Acuerdo Nº.

15-1053
Plan de Estudio de Profesorado en

Educación Física y
Deportes

I
FD
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Plan de Estudio de Profesorado en

Educación Física y
Deportes
 Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la República

Salvador Sánchez Cerén

Vicepresidente de la República

Franzi Hasbún Barake

Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia
Ministro de Educación ad honórem

Héctor Jesús Samour Canán

Viceministro de Educación

Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología
Renzo Uriel Valencia Arana José Francisco Marroquín
Director Nacional de Educación Director Nacional de Educación Superior
Janet Lorena Serrano de López José Amílcar Osorio Romero
Gerente de Gestión Pedagógica Gerente de Desarrollo Académico
Wilfredo Alexander Granados Paz Carlos Antonio Marroquín Coto
Jefe del Departamento de Currículo Jefe del Departamento de Formación Docente

María Celina Guardado Flores Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Coordinadora de Diseño Curricular Coordinador de Desarrollo Curricular
Departamento de Currículo Departamento de Currículo

Los Planes de Formación Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los
aportes de distintas instituciones de Educación Superior (IES).
El Ministerio de Educación agradece de manera especial su participación.

Segunda edición, 2014.

La impresión de este documento ha sido financiada con el apoyo del Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia, UNICEF.

Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del
Ministerio de Educación.

Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, América Central.
Teléfonos: +(503) 2510-4302, +(503) 2510-4303, +(503) 2510-4304
www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educación que trabajaron los
Planes de Estudio para la Formación Inicial Docente:

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

Departamento de Currículo
Departamento de Educación Inicial y Parvularia
Departamentos de Educación Inclusiva
Departamento de Ejecución de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Departamentos de Evaluación de los Aprendizajes
Departamento de Seguimiento a la Gestión Escolar
Departamento de Educación en Derechos, Valores y Ciudadanía
Departamento de Educación para la Vida y El Trabajo

DIRECCIÓN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

Departamento de Educación Media en Ciencia Tecnología

Departamento de Educación Básica en Ciencia Tecnología
Departamento de Web y Portales Educativos
Departamento de Investigación y Acompañamiento Docente

DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla

Escuela Superior de Maestros, Santa Ana
Escuela Superior de Maestros, San Miguel

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Departamento de Estudios Académicos

Departamento de Formación Docente
 PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación (Mined), como ente regulador y administrador de la formación inicial de docentes a partir
de 1998 (Ley de Educación Superior, Art. 64), establece los planes de estudio para formar profesores y licenciados en
las diferentes especialidades de la educación, para el ejercicio de la docencia en los niveles de educación Parvularia,
Básica y Media. La Ley también establece que para ello se requiere de la opinión del Consejo de Educación Superior.
Además, el Ministerio de Educación determina las exigencias académicas de los docentes formadores, la forma de
evaluación, los requisitos de ingreso y de egreso de los estudiantes y los requerimientos mínimos que deben reunir las
instituciones que ejecutan dichos planes y programas. En este sentido, ninguna institución de educación superior podrá
ofrecer los planes y programas oficiales de formación a que se refiere este Artículo sin la autorización del Mined.

Ahora, ante los cambios ocurridos durante la última década en los ámbitos social, cultural, político, científico y
académico, se hace imperioso modificar la malla curricular de la formación docente a fin de actualizarla y adecuarla a
las nuevas exigencias. Por ello se presenta a las instituciones de Educación Superior acreditadas para la formación
inicial de docentes los nuevos Planes y Programas de los profesorados de Educación Inicial y Parvularia, Primero y
Segundo Ciclos de Educación Básica, Tercer Ciclo de Educación Básica y Educación Media.

Las carreras de profesorado se servirán en 11 especialidades, divididas en las áreas de Humanidades y de Ciencias.
La primera contiene las especialidades de Educación Inicial y Parvularia, Primero y Segundo Ciclos de Educación
Básica, y Educación Física; Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales, Idioma Inglés, en Tercer Ciclo de Educación
Básica y Educación Media. En la segunda área están: Física, Química, Biología y Matemática, en Tercer Ciclo de
Educación Básica y en Educación Media.

La formación de docentes tiene una duración de tres años, dividida en seis ciclos académicos, con un pénsum de entre
25 y 28 asignaturas y con un aproximado de 119 a 126 unidades valorativas, según especialidad y carrera. Además, la
organización curricular del pénsum consta de 6 asignaturas generales, 4 seminarios (Derechos Humanos, Educación
Inclusiva, Educación Ambiental y Cambio Climático, Prevención de la Violencia Intrafamiliar y de Género), 2 de prácticas
docentes, y un promedio de 14 a 18 asignaturas de la especialidad; estas últimas están orientadas específicamente a
la práctica docente, la profundización de contenidos y la diversidad de métodos, técnicas y recursos para la enseñanza.

Con el rediseño de estos planes y programas de estudio se pretende dar respuesta a la política educativa vigente
y favorecer las competencias profesionales de los docentes en cuanto a conocimiento, capacidades, habilidades,
interés, liderazgo, ética y valores, fortaleciendo su rol profesional y preparándolo para enfrentar las nuevas corrientes
pedagógicas, disciplinares, didácticas, sociales y metodológicas que aseguran prácticas docentes efectivas.

Con esta formación, el futuro docente podrá enfrentarse con garantías de éxito a los nuevos desafíos profesionales.
Asmismo, el aspirante deberá realizar un curso propedéutico, que consta de tres módulos, Introducción a las tecnologías,
Expresión oral y escrita y Razonamiento lógico, requisito de admisión para estudiar cualquier carrera de profesorado.

Los Planes de Estudio aquí presentados incluyen en sus programas orientaciones y lineamientos metodológicos y de
evaluación que deberán ser considerados, en algunos casos, como de estricto cumplimiento, tal como la observancia
de un canon literario, en Lenguaje y Literatura, o la atribución del catedrático de planificar las clases incluyendo
contenidos procedimentales y actitudinales según la población estudiantil y los contextos de actuación.

Franzi Hasbún Barake

Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia
Ministro de Educación ad honórem
Héctor Jesús Samour Canán Erlinda Hándal Vega
Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes

Contenido
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA 8
II. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO 8
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL 9
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL 9
V. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM 10
VI. FORMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 12
VII. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 13
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS 14

1. Historia de la Educación Física 14

2. Anatomía y Fisiología del sistema Locomotor I 15
3. Pedagogía General 18
4. Tecnología y Educación 21
5. Seminario Derechos Humanos 26
6. Teoría y Metodología del Atletismo 29
7. Anatomía y Fisiología del Sistema Locomotor II 30
8. Didáctica General 33
9. Psicología de la Educación 38
10. Seminario Educación Ambiental y Cambio Climático 41
11. Didáctica de Educación Física 45
12. Teoría y Metodología del Voleibol 47
13. Desarrallo Curricular de Educacion Fisica 49
14. Investigación Educativa 52
15. Seminario Prevención de la Violencia Intrafamiliar y de Género 54
16. Medicina del Deporte 58
17. Teoría y Metodología del Baloncesto 60
18. Teoría y Metodología del Fútbol 62
19. Evaluación de los Aprendizajes 63
20. Seminario Educación Inclusiva 67
21. Bioquimica de la Nutrición 71
22. Teoría y Metodología del Softbol 73
23. Recreación 75
24. Práctica Docente I 77
25. Expresión Corporal 79
26. Administración y Gestión de la Educación Física, Deporte y Recreación 81
27. Teoria y Metodologia de la Natación 83
28. Práctica Docente II 85

Formación Inicial Docente 7

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes

Plan de Estudio de Profesorado en Educación Física y Deportes

I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera: Profesorado en Educación Física y Deportes
Requisitos de ingreso: Los establecidos en la normativa vigente del Ministerio de Educación
Título a otorgar: Profesor o Profesora en Educación Física y Deportes
Duración en años y ciclos: 3 años, 6 ciclos
Número de Unidades Valorativas: 122
Total de horas en el plan: 2440 horas
Sede donde se impartirá: Instituciones de Educación Superior autorizadas por el MINED

II. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO

La sociedad actual demanda a la Educación Física subsistemas de la sociedad y de la capacidad para crear
desafíos propios de la época y del desarrollo científico, condiciones que permitan a instituciones y personas cumplir
tecnológico y económico alcanzados, en este contexto y ejercer el derecho al desarrollo mental-físico.
el conocimiento del cuerpo-organismo y el significado de
éste en todas sus esferas, supera la noción deportiva- La creciente importancia de la Educación Física se da en
resultado y adquiere nociones fundamentadas en la función del aporte al mejoramiento de la calidad de vida
ética, en los derechos humanos, la satisfacción de del ser humano. Se puede comprobar que la realización
necesidades básicas relacionadas con la recreación regular y sistemática de una actividad física es una
y salud, y la agilidad mental y física necesaria para práctica sumamente beneficiosa para la prevención,
resolver situaciones de la vida cotidiana. Es decir, desarrollo y rehabilitación en materia de salud, así como
adquiere una visión más amplia y por ende invita a un medio para forjar el carácter, la disciplina, la capacidad
ampliar la concepción que se tiene de esta disciplina y de tomar decisiones y el cumplimiento de reglas.
ubicarla en el espacio y tiempo que demanda la sociedad
contemporánea. Con la ejecución de este plan de estudio se pretende
contribuir a la formación inicial de los docentes,
En respuesta a los desafíos, se diseña el plan de generando en ellos la capacidad de orientar, en su
estudio del profesorado en Educación Física y Deportes, práctica y para el futuro, los procesos de aprendizaje
orientado en el enfoque curricular holístico. Dicho desde una visión holística de formación, con una
enfoque se centra en el desarrollo humano y contiene proyección de educar en competencias que impulsen el
asignaturas seleccionadas con base en los principios: desarrollo de la sociedad, desde la producción hasta la
antropológico, ético, sociopolítico y epistemológico, reproducción con mejoras en los estereotipos ejes del
propios del enfoque en mención; además responde a desarrollo. Todo ello en el marco de la equidad, paz,
los fines y objetivos de la educación nacional. En esta igualdad de oportunidades, seguridad y respeto al medio
propuesta la Educación Física se entiende como una ambiente. Se reconoce el derecho de los beneficiarios a
formación desde y para el contexto; que se define recibir formación en Educación Física con profesionales que
en función de las relaciones que tiene con todos los demuestren ser competentes.

8 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL Dimensión Pedagógica

El docente en formación será capaz de: • Administrar los procesos de Educación Física y Depor-
• Desarrollar el pensamiento holístico en relación a su te en estricta vinculación con los ejes transversales del
práctica, con el fin de renovarla sistemáticamente de Currículo Nacional para beneficio de la salud física y
acuerdo a las exigencias de la dinámica social. mental.
• Articular sistemáticamente las prácticas de la educa- • Formular propuestas formativas para promover la sa-
ción física con el desarrollo personal, familiar y social lud y el desarrollo comunitario que incluyan actividades
del educando, haciendo conciencia en sí mismo para lúdicas, gimnasticas, deportivas con el fin de atender
servir como modelo en la convivencia pacífica, en la necesidades de madres, padres, adultos mayores, em-
competencia para resolver situaciones de la vida coti- barazadas, discapacitados, niños, entre otros.
diana con eficiencia, en su salud, y la cultura de ejerci- • Evaluar el desempeño motriz de los estudiantes con
tación física. técnicas e instrumentos propios de la especialidad,
• Educar a los futuros ciudadanos en administración es- para ajustar su ayuda a las necesidades particulares
tratégica y autogeneración de empleo, como un medio identificadas.
para contribuir al desarrollo de la sociedad. • Diseñar ambientes educativos con el apoyo de miem-
• Interesarse por la promoción de la educación física con bros e instituciones de la comunidad para propiciar
atención a la diversidad, para que toda persona ejer- aprendizajes efectivos.
za su derecho a la educación integral, sin importar su • Realizar procesos de reflexión acerca de su propia
raza, sexo, ideología, religión, credo político, capacida- práctica pedagógica para modificar y actualizar las me-
des y procedencia. todologías didácticas.
• Orientar sus conocimientos, habilidades, valores y ac- • Implementar la Educación Física y los deportes como
titudes a la enseñanza y desarrollo de la educación fí- medio disciplinar, científico y técnico, a fin de contribuir
sica en diferentes contextos, apoyándose en procesos con la formación integral de los estudiantes.
de investigación del entorno. • Diseñar programas didácticos optimizando los conte-
nidos de la Educación Física para promover en los
estudiantes el conocimiento corporal, la ingesta de una
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL
adecuada alimentación, el cuido de la salud y la pre-
vención de accidentes, enfermedades y adicciones.
Dimensión Académica
• Enseñar para la autonomía, la criticidad, democracia
e inclusión, mediante procedimientos didácticos perti-
• Organizar eventos deportivos y recreativos vinculándo-
nentes a las necesidades de los estudiantes, para in-
los con el currículo prescrito.
culcar la cultura de paz.
• Apoyar la salud física y mental de los educandos, uti-
• Realizar adecuaciones curriculares considerando tanto
lizando metodologías cooperativas y colaborativas en
el currículo prescrito como las características del en-
la ejecución de programas de Educación Física y otras
torno para hacer las adecuaciones curriculares perti-
actividades.
nentes.
• Actuar con ética profesional y compromiso con estu-
diantes, colegas, jefes y padres de familia, para garan-
Dimensión Tecnológica
tizar relaciones armónicas.
• Analizar la realidad social del país centrándose en los
• Elaborar equipos, materiales y recursos didácticos con
problemas relativos a la salud, recreación y uso del
base en las disciplinas científicas, que se caractericen
tiempo libre, para promover propuestas de solución.
por ser de fácil manejo, bajo costo y amigable con el
• Evidenciar el rol de forma articulada con la organiza-
medio ambiente para facilitar el desarrollo de habilida-
ción escolar, para favorecer el desarrollo institucional.
des motrices sin poner en peligro la integridad física
• Interés por la investigación permanente en las ciencias
del estudiante.
relativas a la actividad física y en campos específicos,
• Utilizar las TIC´s en el mejoramiento continuo de la me-
como forma de asegurar altos niveles de competencia
todología didáctica, con el fin de apoyar el desarrollo de
profesional, para responder con mayor pertinencia a
habilidades físico-motrices en los estudiantes.
las demandas de la sociedad.

Formación Inicial Docente 9

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
• Manejar las tecnologías de información, comunicación del cuerpo humano, para el fomento de actitudes, ideas
y de informática, haciendo uso eficiente de datos e in- y hábitos en beneficio de la salud integral.
formación, para el fortalecimiento científico de la ges- • Respetar la condición psicológica, física, motriz y so-
tión de actividades físico- deportivas cial de los estudiantes, manifestando interés genuino
por apoyarlos desde sus capacidades y condiciones.
Dimensión Personal • Manejar procedimientos de primeros auxilios en bene-
ficio de sí mismo y de sus semejantes, con la finalidad
• Evidenciar una actitud de superación, para la búsque- de modelar a la comunidad el servicio hacia los demás.
da del conocimiento y la educación continua durante el • Implementar nuevas teorías de comprensión de la cor-
ejercicio profesional. poreidad y su relación con la motricidad, como funda-
• Ejercer su rol docente con apego a los valores, en di- mento para el desarrollo psicológico, social, cultural y
ferentes contextos educativos y con profesionales de físico-motor.
distintas disciplinas. • Realizar evaluaciones de desarrollo físico, respetando
• Poseer un estado óptimo de habilidades y capacidades las capacidades individuales y ritmos de aprendizaje.
motoras tanto generales como específicas para la en- • Promover valores de convivencia social como fin fun-
señanza de la Educación Física. damental en los eventos deportivos y recreativos de la
• Demostrar respeto por la dignidad humana, como prin- institución educativa.
cipio ético para aportar a la reducción de prejuicios
sobre conocimientos, lengua, raza, cultura o estilos de V. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM
vida en general y en beneficio de la inclusión social.
• Reconocer las propias limitaciones como factor de de-
sarrollo profesional, para adoptar una actitud positiva
ante la crítica y la ayuda de colegas, otros profesiona-
les y agentes del entorno.

Dimensión Social

• Evaluar las características físico-motrices, psicosocia-

les y culturales de individuos de diferentes contextos
para favorecer la inclusión.
• Liderar programas de actividades físico-deportivas den-
tro de la comunidad educativa donde se desenvuelve,
en beneficio de la convivencia, la salud y la recreación.
• Promover los derechos de los niños, a través de una
Educación Física orientada al desarrollo de la sana
competencia.
• Promover relaciones colaborativas entre la comunidad
y el centro escolar, aprovechando el liderazgo existen-
te, para la ejecución de actividades físico- deportivas
en beneficio de la calidad de vida de las personas in-
volucradas.
• Aprovechar espacios naturales como recurso para la
realización de actividades físico-deportivas, a fin de
promover el cuidado del medio ambiente, los recursos
naturales y preservación del patrimonio cultural.

Dimensión Físico-deportiva

• Comunicar científicamente el funcionamiento básico

10 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes

MALLA CURRICULAR DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

Nº Código
CICLO ASIGNATURAS Nombre de la
Asignatura
UV Requisito

1 HEF 2 AFSLI 3 PG 4 TE 5 SDH

I Historia de la Educación Anatomía y Fisiología del Seminario

Tecnología y Educación
Física sistema Locomotor I Pedagogía General Derechos Humanos

4 0 4 0 5 0 5 0 2 0

6 TMA 7 AFSLII 8 DG 9 PSE 10 SEACC

Seminario
Teoría y Metodología del Anatomía y Fisiológicas del
II Didáctica General Psicología de la Educación Educación Ambiental y Cambio
Atletismo Sistema Locomotor II
Climático

4 2 4 2 5 3 5 3 2 0

11 DEF 12 TMV 13 DCEF 14 IE 15 SPVIG

Seminario
Didáctica de Educación Teoría y Metodología del Desarrollo Curricular de
III Prevención de la Violencia
Física Volibol Educación Física Investigación Educativa
Intrafamiliar y de Género

5 8 4 7 4 8 4 0 2 0

16 MD 17 TMB 18 TMF 19 EA 20 SEI

Teoría y Metodología del Teoría y Metodología del Evaluación de los Seminario

IV Medicina del Deporte
Baloncesto Fútbol Aprendizajes Educación Inclusiva

4 7 4 11 4 11 5 8 2 0
21 BN 22 TMS 23 R 24 PDI

Teoría y Metodología del

V Bioquímica de la Nutrición Recreación Práctica Docente I
Softbol

4 16 4 7, 13 4 13 10 68 UV

25 EC 26 AGEFDR 27 TMN
28 PDII

Expresión Corporal Administración y Gestión de Teoría y Metodología de la

VI
la Educación Física, el Natación Práctica Docente II
Deporte y Recreación

4 11 4 0 4 11 10 24

Total de unidades valorativas 122 UV

Formación Inicial Docente 11

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
VI. FORMA DE EVALUACIÓN DE LOS juegan los diversos factores intervinientes. Esto nos
permite contar con un diagnóstico global, a partir del cual
APRENDIZAJES
podamos discernir las causas del fracaso académico
de los estudiantes, evitando reducirlas a la simple
1. Características
incapacidad o irresponsabilidad de éstos.
La evaluación es un proceso continuo, con carácter
diagnóstico, de proceso y sumativo. Como componente
Evaluación de resultados
del proceso educativo de la formación docente, se
En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse,
caracteriza por lo siguiente:
seleccionar las técnicas, seleccionar y/o construir
los instrumentos, aplicarlos y analizar la información
• Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando
que recojan, establecer las estrategias destinadas a
todo carácter represivo y toda acción que tienda a
conseguir una óptima participación de los estudiantes en
desalentar a quien aprende.
su propia evaluación.
• Ser parte esencial del proceso de Planificación
Curricular, debe ayudar a ubicar a cada estudiante en
• Los criterios de evaluación deben considerar
el nivel curricular que le permita tener éxito.
indicadores que permitan identificar el nivel de logro
• Integral en una doble dimensión:
de las competencias buscadas, tanto en el aspecto
–Recoger y procesar información sobre el conjunto de
intelectual como afectivo-actitudinal y operativo-motor.
aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y
Estos criterios deben precisarse en los sílabos.
operativo-motores de los estudiantes.
• Las técnicas que no deben faltar son la observación,
–Detectar las causas del éxito o fracaso, para ello
la entrevista y los cuestionarios, combinadas de un
debe obtener y procesar información sobre todos
modo u otro según los casos.
los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
• Los instrumentos pueden ser múltiples: pruebas
• Permanente, constituyendo un proceso continuo en
orales y escritas, guías de observación y de análisis,
su previsión y desarrollo, facilitando una constante y
listas de cotejo, informes de todo tipo, producción de
oportuna realimentación del aprendizaje.
material escrito, gráfico u otro. Es importante analizar
• Sistemática, articulando en forma estructurada y
su aplicación y los resultados obtenidos.
dinámica las acciones y los elementos de la evaluación.
• Las estrategias destinadas a conseguir la óptima
• Objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor
participación de los estudiantes en su propia
precisión posible.
evaluación son, principalmente las siguientes: la
• Considerar el error y el conflicto como fuentes de
gestión y autogestión de errores y conflictos, la
nuevos aprendizajes y la gestión y autogestión de
adquisición progresiva de la tecnología de evaluación
errores y conflictos como instrumentos fundamentales
por los estudiantes, la comunicación permanente de
para la formación integral.
los resultados parciales de la evaluación.
• Diferencial, precisando el grado de avance y el nivel
de logro de cada estudiante.
Evaluación de proceso
• Efectiva participante, para lo cual los estudiantes
En este caso, tienen especial importancia los siguientes
deben adquirir progresivamente las técnicas que les
factores:
permitan autoevaluarse y evaluar a sus compañeros
• La programación, implementación, ejecución y
con creciente objetividad.
evaluación de las acciones destinadas a facilitar los
• Diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e
aprendizajes.
instrumentos respeten las características socioculturales
• La preparación y actuación del formador.
del entorno y personales de los estudiantes.
• La influencia del contexto material y sociocultural de la
institución formadora.
2. Tipos
• La influencia del contexto material y sociocultural de
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluación:
la comunidad.
de resultados y de proceso.
A continuación señalaremos algunos indicadores que
En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos
podrían ser utilizados para realizar la evaluación de
de los estudiantes y en el segundo caso el papel que

12 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
estos factores. • Si los profesores, como conjunto, manifiestan una
acción coordinada y coherente, tanto en lo académico
1. Programación, implementación, ejecución y como en lo actitudinal.
evaluación de las acciones destinadas a facilitar • Si en el centro de formación se vive un ambiente
los aprendizajes democrático y de diálogo o es autoritario y poco
• La precisión con que fueron formulados los objetivos comunicativo.
o las competencias.
• La verificación de los prerrequisitos. 4. La influencia del contexto material y sociocultural
• La selección pertinente de contenidos. de la comunidad
• La organización pedagógica de los contenidos en las • Si los alumnos y el profesor son afectados por el
sesiones de aprendizaje. tipo de medio ambiente en el que viven y trabajan:
• La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos comunidad urbana o rural, vivienda, servicios de
metodológicos utilizados. agua, luz, desagüe, teléfono, fax, alimentación,
• La selección, adaptación o elaboración de materiales salud, recreación, diversiones, etc.
capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento. • Si las ideas predominantes en la comunidad significan
• El uso oportuno de los materiales respecto al un apoyo o un obstáculo para la acción del instituto o
aprendizaje que se desea que refuercen. centro de formación.
• La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la • Si los medios de comunicación social ejercen
existencia de equipos y materiales suficientes. influencia favorable o contraria a la del centro de
• La adecuada distribución del tiempo. formación.
• La programación y desarrollo del propio proceso • Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad,
de evaluación y su papel como refuerzo de los si por el contrario predominan cierto tipo de
aprendizajes. diversiones.
• Si el centro de formación mantiene relaciones
2. La preparación y actuación del formador profesionales con otras instituciones, si pertenece
• Si posee una formación teórica y práctica suficiente. a alguna red académica, si su personal participa en
• Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje. eventos culturales y profesionales.
• Si organiza adecuadamente la información o las
orientaciones que ofrece a los estudiantes. VII. REQUISITOS DE GRADUACIÓN
• Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar:
aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes, Los requisitos para la graduación de los estudiantes se
hábitos, conocimientos y destrezas previas, interés... establecerán con base a:
• Si acompaña el aprendizaje con la necesaria y • La Ley de Educación Superior.
oportuna retroalimentación. • Reglamento Especial para el Funcionamiento de
• Si alienta la investigación personal y grupal de los Carreras y Cursos que Habilitan para el Ejercicio de
estudiantes. la Docencia en El Salvador.
• Si les transfiere tanto las técnicas para autoformarse • Reglamento de graduación de Instituciones de
como para autoevaluarse. Educación Superior que tengan carreras autorizadas
• Si utiliza los errores y conflictos como materia prima de formación docente.
para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes
para que gestionen sus propios errores y conflictos.
• Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus
alumnos.

3. La influencia del contexto material y sociocultural

del centro de formación
• Si los alumnos y el profesor son afectados por el
tipo de medio ambiente de la Institución Formadora :
facilidades, carencias...

Formación Inicial Docente 13

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y Unidad 1. Antecedentes de la Educación Física
SEMINARIOS
Objetivo:
• Caracterizar los antecedentes de la actividad física,
relacionando la forma de vida, las relaciones sociales
Historia de la Educación Física y la estructura social prevalecientes en el período
feudal y en diversos contextos.
1. GENERALIDADES
Contenidos:
• Número de orden: 1 • La actividad física en la comunidad primitiva y en la
• Código: HEF sociedad esclavista.
• Prerrequisito: 0 • La actividad física en el Oriente Antiguo: China, India,
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas Egipto.
• Duración de la hora clase: 50 minutos • La actividad física en Grecia.
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo • Instalaciones destinadas a la educación física.
• Unidades Valorativas: 4 UV • Historia de la Educación Física en América, durante la
• Identificación del ciclo académico: I época precolombina.

2. DESCRIPCIÓN Unidad 2. La Educación Física en la Edad

Antigua (los Juegos Panhelénicos y Olímpicos)
El contenido de la asignatura esta referido a conocer el origen
de las diferentes concepciones que hoy en día prevalecen Objetivo:
de Educación Física. La orientación de la práctica que la • Analizar la finalidad y contenido de los juegos
actividad física estuvo determinada la realidad de cada en la Edad Antigua, caracterizando sus rasgos
contexto geográfico y necesidades de la sociedad en cada predominantes y haciendo inferencias a situaciones
época, fundamentalmente a la sobrevivencia, a la defensa de concretas para reflexionar sobre las prácticas.
las agresiones, de costumbres y ritos religiosos, de dominio y
poder, de la estética corporal y su relación con la vida social, Contenidos:
de recrearse, de mantener un esta saludable, el desarrollo • Los Juegos Panhelénicos.
de las ámbitos de la persona, en fin, todos los propósitos • Los Juegos Olímpicos.
que permitían identidad, desarrollo y sobrevivencia a las • Esclavos, ¿con preparación física?
sociedades y sus integrantes. • Instalaciones romanas para expectáculos de
entretenimiento.
3. OBJETIVOS GENERALES • Organización, reglamento, ceremonias y programa de
los Juegos Olímpicos antiguos.
• Identificar aspectos relevantes de la práctica de
actividades físicas en los períodos de la historia de la Unidad 3. La Educación Física en la Edad Media
humanidad, analizando las diversas manifestaciones
de actividad física y su connotación en el contexto. Objetivo:
• Definir la orientación de la práctica de actividades física • Establecer nexos entre las diferentes instituciones
con las características del contexto y el período de la y relaciones sociales existentes en la edad media,
historia de la humanidad, estableciendo relaciones y la trascendencia de actividades físico-culturales
entre los objetivos de las prácticas de la actividad física practicadas por una clase social y las practicadas por
con los intereses y necesidades de las sociedades. la población en la época.
• Analizar el proceso de evolución que han tenido las
practicas de diversas actividades físicas, hasta llegar a Contenidos:
acuñar el término de Educación Física en la actualidad. • La educación del Caballero y la Dama.
• Papel del Estado hacia la Educación Física.
4. CONTENIDOS • Juegos y deporte en la Edad Media.

14 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
• La fusión étnica y los deportes. para ello se utilizara la observación, los ejemplos, el
• La Iglesia y la Educación Física. reforzamiento e investigaciones bibliográficas y de
• Fiestas y diversiones populares. campo. En la evaluación promocional se realizaran
exámenes escritos y prácticos.
Unidad 4. La Educación Física en la Edad
Moderna 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Objetivo: Córdova de Lucero, Rosa Miriam (1999). Análisis

• Comparar diferentes corrientes de la Educación Física, comparativo de los principios filosóficos de la
que se desarrollaron en la edad moderna. Educación Física, de las Reformas Educativas de
1968 y de 1995. San Salvador: Universidad
Contenidos: Pedagógica de El Salvador.
• La Educación Física en el Renacimiento García Blanco, Saúl (2002). Historia de la Educación
• Acuñamiento del concepto de Educación Física Física. Madrid: Editorial Gymnos.
• El Deporte espectáculo y el marketing. Ministerio de Educación de Guatemala (1998).
• Filosofía de los Juegos Olímpicos actuales Pedagogía de la Motricidad. Dirección General de
• La FIEF y su incidencia en el desarrollo local de la Educación Física.
educación Física. Rodríguez López, J. (2000). Historia del Deporte.
• Tendencias actuales de Educación Física y su impacto Barcelona: INDE.
en la formación educativa de la población. Rodríguez Rodríguez, Luis Pablo (2003). Compendio
• Situación actual de la Educación Física como práctica histórico de la Actividad Física y el Deporte.
currilar en el Sistema Educativo Nacional. Barcelona: Masson Editores.
Solar Cubillas, Luis V. (2003) Pierre de Cubertín, la
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS dimensión pedagógica. Aportación del movimiento
olímpico a las pedagogías corporales. Madrid
El proceso metodológico para el desarrollo de la Editorial Gymnos.
asignatura estará basado en una secuencia de trabajo
en equipo, investigaciones bibliográficas y de campo,
utilizando métodos participativos, de reflexión e Anatomía y Fisiología del sistema
investigación, aplicando procedimientos que lleven al Locomotor I
análisis en discusiones técnicas sobre las temáticas y
sobre la organización y ejecución de diversas actividades
1. GENERALIDADES
didácticas visuales, de audio y verbales.
• Número de orden: 2
Por la naturaleza de la asignatura, su desarrollo estará
• Código: AFSL-I
fundamentado en aspectos teóricos con participación
• Prerrequisito: 0
activa por parte de los estudiantes, procurando
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas
protagonismo en la construcción de los conocimientos
• Duración de la hora clase: 50 minutos
en todo el curso.
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades valorativas: 4 UV
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN • Identificación del ciclo académico: I
El proceso de evaluación se realizara de forma continua,
2. DESCRIPCIÓN
se aplicará la evaluación diagnóstica para verificar el
dominio de conocimientos, actitudes y habilidades de
La asignatura está estructurada en cuatro unidades, las
educandos.
que comprenden bloques de contenidos interrelacionados
que conforman las bases de la Anatomía y Fisiología del
La evaluación se implementara también al verificar
sistema locomotor, desde la estructura y funcionamiento
niveles de comprensión y afianzamiento de aprendizajes,

Formación Inicial Docente 15

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de los sistemas que sirven de sostén y generadores —Origen e inserción muscular
de movimientos, hasta aquellos mecanismos de ajuste —Grupos musculares en función del movimiento.
y reajuste que el organismo activa y fortalece como —Desarrollo de la fuerza: tipos de contracción
respuesta a las exigencias de funcionamiento ante los muscular.
esfuerzos que conlleva la práctica de actividades físicas —Tipos y propiedades de las fibras musculares.
de forma continua y sistemática. Además aborda procesos
fisiológicos que están directamente relacionados con Unidad 2. Adaptaciones cardiorespiratorias
la ejercitación física y la sostenibilidad de esfuerzo con durante el ejercicio físico
determinada intensidad y rangos de tiempo.
Objetivo:
3. OBJETIVO GENERAL • Aplicar conceptos, principios e información básica
sobre el funcionamiento y el papel que juega el
• Adquirir conocimientos básicos de la estructura y sistema cardiorrespiratorio en la ejecución de
de los procesos de funcionamiento, y de ajustes de actividades físicas, partiendo de la estructura de éste
los diferentes sistemas del organismo al ejercitarlo y las características de la actividad que se realiza.
continua y sistemáticamente, mediante el análisis
y estudio de información científica disponible, para Contenidos:
saber orientar procesos de ejercitación física. • Función cardiaca en la ejercitación física.
• Anatomía del corazón
4. CONTENIDOS • Funcionamiento del corazón durante el ejercicio físico
—Regulación del gasto cardiaco.
Unidad 1. Tejidos del sistema locomotor —Retorno venoso.
—Volumen minuto.
Objetivo: —Regulación del volumen sistólico
• Identificar y entender la estructura anatómica y los —Variaciones de la frecuencia cardíaca.
procesos de funcionamiento de los sistemas óseo —Flujo arterial periférico.
y muscular en la generación de movimientos, y su —Hipertrofia cardiaca
interrelación al realizar actividades físicas. • Sistema de transporte de oxigeno.
• Ventilación pulmonar
Contenidos: —Ventilación minuto.
• Antecedentes, evolución y definiciones de Anatomía y —Ventilación durante el ejerció.
Fsiología humana. —Ventilación como límite del rendimiento
• Ejes y planos anatómicos. Definiciones y análisis de —Ventilación alveolar vs. espacio muerto.
movimientos. —Segundo aliento.
• Sistema Óseo. —Puntada en el costado.
—Los huesos, composición química y clasificaciones. • Intercambio gaseoso
—Esqueleto axial y apendicular. —Difusión.
—Metabolismo mineral. —Presión parcial de los gases.
—Hematopoyesis.
—Respuesta de los huesos al ejercicio. Unidad 3. Circulación periférica y entrenamiento
• Sistema Articular. de resistencia
—Las articulaciones, su composición, clasificaciones
y funciones. Objetivo:
—Factores de la estabilidad articular. • Adquirir conocimientos básicos sobre los mecanismos
• Sistema Muscular. de aporte de oxigeno y nutrientes esenciales, la
—Unidad anatómica muscular. liberación de mensajeros hormonales y la eliminación
—Componentes del tejido muscular. de productos de desecho de los diferentes tejidos
—Clasificación y características de músculos: por su corporales, que el sistema cardiovascular realiza en
disposición, dimensión y forma. condiciones de ejercitación física de larga duración.

16 Formación Inicial Docente

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Entre los métodos de enseñanza se recomienda aquellos
Contenidos: que fomenten la reflexión crítica a partir de conocimientos
• Control del flujo de sangre periférica. teóricos hasta la aplicación de éstos en las prácticas
• Control nervioso del flujo de sangre. y en investigaciones en nuestro contexto. Además la
• Control humoral del flujo de sangre. utilización de procedimientos y técnicas que permitan
• Control local de flujo de sangre. vivenciar u observar aquellos procesos que ocurren al
• Limitación central del rendimiento de la resistencia interior del organismo en circunstancias particulares y
frente a limitación periférica. que a simple vista no pueden ser observados, pero que
• Medición del flujo sanguíneo periférico. afectan el funcionamiento y rendimiento del organismo.
• Flujo de sangre durante el ejercicio.
• Circulación coronaria. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• Circulación pulmonar.
• Flujo de sangre visceral. Los contenidos de la asignatura, desde la perspectiva de
• Flujo de sangre cutánea. aprendizaje por parte de los educandos, serán evaluados
• Circulación cerebral. a partir de los tres tipos de evaluación de procesos de
• Lecho capilar. aprendizaje, la evaluación diagnóstica para evaluar al
• Circulación venosa. inicio del curso e identificar el nivel de conocimientos,
habilidades y destrezas de los estudiantes; la evaluación
Unidad 4. Factores endocrinos en la ejercitación formativa para reglamentar el aprendizaje, que va a permitir
física validar o reorientar el proceso educativo y la evaluación
de certificación del aprendizaje, que permitirá verificar el
Objetivo: nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
• Entender las respuestas generales de los sistemas
autónomos neuroendocrinos, específicamente en su Se recomienda diseñar actividades de evaluación en las
función reguladora del metabolismo y en el equilibrio que se pueda medir aspectos cualitativos y cuantitativos
hidroelectrolítico, en condiciones de ejercitación física. de aprendizaje, en las que se pueden aplicar técnicas
como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de
Contenidos: evidencias, proyectos, solución de problemas, estudios
• Anatomía del sistema endocrino. de casos y otras técnicas de evaluación alternativa que
• Regulación endocrina del metabolismo en el ejercicio. pueden ser calificadas a través de listas de verificación,
• Factores endocrinos que influyen en los líquidos escalas estimativas, rúbricas y otros.
corporales y electrólitos durante el ejercicio.
• Péptidos opioides endógenos. Los aspectos cualitativos del aprendizaje pueden
• Regulación de la actividad neuroendocrina autónoma cuantificarse a través del diseño de criterios generales
en el ejercicio. y específicos. Y los aspectos cuantitativos pueden
• Adaptaciones inducidas por el entrenamiento en el diseñarse pruebas escritas con formatos diversos.
sistema neuroendocrino autónomo.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Bower, Richar W; Fox, Edward L. (1995). Fisiología
El Enfoque Constructivista debe prevalecer en el del Deporte. 3.ª edición. Buenos Aires: Editorial
desarrollo de contenidos de esta asignatura, siguiendo Panamericana.
la secuenciación didáctica a partir de la exploración de Brady, Robert J. (1991). Curso programado: El sistema
saberes previos, introducción de saberes y su aplicación cardiovascular. 1.ª edición. México: LIMUSA.
a través de situaciones problemas cercanas a la realidad Carpenter, Malcolm B. (2002). Fundamentos de
de los estudiantes, enfrentándolos a una situación de Neuroanatomía.
integración que les permita establecer las relaciones con Chichilla Minguet, J.; y otros (2000). Educación Física en
otras disciplinas y hacia un aprendizaje globalizado. primaria. Primer ciclo. 2 Programación; Bloques 2,
3,4, y 5. México: Gil Editores.

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Cooper, Kenneth H. (1979). El camino aeróbico. México: El presente programa consta de seis unidades. La
Diana. primera tiene como propósito lograr que los estudiantes
Craffts, Roger C. (1991). Anatomía Humana Funcional. produzcan textos orales y escritos en los que se
México: Noriega Editores. manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagogía
Crouch, James; y otro (1980). Principios de anatomía como ciencia y su vinculación con otras disciplinas con el
humana. México:Limusa. fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.
Fucci, Sergio; y otro. Biomecánica del aparato locomotor.
Hollinshead, W. Henry (1983). Anatomía Humana. 3.ª La segunda unidad tiene por objeto comparar las
edición. México: Harla. diferentes escuelas de pensamiento pedagógico que van
Millar, Marjorie A. (1991). Manual y fisiología. 2.ª edición. desde el helenismo griego hasta la Ilustración, valorando
La Prensa Médica Mexicana. sus aportes de acuerdo con sus contextos históricos a fin
Morán Calderón, S. (1996). Anatomía, fisiología e de determinar aquellos elementos que continúan vigentes.
higiene. 4.ª edición. San Salvador: Imprenta
Nacional. La tercera unidad hace un recorrido histórico por los
Montagna, William (1997). Anatomía Comparada. 2.ª principales precursores del pensamiento pedagógico
edición. Barcelona: OMEGA, S.A. moderno que son la base de la educación actual; la intención
Morenhouse, E. Laurence; y Gross, Leonard (1977). es ofrecer a los alumnos núcleos teóricos-conceptuales
Máxima performance. 2.ª edición. Argentina: amplios de las teorías y de los modelos pedagógicos desde
Editorial Atlántida. las vertientes tradicionales a las perspectivas actuales.
Shephard, R.; y otros (2000). La resistencia en el deporte.
2.ª edición. Barcelona: Editorial Paidotribo. La cuarta unidad hace referencia a tres pensadores
Tortora, Gerard J. (2002). Principios de anatomía y contemporáneos, cada uno de los cuales representa un
fisiología. 9.ª edición. México: OXFORD. bastión importante para la educación, ya que aportan
elementos fundamentales sobre los cuales la educación
actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que
Pedagogía General los estudiantes afiancen las bases conceptuales de
la pedagogía actual por medio del análisis y posterior
1. GENERALIDADES síntesis de las corrientes contemporáneas que respaldan
los currículos actuales.
• Número de orden: 3
• Código: PG Finalmente, la quinta unidad se orienta a realizar un análisis
• Prerrequisito: 0 crítico de la historia de la educación en El Salvador, sus
• Número de horas clase por ciclo: 100 horas bases filosóficas y pedagógicas, teniendo como finalidad
• Duración de la hora clase: 50 minutos que el estudiante pueda establecer comparaciones entre
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo las diferentes reformas y su contexto histórico. También
• Unidades Valorativas: 5 UV se pretende fortalecer la creatividad en la búsqueda de
• Identificación del ciclo académico: I soluciones a los problemas pedagógicos, identificando áreas
de mejora que le permitan formular propuestas, priorizando
en la función del docente del siglo XXI.
2. DESCRIPCIÓN

Esta asignatura propicia la formación del futuro docente 3. OBJETIVO GENERAL

partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares
de la Educación Nacional. Tiene como objetivo analizar • Analizar los principales modelos y teorías de la
los principales modelos y teorías de la educación, educación, tomando en cuenta el recorrido histórico
tomando en cuenta el recorrido histórico y su marco y su marco filosófico para construir una base de
filosófico para construir una base de pensamiento pensamiento pedagógico que permita interpretar la
pedagógico que permita interpretar la realidad y realidad y contribuir a su transformación.
contribuir a su transformación.
4. CONTENIDOS

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• La Escuela positivista: Augusto Comte. Herber
Unidad 1. La pedagogía como Ciencia de la Educación Spencer.
Objetivo: • La Escuela conductista: Burrhus Fredric Skinner.
• Producir textos orales y escritos en los que se Edward Thorndike. Robert Gagné.
manifiestan valoraciones relacionadas con la pedagogía • La Escuela nueva: John Dewey. María Montessori.
como ciencia y su vinculación con otras disciplinas con Friedrich Froebel. Johann Friedrich Herbart. Ovide
el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. Decroly.
• Escuela constructivista: Jean Piaget. Lev Semenovich
Contenidos: Vigotsky. David Ausubel. Jerome Brunner.
• Conceptos de educación y su importancia. • Escuela emancipadora: Antón Semióvich Makarenko.
• Tipos de educación. Celestin Freinet. Paulo Freire. Alexander Sutherland.
• La pedagogía como ciencia. Neil. Ivan Ilich.
—Objeto de estudio.
—Problemas pedagógicos. Unidad 4. Pedagogía y competencias
—La investigación educativa y el problema del método.
• La pedagogía y su relación con las ciencias auxiliares. Objetivo:
• Establecer las bases conceptuales de la pedagogía
Unidad 2. Pensamiento pedagógico desde el actual, por medio del análisis y síntesis de las
Helenismo hasta la Ilustración corrientes contemporáneas que respaldan el currículo,
para fundamentar la práctica pedagógica.
Objetivo:
• Comparar las diferentes escuelas de pensamiento Contenidos:
pedagógico, valorando sus aportes de acuerdo con • UNESCO: Los cuatro pilares de la educación.
sus contextos históricos, a fin de determinar aquellos • Edgar Morin: Los siete saberes necesarios.
elementos que continúan vigentes. • Jurgen Habermas: La teoría de la acción comunicativa.
• Xavier Roegiers: La pedagogía de la integración.
Contenidos:
• Época antigua. Unidad 5. Concreción del pensamiento pedagógico
—Los sofistas. en El Salvador
—El momento filosófico: Sócrates. Platón. Aristóteles.
• Edad media. Objetivo:
—La Patrística. • Aportar ideas para mejorar el sistema educativo
—La Escolástica. nacional sobre la base del análisis sistemático de las
• El Renacimiento y el Humanismo: Victorino de Feltre. políticas educativas recientes y actuales, priorizando
Tomás Moro. Erasmo de Róterdam. Luis Vives. los aportes a la función del docente del siglo XXI.
• La época didáctica: Juan Amós Comenio.
• La época de la Ilustración: Rousseau: El Emilio. Contenidos:
Pestalozzi: Cómo Gertrudis enseña a sus hijos. • Las reformas educativas salvadoreñas.
• Políticas educativas salvadoreñas contemporáneas.
Unidad 3: Corrientes pedagógicas modernas • Elementos de una escuela de calidad para todos.
• El docente como agente transformador de la escuela.
Objetivo: —Competencias y capacidades.
• Comparar las diferentes escuelas de pensamiento,
caracterizándolas por sus rasgos predominantes 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
y haciendo inferencias a situaciones concretas
con el propósito de reflexionar sobre las prácticas El desarrollo de la asignatura propone formar en los
pedagógicas actuales. estudiantes la reflexión crítica a partir de los conocimientos
teórico-conceptuales de la pedagogía, que permita el
Contenidos: análisis de la relación con otras disciplinas y momentos

Formación Inicial Docente 19

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sociohistóricos a fin de comprender la práctica docente. corta para evaluar conocimientos adquiridos clasificados
La asignatura será desarrollada con secuencias en los primeros niveles taxonómicos de Bloom.
didácticas, acordes al enfoque constructivista, que 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
incluya exploración de saberes previos, el desarrollo de
contenidos (introducción de saberes) y su uso a través Abbagnano, Nicola; y otro (1992). Historia de la pedagogía.
de situaciones problema. Madrid, España: Fondo de Cultura Económica.
Bruner, Jerome (1987). La importancia de la educación.
Al asumir el enfoque por competencias el docente Barcelona, España: Paidós.
debe organizar actividades en las cuales el estudiante Bruner, Jerome (2000). La educación Puerta de la
tenga la posibilidad de movilizar (articular) los saberes Cultura. Madrid, España: Aprendizaje Visor.
aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situación de Escamilla, Manuel Luis (1981). Reformas Educativas,
integración (compleja), la cual incluye información historia contemporánea de la educación formal en
esencial e información complementaria. El Salvador. San Salvador, El Salvador: Ministerio
de Educación, Dirección de Publicaciones.
La planificación de experiencias de enseñanza-aprendizaje Flora Ruiz, Patricia (2011). Maestros competentes:
debe cumplir al menos los siguientes requisitos: a través de la planeación y la evaluación por
• Énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje. competencias. México, D. F.: Trillas.
• Construcción de aprendizaje en la resolución de Flores Ochoa, Rafael (2001). Investigación Educativa y
problemas. Pedagógica. Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
• Concepción del aprendizaje como un proceso abierto. García González, Enrique (2010). Pedagogía
• Énfasis en situaciones cercanas a los intereses de los constructivista y competencias. México: Trillas.
estudiantes. Habermas, Jürguen (2001). La Teoría de la Acción
• Rol activo del alumno. Comunicativa. Complemento y estudios previos.
Madrid, España: Cátedra.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Juif, Paul; Legrand, Louis (1988). Grandes orientaciones
de la pedagogía contemporánea. 3.a edición.
Los contenidos de la asignatura serán evaluadas con Madrid, España: Narcea.
el enfoque por competencias, que tiene tres funciones Larroyo, Francisco (1980). Sistema de la Filosofía de la
fundamentales están estrechamente relacionadas con Educación. México D. F., México: Porrúa.
los momentos en los que se desarrollan; estas funciones Lemus, Luis Arturo (1973). Pedagogía. Temas
son: orientar el aprendizaje, si se evalúa al inicio del fundamentales. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.
curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; Nassif, Ricardo (1958). Pedagogía general. Buenos
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propósito Aires, Argentina: Kapelusz.
reorientar en el proceso; y la de certificar el aprendizaje, Roegiers, Xavier (2007). Pedagogía de la integración.
que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante Competencias e integración de los conocimientos
y se encuentra explícito en el indicador de logro. en la enseñanza. San José, Costa Rica: Traducción
autorizada CECC.
El docente deberá diseñar actividades de evaluación, Zabala, Antoni (2007). 11 ideas Clave. Cómo aprender
que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de las y enseñar competencias. Barcelona, España: Graó.
primeras se pueden aplicar técnicas como el ensayo, los
mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, Medios electrónicos
solución de problemas, estudios de casos y otras técnicas Delors, Jacques (). La educación encierra un tesoro.
de evaluación alternativa que pueden ser calificadas UNESCO. Disponible en http://www.unesco.org/
a través de listas de verificación, escalas estimativas, education/pdf/DELORS_S.PDF
rúbricas y otros. Según Roegiers, la evaluación cualitativa Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios
al final debe cuantificarse a través de la construcción de para la educación del futuro. Organización de las
criterios que pueden ser generales o específicos. Dentro Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
de la evaluación cuantitativa pueden diseñarse pruebas la Cultura, UNESCO. Disponible en http://unesdoc.
objetivas con reactivos de opción múltiple y de respuesta unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf

20 Formación Inicial Docente

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a un proceso básico de diseño instruccional en entornos
Tecnología y Educación virtuales; ambas unidades familiarizarán al estudiantado
con conceptos básicos de educación virtual: LMS
1. GENERALIDADES (Learning Management System: Sistema de gestión
de aprendizaje) y CMS (Content Management System:
• Número de orden: 4 Sistema de gestión de contenidos). En su conjunto, la
• Código: TE asignatura conduce a un proceso escalonado y lógico
• Prerrequisito: 0 que incide en la innovación de la práctica docente.
• Número de horas clase por ciclo: 100 horas
• Duración la hora clase: 50 minutos La asignatura propicia en el docente en formación
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo un sentido de innovación y evidencia los diferentes
• Unidades Valorativas: 5 UV momentos de enseñanza aprendizaje por medio del
• Identificación del ciclo académico: I portafolio electrónico u otras estrategias, lo que enriquece
las futuras prácticas pedagógicas y la retroalimentación.
2. DESCRIPCIÓN
El docente en formación podrá conocer alternativas de
El uso generalizado de las tecnologías ha desarrollado entornos de enseñanza y aprendizaje que minimicen
grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que
en los que ha incidido con mayor impacto es el de la lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la
educación. Ante esta realidad es necesario innovar diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir de base
los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizando en la carrera de profesorado, por lo que será importante
estrategias que involucren el uso adecuado de las revisarla periódicamente para incorporar actualizaciones.
tecnologías, entendidas como los diferentes recursos
creados por el ser humano en beneficio de la satisfacción 3. OBJETIVO GENERAL
de necesidades. Estas no se pueden limitar únicamente a
las tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) • Integrar de forma didáctica las tecnologías,
porque se restringen al uso de internet y computadoras; investigando y utilizando diversas aplicaciones y
por esta razón se propone que en el desarrollo de la recursos tecnológicos al servicio de la educación, con
asignatura se amplíe con otro tipo de recursos como el propósito de innovar la práctica pedagógica.
teléfonos móviles, microscopios, televisión.
4. CONTENIDOS
La asignatura Tecnología y Educación propone desarrollar
competencias en docentes en formación para el diseño, Unidad 1. La tecnología al servicio de la educación
desarrollo e implementación de recursos didácticos
utilizando las tecnologías como herramientas de trabajo Objetivo:
para innovar la práctica pedagógica y haciendo uso de • Analizar la importancia de la tecnología, investigando su
entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo, impacto en la educación para que se incorpore como
tanto en la educación presencial como en la virtual. herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La asignatura consta de seis unidades de estudio. Contenidos:

La primera introduce la tecnología al servicio de la • Conceptos de tecnología educativa y tecnologías de
educación, haciendo énfasis en la importancia de la información y la comunicación (NTIC), explicando y
esta como recurso educativo integrado al currículo. La utilizando.
segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y • Explicación y uso de términos básicos de tecnologías
software especializados en el proceso de enseñanza educativas, de la información y la comunicación
y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la (NTIC) en debates o discusiones, entre otros.
metodología de proyectos colaborativos como alternativa • Caracterización y diferenciación de tecnologías
para integrar la tecnología al currículo. La quinta unidad educativas y NTIC.
fundamenta la enseñanza virtual, y en la sexta se aplica • Importancia de la tecnología en la educación.

Formación Inicial Docente 21

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• Investigación y descripción del impacto de la Unidad 3. Software especializado para el aprendizaje
tecnología en educación y el construccionismo como Objetivo:
su fundamento pedagógico. • Identificar y analizar la pertinencia de diversos software
• Análisis y explicación de la importancia de la tecnología educativos seleccionándolos y diseñando herramientas
en los procesos de enseñanza y aprendizaje. para utilizarlos como recurso didáctico.
• Metodologías y recursos que integran tecnologías
para obtener aprendizajes significativos. Contenidos:
• Investigación y descripción de diferentes metodologías • Software educativos diseñados previamente.
y recursos que integran la tecnología en procesos de • Búsqueda y selección de software educativo en sitios
aprendizaje (resolución de problemas, proyectos y otros). web.
• Uso de diferentes estrategias metodológicas y • Uso de software educativo diseñados previamente.
recursos en la preparación de contenidos curriculares • Software simuladores educativos.
integrando tecnologías. • Exploración y selección de simuladores educativos.
• Uso de las NTIC en el planeamiento didáctico. • Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos
• Identificación de tecnologías que apoyen la curriculares.
planificación didáctica. • Software para diseñar apoyos educativos.
• Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares • Descripción de algunos apoyos educativos: mapas
con el uso de tecnologías. conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software
• Selección de estrategias que apoyen la atención a la para evaluación entre otros.
diversidad en el aula utilizando tecnologías. • Uso de software para diseñar apoyos educativos.

Unidad 2. Aplicaciones tecnológicas al servicio Unidad 4. Proyectos colaborativos para integrar

de la educación las NTIC en educación

Objetivo: Objetivo:
• Utilizar diferentes aplicaciones tecnológicas, • Aplicar con creatividad la metodología de proyectos
investigando y seleccionando herramientas que le colaborativos utilizando las tecnologías como
apoyen en el proceso educativo. herramienta para innovar la práctica docente.

Contenidos: Contenidos:
• Aplicaciones tecnológicas: conceptos básicos, tipos • Introducción al trabajo colaborativo con apoyo de las
de software, Internet. tecnologías.
• Explicación de conceptos básicos: software de • Investigación y descripción de la importancia del trabajo
productividad, software simuladores, software educativos colaborativo con apoyo de las tecnologías en el proceso
diseñados previamente, software para desarrollar apoyos educativo.
educativos, internet. • Análisis y explicación de las tecnologías como
• Software de productividad. herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en
• Explicación de conceptos básicos y uso de procesadores el aula.
de texto, hojas electrónicas, presentaciones multimedia • Metodología de aprendizaje basada en proyectos
en el desarrollo de contenidos curriculares. colaborativos con tecnologías.
• Internet en la educación. • Análisis y descripción de la metodología de proyectos
• Exploración de la world wide web al servicio del colaborativos utilizando las tecnologías como
proceso de enseñanza y aprendizaje. herramienta de apoyo.
• Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de • Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos
enseñanza y aprendizaje. colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una
• Investigación en la web sobre contenidos educativos. Wiki, foros de discusión o redes sociales).
• Uso de artículos investigados en la web para el • Elaboración de propuesta de un proyecto colaborativo
desarrollo de contenidos curriculares. con el uso de herramientas tecnológicas.

22 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
Unidad 5. Fundamentos de las tecnologías en • Utilización de entornos virtuales de aprendizaje para la
educación virtual creación y publicación de recursos educativos (objetos
de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades)
Objetivo: de acuerdo a su especialidad en un aula virtual.
• Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio • Prácticas adecuadas para el diseño instruccional en
del análisis de los elementos del diseño instruccional un entorno virtual.
para utilizarlos en la formación virtual. • Identificación y experimentación de prácticas
adecuadas en el diseño instruccional en un entorno
Contenidos: virtual (ética en la comunicación, redacción,
• Conceptos y enfoques pedagógicos en el marco de la organización de recursos, evaluación en el entorno
formación virtual. virtual de aprendizaje y otros).
• Investigación y definición de los conceptos básicos
de la formación virtual: tutor, administrador, entorno 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos
de aprendizaje), diseño instruccional, sociedad del El proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrollará
conocimiento y otros. en un ambiente activo y participativo apoyado por las
• Análisis y descripción del constructivismo y tecnologías en el que la metodología ha de motivar a
construccionismo como enfoques pedagógicos para la estudiantes a aprender cómo integrar la computadora,
formación virtual. internet, diversas aplicaciones de uso educativo,
• Diseño instruccional para la formación virtual. entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos
• Identificación y descripción de los elementos que forman tecnológicos. En esta asignatura, una de las formas de
parte del diseño Instruccional para la formación virtual. interacción entre docentes y estudiantes será por medio
• Elaborar una propuesta de un contenido virtual de la comunicación virtual, tales como correo electrónico,
considerando los elementos del diseño instruccional. blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros.
• Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la
educación. El estudiantado será gestor de nuevos conocimientos, en
• Identificación y descripción de un entorno virtual de un ambiente de trabajo en equipo de forma colaborativa
aprendizaje. y por proyectos; la práctica de valores y la ética en la
• Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la creación comunicación virtual serán importantes al compartir por
y publicación de tareas en una plataforma virtual. medio de foros virtuales o redes sociales.

Unidad 6. Aplicación del diseño instruccional La atención a la diversidad será un eje de trabajo por lo
en educación virtual que se hará énfasis en los ritmos y estilos individuales
de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el
Objetivo: trabajo colaborativo. Se recomienda integrar la teoría con
• Aplicar adecuadamente los elementos del diseño la práctica al mismo tiempo con el objetivo de desarrollar
instruccional experimentando en el entorno virtual de las competencias que el programa propone.
aprendizaje para la creación de un aula virtual.
Se fomentará la investigación crítica sobre temas y
Contenidos: contenidos relacionados con las tecnologías TIC usando
• Roles y funciones en la educación virtual. como fuentes de información el Internet y otros recursos
• Discriminación de los roles en la educación virtual. bibliográficos.
• Descripción de las funciones de los roles en la
educación virtual (estudiante, tutor, administrador de Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio
la plataforma). electrónico que consiste en un registro digital como
• Entornos virtuales de aprendizaje para la formación recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a
docente virtual. gestionarlo y a su construcción con el propósito de
• Experimentación de la formación docente virtual en compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada
entornos virtuales de aprendizaje. estudiante. Presenta algunas ventajas como reducción

Formación Inicial Docente 23

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales comunicación presencial y virtual.
acumulados por cada uno. El portafolio electrónico • Certeza, pertinencia y claridad en la expresión de ideas.
plasma en un documento digital la secuencia de • Capacidad de análisis y síntesis al realizar
procesos, para implementarlo se sugiere que disponga investigaciones.
de objetivos determinados, contengan los trabajos • Objetividad en la búsqueda de información.
realizados o evidencias y reflexiones personales. • Innovación y creatividad en la redacción de ideas y
proyectos.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN • Participación activa, dinámica y continua dentro de los
entornos virtuales de aprendizaje.
El sistema de evaluación de la asignatura ha de realizarse • Trabajo en equipo.
con base a los indicadores de logro de cada una de las • Integración de tecnologías en los procesos curriculares
unidades. Se busca desarrollar las competencias de la y otros criterios.
integración de la tecnología al servicio de la educación
en docentes en formación. La asignatura presenta seis 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
unidades, logrando que el proceso de evaluación sea
constante y continuo, esto permite evaluar en periodos Alfie, G. (2009). Internet para Niños. México: Alfa y Omega.
cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado Cabero, J. (2007). Tecnología educativa. Madrid, España:
para superar deficiencias, verificar sus avances, sin Editorial Mcgraw Hill.
esperar hasta concluir el ciclo. Cabero, J., Gisbert Cervera, Mercé; y otros (2009).
La Formación en Internet: guía para el diseño de
Con el propósito de apoyar al proceso de evaluación se materiales didácticos. Madrid, España: Trillas
sugieren algunas actividades y estrategias tales como: Eduforma.
• El portafolio electrónico, en el que cada estudiante Castañeda, Quintero (2010). Aprendizaje con Redes
sistematice y reúna la experiencia del aprendizaje Sociales. Tejidos educativos para los nuevos
desarrollado durante el ciclo. entornos. Barcelona, España: Eduforma.
• El uso de la rúbrica, permite verificar el nivel de avance Castiglioni, A., Clucellas, M., Sánchez, G. (2004).
de los estudiantes con criterios establecidos. Educación y Nuevas Tecnologías: ¿Moda o cambio
• Los mapas conceptuales, ilustran la integración de estructural? 3.a edición. Buenos Aires, Argentina:
una o más recursos disponibles en internet (blog, wiki, Edunexo Editores.
redes sociales) permitiendo verificar la organización Dominguez Fernández, G. (2010). Aprendizaje con Wikis.
de ideas, habilidad de síntesis, entre otras. Madrid, España: Editorial Mad Eduforma.
• El proyecto colaborativo, como metodología para Ortega, J. (2007). Nuevas Tecnologías para la Educación
integrar las tecnologías al currículo, siendo uno de sus en la Era Digital. Madrid, España: Pirámide ediciones.
beneficios la demanda del trabajo en equipo. Poole, B. (2003). Tecnología Educativa: Cómo desarrollar
• La creación de un entorno virtual, el cual requiere el una práctica docente competitiva. Bogotá, Colombia:
dominio de los roles como estudiante y docente, la Editorial Mcgraw Hill, 2004.
creación de un diseño instruccional y la creación de Fernández Batanero, J. (2010). Edición de Video Digital
recursos educativos. para Profesores. Madrid, España: Mad Eduforma.
• Los ejercicios prácticos, donde se aplique software de WORLD LINKS ORGANIZATION (2003). Manuales de
productividad al desarrollo de proyectos pedagógicos Formación Docente para Integrar las Tecnologías
que podrían ser utilizados como apoyo instruccional. al Currículo. Fase I Introducción a Internet para la
• La preparación de recursos educativos integrando las Enseñanza y el Aprendizaje. Fase II Introducción a
tecnologías. los Proyectos de Aprendizaje Telecolaborativo. Fase
III Integración de Tecnología y Currículum. Fase IV
Para el proceso de evaluación será importante la definición Innovaciones: Pedagogía, Tecnología y Desarrollo
de criterios, los cuales han de ser conocidos por el Profesional. Washington D.C. USA. Edición de
estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes: la versión en castellano para América Latina y el
• Coherencia de las ideas. Caribe. World Links.
• Muestra de valores y principios éticos en la

24 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
Medios electrónicos
Cmap Tools. (2003). Mapas conceptuales. USA. Recuperado
6 de marzo de 2012: http://cmap.ihmc.us/
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Formación Inicial Docente 25

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
Seminario Derechos Humanos experiencia educativa en aprendizajes significativos. En
este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en
1. GENERALIDADES sujeto fundamental del seminario.

• Número de orden: 5 Educación en Derechos Humanos se ha estructurado en

• Código: SDH tres unidades interrelacionadas, de manera que al final
• Prerrequisito: 0 del seminario los futuros docentes se hayan formado en
• Número de horas clase por ciclo: 40 horas contenidos conceptuales relativos a prácticas cotidianas
• Duración de la hora clase: 50 minutos y en estrategias metodológicas que les permitan obtener
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo resultados de mejora continua.
• Unidades Valorativas: 2 UV
• Identificación del ciclo académico: I Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y
coherencia interna:
2. DESCRIPCIÓN
La Unidad 1, comprende la evolución de los derechos
La aplicación del enfoque de derechos humanos en humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos
el proceso educativo es uno de los avances más a períodos históricos universales y a organismos que
significativos que se están perfilando en nuestro sistema generaron el consenso de naciones sobre los derechos
educativo. El Estado salvadoreño y otros de la región humanos, conceptos y compromisos de los Estados que
han considerado como prioridad su aplicación en todos los suscribieron y el seguimiento a su aplicación.
los planes de estudios.
La Unidad 2, presenta los desafíos de la calidad educativa
Este seminario de Educación en Derechos Humanos desde el enfoque de la educación en derechos humanos,
pretende contribuir a la formación de los estudiantes de para mejorar las habilidades y prácticas metodológicas
docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos que promueven la vigencia de una educación en
humanos en el proceso educativo nacional. derechos humanos a partir del análisis y comprensión
de la diferencia de enfoques tradicionales de enseñanza
El seminario tiene una duración de 40 horas teóricas y y del nuevo enfoque, que desarrolla en la población
prácticas para que los futuros docentes puedan revisar estudiantil su pensamiento crítico y lo hace protagonista
críticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos de la construcción de nuevas relaciones más justas por
conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto medio de la vivencia de experiencias cotidianas aplicando
educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar las herramientas psicopedagógicas pertinentes.
prácticas pedagógicas con el enfoque de derechos
humanos y reflexionar sobre los resultados para la La unidad 3, presenta los instrumentos legales y
mejora continua. organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos
humanos desde la escuela y su territorio, para conocer,
Educación en Derechos Humanos, más que un analizar e interpretar las normativas educativas, pactos
seminario, constituye una preparación que el futuro y convenios internacionales a la luz de los derechos
docente hará vida en las múltiples relaciones que a diario humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.
establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en
su contexto social. 3. OBJETIVO GENERAL

Por ser un tema de vida y para la vida, la educación en • Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos
derechos humanos se convierte en un eje transversal mediante la investigación, el modelaje de actitudes
cuya aplicación en todas las disciplinas del currículo debe y el desarrollo de habilidades y destrezas para el
abordarse mediante metodologías que contribuyan a la fomento de un pensamiento crítico y su aplicabilidad
práctica de una cultura de paz, utilizando los recursos en el contexto educativo.
necesarios para generar el análisis, la discusión respetuosa
de las ideas, el consenso y la síntesis para transformar la 4. CONTENIDOS

26 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
Unidad 1. Antecedentes históricos y Contenidos:
conceptualización de los derechos humanos • Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes
que sustentan la educación como un derecho y
Objetivo: obligaciones del Estado y forma de cumplimiento.
• Analizar e interpretar el desarrollo histórico de los • Normativas de convivencia en la escuela salvadoreña y
derechos humanos y su marco teórico, a partir de el derecho a la Educación, relación de los instrumentos
la consulta de diferentes fuentes que los sustentan, legales y su vinculación.
para contribuir a la dignificación de los estudiantes, en • Instancias nacionales de promoción y protección
particular de poblaciones en condición de exclusión de los derechos humanos: importancia, estructura,
social en El Salvador. función, procedimientos y compromiso del Estado.

Contenidos: 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Los derechos humanos: concepto, principios,
características y elementos de una concepción integral. En el seminario de Educación en Derechos Humanos
• Hechos históricos y movimientos sociales que se propone aplicar las estrategias metodológicas que a
antecedieron a la Declaración Universal de los Derechos continuación se indican y otras que, sobre la base de
Humanos. Analizar línea de tiempo con los hechos la investigación y el análisis crítico, el personal docente
históricos y movimientos sociales que los antecedieron. considere oportuno:
• Declaración Universal de los Derechos Humanos: • La enseñanza debe hacerse desde la experiencia
origen y evolución; reconocimiento y vigencia en el cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo
país, la región y el mundo. de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes
en derechos humanos; debe ser consonante con los
Unidad 2. Educación y derechos humanos principios básicos de una concepción democrática de
la educación inclusiva que considere la diversidad e
Objetivo: individualidad cultural; para ello es necesario el uso
• Analizar e interpretar la vinculación del sistema de metodologías activas donde sea el alumnado quien
educativo y el cumplimiento de los derechos humanos, construya sus aprendizajes tomando en cuenta su
mediante procesos de investigación que permitan la ritmo y estilo.
elaboración de propuestas de mejora de la calidad • La investigación participativa entre el docente formador
educativa en El Salvador. y estudiante, debería ser una de las estrategias
metodológicas propias; con el fin de comprender e
Contenidos: identificarse con los problemas que les afectan y
• Educación y derechos humanos en el sistema proponer alternativas de solución.
educativo de El Salvador, su relación y aplicabilidad. • La creación de situaciones o modelajes en que
• Currículo Nacional y derechos humanos y su se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como
vinculación e incidencia. resultado de la discriminación cultural, realización o
• Derechos humanos, escuela y territorio: transformación vulneración de derechos permite que el estudiante
del aula y participación de los actores de la comunidad internalice valores, desarrolle actitudes y organice
y su cumplimiento. comportamientos democráticos de convivencia.
• Otras estrategias que se pueden implementar son:
Unidad 3. Instrumentos legales y normativas para simulación de roles y toma de decisiones, paneles de
el cumplimiento de la educación como un derecho discusión, análisis de caso y otros en los que el grupo
de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas
Objetivo: a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos,
• Analizar e interpretar los instrumentos legales y elaborar hipótesis, formular juicios de valor.
normativas relacionadas a la Educación como un
derecho, mediante procesos de investigación que 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
permitan el reconocimiento del marco legal para su
cumplimiento. La evaluación debe ser una herramienta que refleje el logro

Formación Inicial Docente 27

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
de los objetivos del seminario por medio de distintos métodos, Buenos Aires, Argentina.
estrategias e instrumentos (trabajo individual, trabajo en
equipo, trabajo por proyectos y debates, entre otros). Leyes y tratados
- Clasificación de los Derechos Humanos I, II, III
La evaluación puede considerar autoevaluación, generación.
coevaluación y heteroevaluación de manera constructiva - Constitución de la República.
entre estudiantes. - Convención sobre los Derechos del Niño (Art. 14, sec.
2, Art. 29 Sec. 1(b).
Además, en el proceso educativo la observación de las - Declaración Americana de los Derechos y Deberes del
diversas actividades de formación, combinada con las Hombre. (Art. 12)
evaluaciones formales, suministra información valiosa - Declaración Universal de los Derechos Humanos.
sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos - LEPINA.
y la expresión de actitudes. - Ley General de Educación.
- Ley de la Carrera Docente y su Reglamento.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - Ley y Reglamento de Prevención y Control de la
Infección provocada por el Virus de Inmunodeficiencia
Gutiérrez L., Roberto (2005). Cultura Política y Humana.
Discriminación. Cuadernos de la igualdad. - Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las
México, D. F.: Consejo Nacional para Prevenir la Drogas.
Discriminación-CONAPRED, Dirección general - Pacto Internacional de Derechos Económicos,
adjunta de vinculación programas educativos y Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1)
divulgación del CONAPRED. - Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH. (2000- (Art. 19, sec. 1, 2).
2010). Curso autoformativo y documentos de educación
en derechos humanos. San José, Costa Rica. Medios electrónicos
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH. - http://www.iidh.ed.cr/
(2000, 2010). Herramienta Interactiva para - http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index.
incorporar la educación en derechos humanos en el html
aula. San José, Costa Rica. - http://gc21.inwent.org-education-human-right-es
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH. - http://www.aulainteramericana.com/index.php.
(2006). Propuesta curricular y metodológica para - http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/
la incorporación de la educación en derechos archivos/revistaense/n26/26060114.pdf
humanos en la educación formal de niños y niñas - http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.
entre 10 y 14 años de edad de La Educación, San ar/2009/05/eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html
José, Costa Rica. - http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH. - http://www.oas.org
(2010). IX Informe Interamericano de la Educación - http://dhcommhr.coe.fr/
en Derechos Humanos. Un estudio en 19 países.
San José, Costa Rica. Vídeos
Luna, Óscar Humberto (2010). Curso de Derechos Instituto Interamericano de Derechos Humanos-IIDH
Humanos “Doctrina y Reflexiones”, primera edición. - Diferentes pero iguales en derechos.
San Salvador, El Salvador: Procuraduría para la - En la escuela y en la vida.
Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), Registro
gráfico.
Magendzo K., Abraham; y otros (). Manual para profesores.
Currículo y derechos humanos. Impresión: S.R.V.
Impresos S.A.
OREALC/UNESCO/PRELAC (2007). Educación de
calidad para todos: un asunto de derechos humanos.

28 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes

Teoría y Metodología del Atletismo con enfoque inclusivo y cooperativo, tomando en

cuenta las características de los educandos y sus
1. GENERALIDADES capacidades, para promover la diversidad en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
• Número de orden: 6
• Código: TMA 4. CONTENIDOS
• Prerrequisito: Anatomía y Fisiología del Sistema
Locomotor I Unidad 1. Fundamentación técnica de la carrera
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas
• Duración de la hora clase: 50 minutos Objetivo:
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo • Dominar la fundamentación técnica de las modalidades
• Unidades Valorativas: 4 UV de la carrera, analizando movimientos y posturas en
• Identificación del ciclo académico: II prácticas de cada prueba, aprovechando la morfología
y condición física de los educandos.
2. DESCRIPCIÓN
Contenidos:
La asignatura comprende contenidos básicos de • Desarrollo histórico del Atletismo (origen y evolución).
las diferentes modalidades del Atletismo como una • El atletismo en la formación educativa.
especialidad deportiva, se abordará desde un enfoque • La estructura técnica de la carrera de velocidad: salida,
formativo-metodológico para su enseñanza, a partir de recorrido y llegada.
las características de los educandos y de la realidad • Técnica de las carreras de relevos.
del centro educativo sobre pruebas, así como sus • Fundamentación técnica de las carreras de resistencia.
posibilidades para trasladarse a instalaciones deportivas • Fundamentación técnica de las carrera de vallas.
idóneas del entorno cercano. • Ejercicios de aplicación y errores comunes en las pruebas.
• Aplicación del reglamento.
La asignatura ofrece contenidos de pista como las
principales carreras y su reglamentación, así como algunas Unidad 2. Fundamentación técnica de lanzamientos
pruebas de campo como los saltos, lanzamientos y su
respectiva reglamentación. Además comprende aspectos Objetivo:
sobre metodología y de evaluación de los aprendizajes. • Dominar la fundamentación técnica de las modalidades
de lanzamiento, analizando movimientos y posturas en
3. OBJETIVOS GENERALES prácticas de cada prueba, aprovechando la morfología
y condición física de los educandos.
• Dominar los fundamentos técnicos, tácticos y la
reglamentación de las pruebas básicas en sus Contenidos:
modalidades, mediante la aplicación de teoría-práctica • Fundamentación técnica de lanzamiento de jabalina
y competencias, para la planificación y ejecución de • Fundamentación técnica de lanzamiento del disco
programas de la especialidad. • Fundamentación técnica de lanzamiento de bala
• Aplicar metrologías de enseñanza activas-reflexivas • Ejercicios de aplicación y errores comunes en las pruebas.
con enfoque cooperativo, tomando en cuenta las • Aplicación del reglamento.
características de los educandos, las condiciones
físicas y de recursos del centro educativo y el entorno, Unidad 3. Fundamentación técnica de saltos
para promover aprendizajes significativos.
• Practicar valores de convivencia social al participar en Objetivo:
eventos y competencias de Atletismo, respetando las • Dominar la fundamentación técnica de las modalidades
decisiones de los jueces y apoyando capacidades de los de saltos, analizando movimientos y posturas en
demás, que faciliten relaciones armoniosas y de amistad. prácticas de cada prueba, aprovechando la morfología
• Aplicar metrologías de enseñanza activas-reflexivas y condición física de los educandos.

Formación Inicial Docente 29

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Contenidos: Cada dimensión de la evaluación tiene sus características
• Fundamentación técnica de salto largo. de seguimiento y también sus instrumentos específicos
• Fundamentación técnica de salto alto: very-rol, de medición cuantitativos y cualitativos.
fosbury flop.
• Fundamentación técnica de salto triple. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Ejercicios de aplicación y errores comunes en las pruebas.
• Aplicación del reglamento. Federación de Atletismo de El Salvador. Reglas oficiales
de Atletismo.
Unidad 4. Generalidades del reglamento de Ministerio de Educación (2010). Clubes Deportivos
atletismo Escolares. Por una Educación Integral del Estudiante.
Mosston, Muska (1988). La Enseñanza de la Educación
Objetivo: Física. España: Editorial Paidos.
• Planificar un evento de atletismo, mediante prácticas
y análisis de factibilidad para su aplicación en su
desempeño docente. Anatomía y Fisiología del Sistema
Contenidos:
Locomotor II
• Planificación de un evento de Atletismo.
1. GENERALIDADES
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Número de orden: 7
• Código: AFSL-II
La asignatura esta orientada a que los estudiantes por medio
• Prerrequisito: Anatomía y Fisiología del Sistema
de la práctica adquieran las herramientas que les permitan
Locomotor I
estilos de enseñanza que podrán utilizar en el futuro,
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas
enfoques metodológicos más creativos, activos y variados
• Duración de la hora clase: 50 minutos
que permitan desarrollar los contenidos de aprendizaje
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
y promuevan la interacción y participación de todos en
• Unidades Valorativas: 4 UV
consonancia con el momento evolutivo de los estudiantes ,
• Identificación del ciclo académico: II
tomando en cuenta la diversidad. Incorporando los avances
de la cultura, la ciencia y la tecnología que sean pertinentes,
al desarrollo de la asignatura. 2. DESCRIPCIÓN

Los contenidos de la asignatura se han organizado en 5

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
unidades, y se han agrupado en relación con la participación
de órganos o sistemas que intervienen e interactúan entre
La evaluación del proceso de aprendizaje se va
sí para llevar a cabo determinadas funciones y procesos
a caracterizar por demandar de los estudiantes la
de ajustes, adaptaciones que se producen durante
reflexión, el análisis y dar respuestas técnicas y acordes
y después de procesos de entrenamiento continuo y
a las problemáticas y situaciones planteadas referente a
sistemático. Entre los cuales se aborda la intervención
las diversas temáticas que comprende esta asignatura.
del cerebro en la actividad física, los procesos de
respuesta y adaptación del sistema muscular y celular,
La evaluación se realizará desde tres dimensiones,
y las respuestas, procesos de adaptación del organismo
diagnosticando la condición o estado de conocimiento de
cuando se entrena en ambientes desfavorables para la
los estudiantes al inicio del curso y al inicio de las diversas
naturaleza del funcionamiento de éste.
temáticas; la evaluación formativa, con el propósito
de verificar el nivel de asimilación de conocimientos
y el desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos; y 3. OBJETIVO GENERAL
la evaluación de certificación que permitirá verificar
cuantitativamente los resultados del aprendizaje. • Entender las respuestas fisiológicas del organismo, su
ajuste y adaptación ante condiciones permanente y

30 Formación Inicial Docente

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diversas de ejercitación física, estudiando y analizando duración del entrenamiento.
información científica sobre la anatomía y fisiología del • Efectos del entrenamiento de resistencia sobre enzimas
organismo en movimiento. glucolíticas, la capilarización y los tipos de fibra.
• Regresión de la adaptación inducida por el
4. CONTENIDOS entrenamiento después de la interrupción de éste.
• Significación metabólica de la adaptación de los
Unidad 1. Fisiología del entrenamiento músculos inducida por el entrenamiento.
• Posibles mecanismos inductores de la adaptación
Objetivo: enzimática al entrenamiento.
• Fundamentar científicamente la intervención de
estructuras del cerebro en la respuesta motora, efectos Unidad 3. Ejercicio en ambientes de baja y alta
fisiológicos del entrenamiento físico y algunos factores presión atmosférica
que inciden en el rendimiento, en situación de prácticas
continuas y sistemáticas, facilitando eficiencia en Objetivo:
procesos de entrenamiento a largo plazo. • Relacionar el funcionamiento y reacciones fisiológicas
del organismo con los resultados del entrenando en
Contenidos: ambientes con altitud y presión atmosférica superiores
• Funciones motoras del tronco encefálico y ganglios a las acostumbradas, tomando en cuenta las variables
basales. externas al organismo como factores asociadas a las
• Control cortical y cerebeloso del acto motor. respuesta del organismo y a los resultado que se
• Efectos fisiológicos del entrenamiento. pueden obtener.
• Fisiología del sobreentrenamiento.
• La fatiga: Contenidos:
—naturaleza y localización de la fatiga • Fisiología del ejercicio en altitud.
—Fatiga fisiológica, • Factores limitantes en la altitud.
—Fatiga psicológica • Exposición aguda a la altitud.
—Aspectos médicos relacionados con la fatiga. • Aclimatación a la altitud.
• La recuperación, factores que la determinan. • Entrenamiento en altitud
• Ayudas ergogénicas y rendimiento deportivo. • Ejercicio en ambientes de alta presión atmosférica.
• Efectos fisiológicos de la exposición a las altas presiones.
Unidad 2. Metabolismo celular y entrenamiento • Ejercicio hiperbárico.
de resistencia
Unidad 4. Ejercicio en ambientes fríos y calurosos
Objetivo:
• Adquirir la fundamentación teórica sobre los Objetivo:
mecanismos y procesos de ajuste y adaptación celular • Identificar reacciones fisiológicas significativas en el
que ocurren con el entrenamiento de resistencia, funcionamiento del organismo, ante la ejercitación
analizando la participación de sistemas protagonistas física en ambientes extremadamente fríos y calurosos
en el proceso y de algunas variables propias de la a los que éste no esta adaptado, para crear estrategias
planificación y ejecución del entrenamiento. que disminuyan el impacto de estas condiciones en el
organismo.
Contenidos:
• Medición de la capacidad metabólica de los músculos Contenidos:
esqueléticos. • Regulación de la temperatura corporal durante el ejercicio.
• La máxima adaptabilidad del músculo esquelético y, • Temperatura corporal, ambiente e intensidad de
efectos de la estimulación eléctrica crónica. ejercicio.
• Efectos del entrenamiento de resistencia sobre el • Ejercicio en ambientes fríos.
sistema muscular. • Ejercicio en ambientes calurosos.
• Importancia de la intensidad del ejercicio y de la • Distrés térmico.

Formación Inicial Docente 31

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
• Ropa deportiva y termorregulación. aprendizaje, la evaluación diagnóstica para evaluar al
inicio del curso para identificar el nivel de conocimientos,
Unidad 5. Efectos fisiológicos y mecanismos de habilidades y destrezas de los estudiantes; la evaluación
acción de las sustancias y métodos de dopaje para reglamentar el aprendizaje, que va a permitir validar
o reorientar en el proceso educativo y la evaluación de
Objetivo: certificación del aprendizaje, que permite verificar el
• Resaltar las consecuencias en el organismo y en nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
la ética deportiva, por el consumo de sustancias y
realización de procedimientos clasificados como Se recomienda diseñar actividades de evaluación en las
dopaje en el deporte espectáculo, identificando y que se pueda medir aspectos cualitativos y cuantitativos
caracterizando dichas sustancias y procedimientos de aprendizaje, en las que se pueden aplicar técnicas
con base a la legislación que regula dicha práctica. como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de
evidencias, proyectos, solución de problemas, estudios
Contenidos: de casos y otras técnicas de evaluación alternativa que
• Breve historia del dopaje. pueden ser calificadas a través de listas de verificación,
• Definición y clasificación de sustancias y métodos de escalas estimativas, rúbricas y otros.
dopaje.
• Lista oficial de métodos y sustancias dopantes Los aspectos cualitativos del aprendizaje pueden
• Agentes dopantes que actúan sobre el sistema nervioso. cuantificarse a través del diseño de criterios que pueden
• Uso de diuréticos en el deporte: transfusión de sangre. ser generales o específicos. Y los aspectos cuantitativos
• Tendencias actuales y legislación deportiva contra el pueden diseñarse pruebas escritas con formatos diversos.
dopaje.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Bower, Richar W.; Fox, Edward L. (1995). Fisiología
El desarrollo de contenidos de esta asignatura estará del Deporte. 3.ª edición. Buenos Aires: Editorial
orientado bajo los principios del enfoque constructivista, Panamericana.
tomando en cuenta la secuenciación didáctica a partir Brady, Robert J. (1991). Curso programado: El sistema
de la exploración de saberes previos, introducción cardiovascular. 1.ª edición. México: LIMUSA.
de saberes y su aplicación a través de situaciones Carpenter, Malcolm B. (2002). Fundamentos de
problemas cercanas a la realidad de los estudiantes, Neuroanatomía.
enfrentándolos a una situación de integración que les Cooper, Kenneth H. (1979). El camino aeróbico. México:
permita establecer las relaciones con otras disciplinas y Diana.
hacia un aprendizaje globalizado. Craffts, Roger C. (1991). Anatomía Humana Funcional.
México: Noriega Editores.
Entre los métodos de enseñanza a aplicar, se recomienda Crouch, James; y otro (1980). Principios de anatomía
aquellos que fomenten la reflexión crítica a partir de humana. México: LIMUSA.
conocimientos teóricos hasta la aplicación de éstos en las Chichilla Minguet, J.; y otros (2000). Educación Física en
prácticas y en investigaciones en nuestro contexto. Además primaria. Primer ciclo. 2 Programación, Bloques 2,
la utilización de procedimientos y técnicas que permitan 3,4, y 5. México: Gil Editores.
vivenciar u observar aquellos procesos que ocurren al Fucci, Sergio; y otro (). Biomecánica del aparato
interior del organismo en circunstancias particulares y que locomotor.
a simple vista no pueden ser observados. Hollinshead, W. Henry (1983). Anatomía Humana. 3.ª
edición. México: Harla.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN López, J.; Fernández, A. (2001). Fisiología del Ejercicio.
2.ª edición. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Los contenidos de la asignatura, desde la perspectiva de Millar, Marjorie A. (1991). Manual y fisiología. 2.ª edición.
aprendizaje por parte de los educandos serán evaluadas México: La Prensa Médica Mexicana.
a partir de los tres tipos de evaluación de procesos de Morán Calderón, S. (1996). Anatomía, fisiología e higiene.

32 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
4.ª edición. San Salvador: Imprenta Nacional. para afrontar los retos de la vida en sus diferentes
Montagna, William (1997). Anatomía Comparada. 2.ª circunstancias.
edición. Barcelona: OMEGA, S.A.
Morenhouse E., Laurence; y Gross, Leonard (1977). El programa está conformado por seis unidades:
Máxima performance. 2.ª edición. Argentina:
Editorial Atlántida. En la Unidad 1. Didáctica-Base Teórica, los contenidos
Shephard, R.; y otros (2000). La resistencia en el están relacionados con los conceptos básicos de la
deporte. 2.ª edición. Barcelona: Editorial Paidotribo. didáctica, el campo de la didáctica, las ciencias que
Tortora, Gerard J. (2002). Principios de anatomía y contribuyen a la didáctica, la evolución de los enfoques
fisiología. 9.ª edición. México: OXFORD de enseñanza y los principios de la didáctica para aplicar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Unidad 2. Objetivos. ¿Para qué se aprende y se

Didáctica General enseña?, desarrolla los contenidos vinculados a los fines de
la educación nacional. Objetivos, clasificación; Habilidades,
1. GENERALIDADES clasificación; Niveles de asimilación del contenido.

• Número de orden: 8 En la Unidad 3. Contenidos ¿Qué se aprende y se

• Código: DG enseña?, son coherentes las dimensiones del contenido
• Prerrequisito: Pedagogía General y su vinculación con el conocimiento; los criterios para la
• Número de horas clase por ciclo: 100 horas selección de contenidos; los principios y modelos didácticos.
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo La Unidad 4. Metodología. ¿Cómo se aprende y se
• Unidades Valorativas: 5 UV enseña?, la constituyen los contenidos siguientes:
• Identificación del ciclo académico: II cualidades y dimensiones, aspectos y clasificación,
criterios y características del método de enseñanza;
procedimientos de enseñanza; recursos y medios de
2. DESCRIPCIÓN
enseñanza, funciones, clasificación.
La didáctica, asumida como la ciencia que estudia el
La Unidad 5. Modo o forma. ¿Dónde y cuándo se
proceso de enseñanza-aprendizaje, orienta la actividad
aprende y se enseña?, incluye las formas organizativas
docente integrando en forma funcional para los efectos
del proceso enseñanza-aprendizaje, las tipologías de
prácticos de la labor docente: estudiante, profesor,
clases y las formas organizativas de la clase.
problema, disciplinas, objetivos, contenidos, métodos,
recursos o medios, evaluación; así como también las
La Unidad 6. Planeamiento. ¿Por qué es importante
interconexiones entre estos y con el entorno social,
planificar la tarea escolar?, está referida al planeamiento
económico y político del país.
del proceso enseñanza-aprendizaje, a sus características
y a las fases en el planeamiento.
La didáctica debe ser comprendida en su justa evolución
histórica como requisito para asimilar los enfoques
En este programa no se incluye la evaluación de los
pedagógicos emergentes a los cuales debe adaptarse,
aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del
sin perder su propósito formativo e integrador del binomio
plan de estudio de la formación inicial del profesorado.
escuela-sociedad.

Además, educa en valores que fortalecen el desarrollo 3. OBJETIVOS GENERALES

personal, ético, moral y social en el contexto de la vida
profesional, que contribuyen a la construcción de las • Analizar los conceptos básicos y esenciales de la
habilidades conceptuales (saber), procedimentales didáctica mediante su fundamentación teórica para
(saber hacer) y actitudinales (ser), como tríada ejercer la práctica educativa en el proceso enseñanza-
integradora que genere un profesional competente aprendizaje de forma transformadora.

Formación Inicial Docente 33

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• Interpretar los principios de la didáctica como elementos aprender a aprender.
reguladores y normativos por medio del análisis y • El campo de la didáctica.
síntesis del conocimiento, a fin de ejercer el dominio del —El proceso de enseñanza fundamentado en el
proceso enseñanza-aprendizaje para la transformación contexto sociohistórico e ideológico.
y creación de lo nuevo y su autotransformación. • Ciencias que contribuyen con la didáctica.
• Aplicar los conocimientos didácticos adquiridos, - Pedagogía.
mediante la adecuación acertada a las distintas - Psicología.
situaciones que se le presenten en el proceso de - Sociología (Sociología de la Educación).
enseñanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su - Epistemología.
práctica educativa. - Deontología.
• Formar profesionales capaces de planificar, organizar - Axiología.
y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la • Enfoques de la enseñanza.
investigación educativa, integrando a su formación —Centrado en el contenido (clásico, tradicional,
académica convicciones, valores y actitudes, a fin de intelectual e individual).
facilitarles la resolución de los problemas educativos. —Centrado en habilidades.
• Explicar las características, los propósitos y los —Centrado en competencias (conocimiento,
alcances de la planificación de la tarea educativa habilidades y actitudes).
por medio del planeamiento didáctico, utilizando • Principios didácticos:
este conocimiento para desarrollar el rol específico y —Unidad del carácter científico e ideológico.
significativo que le corresponde como planificador de —Vinculación de la educación con la vida, el medio
una práctica pedagógica efectiva. social y el trabajo.
• Explicar las implicaciones que tiene el enfoque —Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la
curricular constructivista en la caracterización de formación de la personalidad.
cada uno de los elementos o componentes del —Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador
planeamiento didáctico emitiendo juicios de valor para en el proceso de formación de la personalidad.
su efectiva aplicación en la práctica educativa. —Carácter colectivo e individual de la educación y
respeto a la personalidad del educando.
4. CONTENIDOS —Unidad entre la actividad pedagógica, la
comunicación y la personalidad del educando.
Unidad 1. Didáctica-Base teórica —La inclusión como respuesta didáctica a la
participación de todos los estudiantes.
Objetivos: —Acciones para la aplicación al proceso pedagógico.
• Comprender los conceptos, principios y características
de educación, enseñanza, aprendizaje, analizando Unidad 2. Objetivos. ¿Para qué se aprende y se
las tendencias pedagógicas modernas para innovar la enseña?
enseñanza.
• Interpretar los principios de la didáctica por medio del Objetivos:
análisis y síntesis del conocimiento a fin de ejercer • Explicar la enseñanza en función de la educación,
el dominio del proceso enseñanza-aprendizaje y sus atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formación
intervinientes. y desarrollo de habilidades, para el logro de aprendizajes
• Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didácticos, significativos vinculados a su práctica en el aula.
a partir de la experiencia personal en el desarrollo del • Explicar la importancia de clasificar los objetivos
proceso enseñanza y aprendizaje, para seleccionar y en los diferentes niveles de generalidad según su
aplicar el más adecuado a nuestros tiempos. complejidad, atendiendo a la función pedagógica
para el esclarecimiento de las características de los
Contenidos: objetivos educativos e instruccionales.
• Conceptos básicos:
—Aprender, currículo, desarrollo curricular, didáctica, Contenidos:
educar, enseñar, formar, instruir, paradigma, • Fines y objetivos de la educación nacional.

34 Formación Inicial Docente

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• Objetivos. Clasificación. • La estructuración de los contenidos de la asignatura.
—Según el nivel de generalidad: Generales. —Principios didácticos: Científico. Sistematización.
particulares o parciales, específicos. Relación entre disciplinas.
—Atendiendo a la función pedagógica: Educativos. • Modelos didácticos.
Instructivos. —Tradicional (transmisión-recepción).
• Las habilidades. —Conductista.
—Requisitos para su construcción y desarrollo. —Enseñanza por descubrimiento.
—Clasificación de las habilidades. Prácticas o —Constructivista.
profesionales. Docentes. Intelectuales o teóricas.
• Niveles de asimilación del conocimiento (contenido). Unidad 4. Metodología. ¿Cómo se aprende y se
• Recomendaciones metodológicas para la formulación enseña?
de los objetivos generales, particulares y específicos.
Ejemplos. Objetivos:
• Establecer estrategias de indagación e innovación
Unidad 3. El contenido. ¿Qué se aprende y se didáctica a partir de los principios de intervención
enseña? educativa, técnicas metodológicas, globalización e
interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su
Objetivos: práctica educativa.
• Explicar la importancia de los modelos didácticos • Caracterizar los métodos y medios de enseñanza,
que suelen estar presentes en la enseñanza de las y su aplicación como forma que oriente el proceso
disciplinas y su influencia en la toma de decisiones de enseñanza-aprendizaje para mejorar su práctica
sobre qué enseñar para mejorar su práctica educativa. educativa.
• Determinar y explicar las dimensiones del contenido • Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de
y su vinculación con el conocimiento, para determinar forma adecuada los recursos didácticos para que los
el sistema de habilidades más significativas que se estudiantes sean capaces de aprender a aprender.
puedan asociar a los conocimientos de la ciencia.
• Explicar cuáles son los diferentes tipos de contenidos Contenidos:
y sus características fundamentales utilizando este • Cualidades y dimensiones del método de enseñanza.
conocimiento para poder identificar los necesarios • Niveles de asimilación del contenido (reproductivo,
dentro de la estructura de la actividad profesional. productivo y creativo).
• Aspectos del método de enseñanza: Instructivo-
Contenidos: educativo. Externo e interno. Lógico y psicológico.
• Las dimensiones del contenido. • Clasificación y caracterización de los métodos en
—Sistema de conocimientos: Objetos en movimiento: el proceso de enseñanza aprendizaje: Expositivo.
hechos o fenómenos. Conceptos. Leyes. Principios. Reproductivo. Productivo-creativo. Problémico.
Teorías. Basado en proyectos. Investigativo.
—Sistema de habilidades (relaciones del ser humano • Los procedimientos de la enseñanza.
con el objeto): —Clasificación.
- Habilidades prácticas o propias de la ciencia. —Por la introducción de un contenido.
- Habilidades docentes, teóricas o intelectuales. —Por el dominio de las habilidades prácticas.
- Sistema de valores. • Los recursos didácticos o medios de enseñanza.
• El sistema de habilidades de la asignatura. • Funciones de los recursos didácticos:
—Niveles de sistematicidad del contenido: Fenómeno.
Concepto. Ley. Teoría. Unidad 5. Modo o forma. ¿Dónde y cuándo se
—Habilidades vinculadas con el contenido. desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje?
—Criterios para la selección de los contenidos de la
asignatura: Factor social. Factor lógico. Factor Objetivos:
psicológico. Factor didáctico. Propuestas de fases • Explicar los principios del proceso pedagógico por
para la selección de los contenidos. medio de la tesis fundamental de la psicopedagogía

Formación Inicial Docente 35

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a fin de permitir la aplicación de los mismos de forma —Programación.
más especializada y particular. • Diseño de plan anual, plan de unidad y plan de clase
• Explicar los principios didácticos en el proceso o diario.
pedagógico al diseñar los diferentes planes didácticos,
mediante la práctica docente para mejorar el proceso 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
de enseñanza aprendizaje.
El desarrollo y logro de las competencias esperadas
Contenidos: en esta asignatura ofrece retos importantes en la
• Formas organizativas del proceso de enseñanza- conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje, de
aprendizaje. ahí que la metodología que se implemente debe brindar
—Criterios para su clasificación. a los futuros profesionales de la educación diversidad
- Atendiendo al número de participantes en el de experiencias y conocimientos significativos. Por
proceso (tutorial o individual y grupal). consiguiente, esta metodología debe estar basada en la
- En correspondencia con los niveles de acercamiento indagación crítica, el análisis de la realidad institucional,
a la vida (de carácter académico, de carácter práctico centrada en las diversas aproximaciones teóricas y en la
profesional, de carácter investigativo). investigación educativa, con el fin de articular un saber y
—Tipología de clases. un saber hacer en la enseñanza.
- Introducción del nuevo contenido.
- Asimilación o desarrollo del contenido. Es por ello que la metodología propuesta debe propiciar
- Sistematización del contenido. la formación y el desarrollo de habilidades profesionales,
- Evaluación del aprendizaje. no solo a partir de los métodos y procedimientos
• Forma organizativa de las clases (caracterización, generales, sino también empleando las reglas y tareas
estructura metodológica y tipos). instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y
—Conferencia. que aseguren la continuidad del conocimiento previo del
—Seminario. estudiante y la aplicación de este con un fin productivo,
—Clase práctica. utilizando métodos y procedimientos activos y modelos
—Prácticas de laboratorio, entre otros. de análisis de interpretación.

Unidad 6. Planeamiento. ¿Por qué es importante Por su naturaleza, la didáctica requiere de una metodología
planificar la tarea escolar? que involucre al alumno como núcleo central del
aprendizaje. Por tanto, las orientaciones metodológicas
Objetivos: deben concentrarse en la perspectiva de una escuela más
• Discernir y comprender los mecanismos de análisis efectiva. Organizar y analizar situaciones de aprendizaje
y construcción del planeamiento de la tarea escolar, es disponer de las competencias profesionales necesarias
utilizando este conocimiento para la organización del para imaginar y crear situaciones de aprendizaje que la
mismo. didáctica contemporánea considera como situaciones
• Explicar en qué consiste cada una de las características amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen
de la planificación didáctica del proceso de enseñanza- referencia a un proceso de investigación, identificación y
aprendizaje, aplicándolas para orientar el proceso y resolución de problemas.
los elementos de la tarea docente.
Es importante considerar que los estudiantes presentan
Contenidos: diferentes niveles en su desarrollo físico, emocional e
• Planeamiento del proceso enseñanza-aprendizaje. intelectual que responden a características individuales de
• Características de los planes. su realidad concreta (atención a la diversidad). A partir de
• Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea estas se puede presentar una diversidad de experiencias
escolar. que posibilite abordar metodológicamente los conceptos
• Fases en el planeamiento del proceso enseñanza- básicos propuestos y los componentes prácticos en
aprendizaje. la asignatura como: expresión de conceptos en forma
—Diagnóstico: situación del alumnado. oral y escrita, lectura crítica de textos, análisis de casos

36 Formación Inicial Docente

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hipotéticos, dilemas morales, discusión de grupos, ensayos, la dirección del proceso docente-educativo en la
exposiciones, conferencias, debates grupales, discusión Educación Superior cubana. Cuba: ENPES.
y aclaración de ideas y presentación de conclusiones, Álvarez de Zayas, C. (1994). Perfeccionamiento de los planes
proyectos de investigación, análisis de material de apoyo y de estudio de la Educación Superior. Cuba: ENPES.
bibliografía especializada, trabajos de campo, entre otros. Angulo, F. y Blanco, N. (2004). Teoría y desarrollo del
currículum. Madrid: Ediciones Morata.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Arnaz, J. A. (1981). La planeación curricular. México: Trillas.
Avolio de Cols, Susana (1979). Planeamiento del proceso
La práctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere enseñanza-aprendizaje. Argentina: Ediciones Marimar.
que los profesores comprendan que no son jueces de Bruer, J. T. (1995). Escuela para pensar. Una ciencia del
los resultados obtenidos por los estudiantes ni la única aprendizaje en el aula. Barcelona: Paidós.
autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a Cadeño Iglesias, Carlos Manuel (). Fundamentos teóricos
sí mismo como creador de situaciones de aprendizaje, para la implementación del proceso de enseñanza
como un profesional que critica objetivamente su práctica y aprendizaje. Ciefuegos, Cuba: Universidad de
en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso del Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”.
proceso de aprendizaje. Castillo Arredondo, Santiago (2010). Evaluación educativa
de aprendizaje y competencia. Madrid: UNED Pearson.
Por las características de la asignatura, se deben Comenio, Juan Amós (). Didáctica Magna. Edit. Reus. S.A.
seleccionar actividades de evaluación coherentes con Díaz Barriga, F. (2000). Metodología de diseño curricular
las realizadas en clase para determinar la adquisición para Educación Superior. México: Trillas.
y comprensión de conceptos, procedimientos y Díaz Barriga, A. (1980). “Un enfoque metodológico para
actitudes en relación al dominio de logros planteados. la elaboración de programas escolares”. Perfiles
Se recomienda exponer a los estudiantes a situaciones Educativos, No. 10, CISE-UNAM, México.
problema que impliquen la resolución por medio de Díaz Barriga, A. (2000). Didáctica y Currículo. México,
actividades concretas: analizar, explicar, representar, D.F.: Paidós.
argumentar, predecir, crear. Así los estudiantes pueden Domínguez Garrido, María Concepción (2004). Didáctica
aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones. de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid:
Pearson Educación.
Algunas de las estrategias de evaluación que pueden Estebaranz García, A. (1999). Didáctica e innovación
utilizarse son: observación, actividades de simulación, curricular. 2.ª edición. Universidad de Sevilla. España.
actividades de experimentación, revisión de trabajos, Medina Rivilla, A. (2002). Didáctica general. Madrid:
diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas Pearson Educación.
específicas –orales y escritas–; asimismo insistir Morán Oviedo, P. (1997). La docencia como actividad
en evaluar la utilización de términos más que la profesional. México: Gernika.
memorización. También se debe evaluar el alcance Nérice, Imídeo G. (1992). Hacia una Didáctica General
de los contenidos (conceptuales, procedimentales y Dinámica. Madrid: Ediciones Kapelusz.
actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de Pansza, M. (1999). Operatividad de la didáctica. Tomo II.
profundización y comprensión, así como la capacidad México, D.F: Gernika.
para utilizarlos convenientemente. Pérez Gómez, A. (1988). Comprender y enseñar a
comprender. Madrid: Ediciones Morata.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pinto Villatoro, R. (1992). Saber enseñar. México: CECSA.
Sacristán, G. (1996). Comprender y transformar la
Libros enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.
Ander, Egg (1995). La planificación educativa. Sáenz Barrios, O. (1994). Didáctica General. Un enfoque
Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para curricular. España: Marfil.
educadores. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Sancho, J. M. (2001). La problemática de la evaluación.
Álvarez de Zayas, C. (1999). Didáctica, pueblo y Barcelona: LAIA.
educación. La Habana, Cuba. TomasChewski, Karlltlein (1974). Didáctica General.
Álvarez de Zayas, C. (1989). Fundamentos teóricos de México D.F.: Grijalvo.

Formación Inicial Docente 37

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Torre de la, Saturnino (1993). Didáctica y currículo. Bases Psicología de la Educación
y componentes del proceso formativo. Dykinson, S.L.
Tinoco, M. (2000). Educación basada en competencias 1. GENERALIDADES
en el ámbito de la Educación Superior. Revista
DIDAC N.o 37 P. 30-34. Centro de Desarrollo • Número de orden: 9
Educativo. Universidad Iberoamericana. • Código: PSE
Publicaciones periódicas • Prerrequisito: Pedagogía General
Gómez Fernández, Diego (1995-1996). “El proceso • Número de horas clase por ciclo: 100 horas
comunicativo: una revisión”. En: CAUCE, Revista • Duración de la hora clase: 50 minutos
de filología y su didáctica (No. 18-19), 787-816 [en • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
línea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http:// • Unidades Valorativas: 5 UV
cvc.cervantes.es/literatura/cauce/cauce18_19.htm • Identificación del ciclo académico: II
Brackenbury, Laura (1982). “La enseñanza de la
gramática”. En: CAUCE, Revista de filología y su 2. DESCRIPCIÓN
didáctica (No. 5), 161-217 [en línea]. Recuperado
el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/ La asignatura Psicología de la Educación proporciona
literatura/cauce/pdf/cauce05/cauce_05_009.pdf a los docentes en formación las competencias que le
Mantecón Ramírez, Benjamín (1982). “La oración y la facilitarán la comprensión de los procesos psicológicos
proposición gramaticales: aplicación didáctica”. En: subyacentes al desarrollo y maduración de cada
CAUCE, Revista de filología y su didáctica (No. 5), educando, según la condición en la que se encuentren,
219-234 [en línea]. Recuperado el 10 de julio de así como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje.
2012 de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/
cauce05/cauce_05_010.pdf Los contenidos que integran este programa se
Gómez Fernández, Diego (1981). “Hacia una metodología han organizado en cinco unidades de estudio
práctica para el análisis morfosintáctico”. En: interdependientes; esta organización obedece a
CAUCE, Revista de filología y su didáctica (No. 4), la naturaleza y relación que guardan los diversos
167-250 [en línea]. Recuperado el 10 de julio de contenidos, y su secuenciación está dada por las
2012 de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/ necesidades que se prevé comprender y alcanzar las
cauce02/cauce_02_010.pdf competencias profesionales de los futuros docentes.
Quilis, Antonio (1979). “La enseñanza de la lengua
materna”. En: CAUCE, Revista de filología y su Las unidades del programa son las siguientes: La
didáctica (No. 2), 251-274 [en línea]. Recuperado primera unidad es la introducción a la psicología, donde
el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/ se analizan y comprenden los elementos básicos de la
literatura/cauce/pdf/cauce02/cauce_02_010.pdf psicología en el contexto educativo. La segunda unidad
Vásquez, Jesús; y otros (1997-1998). “Hacia una aborda el desarrollo del niño desde el nacimiento hasta
didáctica de los constituyentes inmediatos de la adolescencia, se dan a conocer las bases teóricas del
oración simple”. En: CAUCE, Revista de filología desarrollo de los educandos en los ámbitos físico-motor,
y su didáctica (No. 20-21), 1093-110 [en línea]. cognoscitivo, emocional, social, los componentes de
Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc. la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La
cervantes.es/literatura/cauce/cauce20_21.htm tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde
Medios electrónicos se abordan aspectos clave para orientar el proceso de
Comisión Europea (2004). Competencias clave para aprendizaje según los niveles de maduración de los
un aprendizaje a lo largo de la vida: http://www. educandos, se dan a conocer también los modelos y
educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/ teorías del aprendizaje y su aplicación en la educación.
comision_europea.pdf. La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la
Las Competencias en la Educación: http://www.oriapat.net/ motivación y sus efectos en el aprendizaje. La quinta
documents/las competencias en la educacionescolar_ unidad está referida a las diferencias individuales y
CesarColl.pdf. comprende temáticas para identificar y evaluar variables
educativas que afectan a los estudiantes con diferentes

38 Formación Inicial Docente

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capacidades y ritmos de aprendizaje, así como adolescencia.
estrategias para atender estas necesidades.
Unidad 3. Bases teóricas del aprendizaje
3. OBJETIVO GENERAL
Objetivo:
• Proporcionar al docente en formación bases teóricas de • Adquirir y comprender los aspectos teóricos del
la psicología y su aplicación en los procesos educativos aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos
que le permitan aplicar el conocimiento científico en los educativos para responder a las necesidades y
diversos contextos mediante metodologías activas. diferencias individuales de los educandos.

4. CONTENIDOS Contenidos:
• Teorías conductistas del aprendizaje.
Unidad 1. Introducción a la Psicología —Asociacionista.
—Condicionamiento clásico.
Objetivo: —Condicionamiento instrumental o Condicionamiento
• Analizar y comprender los elementos básicos de la operante.
psicología en el contexto educativo, para aplicar la • Teorías cognitivas del aprendizaje.
fundamentación teórica en casos específicos del —Aprendizaje observacional.
aprendizaje en diferentes contextos, mediante la revisión —Teoría de Bruner.
bibliográfica y discusiones sobre los contenidos. —Aprendizaje significativo de Ausubel.
• Teorías del aprendizaje.
Contenidos: • Enfoque constructivista y educación.
• Definiciones y objeto de estudio de la Psicología. • Aprendizajes significativos.
• Psicología de la Educación: concepto, objeto de —Aprendizaje memorístico y significativo.
estudio y campos de acción. —Tipos de aprendizajes significativos.
• Relación entre la Psicología y la Educación. • Principios básicos y estrategias educativas según
• Procesos psicológicos básicos del aprendizaje. desarrollo psíquico, cognoscitivo, socio-afectivo,
—Sensación y percepción. moral y físico-motor.
—Atención y memoria.
—Lenguaje y pensamiento. Unidad 4. Motivación y sus efectos en el
aprendizaje
Unidad 2. Desarrollo del niño desde el nacimiento
hasta la adolescencia Objetivo:
• Identificar los fenómenos de la motivación y su
Objetivo: incidencia en el aprendizaje para desarrollar la
• Comprender y aplicar las bases teóricas de la Psicología metodología apropiada, tomando en cuenta la
en los procesos educativos, tomando en cuenta la etapa diversidad en diferentes contextos.
de desarrollo de los educandos, desde el nacimiento hasta
la adolescencia, para favorecer el aprendizaje. Contenidos:
• Definición de la motivación en el contexto del
Contenidos: aprendizaje.
• Desarrollo de la Personalidad. • Motivación extrínseca y motivación intrínseca en el
• Desarrollo físico-motor desde el nacimiento hasta la aprendizaje.
adolescencia. • Factores que determinan la motivación por aprender:
• Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta la relacionados con el alumno, con el docente y con el
adolescencia. hecho pedagógico.
• Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta la • Motivación y rendimiento académico. Estrategias y
adolescencia. técnicas de motivación. Motivación y manejo del aula.
• Desarrollo social desde el nacimiento hasta la

Formación Inicial Docente 39

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Unidad 5. Diferencias individuales y educación antes, durante y después de todo proceso de aprendizaje.
El objetivo de este enfoque es de carácter formativo e
Objetivo: integral y está en estrecha relación con las estrategias
• Identificar y evaluar factores que inciden en el aprendizaje metodológicas definidas para facilitar los aprendizajes.
del educando con diferentes capacidades y ritmos Durante el desarrollo de la asignatura se valorará la
de aprendizaje, con el fin de diseñar planificaciones asistencia del alumno a clases, teóricas y prácticas, y su
didácticas que respondan a la diversidad. participación en las actividades propuestas.

Contenidos: Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Diferencias individuales: factores. es necesaria una evaluación diagnóstica para estar al
—Físicas, psicológicas y sociales. tanto del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre
—Diversidad sociocultural. la materia y como referencia para conocer su punto de
—Estatus socioeconómico. partida y su motivación para iniciar el aprendizaje.
—Herencia y medio ambiente: sexo y género.
• Discapacidad específica del aprendizaje. En la evaluación diagnóstica se consideran las siguientes
• Relación de la Planificación didáctica y adecuación estrategias: indagación de conocimientos previos,
curricular en la atención de educandos a partir de las exploración de preguntas abiertas y cerradas, explicación
diferencias individuales. y aportes individuales y grupales, según contenido.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La evaluación formativa permitirá al docente y al

estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje activo forma continua para el logro de las competencias. Entre
y permanente: exige al estudiante indagar, investigar, las actividades que ayudarán a la evaluación formativa
observar, descubrir y resolver problemas. Esta forma se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas,
de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de participación pertinente en la clase y en el grupo, trabajos
habilidades y competencias para aprender a aprender y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en
e incorporar elementos clave, como estrategias de los diferentes equipos y aportes de los estudiantes.
aprendizaje significativo, lo que lleva implícito convertirse en La evaluación sumativa se da al final del proceso educativo.
un aprendiz autónomo, reflexivo, capaz de autorregularse Entre las estrategias de evaluación se encuentran:
y de aprender a tomar decisiones y solucionar problemas; exámenes parciales, pruebas cortas, laboratorios (escritos
buscar y analizar información en diversas fuentes para y orales), participación individual y en equipo, trabajos de
transformarla en función de construir y reconstruir el investigación bibliográfica y de campo.
conocimiento en colaboración con otros.
La ponderación está determinada por el docente según
Entre las metodologías propuestas se mencionan: criterios establecidos, los cuales dará a conocer a los
exposición, videoforo, videoconferencia, explicación, estudiantes al inicio del ciclo académico, así como la
debate, estudios de casos, panel foro, informes calendarización de actividades según la institución educativa.
individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades
prácticas e investigación de campo y bibliográfica, Los instrumentos que se pueden utilizar son: observación,
observaciones, métodos de síntesis como mapas guías para evaluar el portafolio, libros diarios de trabajo,
conceptuales, semánticos, portafolio, cine-foros, guías de observación, escalas estimativas, cuestionarios
debates, estudio de casos, resolución de problemas y y otras actividades de desempeño conceptual y
ficha de control de lectura, que tienen como objetivo procedimental.
facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se Entre las formas de evaluar están la autoevaluación, la
abordaran desde el punto de vista teórico y práctico. heteroevaluación y la coevaluación.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

La evaluación educativa es un proceso continuo que se da Almaguer Salazar, Teresa E. (2002). El desarrollo del alumno:

40 Formación Inicial Docente

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características del aprendizaje. México: Trillas. México D.F.: Mc Graw Hill Interamericana Editores,
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Bermeasolo Beltrán, J. (2010). Psicopedagogía de la Pensamiento, diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE.
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Craig. G. J. (2001). Desarrollo Psicológico. México: México: Prentice Hall.
Pearson Educación. Colombia, Bogotá: ECOE.
Díaz Barriga, Frida, Rojas Hernández, G. (2010).
Estrategias docentes para un aprendizaje Seminario Educación Ambiental y
significativo. Una interpretación constructivista. 3.ª
edición. México: Mc Graw Hill.
Cambio Climático
Tirado, Felipe, Martínez, Miguel A.; y otros (2010).
Psicología educativa para afrontar los desafíos del 1. GENERALIDADES
siglo XXI. México: Editorial Mc Graw Hill.
Felman, Robert, S. (2008). Desarrollo de la infancia. • Número de orden: 10
México: Pearson Educación. • Código: SEACC
Gallego, Domingo J.; y otros (2003). Implicaciones en • Prerrequisito: 0
la educación y el mundo del trabajo. Colombia: • Número de horas clase por ciclo: 40 horas
Editorial Códice Ltda. • Duración de la hora clase: 50 minutos
Huerta Ibarra, José (1994). Organización psicológica de • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
las experiencias de aprendizaje. México: Trillas. • Unidades Valorativas: 2 UV
Pozo, J. I. (2002). Teorías cognitivas del aprendizaje. • Identificación del ciclo académico: II
España: Morata S.L.
López Ramírez, Ernesto Octavio (2001). Los procesos 2. DESCRIPCIÓN
cognitivos en la enseñanza-aprendizaje. El caso de
la psicología cognitiva y el aula escolar. México D.F.: El Seminario de Educación Ambiental y Cambio
Trillas. Climático está orientado al fortalecimiento de
Ortiz, Tomás (2009). Neurociencia y educación. Madrid: capacidades docentes en materia ambiental, abordando
Alianza Editorial. integralmente distintas necesidades y problemáticas
Palacios, Jesús, Marchesi, Álvaro; y otros (1995). de país. Entre sus componentes, brinda herramientas
Desarrollo psicológico y educación, I. Psicología esenciales de análisis situacional y descubre conceptos
Evolutiva. 9.ª edición. Canarias, Madrid: Alianza multidisciplinarios de amplio uso en la actualidad;
Editorial S.A. asimismo, expone casos concretos de la realidad local
Papalia, D.E. Wendkos S. (2001). Psicología del y global, que permiten contextualizar los conocimientos
desarrollo. Colombia: Mc Graw Hill. científicos y su utilidad para la vida cotidiana y para la
Papalia, Diana E.; y otros (2010). Desarrollo humano. generación de desarrollo.
11.ª edición. México, D.F.: Edit. Mc Graw Hill.
Petrovski, A. (1979). Psicología evolutiva y pedagógica. El programa surge como respuesta a la necesidad que
Moscú: Editorial Progreso. tiene el país de formar profesionales intelectualmente
Pimienta, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias para capacitados y territorialmente incidentes para la reducción
aprender a aprender. Pearson Educación. de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y social;
Pimienta. P.J. (2005). Metodología constructivista. Guía para en este caso, a través del fortalecimiento de capacidades
la planeación docente. México: Pearson Educación. locales y de la promoción del uso adecuado de los recursos
Rice, F. Philip (1997). Desarrollo humano. Estudio como medios para lograr un desarrollo sostenible.
del ciclo vital. 2.ª edición. México: Prentice-Hall Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar
Hispanoamérica, S.A. la integración científica y social en elabordaje de
Santrock, John W. (2001). Psicología de la educación. problemas; desarrollar las habilidades de análisis crítico

Formación Inicial Docente 41

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de la realidad local; promover la comprensión articulada • Breve historia de la Educación Ambiental.
de la legislación, políticas y acciones que favorezcan • Definición, principios y objetivos de la Educación
el verdadero desarrollo, en un escenario con fuertes Ambiental.
condiciones de vulnerabilidad, desigualdad social, y • Importancia de la Educación Ambiental como eje
amenazas globalizadas como el cambio climático. transversal del nivel de educación básica y media.
• La interpretación ambiental como una herramienta
3. OBJETIVO GENERAL efectiva en los programas de educación ambiental.
• Estrategias didáctica para la enseñanza de la
• Brindar herramientas para la deducción y análisis de las Educación Ambiental.
interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y • Papel del docente en la Educación Ambiental.
los factores socioeconómicos, desde una perspectiva • Recursos y Estrategias didácticas.
científica multidisciplinaria, con enfoque en el estudio • Importancia de la Educación Ambiental no formal y el
de problemas; así como el marco educativo para la papel de las ONG, OG y medios de comunicación.
transmisión de tales capacidades. • Sistemas de producción-consumo y su impacto en el
ambiente.
4. CONTENIDOS • Importancia del saneamiento básico y el paisaje.
• Concepto de Calidad de vida.
Unidad 1. Ambiente y problemática ambiental
Unidad 3. Cambio climático y gestión de riesgo
Objetivo:
• Explicar el impacto de la problemática ambiental en los Objetivo:
ecosistemas del planeta y en la vida del ser humano. • Analizar las causas y los efectos del cambio climático,
facilitando herramientas para el diseño y ejecución de
Contenidos: estrategias para la gestión de riesgo.
• El ambiente y sus componentes naturales y sociales.
• Ecología, ecologismo y ambiente. Contenidos:
• Perspectiva económica del ambiente: Los recursos • Clima y tiempo atmosférico
naturales. • Cambio climático: Causas y consecuencias.
—Condiciones ambientales y recursos naturales. • Impacto del cambio climático en:
—Tipos de recursos naturales. —Sistemas naturales.
—Los ecosistemas como recursos. —Salud.
• Factores que impactan la atmósfera, hidrósfera, —Economía.
litosfera y biósfera. —Seguridad alimentaria.
• Historia del deterioro ambiental en Centro América y —Desarrollo.
El Salvador. • La escuela y la comunidad de cara al impacto del
• Principales problemas ambientales de El Salvador. cambio climático.
• Importancia ecológica, económica y social del Sistema • Gestión de riesgos y desarrollo.
Nacional de Áreas protegidas. —Evolución del pensamiento sobre ocurrencia y
• Fenómenos naturales que causan impacto en los sistemas manejo de eventos extremos.
socioeconómicos a nivel global, regional y local. —¿Por qué riesgos y no desastres?
—Los componentes del riesgo.
Unidad 2. Educación ambiental —Análisis de riesgos.
—Reducción de riesgos.
Objetivo: • Emergencias y episodios de desastre.
• Explicar la importancia de la educación ambiental • Gestión de riesgos en la escuela.
como herramienta clave para mitigar los efectos del —Plan de protección escolar.
cambio climático. —Mapa de riesgos.
—Simulacros.
Contenidos: —Salud mental.

42 Formación Inicial Docente

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• Instituciones encargadas de velar por las poblaciones ambiental. Para la elaboración de materiales educativos,
en riesgo. deberá considerarse ejercicios de interpretación de
lecturas, redacción de ensayos y trabajos de síntesis. En
Unidad 4. Legislación ambiental esta etapa será importante considerar la bilbiografía a la
que tienen acceso los estudiantes.
Objetivo:
• Analizar e interpretar los convenios y tratados existentes Los contenidos mismos del seminario se pueden abordar
que establecen las políticas de gestión orientadas a la en forma de proyectos, ya que esta metodología fortalece
sostenibilidad del medio ambiente, la identificación de el desarrollo de competencias para la integración de
problemas ambientales y la legislación ambiental. conocimientos; así también, implica otros saberes
prácticos, reflexiones éticas, diferentes a las estrictamente
Contenidos: disciplinarias. Debido a este carácter multidisciplinar,
• Legislación ambiental nacional: se recomienda además contar con la participación de
—Constitución de La Republica. distintos profesionales durante el desarrollo del seminario.
—Leyes secundarias.
—Ley del Medio Ambiente. La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse
• Reglamentos. en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se
• Ordenanzas municipales relacionadas con la calidad adquiere fundamentalmente con la práctica. Una buena
ambiental. forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos
• Tratados y convenios internacionales suscritos por El responder activamente, por ejemplo: recolectando datos,
Salvador. resolviendo preguntas y organizando la información. La
• Criterios, normas y tratados internacionales que rigen resolución de problemas debe ser un enfoque de la
las Áreas Naturales Protegidas. enseñanza en el cual pueden emplearse métodos tales
como la indagación, trabajo de comité, investigación,
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS cuestionario, estudios de casos, debate, discusión,
juegos, dramatización, reflexión, etc. En la solución a
El Seminario de Educación Ambiental y Cambio Climático una situación del ambiente hay factores que tienden
se desarrollará aplicando metodologías investigativas y a ayudar para encontrar la solución y factores que se
experimentales de las ciencias naturales y sociales, con el oponen al cambio y mantienen el problema. Deben
fin de promover en los futuros docentes el involucramiento mostrarse ambos tipos de factores.
en ejercicios de indagación, interpretación, reflexión y
análisis tanto de los fenómenos naturales, como de la Es importante que en cada una de los temas se motive
realidad ambiental del país y la región. a los estudiantes y se sensibilicen con la problemática,
posteriormente estimular la necesidad de ampliar el
La metodología propuesta será fundamentalmente práctica conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la
y dinámica con el objetivo de fomentar la participación y la investigación que ellos realizaran. En las investigaciones
reflexión de los futuros docentes, logrando aprendizajes deberán profundizar en las causas, consecuencias de
significativos y mayor sensibilización. Para ello, se plantea las problemáticas para analizarlo integralmente, desde
incluir estrategias tales como panel foros, chalas con diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por
expertos, cines foros y viajes de campo, que promuevan último el trabajo de los estudiantes deberá dejar una
la apropiación de las problemáticas ambientales, pero que transformación en ellos y localmente, que conlleve a un
además muestren los esfuerzos que se hacen en diversos cambio de actitudes y propuestas de solución que sean
ámbitos de la sociedad para la protección y manejo de los una realidad.
recursos naturales.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
También será importante involucrar a los estudiantes
en proyectos prácticos de educación e interpretación En la evaluación del seminario se retomará el enfoque
ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias por competencias de forma integral, para evidenciar
para organizar y desarrollar talleres de educación los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

Formación Inicial Docente 43

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desarrolladas por los estudiantes. La evaluación será Ministerio de Educación de El Salvador (agosto 2006).
a través de todo el proceso de las clases presenciales, Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El
especialmente en los talleres, retroalimentando a los Salvador. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
estudiantes en los trabajos que estén desarrollando. Ministerio de Educación de El Salvador (noviembre de
2006). Estrategia Metodológica de la Educación
Momentos de evaluación: Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
• Evaluación diagnóstica que se aplicará al inicio, donde Ministerio de Educación de El Salvador (octubre de 2006).
los participantes expresarán sus expectativas con Educación Ambiental. San Salvador. Impreso en
respecto al curso en general. SERVIGSAL.
• Evaluación formativa a través de la participación en Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Módulos
los foros de cada unidad, intervenciones en clase y de de Apoyo al Programa Guardianes Ambientales.
entrega de informes. San Salvador. Impreso en Talleres Gráficos, UCA.
• La evaluación sumativa comprenderá informes Ministerio de Educación (diciembre de 1996). Guía
escritos de avance de la investigación, elaboración de Didáctica I Educación Ambiental. Impreso en
proyectos, entre otros. Tipografía Offset Laser.
Ministerio de Educación (agosto de 2006). Plan de
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Protección Escolar - Orientaciones para su
elaboración. San Salvador.
Bindé, Jerome (Dir.) (2007). Firmemos la paz con la Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2010).
tierra. Coloquios del siglo XXI (UNESCO). Impreso Ley de Áreas Naturales Protegidas. San Salvador.
en Guatemala. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
Centro de extensión Universitaria de divulgación ambiental Políticas del Ministerio del Medio Ambiente de
de Galicia (2010). Educación Ambiental y Cambio El Salvador Objetivos Específicos y Funciones
Climático – Respuestas desde la comunicación, Globales. San Salvador.
educación y participación ambiental. Ministerio de Educación de el salvador (2002) Módulo de
Centro de Energía, Medio Ambiente y Recursos - prevención de desastres. San Salvador.
Universidad de Tennessee (julio 2002). Manual de Oliver Tickell, Kioto 2 (2009). Cómo gestionar el efecto
Educación para el Desarrollo Sostenible. invernadero global. ICARIA editorial, S.A. .
Gómez, Luis; Vargas, Elkin; y Posada, Luis (2007). Programa de las naciones unidas para el desarrollo
Economía ecológica. Bases fundamentales. Impreso (PNUD) (2010). De la pobreza y el consumismo al
en Colombia. bienestar de la gente. Propuestas para un nuevo
Junta de Andalucía (2011). Guías Didácticas de modelo de desarrollo. Informe sobre desarrollo
Educación ambiental - Educación Ambiental y humano El Salvador. Impreso en El Salvador.
Cambio Climático. Gandulfo impresores S.L. Rees, Judith (2006). Riesgos y gestión integrada de
Ministerio de Educación de el salvador (2008). Programa recursos hídricos. Global WaterPartnership.
de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Sara Angélica. (2005) “La Gestión Ambiental en El
Tercer Ciclo. San Salvador. Salvador, Modelos para la Conservación de
Ministerio de Educación de el salvador (2008). Programa los Recursos Naturales”, trabajo de grado para
de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. licenciatura en Ciencias Jurídicas, Universidad
Educación Media. San Salvador. Francisco Gavidia, El Salvador.
Ministerio de Educación (2008). Programa de estudios Sistema de Integración Centroamericana (SICA).
de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. Declaración foro Mitch + 10.
Impreso en Perú. Sternreview (2007). La economía del cambio climático.
Ministerio de Educación (2008). Programa de estudios de MH Treassury. Impreso en el Reino Unido.
Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educación Media. Zelaya Cruz, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth; y Cabrera,
Impreso en Perú. Sara Angélica (2005). “La Gestión Ambiental en
Ministerio de Educación de El Salvador (septiembre El Salvador, Modelos para la Conservación de los
2006). Participación Ciudadana y Desarrollo Local. Recursos Naturales”. Trabajo de Grado Licenciatura
San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. en Ciencias Jurídicas, Universidad Francisco

44 Formación Inicial Docente

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Gavidia, El Salvador. pocas palabras. Disponible en: http://www.almediam.org/
PDF/libro_blanco.pdf
Legislación internacional - Libro Blanco de la Educación Ambiental en España.
- Carta de Belgrado (1975). Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf
- Convención de los Derechos del Niño. - Protocolo de Kioto- Legislación y Reglamentos.
- Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro (1992). Disponible en: http://www.marn.gob.sv
- Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002). - Políticas medioambientales en Centroamérica. Disponible
- Declaración de Comodoro Rivadavia (2000). en: http://reflexionesvillalta.blogspot.com/2010/11/
- Declaración de Estocolmo (1972). politicas-medioambientales-en.html
- Declaración de Salónica (1992). - MeTed. Disponible en: https://www.meted.ucar.edu/
- Declaración de Tbilisi (1977). index_es.php
- Declaración de Talloires (1990). - Reflexiones Sobre Educación Ambiental. Disponible
- Declaración Universal de los Derechos Humanos. en: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/
- Estrategia de Moscú (1987) (Congreso Internacional sobre varios01.pdf
Educación y Formación relativas al medioambiente).
- Objetivos del Milenio.
- Protocolo de Kyoto (1997). Didáctica de Educación Física
- II Congreso Iberoamericano de Educación ambiental
(1997). 1. GENERALIDADES
Legislación nacional • Número de orden: 11
- Constitución de la República de El Salvador. • Código: DEFD
- Decretos. • Prerrequisito: Didáctica General
- Leyes de ámbito nacional. • Número de horas clase por ciclo: 100 horas
- Leyes de ámbito municipal y local. • Duración de la hora clase: 50 minutos
- Política y estrategias en materia medioambiental. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 5 UV
Medios electrónicos • Identificación del ciclo académico: III
- Áreas Protegidas. Disponible en: http://www.marn.gob.sv
- Cambio Climático y Desarrollo Sustentable para América
2. DESCRIPCIÓN
Latina y el Caribe. Disponible en: http://www.atl.org.mx/
cambio_climatico/descargas/cambio_climatico.exe
Esta asignatura se centra en el conocimiento básico de la
- Comisión Centroamericana de Ambiente y Desarrollo.
relación docente de educación física y estudiante, en lo
Disponible en: http://www.sica.int/ccad/
relativo a la enseñanza y aprendizaje de los contenidos
- Curso de educación Ambiental y Cambio Climático.
de la educación física.
Disponible en: http://www.funiber.org/
- Definición, Principios e Historia de la Educación Ambiental.
Además aborda los diferentes enfoques o tendencias
Disponible en: http://www.slideshare.net/matojo/
de la práctica de la Educación Física y las diversas
definicion-y-principios-de-la-educacin-ambiental-b
definiciones de Educación Física que se derivan de ésta.
- Desarrollo de una Guía Didáctica en Cambio Climático.
Disponible en: http://www.sinia.cl/1292/articles-50188_
También se presentan algunas experiencias
recurso_10.pdf
metodológicas exitosas en la especialidad. Finalmente
- Desarrollo Sustentable. Disponible en: http://www.slideshare.
analiza los aspectos generales de programación y
net/Mar_cia_eug/desarrollo-sustentable-1459000
evaluación particulares de la mencionada asignatura.
- La educación ambiental en América Latina: rasgos,
retos y Riesgos. Disponible en: http://anea.org.mx/
docs/Gonzalez-Puente-LaEAenAmericaLatina-Articulo- 3. OBJETIVO GENERAL
Contrapontos.pdf
- Libro Blanco de la educación ambiental en España, en • Sustentar los principios básicos que orientan la

Formación Inicial Docente 45

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enseñanza y aprendizaje motor, a manera de • Adquirir conocimientos y habilidades para la
aplicarlos en la conducción de la clase de educación comprensión y análisis de la motricidad humana.
física, valorando su carácter pedagógico.
• Reconocer las diferentes variables que se presentan Contenidos:
en la comunicación e interacción del docente con • Maduración.
los distintos grupos de docentes, elevando las • Crecimiento.
posibilidades de éxito. • Desarrollo motor.
• Aprendizaje motor.
4. CONTENIDOS • Expresión y comunicación corporal.

Unidad 1. Introducción a la didáctica de la Unidad 4: Clasificación de las actividades físicas

educación física motoras

Objetivo: Objetivo:
• Argumentar las razones que sustentan el enfoque • Comparar las diferentes taxonomías de la Educación
curricular de la Educación Física y su orientación en Física valorando sus aportes de acuerdo a su contexto
la selección, organización y desarrollo de contenidos, histórico, a fin de determinar los elementos vigentes.
analizando los Programas de Estudio y otros
instrumentos curriculares de la especialidad. Contenidos:
• Analizar y ejecutar actividades de aprendizaje que • Análisis comparativo de la Educación Física y el Deporte.
corresponden a los componentes curriculares de la • Taxonomías de las actividades físicas motoras.
Educación Física en el Sistema Educativo Nacional. • La formación perceptiva motriz. Lateralidad. Percepción
de uno mismo y del entorno.
Contenidos: • Percepción Temporo- Espacial-Ritmo. Tipos de ritmo.
• Evolución y concepto de didáctica. Ritmo y motricidad. Evolución del ritmo. Posibilidades de
• Principios didácticos básicos de la educación física. los objetos en elación a la formación perceptiva motriz.
• Tendencias de la educación física. • Análisis estructural de la percepción del propio cuerpo.
• La coordinación, primera aproximación. Clasificaciones.
Unidad 2. Los contenidos de enseñanza Coordinación y principio de variabilidad.

Objetivo: 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Analizar y ejecutar actividades de aprendizaje que
corresponden a los componentes curriculares de la Presentar con exposiciones y complementar con el auxilio
Educación Física en el Sistema Educativo Nacional. de la investigación por parte del estudiante el aspecto
teórico de la asignatura, reservando espacios para
Contenidos: observar en el modelaje de la aplicación correspondiente.
• Enfoque del contenido de la Educación Física en el
sistema Educativo Nacional. Para el logro de los objetivos planteados en esta
• Competencias y bloques de contenidos del programa asignatura, su desarrollo se hará mediante la siguiente
de educación física. Sus unidades didácticas. Métodos relación porcentual: Teoría: 50%, Práctica: 50%.
de enseñanza de la Educación Física.
• El movimiento como conducta. Movimiento adaptativo 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
expresivo. Capacidades y habilidades físicas. Enfoque
de la Educación por y a partir del movimiento. El papel El proceso de evaluación se realizara de forma continua,
del cuerpo en la educación. se aplicara la evaluación diagnostica para verificar el
dominio de conocimientos, actitudes y habilidades de
Unidad 3: Desarrollo motor del Ser Humano educandos. La evaluación se implementara también
al verificar niveles de comprensión y afianzamiento
Objetivo: de aprendizajes, para ello se utilizara la observación,

46 Formación Inicial Docente

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los ejemplos, el reforzamiento e investigaciones de manera que el estudiante cuente con las herramientas
bibliográficas y de campo. En la evaluación promocional metodológicas básicas para la enseñanza de este
se realizaran exámenes escritos y prácticos. deporte dentro de la clase de Educación Física.

La evaluación será tanto teórica como práctica donde La asignatura busca en el estudiante el desarrollo de
los estudiantes responden sobre los planteamientos habilidades y destrezas vinculadas al juego del Voleibol;
teóricos de los contenidos programáticos, así como las cuales faciliten y estimulen el aprendizaje en los
sobre los métodos para la enseñanza de los mismos. estudiantes, que estos promuevan la enseñanza de este
En la evaluación práctica demostrara la ejecución de los deporte, que contribuye al proceso de una Educación
movimientos adecuados en los diferentes contenidos. Física para la paz, porque es un deporte donde prevalece
el respeto por la persona, pues carece de contacto
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS personal directo entre jugadores del equipo contrario.

Alonso, Pedro; y otros (1994). La educación física y su 3. OBJETIVOS GENERALES

didáctica. Madrid: Publicaciones 1 C.C.CE.
Carranza, Marta (S.F). La educación física en el segundo • Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas
ciclo de primaria. Barcelona: Editorial Paidotribo. que favorezcan a la integración del estudiante en
Contreras, Onofre (S.F). Didáctica de la educación actividades físicas y técnicas que requieran de mayor
física en un enfoque constructivo. Madrid: INDE complejidad.
Publicaciones. • Aplicar en la enseñanza de la Educación Física los
Guzman R., Carlos Rogelio; y otros (1999). Fundamentos conocimientos básicos sobre la práctica del voleibol
Curriculares de la Educación Física. San Salvador: como deporte integrador.
MINED. • Motivar al estudiante a la enseñanza del Voleibol en su
Marinero M., Jorge Alberto; y otros (2008). Programas de trabajo de campo, tanto en el área curricular como en
Estudio de Educación Física de Educación Básica. la extracurricular.
San Salvador: MINED.
Sanchez, Fernando; y otros (2003). Didáctica de la 4. CONTENIDOS
Educación Física. Madrid: Editorial Prentice Hall.
Unidad 1. Fundamentos generales del voleibol

Teoría y Metodología del Voleibol Objetivo:

• Conocer la historia, las reglas el área de juego y las
1. GENERALIDADES señalizaciones en arbitraje del Voleibol.

• Número de orden: 12 Contenidos:

• Código: TMV • Historia del Voleibol internacional y nacional.
• Prerrequisito: Anatomía y Fisiología del Sistema • Reglas del Voleibol.
Locomotor II • Áreas del juego e implementos.
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas • Posiciones de los participantes jugador libero y formato
• Duración de la hora clase: 50 minutos de juego.
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo • Acciones de juego.
• Unidades Valorativas: 4 UV • Juegos pre-deportivos aplicados al voleibol.
• Identificación del ciclo académico: III • El arbitraje. Señalizaciones del arbitraje.

2. DESCRIPCIÓN Unidad 2. Técnicas del voleibol

La asignatura se centra específicamente en los Objetivo:

fundamentos y proceso de enseñanza para el voleibol, • Adquirir habilidades y destrezas básicas para aplicar
las técnicas voleibol.

Formación Inicial Docente 47

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Contenidos: para fundamentar la sistematización del voleibol.
• Competencias y características generales del juego
del Voleibol. La evaluación será tanto teórica como práctica donde
• Posiciones de los jugadores y desplazamiento en el los estudiantes responden sobre los planteamientos
campo. teóricos de los contenidos programáticos, así como
• Técnicas del pase y sus variantes. sobre los métodos para la enseñanza de los mismos.
• Técnicas del bloqueo y remate. En la evaluación práctica demostrara la ejecución de los
• Señalar las particularidades de la metodología en movimientos adecuados en los diferentes contenidos.
cada elemento técnico del deporte. Velocidad.
• Técnicas y tácticas del juego de Voleibol. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Unidad 3. Preparación técnica Álvarez, A.; y otro (1992). Educación y desarrollo: la

teoría de Vigotski y la zona de desarrollo próximo.
Objetivo: Madrid:Ed. Alianza Psicología.
• Ejecutar los elementos técnico en espacios reducidos Andux, C. (). Programa de preparación del deportista.
y en condiciones de juego individual y grupal. Voleibol. Calixto.
Barrios, J.; y otros (1995). Manual para el deporte de
Contenidos: iniciación y desarrollo. La Habana, Cuba: Editorial
• Fases o estados en el aprendizaje de la técnica Deportes.
deportiva Colectivo de autores (1992). Voleibol. La táctica colectiva.
• El proceso de la adquisición del hábito motor deportivo Comité Olímpico Español. Federación Española de
del voleibol Voleibol. Madrid, España: Ed. Alianza Psicología.
• Perfeccionamiento del hábito motor Corteza de la R., A. (1999). Las direcciones del
• Actividades de habilidades deportivas de voleibol para entrenamiento deportivo. Nueva concepción
personas con limitaciones motoras. metodológica. La Habana, Cuba: Revista Cubana
de la Cultura Física.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Fung, T. (1999). La Habilidad deportiva; su desarrollo. La
Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
En el deporte del Voleibol es necesario realizar una Ivoilov, A. G. (1974). Voleibol: Material Didáctico para
prueba diagnóstica que determine: estatura, peso, las facultades de los Institutos Pedagógicos.
habilidades y destrezas para equilibrar la conservación Matveel, L. (1983). Fundamentos del entrenamiento
del desarrollo del Voleibol, con el método participativo- deportivo. Moscú: Editorial Raduga.
activo. Méndez, G. A. Modelos de enseñanza deportiva. Análisis
de dos décadas de investigación. Lecturas de
Es necesario llevar simultáneamente la teoría con la Educación Física y deportes. Reglas oficiales del
práctica para un aprendizaje efectivo. Los trabajos de voleibol 2005-2008. Federación Internacional de
investigación se establecerán de forma individual y grupal voleibol.
a fin de lograr las competencias antes mencionadas;
se considera indispensable la práctica del juego en
organización de pequeños encuentros deportivos, lo cual
permitirá verificar la asimilación de las reglas, técnicas,
tácticas y posiciones de los jugadores.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se fomentara, en esta asignatura, el proceso de

autoevaluación de cada uno de los futuros profesores.
Esto se complementara con instrumentos que permitan
obtener el rendimiento de conocimientos que son básicos

48 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
Desarrallo Curricular la potestad y responsabilidad de cada nivel en el
planeamiento, ejecución y evaluación de los planes y
de Educacion Fisica
programas educativos, para que los futuros docentes
reconozcan su rol en la estructura educativa nacional.
1.GENERALIDADES
Contenidos:
• Número de orden: 13
• Primer nivel de concreción del Currículo: Diseño
• Código: DCEF
Curricular de Base.
• Prerrequisito: Didáctica General
• Segundo nivel de concreción del Currículo: Proyecto
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas
Curricular de Centro
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Tercer nivel de concreción del Currículo: Programación
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
de Aula.
• Unidades valorativas: 4 UV
• Instrumentos curriculares: Fundamentos Curriculares
• Identificación del ciclo académico: III
de la Educación Nacional, Currículo al servicio del
aprendizaje, Evaluación al servicio del aprendizaje,
2.DESCRIPCIÓN Programas de Estudio: estructura, enfoque y
contenidos, guías metodológicas, cuadernos de
La presente propuesta busca que el futuro docente ejercicios, libros de texto.
comprenda la interdisciplinariedad como requisito
indispensable en la intervención sobre la motricidad
Unidad 2. Habilidades Perceptivo-motoras
humana. Que conozca las bases perceptivo-motrices
de la motricidad humana así como las habilidades y
Objetivo:
destrezas del movimiento humano; que sepa aplicar
• Aplicar conceptos, definiciones y otros aspectos
los conocimientos adquiridos en la asignatura mediante
teóricos de las habilidades perceptivo-motoras en los
el diseño de tareas para la intervención educativa en
procesos de aprendizaje de habilidades y destrezas
el marco de la educación física de base, desarrollar
físicas más complejas, caracterizando cada uno
diferentes estrategias para la evaluación, intervención
de los componentes de éste bloque de contenidos,
y análisis de la motricidad humana y que sepa aplicar
para orientar los procesos de aprendizaje de forma
los conocimientos adquiridos en la asignatura mediante
pertinente y efectiva.
el diseño de tareas para la intervención educativa
en diferentes ámbitos: el ámbito escolar, de ocio, de
Contenidos:
iniciación y rendimiento deportivo.
• Habilidades perceptivo-motoras y aprendizaje.
• Imagen, percepción y conocimiento del cuerpo.
3. OBJETIVO GENERAL • Orientación y organización espacial.
• Percepción temporo – espacial
• Dominar conocimientos, habilidades, destrezas y • Direccionalidad en el espacio
procedimientos metodológicos básicos de la educación • Equilibrio estático y dinámico
física, tomando en cuenta las características de los • Lateralidad y bilateralidad como predominancia en el
educandos y sus necesidades de desarrollo, para organismo.
ejecutar pertinentemente los programas de estudio. • Discriminación motriz

4.CONTENIDOS Unidad 3. Desarrollo motor y expresión corporal

Unidad 1. Niveles de concreción del currículo Objetivo:
• Expresar emociones, sentimientos, ideas y mensajes
Objetivo: con lenguaje corporal, asociado a movimientos, gestos
• Explicar los tres niveles en los que se concreta el u otras acciones expresivas en correspondencia
currículo de la educación nacional en las diferentes al desarrollo motor y a las características motrices
instancias del Ministerio de Educación, discriminando individuales, para comunicarse y manifestarse de

Formación Inicial Docente 49

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
diversas maneras en el contexto social. 5. ESTRATEGIAS METODOLOGÍA

Contenidos: La enseñanza está basada en una metodología activa

• Cambios en la motricidad de los escolares en las en relación al continuo trabajo práctico de los alumnos,
etapas de desarrollo. de manera que se simulan situaciones de enseñanza
• Diferencias individuales en la manifestación de la a través de la práctica de diseños curriculares sobre
motricidad un modulo de enseñanza, o prácticas de desarrollo de
• Aprendizaje motor sesiones o clases en el gimnasio, atendiendo, como no
• Evaluación y medición de la motricidad podía ser menos a la confección y puesta en práctica
• Significado del cuerpo en la niñez, adolescencia y de materiales curriculares que resultan fundamentales
adultez joven. para dotar al futuro profesor de una carga de habilidades
• La expresión corporal y su significado en la prácticas que permita su supervivencia en el aula.
comunicación
• Gimnasia artística y la expresión artística Asimismo, dicha enseñanza ha de ser reflexiva, tal
• Gimnasia de construcción y la expresión artística como se desprende de la lectura de documentos,
• El baile como expresión y socialización. su resumen, análisis, semejanzas y diferencias de
posturas enfrentadas y critica continuada que apoyará el
Unidad 4. Aptitud física y salud preventiva aprendizaje teórico de los diferentes contenidos.

Objetivo: Siendo complementadas lecturas con indagaciones que

• Analizar y aplicar los beneficios en la salud física y el alumno tendrá que realizar tras la lectura de los textos
mental de la ejercitación física sistemática, mediante recomendados. No obstante, la reflexión se vuelve
el dominio de las diferentes formas de ejercitación participativa cuando se discute en los debates con el
física y los efectos anatomo-funcionales en la vida de resto de compañeros.
las persona, para orientar procesos educativos sobre
el ejercicio físico y la salud. Por último, la metodología se convierte también en
indagadora mediante la utilización de la enseñanza por
Contenidos: resolución de problemas a cuyo fin el estudio de casos
• Aptitud física, salud y funcionalidad del organismo resulta un instrumento fundamental.
• Flexibilidad y su incidencia en la motricidad. Métodos
para trabajarla. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• Fuerza de resistencias y métodos para desarrollarla.
• Definición de fuerza rápida (explosiva) y métodos para La evaluación se podrá concretar de acuerdo a los
desarrollarla. siguientes lineamientos: realización de trabajos
• Aerobismo, sus beneficios en la salud preventiva y propuestos (teóricos y prácticos: confección de una
funcionalidad del organismo. Unidad Didáctica y un trabajo de comparación derivado de
• Métodos para trabajarla. la lectura de los documentos facilitados por el profesor y/o
• Anaerobismo y sus implicaciones en el organismo. el estudio derivado del un caso práctico propuesto) y su
Métodos para trabajarla. presentación, exposición y defensa, así como argumentos
• Agilidad motriz, manifestaciones y sus componentes. críticos para el debate de los mismos. Se deberá tomar en
métodos para trabajarla. cuenta la participación en clase y en los debates, así como
• La ejercitación física como medio para controlar sobre la participación activa y crítica en las actividades.
peso y enfermedades derivadas.
• Trastornos alimenticios e imagen corporal 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
distorsionada.
• Alimentos como fuente de energía en la ejercitación Arnold, P.J. (1991). Educación Física, movimiento y
física. currículum. Madrid: Morata.
• Nutrición, ejercitación física y rendimiento. Batalla, A. (2000). Habilidades motrices. Barcelona:
• Educación Postural y salud preventiva INDE.

50 Formación Inicial Docente

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Cagigal, J.M. (1979). Cultura intelectual y cultura física. Le Boulch, J. (1989). Hacia una ciencia del movimiento
Buenos Aires: Kapelusz. humano. Buenos Aires: Paidotribo.
Castañer, M. y Camerino, O (2006). Manifestaciones Le Boulch, j. (1991). el deporte educativo. psicocinética y
Básicas de la Motricidad. Publicacions de la aprendizaje motor. barcelona: paidós.
Universitat de Lleida. Le Boulch, J. (1997). El movimiento en el desarrollo de la
Connolly, K. (1980). The development of motor competent. personal. Barcelona: Paidotribo.
En C.H. Nadeau et al. (Eds.). Psychology of Motor López Pastor, V., Monjas, R. y Pérez, D. (2003). Buscando
Behavior and Sport. Champaign: Human Kinetics. alternativas a la forma de entender y practicar la
Devís, J. (1996). Educación Física, deporte y currículum. Educación Física escolar. Barcelona: INDE.
Investigación y desarrollo curricular. Madrid: Pastor, P. (1993). Bases teóricas y metodológicas para
Aprendizaje Visor. la Educación Física en Primaria. Universidad de
Devís, J. (2001). “El currículum oculto y las nuevas Alcalá.
orientaciones en el estudio del currículum en la Pieron, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y
Educación Física”. En B. Vázquez (coord.). Bases deportivas. Madrid: Gymnos.
educativas de la actividad física y el deporte. Madrid: Ruiz, L.M. (1995). Competencia motriz. Elementos para
Síntesis. Pp. 277-298. comprender el aprendizaje motor en Educación
Díaz Lucea, J. (1994). El currículum de la Educación Física escolar. Madrid: Gymnos.
Física en la Reforma Educativa. Barcelona: INDE. Ruiz Pérez, L.M. (1994a). Desarrollo motor y actividades
Díaz Lucea, J. (2005). La evaluación formativa como físicas. Madrid: Gymnos.
instrumento de aprendizaje en Educación Física. Ruiz Pérez, L.M. (1994b). Deporte y aprendizaje.
Barcelona: INDE. Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades.
Fraile, A. (1995). El maestro de Educación Física y su Madrid: Visor.
cambio profesional. Salamanca: Amarú. Ruiz Pérez, L.M. (1995). Competencia motriz. Elementos
Gil Madrona, P. (2003). Diseño y desarrollo curricular para comprender el aprendizaje motor en Educación
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Wanceulen. Sevilla. Sáenz López, P. (1997). Educación Física y su didáctica.
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Sevilla. de la Educación Física y el Deporte. Madrid: Gymnos
Gil Madrona, P. y Navarro Adelantado, V. (2004). El juego Schön, D.A. (1992). La formación de profesionales
motor en la Educación Infantil. Ed. Wanceulen. reflexivos. Barcelona: Paidós.
Sevilla. Singer, R.N. (1986). El aprendizaje de las acciones
Gil Madrona, P. y Gutierrez del Campo, D. (2005). motrices en el deporte. Barcelona: Hispano Europea.
Expresión corporal y educación Infantil. Ed. Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del
Wanceulen. Sevilla. currículum. Madrid: Morata.
Gil Madrona, P. (2004). La evaluación de la educación Vaca, P. (2002). El tratamiento pedagógico de lo corporal.
física en la educación infantil. Ed. Wanceulen, En M. Llorca (Coord.). La práctica psicomotriz:
Sevilla. Una Propuesta Educativa Mediante el Cuerpo y el
González, M. (1998). “La Educación Física. Movimiento. Málaga: Aljibe.
Fundamentación teórica y pedagógica”. En VV.AA. Viciana, J. (2002). Planificar en Educación Física.
Fundamentos de Educación Física para enseñanza Barcelona: INDE.
primaria. Volumen I. Barcelona: INDE. Wallon, H., Piaget, J. et al. (1982). Los estadios en la
Grundy, S. (1991). Producto o praxis del curriculum. Psicología del niño. Buenos Aires: Nueva Visión.
Madrid: Morata. Zabalza, M. A. (1996). Didáctica de la Educación Infantil.
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Física. Madrid: INEF. Ministerio de Educación (Mined), San Salvador, El
Hernández Moreno, J. y Rodríguez Ribas, J. P. (2004). Salvador, 2009. Programas de Estudio de Educación
La praxeología motriz: fundamentos y aplicaciones. Física para Educación Básica y Media.
Barcelona: INDE.

Formación Inicial Docente 51

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
Investigación Educativa con una visión de participación comunitaria.
• Identificar y analizar diferentes tipos de investigación de
1. GENERALIDADES carácter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios
de formulación de un problema de investigación, que
• Número de la orden: 14 permiten dar respuesta a fenómenos educativos reales,
• Código: IE privilegiando aquellos dados específicamente en el aula.
• Prerrequisito: 0 • Desarrollar el proceso de investigación científica,
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas mediante la realización de investigaciones que
• Duración de la hora clase: 50 minutos propongan soluciones a un problema educativo real,
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo en el contexto específico de la interacción del docente
• Unidades Valorativas: 4 UV con los estudiantes.
• Identificación del ciclo académico: III
4. CONTENIDOS
2. DESCRIPCIÓN
Unidad 1. Epistemología e investigación
La investigación educativa es una asignatura que despierta sociocomunitaria e intersectorial
el interés por conocer en general los fenómenos educativos Tiempo: 15 horas
presentes en la vida cotidiana que deben ser descubiertos Objetivos:
mediante el método científico, aplicando distintas técnicas • Desarrollar los diferentes tipos de investigación y sus
e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el principios aplicados a la investigación sociocomunitaria
desarrollo de competencias investigativas por medio del e intersectorial.
dominio teórico-práctico de los tipos de investigación, • Aplicar los pasos del método científico en situaciones
las técnicas e instrumentos para recolectar información, del entorno de la comunidad educativa para interpretar
el análisis e interpretación de datos y la estructura para la realidad.
presentar informes de estas investigaciones.
Contenidos:
La asignatura hace especial énfasis en la teoría de la • Epistemología: el sujeto cognoscente, el objeto de
investigación y su natural vinculación con la práctica estudio y la realidad. Importancia y diferencias.
privilegiando los fenómenos del aprendizaje dados en los • Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los
centros escolares, específicamente en las sesiones de clase. distintos tipos.
Con esto, se pretende contribuir a la formación del docente • El método científico: concepto, componentes.
como un estratega de la educación que posea y sea capaz • Diferentes tipos de investigación: exploratoria,
de utilizar los recursos necesarios para construir procesos descriptiva, explicativa, experimental.
auténticos de aprendizaje en las personas, principalmente • La investigación sociocomunitaria e intersectorial.
en la interacción con sus estudiantes en el aula.
Unidad 2. Investigación cuantitativa-cualitativa
Con esta asignatura, los estudiantes potenciarán sus aplicada a la educación
capacidades para actuar reflexivamente a partir de un Tiempo: 15 horas
análisis crítico de las circunstancias del contexto que rodean Objetivo:
a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, de tal • Describir los tipos de investigación científica: hipotético-
forma que se tengan las herramientas para transformar deductivo, cuantitativo, por medio de la elaboración de
constantemente su práctica pedagógica en sintonía con diagnósticos de la realidad para la comprensión de las
las necesidades educativas de las comunidades. personas, los fenómenos educativos y las situaciones
en la una comunidad educativa concreta.
3. OBJETIVOS GENERALES
Contenidos:
• Aplicar el método científico, por medio del análisis • Método hipotético-deductivo.
crítico de la realidad educativa, para interpretarla en —Conceptos, características y beneficios de la
su contexto y proponer respuestas a la problemática utilización del tipo de investigación.

52 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
—Análisis crítico del método hipotético-deductivo. Lo abordado en la asignatura de Investigación
—Etapas del método hipotético-deductivo Educativa servirá de base para la elaboración del
• Metodología cuantitativa. proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prácticas
—Técnicas e instrumentos de investigación. profesionales subsiguientes, así como para el trabajo de
—Clasificación de los métodos cuantitativos. grado al término de la carrera.
• Investigación cuantitativa. Proceso de investigación
cuantitativa. El abordaje de la asignatura desde el enfoque
• La perspectiva humanístico-cualitativa. constructivista permitirá involucrar a la familia, la
escuela y la comunidad por medio de una coordinación
Unidad 3.Técnicas e instrumentos de recolecció sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de
de información investigación y en la toma de decisiones, donde se
Tiempo: 30 horas aplicará la reflexión crítica y la toma de acuerdos
Objetivo: colegiada para elaborar propuestas que incidan en
• Valorar las diversas técnicas e instrumentos de mejorar la atención y el desarrollo de los estudiantes,
recolección de información aplicándolas en una donde los sectores y actores participen activamente.
investigación comunitaria de los procesos de
aprendizaje en un centro escolar específico. El proceso teórico debe ser desarrollado con talleres,
debates y reflexión crítica de la realidad educativa
Contenidos: salvadoreña, procesos de investigación bibliográfica
• La encuesta: el cuestionario. y ejercicios prácticos de investigación, procurando
• La entrevista, grupos focales: cédula de entrevista. disminuir las clases frontales y tomando en cuenta
• La observación: guía de observación, escalas. que a investigar se aprende investigando. Es decir,
la metodología de esta asignatura se aproxima a
Unidad 4. Análisis, interpretación y presentación aprender haciendo, donde el protagonista principal es el
de resultados estudiante, el cual, durante el desarrollo de la asignatura,
Tiempo: 20 horas irá elaborando una investigación básica alrededor de un
Objetivo: problema real de un centro escolar específico, que se
• Desarrollar el proceso de investigación científica elija en coordinación con el docente formador, donde se
mediante los pasos propuestos con el fin de y aplicar dé prioridad a la investigación de prácticas pedagógicas
los conocimientos teóricos a un problema identificado desarrolladas por los docentes con sus estudiantes en
de la realidad de un grupo de estudiantes específico. las sesiones de clase.

Contenidos: En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las

• Selección del tipo de investigación de acuerdo con el competencias y las habilidades que le permitan identificar
fenómeno en estudio. en la realidad educativa los diferentes fenómenos
• Criterios para el análisis de datos: objetivos, hipótesis que merecen atención y deben ser investigados para
y variables. contribuir en dar soluciones concretas a los problemas
• Análisis crítico de las problemáticas educativas del país. que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto
• Tablas, cuadros, gráficos, esquemas e imágenes. a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno y
• Análisis: cuantitativos y cualitativos de la información. reflexionando críticamente sobre dicha realidad educativa.
• Interpretación de los resultados de la investigación.
• Teorización a partir de los datos y elementos que 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
afectan el fenómeno en estudio.
• Descripción del informe de investigación, su estructura Cada estudiante será evaluado durante todo el
y componentes. proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con
• Presentación del informe de investigación. el docente formador y sus iguales, con opciones de
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación,
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS destacando la evaluación formativa por sobre la
sumativa, en lo cual será capaz de evaluar:

Formación Inicial Docente 53

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- La estructura de la investigación. Seminario Prevención de la
- La presentación del problema. Violencia Intrafamiliar y de
- La fundamentación del problema. Género
- La metodología de investigación.
- El análisis y conclusiones. 1. GENERALIDADES
- La presentación del informe.
Para lo cual se emplearán técnicas como: • Número de orden: 15
- Registros anecdóticos. • Código: SPVIG
- Diarios de campo. • Prerrequisito: Ninguno
- Portafolio. • Número de horas clase por ciclo: 40 horas
- Escalas de calificaciones. • Duración de la hora clase: 50 minutos
- Informes escritos y orales. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 2 UV
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Identificación del ciclo académico: III

Bachelard, Gastón (1975). La formación del espíritu 2. DESCRIPCIÓN

científico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Bartolomé, Margarita. “Investigación cualitativa en El presente seminario pretende propiciar en los
educación”. Revista de Investigación Educativa, No. 20.
estudiantes de docencia cambios que se deben realizar
Bernal Torres, C. A. (2006). Metodología de la Investigación.
desde la escuela para promover la implementación de
Para administración, economía, humanidades y
programas y estrategias innovadoras de prevención
ciencias sociales. México: Pearson Educación.
y protección de la violencia social con énfasis en la
Bunge, Mario (1992). La ciencia, su método y su filosofía.
violencia intrafamiliar, escolar y de género.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Cook, T.D. y Reichardt, CH. S. (2000). Métodos
El seminario pretende además generar conocimientos
cualitativos y cuantitativos en investigación
que les permitan desarrollar la capacidad de realizar
evaluativa. Cuarta edición. Madrid: Morata.
un análisis crítico de la realidad salvadoreña y la
Elliot, J. (1990). La investigación acción en educación.
implementación de estrategias integrales de solución
Madrid: Morata.
Hernández Sampiere, Roberto; y otros (2010). como agente de cambio social.
Metodología de la investigación. Cuarta edición.
México: Mc Graw Hill Interamericana. Los contenidos a desarrollar contribuirán a educar
Hernández Sampiere, Roberto (2006). Metodología de la integralmente a la persona, por lo que se abordarán
investigación. México: Mc Graw Hill Interamericana con un enfoque constructivista para fortalecer los
Editores. ambientes de convivencia en la familia, en la escuela
Mcmillan, J.; Schumacher, S. (2005). Investigación y en la comunidad, tales como: educación integral
educativa. Madrid: Pearson. de la sexualidad y género, prevención de la violencia
Morin, Edgar (1992). El paradigma perdido. Barcelona: de género/desaprendiendo la violencia de género,
Kairos. (1984) Ciencia con conciencia. Barcelona: educación para la equidad e igualdad de género en el
Anthropos. ámbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia. A
Reza de la, German A. (2001). Teoría de sistemas: la vez, hace referencia a los temas relacionados con la
reconstrucción de un paradigma. México: UNAM- convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno,
Xochimilco. estrategias para la identificación y prevención de la
Rojas Soriano, R. (2006). Guía para realizar investigaciones violencia intrafamiliar. Así como la importancia de una
sociales. México: Plaza y Valdés Editores. convivencia escolar para una cultura de paz, definición
Tamayo y Tamayo, M. (2001). El proceso de la de convivencia escolar, factores que inciden en la
investigación científica. México: Limusa. convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones
de violencia escolar contra los miembros de la comunidad
educativa, la escuela como un factor de protección ante
la violencia social.

54 Formación Inicial Docente

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Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado en integral de la sexualidad.
conocimientos teóricos que aportan al autoconocimento —Mitos y creencias sobre sexualidad y género.
del estudiante de docencia y al desarrollo de una Estrategias de desmitificación.
actitud autocrítica. Para lograr lo anterior, la propuesta —Análisis de casos sobre mitos y creencias de
de intervención en el aula debe promover una actitud sexualidad y género.
activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad —Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de
diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del otros para la prevención de la violencia de género.
docente debe ser de agente mediador y facilitador de los • Prevención de la violencia de género:
procesos educativos que permitan debates, elaboración —Violencia de género: tipos, causas y consecuencias.
de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, —Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia
tutorías, entre otros. de género (género, víctima y victimario).
—Educación para la equidad e igualdad de género en
Se propone una evaluación de proceso, sumativa el ámbito escolar.
y formativa, a través de estudio de casos, ensayos, • Fortalecimiento de una cultura de denuncia.
monografías, investigaciones, trabajos en equipo e —Marco legal internacional y nacional para la
individuales. Considerando lo anterior, el seminario prevención y atención de la violencia de género.
permitirá que los futuros educadores tenga una actitud • Marco internacional
asertiva y proactiva que facilite el diseño de estrategias —Declaración Universal de los Derechos Humanos.
de intervención basadas en la prevención y sensibilización —Convención Internacional sobre la Eliminación de
del grupo social, tanto de niños y adolescentes. todas las Formas de Discriminación Racial.
—Convención de los Derechos del Niño.
3. OBJETIVO GENERAL —Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas,
CEDAW.
• Elaborar y aplicar estrategias metodológicas que —Convención Interamericana para Prevenir,
contribuyan al fortalecimiento de la convivencia Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer
interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de “Convención de Belem do Para”.
derecho que promueva la participación intersectorial. • Marco nacional
—Ley de Protección Integral de la niñez y Adolescencia
4. CONTENIDOS (LEPINA).
—Ley Contra la Violencia Intrafamiliar.
Unidad 1. Convivencia interpersonal y de género —Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia.
—Ley General de Educación y su reglamento.
Objetivos: —Política Nacional de la Mujer.
• Contribuir al desarrollo de teorías, lineamientos, —Ley de Igualdad, Equidad y Erradicación de la Violencia
estrategias, métodos y técnicas apropiadas para contra la Mujer.
prevenir, confrontar y atender erradicar el problema de —Ley de Igualdad y Prevención de riesgo en los
la violencia desde el ámbito educativo. lugares de trabajo.
• Facilitar el desarrollo de herramientas metodológicas y —Ley de la Juventud.
estrategias de prevención y atención educativas de la —Ley de acceso a la información pública.
violencia intrafamiliar y de género. • Redes de apoyo para la prevención y atención de la
violencia intrafamiliar y de género.
Contenidos:
• Marco histórico de la sexualidad y género como puesta Unidad 2. Convivencia familiar
política.
• Salud sexual y reproductiva. Objetivos:
• Género y educación integral de la sexualidad. • Contribuir desde la formación docente a la prevención
—Análisis e interpretación del proceso de la educación de la violencia intrafamiliar y de género, fortaleciendo
integral de la sexualidad. la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una
—Relación entre género, sexualidad y educación cultura de paz con enfoque de derechos.

Formación Inicial Docente 55

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• Generar experiencias pedagógicas de aprendizaje 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
por medio de la implementación de metodologías
innovadoras y participativas que permitan el logro Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario
significativo en el desarrollo integral de los educandos. de Prevención a la Violencia Intrafamiliar y de Género
se propone un enfoque constructivista desde el cual los
Contenidos: estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los
• El rol de la familia. presaberes y en las experiencias previas, que les permita
—Convivencia familiar y relaciones humanas. actuar de manera crítica, reflexiva y propositiva para lograr la
Establecimiento de normas y organización en el hogar. cultura de prevención y protección con enfoque de derecho
—Importancia del autoconocimiento, autoestima y en su práctica docente y en la sociedad en general.
autonomía.
• Familia y entorno. Permite a los estudiantes analizar en equipo los
—Educación en valores. planteamientos presentados, generar propuestas o
—Familia, escuela y comunidad. asumir una postura frente a ellos; también le exige al
—Medios de comunicación. estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y
• Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar. resolver problemas. En correspondencia, el docente
—Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar. como agente mediador de los procesos que conducen
—Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir a los estudiantes a la construcción del conocimiento y
la violencia intrafamiliar a la adquisición de capacidades, debe apropiarse de
• ¿Qué es misoginia y como se manifiesta? nuevas formas de aprender. Por ello, la propuesta de
• Lenguaje inclusivo intervención en el aula promueve una actitud activa del
estudiantado, protagonista de la actividad diaria de su
Unidad 3: Convivencia escolar propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se
proponen las siguientes actividades: debates, proyectos,
Objetivos: talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinámicas
• Desarrollar las capacidades para generar espacios grupales, tutorías docentes colaboradoras presenciales
de convivencia en la escuela para la eficiencia de los (individuales y de pequeño grupo) y no presenciales
aprendizajes. (tutorías online y otros), que permitan el dialogo abierto
• Gestionar procesos para la mejora del clima para desarrollar capacidades de escucha donde los
institucional y ambientes de convivencia con miembros estudiantes expongan sus propios puntos de vista. De
de la comunidad educativa comunidad en general, esta manera se logrará la construcción de aprendizajes
organizaciones locales y municipales. significativos.

Contenidos: 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Definición de convivencia escolar.
—Enfoque ecológico y psicosocial. En este seminario se concibe la evaluación como un
—Marco Legal para la prevención de violencia escolar. proceso formativo, continuo y de retroalimentación
• Factores que inciden en la convivencia escolar y del aprendizaje-enseñanza. Por tanto, la evaluación
comunitaria. será fuente de información significativa para tomar
• Expresiones de violencia escolar contra los miembros decisiones de mejora del desempeño y del aprendizaje
de la comunidad educativa. del estudiantado y de los docentes formadores, así como
—Estrategias metodológicas para mejorar la convivencia para orientar y mejorar la práctica docente de los futuros
escolar. docentes.
—Participación estudiantil para la convivencia escolar.
• La escuela como un factor de protección ante la violencia La evaluación del proceso educativo se realizará a
social través de estudio de casos, ensayos, monografías,
—Modalidades de organización y gestión intersectorial. investigaciones, trabajos en equipo e individuales,
• Normas de convivencia en los centros educativos observaciones sistemáticas, pruebas escritas y orales.
Y se concluirá con el diseño de un Plan de Mejora para

56 Formación Inicial Docente

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la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestión para Jóvenes. San Salvador.
intersectorial e interinstitucional. Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Sistema
de Monitoreo de Violencia de Género. San Salvador.
Se recomienda la aplicación de autoevaluación, Ministerio de Educación de El Salvador (2010). Guía para
heteroevaluación y coevaluación para valorar y la implementación de los Gobiernos Estudiantiles
retroalimentar el proceso educativo. y/o Consejos de Alumnos en pro de la convivencia
escolar. San Salvador.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de Educación de El Salvador (2011). Programa
de Educación Familiar. San Salvador.
Aguilar, M.ª Carmen (2001). Concepto de sí mismo. Ministerio de Educación de El Salvador, FORGAES/
Familia y escuela. Madrid: Dykinson. UNICEF (2008). Promovamos la Equidad e Igualdad
Aguilar, M.ª Carmen (2001). Educación familiar, ¿reto o de Género en el Ámbito Escolar. San Salvador.
necesidad? Madrid: Dykinson. Ministerio de Educación (2010). Educación Sexual
Aguilar, M.ª Carmen (2001). Proyecto Docente. Educación Integral para la Educación Inicial. Contenidos y
Familiar y su aplicación a la Educación Infantil (inédito). propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina.
Comisión Coordinadora del Sector de Justicia Unidad Ministerio de Educación (2010). Educación Sexual
Técnica Ejecutiva-UTE (2012). Recopilación de Integral para la Educación Básica. Contenidos y
normativa especializada en derechos de las propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina
mujeres: procurando género. Hacia la igualdad entre Ministerio de Educación (2010). Educación Sexual
hombres y mujeres. San Salvador. El Salvador. Integral para la Educación Secundaria. Contenidos
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina.
Madrid: Santillana-Unesco. Ministerio de Educación (2010). Educación Sexual Integral
Elijach, Sonia (2011). Violencia escolar en América para Charlar en Familia. Buenos Aires, Argentina.
Latina y el Caribe. Superficie y fondo. Plan y Unicef. Ministerio de Educación de El Salvador (2004). Apoyo
Garcia Correa, Antonio. Un aula pacífica para una cultura al Proceso de Reforma de la Educación Media en
de paz. Universidad de Murcia. el área técnica. Serie: Igualdad de oportunidades y
Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2012). X coeducación. APREMAT. San Salvador: Impresos
Informe Interamericanos de la Educación en Derechos Múltiples SA de CV.
Humanos. Desarrollo en las políticas de convivencia Ministerio de Educación de El Salvador/PLAN (2010).
y seguridad escolar con enfoque de derechos. Taller de Formación en Autocuido y Prevención de
MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Manual de cultura Violencia de Género. San Salvador.
de paz y habilidades para la vida. San Salvador. El Ministerio de Educación de El Salvador/UNICEF (2007).
Salvador. Habilidades Para la Vida. Educación Parvularia,
MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Sistematización del Básica y Media. San Salvador.
Proyecto de Prevención de la Violencia desde el Ministerio de Educación de El Salvador/UNICEF (2008).
Sector Educación. San Salvador. El Salvador. Serie de Educación para la vida. San Salvador.
Ministerio de Educación de El Salvador (1998). Serie de Plan El Salvador. Canadian Internacional Development
Convivencia Escolar. San Salvador. Agency (2005). Módulo para formación de
Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Guía facilitadores, Módulos: Cultura de Paz, Derechos
Educativa de Prevención de Violencia de Género de la Niñez y de la Mujer, Equidad de Género,
para Maestros y Maestras. San Salvador. Participación y Construcción de Vida Comunitaria,
Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Guía Técnicas de Facilitación, Violencia Intrafamiliar. El
Educativa de Prevención de Violencia de Género Salvador: Graficolor S.A de C.V.
para Jóvenes. San Salvador. Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos
Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Guía (2008). Plataforma de la Niñez y la Juventud 2009-
Metodológica de Prevención de Violencia de Género 2014. San Salvador, El Salvador.
para Maestros y Maestras. San Salvador. Plan Internacional (2008). No más excusas. Acabando
Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Guía la violencia contra los niños y las niñas. Nueva York,
Metodológica de Prevención de Violencia de Género Estados Unidos.

Formación Inicial Docente 57

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
Rojas, Alfredo (2006). Liderazgo transformacional y Medicina del Deporte
pedagógico en el aula. Red de Liderazgo. UNESCO-
OREALC. Santiago, Chile. 1. GENERALIDADES
Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona:
Ariel. • Número de orden: 16
Secretaría de Educación de México (2010). Escuelas • Código: MD
aprendiendo a convivir. Programa por una cultura de • Prerrequisito: Anatomía y Fisiología del Sistema
no violencia y buen trato en la comunidad educativa. Locomotor II
Universidad Tecnológica de El Salvador (2012). • Número de horas clase por ciclo: 80 horas
Investigación: La violencia social delincuencial • Duración de la hora clase: 50 minutos
asociada a la salud mental en los salvadoreños. San • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
Salvador: UTEC. • Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: IV
Medios electrónicos
- Informe Delors UNESCO (1996) 2. DESCRIPCIÓN
- h t t p : w w w. g t z g e n e r o . o r g . n i / c o n f e r e n c i a /
enfoqueconceptual.pdf El énfasis en esta asignatura radica en la capacidad de
- http://portal.educacion.gov.ar La medicina del deporte es una aplicación que se hace
- http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article326 de la medicina, enfocándose a los riesgos que conlleva
- CD. Ley de Protección Integral de la niñez y la práctica de actividades físicas de forma permanente,
adolescencia LEPINA. MINED –OXFAM. www. sistemática e intensiva en el organismo, además aborda
unavidadiferente.org.sv las consecuencias de llevar una vida sedentaria y sin
- CD. Producciones Radiofónicas. Poné los 6 Sentidos. ejercitación física continua, los cuidados que se deben
Plan El Salvador. tener respecto al organismo en la actividad física
- CD. Aprendiendo a prevenir la trata de personas. Save cotidiana y el conocimiento de aspectos anatómicos y
the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de fisiológicos específicos relacionados con la conducta
Cooperación. AECID motora y funcional de la actividad física.
- CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children.
Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperación. El enfoque de la asignatura se hará en tres niveles de
AECID acción, de prevención, de tratamiento y de rehabilitación
de lesiones que no requieren de intervención médica,
Otras referencias y de otros aspectos de carácter fisiológico que pueden
ISDEMU (2011). Normativa nacional para la igualdad de mejorar sustancialmente el rendimiento físico y deportivo.
género. San Salvador, El Salvador.
ISDEMU-ORMUSA (2010). Ley Especial Integral para
3. OBJETIVO GENERAL
una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San
Salvador: ISDEMU-ORMUSA.
• Identificar y aplicar hábitos, procesos y acciones dirigidos
Ministerio de Educación-OXFAM América (2011). Ley de
a fomentar condiciones de vida saludable, mediante la
la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador.
práctica constante de actividad física variada, la aplicación
Comisión Coordinadora del Sector de Justicia Unidad
de procesos de diagnóstico y rehabilitación en lesiones
Técnica Ejecutiva-UTE (2011). Ley de Protección
desde una perspectiva integral del organismo.
Integral de la Niñez y Adolescencia, LEPINA. San
Salvador, El Salvador.
4. CONTENIDOS
Comisión Coordinadora del Sector de Justicia Unidad
Técnica Ejecutiva-UTE (2011). Glosario de Términos
Jurídicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador. Unidad 1. Introducción a la medicina del deporte
OXFAM América (2011). Indicadores de derechos
humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San Objetivo:
Salvador, El Salvador. • Identificar las áreas de aplicación, principios y

58 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
evolución de la medicina del deporte, comprendiendo musculares, mediante recursos didácticos que le
su fundamentación en cada modalidad de actividad permitan al estudiante vivenciar lo más próximo
física con los riesgos que conlleva su práctica posible a avances tecnológicos de intervención,
respecto a lesiones, u otras dificultades del organismo para que aplique algunos de estos procedimientos
derivadas del sedentarismo. utilizando medios accesibles en su entorno.

Contenidos: Contenidos:
• Antecedentes y situación actual de la Medicina del • Rehabilitación y su evolución histórica
deporte • Balanceo musculo-articular
• Funciones y ámbitos de la Medicina del Deporte. • Cinesiterapia: principios básico, tipos y usos.
• Fundamentos de la Medicina del Deporte. • Mecanoterapia: Definición, tipos, usos y limitantes
• La Medicina del Deporte en las estructuras deportivas. • Masaje: efectos fisiológicos, tipos y aplicaciones.
• Hidroterapia: definición, principios físicos, técnicas
Unidad 2. Actividad física y salud preventiva • Termoterapia: definición, efectos fisiológicos.
Instrumentos: infrarrojos, microondas, onda corta y
Objetivo: ultrasonido.
• Adquirir conocimientos básicos sobre algunos efectos • La inmovilización: efectos generales y locales,
y reacciones del organismo en la ejercitación física o procedimientos.
en ausencia de esta, relacionando la forma de vida,
medios de vida y hábitos de las personas, con su Unidad 4. Lesiones mas frecuentes en atletas y
condición anatomo-funcional y de calidad de vida, deportistas
para enseñar con enfoque de salud preventiva.
Objetivo:
Contenidos: • Diagnosticas lesiones más comunes del aparato
• Condiciones biológicas y psicológicas ante la locomotor en la actividad física, valorando su
ejercitación física. repercusión en la capacidad del individuo e
• Beneficios de la actividad física identificando las características clínicas visibles, para
• La ejercitación física e higiene corporal rehabilitar su funcionamiento.
• Sedentarismo, obesidad y enfermedades derivadas
• La drogodependencia e implicaciones en el Contenidos:
rendimiento físico-funcional • El concepto y clasificaciones de lesiones deportivas
• Sustancias que incrementan el rendimiento deportivo, • Lesiones musculares, valoración y readaptación
sus consecuencias funcional
• Actividad física en la tercera edad: beneficios, • Lesiones tendinosas, valoración y readaptación
limitantes biológicas y patológicas y cuidados. funcional
• Calzado y ropa apropiada en la actividad física: • Lesiones en región de pierna y tobillo, valoración y
aspectos fisiológicos y lesiones. readaptación funcional
• Dolor de espalda. Deformidades vertebrales, causas • Lesiones en región de rodilla, valoración y readaptación
y efectos. funcional
• Efectos adversos de la orientación inadecuada • Lesiones en región de cadera y pelvis, valoración y
del entrenamiento deportivo u otra actividad física readaptación funcional
permanente. • Lesiones en región de hombro, valoración y
readaptación funcional
Unidad 3. Rehabilitación en las lesiones mas • Lesiones de codo y manos, valoración y readaptación
frecuentes funcional
• Lesiones en la columna vertebral, valoración y
Objetivo: readaptación funcional
• Dominar información amplia sobre las formas de
rehabilitación en lesiones óseas, articularles y 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Formación Inicial Docente 59

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Los contenidos de esta asignatura demandan el uso de Gunabara Koogan S.A.
equipo audiovisual con material didáctico interactivo que Pancorbo Sandoval, Armando (2002). Medicina del
presente imágenes y explicaciones relacionados con el Deporte y Ciencias aplicadas al alto rendimiento y
contenido en desarrollo, así como métodos de enseñanza salud. Ed. Da Universidad de Caxias do Sul.
con participación activa por parte de los estudiantes Shephard, R.; y otros (2000). La resistencia en el deporte.
que les facilite el aprendizaje con prácticas y vivencias 2.ª edición. Barcelona, España: Editorial Paidotribo.
diversas relacionadas con la naturaleza y posibilidades Sherry, Eugene (2002). Manual Oxford de medicina
que cada contenido ofrezcan; y fundamentalmente de deportiva. Barcelona, España: Ed. Paidotribo.
las posibilidades que ofrezcan tanto el medio, como las
condiciones institucionales.
Teoría y Metodología del
Los contenidos se abordarán con sesiones teóricas, Baloncesto
prácticas que demanden la interacción con recurso
interactivo y vivencias directas con las problemáticas 1. GENERALIDADES
que se plantean como parte de los contenidos y
consecuentemente de los aprendizajes que se espera • Número de orden: 17
que los estudiantes interioricen al finalizar el curso. • Código: TMB
• Prerrequisitos: Didáctica de Educación Física
6. ESTRATEGIAS EVALUACIÓN • Número de horas clase por ciclo: 80 horas
• Duración de la hora clase: 50 minutos
La evaluación de los aprendizajes de esta asignatura • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
se realizará a lo largo del proceso, la evaluación • Unidades Valorativas: 4 UV
diagnostica que permitirá conocer con el nivel de • Identificación del ciclo académico: IV
conocimientos y de habilidades y destrezas con los
que cuentan los estudiantes al inicio del curso, y al 2. DESCRIPCIÓN
inicio de cada contenido como referente para saber
desde donde se abordan los contenidos. La evaluación La asignatura busca desarrollar habilidades, destrezas y
de proceso, que se realizará permanentemente en competencias en el docente y mejorar su labor de enseñanza;
cada actividad de aprendizaje, y que permitirá hacer de los fundamentos del baloncesto en las diferentes edades,
los ajustes y reforzamientos necesarios para afianzar desde las habilidades del manejo del balón en posición
los aprendizajes. Y la evaluación sumativa o de estática y en movimiento, hasta las estrategias de defensa y
promoción que es la consolidación de calificaciones ataque, aplicando pases, rebote, lanzamientos, el pivot y las
obtenidas en cada una de los tipos de evaluación, y formas de desplazamiento en el terreno de juego; además,
que el responsable de impartir la asignatura deberá la aplicación de las reglas de juego.
distribuir o establecer de acuerdo la normativa vigente
en cada institución educativa; de la misma manera la 2. OBJETIVO GENERAL
cantidad de exámenes escritos y otras actividades con
ponderaciones. • Dominar la fundamentación técnica, estrategias y
tácticas ofensivas y defensivas del juego de baloncesto,
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS aplicando métodos, técnicas y procedimientos acordes
con las características de los educandos y la naturaleza
Libros de los contenidos, para facilitar el aprendizaje de la
Beccero, Marcos (1989). El niño y el deporte. Madrid, enseñanza del baloncesto.
España: Ed. Santonja.
Bower, Richar W.; Fox, Edward L. (1995). Fisiología 3. CONTENIDOS
del Deporte. 3.ª edición. Buenos Aires, Argentina:
Editorial Panamericana. Unidad 1. Fundamentos generales del baloncesto
Mcardele, William (2003). Fisiología del ejercicio.
Energía, nutrición y desempeño humano. Ed. Objetivo:

60 Formación Inicial Docente

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• Interpretar y aplicar información relacionada con miembros del equipo, facilitando acciones de ataque
los antecedentes, reglas y metodología pertinente efectivas que contrarresten las estrategias defensivas
al baloncesto, integrando activamente a todos los del adversario.
estudiantes en las actividades. • Discriminar y aplicar diversas acciones de defensa,
movilizando coordinadamente recursos técnicos de los
Contenidos: miembros del equipo, facilitando acciones de defensa
• Historia del baloncesto nacional e Internacional. efectivas que contrarresten las estrategias ofensivas del
• Fundamentación básica del baloncesto adversario.
• Reglamentación del deporte
• El arbitraje. Señalización en el arbitraje Contenidos:
• Clasificación de técnicas • Combinaciones individuales en ataque
• Metodologías de enseñanza para personas con • Ataque con superioridad numérica
necesidades especiales. • Ataque contra marcación hombre a hombre y zonal
• Defensa con inferioridad y superioridad numérica
Unidad 2. Técnicas ofensivas en el baloncesto • Combinación de defensa con inferioridad y superioridad
numérica.
Objetivo: • Defensa hombre a hombre.
• Dominar y aplicar técnicas básicas en situaciones • Defensa por zona.
de juego, utilizando los recursos corporales • Defensa de posición.
creativamente, procurando una participación efectiva
en acciones de ataque. 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Contenidos: Se sugiere desarrollar los contenidos teóricos con

• Carreras y paradas sin balón enfoque constructivista y con metodologías activas,
• Carreras y paradas con balón participativas, incluyendo metodologías para estudiantes
• Dribling o rebote con necesidades educativas especiales La metodología
• Pases y recepción de la enseñanza está basada en la adquisición de
• Tiro básico y en suspensión conocimientos del baloncesto, específicamente en la
• Pivote fundamentación, técnicas y tácticas de este deporte;
además, el desarrollo de la asignatura priorizará la
Unidad 3. Técnicas defensivas en el baloncesto utilización práctica de valores mediante el respeto,
la disciplina y la cooperación en las actividades
Objetivo: programadas, de igual forma tendrá aspecto.
• Aplicar técnicas básicas de defensa en situaciones de
juego, utilizando los recursos corporales creativamente, 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
procurando una participación efectiva en acciones de
defensa. Las estrategias de evaluación que se utilizarán en
esta asignatura tendrán una ponderación del 40% en
Contenidos: la aplicación de dominios teóricos de este deporte, las
• Zonas de marcaje cuales se reflejarán en resolución de casos prácticos,
• Bloqueo de balón laboratorios y tres exámenes parciales. El 60% restante
• Intercepciones será evaluado en aspectos eminentemente prácticos
• Técnica de marcaje personal
Las actividades de evaluación se desarrollarán en sus
Unidad 4. Tácticas ofensivas y defensivas tres modalidades, a través de un diagnóstico al inicio
del curso para establecer el nivel de conocimientos, con
Objetivo: el propósito de hacer las adecuaciones pertinentes al
• Discriminar y aplicar diversas acciones de ataque, programa; además al inicio de cada contenido se hará
movilizando coordinadamente recursos técnicos de los una exploración. Durante el desarrollo de contenidos

Formación Inicial Docente 61

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se verificará la comprensión y afianzamiento del • Vivenciar y conocer aspectos teóricos y técnicos
aprendizaje. Además se realizará una ponderación a básicos del futbol, enfocando la fundamentación
nivel de conocimientos y habilidades alcanzadas en técnica y su metodología de enseñanza a la formación
cada período del desarrollo curricular de la asignatura. educativa, para brindar los elementos que habilitan para
su práctica y convivencia racional y pacífica.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
4. CONTENIDOS
Campos Sánchez, Gladis Elena (2001). Baloncesto
básico. 2.ª edición, España. Unidad 1. Preparación física aplicada al fútbol
MC CRAC HILL (1995). Manual de Basketbol. México.
Imprenta Libros MIG. S. A. de C. V. Objetivo:
Ministerio de Educación de El Salvador (2000). Guía de • Analizar y vivenciar las diferentes propiedades físicas y
Educacion Física de Tercer Ciclo. su clasificación.
Schaafsma, Frances (1986). Basketbol para mujeres.
México: Editorial PAX. Contenidos:
• Propiedades físicas generales y básicas.
• Propiedades físicas específicas.
• Propiedades físicas complementarias.
Teoría y Metodología del Fútbol • Preparación física aplicada al futbol.

1. GENERALIDADES Unidad 2. Fundamentación técnica del fútbol

• Número de Orden:18 Objetivo:

• Código: TMF • Diferenciar y practicar los tipos de control, recepción y
• Prerrequisito: Didáctica de Educación Física conducción en futbol.
• Número de horas por ciclo: 80 horas
• Duración de la hora clase: 50 minutos Contenidos:
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo • Los controles con las diferentes partes del cuerpo.
• Unidades Valorativas: 4 UV • Conducción y control del balón.
• Identificacion del ciclo académico: IV • Finta y amague.
• El pase y su clasificación.
2. DESCRIPCIÓN • El tiro al marco y sus modalidades.
• El cabeceo del balón.
La asignatura aborda aspectos teóricos y técnicos básicos
para aprender a enseñar el futbol desde una perspectiva Unidad 3. La táctica en el fútbol
educativa de integralidad, fundamentalmente como
vehículo para fomentar las relaciones interpersonales, y Objetivo:
de esparcimiento. • Ejecutar los elementos técnico táctico en espacios
reducidos y en condiciones de juego individual y grupal.
Desde esta perspectiva, comprende contenidos que le
dan una visión general de los que es el futbol, sin llegar Contenidos:
a la formación de deportistas, pero sí se brinda al futuro • Juegos tácticos menores.
docente la fundamentación técnica e información básica • Futbol base FIFA o futbol a la medida del niño.
con algunas metodologías para su enseñanza, y para • Análisis de programas de estudio de los niveles
que pueda aplicar este deporte como medio y como propuestos por el sistema educativo nacional, en lo
componente de las habilidades y destrezas en la vida referente al futbol.
de las personas. • Desarrollo motriz enfocándose en la enseñanza del
futbol.
3. OBJETIVOS GENERALES • Principios básicos del entrenamiento del futbol.

62 Formación Inicial Docente

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• Tácticas aplicadas al futbol. En la evaluación práctica demostrara la ejecución de los
• El cabeceo del balón. movimientos adecuados en los diferentes contenidos.

Unidad 4. El futbol para todos 6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Objetivo: Libros
• Desarrollar programas que incluyan a todas las Contreras Jordan, Onofre Ricardo. Didáctica de la
personas interesadas en practcar el futbol, retomando Educación Física. Juegos Deportivos.
experiencias exitosas de otros programas, para crear Federación Salvadoreña de Fútbol (1997). Reglamento
condiciones materiales y metodológicas de inclusión, en Internacional de la FIFA. El salvador.
el proceso de preparación técnica y en los juegos. González Mares, Marco Antonio. Deporte – Futbol,
Deporte – Filosofía, Deporte – Psicología, Educación
Contenidos: Física Entrenamiento Físico.
• Futbol base FIFA o futbol a la medida del niño. Judo. Atletismo. Natación. Voleibol. Gimnasia artística.
• El reglamento del futbol vivenciandolo en el desarrollo Océano. Educación Física. Deporte- Enseñanza.
del juego. Ejercicio Físico. Biomecánica. Lesiones deportivas.
• Análisis de los programas de estudio del sistema Deportes Alternativos. Tenis. Baloncesto. Beisbol.
educativo nacional que desarrollan contenidos de futbol. Fútbol. Rugby.
• Atención a la diversidad en el futbol. W. M. Jackson. Lo que se debe saber del fútbol. México.
D. F. Limusa.
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Programas
de estudio de Educación Física para Educación
La naturaleza de la materia es teórica y práctica en sus Básica.
diferentes contenidos programados, lo que requiere un Ministerio de Educación de El Salvador (1999). Programas
abordaje metodológico como exposiciones didácticas, de estudio de Educación Física para Educación
audiovisuales, grupales, mesas redondas, talleres, Media.
cuyas estrategias permitan al estudiante dinamizar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación de los Aprendizajes
La investigación bibliográfica permitirá a los estudiantes,
lecturas básicas sobre el fútbol complementando su 1. GENERALIDADES
accionar educativo dentro y fuera de la escuela.
• Número de orden: 19
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACION • Código: EA
• Prerrequisitos: Didáctica General
El proceso de evaluación se realizara de forma continua, • Número de horas clase por ciclo: 100 horas
se aplicara la evaluación diagnostica para verificar el • Duración de la hora clase: 50 minutos
dominio de conocimientos, actitudes y habilidades de • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
educandos. La evaluación se implementara también • Unidades Valorativas: 5 UV
al verificar niveles de comprensión y afianzamiento • Identificación del ciclo académico: IV
de aprendizajes, para ello se utilizara la observación,
los ejemplos, el reforzamiento e investigaciones 2. DESCRIPCIÓN
bibliográficas y de campo. En la evaluación promocional
se realizaran exámenes escritos y prácticos. Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en
formación de comprender los beneficios de la evaluación
La evaluación será tanto teórica como práctica donde de los aprendizajes y reflexionar con una actitud ética y
los estudiantes responden sobre los planteamientos crítica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los
teóricos de los contenidos programáticos, así como estudiantes de tercer ciclo de Educación Básica y a los
sobre los métodos para la enseñanza de los mismos. de Educación Media.

Formación Inicial Docente 63

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Durante el proceso de formación se proporcionan los Objetivo:
principales conceptos, enfoques, funciones, principios • Analizar la epistemología, teóricos, mitos, realidades
de evaluación de los aprendizajes y los criterios técnicos y enfoques de la evaluación.
curriculares para diseñar instrumentos de evaluación,
cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y Contenidos:
calificar considerando la normativa de evaluación de los • Evaluación en educación.
aprendizajes vigente. —Evolución del concepto.
—Estructura de la evaluación.
Se establecen los criterios necesarios para el análisis y —Diferencia entre evaluación, calificación y medida.
tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el • Principios de la evaluación
proceso evaluativo, a través del manejo apropiado de —Holística e integradora.
los diversos instrumentos de evaluación y el suministro —Continua.
de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la —Motivadora.
implementación de refuerzos académicos, recuperación • Características de la evaluación.
académica y otras acciones que ayuden a mejorar el —Justa y objetiva.
proceso de enseñanza-aprendizaje. —Sistemática.
—Participativa.
3. OBJETIVOS GENERALES • Modalidades de evaluación.
—Inicial.
• Analizar de forma critica los principios, las características —Procesual.
y las funciones de la evaluación de los aprendizajes en —Final.
el planeamiento de la misma. • Funciones de la evaluación.
• Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y —Diagnóstica:
cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos, - Aprendizajes previos.
habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e - Adecuaciones curriculares.
implementar técnicas durante el proceso de formación - Recursos pedagógicos.
que contribuyan a la práctica docente. - Elementos y registro de la evaluación diagnóstica.
• Aplicar criterios de evaluación de los aprendizajes que —Formativa:
respondan a la normativa vigente en el país. - Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula.
- Adecuaciones curriculares.
4. CONTENIDOS - Refuerzo académico.
- Registro de instrumentos y estrategias.
Unidad 1. Epistemología de la evaluación —Sumativa:
Tiempo: 14 horas - Criterios de evaluación.
Objetivo: - Registro de ponderaciones.
• Analizar la epistemología, teóricos, mitos, realidades - Retroalimentación educativa (refuerzo académico).
y enfoques de la evaluación. • Evaluación según sus agentes
—Autoevaluación.
Contenidos: —Coevaluación.
• Epistemología de la evaluación —Heteroevaluación.
• Teóricos de la evaluación • Modelos para la evaluación.
• Mitos y realidades de la evaluación —Clásico.
• Enfoques de la evaluación —Alternativo.
—Curricular.
Unidad 2. Conceptos, principios, características, —Integrador.
• Ámbitos de la evaluación.
modalidades, funciones, agentes, modelos y
—Programa de estudio.
ámbitos de la evaluación —Centro escolar.
Tiempo: 20 horas
—Actuación del docente.

64 Formación Inicial Docente

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—Aprendizajes del alumno. • Favorecer el uso de la actividad integradora como
—Material didáctico. medio adidáctico más próximo a la realidad de los
—Técnicas y procedimientos. estudiantes que permite juzgar las competencias
—Sistema educativo. adquiridas por estos.
—Meta evaluación.
Contenidos:
Unidad 3: Técnicas e instrumentos de evaluación • Evaluación cualitativa.
cuantitativa —Evaluación de competencias.
Tiempo: 22 horas —Competencia.
Objetivos: —Aprendizajes significativos.
• Investigar, exponer y analizar técnicas e instrumentos —Enfoques de la evaluación cualitativa.
de evaluación que evidencien los aprendizajes. —Indicadores de evaluación.
• Elaborar instrumentos de evaluación de los —Niveles de desempeño y estructura.
aprendizajes para ser implementados en su práctica • Herramientas de calificación cualitativas.
docente, discutiendo sobre su aplicabilidad. —Lista de verificación.
—Escala de valoración (estimativa).
Contenidos: • Rúbrica.
• Evaluación cuantitativa. —Criterios.
—Taxonomía de Bloom: —Dominios.
- Categoría 1. Conocimientos. —Niveles de desempeño.
- Categoría 2. Comprensión. —Ponderación.
- Categoría 3. Aplicación. • Instrumentos cualitativos.
• Técnica e instrumentos para evaluar conocimientos. —Portafolio. Diseño.
—Características. —Mapas: mental, conceptual. Diseño.
—Pruebas escritas. Diseño. —Estudios de casos. Diseño.
—Prueba objetiva. Diseño. —Debate. Diseño.
—Examen. Diseño. —Exposición oral. Diseño.
—Ensayo. Diseño. —Proyecto. Diseño.
—Pruebas orales. Diseño. —Uso de TIC. Diseño.
—Exposición de un tema. Diseño. —Cortometraje (vídeo). Diseño.
—Debate. Diseño. —Programa de radio escolar. Diseño.
—Entrevista profesor-alumno. Diseño. —Blog: internet. Diseño.
—Ponencias. Diseño. —Medios gráficos: periódico escolar, cartel, collage,
• Planificación de pruebas cuantitativas. friso. Diseño.
—Contenidos. • Actividades adidácticas.
—Indicadores. —La actividad integradora: características. Diseño.
—Tablas de especificaciones. —Criterios de evaluación: ponderaciones, autoevaluación.
—Reactivos. —Ponderaciones a criterios de evaluación.
—Conformación de pruebas.
—Ponderación y puntuación. Unidad 5. Normativa de la evaluación
Tiempo: 22 horas
Unidad 4. Evaluación de aprendizajes por Objetivos:
competencias • Analizar las normativas referentes al proceso de
Tiempo: 22 horas evaluación de los aprendizajes.
Objetivos: • Aplicar criterios de evaluación de los aprendizajes que
• Construir instrumentos de evaluación que evidencien respondan a la normativa vigente en el país.
el logro de competencias en las diferentes disciplinas,
elaborando indicadores de desempeño y operativizando Contenidos:
las herramientas de calificación cualitativas. • Marco legal y normativo.

Formación Inicial Docente 65

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—Ley General de Educación, capítulo II: “Evaluación 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
educativa”.
• Normativa de Evaluación al servicio del aprendizaje. Se trabajará con el enfoque metodológico de investigación
—Disposiciones normativas generales: bibliográfica; reflexión, discusión y argumentación en
- Organización y planificación de la evaluación. equipos de trabajo, clases expositivas y prácticas de
- Evaluación diagnóstica, evaluación formativa y diseño de instrumentos de evaluación con el propósito
evaluación sumativa. que los estudiantes apliquen los conocimientos
- Refuerzo académico. adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar
- Período y actividades de recuperación. talleres acordes a la naturaleza de la asignatura.
- Aumento de promedio de nota para promoción.
• Normativa de evaluación Implementar durante desarrollo de la asignatura el “trabajo
—Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educación Básica. cooperativo“ como estrategia metodológica para que los
- Tiempo y proceso de registro. estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la
- Escalas de registro. evaluación de los aprendizajes, priorizando el análisis
- Refuerzo académico. de los contenidos a través de la realización de plenarias,
- Cuadros de registro discusión y síntesis haciendo uso de las tecnologías para
- Promoción (de acuerdo al nivel educativo). el procesamiento y registro de la información.
- Certificación.
- Informe de avances a las familias. Elaboración de 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
constancias, certificados.
—Tercer Ciclo de Educación Básica: Los aprendizajes y competencias de la asignatura serán
- Tiempo y proceso de registro. evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales
- Escalas de registro. que están estrechamente relacionadas con los momentos
- Refuerzo académico. en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar
- Recuperación. el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para
- Cuadros de registro. diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar
- Promoción. el aprendizaje, que tiene como propósito reorientar en
- Certificación. el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite
- Informe de avances a las familias. Elaboración de averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se
constancias, certificados. encuentran explícitos en los indicadores de logro.
—Educación Media:
- Tiempo y proceso de registro. El docente deberá diseñar actividades de evaluación que
- Escala de valoración de los aprendizajes. deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras
- Refuerzo académico. se pueden aplicar técnicas como el ensayo, los mapas
- Recuperación. conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos,
- Cuadros de registro. solución de problemas, estudios de casos y otras técnicas
- Promoción. de evaluación alternativa que pueden ser calificadas a través
- Certificación. de listas de verificación, escalas estimativas, rúbricas y otros.
- Informe de avances a las familias. Elaboración de
constancias, certificados. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Graduación.
—Educación de Adultos: Almeyda, O. (2000). La evaluación dentro del nuevo
- Tiempo y proceso de registro. enfoque pedagógico. Lima: JC.
- Escalas de registro. Álvarez Méndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer,
- Refuerzo académico. examinar para excluir. Madrid: Morata.
- Recuperación. Arredondo, Santiago C. y Cabrerizo Diago, Jesús
- Cuadros de Registro. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y
- Promoción. competencias. Madrid: Pearson Educación, S. A.
- Certificación. Elaboración de constancias, certificados. Beneitone, P.; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de

66 Formación Inicial Docente

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la educación superior en América Latina. Informe Final. el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un
Proyecto TUNNING- AMÉRICA LATINA 2004- 2007. nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan
España: Publicaciones de la Universidad de Deusto. diferentes tipos de competencias, así como distintos
Bloom, B.; y Col. (1971). Taxonomía de los objetivos de niveles de involucramiento y colaboración entre diversos
la educación. Buenos Aires: El Ateneo. actores educativos.
Casanova Rodríguez, M. A. (1995). Manual de evaluación
educativa. Madrid: La Muralla. Dados los nuevos desafíos que tienen que asumir los
Castillo Arredondo, S.; y Cabrerizo Diago, J. docentes de la escuela para responder a una mayor
(2010). Evaluación educativa de aprendizajes y diversidad de necesidades del alumnado, su formación
competencias. Madrid: Pearson Educacion, s.a. inicial y continua es de máxima importancia para avanzar en
Galo de Lara, C. (2002). Evaluación del aprendizaje. el desarrollo de prácticas y culturas escolares más inclusivas.
Séptima edición. Guatemala. Editorial Piedra Santa.
Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Evaluación Formar profesores con competencias para trabajar en
al Servicio del Aprendizaje. San Salvador. contextos y con estudiantes cada vez más complejos y
Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Evaluación de los heterogéneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones
aprendizajes. Primera edición. México: Pearson de educación superior con la formación inicial del profesorado
Educación. y el Ministerio de Educación con los procesos de formación
Najarro Arriola, A. (2009). Evaluación de os aprendizajes continua de los docentes en servicio.
en la escuela primaria: una nueva visión. Segunda
edición. Costa Rica: Coordinación Educativa y Replantear los perfiles profesionales y los modelos
Cultural Centroamericana. formativos de cara a las transformaciones que exige
Quezada Castillo, R. (2004). Guía para evaluar el una pedagogía basada en los principios de inclusión
aprendizaje teórico y práctico. Primera edición. y atención a la diversidad, en el contexto de los
México: Editorial Limusa. aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira
Tobón, S., Pimienta, J.; y García J. (2010). Secuencias alcanzar la meta de educación de calidad para todos, sin
Didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. exclusiones ni discriminaciones de ningún tipo.
Naucalpan de Juárez. México: Pearson Educación.
Tenbrink, T. D. (1997). Evaluación: guía práctica para Numerosos estudios son concluyentes en señalar que
profesores. 5.ª edición. España: Narcea, S.A. de la educación inclusiva es la vía más expedita para
ediciones. reducir las inequidades en el acceso, la permanencia
y la promoción escolar, incrementar las oportunidades
de los grupos más vulnerables, promover el ejercicio
Seminario Educación Inclusiva de la plena ciudadanía y lograr una mayor integración
y cohesión social. Así, la inclusión ha comenzado a
1. GENERALIDADES considerarse como una dimensión de calidad o elemento
indicativo del buen desempeño docente y escolar.
• Número de orden: 20
• Código: SEI No obstante, los sentimientos de inseguridad e
• Prerrequisito: 0 incompetencia que experimentan los profesores ante
• Número de horas clase por ciclo: 40 horas la dificultad de llevar a cabo la enseñanza en contextos
• Duración de la hora clase: 50 minutos heterogéneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo poca preparación y conocimientos recibidos para tratar
• Unidades Valorativas: 2 UV las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles
• Identificación del ciclo académico: IV de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la
enseñanza.
2. DESCRIPCIÓN Desde el enfoque de la inclusión, se reconoce que la
problemática de la diversidad, en el sentido amplio del
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y término, y las necesidades educativas especiales, en
atiendan la diversidad, que aseguren la participación y particular, son inherentes a todo proceso educativo

Formación Inicial Docente 67

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y, por tanto, su respuesta no debiera considerarse —Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el
como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el proceso de socialización.
contrario, debe concebirse como una función de todos los —La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad,
profesores. reflejo de la escuela.
—La sociedad determina el carácter y la función de la
De ahí la necesidad de incorporar en las mallas educación.
curriculares de los planes de estudio de todas las áreas • Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, según el
y especialidades de la formación docente el tema de marco legal.
educación inclusiva, estructurado en tres unidades: • Factores de exclusión social y educativa en El Salvador,
desde la condición y el contexto de vida del estudiante.
• La unidad uno, Fundamentos de la educación inclusiva, • Exclusión social.
identifica y analiza los antecedentes históricos y la • Exclusión educativa.
conceptualización y alcance de la educación inclusiva, • Evolución conceptual vrs alcance conceptual de la
hasta contextualizarla a la realidad salvadoreña. educación especial.
• La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica —La superación de los enfoques clínicos centrados en
las características del funcionamiento de una escuela el déficit.
inclusiva desde su organización y la vinculación de —La formación de los profesionales de la educación
ésta con el territorio, para establecer alianzas de especial.
ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo —Vinculación de la educación especial con el currículo
de la cultura. y la práctica pedagógica del aula regular.
• La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza —La diversidad y las necesidades educativas
las implicaciones del currículo en el proceso educativo especiales, inherentes a todo proceso educativo.
hasta concebir la caracterización de un aula inclusiva. • Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador.
—Antecedentes histórico-conceptuales que dan
3. OBJETIVO GENERAL origen a la educación inclusiva.
—Marco legal
• Fundamentar las bases teóricas de la educación —Educación de calidad para todos, sin exclusiones ni
inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y discriminaciones.
el aula en el contexto educativo salvadoreño, a través
de la investigación, el análisis y la generación de Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio
propuestas para su implementación. Tiempo: 12 horas teórico prácticas
Objetivo:
4. CONTENIDOS • Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su
vínculo con el territorio, a través de la investigación
Unidad 1. Fundamentos de la Educación y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su
Inclusiva aplicación en el desempeño profesional.
Tiempo: 12 horas teórico prácticas
Objetivo: Contenidos:
• Identificar y comprender las perspectivas de una • Escuela inclusiva. Definición.
educación inclusiva en El Salvador a partir del análisis • Escuela inclusiva y territorio.
de la fundamentación histórica, científica y legal de la • Principios de una escuela inclusiva.
Educación Inclusiva, que permita sustentar propuestas —Aceptación de la escuela como comunidad.
para el desarrollo de una educación inclusiva. —Respeto a las diferencias individuales y sociales.
—Reconocimiento y atención a la diversidad.
Contenidos: • Planificación institucional en la escuela inclusiva.
• Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociológica • Organización escolar, plataforma del currículo.
y antropológica. —La gestión institucional y pedagógica del director
—La función socializadora de la escuela. Características escolar.
e implicaciones. —La organización del equipo docente y la inter-

68 Formación Inicial Docente

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disciplinariedad. educativas especiales.
—La participación de estudiantes y familia en la —El aula inclusiva
escuela inclusiva. - La organización del aula inclusiva y la disposición
—La participación y apoyo intersectorial en la escuela de los recursos pedagógicos.
inclusiva. - La creación de un clima propicio para el
aprendizaje y la convivencia, basados en el
Unidad 3. El Aula Inclusiva respeto y valoración de las diferencias, que
Tiempo: 16 horas teórico prácticas favorezca la comprensión y apoyo mutuo entre
Objetivo: los estudiantes y docentes.
• Comprender las implicaciones del desarrollo curricular • Mediación Pedagógica
en el aula inclusiva, a través de la investigación y —Medidas de atención a la diversidad: Ordinarias.
análisis de información, que le permitan concebirla Específicas. Extraordinarias.
como la unidad básica de atención a la diversidad. • Sistemas de apoyo:
—Apoyos en el sistema educativo salvadoreño para
Contenidos: atender a la diversidad.
• Desarrollo del currículo en el aula inclusiva.
—El diagnóstico del aula inclusiva 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Identificar las competencias iniciales, los estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Por su naturaleza, el seminario está basado en el método
- Detectar oportunamente las dificultades de los investigativo, por lo que se proponen las siguientes
estudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar metodologías:
o preparar los apoyos necesarios. • Exposición teórica. El catedrático orientará
—El acceso al currículo y el desarrollo de competencias conceptualmente el tema central del seminario y las
en el aula inclusiva. tareas de investigación de los docentes en formación.
- El diseño y desarrollo de adaptaciones curriculares. • Investigación bibliográfica. Permitirá consultar
- Diversificar el currículo, la evaluación y la diferentes fuentes para argumentar los postulados a
enseñanza, mediante el uso de un amplio cerca de la temática.
repertorio de estrategias y recursos educativos • Trabajo en equipo. Propiciará la construcción del
para dar respuesta a las necesidades de conocimiento, el desarrollo de valores y la consecución
aprendizaje de todos los estudiantes. de las tareas de investigación.
- Gestionar acciones de colaboración entre los • Análisis de casos, documentados o creados, y
distintos actores de la comunidad escolar y observación de modelos prácticos para establecer una
con otros especialistas y servicios externos, en vinculación entre la teoría y la práctica.
beneficio del aprendizaje de todos. • Elaboración de propuestas pertinentes para el
- Atender las diferentes condiciones sociales, desarrollo de una educación inclusiva.
culturales y niveles de aprendizaje con que los • Debates. Permitirán a los docentes en formación inicial
estudiantes enfrentan la enseñanza. sustentar y argumentar las posiciones ante la temática
—Metodologías del aula inclusiva. y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de
- Pedagogías basadas en los principios de inclusión una educación inclusiva.
y atención a la diversidad, en el contexto de los • Conferencias de expertos en el tema para que los
aprendizajes. docentes en formación inicial tengan la oportunidad de
- Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad. conocer experiencias, resultados de investigaciones o
- Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje perspectivas de la educación inclusiva en El Salvador.
de los estudiantes con necesidades educativas • La exposición de avances de la investigación permitirá
especiales. valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el
—Evaluación en el aula inclusiva. estudiante en formación se apropia del tema.
- Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos
y recursos de evaluación en el aula inclusiva. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
- La evaluación y el seguimiento de las necesidades

Formación Inicial Docente 69

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El Seminario de Educación Inclusiva, como parte del Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
proceso de formación inicial de docentes, pretende CEEC/SICA (2009). Educación inclusiva en nuestras
facilitar la construcción de los conocimientos básicos aulas. Colección Pedagógica Formación Inicial de
sobre educación inclusiva y su aplicabilidad en la escuela Docentes Centroamericanos de Educación Primaria
y el aula; en este sentido, la evaluación del mismo o Básica. San José, Costa Rica.
se plantea como un proceso que permita identificar Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
los niveles de logro alcanzados por los docentes CEEC/SICA (2009). Llevando a la práctica las
en formación inicial, sugiriendo para esto el uso de adecuaciones curriculares. Colección Pedagógica
estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de
de este cometido. Educación Primaria o Básica. San José, Costa Rica.
Lindon, Jennie (2009). La igualdad de oportunidades en
Se propone el uso del portafolio como el medio la práctica escolar. Madrid, España.
que permite tener las evidencias del avance en la Ministerio de Educación de El Salvador (2010). Política
construcción del conocimiento por parte del docente de Educación Inclusiva. San Salvador.
en formación inicial y complementar estas evidencias Ministerio de Educación de El Salvador (2011). Escuela
obtenidas con la observación crítica en el proceso Inclusiva de Tiempo Pleno, “Hacia una nueva
de construcción del aprendizaje y el registro de los escuela salvadoreña”. San Salvador.
resultados de dicha observación. La investigación en Ministerio de Educación de El Salvador (2009) Plan
el proceso de construcción del conocimiento es un Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”.
elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los San Salvador.
avances y la respectiva asistencia son una estrategia Ministerio de Educación de El Salvador (2009). Algunas
que permite identificar las debilidades y las fortalezas en reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno y el
el proceso de construcción del aprendizaje. La evidencia Rediseño del Aula. Traducción de asesores de la
del dominio conceptual y práctico se puede manifestar Universidad de Bolonia. Italia.
mediante el desarrollo de la exposición del trabajo de Pujolás Maset, P. (2004). Aprender juntos alumnos
investigación desarrollado. La construcción de una diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo
propuesta didáctica permitirá al docente en formación en el aula. Barcelona: Octaedro.
inicial evidenciar la síntesis de los conocimientos Pujolás Maset, P. (2008). Ideas clave. El aprendizaje
construidos en el seminario. cooperativo. Barcelona, España.
Sánchez, Pilar Arnáiz (2003). Educación Inclusiva, una
Se propone para el desarrollo del proceso de evaluación, los escuela para todos. España.
siguientes criterios orientadores. Capacidad de: Sarto Martín, M. P. y Venegas Renauld, M. E. (2009).
• Análisis y síntesis. Aspectos clave de la educación inclusiva.
• Búsqueda y gestión de la información. Salamanca: Kadmos.
• Trabajo en equipo. Torres González, J. A. (1999). Educación y diversidad.
• Argumentar. Bases didácticas y organizativas. España. Málaga:
• Hacer propuestas de aplicación. Ediciones Aljibe.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Medios electrónicos

Adaptaciones Curriculares: http://www2.gobiernodecanarias.
Aguilar Montero, Luis Angel (2000). De la Integración a la org/educacion/17/WebC/apdorta/adapta.htm
Inclusividad. Buenos Aires, Argentina. EducaMadrid. Todo sobre adecuaciones curriculares:
Ainscow, Mel (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.
Madrid, España. madrid.org
Casanova, M. A. ; y Rodríguez H. J. (2009). La inclusión Licenciatura en intervención educativa. Adecuaciones
educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid: Curriculares: http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/
Editorial La Muralla. Programasacademicos/LIE/LIEAntologias/06semestre/
Casanova, M. A. (2011). Educación Inclusiva: un modelo ADECUACIONESCURRICULARES.pdf
de futuro. Madrid: Wolters Kluwer España. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto

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Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación la actividad o tareas que se realizan.
del Profesorado: www.ite.educación.es • Dominar y aplicar conceptos relacionados con
Organización de la Naciones Unidas para la Educación la la alimentación y el metabolismo, estudiando las
Ciencia y la Cultura: www.unesco.org reacciones bioquímicas del organismo al realizar
Todo sobre adecuaciones curriculares: www. actividad física, para orientar eficazmente procesos de
adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf entrenamiento de la aptitud física y deportiva.
UNESCO. Informe de Seguimiento de la EPT en el • Describir los sistemas que el organismo activa
Mundo. Disponible en: www.efareport.unesco.org como fuente de energía, vivenciando, analizando y
comparando su disposición de suministro de energía
en los diferentes momentos en la ejecución de
Bioquimica de la Nutrición actividades físicas de corta, mediana y larga duración,
con la información bibliográfica sobre la temática.
1. GENERALIDADES
4. CONTENIDOS
• Número de Orden: 21
• Código: BN Unidad 1. Evaluación de la composición corporal
• Prerrequisito: Medicina del Deporte
• Número de horas por ciclo: 80 Objetivo:
• Duración de la hora clase: 50 minutos • Aplicar conceptos y procedimientos relacionados con
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo la complexión corporal, utilizando diversos métodos
• Unidades Valorativas: 4 UV y técnicas de medición, que permitan diseñar
• Identificación del ciclo académico: V parámetros sobre el estado nutricional, las potenciales
físico-funcionales y deportivas, y de la salud en
2. DESCRIPCION general.

La asignatura ofrece a los estudiantes las bases para Contenidos:

comprender, explicar y aplicar conocimientos sobre la • Antropometría: definición, antecedentes y su campo
nutrición que se debe tener al practicar algún tipo de de acción.
actividad física sistemática y otras formas de nutrirse de • Objetivos y características generales de la
acuerdo a los requerimientos del organismo por el gastos antropometría
de energía que realiza al ejecutar tareas o actividades • Errores potenciales de la valoración antropométrica
físicas de la vida cotidiana y el deporte entre otras. • Parámetros antropométricos más usuales
• Composición corporal
Además se abordan conocimientos sobre los sistemas de • Somatotipo.
transformación de energía química a energía mecánica • Proporcionalidad.
que se produce a partir de la alimentación y de ajustes • Otros índices antropométricos.
en el metabolismo que realiza el organismo de acuerdo • Otros métodos
al volumen e intensidad del esfuerzo físico; permitiendo
al futuro profesional adquirir los conocimientos teóricos- Unidad 2. Alimentación y nutrición
prácticos sobre la dieta ideal de acuerdo al tipo de
actividad física que se realiza. Objetivo:
• Identificar nutrientes, su clasificación y la función
3. OBJETIVOS GENERALES que ejercen en el organismo, tanto en condición de
sedentarismo, como en prácticas físicas sistemáticas.
• Identificar la clasificación de los alimentos y sus • Establecer la relación entre el metabolismo corporal
aportes en el rendimiento, mantenimiento y desarrollo y la actividad física cotidiana de las personas, a fin
del organismo, en condiciones sedentarias y al realizar de determinar los alimentos necesarios antes, durante
actividad física, para realizar la nutrición adecuada con y después de la actividad física y en condiciones de
dietas según los requerimientos del organismo según sedentarismo.

Formación Inicial Docente 71

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Contenidos: • Digestión y absorción de lípidos.
• Evolución en el consumo de alimentos, nutrición y sus • Digestión y absorción de proteínas.
efectos en el organismo. • Papel de los suplementos alimenticios.
• Clasificación y composición de los alimentos.
• Metabolismo humano. 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
• Función de los nutrientes: Carbohidratos, Proteínas y
aminoácidos, Grasas, Vitaminas y Sales minerales. Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura,
• Alimentos, nutrientes y calorías. procurando la asimilación de conocimientos, se
• La nutrición y sus aportes al organismo: energético, aplicaran métodos, procedimientos y técnicas que
plástico, regulador y de reserva. faciliten la participación activa en la construcción crítica
y selectiva de los aprendizajes, fomentando relaciones
Unidad 3. Sustrato de energía y su disponibilidad de cooperación, inclusión, equidad e igualdad con.

Objetivo: Entre los métodos de enseñanza que se van a aplicar

• Explicar la manifestación del continuo energético en con más énfasis están: investigaciones bibliográficas y
la ejecución de actividades físico-deportivas diversas, de campo, seminarios, debates, foros, mesa redonda,
caracterizando los tres sistemas de energía que talleres, conferencias, estudio de casos, resolución de
el organismo activa en la obtención de la energía, problemas, generando de parte de los estudiantes análisis
para suplir de alimentos y nutrientes necesarios y diseño de documentos, informes, presentaciones,
alorganismo. reportes, entre otros.

Contenidos: 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Conceptos básicos: Qué es ATP. Principio de las
reacciones acopladas. Metabolismo aeróbico y La evaluación de los aprendizajes y del desarrollo
anaeróbico. del curso se realizará permanentemente, al inicio se
• Fuentes de energía para el trabajo muscular: indagara sobre los conocimientos sobre la asignatura
- Sistema del fosfágeno (ATP-FC) y también en cada uno de los contenidos que se van
- Sistema del ácido láctico desarrollando; en el proceso de desarrollo de los
- Sistema del oxígeno o aeróbico contenidos se evaluará para reorientar, reforzar o
• El continuo energético en diversas actividades ampliar conocimientos de acuerdo a los resultados que
• físico-deportivas. se obtenga de las actividades de la evaluación; y la
evaluación de certificación que permite averiguar el nivel
Unidad 4. La Alimentación y el rendimiento alcanzado por estudiante, tanto durante y al final de cada
físico-deportivo período, esta evaluación se explicita en los objetivos de
cada unidad del programa de estudio.
Objetivo:
• Dominar aspectos fundamentales de la nutrición Se propone el diseño de actividades de evaluación
humana, relacionando y aplicando conceptos de ésta con criterios cualitativas y cuantitativas, dentro de las
con el metabolismo del organismo, a fin de promover una primeras se pueden aplicar técnicas como el ensayo,
correcta alimentación para desarrollar el rendimiento los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias,
físico-deportivo manteniendo la salud deseable. proyectos, solución de problemas, estudios de
casos, pruebas escritas y otras técnicas de evaluación
Contenidos: alternativa que pueden ser calificadas a través de listas
• Dieta, equilibrio energético y restablecimiento de las de verificación, escalas estimativas, rúbricas y otros.
reservas de alimentos.
• Equilibrio hídrico en la actividad física 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Generalidades sobre el proceso de asimilación de
nutrientes. Berjoshanckii, Y. B.; y Col (1980). Algunas generalidades
• Digestión y absorción de carbohidratos. de la especialización funcional del deportista.

72 Formación Inicial Docente

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Selección de trabajos científicos. Moscú: .E.C.F. 2. DESCRIPCIÓN
Berjoshanckii, Y. B.; y Col (1980).Relación entre las
cargas de entrenamiento y el estado funcional El contenido de la asignatura ofrece una opción didáctico-
del deportista. Selección de trabajos científicos. metodológica de la enseñanza de los fundamentos
Moscú: I.E.C.F. del Softbol, utilizando técnicas y procedimientos que
Bermúdez Arencibia, R.; y otro (1987). Temas de permitan al estudiante el aprendizaje de la planificación,
fisiología del ejercicio. La Habana, Cuba: Editorial ejecución y evaluación, así como la organización y
Pueblo y Educación. ejecución de eventos.
Bowers Richard, Fox Edward (1995). Fisiología
del Deporte. Buenos Aires: Editorial Médica Se aborda también la aplicación de reglas, administración
Panamericana. de juegos, el conocimiento y manejo de medios
Ferreiro Gravé, R.; y Col (1986). Anatomía y fisiología técnicos de control con la tecnología, elaboración y
del desarrollo e higiene escolar. La Habana, Cuba: uso de materiales reciclables, adecuación y marcaje de
Editorial Pueblo y Educación. canchas, conocimiento y puesta en práctica de técnicas
Matveev, L. (1983). Fundamentos del entrenamiento y tácticas en juegos.
deportivo. Moscú: Ed. Raduga.
Menchicov, B. B. y Otro. (1990). Bioquímica. Moscú: El propósito fundamental de la asignatura es el de desarrollar
Ed. Cultura, Física y Deportes. conocimientos, habilidades, destrezas y valores al futuro
Selkurt, E. E. (1985). Fisiología. Quinta edición. docente, en el marco de formación integral, incluyendo el
Buenos Aires: Ed. El Ateneo. desarrollo de cualidades físicas básicas.
Shephard R. y otros. (2000). La Resistencia en el
deporte. Editorial Paidotribo. Barcelona. 3. OBJETIVOS GENERALES

Medios electrónicos • Dominar los fundamentos, técnicas, tácticas y la

- www.efdeportes.com/ reglamentación del softbol, por medio de prácticas
- www.zonadiet.com y formas jugadas, para orientar efectivamente la
- www.deporteynutricion.net enseñanza de este deporte.
- www.nutricionparadeportistas.com • Planificar procesos de enseñanza de la fundamentación
- www.emagister.com. del softbol, tomando en cuenta las diversas edades,
- www.saludmed.com características y capacidades de los educando, para
- www.biosportmed.cl/archivos/articulos orientar con efectividad el aprendizaje.
- http://www2.udec.cl/~dfiguero/curso/metabolismo/ • Aplicar diversas metodologías de enseñanza, tomando
metabolismo.htm en cuenta los características y capacidades de los
educandos, atendiendo a la diversidad.
• Elaborar implementos didácticos de apoyo a la
enseñanza del Softbol con material reciclable, tomando
Teoría y Metodología del Softbol en cuenta el nivel de habilidades y de desarrollo de
los educandos, para contribuir a la preservación del
1. GENERALIDADES medio ambiente.
• Practicar valores de convivencia social al participar en
• Número de Orden: 22 eventos y juegos de softbol, respetando las decisiones
• Código: TMS de los jueces del juego y las capacidades de los demás
• Prerrequisito: Didáctica de Educación Física y de sí mismo, para establecer relaciones armoniosas
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas y de amistad.
• Duración de la hora clase: 50 minutos • Aplicar correctamente las reglas de juego, mediante
• Duración del ciclo en semanas:16 semanas, mínimo la interpretación imparcial de estas en situaciones de
• Unidades Valorativas: 4 UV juego, para formar una cultura de ética y respeto por
• Identificación del ciclo académico: V los demás y las instituciones.

Formación Inicial Docente 73

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4.CONTENIDOS • Carreras y paradas en las bases.
• La barrida.
Unidad 1. Antecedentes y evolución del softbol • Características del bateador y corredor emergente.
• Robo de bases.
Objetivo: • Cómo organizar el line up.
• Relacionar los cambios en la práctica del softbol con
su origen, mediante el análisis de resultados, para Unidad 4. Planeamiento, dirección y reglamento
comprender la forma de jugarlo en la actualidad.
Objetivo:
Contenidos: • Dominar y aplicar el reglamento y terminología de softbol,
• Historia internacional y nacional del softbol. mediante la comprensión y prácticas en situaciones de
• Terreno de juego. juego, para la planificación de procesos de enseñanza, la
• Implementos de juego: caja de bateo, caja de cátcher, formación y entrenamiento de equipos y arbitrar juegos.
bate, pelota. Home Play, Picher plate, las bases,
caretas, chingales y uniformes. Contenidos:
• Estrategias metodológicas para la enseñanza del • Reglamento y arbitraje del softbol.
softbol en las diferentes edades. • Aplicaciones del reglamento de Softbol en formas
jugadas.
Unidad 2. Fundamentos técnico-tácticos de • Terminología utilizada en el softbol.
servicio • Elaboración de material didáctico e implementos de
fácil elaboración.
Objetivo: • Plan de trabajo de un Club deportivo de softbol.
• Dominar los fundamentos técnico-tácticos de las • Prácticas de anotación.
diferentes posiciones de juego de softbol en servicio, • Actividades de softbol con personas con necesidades
mediante el conocimiento y la práctica en cada una de educativas especiales.
ellas, para diseñar y aplicar estrategias de enseñanza.
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Contenidos:
• Cómo jugar cada base y las características de los La asignatura esta orientada para que los estudiantes
jugadores. adquieran las herramientas necesarias para la aplicación
• Como jugar de Picher y las características del jugador. de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en
• Como jugar de Cacher y las características del jugador. los procesos de enseñanza del Softbol, apoyándose
• Cómo jugar de short stop y las características del en estilos de enseñanza que fomenten la autonomía
jugador. en el movimiento, la creatividad para afrontar diversas
• Cómo jugar de filder y las características del jugador. situaciones de juego, la cooperación, la inclusión y la
• Sistema de señas rotativas. alegría de jugar softbol con los demás.

Unidad 3. Fundamentos técnico-tácticos de El abordaje de contenidos se realizará desde el punto

bateo de vista teórico-práctico, que todo término, concepto
o situación de reglamento se llevará a la práctica, de
Objetivo: tal manera que el estudiante lo vivencia para mayor
• Dominar los fundamentos técnico-tácticos de bateo en el comprensión de éstos. Incorporando los avances de la
juego de Softbol, mediante el conocimiento y la práctica, cultura, la ciencia y la tecnología que sean pertinentes,
para diseñar y aplicar estrategias de enseñanza. al desarrollo de la asignatura.

Contenidos: 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Técnicas de bateo.
• Toques de bola. La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje
de esta asignatura se realizará de tres formas, como

74 Formación Inicial Docente

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diagnóstico al inicio del proceso y al inicio de cada La recreación es un componente importante en la vida de
contenido, con este tipo de evaluación se busca saber las personas, de ahí, la importancia que esta asignatura
la capacidad o conocimientos que cada estudiante tiene tiene en la formación inicial docente, y por medio de
respecto al Softbol o respecto a un contenido en particular su implementación se pretende formar, en los futuros
de la asignatura. También se hará mediante la evaluación docentes, la concepción y enfoque de la recreación; así
formativa durante todo el proceso y en cada actividad como, las diferentes manifestaciones que esta tiene en
didáctica que se realice, con este tipo de evaluación se los diferentes ámbitos de las sociedades.
pretende orientar y reforzar conocimientos, habilidades y
destrezas, a la vez que nos permitirá hacer reajuste en el Además, aborda los aspectos fundamentales del juego,
curso del proceso y en los estilos de enseñanza que se tanto como medio para recrearse, como también, un
están aplicando, buscando un aprendizaje significativo recurso metodológico para la enseñanza de otros
y permanente en los educando. Además se aplicará la aspectos importantes en la vida de las personas.
evaluación sumativa, la cual sirve para asignar valores
a los aprendizajes que se han consolidado en los 3. OBJETIVOS GENERALES
educando y se realizará en todo el proceso, resaltando
al final de una unidad, al final del proceso o cuando el • Discernir sobre los fines de la recreación físico-
docente lo estime conveniente. deportiva en sus diversas manifestaciones, analizando
sus antecedentes, desarrollo e incidencia en la vida de
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS las personas, educativos a los procesos institucionales
y comunitarios.
Campos Sánchez, Gladis Elena (2001). Softbol. Segunda • Dominar la fundamentación teórica y técnica de
edición. Colombia: Editorial Kinesis. la recreación físico-deportiva, contextualizando y
Ministerio de Educación (2010). Clubes Deportivos relacionando su práctica con instituciones afines,
Escolares, por una Educación Integral del generando vínculos que propicien el desarrollo
Estudiante. educativo, social y cultural.
Muska, Mosston (1988). La Enseñanza de la Educación • Generar espacios recreativos institucionales y
Física. España: Editorial Paidos Educación Física. comunitarios, partiendo de las condiciones sociales,
Federación de Softbol de El Salvador (1997). Reglas económicas, educativas y físicas, para ampliar el
oficiales de Softbol. campo de acción de la recreación.

Medios electrónicos 4. CONTENIDOS

- http://german-mendoza1.webnode.com.co/news/
fundamentos-de-softbol/ Unidad 1. Fundamentos teóricos de la recreación

Objetivo:
Recreación • Conocer la historia, definiciones, tipos, áreas de
acción, formas y elementos de recreación.
1. GENERALIDADES
Contenidos:
• Número de orden: 23 • Historia y evolución de la recreación físico-deportiva.
• Código: R • Concepto, definiciones, características, objetivos,
• Prerrequisito: Didáctica de Educación Física principios, evolución y limitaciones de la recreación.
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas • Tipos de recreación:
• Duración de la hora clase: 50 minutos —Expresión cultural y social.
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo —Vida al aire libre.
• Unidades Valorativas: 4 UV —Recreación físico-deportiva comunitaria.
• Identificación del ciclo académico: V —Recreación físico-deportiva en el trabajo.
• Áreas de acción de la recreación:
2. DESCRIPCION —Área de expresión artística.

Formación Inicial Docente 75

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—Área deportiva/recreativa. —Los juegos recreativos (terrestres y acuáticos) con
—Área turística y de medio ambiente. y sin materiales.
—Área terapéutica. —Manifestaciones deportivas/recreativas.
—Área pedagógica. • Campo de acción de la recreación:
• Forma de la recreación. —Recreación ambiental.
—Planificada. —Recreación comunitaria.
—Orientada o dirigida. —Recreación laboral.
—Libre. —Recreación pedagógica.
• Elementos constituyentes del fenómeno recreativos. —Terapéutica.

Unidad 2. El juego como elemento dinamizador 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

en la recreación
A partir de la lectura previa de los materiales de apoyo
Objetivo: entregados a los estudiantes, se profundizará en cada uno
• Analizar la estructura y dinámica del juego desde de los temas propuestos, de tal manera que el encuentro
una perspectiva didáctico-metodológico, valorando permita la conjugación de las propuestas teóricas en las
su contenido y las posibilidades de aplicación en las convivencias de cada participante. En el desarrollo de
actividades formativas, facilitando la participación los temas se otorgara suma importancia a los saberes
activa con una finalidad definida. y experiencia individuales de los participantes como
los puntos de análisis, rescatando y promoviendo su
Contenidos: utilización como estrategia e incorporándolos al proceso
• Antecedentes de la recreación y el juego. con las debidas orientaciones, si son requeridas.
• Pasos metodológicos para la enseñanza de los juegos
• Juegos, definiciones, clasificaciones, selección Para el logro de los objetivos planteados en esta
apropiada. asignatura, su desarrollo se hará mediante la siguiente
• Los juegos y el contenido educativo: social, cultural y relación porcentual: Teoría 40% y Práctica 60%.
valores de convivencia.
• Las actividades físico-deportivas de la recreación. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• Dimensiones de la recreación físico-deportiva.
• Perspectivas y tendencias de la recreación. • Propiciar espacios de evaluación con carácter reflexivo
• Papel del facilitador en actividades lúdicas. y auto reflexivo con los estudiantes.
• Utilización de fundamentos teóricos/científicos y
Unidad 3. Manifestaciones de la recreación su relación con la educación física, el deporte y
la recreación Dominio de la teoría recreativa y su
Objetivo: vinculación con la realidad escolar y comunitaria.
• Definir el enfoque de los programas de recreación • Capacidad y actitud de apertura para promover
en correspondencia a necesidades e intereses del procesos comunicacionales fluidos y efectivos en la
contexto, caracterizando los diferentes elementos búsqueda del mejoramiento de las condiciones en
que van a participar, para aprovechar los recursos los diversos espacios de formación, participación e
disponibles en programas de desarrollo. inclusión recreativa.

Contenidos:
• Enfoques de la recreación. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
—Como práctica social.
—Como metodología de intervención-educación. Funlibre. Educación para el ocio, la recreación y el
• Organización y programación de físico recreativas. tiempo. Edit. FUNLIBRE.
• Formas de organización/realización de la recreación Guzmán Rovira, Carlos R. (2010). Juega en recreo. Edit.
física. MINED
• Manifestaciones de la recreación física. Jiménez Vélez, Carlos Alberto; y Dinello, I. (2000).

76 Formación Inicial Docente

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Lúdica y Recreación. Editorial Magisterio corresponde a la fase de observación, en la cual el futuro
Meamahon, Rosa (2008). Taller de recreación de docente caracteriza y sistematiza la información concerniente
pasatiempos. Edit. CCS a los aspectos culturales, sociales y de funcionamiento de la
escuela (los roles que juegan los maestros, los padres de
familia y los estudiantes, la incidencia de los recursos y la
Práctica Docente I metodología que utiliza el docente de la especialidad y los de
planta de otras especialidades en el proceso de enseñanza
1. GENERALIDADES aprendizaje; las relaciones de trabajo y cooperación del
centro educativo y su entorno).
• Número de orden: 24
• Código: PDI La segunda unidad es la fase de asistencia al docente
• Prerrequisito: 68 UV acumuladas tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes
• Número de horas clase por ciclo: 200 horas actividades que se realizan en el centro educativo y en
(80 teóricas y 120 prácticas) el aula, según la especialidad, con el fin de colaborar en
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo la ejecución de actividades pedagógicas que le permitan
• Duración de la hora clase: 50 minutos adquirir experiencia en la elaboración de la planificación
• Unidades Valorativas: 10 UV didáctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre
• Identificación del ciclo académico: V el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo
en diseño y elaboración de recursos didácticos e
2. DESCRIPCIÓN instrumentos de evaluación.

La asignatura Práctica Docente I es un eje fundamental En la tercera unidad, el docente en formación, paralelamente
para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines a la asistencia técnica al docente tutor, diseña un plan de
al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan acción para resolver una situación-problema identificada
paralelamente dos procesos: la práctica docente en el en el diagnóstico de la caracterización del centro escolar y
aula y un proceso de investigación-acción, los cuales de los alumnos que esté relacionada con su especialidad.
deberán realizarse en un mismo centro educativo, con Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento de las
el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de competencias, aplicando la metodología de investigación-
relacionar la teoría con la práctica, atendiendo a las acción y apoyándose con el docente tutor. El plan será
necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en presentado a la IES y a la dirección del centro educativo, a
riesgo de exclusión. fin de ser utilizado como insumo de la Práctica Docente II.

La Práctica Docente I permite al futuro profesor 3. OBJETIVO GENERAL

comprender los factores y las variables que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje según la • Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines
especialidad de su formación y aplicar las teorías y las al ejercicio docente a partir de la identificación y el
didácticas correspondientes a la especialidad. análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje
en la escuela, con el propósito de preparar al futuro
Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el docente para insertarse en la realidad institucional y
docente en formación observe la actividad académico- proponer alternativas para la mejora de la práctica
administrativa y asista al profesor titular en su quehacer educativa, según su especialidad.
en el aula. El programa se desarrollará en 200 horas,
divididas en 80 horas teóricas, que servirán para que 4. CONTENIDOS
los docentes de las instituciones de Educación Superior
(IES) induzcan a los futuros docentes en el día a día del Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno
centro escolar, y las 120 horas restantes serán utilizadas Tiempo: 40 horas (16 teóricas y 24 prácticas)
en su práctica docente. Objetivos:
• Analizar el proceso educativo de su centro de práctica
El programa comprende tres unidades. La primera por medio de un diagnóstico institucional y de aula, que

Formación Inicial Docente 77

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permita al docente en formación caracterizar su entorno. La Práctica Docente I se ejecutará de forma teórica y práctica.
• Analizar las orientaciones de la práctica docente y los Este proceso inicia con sesiones de orientación general por
roles de los diferentes actores que intervienen en ella parte de la IES, luego pasar a temas específicos tutorados
para su debida aplicación. por el docente del centro escolar. En el desarrollo de las clases
teóricas (presenciales) se sugiere realizar conferencias,
Contenidos: foros, talleres, conversatorios, visitas de campo, reflexión
• Fundamentación de la práctica docente. crítica sobre la práctica en el aula entre los actores clave,
—Orientaciones de la práctica docente. experiencias exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y
• Roles de los actores de la práctica docente. autónomo y prácticas con NTIC; microenseñanza, círculo de
—Instituciones de Educación Superior (IES). estudio y otros.
—Centros escolares de práctica docente.
—Ministerio de Educación. La IES, atendiendo las orientaciones de la Práctica
• Diagnóstico: Docente apoyará directamente al estudiante con los
—Institucional del centro de práctica docente. lineamientos para desarrollar su práctica docente en
—Aula o lugar específico (según especialidad), donde los respectivos centros escolares seleccionados, el
realizará la práctica docente. Ministerio de Educación dará seguimiento en los centros
de práctica, previo envío de la organización y distribución
Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y de estudiantes de la misma.
su entorno
Tiempo: 104 horas (32 teóricas y 72 prácticas) 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Objetivo:
• Asistir al docente tutor en los procesos educativos, La estrategia de evaluación que se utilizará en esta
interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para asignatura tendrá una ponderación del 40 % en la aplicación
el desarrollo profesional del docente en formación. de dominios teóricos, los cuales se reflejarán en el diseño
del diagnóstico, en la elaboración del informe, otros.
Contenidos:
• Currículo: Fundamentos, fuentes y principios. El 60 % restante será evaluado con el componente práctico,
• Adecuación curricular. a través de la aplicación de los fundamentos de investigación
• Planificación didáctica y sus componentes de acuerdo acción, asistencia al docente y la presentación del informe
a su especialidad y nivel. del resultado de esta práctica.

Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno El responsable de la asignatura establecerá los criterios

Tiempo: 56 horas (32 teóricas y 24 prácticas) de evaluación, técnicas e instrumento que utilizará en este
Objetivo: proceso.
• Realizar procesos de investigación-acción en el
aula, la escuela y su entorno para que el docente en 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
formación conozca las situaciones que inciden en el
proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de proponer Beneitone, Pablo; y otros. (2007) Reflexiones y
alternativas que contribuyan a mejorar las prácticas perspectivas de la Educación Superior en América
educativas en el aula, según su especialidad. Latina. Bilbao 48080. Universidad
Cerda Gutiérrez, Hugo. (2000) Cómo elaborar proyectos.
Contenidos: Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales
• Investigación educativa: investigación acción. y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio,
• Plan o proyecto de acción como respuesta a la Colombia.
problemática diagnosticada, según su especialidad. Ministerio de Educación. (1998) Normas para la Práctica
• Informe de la Práctica Docente 1: Reflexión crítica. Docente. Formación Inicial de Maestros. San Salvador.
Ministerio de Educación. (2008) Currículo al servicio del
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS aprendizaje. San Salvador.
Ministerio de Educación. (2008) Evaluación al servicio

78 Formación Inicial Docente

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del aprendizaje. San Salvador. condiciones psicosociales que el entorno ofrece.
Ministerio de Educación. (2009) Plan Social Educativo
2009-2014 “Vamos a la Escuela”. San Salvador. 3. OBJETIVOS GENERALES
Ministerio de Educación. (2002) Proyecto Educativo
Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A. • Obtener conocimientos, habilidades y actitudes
Ministerio de Educación. (1997) Fundamentos de expresión corporal, mediante la participación en
Curriculares de la Educación Nacional, San representaciones con lenguaje corporal, para ampliar
Salvador, El Salvador, C.A. las estrategias para comunicarse.
• Fomentar la necesidad de conocimientos referente
Medios electrónicos a su cuerpo, y su potencialidad psicológica y de la
• http://www.slideshare.net/tahelias/4que-es- comunicación, mediante la investigación bibliográfica
undaiagnostico y de campo, para incrementar sus posibilidades de
• http://www.monografias.com/trabajo35/diagnostico- desarrollo intelectual, social y cultural.
pedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml. • Aplicar el lenguaje corporal como estrategia de
comunicación en los temas cotidianos, explorando
la potencialidad del cuerpo para expresarse,
Expresión Corporal para fortalecer la identidad cultural y ampliar las
posibilidades de socializar.
1. GENERALIDADES • Explorar las diversas formas de movimientos
corporales en el espacio y el tiempo, coordinando
• Número de orden: 25 acciones rítmicas de forma individual y en grupo, para
• Código: EC integrar diversas coreografías.
• Prerrequisito: Didáctica de Educación Física • Aplicar diversas herramientas metodológicas, tomando
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas en cuenta las características de los participantes
• Duración de la hora clase: 50 minutos con diferentes habilidades y ritmos de aprendizaje,
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo respetando actitudes, expresiones y emociones del
• Unidades Valorativas: 4 UV grupo. para tomar en cuenta la diversidad.
• Identificación del ciclo académico: V
4. ONTENIDOS
2. DESCRIPCION
Unidad 1. Teoría sobre la expresión corporal
Esta asignatura aborda la expresión corporal como acto
inherente al ser humano, en tanto ser social. Presenta Objetivos:
la metodología para que el educando desarrolle la • Adquierir los fundamentos teóricos/metodológicos de
habilidad para expresarse corporalmente. Además, trabajo de la expresión corporal.
enfatiza en el aporte de las expresiones artísticas para
orientar de manera adecuada la conducta de niñas, Contenidos:
niños y adolescentes. • Conceptos de expresión corporal de diferentes
aurtores.
La expresión corporal ayuda a los estudiantes a controlar • La expresión corporal, su importancia y los aportes
su cuerpo y se convierte en un medio de comunicación que le brinda al ser humano en la vida cotidiana.
con los demás, permitiendo expresar emociones, • Conocimiento del cuerpo, postura, alineación y los
sentimientos, pensamientos, entre otras necesidades estiramientos.
del ser humano, utilizando el cuerpo. • Esquema corporal, segmentación, lateralidad y
postura.
Además, comprende la metodología y pautas para • Posibilidades motrices del cuerpo.
generar actividades que fomenten la improvisación • Manifestaciones corporales expresivas.
creativa y diversidad motriz, interdependiente del • Factores que influyen en el trabajo de la expresión
pensamiento y subordinado a las necesidades y corporal.

Formación Inicial Docente 79

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• Aspectos metodológicos para trabajar la expresión • La expresión corporal en función de los objetos, del
corporal en las clases de Educación Física. papel a jugar.
• La expresión corporal en función del grupo, del espacio
Unidad 2. La expresión corporal como elemento y el tiempo.
psicológico, escénico, pedagógico y artístico • La expresión corporal en función de roles desarrollo de
un plan de expresión corporal.
Objetivo:
• Comprender como se incorpora y utiliza el elemento 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
psicológico, escénico, pedagógico y artístico en el
desarrollo de la expresión corporal. Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura
se espera un proceso abierto, flexible y permanente.
Contenidos: Incorporando los avances de la cultura, la ciencia
• Ubicación del cuerpo en movimiento y en el y la tecnología que sean pertinentes, basados en
espacio(percepción, organización y orientación). metodologías activas y variadas que permitan
• Combinación del tiempo , el ritmo y el movimiento. personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan
• Expresión dramática. la interacción y participación de todos los estudiantes de
• Teatro escolar y lúdico. cara a la construcción de aprendizajes significativos.
• Juegos de libre expresión creadora.
Se recomienda una metodología que comprenda:
Unidad 3. La danza como actividad cultural y • Investigaciones bibliográficas y de campo.
recreativa en el tiempo libre • Seminarios, debates, foros, panel foro, mesas
redondas, talleres.
Objetivo: • Conferencias y exposiciones de materiales y destrezas.
• Proyectar la importancia de la danza y su trascendencia • Análisis de documentos, informes, reportes y otros.
en las expresiones de identidad cultural, formación de • Clases prácticas
valores, actitudes y habilidades corporales. • Estudio de casos y solución de problemas.

Contenidos: Para el logro de los objetivos planteados en esta

• La danza en la expresión corporal. asignatura, su desarrollo se hará mediante la siguiente
• La danza en la formación de valores, actitudes, hábitos relación porcentual: Teoría 40% y Práctica 60%.
y destrezas.
• La danza como manifestación de la expresión cultural. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• Características de las danzas en las primeras edades.
• Combinación de cuerpo, espacio, tiempo y energía. Para evaluar los aprendizajes en la implementación de
• Pasos metodológicos para la enseñanza y aprendizaje la asignatura, se aplicarán los tres tipos de evaluación.
de la danza. Inicialmente se realizará un diagnóstico sobre los
• Diseño de una coreografía. conocimientos, habilidades y destrezas que los
estudiantes tienen respecto a la natación, este tipo de
Unidad 4. La expresión corporal y sus diferentes evaluación se aplicará también al iniciar un contenido,
variantes de relación pata explorar el nivel de conocimientos, habilidades y
destrezas sobre ese contenido específicamente; esto va
Objetivo: a permitir hacer adecuaciones al plan de clase.
• Consolidar aprendizajes y habilidades de expresión
corporal y sus variantes de acuerdo a las diferentes Se implementará la evaluación de proceso, de manera
tipos de relación. permanente, la cual va a permitir la reorientación de
estrategias metodológicas y retroalimentar durante el
Contenidos: proceso la enseñanza y el aprendizaje.
• El juego como método para el trabajo con la expresión
corporal. Además, es necesario certificar los niveles de aprendizaje

80 Formación Inicial Docente

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alcanzados por los estudiantes, lo que va a concretarse
con la valoración numérica de las manifestaciones del La asignatura aborda contenidos que orientan al
avance en el aprendizaje por parte de los estudiantes. estudiante en conocimientos teóricos sobre la estructura
y funcionamientos de la educación física, deportes
Para evaluar el proceso de aprendizaje será necesario y de recreación, para que éstos puedan vivenciar
diseñar instrumentos que faciliten cuantificar todas en instituciones afines nacionales los procesos de
las manifestaciones de aprendizajes, entre estos se planificación, organización, dirección y evaluación de
mencionan algunos: la observación, cuestionarios, los procesos administrativos. Además se brindan las
entrevistas, pruebas escritas, participación y rendimiento herramientas para que organicen y ejecuten eventos
en clases, rúbricas, entre otros. de educación física, deportes y recreación, aplicando
conocimientos de otros contextos y elementos de nuestra
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS realidad, así como los recursos factibles en el medio.
El propósito de fundamental de esta asignatura es el de
Arteaga Chaca, Milagros; y otros (1997). Desarrollo proveer los elementos indispensables sobre la estructura,
de la Expresividad Corporal. organización y funcionamiento de las entidades
Berge, Y. Vivir tu cuerpo. Educación del sentido rítmico. encargadas de realizar actividades relacionadas con el
Editorial Narcea, S.A. deporte y la recreación las cuales pueden ser aplicados
Brugger, L.; y otros (1995). 1000 Ejercicios y juegos en diferentes ámbitos y contextos institucionales y
de calentamiento infantil por el movimiento corporal. comunitarios.
Identidad y autonomía personal. 2do. Ciclo, (3 – 6
años). Madrid: Gymnos Editorial. 3. OBJETIVO GENERAL
Carranza Gil, Marta y Otra. (1996). La Educación Física
en el segundo Ciclo de Primaria. Barcelona: Editorial • Adquirir y dominar elementos básicos sobre la
Paidotribo. administración de entidades que se encargan de
Conde Caveda, José Luis; y otros. Las canciones impulsar la Educación Física, el deporte y la recreación,
motrices. Metodología para el desarrollo de las mediante el estudio de las estructuras organizativas y
habilidades motrices en la educación infantil y procesos de gestión de dichas entidades, generando
primaria a través de la música. Barcelona: INDE otros espacios laborales en la especialidad a los
Publicaciones. futuros decente.
Tratamiento globalizado de los contenidos de
representación. Barcelona: INDE Publicaciones. 4. CONTENIDOS

Unidad 1. Administración y planeamiento

Administración y Gestión de administrativo
la Educación Física, Deporte y
Objetivo:
Recreación • Aplicar procesos de la Administración Científica y
del Planeamiento Administrativo en la organización
1. GENERALIDADES y funcionamiento de instituciones y organizaciones
deportivas, y la ejecución de eventos deportivos y
• Número de orden: 26 recreativos, analizando la fundamentación teórica de
• Código: AGEFDR éstos campos de la administración para garantizar
• Prerrequisito: 0 eficiencia en la gestión y funcionamiento de las
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas organizaciones.
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, minino Contenidos
• Unidades Valorativas: 4 UV • Fases del proceso administrativo.
• Identificación del ciclo académico: VI • Principios de la Administración Científica.
2. DESCRIPCION • El Planeamiento Administrativo, sus principios.

Formación Inicial Docente 81

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• Elementos y herramientas del Planeamiento y recreativos: el liderazgo, identificación y uso de
Administrativo. recursos, voluntariados, fuentes de ingreso, resolución
de problemas, toma de decisiones y evaluación.
Unidad 2. Estructura de la educación física, • La comunicación: Importancia de la comunicación en la
recreación y deporte nacional e internacional organización. Barreras para una comunicación efectiva.
Red de comunicaciones. Tipos de comunicación.
Objetivo: Métodos de comunicación. Comunicación de prensa.
• Relacionar la estructura de la administración de Conferencia con los medios de comunicación.
la Educación Física, el Deporte y la recreación en Sugerencias para Discursos.
El Salvador, con otras estructuras estudiadas, • Evaluación de eventos.
analizando críticamente la funcionalidad y resultados • Legislación y normativa sobre organización y ejecución
de las instancias nacionales, proponiendo medidas de de eventos deportivos y recreativos en El Salvador.
mejora.
Unidad 4. Formulación de proyectos deportivos
Contenidos:
• Legislación sobre la Estructura de la Educación Física, Objetivo:
Recreación y Deporte en El Salvador. • Adquirir las herramientas básicas para la formulación
• Estructura organizativa de la Educación Física y la de proyectos deportivos y recreativos, acordes al
recreación. contexto local.
• Estructura del deporte nacional: INDES, Federaciones
Deportivas Nacionales, Contenidos:
• Deporte y Recreación municipal, Comités Deportivo • Aspectos generales de la Formulación de Proyectos
comunitario, Clubes Deportivos. • Identificación/Localización del proyecto.
• Organizaciones Deportivas internacionales y sus • Estudio técnico del proyecto.
nexos con entidades deportivas nacionales. • Estudio de mercado.
• La constitución, estructura y funcionamiento de una • Análisis de factibilidad del proyecto
organización deportiva y recreativa. • Diseño de un de un proyecto deportivo o recreativo.
• Marketing de eventos deportivos y recreativos
Unidad 3. Organización de eventos deportivos y
recreativos 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Objetivos: El desarollo de los contenidos se hará con enfoque

• Diseñar planes y programas de eventos de actividades constructivista y con metodologías activas-participativas.
físico-deportivas y recreativas, partiendo de La entrega pedagógica de esta asignatura se hará a
diagnósticos y tomando en cuenta las características través del desarrollo de contenidos teóricos y actividades
de los participantes y del contexto, generando también prácticas que faciliten la aplicación, verificación u
una ejecución satisfactoria. observación de la teoría en instituciones afines,
discusiones, debates y resolución de casos prácticos.
Contenidos:
• Aspectos generales a tomar en cuenta en la Para reforzar la teoría con la práctica se sugiere realizar
organización de un evento: Antes de realizar el pequeñas investigaciones en INDES, COES, FESA y
proyecto, después de aceptar el evento, formación de otras instituciones que el docente estime conveniente.
comisiones, logística y promoción. Con los conocimientos adquiridos en la cuarta unidad, el
• Aspectos específicos de la organización de un evento: estudiante diseñará un proyecto deportivo o recreativo,
Diseño de bases de competencia, el calendario puede ser organización de un evento deportivo como
de competencias (sistemas de programación), Intramuros en cual cualquier rama deportiva, o puede
instalaciones y equipo, arbitraje y sistema de presentar un proyecto de creación de un gimnasio, entre
identificación. otros proyectos que el docente puede orientar.
• La Dirección en la organización de eventos deportivos

82 Formación Inicial Docente

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6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN - http://www.monografías.com/trabajos21/carga-
educación-fisica/carga-educacion-fisica.shtml
Las estrategias de evaluación que se utilizarán en
esta asignatura tendrán una ponderación del 40% en
la aplicación de dominios teóricos de las herramientas Teoria y Metodologia de la
administrativas científicas, las cuales se reflejarán Natación
en resolución de casos prácticos, laboratorios y tres
exámenes parciales. 1. GENERALIDADES

Se sugiere que el docente formador evalúe un producto • Número de orden: 27

tangible por cada unidad, la ponderación total de los • Código: TMN
cuatro productos será del 60%. • Prerrequisito: Didáctica de Educación Física
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS • Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
Libros • Unidades Valorativas: 4 UV
Cuellar Moreno, María de Jesús. “Bases Teóricas y • Identificación del ciclo académico: VI
didáctica de la Educación Física”
Magginson, Mosley; Priori Jr. (1992). “Administración 2. DESCRIPCION
conceptos y aplicaciones” . Edit. CIA. Editorial
Continental, S. A. de C. V. México. La asignatura comprende contenidos básicos que van a
Stephen, Robbins (1987). “Administración, Teoría y facilitar al estudiante la comprensión de la evolución de la
Práctica”. Edit Prentice hall. 1ª Traducción. México natación hasta la actualidad, la evolución de las técnicas
Terry George (1998) “Prinipios de Administración”. Cia. de nado y su reglamentación para la competencia, aborda
Edit. Continental, Mèxico. además, la fundamentación de cada una de las técnicas
Weihrich, Heinz y Kootz, Harol (1998) “Principios de de nado, en donde se invita a practicar de manera
Administración”. Una perspectiva global. MC Graw sistemática y técnica el proceso para enseñar a nadar
Hill, México de diversas formas. Por último se presentan aspectos
generales y básicos para el entrenamiento de la natación
Medios electrónicos competitiva, como la forma de entrenar, los principios que
- http://webpages.ull.es/users/mcuellar/Investigación. hay que aplicar y la planificación de este proceso.
htm
- López Rodríguez, Alejandro, ISCF “Manuel Fajardo” 3. OBJETIVO GENERAL
- http://www.efdeportes.com/ http://www.efdeportes.com/
efd62/ciencia.htm • Orientar la enseñanza de cuatro técnicas de nado,
- El rincón del vago: Didáctica de la Educación Física y procesos de entrenamiento de competencias de
- http://www.efdeportes.com/efd21/tareasm.htm natación, aplicando e integrando conocimientos,
- Fonseca Franco, Ingrid. “Administración Deportiva” principios, estrategias metodológicas en
- www.itp.edu.mx/publica/tutoriales/desproyectos/ correspondencia con la realidad del entorno y de los
unidad3/html estudiantes, facilitando la adquisición habilidades para
- Llamas, Lucía y Moreno, Juan Antonio. “Perfil docente la enseñanza de la natación.
del profesor de Educación Física
- http://www.efdeportes.com/efd78/gimn.htm 4. CONTENIDOS
- López Buñuel, Pedro Sáenz, fuentes Gimenes Unidad 1. Generalidades de la natación
Francisco Javier, Diseño, selección y evaluación de Objetivo:
las tareas motrices en Educación Física http://www. • Aplicar leyes, principios y elementos básicos respecto
efdeportes.com/efd21/tareasm.htm al agua, realizando actividades teórico-prácticas
- Manual de Administración Deportiva 2005 COI; Lausana, que se oriente a la fundamentación de la natación,
Suiza 456 paginas, ilustrado ISBNO-9687146-3-3 generando conocimiento y confianza al realizar

Formación Inicial Docente 83

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
actividades físicas en el medio acuático. —Reglamentación de la técnica.
• Fundamentación de la técnica de nado de espalda:
Contenidos: —Posición básica.
• Antecedentes de la actividad física en el agua. —Técnica del movimiento de piernas.
• Leyes, principios y propiedades del medio acuático. —écnicas de movimiento de brazos con respiración.
• Métodos, procedimientos y técnicas para la enseñanza —Integración de la técnica de brazos con técnica de
de la natación. piernas.
• Evolución de las técnicas de nado y de la —Integración y coordinación de movimientos.
reglamentación. —Giros.
• La natación, sus modalidades y pruebas olímpicas. —Salidas.
• Adaptación en el medio acuático: —Reglamentación de la técnica.
—Exploración de la profundidad de la piscina o lugar
de práctica. Unidad 3. Metodología para la enseñanza de las
—Exploración de las habilidades y condición tecnicas de nado mariposa y de pecho
psicológica de los estudiantes frente a la actividad
física en el agua. Objetivo:
—Inmersión simple. • Dominar conocimientos y habilidades sobre de la
—Visión dentro del agua. fundamentación de las técnicas de nado mariposa y
—Respiración. de pecho, utilizando metodologías interactivas, lúdicas
—Flotación. y de repetición de movimientos que se adapten a las
—Técnica para ponerse de pie desde la posición de características y necesidades de los estudiantes, para
flotación. el dominio de dichas técnicas.
—Diferentes formas de desplazarse en el agua.
Contenidos:
Unidad 2. Metodología para la enseñanza de las • Fundamentación de la técnica de mariposa:
técnicas de nado libre y de espalda —Posición básica.
—Técnica del movimiento de piernas.
Objetivo: —Técnica de movimiento de brazos.
• Adquirir conocimientos y habilidades sobre de la —Integración de la técnica de brazos con técnica de
fundamentación de las técnicas de nado libre y de piernas.
espalda, utilizando metodologías interactivas, lúdicas —Técnica del movimiento de respiración.
y de repetición de movimientos que se adapten a las —Coordinación de la técnica de brazos con la técnica
características y necesidades de los estudiantes, para de respiración.
el dominio de dichas técnicas. —Integración y coordinación de movimientos.
—Giros.
Contenidos: —Salidas.
• Fundamentación de la técnica libre. —Reglamentación de la técnica.
—Posición básica. • Fundamentación de la técnica de pecho:
—Técnica del movimiento de piernas con respiración —Posición básica.
y visión dentro del agua. —Técnica del movimiento de piernas .
—Técnicas de movimiento de brazos. —Técnica del movimiento de brazos.
—Integración de la técnica de brazos con técnica de —ntegración de la técnica de brazos con técnica de
piernas. piernas.
—Técnica del movimiento de respiración. —Técnica del movimiento de respiración.
—Coordinación de la técnica de brazos con la técnica — Coordinación de la técnica de brazos con la técnica
de respiración. de respiración.
—Integración y coordinación de movimientos. —Integración y coordinación de movimientos.
—Giros. —Giros.
—Salidas. —Salidas.

84 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
—Reglamentación de la técnica. ante las actividades didácticas que se proponen, de
• Técnicas de nado para rescate. esta manera se estarían haciendo las adecuaciones
curriculares pertinentes. Y también una evaluación de
Unidad 4. Aspectos generales del entrenamiento certificación de los aprendizajes obtenidos en cada
de la natación período programado.

Objetivo: En el transcurso del desarrollo de la asignatura se

• Analizar y aplicar elementos básicos sobre el realizan actividades de evaluación, que van a tener
entrenamiento de natación competitiva, teniendo en determinadas ponderaciones y que proporcionan
cuenta las características, propiedades anatomo- información cuantitativa y cualitativa como, el interés
funcionales y necesidades de los estudiantes, para y la motivación, la responsabilidad, el dominio de
facilitar el rendimiento en esta rama deportiva con conocimientos entre otros. Se trata de recolectar la
orientación científica. mayor información posible respecto a la participación de
cada estudiante en el proceso de aprendizaje.
Contenidos:
• Principios del entrenamiento de natación. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
• Métodos de entrenamiento de natación.
• Planificación del entrenamiento de natación. Libros
Federación Salvadoreña de Natación. Reglamento de
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Natación.
Maglischo, Ernesto (2009). Natación, Técnica,
Los contenidos y sus respectivas actividades didácticas entrenamiento y competición. Editorial Paidotribo,
estarán orientadas por métodos de enseñanza que Badalona, España.
fomenten la creatividad, la autonomía, la criticidad en
la en la toma de decisiones en situaciones variadas de Medios electrónicos
la enseñanza de la motricidad en el medio acuoso, así - http://i-natacion.com/articulos/ensenanza/evalua.html
como para enseñar a estudiantes con formas y ritmos - http://www.todonatacion.com/ejercicios-natacion.php
diferentes para aprender. De igual manera se utilizaran
técnicas y procedimientos que estén en correspondencia
con las características, edades, condición psicológica y Práctica Docente II
social de los educandos.
1. Generalidades
A pesar que la naturaleza de algunos contenidos
demanda la aplicación del método de las partes y de • Número de orden: 28
repetición, siempre se va a integrar las partes a un todo. • Código: PD-II
En este sentido se debe enfatizar en la globalización e • Prerrequisito: Práctica Docente I
integralidad del conocimiento y las habilidades que se • Número de horas clase por ciclo: 200 horas
aprenden. (40 teóricas y 160 prácticas)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Unidades Valorativas: 10 UV
La evaluación de los aprendizajes del curso se realizará • Identificación del ciclo académico: VI
a partir de la exploración de conocimientos y habilidades
que los estudiantes posean, de esta forma se van a 2. Descripción
implementar estrategias metodológicas que permitan a
tender la diversidad, este tipo de evaluación se hará al En la Práctica Docente II, el estudiante asumirá el rol
inicio del curso, de cada unidad y de cada contenido. docente con el apoyo y la supervisión del profesor tutor
Además se realizará la evaluación en cada actividad, con del centro de práctica, la IES y el Ministerio de Educación,
la que se busca verificar la respuesta de los estudiantes Paralelamente ejecutará el Plan de Acción que diseñó

Formación Inicial Docente 85

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes
durante la Práctica Docente I, a fin de resolver una • Elaboración de Recursos didácticos.
situación-problema identificada. • Selección de técnicas e instrumentos para la
evaluación de los aprendizajes.
La Práctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; • Desarrollo de su propuesta didáctica de acuerdo a la
el estudiante realiza el 20% de teoría (40 horas) en especialidad correspondiente. .
las IES y el 80% de práctica (160 horas), organizadas • Evaluación del proceso.
en dos unidades que deben desarrollar en forma
simultánea, así: En la primera unidad, el futuro docente Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula,
debe planificar y ejecutar el proceso de enseñanza- la escuela y su entorno
aprendizaje como eje que fortalece su práctica Tiempo: 70 horas: (10 teóricas y 60 prácticas)
pedagógica, esta etapa de su formación, le permitirá Objetivo:
desarrollarse interdisciplinariamente. En la segunda • Implementar el Plan de Acción mediante la metodología
unidad se implementa el Plan de Acción que el docente de la investigación acción, a fin de mejorar los procesos
en formación diseñó durante la Práctica Docente I, educativos y el desempeño del futuro docente en el
considerando las diferentes fases de la metodología de aula.
investigación-acción, a fin de establecer una cultura de
reflexión crítica sobre su propia práctica educativa. Contenidos:
• Ejecución del Plan de Acción
Al finalizar la Práctica Docente II, el estudiante presenta • Portafolio de la práctica docente.
el informe de los resultados de la práctica y el informe de
la investigación-acción. Estas actividades se harán en 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
coordinación con el profesor tutor, la IES y el Ministerio
de Educación. La Práctica Docente II se inicia con sesiones de
orientación general en la IES que induzcan el accionar
3. OBJETIVO GENERAL del futuro docente en el aula con enfoque de derechos
humanos e inclusión y en la ejecución del Plan de Acción,
• Desarrollar competencias pedagógicas y de utilizando la metodología de la investigación-acción.
investigación acción, mediante la práctica docente y
ejecución de los planes de acción para mejorar los Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso
procesos educativos en la escuela y el aula, así como de investigación, se sugiere realizar con la orientación de
fortalecer su desempeño como futuro docente. la IES: reflexión crítica sobre la práctica educativa trabajo
cooperativo, autónomo y colaborativo, presentar los
4. CONTENIDOS logros de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre
otros.
Unidad 1. Intervención pedagógica en el aula
Tiempo: 130 horas (30 teóricas y 100 prácticas) La IES, atendiendo las orientaciones de la Práctica
Objetivo: Docente da seguimiento directamente al estudiante.
• Elaborar y ejecutar el plan didáctico según el La Práctica Docente II debe realizarse en el centro
grado asignado y la especialidad correspondiente, escolar y aula donde realizó la Práctica Docente I, con
atendiendo a la fundamentación de los programas el acompañamiento permanente del docente tutor, la
de estudio y a las necesidades del contexto de supervisión de la IES y del Ministerio de Educación.
los estudiantes, a fin de desarrollar competencias
pedagógicas en el ejercicio docente. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Contenidos: La estrategia de evaluación que se utilizará en esta

• Diseño y aplicación de la Planificación didáctica; asignatura tendrá una ponderación del 20 % en la
grado, especialidad y nivel correspondiente. aplicación de dominios teóricos, los cuales se reflejarán
• Jornalización de asignaturas. en la elaboración de su Planificación didáctica, diseño
• Diseño de cartas didácticas o guiones de clases. del portafolio, otros.

86 Formación Inicial Docente

 PROFESORADO EN Educación Física y Deportes

El 80 % restante será evaluado con el componente

práctico, a través de la aplicación del currículo y la
presentación de los resultados de los hallazgos que
serán descritos en el informe final.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Beneitone, Pablo; Esquetini, César; Gonzàlez, Julia;

Maletá, Maida Marty; Siufi, Gabriela y Wagenaar,
Robert (2007). “Reflexiones y Perspectivas de la
Educación Superior en América Latina”. Páginas
33-45. Bilbao 48080. Universidad de Deusto
Ministerio de Educación de El Salvador (1998). Normas
para la Práctica Docente. Formación Inicial de
Maestros. San Salvador: Edit. Talleres Gráficos UCA.
Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Currículo
al servicio del aprendizaje. 2.ª edición. San Salvador:
Editorial MINED.
Ministerio de Educación de El Salvador (2008).
Evaluación al servicio del aprendizaje. 2.ª edición.
San Salvador: Editorial MINED.
Ministerio de Educación de El Salvador (2009). Plan
Social Educativo “Vamos a la Escuela”. San
Salvador.
Ministerio de Educación de El Salvador (2002). Proyecto
Educativo Institucional. San Salvador.
Molina Bogantes, Zaida (1998). Planeamiento Didáctico.
2.ª edición. Editorial Universitaria, Costa Rica, C.A.

Formación Inicial Docente 87