
medio para
manifestar una
emoción.
115
 DESARROLLO DE LA SESION

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

LA GRANJA INICIO Siluetas
DE ANIMALES Se entrega a cada niño un
rompecabezas de cuatro piezas de un 15 min
animal de granja
- Una vez culminado con el armado del
rompecabezas, se les pregunta ¿Lo
conoces?, ¿Alguna vez lo viste? ¿Sabes
qué tipo de animal es? Disfraces
DESARROLLO
Narramos la historia del “los animales”
- Responden a preguntas de
comprensión:  ¿qué sonidos emiten? 25min
 ¿Quiénes son los animales de granja?
 ¿Todos los niños tienen mascota?
 ¿Qué nombre le pondrías si te Formación de
regalan uno? grupos
- Los niños se colocan las máscaras 5min
para actuar como el animal que le toco logos
- Emiten sonido
- Actúan sus mimos del animal
CIERRE cartel de
Pintan el que le toco evaluación
- Exponen sus trabajos y verbalizan.

116
ANEXO 9

117
118
119
120
121
122