Ejercicios para estructurar el pensamiento
ÍNDICE
Prólogo ......................................................................................................................................................................................................... 5
Introducción ……………………………………………………………………………………………………………………………………..…. 7
Organizadores gráficos para describir y definir ………………………………………………………… 11
Organizadores gráficos para comparar ..…………………………………………………………………………. 27
Organizadores gráficos para clasificar …………………………………………………………………………….. 41
Organizadores gráficos para representar acontecimientos cíclicos …………… 55
Organizadores gráficos para representar secuencias …………………………………………. 63
Organizadores gráficos para representar hechos cronológicos …………………… 73
Organizadores gráficos para representar relaciones de causa y efecto … 83
Organizadores gráficos para representar relaciones problema-solución... 101
Organizadores gráficos para representar un mapa mental …………..…………………. 113
Ejercicios para estructurar el pensamiento
PRÓLOGO
Siento una gran satisfacción al presentaros esta nueva propuesta didáctica de Inés
Bustos. La autora muy conocida por su contribución tanto en el ámbito de la
logopedia como de la educación ha mostrado siempre un gran interés por la
enseñanza y aprendizaje de los niños en la educación primaria1. En este caso Inés
nos sorprende focalizando su atención en los organizadores gráficos otorgándoles
un protagonismo en la construcción del conocimiento hasta la hora poco
reconocido.
Estamos ya muy acostumbrados al uso de los organizadores gráficos en los libros
de texto de primaria y secundaria como elemento de soporte y para dar estructura a
los contenidos de las materias. Las flechas, los diagramas, los gráficos, los
conjuntos... son elementos gráficos que pueden ayudar en la comprensión y en la
construcción del conocimiento. Los podemos utilizar con distintas finalidades: como
antecedente a una explicación, para ilustrar el desarrollo de un contenido, al
finalizar la unidad a modo de síntesis o bien como ejercicios para que los complete
el alumno. Se trata pues de un conjunto de distintas herramientas a los que el niño
se va acostumbrando a lo largo de su formación aunque quizá no repare mucho en
ellos. Y es justamente en estos elementos sobre los que vertebra la propuesta de
Inés. La autora dedica una unidad a cada uno de los organizadores gráficos y los
relaciona con los conceptos y las relaciones para los que habitualmente son
usados. Así, por ejemplo, un gráfico puede ser la estructura subyacente a una
definición, o un diagrama de Venn la estructura de la comparación.
Definir, clasificar, comparar, relacionar… son funciones cognitivas que usamos
constantemente en la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares; son
tareas a las que el alumno se enfrenta a menudo. Algunas de ellas pueden ser
sencillas, pero a veces el alumno carece de recursos para poder llevarlas a cabo.
Definir puede resultar una tarea harto compleja. ¿Cómo empiezo? ¿Qué quiere
decir “definir”? Inés acompaña al alumno en la construcción de la definición y en
reconocer sus componentes. La realización del gráfico con un elemento central
sobre el concepto y otros elementos periféricos sobre las distintas características a
observar puede ser un camino a la interiorización de la definición.
La comparación entre dos elementos puede ser otro ejemplo de función
constantemente usada en la construcción del conocimiento. ¿Pero cómo se
compara? ¿Qué quiere decir comparar? La comparación es sin duda un paso
previo a la clasificación y a la inclusión de un elemento en una clase, pero para
Fichas de lenguaje y lectura comprensiva (1y 2)
1
Leer-Razonar-Exponer (1 y 2).
Ejercicios para estructurar el pensamiento
poder comparar es preciso observar, distinguir detalles, buscar semejanzas… La
autora acompaña al alumno en los distintos pasos necesarios para culminar en una
comparación y/o clasificación.
El resultado es esta propuesta de unidades dedicadas a los distintos organizadores
gráficos, que destaca por distintos aspectos.
En primer lugar destacaré la paulatina progresión de la complejidad tanto en la
organización de las distintas unidades como dentro de cada unidad, y éstas,
constituyen el paso para el trabajo de la unidad siguiente. Así la propuesta se inicia
con el trabajo sobre los organizadores gráficos para la comprensión de la definición
y como paso previo a la comparación. En cada apartado se empieza desde un nivel
más simple de complejidad, para ir ascendiendo a operaciones más complejas.
Esta progresión hacia la complejidad puede observarse en distintos aspectos: se
da inicialmente gran relevancia a la imagen con los organizadores, para pasar
luego al uso combinado del organizador con la palabra, con la frase y finalmente
con el texto. De la misma manera se inicia la unidad con el uso de palabras
concretas y básicas, para continuar con la introducción de aquellas más abstractas.
En segundo lugar destacaré que se trata de una propuesta atractiva para el alumno
y también para el tutor o guía. Para el niño se trata de un material atrayente incluso
divertido que fácilmente puede elaborar solo. El material huye de los ejercicios
mecánicos y repetitivos para colocar al alumno en un papel activo de creación. Para
el tutor se trata de un material idóneo para trabajar en parejas como en pequeños
grupos. Cada ejercicio puede ser el pretexto de un diálogo en el que el tutor
acompañe a la reflexión y al razonamiento del alumno o de los alumnos. El tutor
atento puede usar el trabajo con los organizadores para detectar las relaciones que
establece el alumno, para acercarse al conocimiento que ha construido y establecer
puentes para la creación conocimiento nuevo.
En tercer lugar destacaré la paulatina substitución de los organizadores por los
recursos lingüísticos en cada una de las unidades. En cada caso las actividades
iniciales culminan en el trabajo sobre el texto y se remarca las estructuras
lingüísticas apropiadas para expresar cada una de las funciones realizadas. Así por
ejemplo en el trabajo sobre la línea del tiempo lleva al uso de los distintos tiempos
verbales y a los elementos temporales en el discurso.
En resumen destacaría que se trata de una obra que invita a la reflexión del alumno
y al diálogo con el tutor y que pretende la construcción de conocimiento significativo
en contraposición a un conocimiento más mecánico o repetitivo. Con esta
propuesta la autora llena un vacío situando el foco de atención en unos elementos
que aun siendo usados habitualmente no han sido objeto de instrucción.
Mireia Torralba Roselló
Grado de Logopedia
Ejercicios para estructurar el pensamiento
INTRODUCCIÓN
Tal como definió Libedinsky, M. (2005) los organizadores gráficos son herramientas
visuales que permiten presentar la información y exhibir regularidades y relaciones.
Dicho de otra manera, los organizadores gráficos son herramientas de enseñanza-
aprendizaje visual, que permiten procesar, organizar, clasificar nueva información,
incorporándola significativamente a la red de conocimientos previos de cada
persona. Por tanto, constituyen una vía para construir el pensamiento y los
procesos cognitivos que permiten describir, comparar, clasificar, relacionar,
jerarquizar, analizar la relación entre causas y consecuencias, secuenciar hechos
que siguen un orden cronológico, etc.
En conjunto, constituyen métodos visuales que colocan al niño/a en situación de
darse cuenta de qué sabe sobre un tema y “visualizar” de qué manera inter-
relaciona palabras, conceptos o ideas: esto es algo doblemente importante tanto
para el niño/a/ como para el profesional que interactúa con él/ella. Para el niño
porque a partir de aquí, podrá enriquecer su estructura de pensamiento y sus
habilidades cognitivas y, por lo tanto, aprender a pensar de forma más eficaz. Para
el profesional, porque tendrá elementos y recursos para favorecer y enriquecer la
estructura de pensamiento del niño/a yendo más allá de su estructura de pensa-
miento presente.
Al tratarse de herramientas visuales, los organizadores gráficos permiten captar de
una manera holística las relaciones que -de manera individual y única- se esta-
blecen entre conceptos, hechos, acontecimientos, jerarquías. De esta manera
constituyen métodos para el desarrollo de las habilidades superiores del pensa-
miento.
Como herramientas aplicadas a las técnicas de estudio, permiten “transcribir” textos
escritos o explicaciones orales - que siempre responden a una estructura lineal, en
un todo de configuración holística que facilitará la captación global de la información
trabajada, así como acceder a técnicas de estudio más comprensivas, en contra-
posición a un aprendizaje de tipo memorístico.
Por lo tanto, son herramientas que ayudan a pensar y a aprender más eficazmente,
a reorganizar la información escrita, a identificar ideas relevantes y a transformar
todo ello en información significativa; esto es lo que permite comprender y
relacionar ideas complejas dentro de un texto.
En la secuencia didáctica aplicada a cada tipo de organizador gráfico que
abordamos en esta obra, es de fundamental importancia el rol del profesional; ha
de explicitar al niño/a la función y aplicación de cada organizador, ofreciéndole
modelos así como realizando inicialmente el proceso de aplicación. Este
Ejercicios para estructurar el pensamiento
“modelaje”, análisis y verbalización del proceso de realización es imprescindible
para que el niño/a acceda a la comprensión de la actividad mental que se activa
según la tipología de los textos trabajados:
descripción
comparación
relación entre las partes y el todo
inclusión, clasificación y categorización
narración y sucesión de acontecimientos en un orden cronológico o línea de
tiempo
relación causa-efecto
relación problema-solución
interrelación de conceptos a través de un mapa mental
En esta obra, nos hemos centrado en algunos organizadores gráficos según la
función cognitiva y estructura de pensamiento que se pretende potenciar. Así
mismo, se ha seguido una secuencia metodológica abordando primero la com-
prensión de un modelo, hasta llegar progresivamente al trabajo autónomo aplicando
un determinado organizador gráfico; también se ha partido de lo simple a lo com-
plejo, desde el nivel de palabras y frases, hasta textos de extensión variable para,
finalmente, saber elaborar un organizador gráfico personal que permita al niño/a
procesar la información de manera visual y holística.
Los ámbitos que se desarrollan en esta obra dentro de los cuales se sistematiza el
uso de organizadores gráficos, tal como se mencionó anteriormente son los
siguientes:
- La descripción y la definición: aplicada a palabras, frases y textos breves.
(idea central y atributos correspondientes, diagrama del “peine”, matriz de la
definición: clase, función, atributos).
- La comparación: identificación de atributos propios y comunes con otro
elemento de la misma clase, así como la formulación de criterios para la
comparación. (Diagrama de Venn, matriz de comparación - contraste).
- La inclusión y la clasificación: identificación de la clase y los elementos de
una clase, relación jerárquica dentro de una clase, atributos compartidos y
diferenciales entre elementos de una misma clase (organizador gráfico de
jerarquías).
- Acontecimientos cíclicos: reconocimiento de la sucesión cíclica de procesos,
en este caso aplicados a los de la naturaleza (diagrama de ciclo).
- Secuencias: reconocimiento de la sucesión temporal de acontecimientos
cotidianos, de narraciones, instrucciones, etc. (Secuencia de hechos).
- Línea del tiempo: ordenamiento de acontecimientos a lo largo del tiempo:
días, meses, años, siglos,… (diagrama de línea de tiempo).
Ejercicios para estructurar el pensamiento
- Causa - efecto: deducción de los efectos de un hecho o fenómeno, así como,
inversamente, la interpretación de las posibles causas de un hecho
(diagramas de causa-efecto, del árbol, del Pez).
- Problema - solución: búsqueda de soluciones a situaciones planteadas, y
viceversa, identificación del problema a partir de situaciones planteadas;
diferenciación de la relación causa-efecto y problema-solución. (diagrama
problema- solución).
- Mapa mental: asociación de ideas y conceptos a partir de una idea central,
mostrando diferentes aspectos de un mismo tema; asociación libre de
palabras y conceptos para “entretejer” una red mental de conceptos (mapa
mental).
Confiamos en que el conjunto de este material sea de utilidad a los profesionales
que lo utilicen, ya que si bien suele recurrirse a diversos organizadores gráficos de
manera habitual en el contexto escolar y/o reeducativo, creemos que no existe
hasta ahora una metodología específica y sistemática para su aprendizaje; ello
permitirá comprender la función de los organizadores gráficos para la estruc-
turación del pensamiento y de las funciones cognitivas que se activan y consolidan
con su uso gráficos.
Inés Bustos Sánchez
Ejercicios para estructurar el pensamiento
Ejercicios para estructurar el pensamiento
DESCRIBIR Y DEFINIR
Podemos describir a seres vivos, cosas, paisajes, etc. según sus
características, el uso que hacemos de ellas, la clase a la que pertenecen
(vehículos, animales,…), etc.
o De acuerdo a esta descripción, di de quién o de qué se trata:
o Es un objeto.
o Lo usamos para nuestra higiene personal.
o Sirve para limpiarse los dientes colocando en él pasta dentífrica.
o Es de plástico, tiene un mango e hileras de hilos algo duros en el
extremo, para cepillar los dientes.
……………………………………………………..
o Es un trabajador.
o Construye paredes, embaldosa los suelos, etc.
o Utiliza diferentes herramientas para hacer su trabajo.
……………………………………………………..
o Es un animal.
o Vive en la selva, generalmente en la copa de los árboles.
o Salta de uno a otro árbol gracias a sus poderosos brazos y a su cola.
o Vive en comunidad formando un grupo o gran familia.
……………………………………………………..
o Construcción cóncava de madera, hierro u otro material, capaz de
flotar en el agua y que sirve de medio de transporte.
(forma cóncava)
……………………………………………………..
o Recinto con graderías para los espectadores.
o Destinado a competiciones deportivas.
……………………………………………………..
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En los diccionarios encontrarás la definición de todas las palabras que
consultes. La definición nace de la descripción, y explica de manera concisa
el significado de una palabra. Lo verás más adelante.
Escribe dentro de esta tabla, las palabras que se refieren a cómo podemos
describir un objeto según estas características: (adjetivos calificativos)
Enorme - suave - ovalado - amarillo - áspero - azulado - duro - diminuto -
rectangular - mediano - triangular - oscuro - blando - rugoso - viscoso.
LA FORMA EL TAMAÑO CONSISTENCIA EL COLOR LA TEXTURA
Como sabes, los adjetivos calificativos te permiten describir con mucha
precisión cualquier objeto, persona o situación.
Utiliza 4 adjetivos calificativos para describir:
Un paisaje de montaña
……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
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A un ciclista de élite
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Un dinosaurio
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Ahora vamos a describir esta moto de acuerdo a las siguientes características:
Función
¿A qué
clase de (¿para qué
cosas sirve?)
pertenece??
Velocidad
¿De qué que puede
material alcanzar
está hecha?
Características
¿Cuánto según
puede costar? diferentes
modelos
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Gráficamente lo podrías representar de esta manera:
clase a la
que
pertenece
velocidad función/uso
MOTO
características
según modelo
material
coste
Hacer un esquema como éste, te permitirá describir y luego saber definir
con claridad cualquier ser vivo, objeto o situación, del mismo modo que
ocurre con las definiciones que encuentras en el diccionario.
¿Puedes escribir la definición de la palabra “moto” a partir de lo que has explicado?
Ejercicios para estructurar el pensamiento
Ahora verás la descripción de las características de un CABALLO a través de
un gráfico; luego verás la definición de la palabra:
équido
útil al
mamífero
hombre
CABALLO
cuadrúpedo herbívoro
doméstico
DEFINICIÓN
Clase a la que pertenece
El caballo es un mamífero cuadrúpedo de
Características la familia de los équidos; su alimentación
es herbívora. A lo largo de los siglos fue
Forma de alimentación domesticado por el hombre a quien presta
gran utilidad: tareas del campo, transporte,
Función ocio, etc….
