Técnico Superior en

Educación Infantil
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA

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Unidad

La Expresión Corporal y Gestual

MÓDULO
Expresión y Comunicación
Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Título del Módulo: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente.

Dirección de la obra:
Alfonso Gareaga Herrera
Antonio Reguera García
Arturo García Fernández
Ascensión Solís Fernández
Juan Carlos Quirós Quirós
Luis María Palacio Junquera
Yolanda Álvarez Granda

Autora del Módulo:

Covadonga Fernández García

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS

Coordinación:
Ángeles Álvarez Rivas
Montserrat Rodríguez Fernández

Equipo Técnico de Redacción:

Nuria Biforcos Fernández
Laura García Fernández
Mª Teresa González Rodríguez
María Mera López

Diseño y maquetación:
Sofía Ardura Gancedo
Mª Isabel Toral Alonso

Colección:
Materiales didácticos de aula

Serie:
Formación Profesional Específica

Edita:
Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente

ISBN: 978-84-691-6175-3
Depósito Legal: AS-05409-2008

Copyright:
© 2008. Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
Todos los derechos reservados.

La reproducción de las imágenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y
soportes de esta publicación se acogen a lo establecido en el artículo 32 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo
1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovi-
sual que han sido extraídas de documentos ya divulgados por vía comercial o por Internet, se hace a título de cita, análisis o
comentario crítico, y se utilizan solamente con fines docentes”.

Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos.

Queda prohibida la venta de este material a terceros, así como la reproducción total o parcial de sus contenidos sin autoriza-
ción expresa de los autores y del Copyright.
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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

Sumario general

Objetivos ............................................................................................ 4

Conocimientos ..................................................................................... 5

Introducción......................................................................................... 6

Contenidos generales............................................................................ 6

La expresión corporal y gestual: conceptos claves............................... 7

Evolución de la expresión corporal ..................................................... 13

Metodología de la expresión gestual-corporal ..................................... 21

El juego dramático y la danza............................................................. 32

El rol del educador/a en el desarrollo de la expresión gestual-corporal ........ 39

Resumen de contenidos ........................................................................ 43

Autoevaluación .................................................................................... 46

Respuestas de actividades ..................................................................... 50

Respuestas de autoevaluación............................................................... 54

NOTA SOBRE LA EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS:

Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos
se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar términos genéricos para limitar la utilización
abusiva de la terminación “os/as”, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensión de la unidad
didáctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicación de genéricos, el uso del género
masculino, reiterando nuestra intención de la utilización de lenguaje no sexista.

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Módulo: Expresión y Comunicación

Objetivos

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:

 Conocer las posibilidades que ofrece la expresión corporal como principal instru-
mento de comunicación en la etapa infantil.

 Describir los elementos que forman parte de la expresión corporal y definir sus
funciones.

 Describir la evolución de la expresión corporal a lo largo de la etapa infantil.

 Desarrollar actividades de expresión gestual-corporal que favorezcan el desarrollo

de la creatividad y la expresión.

 Valorar la importancia del juego dramático y la danza como recursos expresivos

claves en la etapa infantil.

 Definir el rol del educador/a y las pautas básicas que han de guiar su intervención
en las actividades de expresión corporal.
Técnico Superior en Educación Infantil

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

Conocimientos que deberías adquirir

 Selección de actividades de expresión corporal y adaptación a la características

de las personas destinatarias.

• Lenguaje corporal-gestual

• Gesto

• Movimiento

• Ritmo

 Definición y desarrollo de las técnicas para trabajar la expresión corporal-

gestual en la etapa infantil.

 Propuesta de actividades de expresión corporal-gestual en función de objetivos

y temáticas establecidas.

 Descripción y aplicación del juego dramático y la danza en la propuesta de ac-

tividades.

• Juego dramático

• Danza

 Valoración del cuerpo como instrumento de expresión y comunicación deter-

minante en la etapa infantil.

 Mostrar una actitud respetuosa y abierta ante las manifestaciones de expresión

corporal de los niños/as.

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Módulo: Expresión y Comunicación

Introducción

Como ya sabes, una de las principales necesidades del ser humano es la de comunicarse.
Sin embargo, esta necesidad no siempre se satisface de la misma forma.

Dependiendo del momento evolutivo en el que nos encontremos, de las características

físicas e intelectuales, de las circunstancias personales o de la propia situación comuni-
cativa, las personas optamos por un tipo de comunicación u otra, e incluso combinamos
distintas modalidades de comunicación; siempre persiguiendo el mismo objetivo: trans-
mitir información sobre nuestros sentimientos, actitudes, pensamientos, sensaciones, etc.

De las distintas modalidades de comunicación ¿Cuál crees que es la más utilizada? ¿Y la

más primitiva? ¿Y la más natural?

El cuerpo es el lenguaje más natural y antiguo de todos lo que utilizamos. Nuestro cuer-
po explora, descubre, experimenta, actúa… por ello, es uno de los medio más adecuados
para transmitir nuestras ideas, sentimientos, estados de ánimo, emociones, para represen-
tar la forma en que percibimos y elaboramos la realidad que nos rodea.

Contenidos generales
Técnico Superior en Educación Infantil

A lo largo de esta Unidad Didáctica profundizaremos en la importancia del cuerpo como

recurso expresivo. Para ello, comenzaremos definiendo la expresión corporal y el signifi-
cado de ésta en la etapa infantil, estudiaremos como evoluciona a lo largo de las distintas
etapas, y también profundizaremos en la metodología para trabajar la expresión corporal
en el aula infantil.

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

La expresión corporal y gestual: conceptos claves

Observa con detenimiento las siguientes figuras:

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4

¿Crees que los niños/as de las cuatro figuras están experimentando las mis-
mas sensaciones?

Simplemente observando las caras de los niños/as de las figuras podemos

adivinar que sus sensaciones o sentimientos son diferentes.

En muchas ocasiones no es necesario que las personas nos digan verbal-

mente que están enfadadas, que dudan, que tienen miedo… Los gestos de la
cara, nuestras posturas, nuestros movimientos… están emitiendo continua-
mente información acerca de nosotros, incluso aquello que muchas veces
no queremos decir.

Por ello, tan importante es que aprendamos a utilizar nuestro cuerpo como ins-
trumento de comunicación, como que sepamos interpretar las señales y la in-
formación que nos transmiten los cuerpos de las personas que nos rodean.

Como ya comentamos en la introducción de esta unidad didáctica, el cuerpo es el len-

guaje más natural y antiguo de todos los que utilizamos. A través del cuerpo transmitimos
sensaciones, pensamientos, actitudes...

Nuestro cuerpo se relaciona con el medio, y sobre todo es un excelente instrumento de

comunicación que satisface nuestra necesidad de comunicación y de relación con las
demás personas.
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Módulo: Expresión y Comunicación

El lenguaje corporal-gestual incluye todas aquellas manifestaciones que se realizan

con el cuerpo (gestos, miradas, sonrisas, movimientos, posturas…) con el objetivo de
comunicarse y expresar sensaciones, sentimientos y pensamientos.

A la hora de profundizar en el lenguaje corporal-gestual hemos de tener en cuenta sus

características más destacables. El lenguaje corporal-gestual es:

 La forma más temprana de expresión, es decir, hasta aproximadamente los 2 años

el lenguaje corporal será el principal instrumento de comunicación utilizado por
el niño/a.

Por ello, durante los primeros años es especialmente importante cuidar la interac-
ción del niño/a con las personas adultas, de forma que éstas sean capaces de pro-
porcionar un entorno seguro y agradable que facilite la expresión corporal-gestual
del niño/a.

Durante estos primeros años, la música, el ritmo y el movimiento serán los aspec-
tos claves de la expresión corporal-gestual del niño/a.

 El lenguaje más natural y espontáneo. Durante los primeros años de vida la mayor
parte de los gestos o movimientos son reflejos, éstos se irán haciendo cada vez más
intencionales hasta convertirse en un sistema de comunicación y expresión válido.

 El lenguaje más claro y directo, ya que no suele dar lugar a confusiones. Por ello,
en muchas ocasiones se utiliza como acompañante de otros lenguajes, como el
lenguaje oral, con la intención de matizar o aclarar.

Teniendo en cuenta estas características comprenderás la

Técnico Superior en Educación Infantil

importancia que tiene trabajar sobre la expresión corporal-

gestual desde las primeras etapas del niño/a.

Los objetivos que se persiguen al trabajar sobre la expresión

corporal-gestual del niño/a son los siguientes:

 Facilitar el conocimiento del propio esquema corpo-

ral, de esta forma se conocerán todas las posibilida-
des que ofrece y se explotará al máximo su función
Fig. 5: El lenguaje corporal-
comunicativa. gestual se irá haciendo ca-
da vez más intencional.
 Permitir el conocimiento del entorno y facilitar la in-
terrelación con el medio.

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

 Favorecer la autoestima y la seguridad. La expresión corporal permite comprender

el mundo exterior y a la vez, exteriorizar el mundo interno, facilitando las relacio-
nes con otras personas.

 Estimular el desarrollo de la creatividad y la imaginación, facilitando la compren-

sión de otros puntos de vista y la resolución creativa de los conflictos.

Cuando las personas queremos expresarnos o comunicar algo utilizamos el lenguaje, y según
las circunstancias utilizaremos el tipo de lenguaje que consideremos más significativo.

Las circunstancias que rodean al niño/a durante los primeros meses de vida determinan
que éste/a se vea obligado a utilizar el lenguaje corporal-gestual como principal forma de
expresión. Por ello, el gesto, el movimiento y el ritmo serán factores claves en la expre-
sión corporal del niño/a que debemos analizar.

El gesto
A través de los gestos las personas interaccionamos con el medio que nos rodea, capta-
mos información, expresamos intenciones, emitimos respuestas…

Un gesto es un movimiento significativo y parcialmente intencional que permite ex-

presar variedad de sensaciones y pensamientos.

Como ya sabes, los gestos empiezan siendo espontáneos pero con el paso del tiempo se
vuelven más intencionales, en concreto hay autores que mencionan que la evolución del
gesto y la evolución de la conciencia son procesos paralelos.

Por ello, dependiendo del momento evolutivo podemos diferenciar distintos tipos de gestos:
 Gestos automáticos, espontáneos o involuntarios, son aquellos que el niño/a re-
cién nacido utiliza para manifestar su estado de bienestar.
 Gestos emocionales son aquellos que el niño/a manifiesta a partir del sexto mes y
que permiten expresar alegría, tristeza, miedo, enfado…
 Gestos proyectivos son aquellos que el niño/a realiza para llamar la atención de
otras personas.
 Gestos abstractos son los que reflejan lo que ocurre en el interior de la persona a
través del gesto de la cara, la posición de las manos, la postura corporal…

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Módulo: Expresión y Comunicación

El conocimiento de las posibilidades de la expresión corporal debe facilitar la finalidad

comunicativa de nuestro cuerpo, de forma que nuestros gestos reflejen fielmente lo que
ocurre en nuestro interior y sea coherente con lo que expresamos con otro tipo de len-
guajes, como por ejemplo, con el lenguaje oral.

El movimiento
La relación del cuerpo con el medio en el que se desarrolla determina la necesidad de mo-
vimiento. Las personas utilizamos todos los recursos disponibles a nuestro alrededor para
expresarnos, y uno de estos recursos es el movimiento.

El movimiento es una acción que refleja las sensaciones y emociones producto del
diálogo del cuerpo consigo mismo.

El niño/a explora, descubre, experimenta… y para ello, el principal instrumento es su

cuerpo. A través del movimiento en el espacio el niño/a expresa y comunica lo que ocu-
rre en su interior.

El ritmo
En estrecha relación con el movimiento debemos mencionar la importancia de otro factor:
el ritmo. Cualquier movimiento de nuestro cuerpo vendrá definido por un determinado
ritmo, por ello, éste será un elemento de expresión y de comunicación determinante.

El ritmo es la forma de expresión del movimiento que tiene como medida el tiempo.
Técnico Superior en Educación Infantil

El ritmo, al igual que ocurría con los gestos y con los movimientos, irá evolucionando desde
el inconsciente hacia lo consciente. A medida que el niño/a va madurando es capaz de
coordinar actividades más complejas y adaptar sus movimientos a un ritmo determinado.

Por ello, el ritmo será una guía que ayuda al niño/a a conocer las posibilidades y limitaciones
de su cuerpo.

El ritmo es un elemento de expresión que además va a permitir trabajar otros aspectos estre-
chamente relacionados como la coordinación, el equilibrio o la flexibilidad.

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

La expresión corporal en la etapa infantil

En los niños/as, al igual que en las personas que interaccionan con ellos, el cuerpo actúa
como un instrumento de comunicación que va a permitir exteriorizar necesidades, sen-
saciones, sentimientos… Por ello, es interesante que las personas encargadas de la edu-
cación y cuidado del niño/a aprendan a interpretar todas las señales corporales y reco-
nozcan el valor comunicativo del cuerpo.

Las personas que interaccionan con el niño/a deben tener en cuenta que:

 La expresión corporal es la primera forma de comunicación que va a utilizar el

niño/a.

Durante las primeras etapas de la vida, sobre todo mientras el niño/a no es capaz
de utilizar otras formas de comunicación, el lenguaje corporal-gestual puede ser
un excelente instrumento a través del cual el niño/a interacciona con las personas
y el medio que le rodea.

Utilizar la expresión corporal como instrumento de socialización es especialmente

importante en las primeras etapas, en las que el niño/a necesita un ambiente que
le proporcione seguridad y facilite su desarrollo.

Por ello, es interesante trabajar la expresión corporal a través de la música, el rit-

mo o el movimiento. A través de este tipo de recursos el niño/a asocia el movi-
miento a determinadas sensaciones, establece vínculos afectivos con las personas
del entorno, etc.

Ejemplo

Determinados tipos de música, como por ejemplo la música clásica, se utilizan

durante los primeros meses para tranquilizar o relajar al niño/a.

 La expresión corporal está estrechamente vinculada al desarrollo psicomotor.

Como veremos más adelante, a medida que pasa el tiempo, el lenguaje corporal-
gestual del niño/a se va a hacer cada vez más intencional. El lenguaje corporal del
niño/a evoluciona porque también evoluciona su desarrollo psicomotor.

Con el paso del tiempo el cuerpo del niño/a le permite nuevas posibilidades, el ni-
ño/a ya no solo mira o señala un objetos, también es capaz de explorar el mundo
gateando, andando, balanceándose, etc. Todas estas experiencias corporales deter-
minan que el niño/a descubra una nueva forma de relacionarse con el mundo.
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Módulo: Expresión y Comunicación

Por ello, durante estas etapas es especialmente importante que las personas adul-
tas estimulen el lenguaje corporal del niño/a y el desarrollo psicomotor.

Ejemplo

El desarrollo psicomotriz del niño/a se trabaja con frecuencia vinculado a

recursos musicales. Por ejemplo, puede utilizarse una canción popular sobre
los animales del zoo para que el niño/a imite los distintos movimientos de los
animales. Así, el niño/a imita al león gateando, a la serpiente arrastrándose o a
los peces rodando.

 La expresión corporal es un excelente recurso para facilitar los procesos de ense-

ñanza-aprendizaje.

La expresión corporal puede utilizarse como un recurso a la hora de facilitar que

el niño/a comprenda y aprenda el significado de las palabras, interprete símbolos
o imágenes, relacione determinadas acciones, conozca su propio cuerpo o inter-
prete determinados sentimientos o emociones.

Ejemplo

Algunas actividades que reflejan el valor de la expresión corporal como recursos

en el proceso de enseñanza-aprendizaje serían las siguientes:

• Relacionar el movimiento de las olas con la palabra mar, o un suave silbi-

Técnico Superior en Educación Infantil

do con el viento.

• Imitar a los personajes de un cuento: caminar como un gato, pisar como un

elefante…

• Trabajar el esquema corporal a través de canciones en las que el niño/a va-

ya nombrando y señalando las distintas partes de su cuerpo.

• Delante de un espejo el niño imita gestos que reflejan distintos estados

emocionales (alegría, enfado, tristeza…).

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

Evolución de la expresión corporal

A estas alturas del curso ya conoces muchas cosas sobre el desarrollo del
niño/a en la etapa infantil. Ya sabes que entre los 0 y los 6 años el desarrollo
del niño/a evoluciona muy rápidamente, estos 6 años son una historia de
constantes y sorprendentes adquisiciones.

Estas adquisiciones se producen en todos los niveles del desarrollo, incluido

el lenguaje. Por ello es interesante que nos detengamos unos minutos a re-
flexionar sobre los cambios que se producen en esta etapa.

Para empezar te proponemos unas cuestiones que te permitirán reflexionar

sobre el uso que el niño/a hace del lenguaje corporal.

¿Cómo resolverías las siguientes situaciones sin utilizar el lenguaje oral?

 Indicar a una persona la dirección que debe seguir para llegar a una calle.

 Decirle a una persona que le tienes aprecio y que es importante en tu vida.

 Mostrar desacuerdo con la opinión de un compañero/a.

Si te has planteado las situaciones propuestas en la introducción comprenderás que un

niño/a que no puede hablar utilice el lenguaje de su cuerpo para expresarse.

Fíjate si el lenguaje corporal será determinante que incluso en la edad adulta, cuando
disponemos de más herramientas de comunicación, seguimos utilizando el lenguaje cor-
poral como instrumento de comunicación y expresión.

Pero bien, antes de llegar a la edad adulta, se producirán numerosos e interesantes cam-
bios. Para ello, analizaremos el desarrollo y evolución de la expresión corporal en la
etapa infantil estableciendo dos periodos:

 Evolución de la expresión corporal de 0 a 3 años.

 Evolución de la expresión corporal de 3 a 6 años.

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Módulo: Expresión y Comunicación

Evolución de la expresión corporal de 0 a 3 años

En multitud de ocasiones hemos comentado lo numerosos y sorprendentes que son los
logros que el niño/a alcanza en las primeras etapas. Estos logros son aún más destacables
en los primeros 3 años:

 Evolución de la expresión corporal de 0 a 12 meses

Como ya sabes, en los primeros meses de vida el niño/a se rige por su propio rit-
mo biológico y la satisfacción de las necesidades primarias.

En esta etapa todos los aspectos de la vida del niño/a están mediatizados a través
del cuerpo: comer, ver, tocar, sensaciones… Por ello, en estos momentos el uso
del cuerpo como instrumento de comunicación y expresión será fundamental.

Durante los primeros meses de vida, el niño/a explora y experimenta con su cuer-
po todo lo que le rodea. A través del cuerpo, el niño/a establece vínculos con las
personas de su entorno, reacciona ante estímulos externos e internos, experimenta
nuevas sensaciones, genera nuevas adaptaciones, etc. Es decir, el cuerpo es ins-
trumento de conocimiento y expresión.

Te darás cuenta de que en esta etapa y en estas circunstancias uno de los recursos
más adecuados será el juego. A través del juego, el niño/a descubre, experimenta
y se relaciona con el entorno. Esta actividad se irá haciendo cada vez más cons-
ciente e irá ganando expresividad.

Uno de los aspectos más adecuados para trabajar la expresión corporal del niño/a
durante el primer año de vida serán las pulsaciones; al principio se trabajarán los
ritmos binarios, y posteriormente se trabajarán ritmos ternarios.

Para ello se pueden utilizar canciones de falda, canciones de cuna o composicio-

Técnico Superior en Educación Infantil

nes clásicas a través de las cuales la persona adulta irá marcando el ritmo y traba-
jando otros aspectos como las circularidad o el movimiento.

Ejemplo

Colocar el niño/a a horcajadas sobre las rodillas y moverlo adelante y atrás al

ritmo de la canción “Aserrín-Aserrán”.

En la misma postura, mover al niño al ritmo marcado por la elevación de las

rodillas de la persona adulta (trote), al ritmo de la canción “Arre borriquito”.

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

 Evolución de la expresión corporal de 12 a 24 meses

La etapa de 12 a 24 meses en la etapa de la imitación,

del gesto, de las primeras palabras, de nuevas adquisi-
ciones motrices, etc.

A partir de este momento, las condiciones biológicas

van a enriquecer enormemente las posibilidades expre-
sivas del niño/a.

Es en esta etapa en donde tiene lugar algunas de las

adquisiciones más relevantes, como por ejemplo, imi-
tar gestos, utilizar signos, perfeccionar conductas mo- Fig. 6: Las adquisiciones a
trices (gatear, andar…), estas adquisiciones motivaran nivel motriz determi-
nan una nueva forma
que la coordinación y expresión corporal sea cada vez
de relacionarse con el
más precisa y adecuada. medio.

En esta etapa, debido a la evolución motriz, se puede

afianzar el trabajo con las pulsaciones. Para ello se propondrán canciones en las
que el niño/a marca el ritmo con las manos, con diferentes partes del cuerpo, con
instrumentos de percusión… También se empezará a trabajar con el tempo o du-
ración de los sonidos acompañando las palabras con gestos que midan la dura-
ción de cada una de las sílabas.

Ejemplo

Al ritmo de la canción “Tengo una muñeca vestida de azul” se va gestualizando

el movimiento largo como si se sacara un hilo de una caja o el movimiento corto
como si se realizaran pinceladas en el aire.

 Evolución de la expresión corporal de 24 a 48 meses

Como ya sabes, aproximadamente hacia los 24 meses el niño/a adquiere la capa-

cidad de representación, es decir, el niño/a es capaz de representar las acciones
sin necesidad de realizarlas.

Esta importante adquisición determinará que comience a utilizar los símbolos (ba-
se del juego dramático).

A partir de este momento se pueden introducir actividades más complejas en las

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Módulo: Expresión y Comunicación

que el niño/a tenga que utilizar instrumentos de mayor precisión (triángulos, cróta-
los…) , o tenga que cantar y marcar el ritmo a la vez, o tenga que hacer movi-
mientos a la vez que canta, o imitar sonidos a la vez que canta…

Ejemplo

Algunas de las canciones en las que el niño/a ha de combinar la canción con

otros movimientos serían:

“El arca de Noe”, en la que el niño/a debe imitar el ritmo y gestos de animales.

“La tetera”, en la que el niño/a va representando figuras, según dice la canción:

“… soy una taza, una tetera, una cuchara, un cucharón…”

 Experimentación y combinación de estímulos externos.

 Reconocimiento y construcción de la propia imagen corporal.

 Movimientos con intención expresiva y comunicativa.

 Experimentación con objetos con intención de comunicarse.

 Comprensión simbólica de la propia imagen.

0 a 3 años

 Inicio del juego simbólico.

 Socialización de la acción a través del lenguaje.

Técnico Superior en Educación Infantil

 Afianzamiento del simbolismo.

 Proyección de características imaginarias sobre los objetos.

 Improvisación en el juego dramático.

 Nacimiento de la interpretación y la representación.

Gráfico 1. Evolución de la expresión corporal del niño/a entre 0 y 3 años.

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

Evolución de la expresión corporal de 3 a 6 años

La etapa de 3 a 6 años es una continuación de la etapa anterior, en la que el niño/a lo-
grará perfeccionar muchas de las adquisiciones anteriores y por lo tanto perfeccionar las
posibilidades comunicativas a través de su propio cuerpo.

 Evolución de la expresión corporal de 3 a 4 años.

En esta etapa, el niño/a posee un mayor conocimiento de su esquema corporal,

por lo que es capaz de utilizarlo en diversidad de situaciones cognitivas, afectivas,
motrices…

Además, no debemos olvidar el paso que el niño/a ha dado respecto a sus relacio-
nes con los demás: el niño/a se abre a la relación con los iguales y utiliza el cuer-
po como herramienta para facilitar la relación con éstos, para hacerse entender,
para interaccionar…

Como puedes comprobar, a partir de los 3 años, las actividades de expresión cor-
poral se pueden ir haciendo más complejas. Para ello, se puede seguir trabajando
el ritmo a través de actividades que combinen la duración de los sonidos con el
movimiento o interacción de distintas partes del cuerpo, o inventando cadenas rít-
micas, o combinando el uso de instrumentos de percusión con la marcación del
ritmo sobre diferentes partes del cuerpo, etc.

Ejemplo

Marcar el ritmo de la canción “El cocherito leré” con instrumentos de percusión

como por ejemplo un martillo de plástico. Para ello, los niños/as se colocan en
fila y golpean levemente la espalda del compañero/a que tienen delante.

Los niños/as imitan de escenas de la vida cotidiana o profesiones (el policía que
regula el tráfico, el barrendero de la calle…), elementos de la naturaleza (árboles
que el viento mueve, olas que se acercan a la orilla de la playa…), posturas y
movimientos de los animales (león que corre en la selva, una oveja pastando…).

 Evolución de la expresión corporal de 4 a 6 años.

A partir de los 4 y hasta aproximadamente los 6 años el niño/a va a ir perfeccio-

nando constantemente sus herramientas de expresión corporal. Éste conoce su
cuerpo, experimenta sus posibilidades y cada vez es más consciente del poder
comunicativo del mismo.

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Módulo: Expresión y Comunicación

Es necesario resaltar la importancia que tiene que el niño/a, una vez ha perfeccio-
nado las herramientas de expresión corporal e incluso durante el propio proceso
de perfeccionamiento, sea capaz de integrar el lenguaje expresivo junto a otras
formas de expresión muy presentes en estas etapas (plástica, musical…).

A partir de estar edad, las actividades de expresión corporal admiten diversidad de

combinaciones. Se pueden trabajar las mismas canciones utilizando distintos tem-
pos, diferenciando los sonidos largos y cortos, utilizando instrumentos para inven-
tar pequeñas melodías, practicando con las figuras musicales, marcando los ritmos
musicales con diferentes partes corporales, elaborando diálogos musicales basa-
dos en experiencias de la vida cotidiana, etc.

Ejemplo

A partir de una situación, los niños/as asumen determinados roles y expresan sus
sentimientos a través del uso de instrumentos de percusión. Por ejemplo, el ni-
ño/a que está feliz porque ha recibido un regalo refleja su alegría a través del
triangulo, mientras que el niño/a que está apenado porque no tiene regalo refleja
su tristeza a través de un pandero.

 Utilización simbólica de instrumentos y recursos.

 Relaciones interindividuales en el juego dramático espontáneo.

 Aparición de la aceptación y reparto de roles.

3 a 6 años
Técnico Superior en Educación Infantil

 Desarrollo del juego socio-dramático.

 Dramatización intencionada.

 Desarrollo de la sensibilidad estética.

 Profundización en lenguajes lúdicos, expresivos y creativos.

 Trabajo en equipo y reparto de roles.

 Integración de diferentes lenguajes expresivos.

Gráfico 2. Evolución de la expresión corporal del niño/a entre 3 y 6 años.

18
 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

ctividad

Te proponemos que selecciones una canción para trabajar el

1 ritmo y la expresión corporal con niños/as entre 0-3 años.

a Para ello debes rellenar la ficha de actividad con la informa-

ción que te presentamos a continuación.

FICHA DE ACTIVIDAD

 Denominación

 Objetivo

 Destinatarios

 Tiempo

 Canción

 Desarrollo

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Módulo: Expresión y Comunicación

Factores que influyen en la evolución de la expresión corporal

Ahora que conoces las adquisiciones más importantes en la expresión corporal del niño/a
a lo largo de la etapa de 0-6 años es interesante que profundicemos en cómo se produce
esta evolución. Para ello, vamos a tener en cuenta tres aspectos claves que van a condi-
cionar el desarrollo de la expresión corporal:

 La maduración

Como imaginarás para que el niño/a pueda evolucionar en cualquiera de sus ad-
quisiciones es necesario que existan unas condiciones madurativas mínimas que
proporcionen la base adecuada para asentar los nuevos logros. Así, muchas de las
actividades relacionadas con el movimiento, el ritmo, y en general la expresión
corporal, como son el gateo, la prensión o la marcha, solo aparecen cuando la
maduración del niño/a lo permite.

 El periodo crítico o periodo sensible

En estrecha relación con la maduración hemos de mencionar la existencia de un

periodo crítico o periodo sensible, es decir, existe un momento en el desarrollo
del niño/a en el que las condiciones para el aprendizaje de las destrezas corpora-
les son las más adecuadas.

 El aprendizaje

Por último hemos de indicar la influencia que ejercen una serie de factores a la
hora de incorporar determinadas destrezas corporales. Podemos destacar como
factores internos la maduración o la personalidad, y como aspectos externos las
condiciones del entorno o las influencias del medio. El adecuado desarrollo de es-
tos factores relacionados con el aprendizaje facilitará la adquisición de destrezas
corporales básicas.
Técnico Superior en Educación Infantil

Teniendo en cuenta la evolución de la expresión corporal a lo largo de la etapa

infantil habrá que seleccionar adecuadamente los recursos, las actividades y las
metodologías más adecuadas.

El objetivo es adaptarse adecuadamente a la edad, las características, las nece-

sidades y preferencias del niño/a en concreto.

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 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

Metodología de la expresión gestual y corporal

Como futuro Técnico/a Superior de Educación Infantil es fundamental que

sepas qué es la expresión corporal y cómo se desarrolla. Además, van a ser
muchas las ocasiones en las que deberás poner tus conocimientos en prácti-
ca y ayudar a los niños/as a desarrollar todas las posibilidades que les ofrece
la expresión corporal-gestual.

Por ello, es interesante que dediquemos un capitulo a profundizar en las

técnicas y actividades que puedes desarrollar y que te ayudarán a diseñar tu
propia metodología para trabajar la expresión corporal-gestual.

Como ya has visto en el capítulo anterior, la evolución del niño/a en cuanto a la expre-
sión corporal-gestual está estrechamente relacionada con su desarrollo cognitivo, motor y
afectivo.

El niño/a comenzará utilizando su propio cuerpo como instrumento de contacto y expe-

rimentación del mundo que le rodea.

Posteriormente, cuando aparece la función simbólica se puede trabajar con la dramatiza-

ción; estas acciones se pueden ir combinando y haciendo más complejas a medida que
el niño/a se desarrolla.

Por lo tanto, teniendo en cuenta la evolución de la expresión corporal-gestual del niño/a

debemos considerar que las actividades deben ir avanzando desde actividades encami-
nadas a sentir, percibir, elaborar y manejar el esquema corporal, pasando por la utiliza-
ción del cuerpo como recurso comunicativo, hasta actividades dirigidas al desarrollo de
la función simbólica y a la comunicación en grupo.

Para analizar la metodología de la expresión corporal y gestual comenzaremos desarro-

llando las principales técnicas y actividades, y posteriormente veremos los recursos más
adecuados para poner en práctica estas técnicas y actividades.

21

Módulo: Expresión y Comunicación

Técnicas y actividades
Entenderás que a la hora de poner en práctica cualquier técnica de expresión corporal-
gestual lo primero es considerar y valorar el momento evolutivo en el que se encuentra el
niño/a, valorar sus posibilidades y limitaciones y por último, proponer aquellas activida-
des más adecuadas a sus necesidades y características.

Algunas de las técnicas y actividades más adecuadas para desarrollar con niños/as en la
etapa infantil son las siguientes:

 Actividades de expresión corporal y gestual.

 Actividades de dramatización.

 Actividades de mimo.

 Actividades de títeres.

 Actividades de teatro de sombras.

o Actividades de expresión corporal y gestual

El objetivo de estas actividades es jugar a percibir el propio cuerpo, a dominar el movi-
miento, las sensaciones corporales, a relacionarse con el entorno… Para ello se pueden
proponer diferentes tipos de actividades:

 Dentro de las actividades de expresión corporal y gestual se comienzan con acti-

vidades en las que el niño/a pueda descubrir su propio cuerpo, así como las sen-
saciones y movimientos asociados a él.

Para ello, se proponen actividades en las

que el niño/a tenga que poner en juego la
Técnico Superior en Educación Infantil

flexibilidad y el equilibrio, en las que ex-

perimente con una parte de su cuerpo o
con varias, en las que se combine la pos-
tura estática y dinámica y se trabajen dis-
tintos ritmos y espacios…

Al final de este apartado te proponemos

Fig. 7: Las actividades de expresión cor-
una actividad de expresión corporal para poral comienzan explorando todas
trabajar los sentidos con niños/as de la las posibilidades que ofrece el
etapa infantil. cuerpo.

22
 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

Ejemplo

ACTIVIDAD DE EXPRESI‡N CORPORAL: LOS SENTIDOS (Niños/as 5-6 años)

 Objetivos:
• Identificar los sentidos y los órganos de los sentidos en el cuerpo humano.
• Experimentar los diferentes sentidos a través de experiencia y objetos cotidianos.
 Actividades:
• La vista
- Mirar alrededor e ir identificando todas las cosas que vemos a nuestro
alrededor.
- Reconocer los colores y características de los objetos que nos rodean.
- Reconocer los gestos, las posturas, las caras… de las personas de nues-
tro entorno.
- Mezclar colores en una cartulina.
- Mezclar diferentes tipos de materiales para cambiar el color de una cartulina.
- Pintar un mural.
• El olfato y el gusto
- Olernos a nosotros mismos, a otras personas, a los objetos…
- Definir a qué huele el espacio en el que nos encontramos.
- Probar y definir a qué saben distintos alimentos.
• El tacto
- Tocar texturas variadas (telas: lino, algodón, lana…) e intentar describir su
tacto, así como establecer comparaciones con otras texturas u objetos.
- Caracterizar las texturas atendiendo a criterios comos liso/rugoso, sua-
ve/áspero…
• El oído
- Captar sonidos del entorno que en principio parecen imperceptibles y
diferenciarlos.
- Experimentar con los sonidos: acercarnos, alejarnos, girarnos…
- Reproducir los sonidos.
- Caracterizar los sonidos.
- Asociar sonidos a imágenes, colores, objetos…

23

Módulo: Expresión y Comunicación

ctividad

Te proponemos que diseñes una actividad de expresión cor-

2 poral dirigida a niños/as de 2-3 años cuyos objetivos sean los

a siguientes:
 Reconocer las distintas partes que forman parte del
cuerpo.
 Relacionar cada una de las partes del cuerpo con sus
funciones.
Técnico Superior en Educación Infantil

Además de las actividades de expresión corporal dirigidas a que el niño/a descubra y

experimente con su propio cuerpo, existen otro tipo de actividades en las que el niño/a
experimenta con otras personas y/u objetos.
 También se desarrollan actividades de relación con el entorno, en las que el ni-
ño/a interaccione con otras personas y objetos.

24
 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

• Actividades en las que el niño/a realiza movimientos con objetos imagina-

rios, utiliza un objeto para un uso diferente al uso común, utiliza un objeto
como obstáculo que debe esquivar (saltar), etc.

• Actividades en las que el niño/a imita a personas (por ejemplo, el paso de

un soldado, los gestos de un maquinista de tren, la actividad de un panade-
ro, la actividad de un carpintero…).

Dada la estrecha relación entre el movimiento del cuerpo y la respiración, una de las téc-
nicas a trabajar en las actividades de expresión corporal-gestual será la de la relajación.

Para trabajar la relajación se propondrán actividades relacionadas con la respiración. En

ellas, se pretende que el niño/a experimente con la inspiración y la expiración.

Para facilitar una buena respiración se pueden proponer actividades como las siguientes:
 Inflar y desinflar un globo. Hacer flotar un globo en el aire soplando por la zona
inferior.
 Apagar velas, a la vez que se observan los movimientos que se hacen con los mo-
fletes, el pecho, el abdomen…
 Boca arriba colocar un papel sobre los labios y observar sus movimientos a medi-
da que se inspira/expira.
 Empujar objetos (bolitas de papel, figuras de papel, hojas…) soplando.
 Por parejas, sentir la respiración de otra persona en el pecho, en el abdomen, en
la espalda…

 Coordinar la respiración con el movimiento y el habla.

o Actividades de dramatización
A través de estas actividades se pretende fomentar la comunicación y la creatividad en el
niño/a. Además mediante la representación dramática de acciones los niños/as coordinan
diferentes tipos de expresión (lingüística, corporal, gestual, musical…).

Para conseguir que la dramatización fomente la creatividad y la comunicación del niño/a

se pueden proponer actividades como las siguientes:

 Dramatizar cuentos o historietas. En estas dramatizaciones el niño/a imita a los

personajes implicados y asume determinados roles, por ejemplo, imita las profe-
siones que desempeñan, su forma de caminar, sus gestos más característicos, etc.

25

Módulo: Expresión y Comunicación

 Transformar los objetos y buscar usos alternativos a los cotidianos. En estas activi-
dades se propone a los niños/as que inventen una historia en la que los protago-
nistas sean determinados objetos, de esta forma el niño/a tiene que buscar una
nueva utilidad al objeto (un plato de plástico puede simular un volante, un bolí-
grafo un espada, una caja de galletas un cofre con un tesoro, etc.)

 Asociar objetos y personas. Para ello se proponen diferentes imágenes u objetos y

se buscan posibles relaciones entre ellos.

En el próximo capítulo profundizaremos con más detenimiento en una de las formas de

dramatización más utilizadas: el juego dramático.

o Actividades de mimo
Estas actividades están basadas en el uso del gesto como único instrumento de expresión.
A través del mimo se pretende que el niño/a sea capaz de expresar sentimientos o pen-
samientos a través del gesto o el movimiento.

Algunas de las actividades de mimo que se pueden proponer en la etapa infantil son:

 Escenificar acciones cortas en las que el niño/a muestre determinadas situaciones

(tristeza, alegría, esfuerzo, enfado…).

 Escenificar acciones en las que haya que manipular objetos imaginarios.

 Imitar a personajes de cuentos.

 Representar las posturas de las estatuas.

 Escenificar situaciones de la vida cotidiana.

o Actividades de títeres
Técnico Superior en Educación Infantil

En estas actividades se utilizan muñecos/as o figuras a través de las cuales se expresan

ideas o pensamientos y se desarrolla la imaginación, la creatividad y la expresión verbal.
A través de las actividades de títeres los niños/as tienen la oportunidad de representar
situaciones de la vida cotidiana o reflejar situaciones imaginarias.

Algunas de las actividades con títeres son las siguientes:

 Representar una historieta basada en la vida cotidiana y diferenciar los roles de los
diferentes personajes.

 Diferenciar entre los roles que asume el niño/a cuando asume el papel del personaje
de la historieta y el rol que asume cuando no actúa como personaje de la historieta.

26
 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

 Inventar y representar distintos finales para una historia variando el papel que
asumen los personajes.

o Actividades de teatro de sombras

Con este tipo de actividades se trabajan aspectos relacionados con la orientación y la
coordinación espacial. Algunas de las actividades que se pueden desarrollar con el teatro
de sombras son:

 Localizar las distintas partes del cuerpo en la propia sombra y en la de los compa-
ñeros/as.

 Experimentar con las sombras las diferentes posturas que puede adoptar el cuerpo.

 Experimentar diferentes posiciones espaciales: delante, detrás, entre…

 Jugar a «perseguir la sombra». Los niños/as se colocarán por parejas; uno hará la
sombra y el otro tendrá que pisarla.

 Observar las sombras de diferentes objetos.

Recursos
Como ya habrás observado, para poder llevar a cabo muchas de las actividades y técni-
cas de expresión corporal son necesarios unos recursos que permitan desarrollar al
máximo la imaginación, la expresión y la creatividad del niño/a.

Algunos de los recursos más utilizados en la expresión corporal son:

 El vestuario y los disfraces.

Las diferentes prendas de vestir se utilizan para caracterizar con más exactitud de-
terminados personajes o acciones. No obstante, no es necesario que sean muy
elaborados; lo más importante es que caractericen los rasgos más significativos y
sobre todo, que el niño/a se sienta cómodo con ellos.

Los disfraces se pueden elaborar utilizando diversidad de materiales: telas, papel,

cintas, cajas de cartón, etc.

Lo más interesante es que el niño/a pueda participar en el proceso de elaboración

de dichos disfraces y participe activamente en la caracterización/construcción del
personaje u objeto que va a representar.

27

Módulo: Expresión y Comunicación

Ejemplo

Para elaborar un disfraz de indio se puede confeccionar un traje con papel pino-
cho recortando los flecos en la zona inferior y el círculo para meter la cabeza, el
traje irá grapado en los laterales, además el traje se adornará con tiras de papel
charol de colores. Para la cabeza utilizaremos cartulina de colores con dos plu-
mas pegadas. También se elaborará un collar con tiras de papel charol de dife-
rentes colores y diferentes medidas. Por último se coloreará un águila en la zona
de la espalda.

 Las máscaras y caretas.

Las máscaras o caretas ayudan a caracterizar con mayor exactitud el personaje a

representar, además son un importante elemento de desinhibición que puede ayu-
dar al niño en la representación del personaje.

Como ocurría con el vestuario, es interesante que el niño/a participe en el proceso de

elaboración de las máscaras o caretas, de esta forma tendrá que analizar a fondo las
características de la cara del personaje y podrá representarlo con más exactitud.

Ejemplo

Para representar el personaje del Mago podemos elaborar una careta de cartuli-
na. Para ello recortamos la cartulina en forma de rostro, pintamos los elementos
de la cara, podemos pegar hilos en la parte superior simulando el pelo, y un po-
co de algodón en la zona del bigote, además podemos confeccionar la montura
de unas gafas utilizando cartulina.
Técnico Superior en Educación Infantil

 Los textos escritos.

Como ya hemos visto, serán muchas las actividades que giren entorno a una histo-
ria o un cuento. En este caso será muy importante tener en cuenta la edad de los
niños/as, de forma que la complejidad de la historia y el método de narración sea
el más adecuado.

Lo más adecuado es comenzar con historias que partan de situaciones de la vida co-
tidiana del niño/a, para pasar posteriormente a situaciones inventadas o imaginarias.

28
 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

Ejemplo

Pin Pon es un muñeco Se lava la camisa

Con cara de algodón Se plancha el pantalón
Que se lava la carita Y cuando va la calle
Con agua y jabón Parece un gran señor

Se desenreda el pelo En cuanto las estrellas

Con peine de marfil comienzan a salir
Y aunque se da tirones Pin Pon se va a la cama
No grita y dice ¡Ay! se acuesta y a dormir

 Los maquillajes.

Una alternativa al uso de la máscara o ca-

reta es el uso de maquillajes. Los maqui-
llajes ayudan a caracterizar al personaje.

Como ya mencionamos en el resto de re-

cursos, es interesante que el niño/a pueda
participar activamente en la tarea de ca-
racterización a través del maquillaje,
además pueden proponerse actividades en Fig. 8: Lo importante de los materiales
las que el niño/a diseñe el maquillaje que para las actividades de expresión
se correspondería con el personaje de una corporal es que el niño/a los pueda
utiliza como recursos expresivos.
historieta inventada.

El objetivo sigue siendo fomentar la libre expresión y la creatividad del niño/a a

través del lenguaje corporal.

 El decorado.

El decorado es un recurso que también contribuye a la caracterización de perso-

najes y situaciones, no obstante, no es un recurso imprescindible, sobre todo en el
caso de las actividades con los más pequeños.

En las actividades en las que sí se cuente con el decorado como recurso de expre-
sión se ha de intentar que sean los propios/as niños los que decidan que elemen-
tos son necesarios, y además que participen en su elaboración.

29

Módulo: Expresión y Comunicación

 La música.

La música es un recurso de dramatización que ayuda a caracterizar determinadas

situaciones, espacios, personajes…

Como ya indicamos, es importante que el niño/a aprenda a integrar la expresión

corporal con otros tipos de expresión, como es la expresión musical.

En relación a la música, el niño/a puede utilizar objetos de su entorno para crear

determinados ritmos y ambientar determinadas situaciones, imitar los sonidos de
los animales, los pasos de las personas, etc.

 Los títeres.

La dramatización a través de los títeres es un recurso de gran valor para la expre-

sión del niño/a.

Este recurso admite múltiples variedades:

• Marionetas. En este tipo de títeres el muñeco adquiere movimiento a tra-

vés de la manipulación de unas cuerdas.

Esta modalidad es un poco compleja para que la elaboren los niños/as de

la etapa infantil, aunque sí se puede utilizar como recurso que ayudará a
los niños/as a mejorar su coordinación y su destreza manual.

• Títeres de dedo. En este tipo se utiliza el dedo, o un dedo de un guante

para representar y caracterizar un personaje.

• Títeres con manoplas, guantes o calcetines. Este tipo es más sencillo de

elaborar y de manipular, por ello, es más adecuado para la etapa infantil.
Este recurso admite diversidad de formas y de movimientos.
Técnico Superior en Educación Infantil

• Títeres de eje. Son aquellos en los que el movimiento se realiza mediante

una varilla inserta en el interior del muñeco, además se pueden utiliza va-
rillas o alambres unidos a las manos para dotar de movimiento a los bra-
zos del títere.

• Títeres articulados. Son títeres más complejos en los que el movimiento se

produce gracias a la acción sobre unos resortes interiores (accionados a
través de una mano que se introduce en la espalda).

• Títeres de sombras. En las que los personajes son siluetas recortadas en

papel. Estos títeres se proyectan sobre una sábana.

30
 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

Fig. 9: Las actividades con títeres admiten múltiples variedades de expresión. Además es un exce-
lente recurso para mejorar la destreza manual y la creatividad de los niño/as.

Estrategias en la intervención educativa

Ahora que ya conoces las técnicas y los recursos más utilizados en la expresión corporal
de los niños/as te proponemos una serie de pautas que han de guiar tu intervención:

 Partir del nivel de desarrollo motor del niño/a.

 Fomentar la participación activa y la colaboración del grupo.

 Despertar el interés y hacer atractivas las actividades.

 Crear un clima de confianza y seguridad.

 Orientar el proceso, no dirigirlo.

 Evaluar progresivamente y de forma continua los procesos.

 Utilizar el grupo como recurso de utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Globalizar e integrar la expresión corporal con el resto de ámbitos.

En concreto, a la hora de plantear y desarrollar las actividades de expresión corporal te

proponemos las siguientes pautas:

 Combinar el estilo directivo/no-directivo.

 Trazar pautas para orientar adecuadamente el proceso.

 Planificar previamente, pero dejando espacio para la improvisación.

 Proporcionar y apoyar el aprendizaje en materiales adecuadamente seleccionados.

 Dar respuesta a las necesidades e intereses del grupo.

 Fomentar un ambiente que propicie la libre expresión y la creatividad.

31

Módulo: Expresión y Comunicación

El juego dramático y la danza

En la antigüedad eran muchos los pueblos que utilizaban los bailes, las can-
ciones, las representaciones… para fines tan variados como: agradecer a los
Dioses la llegada de las lluvias, solicitarles la fecundidad de la tierra, bende-
cir los matrimonios, proteger a los muertos o curar las enfermedades.

Estos ritos, basados en la danza y en la representación de personajes mitoló-

gicos, se han ido perdiendo en muchas culturas. Sin embargo, en su mo-
mento fueron un importante recurso expresivo y comunicativo.

La etapa infantil es un buen momento para recuperar y potenciar ese poder expresivo y
comunicativo de la dramatización y la danza.

De todos es conocido el gusto de los niños/as por la ficción y lo simbólico, a continua-

ción profundizaremos en dos de los recursos de expresión corporal-gestual más adecua-
dos para trabajar en la etapa infantil:

 El juego dramático.

 La danza.
Técnico Superior en Educación Infantil

El juego dramático
La dramatización en la etapa infantil puede ser una herramienta de expresión que facilita
al niño/a la comunicación con las personas de su alrededor, pero sobre todo, debido a
las características e intereses predominantes en esta etapa la dramatización es un juego:
el juego dramático.

El juego dramático permite a los niños/as actuar en el lugar de otras personas, pero sobre
todo es un medio de expresión y transmisión que a través de la imitación permite sacar
al exterior lo que el niño/a lleva en su interior, además es una herramienta para jugar con
las otras personas.

32
 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

Es importante que diferenciemos entre representación teatral (lo importante es

el objetivo: la representación en un escenario) y el juego dramático (lo que im-
porta no es el objetivo, sino el propio proceso).

Para los niños/as la dramatización es una actividad basada en el juego, en el simbolismo

y en la coordinación psicomotriz, por ello podemos afirmar que sirve para desarrollar la
creatividad, la expresión y la interacción con las personas y el entorno.

El juego dramático es una actividad definida por las siguientes características:

 Permite integrar diversos tipos de lenguajes (gestual, sonoro, oral, motriz…) y di-
versas formas de comunicación (gestual, oral, artística, musical…).

 Responde a las necesidades artísticas y expresivas.

 Utiliza las vivencias pasadas y genera vivencias nuevas.

 Exige y fomenta la creatividad y la imaginación.

Tenemos que tener en cuenta que el juego dramático irá variando según el niño/a va
creciendo y madurando. Podemos establecer unas etapas aproximadas en la evolución
del juego (observa que cada una de estas etapas avanza al ritmo de las etapas que cono-
ces en la expresión corporal-gestual), que permitirán al niño/a llegar a la fase de juego
dramático propiamente dicha:

 Juego motor

Como ya habrás adivinado, este tipo de juego es propio de las primeras etapas
(aproximadamente entre los 0-2 años). Entre los 0-2 años el juego motor del niño/a
se centra en actividades como las siguientes:

• Juegos con el cuerpo, en los que el niño/a juega con partes de su cuerpo,
realiza movimientos espontáneos…

• Juegos de desplazamiento, en los que el niño/a se arrastra, gatea, camina,

corre, sube, baja…

• Juego con objetos, en los que el niño/a juega con un chupete, con un pe-
luche, con una cuchara… coge los objetos, los observa, los tira…

• Juego de interacción social, en los que el niño/a participa en actividades

lúdicas propuestas por los adultos (“Cinco lobitos”, esconder objetos…).
33

Módulo: Expresión y Comunicación

 Juego simbólico

A partir de los 2 años aproximadamente el niño/a es capaz de representar objetos

reales a través de situaciones u objetos ficticios. En esta actividad de representa-
ción es especialmente importante la relación movimiento/cuerpo (lenguaje de ex-
presión del niño/a).

El juego simbólico aparece unido a la imitación, y van a continuar desarrollándose

y haciéndose cada vez más complejo.

Ejemplo

El niño/a de 2-3 años empezará imitando a un adulto que utiliza una caja de
cartón como silla. Cuando el niño/a cumpla 6-7 años será capaz de representar
el cuento de Blancanieves junto con todos sus compañeros/as (se repartirán los
personajes, seleccionarán los recursos que van a utilizar…).

 Juego dramático

El juego simbólico continuará perfec-

cionándose hasta llegar a la etapa del
juego dramático. En este tipo de juego
los niños/as colaboran para representar
una historia (con la ayuda de las perso-
nas adultas), para ello el grupo colabora
e imita la realidad (aunque también la
adaptan a sus necesidades).
Técnico Superior en Educación Infantil

Como puedes observar, el juego dramá- Fig. 10: El juego dramático facilita la inter-
acción social.
tico se empieza a vislumbrar en las úl-
timas etapas de la Educación Infantil, no obstante las fases anteriores son una pre-
paración para alcanzar el juego dramático propiamente dicho, de aquí la impor-
tancia que tiene trabajar sobre él desde los primeros momentos.

A la hora de llevar la dramatización al Centro de Educación Infantil podemos contemplar

distintas variedades:

 Juegos a partir del propio cuerpo (simular personajes: príncipe, princesa, ogro,
bruja, mago, médico, oso, tigre…).

34
 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

 Representación de cuentos (Caperucita, Los Siete cabritillos, Los tres cerditos…).

 Dramatización de poemas y/o canciones (Que llueva, que llueva, Pin Pon, poe-
mas de Gloria Fuertes…).

 Juegos dramáticos inventados por los niños/as.

 Actividades de mimo (representación del cuento al mismo tiempo que se lee, imi-
tación de personajes, representación de sentimientos…).

 Actividades con títeres (hacer que los títeres bailen, construir historias en las que
los títeres sean los personajes…).

 Actividades de magia (enseñar objetos y hacerlos desaparecer, mover objetos de sitio…).

Cualquiera de estas modalidades de juego dramático ponen de relieve la importancia del

lenguaje, del gesto, de la imitación, de la expresión plástica, de la música… y sobre todo, de
la interrelación entre todos estos elementos a la hora de transmitir y representar una historia.

En todas estas modalidades, y en general, en el juego dramático podemos identificar una

serie de elementos que van a definir la estructura dramática en la etapa infantil:

 Los personajes

Son las personas que desarrollan la acción dramática. El niño/a definirá ese perso-
naje, lo reconstruirá desde su propia percepción y lo imitará.

 La historia

Son las cosas que les pasan a los personajes. Cada niño/a construirá las vivencias
de sus personajes, y las integrará con las vivencias del resto de personajes.

 Los disfraces

Son los recursos que el niño/a va a utilizar para imitar al personaje.

Una vez más insistimos en la importancia que tiene el hecho de que el propio ni-
ño/a construya su disfraz y con él, el personaje que va a representar (la persona
adulta puede ayudar y orientar al niño/a).

 La escenografía

Serán el espacio y los recursos que se utilizan para desarrollar la historia. Los ni-
ños/as deben definir el espacio en el que se desarrolla la historia y configurarlo
con los medios disponibles, en este momento se puede estimular al niño/a para
que su construcción del espacio sea lo más creativa posible (sillas convertidas en
percheros, mesas que son camas…).

35

Módulo: Expresión y Comunicación

La danza
Al principio de esta Unidad Didáctica ya mencionamos la importancia del ritmo y del
movimiento.

La danza surge precisamente de combinar el ritmo con el movimiento del cuerpo si-
guiendo una estructura determinada.

A medida que el niño/a establece conexiones entre el ritmo y los movimientos de su

cuerpo será capaz de utilizar la danza como forma de expresión.

Dentro de la danza infantil podemos diferenciar distintas modalidades:

 La danza en rueda

En esta modalidad, los niños/as se colocan en círculo cogidos de las manos y mo-
viéndose al ritmo de la música. Podemos identificar distintas variantes:

• La danza en rueda simple, en la que los niños/as se mueven a derecha o

izquierda.

• La danza en rueda mimada, en la que los niños/as, además de moverse a

derecha/izquierda, incorporan algún otro movimiento (sentarse, agachar-
se, dar un vuelta sobre sí mismos…).

• La danza en rueda dialogada, en la que un niño/a se sitúa en el centro del

círculo y danza interaccionando con el resto del niños/as que forman par-
te del círculo.

 La danza en línea

Los niños/as se colocan en fila (recta, caracol, curva…) unos delante de otros.
Técnico Superior en Educación Infantil

 La danza por parejas

Los niños/as danzan de dos en dos.

Es posible que recuerdes muchas danzas populares relacionadas con temáticas

variadas como el carnaval, el folklore, las estaciones, etc.

36
 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

Según la etapa en la que se encuentre el niño/a hemos de seleccionar un tipo de danza u

otra, para ello, tendremos en cuenta las siguientes pautas de selección:

 Niños/as entre 0-18 meses.

Durante las primeras etapas, hasta aproximadamente los 18 meses, la danza debe
ser promovida por la persona adulta.

En estas etapas se pueden utilizar canciones de cuna, juegos de falda, juegos de

gestos… estas actividades serán un inicio y una preparación para la danza.

 Niños/as entre 18-24 meses.

En esta etapa se recomienda la danza de rueda. Ésta se puede acompañar de movi-

mientos sencillos como las manos en la cintura, agacharse o estirarse, y también
con giros a ambos lados o con movimientos hacia dentro y hacia fuera de la rueda.

 Niños/as entre 24-36 meses.

En esta etapa se pueden empezar a proponer danzas de rueda con movimientos

más complejos (movimiento alterno de pies, saltos…), e incluso se pueden incluir
variaciones de velocidad, de cambio de giros, danza en parejas...

 Niños/as a partir de los 36 meses.

En esta etapa ya se puede incluir los tres tipos de danza, y además combinarlas
con una gran variedad de movimientos: galope, pata coja, gestos, juegos de aten-
ción, juegos de memorización…

Fig. 11: La danza es una actividad de expresión que

admite múltiples variantes e integra distintas
formas de expresión.

37

Módulo: Expresión y Comunicación

ctividad

Ahora que conoces los tipos de danza más utilizados en la

3 etapa infantil, así como las pautas para seleccionar las más

a adecuadas, te proponemos que elabores un inventario con al

menos 5 danzas que utilizarías en cada una de las etapas.

 Etapa 0-18 meses

 Etapa 18-24 meses

 Etapa 24-36 meses

 Etapa a partir de 36 meses

Técnico Superior en Educación Infantil

38
 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

El rol del educador/a en el desarrollo de la

expresión gestual y corporal

Ya sabemos que la expresión por medio del gesto es natural en el niño/a

desde los primeros momentos de vida.

También somos conscientes del gusto de los niños/as por el movimiento, por
lo lúdico y por lo simbólico.

Además, la expresión corporal nos ofrece múltiples posibilidades de aprendiza-

je a través del trabajo con variedad de recursos, de técnicas y de contenidos.

Por estos y por otros muchos motivos el contexto escolar resulta un marco
ideal para trabajar (junto con otros contextos) la expresión corporal-gestual
desde las primeras etapas.

Debemos tener en cuenta que en la expresión corporal, al igual que otros muchos ámbi-
tos, el niño/a va a necesitar la ayuda y orientación de las personas adultas.

Por ello, a continuación desarrollaremos algunos de los aspectos claves que como futuro
Técnico/a Superior en Educación Infantil debes de conocer e integrar en tu actividad pro-
fesional.

La finalidad de este capítulo es delimitar la función del Educador/a como promotor de la

expresión corporal-gestual del niño/a en la etapa infantil. Para ello, comenzaremos deli-
mitando los aspectos claves del rol que va a desempeñar.

Para delimitar el rol del Educador/a Infantil en relación a la expresión corporal/gestual, lo

primero que debemos hacer es recordar los objetivos de la misma:

 Uno de los objetivos claves es conseguir que el niño/a se acostumbre y adquiera

gusto por la expresión corporal, para ello es fundamental que el Educador/a sea
capaz de proporcionarle un ambiente estimulante y seguro que facilite la libre ex-
presión del niño/a.

39

Módulo: Expresión y Comunicación

 Las actividades de expresión corporal deben ayudar al niño/a a descubrir, experi-

mentar y utilizar todos los recursos de expresión de cuerpo. Para ello es funda-
mental que el Educador/a ayude al niño/a a descubrir su cuerpo y las posibilidades
de los objetos del entorno.

 El descubrimiento del cuerpo como instrumento de comunicación debe facilitar al

niño/a la expresión de sus necesidades y sentimientos.

¿Cómo se consiguen estos objetivos claves? Para facilitar su logro hemos de tener en
cuenta unas pautas de intervención básicas:

 Trabajar la expresión corporal paralelamente al desarrollo motriz del niño/a.

 Procurar la participación voluntaria de todos los miembros del grupo, a la vez que
la interacción y la colaboración entre ellos.

 Facilitar actividades atrayentes, interesantes, variadas, innovadoras…

 Evitar sentimientos de inseguridad o miedo en el niño/a y facilitar un ambiente

agradable y seguro.

 Evaluar constantemente los procesos (antes, durante y después).

 Vincular e integrar la actividad expresiva al resto de actividades.

No debemos olvidar que el Educador/a es un guía y un orientador, pero que el

niño/a es el que desarrollar la expresión corporal.
Técnico Superior en Educación Infantil

El Educador/a como guía u orientador en las actividades de expresión corporal del niño/a
ha de adoptar un rol en el que:

 Muestre una actitud abierta y tranquila.

 Estimule y propicie la investigación de nuevas ideas.

 Respete el ritmo y las respuestas individuales de cada niño/a.

 Favorezca la interacción del grupo.

 Propicie la espontaneidad y la creatividad.

40
 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

 Integre todas las formas de expresión (oral, gestual, postural…).

 Procure un ambiente agradable, seguro y estimulante.

 Valore el proceso, no los resultados.

El rol de educador/a en cuanto a la expresión corporal de los niños/as debe articularse

entorno a tres ejes de acción básicos:

 La técnica. Es decir, cómo se organizan las actividades de expresión corporal

en relación a los siguientes ámbitos:

• Entorno interior- Relación entre los sentimientos y el movimiento.

• Entorno físico- Relación entre movimiento del cuerpo y el ritmo.

• Entorno social- Relación entre el cuerpo y el entorno (personas, objetos…).

 La relajación. Entendida como la preparación física y la predisposición del

cuerpo para la actividad de expresión.

 La creatividad. Es decir, la capacidad para ofrecer respuestas innovadoras y al-

ternativas a lo cotidiano.

TÉCNICA

RELAJACI‡N CREATIVIDAD

Gráfico 1. Ejes de actuación del Educador/a en

expresión corporal.

Esta forma de trabajar la expresión corporal se ha de corresponder con una metodología:

 Activa, ya que ha de propiciar la autonomía y la iniciativa del niño/a.

41

Módulo: Expresión y Comunicación

 Respetuosa, con las posibilidades, limitaciones y el ritmo individual de cada niño/a.

 Lúdica, es decir, utiliza el juego como herramienta didáctica.

 Integradora de las diferentes formas de expresión, de los conocimientos, y en

general de los distintos contextos que configuran la vida del niño/a.

 Orientadora, nunca directiva ni impositiva.

Como ya habrás adivinado, la importancia y relevancia de la expresión corporal en la

etapa infantil determina que ésta sea objeto de seguimiento y análisis que permita valo-
rar, mejorar y retroalimentar todo el proceso de aprendizaje.

Para realizar una evaluación adecuada de la expresión corporal en la etapa infantil, la

técnica más utilizada es la observación. Con esta técnica se valorará:

 La realidad que rodea la expresión corporal del niño/a.

 Las reacciones o respuestas ante determinados estímulos.

 El desarrollo de los aspectos relacionados con la expresión corporal (ritmo, jue-

go dramático, representación…).

 El conocimiento del cuerpo.

 El desarrollo y evolución del movimiento.

 El desarrollo de las habilidades motoras, afectivas, cognitivas y sociales.

Por último te proponemos algunos recursos bibliográficos que pueden ser de utilidad a la
hora de trabajar la expresión corporal-gestual en el aula infantil.
Técnico Superior en Educación Infantil

BIBLIOGRAF‹A RECOMENDADA:

 PULKKINEN, A. (2007). Juegos con bebés. Ed. Hispano-Europea.

 VILA, B y CARDO, C. (2007). Material sensorial (0-3 años). Editorial Graó.

 BONASTRE, M. y FUSTÉ, S. (2007). Psicomotricidad y vida cotidiana. Editorial Graó.

 CABANELLAS, I. y otros (2007). Ritmos infantiles. Editorial Octaedro.

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 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

Resumen

LA EXPRESI‡N CORPORAL Y GESTUAL

El lenguaje corporal-gestual incluye todas aquellas manifesta-

ciones que se realizan con el cuerpo (gestos, miradas, sonrisas,
movimientos, posturas…) con el objetivo de comunicarse y
expresar sensaciones, sentimientos y pensamientos.
 Características:
• Forma más temprana de expresión.
• Lenguaje más natural y espontáneo.
• Lenguaje más claro y directo.
 Objetivos:
• Facilitar el conocimiento del propio esquema corporal.
• Permitir el conocimiento e interrelación con el entorno.
Expresión
• Favorecer la autoestima y la seguridad.
corporal y
gestual: • Estimular el desarrollo de la creatividad y la imaginación.
conceptos Un gesto es un movimiento significativo y parcialmente inten-
claves
cional que permite expresar variedad de sensaciones y pensa-
mientos.
El movimiento es una acción que refleja las sensaciones y
emociones producto del diálogo del cuerpo consigo mismo.

El ritmo es la forma de expresión del movimiento que tiene

como medida el tiempo.
 Expresión corporal en el niño/a:
• 1ª forma de comunicación.
• Vinculada al desarrollo psicomotor.
• Facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Etapas:
• Lenguaje corporal gestual demostrativo.
• Lenguaje corporal gestual representativo.
• Lenguaje corporal gestual simbólico.

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Módulo: Expresión y Comunicación

 Expresión corporal de 0-3 años

• 0-12 meses- El cuerpo como instrumento de conocimien-
to y expresión. Canciones de cuna, de falda, clásicas…
• 12-24 meses- Imitación de gestos y nuevas adquisi-
ciones motrices. Canciones acompañadas con mo-
vimientos sencillos.
• 24-36 meses- Capacidad de representación. Canciones
Evolución de acompañadas con movimientos, instrumentos de per-
la expresión cusión, imitación de sonidos, imitación de figuras…
corporal  Expresión corporal de 3-6 años
• 3-4 años- Interacción con los otros. Combinar rit-
mos, interacciones, inventar cadenas rítmicas…
• 4-6 años- Integración de distintas modalidades de
lenguaje. Diversas combinaciones: ritmos, movi-
mientos, gestos, sonidos…
 Factores que influyen en la expresión corporal: madura-
ción, periodo crítico o sensible y aprendizaje.

 Técnicas y actividades: Actividades de expresión corpo-

ral y gestual, actividades de dramatización, actividades
de mimo, actividades de títeres y actividades de teatro
de sombras.
 Recursos: vestuario y disfraces, máscaras y caretas, tex-
Metodología de tos escritos, maquillajes, decorados, música y títeres.
Técnico Superior en Educación Infantil

la expresión  Estrategias en la intervención educativa:

corporal- • Partir del nivel de desarrollo motor del niño/a.
gestual
• Fomentar la participación y la colaboración del grupo.
• Despertar el interés y hacer atractivas las actividades.
• Crear un clima de confianza y seguridad.
• Orientar el proceso, no dirigirlo.
• Evaluar progresivamente los procesos.
• Utilizar el grupo como recurso.
• Globalizar e integrar la expresión corporal.

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 5

Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

El juego dramático permite a los niños/as actuar en el

lugar de otras personas, pero sobre todo es un medio de
expresión y transmisión que a través de la imitación
permite sacar al exterior lo que el niño/a lleva en su
interior, además es una herramienta para jugar con las
otras personas.
 Etapas del juego dramático:
• Juego motor.
El juego • Juego simbólico.
dramático y
• Juego dramático.
la danza
 Elementos: personajes, historia, disfraces y escenografía.

La danza surge precisamente de combinar el ritmo con

el movimiento del cuerpo siguiendo una estructura de-
terminada.
 Modalidades de danza:
• Danza en rueda.
• Danza en línea.
• Danza en parejas.

 El educador/a debe:
• Mostrar una actitud abierta y tranquila.
• Estimular la investigación de nuevas ideas.
• Respetar el ritmo y las respuestas individuales.
El rol del
• Favorecer la interacción del grupo.
educador/a
en la • Propiciar la espontaneidad y la creatividad.
expresión • Integrar todas las formas de expresión.
corporal
• Procurar un ambiente agradable y seguro.
• Valorar el proceso, no los resultados.
 Metodología: activa, respetuosa, lúdica, integradora
y orientadora.
 Evaluación: observación.

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Módulo: Expresión y Comunicación

Autoevaluación

1. Selecciona del siguiente listado aquellos enunciados que hagan referencia a los
objetivos de la expresión corporal y gestual:

a. Favorecer la autoestima y la seguridad.

b. Limitar la creatividad y la imaginación de los niños/as.

c. Favorecer el conocimiento del esquema corporal.

d. Evitar la influencia del entorno y de las personas que rodean al niño/a.

e. Conocer las posibilidades comunicativas y expresivas del propio cuerpo.

2. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:

V F

a. La expresión corporal es el principal instrumento de comu-

nicación utilizado por el niño/a, sobre todo en las primeras  

etapas.

b. La expresión corporal evoluciona independientemente de

otros ámbitos de desarrollo, ya que solo dependen del que  
conocimiento y manejo que el niño/a tiene de su propio
esquema corporal.
Técnico Superior en Educación Infantil

c. La expresión corporal desarrolla excesivamente la creativi-

dad y la imaginación, por lo que puede afectar negativa-  

mente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

3. Relaciona las siguientes etapas con las características correspondientes:

1. La expresión corporal se trabaja en base a la capa-

cidad de representación.
a. 0-12 meses
2. El lenguaje corporal se integra con otros tipos de
expresión.

3. Las adquisiciones corporales motivan que la coor-

dinación y la expresión corporal sean cada vez más
precisas y adecuadas.
b. 12-24 meses
4. La expresión corporal se puede trabajar con can-
ciones que combinen diferentes ritmos, distintas
partes del cuerpo…

5. El niño/a descubre y experimenta con su cuerpo

todo lo que le rodea.
c. 24-36 meses
6. El niño/a es capaz de utilizar símbolos (inicio del
juego dramático).

7. El niño/a conoce su cuerpo, explora sus posibilida-

des y es consciente de su poder comunicativo.
d. 3-4 años
8. La expresión corporal se trabaja a través de cancio-
nes de cuna, de falda y clásicas.

9. La expresión corporal se trabaja a través de cancio-

nes acompañadas con gestos que miden la dura-
ción de las palabras.
e. 4-6 años
10. El niño/a se abre a sus relaciones con los demás y
empieza a utilizar su cuerpo como instrumento de
interrelación.

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Módulo: Expresión y Comunicación

4. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:

V F
a. Para conseguir que el niño/a descubra su propio cuerpo a
través de la expresión corporal se proponen actividades en
las que ponga en juego la flexibilidad y el equilibrio, utilice  

distintas partes del cuerpo, combine diferentes posturas y di-

ferentes ritmos.
b. Las actividades de dramatización deben fomentar la creati-
vidad y la imaginación, a la vez que combinar distintos tipos  

de expresión.

c. Las actividades de mimo se basan en el uso de disfraces

 
como instrumento de expresión.

5. A la hora de plantear actividades de expresión corporal debemos:

a. Utilizar exclusivamente un estilo directivo.

b. No guiar el proceso para no limitar la creatividad del niño/a.

c. Seguir estrictamente la planificación acordada.

d. Responder a las necesidades e intereses de los niños/as.

e. Fomentar la libre expresión y la creatividad.

Técnico Superior en Educación Infantil

6. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:

V F

a. El juego dramático es una representación teatral adaptada a

 
los niños/as.

b. El juego dramático permite a los niños/as actuar en el lugar

 
de otras personas.

c. El juego dramático es una actividad basada en el juego, el

 
simbolismo y la coordinación psicomotriz.

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

7. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:

V F

a. En la etapa de 0-2 años el juego dramático se centra en la

 
actividad motora.

b. A partir de los 4 años, el niño/a es capaz de representar obje-

 
tos reales a través de objetos y situaciones ficticias.

c. El juego dramático está basado en la independencia y la au-

 
tonomía.

8. Completa la siguiente tabla:

TIPO DE ACTIVIDAD ETAPA

Actividades de preparación a la danza
Danza de rueda con movimientos sencillos
Danza de rueda con movimientos complejos y
danza en pareja
Danza en rueda, danza en parejas y danza en
línea

9. Indica 3 rasgos que deben caracterizar el rol del educador/a como guía y orienta-
dor en las actividades de expresión corporal:

10. El rol del educador/a está basado en los siguientes ejes de acción:

a. Creatividad, imaginación y autonomía.

b. Didáctica, relajación y respiración.

c. Técnica, relajación y creatividad.

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Módulo: Expresión y Comunicación

Respuestas Actividades

1. A continuación te proponemos un ejemplo de canción para trabajar el ritmo y la

expresión corporal con los niños/as en el aula.

Comprueba si tu ficha incluye toda la información necesaria.

Si tienes alguna duda envía la actividad a tu tutor/a.

FICHA DE ACTIVIDAD

 Denominación: “Yo soy el Pato”.

 Objetivo: Iniciar al niño/a en el juego simbólico (imitar que es un pato).

 Destinatarios: Niños/as entre 0-3 años.

 Tiempo: 2 minutos.

 Canción:

Yo soy el pato-to (1)

Tú eres la pata-ta (2)

Nada que nada sin parar (3)

Cogiendo peces coloraditos (4)

para comérselos toditos

Cua cua cua - cua cua cua

Técnico Superior en Educación Infantil

Cua cua cua - cua cua cua

Cua cua cua cua

¡sh!

cua - ¡sh!

cua cua cua

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

 Desarrollo.

Los niños/as cantan y danzan a la vez y con cada una de las frases realiza
una acción:

• El niño/a se señala a sí mismo.

• El niño/a señala al niño/a de enfrente.

• El niño/a hace como que nada.

• Se hacen movimientos ondulantes de lado a lado con una mano.

• Con una mano, se frota la mejilla.

• Imita el gesto de comer.

• Imita a un pato (con los codos flexionados, los puños cerrados a la al-
tura del hombro, sacando y metiendo los codos) a la vez que todos
andan en círculo hacia la derecha.

• Lo mismo pero hacia la izquierda.

• Lo mismo pero hacia la derecha. Cuando se diga “¡sh!”, se levantan

los brazos hacia arriba.

2. Para conseguir los objetivos propuestos en la actividad podemos proponer la si-

guiente actividad:

Investigando mi cuerpo

 Análisis de mi cuerpo
• Delante de un espejo se pide al niño/a que analice su cuerpo y vaya
mencionando sus características: grande/pequeño, duro/blando, flexi-
ble/rígido…
• Delante del espejo se pide al niño/a que adopte diferentes posturas:
mariposa, tigre, el sol…
• Delante del espejo se pide al niño que salte, que se agache, que gire…

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Módulo: Expresión y Comunicación

 Análisis de la cabeza
• Delante del espejo se pide al niño/a que se toque la cabeza y diga
cómo es.
• El niño/a debe decir las utilidades que tienes su cabeza.
• Se pide al niño/a que toque la cabeza de otros/as compañeros/as y la
compare con la suya.
• El niño/a debe mirar la cara y decir todos los elementos que la com-
ponen y para qué sirve cada uno de ellos.
• Experimentar con cada uno de los elementos de la cara: pestañear,
forzar gestos, bostezar…
 Análisis del tronco
• Delante del espejo delimitar dónde empieza y dónde acaba, así como
las partes que lo forman y las partes anexas.
• Identificar las diferencias entre la parte delantera y la de atrás.
• Escuchar los ruidos del tronco. Escuchar los ruidos de otras personas.
• Sacar tripa, encogerse, doblarse…
 Análisis de las piernas y los pies
• Delante del espejo tocarse las piernas y los pies y describir cómo son.
• Describir las utilidades de las piernas y los pies.
Caminar de puntillas, con las piernas separadas, de cuclillas…
Técnico Superior en Educación Infantil

•
• Imitar la forma de caminar de un soldado, de un elefante, de una gallina…
• Hacerse cosquillas en los pies.
 Análisis de los brazos y las manos
• Delante del espejo tocarse los brazos y las manos y definir sus carac-
terísticas.
• Describir diferentes utilidades de los brazos y las manos.
• Hacer formas con los brazos y las manos (posibilidad de hacer sombras).

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

3. Teniendo en cuenta las pautas de selección de danzas para trabajar la expresión cor-
poral-gestual con niños/as en la etapa infantil, te proponemos algunos ejemplos:

 Etapa 0-18 meses:

Aserrín, aserrán

Arre borriquito

Mamá pato

Palmas palmitas

 Etapa 18-24 meses

El corro de la patata

El patio de mi casa

El cocherito leré

Que llueva

El trenecito

 Etapa 24-36 meses

Al pavo, pavito, pavo

Pasimisí-Pasimisá, Una pulga y un ratón, El barquito chiquitito y Un barquito de

cáscara de nuez.

 Etapa a partir de 36 meses: A la zapatilla por detrás, Estaba el Señor Don Ga-
to, Antón Pirulero, A mi burro y Los fantasmas.

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Módulo: Expresión y Comunicación

Respuestas Autoevaluación

1. Las respuestas correctas son: a, c y e.

2. Los enunciados propuestos son:

a. Verdadero.

b. Falso. La expresión corporal evoluciona estrechamente vinculada al desa-

rrollo psicomotor.

c. Falso. La expresión corporal es un recurso útil como herramienta en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. La relación correcta es: a (5,8), b (3,9), c (1,6), d (10,4) y e (2,7).

4. Los enunciados propuestos son:

a. Verdadero.

b. Verdadero.

c. Falso. Las actividades de mimo se basan en el uso del gesto como recurso
expresivo.

5. Las respuestas correctas son: b, d y e.

Técnico Superior en Educación Infantil

6. Los enunciados propuestos son:

a. Falso. En el juego dramático lo que nos importa es el proceso (cómo se

hace), mientras que en las representación teatrales lo que importa es el re-
sultado (cómo queda la representación final).

b. Verdadero.

c. Verdadero.

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Unidad
La Expresión Corporal y Gestual

7. Los enunciados propuestos son:

a. Verdadero.

b. Falso. El niño/a es capaz de utilizar la representación aproximadamente a

partir de los 2 años.

c. Falso. En el juego dramático los niños/as colaboran para imitar y represen-

tar la realidad.

8. La tabla completa incluiría la siguiente información:

TIPO DE ACTIVIDAD ETAPA

Actividades de preparación a la danza 0-18 meses
Danza de rueda con movimientos sencillos 18-24 meses
Danza de rueda con movimientos complejos y 24-36 meses
danza en pareja
Danza en rueda, danza en parejas y danza en A partir de 36 meses
línea

9. Algunos de los rasgos que puede proponer son:

- Muestre una actitud abierta e innovadora.

- Estimule y propicie la investigación de nuevas ideas.

- Respete el ritmo y las respuestas individuales de cada niño/a.

10. La respuesta correcta es la: c.

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Módulo: Expresión y Comunicación

Notas
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