ARQUITECTURA ESCOLAR PBLICA

COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

AUTORA

Claudia Torres Gilles

CO-AUTORES

Soledad Valdivia vila - Maximiano Atria Lemaitre

REGISTRO Y ANLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

POR LA SOCIEDAD CONSTRUCTORA DE
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN LA
ZONA CENTRO DEL PAIS.
1937-1960

ARQUITECTURA ESCOLAR PBLICA

COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

REGISTRO Y ANLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

POR LA SOCIEDAD CONSTRUCTORA DE
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN LA ZONA
CENTRO DEL PAIS.
1937-1960

AUTORA
Claudia Torres Gilles
claudiatorres@uchilefau.cl
CO-AUTORES
Soledad Valdivia vila
Maximiano Atria Lemaitre

La presente publicacin fue realizada con fondos del Consejo

Nacional de la Cultura y las Artes, FONDART 2013, Lnea de
Investigacin Nacional, Proyecto Folio N 7442 Arquitectura
Escolar Pblica en Chile. Registro y Valoracin del Patrimonio
Moderno.

EDICIN:
Claudia Torres Gilles
Sandro Maino Ansaldo
Patricio Cataln Mondaca
REGISTRO DE ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES:
Soledad Valdivia
Claudia Torres
Kim Daz
Francisco San Martn
Daniela Snchez
REPRODUCCIN DE PLANIMETRA:
David Cortes
DIGITALIZACIN DE DOCUMENTOS:
Sandro Maino
DISEO GRFICO:
Ximena Jeria

ISBN N: 9789563586701
Propiedad Intelectual N: 253297
FECHA EDICIN:
Mayo 2015
Depsito Legal Ley N 19.733

Se cont con el apoyo de la Facultad de Arquitectura y

Urbanismo de la Universidad de Chile y de Docomomo Chile.

ndice general
I

INTRODUCCIN

II

ANTECEDENTES Y ANLISIS DE LA OBRA INVESTIGADA

CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN EL PERODO DE INVESTIGACIN

LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.

13

TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

25

3.1 Escuela Bsica (Elemental).

27

3.2 Escuela Rural TIPO (Elemental)

33

3.3 Escuelas Superiores.

41

3.4 Grupo Escolar o Escuelas Concentradas (Superiores).

51

3.5 Liceo Cientfico Humanista (Vocacionales)

3.6 Liceos Tcnicos (Vocacionales).

PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.

87

REFLEXIONES
S FINALES EN TORNO AL VALOR PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE

99

III

REGISTRO DE OBRAS CATASTRADAS

105

FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS

107

SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO

111

LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

119

BIBLIOGRAFA

145

Parte I

INTRODUCCIN

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

a investigacin que se presenta a continuacin, bus-

pos Escolares del Plan Riada estudiados por Martnez

ca poner en valor la arquitectura escolar desarro-

(2014), por lo tanto su valor trasciende los lmites nacio-

llada como poltica pblica entre los aos 1937 y 1960

nales.

en Chile, entendiendo que esta expresin arquitect-

Por ello, se ha realizado este estudio de recopila-

nica pertenece a un periodo histrico en que se busc

cin de antecedentes y catalogacin de Locales Escola-

la modernizacin institucional del Estado, representan-

res planificados, diseados y muchas veces construidos

do de este modo, una de las versiones del Movimiento

por la Sociedad Constructora de Establecimientos Edu-

Moderno a nivel nacional, al incorporar los postulados

cacionales (SCEE), sociedad mixta pblico-privada que

higienistas y funcionalistas vigentes internacionalmen-

oper durante 50 aos y en diferentes periodos polti-

te.

cos, con el fin de resolver el incumplimiento de la obliEstas escuelas, habituales en nuestras ciudades y a

gacin escolar vigente en Chile desde 1920. Esto, de-

lo largo de todo el pas, hoy pasan inadvertidas sin ser

bido a que la cantidad de establecimientos escolares

valoradas en su significado social, histrico y arquitect-

existentes en el pas a principios de siglo no daba abas-

nico, pese a ser un modelo vigente y ms an cuando

to para albergar la cantidad de nios escolarizables a

pueden conformar parte del patrimonio del siglo XX,

nivel nacional.

como representantes de una arquitectura generada a

En la actualidad, muchos de estos establecimientos

partir de unaPoltica de Estado de planificacin ma-

permanecen en pie, funcionando y an forman parte

siva de Establecimientos Escolares, que no slo se llev

de la imagen colectiva de la institucionalidad y la pre-

a cabo en Chile, sino que contemporneamente se lle-

sencia del Estado en cada ciudad. En muchos casos es-

varon a efecto planes similar en otros pases iberoame-

tas obras son parte de los edificios ms relevantes y de

ricanos, como por ejemplo en Argentina donde auto-

mayor monumentalidad existentes en la ciudad o loca-

res como Brarda (2008) y Bozzoli (2009) han estudiado

lidad, cumpliendo diversos roles sociales para la comu-

la arquitectura escolar en su pas, lo mismo ocurre en

nidad adems del educativo. Por otra parte, cada local

Mxico, Brasil y Venezuela o en Espaa con Los Gru-

escolar se configura como referente de un modelo de

3

desarrollo urbano contextualizado en funcin de ciertas

OHiggins y Regin del Maule), dado que durante el

tipologas acorde a las condiciones de emplazamientos

perodo de estudio 1937-1960, la poblacin se concen-

y tamao de la ciudad o poblado.

tr mayoritariamente en esta zona, y por lo tanto era

El registro y la base documental que se obtuvo per-

donde haba mayor demanda de establecimientos es-

miten el reconocimiento y valoracin de nuestro pa-

colares. Al no existir una base de datos o archivo es-

trimonio moderno, aportando a la historia cultural de

pecfico, se desarroll la investigacin en base a cinco

nuestro pas desde el punto de vista de la arquitectu-

fuentes primarias:

ra y los modelos educativos en la enseanza escolar,

sin dejar de mencionar el gran significado de su misin
social: educar a miles de nios y jvenes de diversas
generaciones a lo largo de todo el pas.

Decretos y leyes del Ministerio de Educacin y de

la SCEE existentes en el Archivo Histrico Nacional.

Pese a la relevancia de este conjunto de obras, los

Bibliografa arquitectnica publicada durante el

registros y documentos de la antigua SCEE son escasos

perodo estudiado (principalmente textos y docu-

y se encuentran dispersos desde que se disolviera la ins-

mentos en revistas e informes publicados por la

titucin hacia el ao 1987, pasando los establecimien-

misma SCEE).

tos escolares de una administracin centralizada a una

Expedientes de obras en municipios.

administracin municipalizada. Esta situacin da origen

a la investigacin y a la tarea exploratoria de bsqueda
de los establecimientos y recuperacin de los archivos
de la SCEE.
Si bien la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales (SCEE) realiz proyectos a lo largo de
todo el pas, el registro se aboc a la Zona Centro (Regin de Valparaso, Regin Metropolitana, Regin de
4

Entrevistas a profesionales de la SCEE y profesores exalumnos de los Establecimientos Escolares.

En este sentido la obra arquitectnica y los profesores ms antiguos son parte de una memoria
viva.
Por ltimo, los propios establecimientos educacionales como fuente de informacin.

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

El trabajo de registro es de 165 establecimientos en-

sitaria, de este modo, el estudio aporta en la reflexin

tre urbanos y rurales considerando escuelas y liceos. A

retrospectiva de los inicios del sistema educacional, de-

partir de ello, se ha elaborado un anlisis arquitectnico

mostrando adems, que no ha existido otro plan de

de las principales obras a nivel tipolgico, orientado a

edificacin similar y que su arquitectura escolar sigue

identificar las caractersticas morfolgico-espaciales y el

vigente, pese a los terremotos, cambios sociales y mo-

apropiamiento de los postulados del Movimiento Mo-

dificaciones de los modelos educativos.

derno en las obras, as como tambin de los modelos

educativos de la poca.
Actualmente en el pas, la educacin pblica se encuentra en crisis cuestionndose el sistema de financia-

Cabe mencionar que el proyecto cont con el financiamiento del Fondo Nacional de las Artes (FONDART),
perteneciente al Consejo Nacional de Cultura y las Artes de Chile.

miento y la calidad de la educacin escolar y univer-

Parte II

ANTECEDENTES Y ANLISIS DE LA OBRA

INVESTIGADA

Captulo 1

CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN

EN EL PERODO DE INVESTIGACIN

a preocupacin por la educacin desde el Estado

General de Instruccin Primaria, en la cual se orga-

chileno, nace desde la independencia consolida-

niza la educacin primaria, se estructuran los servicios

da, pero es en la segunda mitad del siglo XIX, donde

educativos, se crea la carrera docente y se determina

el impulso personal de algunos mandatarios la sealan

que slo funcionarios docentes pueden dirigir la instruc-

como poltica prioritaria de sus mandatos, comenzando

cin primaria (Junemann, 1999, p. 199). Ms tarde, en

entonces un largo proceso de perfeccionamiento nor-

1865 se dict la ley que permiti la apertura de escuelas

mativo.

disidentes (no catlicas) y en 1879 se dict la ley que

Desde el punto de vista de la infraestructura escolar,

en informes de la SCEE se da cuenta que hasta prin-

organiz la Instruccin Primaria y Secundaria crendose adems el Consejo de Educacin Pblica.

cipios de siglo XX dos tercios de los locales escolares

La expansin educacional (entre 1875 y 1915 el

eran del Estado (funcionando principalmente en caso-

nmero de escuelas fiscales creci de 818 a 2.920 y la

nas arrendadas) y el otro tercio perteneca a congrega-

matrcula lo hizo de 65.875 a 308.113 nios) permiti

ciones religiosas.

que la administracin pblica comenzara a experimen-

El 24 de Noviembre de 1860 se promulga la Ley

tar un perodo de crecimiento sostenido que modific

9

CAPTULO 1. CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN EL PERODO DE INVESTIGACIN

su estructura, funciones, campo de accin y composi-

de 7 a 12 aos) y Vocacionales (2 o 3 despus de las

cin social (la emergente clase media comenz a incor-

superiores, jvenes de 12 a 15 aos).

porarse al Estado) lo que, sin embargo, no hizo ms

La ley estableca que en toda comuna deba crearse

que multiplicar la influencia y el poder de la lite diri-

una escuela elemental para hombres y mujeres por ca-

gente... (Carimn, 2012, p. 33).

da mil habitantes (situacin atemporal e impracticable

Con el desarrollo industrial del pas comienzan algu-

hoy en da considerando los creciente ndices de enve-

nos conflictos financieros y polticos, y las nuevas clases

jecimiento de la poblacin), del mismo modo, se indica

sociales evidenciaron las debilidades de esta normati-

que la educacin prctica sera acorde al tipo de pro-

va, lo que condujo al cuerpo de profesores a proponer

duccin industrial de la comuna. Por otra parte, se hace

cambios fundamentales en el sistema de educacin. Es

referencia constante a la exigencia de las condiciones

as como se promulga en 1920 la Ley de Educacin

de higiene de las escuelas o inmuebles arrendados para

Primaria Obligatoria (Ley N3.654 ) donde el Estado

dicho fin, dependiendo de ello el pago de subvencio-

asume la responsabilidad de garantizar el acceso a la

nes por parte del Estado, para ello se considera dentro

educacin primaria a nios y nias, velando porque las

del Consejo de Educacin Primaria a profesionales co-

condiciones para ello se cumplan: gestionando, coor-

mo arquitectos y mdicos encargados de supervisar el

dinando y asignando recursos para la construccin de

cumplimiento de estas condiciones.

escuelas y la formacin de docentes.

Pese a las buenas intenciones de la Ley de 1920, has-

Segn sus indicaciones la enseanza primaria

ta mediados de la dcada del 30 se discuta por los ba-

constar de tres grados de educacin general, com-

jos y casi nulos presupuestos destinados a la edificacin

puestos de dos aos escolares cada uno y de un cuarto

escolar, adems se publicaron diversos informes que

grado de educacin vocacional (Ley N3.654, 1920),

sealaban la baja asistencia escolar, el estado deplora-

establecindose tres tipos de escuelas, Elementales

ble que tenan las escuelas pblicas, y el gran porcen-

(4 primeros aos de educacin obligatoria, nios de 7

taje de la poblacin escolar (90%) que se encontraba

a 10 aos), Superiores (6 aos de educacin, nios

enferma por alimentarse mal. A estas condiciones so-

10

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

ciales se agrega la fuerte participacin gremial de pro-

propone a travs de la Ley N 5.989 del 14 de Enero de

fesores que presionaron intentando promover nuevas

1937, la creacin de una Sociedad Annima (bajo un

reformas pedaggicas, en la bsqueda de una educa-

modelo de capital mixto pblico-privado) denominada

cin pblica ms integral, que incorporara postulados

Sociedad Constructora de Establecimientos Educacio-

del movimiento europeo-norteamericano de la Es-

nales que funcionara inicialmente por 30 aos, para lle-

cuela Nueva concentrado en las especificidades de

var a cabo un Plan de Edificacin Escolar Anual, el cual

la personalidad del nio y sus habilidades prcticas e

deba ser aprobado peridicamente por el Presidente

intelectuales (Reyes, 2010, p. 42) como parte de los

de la Repblica.

nuevos requerimientos docentes. En 1927 Luis Gmez

Al finalizar la dcada de los aos 50 y con la So-

Cataln (Lder de la Asociacin General de Profesores)

ciedad Constructora de Establecimientos Educaciona-

propona en 1927 que las escuelas deban ser: Un lu-

les (en adelante SCEE) en pleno funcionamiento, sur-

gar que tendra el mnimo de salas, solo las indispen-

gen estudios que dan cuenta de ms de 300.000 nios

sables para ciertas clases que requieren escritorio. La

sin escuela, principalmente como producto de la rece-

verdadera enseanza se dara en los talleres y en los

sin postguerra, situacin que fue afectando a las fami-

campos de cultivo y de crianza, la verdadera escuela

lias ms desfavorecidas y con ello el aumento de la de-

sera la que ms se acerque a la naturaleza, la que tu-

sercin escolar. De este modo, se constataba que el

viera el cielo por techo y el csped y la arena por pavi-

ideario republicano de una educacin primaria popular

mento y las flores, los frutos y los insectos, y los arboles

y gratuita haba fracasado y se haca urgente introdu-

por libros de estudio. (Reyes, 2010, p. 43).

cir una reforma integral al sistema (Orellana, 2009). Es

El Ministerio de Educacin Pblica, en el ao 1936

as como en 1965 surge la Reforma Educacional Chilena

atribuye como principal causa de la problemtica edu-

que hasta 1973 prcticamente logr la universalizacin

cacional, la escasa edificacin escolar. Para ello, bajo

de la educacin bsica.

el mandato del presidente Arturo Alessandri Palma, se

Movimiento que nace como

doctrina pedaggica en Europa a
fines de S. XIX con pensadores
como J.J. Rousseau, y luego a
inicios del s. XX destacndose a
Montessori.
Tiene diversas vertientes, entre
ellas a J. Dewey con las
Escuelas Progresivas en EEUU.

11

CAPTULO 1. CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN EL PERODO DE INVESTIGACIN

Figura 1.1:
Bosquejo para una Escuela Bsica.
Arquitecto Jos Aracena (1938).
Fuente: SCEE (1987)

12

Captulo 2

LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA

PUBLICO-PRIVADA.

a ley de 1937 (Ley N 5.989) crea la Sociedad Cons-

las relaciones entre la Sociedad y el Fisco.

tructora de Establecimientos Educacionales como

El sistema econmico funcionaba de modo que los

el organismo tcnico, autnomo y responsable de do-

accionistas inversores portaban capital (dinero, terrenos

tar al pas de establecimientos escolares y solucionar

o propiedades) que la Sociedad destinaba para la ad-

su dficit. La Sociedad se crea bajo un modelo mixto,

quisicin de predios, diseo de proyectos, elaboracin

con capitales pblicos y privados, autorizndose al Pre-

de presupuestos, construccin y reparacin de los in-

sidente de la Repblica a que suscriba acciones de la so-

muebles y equipamiento mobiliario. Luego, estos in-

ciedad. Segn el texto del reglamento definitivo (1944)

muebles se arrendaban al Fisco por un plazo de 5 aos,

el objetivo de la sociedad fue construir y transformar

a un valor estimado en un 8% del capital invertido en

propiedades destinadas a establecimientos educacio-

la obra. Luego de los primeros 5 aos se continuara el

nales en terrenos y edificaciones de propiedad fiscal o

arriendo en perodos sucesivos de 5 aos con un valor

particular, adems, se define un directorio con un re-

de arriendo en relacin al Avalo Fiscal del inmueble,

presentante permanente del gobierno, y el Ministerio

de este modo se garantizaba un dividendo a la inver-

de Educacin Pblica sera el organismo que regulara

sin privada.
13

CAPTULO 2. LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.

Segn el Decreto 2486 que se constituye como el

proyectos. Como parte de ello en 1964 se comienzan

Reglamento de la Ley N 5989 del ao 1937, en los pri-

a experimentar con sistemas prefabricados en la cons-

meros diez aos de funcionamiento se deba dar pre-

truccin de locales escolares para lograr mayor rapidez

ferencia a la construccin de edificios destinados a es-

en la ejecucin de los proyectos y conseguir mayor co-

cuelas primarias.

bertura. Hacia 1978 se suspenden los aportes fiscales

Con el tiempo, esta ley tuvo sus modificaciones, co-

para la sociedad y en 1980 se comienzan a traspasar

mo la Ley N7.061 de 1941, que liberaba de impuestos

los locales escolares a las autoridades municipales de

a la renta a los dividendos que reparta la SCEE y es-

cada regin del pas, junto con la administracin y las

tableca que el 50% de los dividendos que recibiera el

nuevas construcciones. En 1987 se pone fin a 50 aos

fisco deberan destinarse a mobiliario escolar. En ade-

de funcionamiento de la SCEE.

lante la SCEE entregar sus edificios totalmente equipados por cuenta del fisco (SCEE, 1987, p. 40).

Segn lo recopilado en el Archivo Histrico Nacional, la planificacin anual es variada y sujeta a condi-

Hasta 1960 existieron modificaciones y anexos a la

cionantes polticas, econmicas, y funcionales de cada

Ley de 1937, principalmente aumentando las fuentes

gobierno. Cada ao se fueron programando construc-

de recursos para la construccin de edificios escolares.

ciones de escuelas segn, factibilidad econmica, dis-

Especial fue la creacin de un Fondo para la Construc-

ponibilidad de terrenos (donados o adquiridos), segn

cin y Dotacin de Establecimientos de la Educacin

requerimientos de gobiernos locales, y segn las esta-

Pblica (1954-1955) y la Ley de Reconstruccin del ao

dsticas y anlisis que realizaba el Departamento Tcni-

1960 (por motivo del terremoto de 1960) que autoriza

co de la Direccin General de Educacin Primaria. En la

a la SCEE a construir y reparar en forma directa para el

prctica, los planes programados nunca se ejecutaron

Estado los locales escolares destinados a la educacin

en su totalidad en el periodo estimado y las iniciativas

pblica. En el mismo ao se extiende por 20 aos ms el

que no lograban ser ejecutadas se iban traspasando a

funcionamiento de la SCEE, modificndose la organiza-

los periodos siguientes. En esta investigacin no se en-

cin interna y los modelos de gestin y desarrollo de los

contraron documentos que confirmen el nmero real de

14

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

obras construidas cada ao, ni un listado total corres-

gramacin con los nuevos gobiernos. Segn el informe

pondiente al cierre de la empresa.

de la SCEE la institucin en sus primeros 10 aos de

Desde 1937 a 1940 los Planes Anuales fueron in-

vida levant 189 locales, casi todos ellos de gran ca-

crementando su demanda, alcanzando los 50 estableci-

pacidad, esta primera etapa est marcada con el estilo

mientos a nivel nacional en esos 3 aos, pero a fines de

y el enfoque de la poca: arquitectura funcional, pero

1940, se propone al Presidente Pedro Aguirre Cerda no

de maciza estructura, que endureca el plantel y confi-

realizar un nuevo plan de edificacin escolar para el ao

guraba espacios definidos. No se haba aun abierto la

1941, ya que quedaban muchos de los edificios progra-

coeducacin por lo que se construan grupos escolares

mados sin construir, dada la demora en las ejecucin

constituidos por escuelas de nias y de nios indepen-

de los proyectos en curso y porque parte del capital de

dientemente (SCEE, 1987, p. 14). El mismo informe da

la SCEE se encontraba inmovilizado por los traspa-

cuenta que para el ao 1948 la SCEE ha entregado edi-

sos de terrenos fiscales y particulares a su nombre, no

ficios con una cabida de ms 100.000 nios, sin embar-

alcanzando los recursos para invertir en construccin,

go una nueva baja en la planificacin se har evidente

slo se agregaran unos pocos locales escolares a las

a partir de 1949 en el gobierno del Presidente Gabriel

listas, y la prioridad sera levantar escuelas donde el te-

Gonzlez Videla coincidiendo con una crisis econmica

rreno estuviese disponible. Es as como del total de lo-

y de reforma agraria. Despus de 15 aos de funciona-

cales escolares programados anualmente se tiene una

miento, la SCEE se ve alimentada de nuevas reformas y

primera cada en 1941. Sin embargo en el gobierno del

recursos que hicieron del segundo gobierno de Carlos

Presidente Aguirre Cerda hubo una importante preo-

Ibaez del Campo un hito en el aumento de las cons-

cupacin por la educacin, se construyeron numerosos

trucciones programadas en el periodo de 1953 a1958.

edificios escolares de la enseanza tcnico-profesional

En los primeros aos de la dcada del 50 el Ministe-

y el presupuesto destinado a educacin alcanz el 15%

rio de Educacin daba a conocer estudios y estadsticas

del gasto fiscal.

que establecan que para solucionar el dficit de locales

En los siguientes aos se intenta repuntar en la pro-

escolares se deban construir de manera anual edificios

15

CAPTULO 2. LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.

que alberguen a 30.000 nios. Adems, en el ao 1952

anuales de construccin escolar, se crea un Consejo

con el propsito de ir perfeccionando los Planes de Edi-

Asesor del Plan y una Comisin Tcnica integrada por la

ficacin se incorporan las exigencias de las recientes

Sociedad, que revisa los proyectos de edificacin esco-

orientaciones tcnico-pedaggicas y manteniendo la

lar del sector pblico y los particulares que solicitaron

economa en los costos, se realizan diseos de pla-

prstamos al fisco (SCEE, 1987, p. 57). Sin duda algu-

nos tipo para escuelas de pequea y mediana capaci-

na, ya se comienzan a utilizar los sistemas de prefabrica-

dad que posibilitan desarrollar programas zonales con

dos en la construccin de locales escolares. Hacia 1978

construccin simultanea de varios edificios, aprovisio-

se suspenden los aportes fiscales para la sociedad y en

namiento en gran escala y direccin e inspeccin con-

1980 con la municipalizacin del sistema escolar pbli-

junta de las obras (SCEE, 1987). Con ello se inicia en

co se comienzan a traspasar los locales escolares a las

1954 un plan de construccin de escuelas rurales y sub-

autoridades locales de cada regin del pas, junto con

urbanas, se define que se harn TIPO ECONOMICO

su administracin y las nuevas construcciones. En 1987

DEFINITIVOS, y se preferirn materiales existentes del

se pone fin a 50 aos de funcionamiento de la SCEE.

lugar o zona, y de ms fcil adquisicin. Las obras se2

Direccin de Arquitectura,
Ministerio de Obras
Pblicas.

La SCEE, en cuanto institucin, fue el producto de

rn ejecutadas por intermedio de la DA MOP o por la

un momento histrico donde el Estado conform bra-

SCEE o por particulares segn se determine. Estipula 4

zos activos para llevar adelante sus iniciativas. Imbuida

tipos de escuelas primarias segn la capacidad y esta-

de un sentido de accin y colaboracin que la aleja de

blece el programa mnimo. Los planes anuales debern

una visin ideologizada del rol del Estado, la configura-

ser aprobados en el mes de enero de cada ao. (Ley

cin mixta y la sistematizacin de este modelo en otras

N 11.766 del ao 1954 )

instancias, incluso hasta los aos 70, hace de esa expe-

La ley N15.676 de 1964 dispuso que el Presidente

riencia un modelo de gestin que fue capaz, de cons-

de la Republica establecer un Plan Nacional de edi-

truir en sus 50 aos de vigencia, los establecimientos

ficios escolares. Se encarg adems, a la SCEE pro-

educacionales en los cuales an hoy opera la educacin

poner prioridades para la formulacin de programas

pblica de Chile.

16

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

En la continuidad y xito de su tarea confluyeron di-

interrelacin entre los edificios, sus usos, y sus contex-

versos factores. La estabilidad institucional de Chile aun

tos, hacen de la experiencia de la SCEE un caso nico

en momentos de crisis3 y la continuidad de ciertos prin-

en la historia de la arquitectura chilena del siglo veinte.

cipios en torno al rol del Estado en la provisin de edu-

A la SCEE le correspondi la responsabilidad de

cacin (as como de otros servicios) explica en parte este

asumir en pleno todas las funciones relacionadas con

xito. Probablemente aspectos concretos de su organi-

la programacin, estudio, diseo, construccin, repa-

zacin interna, y el aprovechamiento de un momento

raciones, y conservacin de los edificios educacionales,

histrico asociado a una diversidad en el pensamiento

constituyndose en un servicio especializado tcnica

arquitectnico, as como el rol jugado por los arquitec-

y administrativamente para cumplir los requerimientos

tos jefes de su oficina de diseo hayan sido tambin

del pas en esta materia. (SCEE, 1987, p. 1).

factores decisivos. La mayora de las obras del perodo

En relacin a su contexto cultural, la SCEE surgi en

fueron firmadas por el arquitecto Jos Aracena quien se

un momento clave de las definiciones que desde el Es-

desempe como Jefe del Departamento de Arquitec-

tado delimitaron la constitucin de las bases de la mo-

tura de la SCEE hasta la dcada del 60 y slo en algunas

dernizacin de Chile. Los esfuerzos llevados a cabo por

escuelas del primer periodo se atribuye la autora a l

el Estado a partir de la normalizacin poltica e institu-

junto al arquitecto Gustavo Mnckeberg, quien fuera

cional posterior a los conflictivos aos 30, con el des-

el primer Jefe del Departamento Tcnico y que fallece

mantelamiento del sistema parlamentario y la constitu-

tempranamente en 1944 a los 60 aos de edad.

cin de un sistema presidencial centralizado tendran di-

El alcance de su actividad, la persistencia en modos

versas expresiones en el mbito de la arquitectura. Esta

y tipologas arquitectnicas, la unidad esttica (recono-

disciplina, tanto desde el diseo como desde la plani-

cible por periodos diversos, asociados a necesidades y

ficacin, sera el repositorio de muchas de las acciones

autoras cambiantes a lo largo de los aos) y el nivel de

que se entendieron como el inicio de un proceso de

17

La SCEE funcion desde 1937

hasta 1987. Sobrevivi a la
crisis del golpe de Estado de
1973 gracias a la continuidad
de una poltica educacional
que slo se vera afectada por
la imposicin de un modelo
donde la gestin educacional
pas a manos de las municipalidades, lo que implic el inicio
del desmantelamiento (aunque
programado) de la SCEE.

CAPTULO 2. LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.

constitucin del Estado tal como lo conocemos hoy.

Coincide este proceso de estabilizacin institucio-

la experiencia chilena de la SCEE no es necesariamen-

nal con el de nuevas definiciones culturales en torno a

te nueva u original, sino continuadora y profundizado-

la conciencia moderna del nuevo siglo, inspiradas por

ra de unas lgicas modernas que sobre todo luego de

cambios en la conformacin de la sociedad, el acceso a

los aos 50, permitiran afrontar el problema desde un

nuevas tecnologas, y a un incipiente desarrollo de las

punto de vista realista y efectivo: construir hoy, rpido,

comunicaciones, lo que supuso una primera transforma-

barato y en gran escala.

cin de las escalas de intercambio entre, por ejemplo,

Amrica Latina, Europa y Estados Unidos.

La relevancia dada a la
educacin desde 1925, ao de
la nueva constitucin, se vera
tambin reflejada en el lema de
la candidatura ganadora de las
elecciones presidenciales de
1938, en que el Frente Popular
consigui la presidencia para
Pedro Aguirre Cerda con el lema
Gobernar es educar.
5

La ms relevante, aparte de la
Iglesia Catlica fue la Sociedad
de Instruccin Primaria (SIP).

la forma arquitectnica que expresan. En ese sentido,

Para el caso que nos ocupa en la presente investigacin, el problema de la educacin es un reflejo privile-

Esto puede verse reflejado tambin en lo que puede

giado de esos esfuerzos. La separacin del Estado y la

interpretarse como un evidente resultado de una socie-

iglesia y el reconocimiento explcito de una obligacin

dad tempranamente globalizada, donde los parmetros

del primero en atender las necesidades educacionales

estticos y tcnicos promovidos por la arquitectura mo-

de la poblacin, pusieron en evidencia las falencias del

derna operaron en todos los continentes del planeta.

sistema anterior y los aspectos desde los cuales deba

Los ideales modernos puestos en prctica en Europa en

disearse una nueva poltica de ampliacin de la provi-

los procesos de reconstruccin durante la primera post-

sin educacional a lo largo del pas.4

guerra daran nacimiento a los primeros ejemplos de

La conformacin de la SCEE, sin embargo, fue una

sistematizacin y estandarizacin en la construccin de

iniciativa novedosa en lo que respecta a su modelo de

viviendas, escuelas, y fbricas. El caso de las escuelas di-

gestin, y de continuidad histrica, recogiendo la expe-

seadas por W.M. Dudok en Hilversum a partir de 1920,

riencia de instituciones de beneficencia que se haban

por ejemplo, pueden ser citadas como un claro antece-

dedicado en el siglo XIX a la educacin desde el mun-

dente tanto en los ideales que las inspiraron como en

do privado5 . El modelo a seguir fue establecido en ba-

18

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

se a esas experiencias y, en relacin a la arquitectura,

ban planificados para las regiones centrales, donde se

esa continuidad se vera en aspectos tan bsicos como

concentraba la poblacin producto de los cambios so-

la contratacin de los mismos arquitectos que haban

ciales de la poca.

trabajado en la SIP para el departamento de diseo arquitectnico dentro de la SCEE.

Sin embargo, segn el ltimo libro publicado por la

SCEE, entre los aos 1937-1960 se construy a nivel

Al analizar la productividad de la SCEE, vemos que

nacional un total de 567 establecimientos escolares, es

(segn los Decretos) con los listados de escuelas co-

decir el 30% de lo planificado para todo el pas. De es-

rrespondientes a la Planificacin Anual de los estableci-

tas cantidades se ha registrado en la investigacin 165

mientos que se construiran, se habra llegado a un total

establecimientos educacionales en las regiones indica-

de 1883 escuelas a nivel nacional entre los aos 1937-

das, construidos o diseados por la SCEE entre los aos

1960, de ellas 1061 corresponderan a la zona centro

1937 y 1960.

del pas, es decir el 56,34% de establecimientos esta-

19

CAPTULO 2. LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.

Figura 2.1:
a) Placa bajo-relieve, Escuela Superior de Hombres de Curic, con
referencia a la SCEE, ao de construccin (1943), y a G. Monckeberg
& J. Aracena como Arquitectos.
b) Placa Relieve, Escuela Chacarillas con referencia a la SCEE, el ao
(1956) y Jos Aracena como arquitecto, VII Regin.
c) Presidente Arturo Alessandri Palma en inauguracin de la Escuela
de Nias N 36 de Santiago, primera entregada por la SCEE en
Octubre de 1938. Fuente: SCEE
(1987).
d) Vieta tipo en planimetra de los
proyectos de la SCEE.

20

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 2.2:
a) Modelo de plano para
ubicacin de Escuela Rural
estandarizada.
b) y c) Decretos y Presupuesto
de proyectos de las
edificaciones aprobadas.

21

CAPTULO 2. LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.

Cuadro 2.1: Resumen de establecimientos totales planificados,

ejectutados e identificados en la
investigacin.

22

Total Establecimientos Escolares Planificados a Nivel Nacional entre 1937-1960

1883

Total Establecimientos Escolares Planificados para Zona Central entre 1937-1960

1061

Total Establecimientos Escolares Ejecutados a Nivel Nacional entre 1937-1960

567

Total Establecimientos Escolares Registrados (por investigacin) en Zona Central del periodo 1937-1960

165

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Establecimientos"Planicados"entre"1937<1960"
900"

800"

700"

600"

500"

400"

300"

200"

100"

0"
1937" 1938" 1939" 1940" 1941" 1942" 1943" 1944" 1945" 1946" 1947" 1948" 1949" 1950" 1951" 1952" 1953" 1954" 1955" 1956" 1957" 1958" 1959" 1960"
Establecimientos"Planicados"a"Nivel"Nacional"segn"Decreto"

Establecimientos"Planicados"en"Zona"de"estudio"segn"Decreto"

23

CAPTULO 2. LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.

Comparacin"entre"Establecimientos""Planicados""y"realmente""Construidos""
900"

800"

700"

600"

500"

400"

300"

200"

100"

0"
1937" 1938" 1939" 1940" 1941" 1942" 1943" 1944" 1945" 1946" 1947" 1948" 1949" 1950" 1951" 1952" 1953" 1954" 1955" 1956" 1957" 1958" 1959" 1960"
Escuelas"Planicadas"por"Deceto"

24

Escuelas"Construidas"segn"Informe"SCEE"

Captulo 3

TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS
PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

ediante el estudio de campo y dado el gran n-

dad, higienismo y racionalidad constructiva, como prin-

mero de escuelas encontradas, podemos decir

cipios apropiados de los postulados modernos para una

que desde la creacin de la SCEE ( en 1937) se dio forma

sociedad industrial.

a un modelo arquitectnico de educacin pblica que

Mediante la vasta produccin arquitectnica de la

busc dar cobertura y responder a las necesidades del

SCEE, se logra abarcar un porcentaje importante de la

plan educativo de la poca. Esta modelacin arquitec-

demanda escolar a lo largo de todo el pas en diferentes

tnica se llev a cabo mediante el diseo de obras tipo-

niveles acadmicos. Teniendo en cuenta que de acuer-

lgicas de diversos formatos que van desde las peque-

do a la Ley de Educacin Primaria Obligatoria (Ley

as Escuelas Rurales con equipamiento bsico y casa

N3.654 de 1920) los establecimientos escolares se cla-

del director a grandes conjuntos urbanos con un equi-

sificaban en Elementales, Superiores y Vocacio-

pamiento complementario y acorde a la envergadura

nales, se ha podido identificar y agrupar la obra regis-

del contexto en que se emplazan. Por otra parte, vemos

trada en la zona central del pas (dentro de un periodo

que -no importando la escala- todas ellas responden a

de estudio de 23 aos de produccin), en las siguien-

criterios similares en cuanto a condiciones de habitabili-

tes tipologas de establecimientos escolares:

25

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Elementales
Superiores

Cuadro 3.1: Esquema de agrupacin y tipologa de Establecimientos Escolares identificados en la investigacin, de acuerdo al tipo de
enseanza definida por la Ley de
Instruccin Primaria de 1920.

Vocacionales

26

Escuelas Bsicas
Escuelas Rurales "Tipo"
Escuelas Superiores
Grupos Escolares
Liceos Cientfico / Humanistas
Liceos Tcnicos

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

3.1

Escuela Bsica (Elemental).

Las Escuelas Bsicas, como Elementales poseen un nivel de enseanza que contiene la formacin
primaria del alumnado, abarcando los cuatro primeros
aos escolares (7 a 10 aos), este tipo de establecimientos permite la continuidad de estudios en otro recinto
escolar.
Estas escuelas usualmente se emplazan en barrios
de la periferia urbana, en zonas semi-urbanas o en asen-

nal, neo clsica y hasta domstica, con techumbres a

dos aguas visibles, arcos o tmpanos con columnas en
los accesos, materiales a la vista, etc. Sin embargo, al
analizar la planta, la distribucin racionalista de los espacios, aulas (de 7x 7,5m) alineadas en pabellones con
corredores a los patios como espacio intermedio, es
una constate en el diseo de todas las tipologas encontradas. En estos casos los pabellones se encuentran
distribuidos principalmente en forma de L o U.

tamientos rurales consolidados, pueden ser mixtas o

Si se observa el Cuadro 3.2 (segn los estableci-

bien estar separadas por sexo, en general son de pe-

mientos registrados) este tipo de Escuelas se encuen-

quea o mediana escala, principalmente diseadas en

tran ubicadas en las cuatro regiones, pero principalmen-

uno o dos pisos entorno a un patio. En estos inmuebles

te en la RM. As mismo se puede observar que fueron

se incluyen adems de las aulas, un comedor, servicios

construidas a partir de los aos 40 de manera dispersa,

higinicos que incluyen duchas, una sala para talleres

con una leve concentracin durante los ltimos 4 aos.

manuales, una pequea sala de biblioteca y de profe-

Esto da cuenta de que no se trata de un modelo co-

sores, direccin, bodegas y en algunos casos un patio

rrespondiente a una primera etapa de la SCEE y que

cubierto con escenario para usos mltiples. En todas las

posteriormente las otras tipologas son una versin que

escuelas de este tipo se considera como parte del dise-

evoluciona hacia una esttica modernista, sino que ms

o una vivienda para el director y/o cuidador.

bien, en este caso, la voluntad de diseo responde a un

En el diseo de estos establecimientos escolares

an se conserva una imagen de arquitectura tradicio-

sentido de lo tradicional asociado a las reas menos

urbanas o cntricas.

27

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Cuadro 3.2: Escuelas Bsicas, distribucin geogrfico-temporal de

la muestra. Fuente: Elaboracin
Propia

28

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.1:
a) Ex Escuela N3, actual Liceo Augusto Santelices de Licantn, VII
Regin. (1943)
b) Escuela Bsica Alemania de Paine, RM (1953).
c) Ex Escuela Bsica E N 811, actual Liceo Alto Jahuel, Buin, RM
(1956).
d) Escuela Espaa de San Antonio,
V Regin. (1951).

29

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.2:
Planta Primer Nivel Escuela Espaa
de San Antonio

30

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.3:
Planta Segundo Nivel Escuela Espaa de San Antonio

31

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.4:
Elevacin Norte Escuela Espaa
de San Antonio

32

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

3.2

Escuela Rural TIPO

Esto da cuenta de lo sincrnica que es esta poltica

(Elemental).

de planificacin de escuelas rurales bajo una modalidad

de proyectos TIPO.

Esta tipologa de Escuelas son aquellas construidas

a partir del ao 1955 en zonas rurales o suburbanas del
pas, diseadas para albergar un grupo mixto de alumnos en los primeros cuatro aos de educacin (7 a 10
aos). As lo declara la Sociedad Constructora: Con
6

los fondos percibidos de la Ley N11.766 se aborda

la construccin de escuelas rurales o suburbanas mediante planes zonales y aplicacin de planos tipo para
escuelas de pequea y mediana capacidad, en las provincias de Talca y Colchagua.(SCEE, 1987).
Se entiende que a mediados de los aos 50 esta iniciativa de crear escuelas rurales, era compartida a nivel
internacional y propiciada por la Unin Internacional de
7

Arquitectos (UIA) , en conjunto con UNESCO, generando un primer informe en el ao 1955 titulado Lecole et
ses problmes. Por ejemplo en Espaa, bajo la frmula de concurso de carcter abierto se convoca en
Agosto de 1956 el I Concurso de escuelas rurales tipo con el objetivo de obtener modelos tipolgicos
para el mbito rural estatal. (Martnez, 2014, p. 149).

La propuesta llevada a cabo en nuestro pas se distingue por ser una construccin de un nivel y planta en
L, distribuida segn su programa de manera sectorizada desde el acceso. En el volumen de mayor longitud
se encuentra un recinto para la Direccin del establecimiento escolar, ubicado al costado del acceso, luego
del cual se ordenan dos o cuatro aulas (segn el tamao del poblado o rea rural). En el volumen ms corto se
sita un comedor con cocina y fogn, el cual se identifica desde el acceso por la chimenea de ladrillo a la
vista, la que se constituye como un elemento vertical
que sobresale como referente de la tipologa.
La zona de servicios higinicos no forma parte del
diseo en estas Escuelas TIPO (no aparece en los set
de planimetra), sin embargo, en las Especificaciones
Tcnicas de los proyectos se contempla la instalacin
de letrinas, esto se materializa generalmente como
un pequeo volumen construido al fondo del patio, enfrentado al acceso. Como parte de la propuesta y de
manera independiente al espacio escolar se construye

33

Ley promulgada en el ao
1956
7

La UIA desde 1951 crea la

Comisin de Construccines
Escolares

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

la vivienda del Director, normalmente con acceso direc-

adobes y las techumbres formadas por cerchas con cu-

to desde la calle.

biertas de tejas de arcilla.

El ordenamiento de las salas responde al igual que

No obstante, en el diseo se conservan aspectos tra-

las anteriores, a una sucesin lineal de salas de clases

dicionales de la arquitectura rural como los corredores,

con acceso desde un corredor abierto, como espacio

la visible techumbre a dos aguas y en la mayora de los

intermedio al patio exterior.

casos la materialidad a la vista.

En esta tipologa se presenta una particularidad de

La muestra obtenida es coherente con lo planificado

diseo, la descomposicin del volumen continuo (pro-

por la SCEE, en cuanto a la poca de inicio del diseo

pio de las localidades rurales) mediante el retranqueo

y construccin de estos establecimientos. Sin embargo

del acceso y el adelantamiento de las aulas. Por otra

se aprecia que se realizan abarcando una zona ms am-

parte se estandarizan las ventanas convirtindolas en

plia que la de Colchagua y Talca, ya que se encuentran

ventanales corridos en base a una subdivisin cuadri-

distribuidas por toda la VI y VII Regiones. Un caso sin-

culada que permite una (ahora excesiva) iluminacin y

gular fuera de esta zona es la escuela de Pirque en la

la ventilacin de las salas de clases, mediante la abertu-

Regin Metropolitana (Ficha N 13202_01).

ra de algunos paos. As tambin se consideran en los

La mayora de los casos que se pueden encontrar

espacios interiores de manera diferenciada (de las ofi-

de esta tipologa estn ubicados en la VII Regin. Es-

cinas) en las aulas y comedor, cielos inclinados genera-

tas escuelas conservan su uso y mayoritariamente cuen-

dos a partir del entablamiento inferior de los tijerales de

tan con mantenciones y reparaciones de forma peri-

la techumbre. En este sentido, se busca modernizar los

dica. En este sentido, se debe mencionar el caso par-

aspectos constructivos, introduciendo la albailera de

ticular de la escuela de Hualve en Cauquenes (Ficha

ladrillos reforzada/confinada, maderas aserradas y cu-

N 7201_01)que se encuentra desocupada y con daos

biertas en base a planchas onduladas de asbesto ce-

estructurales evidentes por accin ssmica y posterior

mento u hojalata, de modo que se deja de lado los sis-

abandono (ver Fig. 3.6).

temas constructivos tradicionales como la albailera de

34

La trascendencia de estas escuelas radica tambin,

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

en que ellas son el pie de inicio para entender el necesa-

do a la SCEE avanzar con las ejecuciones de las obras

rio cambio surgido a partir de los aos 1959/1960, hacia

acorde a la demanda existente, surgida por el terremo-

proyectos TIPO de mayor estandarizacin, modula-

to del ao 60.

cin e industrializacin con costos menores, permitien-

35

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Cuadro 3.3: Escuelas Rurales

TIPO, distribucin cronolgicoterritorial de la muestra. Fuente:
Elaboracin Propia

36

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.5:
a) Escuela Rural Tipo, Cahuil, Pichilemu, VI Regin (1955).
b) Escuela Pedro de Valdivia,
La Vega. Constitucin. VII Regin.
c) Escuela Manuel Rodrguez
Erdoiza, La Laguna. Teno.
d) Corredor Escuela Jos Manuel
Carrera, Miraflores de Longav, VII
Regin (1959).

37

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.6:
Escuela Hualve, abandonada. Cauquenes, VII Regin (1958).

38

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.7:
Planta Escuela Rural Tipo.

39

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.8:
Elevacin Frontal Escuela Rural
Tipo.

Figura 3.9:
Elevacin Longitudinal Escuela Rural Tipo.

40

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

3.3

Escuelas Superiores.

Las Escuelas Superiores en un inicio, se disearon

para albergar estudiantes de manera separada por gnero ya sea en Escuela Superior de Hombres o Escuela Superior de Nias y luego como Escuelas Mixtas Superiores, modelo ejecutado principalmente en
sectores urbanos, en ciudades de menor tamao (Por
ejemplo Peumo, Santa Cruz, etc). Usualmente se diseaban considerando la educacin primaria de como mnimo 6 aos de enseanza (nios de 7 a 12 aos mnimo), sin embargo en planimetra se ha encontrado proyectos con zona para kindergarten como educacin
pre-bsica para prvulos.
Al emplazarse en zonas urbanas su propuesta arquitectnica responde a las condiciones especficas del terreno y su contexto, por lo tanto cada obra es singular en su resolucin volumtrica y formal. Sin embargo,
presentan caractersticas comunes que permite su agrupacin tipolgica.
En general se ubican en zonas de fcil accesibilidad,
emplazndose en esquinas de manzanas y presentan
como caracterstica comn, volmenes imponentes de
dos o ms niveles, jerarquizndose la zona de acceso

en uno de los costados, por ello nunca el acceso se posiciona en la esquina. Son caractersticos los espacios
de circulacin vertical diferenciados formalmente por su
iluminacin en base a ventanas verticales y posicionamiento en las intersecciones y remate de los pabellones.
Normalmente se disean con pabellones distribuidos en L o U, contando con mayor nmero de
aulas que las Escuelas Elementales, ya que responden
a sectores de poblacin con mayor demanda escolar,
para ello cada pabelln y cada nivel tiene salas de clases de dimensiones aproximadas entre 50 y 55 m .
En estos proyectos se incluyen varios recintos que
conforman la zona de administracin (Of. Director, inspeccin y sala de profesores), en primeros pisos se disponen los comedores, saln de acto/gimnasio cerrado
o bien un gran patio cubierto con escenario, una pequea sala de biblioteca, algunas salas de talleres (economa domstica, trabajos manuales o labores), zonas de
servicios higinicos que normalmente incluyen duchas
y en algunos casos se cuenta con recintos de servicio
mdico/dental. De manera independiente se agregaban volmenes de vivienda para director y/o cuidador.
En algunos casos de establecimientos escolares de
41

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

la VI Regin se incluye un recinto de leera cuyo ob-

comunidad, no existiendo posibilidades de aberturas o

jetivo era cubrir las necesidades de combustible para

contacto con la vida urbana, incluso en aquellos pabe-

calentar el agua caliente, cocina o calefaccin.

llones donde los pasillos conforman la fachada (por la

En estos proyectos se busca abandonar los referen-

bsqueda de una buena orientacin solar de las aulas),

tes a la arquitectura tradicional, proyectndose volme-

son diseados cerrados con grandes antepechos y ven-

nes simples, de formas cubicas, dispuestos asimtrica-

tanales. Opuestamente, los espacios hacia los patios in-

mente y con retranqueos o adelantamientos que permi-

teriores comnmente son concebidos como corredores

ten una composicin dinmica de los cuerpos. En varios

abiertos, salvo en algunos emplazamientos ms lluvio-

casos se incorporan al proyecto volmenes diseados

sos o de climas con temperaturas ms bajas. Del mismo

en planta con curvas sinuosas o bien algunos recintos

modo, los patios son concebidos como espacio depor-

o elementos semicirculares. Aun as, vemos que esto se

tivo, una cancha, y no directamente como un lugar de

logra en la medida que las Escuelas sean de dos niveles

experimentacin con la naturaleza como se planteaba

o ms. Cuando los proyectos consideran pabellones de

por los pedagogos que intentaron promover las doctri-

un piso se dificulta romper la imagen de la arquitectura

nas del movimiento Escuela Nueva. Esto da cuenta de

tradicional principalmente porque contina aparecien-

la prevalencia de un modelo educativo an tradicional.

do la techumbre tradicional a la vista, aunque se intenta

En muchos de estos proyectos se consideran espa-

buscar una composicin de fachada simple y racionalis-

cios de antejardines cerrados con muros bajos hacia la

ta mediante las ventanas modulares, horizontales y cua-

calle, dando cuenta de un espacio privado para la Es-

driculadas.

cuela, generalmente este espacio cumple una funcin

En general se trata de una arquitectura ms bien her-

ornamental ya que no son de acceso a los alumnos

mtica, con volmenes macizos con espacios que no

ni habitantes en general. La inclusin del antejardn se

llegan a conformar cuerpos permeables o translucidos.

puede entender como un acercamiento a una visin de

En este sentido se plantea una concepcin de los espa-

ciudad moderna, rompiendo con la fachada continua,

cios donde las actividades pedaggicas se cierran a la

pero tambin como un atributo de aquellas Escuelas

42

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

emplazadas en reas de menor densidad.

ros proyectos y los ltimos, no se aprecian cambios sig-

Segn los establecimientos seleccionados, vemos

nificativos, slo un aumento de la superficie vidriada en

que los casos se encuentran ubicados homogneamen-

proporcin a los muros, esto da cuenta de una modifica-

te en cada una de las regiones, aunque en menor me-

cin en los sistemas constructivos aplicados, ya que en

dida en la VII Regin, con poca diferencia en las canti-

la escuelas construidas cercanas a los aos 60 se incor-

dades de las otras tres regiones.

pora el hormign armado como principal sistema cons-

Aunque la muestra es dispersa temporalmente, en

tructivo, esto permite por ejemplo la incorporacin de

el Cuadro 3.4 vemos que, las Escuelas encontradas per-

ventanales corridos mediante el diseo de vigas inver-

tenecen principalmente a la primera mitad del perodo

tidas en forma de antepecho.

estudiado, con mayor nmero de casos construidos en

Se debe hacer mencin especial a la Escuela Supe-

los aos 1943 y 1946. Inmediatamente despus de es-

rior de Hombres de Cauquenes diseada por los arqui-

te perodo comienza una baja general en los ndices de

tectos Monckeberg y Aracena en 1943 (Ficha 7201_07)

planificacin escolar (gobierno del Presidente Gabriel

que actualmente se encuentra abandonada y en un

Gonzlez Videla).

avanzado estado de deterioro, presentando daos es-

Evaluando las diferencias formales entre los prime-

tructurales graves (ver Fig. 3.12a).

43

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Cuadro 3.4: Escuelas Superiores,

distribucin cronolgico- territorial
de la muestra. Fuente: Elaboracin
Propia.

44

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.10:
a) Escuela de Nias de Via del
Mar. Fuente: SCEE, 1987.
b) Escuela Repblica de Ecuador,
Via del Mar, V Regin (1938).
c) Interior Escuela Repblica de
Ecuador, Via del Mar.

45

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.11:
Escuela Repblica de El Salvador,
C Cordillera, Valparaso (1938).
a) Elevacin Original, Fuente: Revista C y A, N5.
b) Interior.
c) Exterior.

46

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.12:
a) Ex Escuela Superior de Hombres
N1, abandonada. Cauquenes, VII
Regin. (1943).
b) Escuela Manuel Montt, Retiro,
VII regin. (1951).

47

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.13:
Escuela Luis Galdmes, Rengo, VI
Regin (1946).
a) Exterior.
b) Patio.
c) Saln.

48

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.14:
Escuela Pedro Aguirre Cerda, Cerrillos, RM. (1946)
a) Exterior .
b) Interior.
c) Exterior.

49

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.15:
Planta primer piso Escuela Pedro
Aguirre Cerda.

50

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

3.4

Grupo Escolar o Escuelas Concentradas (Superiores).

Este tipo de establecimientos fueron creados como

conjuntos escolares, para albergar a los estudiantes separados por gnero en Escuela Superior de Hombres y Escuela Superior de Nias. Normalmente en
ellas se impartan niveles de educacin que consideraba
la enseanza primaria hasta 6 aos de enseanza (nios
de 7 a 12 aos).

formal vara entre:

Aquellos modelos compuesto en base a una distribucin simtrica de los espacios como por
ejemplo el Grupo Escolar de Barrancas de San Antonio de 1948 (Fichas N 5601_01 y 02), que plantea un modelo arquitectnico basado en conceptos tradicionales de la doctrina educacional (Fig.
3.16).
Aquellos que manteniendo la continuidad de un

Los Grupos Escolares fueron proyectados para estar

volumen en el permetro de la manzana, lo com-

ubicados en las principales ciudades de cada provin-

ponen asimtricamente con mayor jerarqua de al-

cia, siendo conjuntos de gran tamao que se emplazan

gunos cuerpos o elementos singulares, como por

en manzanas completas, cuya caracterstica principal es

ejemplo el conjunto de Curic de 1943 (Fichas N

que tienen dependencias de hombres y mujeres en un

7301_01 y 02, Fig. 3.19) o el de Melipilla de 1940

mismo terreno con edificios separados, pero que en al-

(Fichas N13501_01 y 02) en los cuales no se com-

gunos casos comparten un pabelln central de uso co-

parten espacios, sino que se duplican las funcio-

mn -en el cual se ubica el saln de actos o gimnasio-

nes.

que divide el espacio central en dos patios independientes.

En general presentan caractersticas similares a las
mencionadas anteriormente para las Escuelas Superiores, presentando accesos diferenciados.
En estos establecimientos escolares la resolucin

Los que presentan volmenes discontinuos, desfasados respecto de las lneas de fachada, para
lograr diferenciar cada establecimiento. En estos
casos se mantiene la condicin de accesos por
una misma calle, como por ejemplo las escuelas
de San Javier de 1955 (Fichas N7406_01 y 02).
51

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Los que al final del perodo de estudio, platean

un cambio importante en la relacin de los espa-

res condiciones de iluminacin.

cios y la distribucin y configuracin de los vol-

Este cambio de visin responde a varios factores,

menes. En este modelo se rompe con la construc-

entre ellos a la redaccin en 1958 de la Carta de Cons-

cin hermtica de la manzana, dejando espacios

trucciones Escolares (6 Reunin de la Comisin de

que no son necesariamente deportivos y que en-

Construcciones Escolares, realizada en Rabat) llevada a

tregan ciertas libertades de apropiacin de ellos.

cabo por la UIA con la finalidad de difundir, a nivel in-

En el diseo de estos conjuntos se evita estable-

ternacional las recomendaciones para este tipo de pro-

cer una fachada como la principal, mediante la ge-

yectos (Martnez, 2014, p. 149).

neracin de accesos en las diferentes calles de la

manzana.
Este ltimo modelo lo vemos aplicado en un diseo TIPO en proyectos del ao 1960, como por ejemplo
en el conjunto de Via del Mar (Ficha N 5107_03) o el
de Carrascal en Quinta Normal (Fichas N 13126_03 y
04) que presentan la misma planimetra pero ajustada a
las geometras del terreno, en las cuales predomina el
concepto de antejardn y espacios exteriores funcionales (Fig. 3.20).
Esta ltima tipologa presenta caractersticas similares a proyectos escolares realizados en otros pases, como por ejemplo ocurre con proyectos en Valencia (Grupos Escolares del Plan Riada de 1958), segn menciona
Amaya Martnez, donde usualmente los volmenes se
52

disponan paralelos entre ellos y orientados a las mejo-

Segn se observa en el Cuadro 3.5, los casos de

grupos escolares encontrados se ubican principalmente en la Regin Metropolitana. Este tipo de diseo presentaba inconvenientes en relacin a la adquisicin de
terrenos ya que para llevarlos a cabo se requera adquirir una manzana completa o grandes terrenos en los
bordes de las zonas urbanas. Cronolgicamente, vemos
que mayoritariamente se construyen este tipo de establecimientos durante los primeros aos de la SCEE y
de igual modo se retoman los ltimos aos del periodo
estudiado, en una evolucin hacia proyectos TIPO.
Se debe destacar el caso de las Escuelas Concentradas de Talca, en la actualidad desocupadas, las cuales
paradjicamente son las nicas que cuentan con declaratoria de Monumento Nacional segn el Decreto N

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

308 del 23 de Mayo del 2013. Estas Escuelas presenta-

deteriorados. En la actualidad este edificio es parte de

ron graves daos estructurales despus del terremoto

la cartera de proyectos de rescate patrimonial del MOP

de 2010 y se ha demolido parte de los pabellones ms

VII Regin.

53

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Cuadro 3.5: Grupos Escolares, distribucin cronolgico-territorial de

la muestra. Fuente: Elaboracin
Propia

54

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.16:
a) Grupo Escolar de Barrancas, San
Antonio. Fuente: SCEE, 1987.
b) Grupo Escolar. Escuela Sor Teresa de los Andes e Instituto Bicentenario J. Miguel Carrera. San Antonio, V R. (1948).

55

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.17:
Planta primer nivel Grupo Escolar
San Antonio, V Regin. (1948).

Figura 3.18:
Elevacin Grupo Escolar San Antonio (1948).

56

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.19:
a) Grupo Escolar de Curic. Fuente: SCEE, 1987.
b) Grupo Escolar. Escuela Superior
de Nias, Repblica de Brasil, Curic VII R. (1943).
c) Grupo Escolar. Escuela Superior
de Hombres, Ernesto Castro Arellano, Curic, (1943).

57

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.20:
Grupo Escolar Av. Carrascal, Quinta Normal. Fuente: SCEE, 1987.

58

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.21:
Planta Grupo Escolar Carrascal.
Quinta Normal, RM. (1960).

59

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.22:
Elevacin Oriente, calle Ayuntamiento, Grupo Escolar Carrascal.
Quinta Normal, RM. (1960).

Figura 3.23:
Elevacin Poniente, calle Radal,
Grupo Escolar Carrascal. Quinta
Normal, RM. (1960).

60

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.24:
a) Grupo Escolar Carrascal, Escuela Diego Portales. Quinta Normal,
RM. (1960).
b) Grupo Escolar Carrascal, Escuela Diego Portales.
c) Patio Interior, Escuela Diego
Portales.

61

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.25:
Planta Grupo Escolar Poblacin
Vergara, V regin. (1960).

62

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.26:
a) Grupo Escolar Poblacin Vergara, Escuela Humberto Vilchez, V regin. (1960).
b) Grupo Escolar Poblacin Vergara, Escuela Repblica de Colombia, V regin. (1960).
c) Grupo Escolar Poblacin Vergara, Escuela Humberto Vilchez.

63

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

3.5 Liceo Cientfico Humanista

(Vocacionales).

rsticas formales similares a ellas con plantas distribuidas en L o U. Sin embargo, la mayora de los casos son volmenes construidos en la lnea de fachada

Los Liceos son los recintos educacionales de tercer

con volmenes hermticos, pocos casos presentan an-

grado, cuyo nivel de educacin es equivalente a la ac-

tejardn. Estos liceos se disean con cuerpos continuos

tual enseanza media. Estaban enfocados en la edu-

que permiten circulaciones interiores cubiertas median-

cacin cientfico-humanista, de aquellos alumnos que

te corredores o pasillos.

haban superado la educacin primaria, cursndose en

La esttica racionalista se manifiesta fuertemente en

ellos uno a tres aos como continuacin de las Escuelas

los Liceos de los ltimos 5 aos con la composicin de

Superiores.

perspectivas en base a volmenes rectos, simples, for-

Estos Liceos ubicados en las principales ciudades de

mados por elementos seriados y en formatos modula-

las provincias, se constituyen por imponentes volme-

dos, en los ltimos casos no se presentan volmenes

nes de 2 o 3 niveles.

con espacios o elementos curvos.

En general, cuentan con mayor capacidad de alum-

Al observar la muestra de casos registrados en el

nos y por ello mayor cantidad de aulas y nmero de

Cuadro 3.6, vemos que no se encontraron casos en la

pisos. En general se disean con comedores, talle-

VI Regin y que los 3 existentes en la VII Regin fue-

res, gimnasio con graderas, varias oficinas y servicio

ron construidos en el mismo ao 1955. Los de mayor

mdico-dental.

antigedad corresponden a la V Regin y en la Regin

Al igual que las Escuelas Superiores, se emplazan en

el cruce de avenidas principales, presentando caracte-

64

Metropolitana la mayora corresponde a obras de los

ltimos 5 aos del perodo estudiado.

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Cuadro 3.6: Liceos Cientfico / Humanista, distribucin cronolgico - territorial de la muestra. Fuente:
Elaboracin Propia

65

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.27:
a) Liceo de Nias N2, Isaura Dinator, Santiago, RM. Fuente: Archivo
Liceo.
b) y c) Exterior.
d) Patio.

66

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.28:
a) Corredores interiores Liceo Enrique Backausse, Pedro Aguirre Cerda, RM. (1960)
b) Corredores interiores Liceo Enrique Backausse.
c) Corredores interiores Liceo Enrique Backausse.
d) Corredores interiores Liceo Enrique Backausse.

67

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

(a)

Figura 3.29:
Liceo Andres Bello, San Miguel.
RM (1945)
a) Patio Interior
b) Interior.
c) Exterior.

(b)

68

(c)

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.30:
a) Liceo Federico Heise, Parral, VII
Regin. (1955)
b) Liceo Federico Heise, Parral.
c) Liceo Federico Heise, Parral.

69

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.31:
a) Liceo Antonio Varas, Cauquenes, VII Regin. (1955).
b) Liceo Antonio Varas.
c) Liceo Antonio Varas. Fuente:
www.radioredgeminis.cl.

70

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.32:
a) Liceo Matilde Brandau de Ross,
Valparaso, V Regin. (1938).
b) Liceo Matilde Brandau de Ross.

71

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.33:
a) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena, V Regin. (1940)
b) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena.
c) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena.

72

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

3.6

Liceos Tcnicos (Vocacionales).

Los Liceos Tcnicos tambin son recintos educacionales de tercer grado, pero enfocados en la educacin
tcnica especializada en las reas de desarrollo de cada localidad. Segn la Ley N 3654 sobre Educacin

cuela Industrial de Valparaso (Ficha N 5101_05),

y los que con dichos recintos arman el conjunto en
varios patios, como el Liceo Politcnico de Constitucin (Ficha N 7102_02).
Aquellos que se conforman por volmenes dis-

Primaria Obligatoria de 1920, en estos establecimien-

persos en el terreno, tipo

ciudadela como

tos escolares, con grados vocacionales se podr en-

el caso del Liceo Politcnico de Linares (Ficha

sear agricultura, minera, industrias manuales, comer-

N7401_02) o el Liceo Politcnico Municipal de

cio u otros ramos prcticos, de acuerdo con la regin

Melipilla (Ficha N 13501_03) o el Liceo Industrial

o establecimientos que funcionen en la misma.

de San Miguel (Ficha N13129_02).

Para la investigacin se han descartado las Escuelas Agrcolas, enfocndose en aquellos establecimientos educacionales emplazados en reas urbanas. La mayora de los casos encontrados corresponden a Liceos
Industriales o Comerciales.
En general, se pueden encontrar algunas caractersticas comunes que permiten su agrupamiento en funcin de la distribucin en planta, ordenndose en base
a los siguientes modelos:

La resolucin formal de los volmenes es muy diversa, sin poder plantearse una caracterstica comn, adems de las mencionadas anteriormente. En este sentido, los extremos formales se podran ejemplificar con la
Escuela Industrial de Valparaso (1956) y el Liceo Politcnico Municipal de Melipilla (1949). El primero de fuerte esttica racionalista, emplazado entre cerro y avenida, construido en dos cuerpos longitudinales separados
por una calle, presenta una geometra curva que dialo-

Los tradicionales que construyen el permetro de

ga en armona con la dinmica y velocidad de su contex-

la manzana, con aulas, talleres o laboratorios ali-

to. El segundo caso presenta volmenes dispersos en

neados en torno a patios como el Liceo Tcnico

medio de un recinto campestre, distanciados de la ave-

Profesional de Linares (Ficha N7401_02) o la Es-

nida de acceso, con una escala menor, subordinada al

73

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

contexto arbreo, disendose el volumen original con

rias de gran formato y a su vez permitir la construccin

simetra bajo una esttica que presenta reminiscencias

de varias plantas. Por otro lado, esta materialidad per-

Art Nouveau.

mite contar con altos niveles de seguridad dada la in-

En la mayora de estos casos, los establecimientos

combustibilidad del material.

cuentan con el mismo programa que los Liceos Cient-

De acuerdo a los casos registrados (segn se mues-

fico Humanistas pero adems se incluyen mltiples es-

tra en el Cuadro 3.7) estos establecimientos vocaciona-

pacios para talleres, laboratorios, salas de mquinas, re-

les se construyeron mayoritariamente en los ltimos 5

cintos para profesores, varios patios, salones y gimna-

aos del perodo estudiado. Sin embargo, se ha podido

sio. nicamente en el Liceo Politcnico de Linares se ha

encontrar similar cantidad de casos entre la V Regin,

encontrado un internado para los alumnos.

la VII Regin y la Regin Metropolitana. En la VI Regin

En general los establecimientos industriales se tie-

slo se encontr un caso, ya que probablemente la ma-

nen estructuras de hormign armado y elementos me-

yora de los establecimientos vocacionales eran de tipo

tlicos, los cuales les permiten cubrir y salvar grandes

agrcolas, no considerados en el estudio.

luces, necesarias en espacios industriales con maquina-

74

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Cuadro 3.7: Liceos Tcnicos, distribucin cronolgico-territorial de

la muestra. Fuente: Elaboracin
Propia

75

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.34:
a) Escuela Industrial de Valparaso,
V Regin. (1956). Fuente: SCEE,
1987.
b) Escuela Industrial de Valparaso.
c) Escuela Industrial de Valparaso.
d)Escuela Industrial de Valparaso.

76

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.35:
Planta Escuela Industrial de Valparaso, V Regin. (1956).

Figura 3.36:
Elevaciones Escuela Industrial de
Valparaso, V Regin. (1956).

77

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.37:
a) Escuela Industrial de Valparaso,
V Regin. (1956).
b) Escuela Industrial de Valparaso.
c) Escuela Industrial de Valparaso.
d)Escuela Industrial de Valparaso.

78

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.38:
a) Instituto Politcnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti, Constitucin, VII Regin. (1943-1955).
b) Instituto Politcnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti.
c) Instituto Politcnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti.

79

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.39:
Liceo Politcnico Ireneo Badilla
Fuentes, Linares, VII Regin. (1956)

80

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.40:
a) Liceo Manuel Montt, San Javier,
VII Regin. (1960)
b) Liceo Manuel Montt, San Javier.
c) Liceo Manuel Montt, San Javier.

81

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.41:
a)Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross, San Joaqun, RM. (1955)
b) Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross.
c) Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross.

82

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.42:
Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross, San Joaqun, RM. (1955)

83

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

Figura 3.43:
a)Liceo Politcnico Municipal de
Melipilla, Melipilla, RM. (1949)
b) Liceo Politcnico Municipal de
Melipilla.
c) Liceo Politcnico Municipal de
Melipilla.

84

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 3.44:
Liceo Politcnico Municipal
de Melipilla, Melipilla, RM. (1949)

85

CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.

86

Captulo 4

PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE

LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.

i entendemos que la arquitectura del movimiento

rimentacin (Carimn, 2012) donde se conjugan condi-

moderno se genera a partir de los nuevos para-

ciones particulares que favorecen el desarrollo de una

digmas de una sociedad industrializada que en Europa

arquitectura que intenta plasmar los postulados moder-

presenta sus primeros indicios a finales de siglo XIX, al-

nistas en ella, teniendo como principales actores a los

canzando su esplendor durante la primera mitad del si-

arquitectos Jos Aracena (1890-1971) y Gustavo Monc-

glo XX, vemos que este fenmeno se inicia en Amrica

keberg (1884- 1944). Las condiciones particulares que

Latina ya avanzado el siglo XX.

propician una nueva propuesta del modelo educacio-

Durante este perodo, en Chile, algunos arquitectos

nal se generan con la llegada de pedagogos extranje-

encuentran en el diseo de los proyectos institucionales

ros al pas a partir de 1885 provenientes de Alemania y

del Estado una fuente de exploracin para plantear esta

Austria y el envo de algunos pedagogos y arquitectos

nueva visin de mundo. En particular el sistema educa-

chilenos a EEUU y Europa, como es el caso del Arq. Gus-

cional a principios de siglo fue un laboratorio de expe-

tavo Monckeberg (Primer director de la SCEE), quien en

87

CAPTULO 4. PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.

1919 es comisionado por la Sociedad de Instruccin

miento y consolidacin una vez que el Estado la asumi

Primaria, a perfeccionarse en Alemania en estas ma-

como herramienta y modo principal de llevar a cabo sus

terias (Junemann, 1999). Es as, como van cambian-

polticas hacia la poblacin. Desde instituciones como

do los programas educativos desde un modelo colonial

la Direccin de Arquitectura se promova la utilizacin

espaol a uno republicano de fuerte influencia ingle-

de metodologas que privilegiaran la simpleza formal,

sa y francesa, hasta que pedagogos como C. Matte, V.

la atemporalidad y la austeridad, evitando la adscrip-

Letelier promueven (enviados por el gobierno chileno

cin a estilos histricos o a elementos superfluos, como

a Alemania) las bondades del modelo educativo pru-

una manera de privilegiar las nuevas formas que los ar-

siano, el cual finalmente se instaura promovido por su

quitectos estaban proponiendo en respuesta a nuevos

orientacin productiva, que cobra sentido para el desa-

requerimientos y a nuevas disponibilidades de materia-

rrollo del pas. De este modo, adems de la enseanza

les.

cientfico/humanista, se instaura el modelo de escuelas

Al mismo tiempo, como ha sido normal a lo largo

normales, escuelas agrcolas, liceos tcnicos, mineros y

de la historia de Chile, el terremoto de 1939 produjo

comerciales.

cambios importantes en la normativa referida a la cons-

La influencia de la cultura alemana en la educacin

truccin (tal como tambin lo haba hecho el terremoto

chilena -generada a partir del intercambio cultural y la

de Talca una dcada antes, en 1928), dictndose la pri-

inmigracin- toma forma mediante el diseo arquitect-

mera Ordenanza de Construcciones que estableca pa-

nico de los establecimientos escolares. Esto se aprecia

rmetros tcnicos exigibles a las construcciones hacia

principalmente en los proyectos llevados a cabo entre

su asismicidad.

los aos 1937 y 1960, en los cuales aspectos tales co-

Estos principios toman forma mediante el diseo de

mo el funcionalismo espacial, el racionalismo formal y

volmenes macizos, principalmente volmenes rectos

principalmente el higienismo, son los fundamentos de

que se intersectan generando superposiciones y ade-

diseo de la arquitectura escolar pblica.

lantamientos. De forma frecuente se puede encontrar

En Chile, la arquitectura moderna logr su asenta88

en las Escuelas y Liceos de mayor tamao diseos de

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

volmenes singulares con espacios semicirculares o pa-

presentan una composicin formal diferenciada de la

bellones de aulas en base a curvas sinuosas. Es propio

imagen externa. Se disean corredores y galeras como

de estas obras la composicin de cuerpos abstractos y

espacios intermedios (de salida desde las aulas al espa-

lineales, donde los volmenes preponderantemente se

cio exterior, e.g. Fig. 4.4).

posicionan de forma horizontal, jerarquizndose los ac-

El diseo de estos corredores en base a columnas

cesos y cajas de escaleras con sobresalientes volme-

cilndricas, permiten, mediante su lectura lineal percibir

nes verticales, marquesinas y columnas cilndricas. Las

volmenes ms livianos y aparentemente elevados del

caractersticas antes descritas son el reflejo de los prin-

suelo (Fig. 4.1a).

cipios promovidos por la Bauhaus como modelo arquitectnico de referencia.

Sin embargo, esta respuesta formalmente vinculada a una visin racionalista, no tiene en cuenta princi-

Estos volmenes conforman el espacio pblico in-

pios estipulados a partir de 1955, en que la Comisin

corporando obras de carcter monumental por sus di-

de Construcciones Escolares de la UIA, indica: Como

mensiones y emplazamiento estratgico (en general en

elemento esencial establece la vinculacin de las es-

esquinas entre grandes avenidas), de modo que la per-

cuelas a las viviendas para poder acortar los recorridos

cepcin de grandes volmenes se enfatiza por la pro-

de los escolares as como evitar el cruce con las princi-

yeccin visual y lineamiento perspectivo en la composi-

pales vas de circulacin rodada, recalcando la impor-

cin de las ventanas en fachadas (e.g. Fig. 4.5). Las con-

tancia de la vinculacin que las escuelas deberan tener

diciones del emplazamiento urbano son consideradas

con zonas verdes de esparcimiento. (Martnez, 2014,

en cada proyecto de esta poca, as, vemos que plan-

p. 149).

tean accesos desde las calles principales con la com-

Evidentemente estos principios seran aplicables a

posicin de espacios intermedios de acogida y espera,

las obras de la ltima poca de estudio y vemos que

composicin formal de la esquina, retranqueos que in-

efectivamente se intenta instaurarlos en aquellos pro-

cluyen antejardines en zonas de menor densidad.

yectos que comienzan a ordenarse al interior del terreno

Los pabellones ordenados en torno al patio central

de emplazamiento (Fig. 4.2).

89

CAPTULO 4. PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.

No obstante, en los proyectos del primer periodo

casa para el director. En estos casos aparece la necesi-

se aplican constantemente otros criterios indicados en

dad de realizar actividad fsica durante todo el periodo

dicho documento, como aquellos en que se estable-

escolar, requirindose grandes espacios techados que

ce que para una correcta planificacin escolar de las

la vez sirvan para realizar actos y conmemoraciones pro-

ciudades sera necesario, en primer lugar, el estable-

tegidos de las condiciones del clima de la zona cen-

cimiento de las necesidades en funcin de un estudio

tral. En algunos casos se han encontrado proyectos que

demogrfico y de natalidad que estableciese la deman-

incluyen bibliotecas y consultorio mdico/dental como

da real de escuelas

parte del programa de salud orientado a los infantes.

En este sentido, se entiende que los aspectos del ra-

En los grandes centros urbanos adems de las Es-

cionalismo y funcionalismo se encuentran asociados a la

cuelas se construyen los Liceos. Todos los estableci-

relacin directa entre dimensin de los establecimien-

mientos son grandes obras de 3 o ms niveles, en que

tos escolares y la densidad de la poblacin. Las escue-

se destaca la incorporacin de talleres y laboratorios.

las rurales son las ms pequeas, algunas con slo 2 o

Tambin se ha encontrado proyectos que incluyen bi-

4 aulas, cuentan adems, con cancha, servicios higi-

bliotecas y consultorio mdico/dental.

nicos, cocina, comedor y casa del profesor. El objetivo

En las primeras obras se observa como caractersti-

en este caso es acoger al alumno en condiciones simi-

ca comn que la distribucin de los pabellones busca

lares a una vivienda. Por otra parte, dada la distancia a

una condicin de panptico en relacin del patio, faci-

centros poblados y buscando mantener una vigilancia

litando a la inspeccin y control de los alumnos en los

constante del recinto escolar, se incluye en el diseo la

accesos a aulas, los patios y servicios higinicos.

vivienda de l o la profesor/a.

Por otra parte, la planimetra original da cuenta de

Los establecimientos de ciudades intermedias son

una relacin constante (sin ser estandarizada), en el cri-

de mayores dimensiones y se disean, adems de las

terio de diseo de las salas de clase, con tamaos siem-

aulas, con auditorio/gimnasio, cancha y servicios higi-

pre aproximados a los 50 o 55 m , no importando la

nicos, muchas veces tambin cuentan con comedor y

escala general del inmueble, esto ms bien responda

90

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

a los modelos pedaggicos instaurados. Por lo tanto la

hermticos generando una barrera visual y acstica ha-

medida del establecimiento escolar estaba dado por la

cia los espacios de circulacin.

cantidad de aulas y el equipamiento complementario.

La disposicin de las aulas y circulaciones se dispo-

Los principios del higienismo los vemos plasmados

nen siempre en funcin de la orientacin lumnica ms

de manera transversal, tambin, en el diseo de las au-

favorable, generalmente salas al norte y al oriente, por

las. En ellas se propicia la ventilacin cruzada, mediante

ello muchas veces los espacios que conforman las fa-

un muro con ventanas que da directamente al exterior y

chadas son los corredores, esto es un patrn clave en la

en el muro opuesto que da a los corredores, se cuenta

distribucin espacial de los pabellones.

con rejillas en celosas sobre puertas. Por otra parte, las

Esta tipologa de diseo arquitectnico toma diver-

salas de clases cuentan con amplios ventanales hacia el

sa expresiones formales segn el emplazamiento, salvo

exterior que adems de ventilar, iluminan naturalmente,

las escuelas rurales y los ltimos proyectos de Grupos

sin embargo son diseados con antepechos suficiente-

Escolares, los dems proyectos no fueron diseados en

mente altos como para no distraer al alumno sentado

base a un patrn nico.

(e.g. Fig. 4.6), los muros hacia corredores o pasillos son

91

CAPTULO 4. PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.

Figura 4.1:
a) Escuela Repblica de Alemania,
Santiago. (1940)
b) Puerta tipo con ventilacin superior
c) Liceo Municipal Metropolitano
de Adultos, Santiago. (1938).

92

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 4.2:
a) y b) Escuela Unesco, Conchal,
RM. (1956)

93

CAPTULO 4. PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.

Figura 4.3:
Liceo Juan Gomez Millas. El Bosque. RM. (1960)

94

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 4.4:
a) Corredor Liceo San Francisco de
Quito, Independencia, RM. (1958).
b) Patio cubierto Escuela Moises Mussa, Rancagua, VI Regin.
(1960).

95

CAPTULO 4. PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.

Figura 4.5:
a) y b) Escuela Juan de Saavedra, C Baron, Valparaso, V Regin. (1941)

96

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 4.6:
a) y b) Sala de Clases Tipo.

97

CAPTULO 4. PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.

98

Captulo 5

REFLEXIONES FINALES EN TORNO AL VALOR

PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA
ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE

l conjunto de establecimientos diseados por la

mo e higienismo en una esttica racionalista. Luego, por

SCEE entre el ao 1937 y 1960 conforma una pro-

ser los primeros intentos de exploracin hacia una ar-

duccin arquitectnica que tanto en cantidad como ca-

quitectura moderna, en la cual se busca tomar distancia

lidad se puede catalogar como parte del patrimonio

del legado republicano de las Bellas Artes.

moderno del pas. En principio, por ser obras que intentan dar cobertura a una poltica de masificacin de la

El alcance inicial de la SCEE fue ambicioso, por la in-

educacin, construyndose escuelas y liceos a lo largo

tencin de proveer a Chile de una red de edificios mo-

de todo el pas, tanto en zonas urbanas como rurales,

dernos para la educacin primaria y secundaria a par-

con espacios diseados especialmente para el desarro-

tir de estudios concretos y especficos sobre el espacio

llo de tales actividades, bajo principios de funcionalis-

educativo, tambin por la exploracin de tipologas que

facilitaran el proceso pedaggico, y al mismo tiempo
99

CAPTULO 5. REFLEXIONES FINALES EN TORNO AL VALOR PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE

por la intencin de reforzar la imagen del Estado a tra-

avance de los planes de construccin producto del mo-

vs de una accin de intervencin directa en la mayora

delo constructivo de estas obras. No es hasta el ao

de las ciudades y pueblos del territorio.

1960 cuando recin se comienza la exploracin cons-

No obstante, al estudiar estas obras se aprecia que

tructiva con sistemas modulares, prefabricados y estan-

en ellas an se conservan condiciones de una arquitec-

darizados que permitieron dar un vuelco al modelo ar-

tura tradicional, esto es, la imagen de obras monumen-

quitectnico y cumplir con las metas de masificacin de

tales, de gran peso, en algunos casos incluso se incor-

la educacin.

poran a los proyectos elementos formales (como arcos

Por otra parte, se debe hacer mencin que -- sal-

o tmpanos con columnas) de una arquitectura clsica.

vo tres casos -- casi la totalidad de las obras estudiadas

Esto asociado a una tecnologa constructiva tradicional,

conserva su uso escolar y considerando las condiciones

dado que muchos de estos edificios, no importando su

altamente ssmicas de la zona de estudio, esto es un

envergadura, son construidos con muros de albaile-

valor significativo ya que desde su creacin hasta ahora

ra de ladrillos, envigados de entrepiso y techumbre de

han resistido al menos tres devastadores terremotos.

madera (los de un inicio) incorporndose aleatoriamen-

Desde otro punto de vista, entendiendo este cuerpo

te en algunos proyectos losas de hormign armado. S-

de arquitectura como reflejo de un ideario provisto por

lo en edificios de segunda mitad de siglo se comien-

el Estado, es lo ms cercano que se puede tener a un

zan a desarrollar volmenes ntegramente construidos

verdadero cuerpo arquitectnico con un valor patrimo-

en base a hormign armado.

nial seriado. Esa categora no queda aqu slo adscrita

As, vemos que, la arquitectura moderna entendida

a un valor temporal, dirigido a proteger aquel legado

como la expresin formal de los procesos industriales

del pasado que por sentirlo valioso adivinamos que de-

no se ve reflejada en esta industria de la construccin

be ser traspasado a las generaciones futuras. Algo hay

durante el periodo estudiado. Se conservan sistemas

en el caso de la SCEE que no se trata slo de edificios

artesanales propios de la arquitectura clsica. Esta si-

valiosos arquitectnicamente que vale la pena preser-

tuacin se vuelve crtica al evaluarse la lentitud en el

var en su integridad fsica, sino que se trata tambin de

100

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

un conjunto de ideas que quedaron inmejorablemente

del ao 1960. El resultado arquitectnico de cada pe-

expresadas en esos edificios.

riodo podr, entonces, estudiarse desde las particula-

As, podemos separar dos dimensiones distintas de

ridades de cada obra, y encontraremos algunas escue-

valoracin patrimonial que son relevantes en el contex-

las o liceos cuya relacin con su entorno, o cuya distri-

to de una discusin sobre el registro y la valoracin del

bucin interior sean especialmente interesantes como

patrimonio: por un lado est el valor arquitectnico de

respuesta a un requerimiento especfico de tal o cual

las piezas especficas en cuanto respuesta edificada en

comunidad educativa.

su caracterizacin caso a caso, y por el otro, el valor se-

En el segundo caso, podremos reconocer un valor

rial de la produccin completa, el valor de lo que se hizo

en la obra global de la SCEE independientemente del

en esos 50 aos y la manera en que ello ocupa un lugar

valor arquitectnico de cada una de las piezas construi-

en la historia de la arquitectura chilena del siglo XX.

das. Lo que es relevante aqu, es el conjunto de cen-

En el primer caso, el valor patrimonial es aquel que

tenares de edificios repartidos a lo largo de todo Chile,

corresponde a cada edificio, y dadas las condiciones

construidos siguiendo ideales reconocidos por diversos

particulares de cada uno de ellos, se llegar a resul-

gobiernos de diversas tendencias ideolgicas, hacia la

tados de valoracin dismiles: no todas las escuelas o

consecucin final de un objetivo claro: otorgar espacio

liceos construidos por la SCEE tienen un valor intrnse-

fsico al proceso educativo.

co arquitectnico en cuanto obra puntual. Es relevante

La obra de la SCEE, tanto por su claridad arquitect-

aqu, identificar periodos relacionados con las caracte-

nica (en cuanto reflejo de periodos estilsticos y tecno-

rsticas arquitectnicas de los edificios. Primero aquellas

logas puestas al servicio de su fin ltimo), como por el

obras pertenecientes a la etapa en que la SCEE fue diri-

xito que logr en conformar una serie valorable como

gida por Jos Aracena (en un principio, junto a Gustavo

patrimonio seriado, es un campo frtil para identificar

Mnckeberg) las que corresponden al mbito de esta

aquellos ideales que hoy podran servir para solucionar

investigacin. Luego, aquellas obras donde se desarro-

tantas otras necesidades que la sociedad chilena nece-

llaron sistemas estandarizados y prefabricados, a partir

sita resolver. He ah el valor inconmensurable del patri101

CAPTULO 5. REFLEXIONES FINALES EN TORNO AL VALOR PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE

monio ms all de la proteccin de unos olvidados edi-

que a lo largo del tiempo las contina reconociendo co-

ficios antiguos: aquello que nos dice no solo de nuestro

mo propias, adquiriendo por lo tanto, un valor social

pasado, sino de nuestro futuro.

que puede ser tan relevante como su valor arquitect-

Por ltimo, de este sentido global caracterstico en

nico.

la obra de la SCEE, se desprende un valor que va ms

La transcendencia del valor cultural de esta red de

all de lo tangible y de la poltica productiva en cues-

edificaciones, cuya formalidad o parte de ella, se nos

tin, y que se genera a partir de las historias comparti-

hace presente de forma constante en zonas tan diver-

das por diversas generaciones en cada inmueble, como

sas, hace que reconozcamos en estos edificios escola-

parte de la memoria colectiva y el significado otorga-

res un patrimonio compartido, actual y que contina tan

do por la comunidad a cada una de estas edificaciones,

vivo como en sus inicios.

102

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 5.1:
a) Diseo especial de elementos
de quincallera y sistemas de cerrojos.
b) Tipologa de puertas exteriores enrejadas. Escuela Alemania
de Valparaso.
c) La campana, indicadora de los
tiempos de recreacin, el valor del
sonido como parte de la memoria.

103

CAPTULO 5. REFLEXIONES FINALES EN TORNO AL VALOR PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE

Figura 5.2:
a) Ventana tipo escotilla u Ojo de
buey, caracterstica en las obras
del Movimiento Moderno.
b) Manillas tipo barras, frecuentemente de diseo horizontal, en este caso diagonales.
c) Los elementos significativos en
la memoria colectiva como parte
del valor social.

104

Parte III

REGISTRO DE OBRAS CATASTRADAS

105

Captulo 6

FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS

os establecimientos educacionales seleccionados

tro de la zona de estudio. Al revisar los planes se puede

en esta investigacin corresponden a aquellos que

verificar que un mismo establecimiento escolar aparece

se pudieron identificar luego de varios procesos de do-

planificado en diversos aos. Esto es frecuente debido

cumentacin y exploracin en terreno, ya que no existe

a la lentitud en los procesos de ejecucin de los proyec-

una fuente de informacin oficial que d cuenta del ao

tos que impeda el cumplimiento de todo lo planificado

de construccin de cada Establecimiento Escolar exis-

en un ao.

tente en el pas. En primera instancia se revisaron en el

Archivo Nacional los Planes Anuales de Escuelas (aprobados por el Ministerio de Educacin) que se deberan
ejecutar en el ao siguiente, en ellos se incluye algunas
compras de terrenos o arriendos de inmuebles y en los
ltimos aos reparaciones y ampliaciones de establecimientos existentes, por lo tanto se debi seleccionar
aquellos casos que correspondieran a Obra Nueva den-

Anexo a esta primera seleccin, haciendo revisin

de los Decretos relacionados, se encontraron expedientes particulares de algunas obras que contaban con especificaciones Tcnicas y planimetra. Las dificultades
que plantean estos documentos radica en el sucesivo cambio de nombre de los establecimientos y en la
inexistencia de una direccin especfica, muchos slo
indican el barrio.
107

CAPTULO 6. FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS

Por lo tanto, la primera seleccin, es de aquellos es-

En una tercera etapa se consultaron las direcciones

tablecimientos que fueran identificados en algn De-

de Obras de los Municipios, trabajo ocasionalmente

creto.

fructfero por la dificultad que se presenta en los sis-

Luego, se hizo un seguimiento de ellos contrastando

temas de registro de los expedientes antiguos. En los

la informacin con algn establecimiento emplazado en

pocos casos que se logr acceder a dichos expedien-

la zona indicada, las listas de establecimientos escolares

tes se pudo obtener planimetra complementaria que

de cada comuna y la informacin encontrada en inter-

pocas veces corresponda al proyecto original.

net y Google Earth (solo funcional en reas urbanas y

caminos principales de reas rurales).

Complementariamente, se entrevist a directivos de

Establecimientos Escolares, quienes cuentan con esca-

Paralelamente, se identificaron establecimientos

sa informacin especfica. Tambin se entrevist a ar-

que fuesen mencionados o presentaran imgenes en

quitectos que trabajaron en la SCEE, ellos fueron un

publicaciones de revistas, en los informes de la pro-

gran aporte para comprender el funcionamiento de la

pia Sociedad Constructora o bien formaran parte de la

SCEE, pero principalmente trabajaron en el perodo

investigacin previa desarrollada por el Arquitecto Al-

posterior al de la presente investigacin. Slo en el caso

fredo Junemann (a quien se entrevist) en relacin a la

de las Escuelas Rurales TIPO se incorporaron algunas al

obra de los Arquitectos Monckeberg y Aracena.

registro en la medida que fueron encontrndose en los

Como segunda etapa de seleccin, se trabaj en terreno y se pudieron reconocer algunos Establecimien-

recorridos, entendiendo que se conservaban las caractersticas originales del modelo.

tos Escolares por las placas en relieve que ellos conser-

Se descartaron algunos Establecimientos Escolares

van, en las cuales se identifica a la SCEE, el arquitecto

que se han modificado a tal punto que no es posible

y el ao de construccin.

reconocerlos como obra de la SCEE, tambin se des-

Esto se consider fuente directa para la seleccin,

aun cuando dicho establecimiento no estuviese relacionado a un decreto en particular.
108

cartaron aquellos en que slo un pabelln menor corresponda a la poca.

Por los inconvenientes presentados para acceder a

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

sacar fotografas interiores, en algunos casos slo se pu-

se dataron en funcin de los planos del proyecto o del

do hacer el registro exterior del inmueble. Aquellos in-

ao de su planificacin en algn Decreto.

muebles que no presentaban placa con fecha explicita,

109

CAPTULO 6. FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS

110

Captulo 7

SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO

111

CAPTULO 7. SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO

112

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

113

CAPTULO 7. SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO

114

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

115

CAPTULO 7. SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO

la SCEE; la tercera parte es de planimetra, sePor otra parte, se ha ordenado y sistematizado la informacin en dos niveles:

gn los documentos originales o actuales encontrados. En muchos casos se tuvo que digitalizar y
reproducir estos planos para poder presentarlos

1. Uno general, en el que se gener un listados de

ya que en los archivos estn tan doblados que no

establecimientos registrados, ordenados en pla-

se puede realizar una lectura clara del proyecto.

nillas por cada regin y sus comunas, en el cual

(Fichas incluidas en punto siguiente del documen-

se incluyen los datos bsicos de cada estableci-

to).

mientos escolar, as como tambin una pequea

imagen fotogrfica. (listados presentados en punto siguiente del documento).
2. Uno particular en el cual se ha realizado una fi-

116

Evidentemente, se conserva mucho material grfico

y fotogrfico que se guardar como archivo de la investigacin de modo que pueda quedar disponible para
futuros estudios.

cha por cada establecimiento seleccionado. Estas

Para el presente documento se ha seleccionado la

fichas se organizan en tres partes; la primera par-

cantidad de material a imprimir, de modo que se pre-

te de imgenes (anteriores y actuales, exteriores e

sentarn slo aquellos establecimientos escolares que

interiores) e informacin bsica; la segunda parte

representan de mejor forma los atributos de una obra

es un check-list planteando los atributos del pro-

moderna. No obstante, se podr acceder a las fichas

yecto en funcin de las caractersticas formales y

completas de todos los establecimientos registrados,

funcionales de las obras incluyndose, si existe,

en la documentacin digital disponible en la pgina

una imagen de la placa que constata la obra de

web de Docomomo Chile. (www.docomomo.cl).

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

Figura 7.1:
a) Primera parte de la Ficha Tipo.
Imgenes del Establecimiento Escolar
b) Segunda parte de la Ficha Tipo.
Registro de datos y caractersticas
del Establecimiento Escolar
c) Tercera parte de la Ficha Tipo. Planimetra del Establecimiento Escolar

117

CAPTULO 7. SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO

118

Captulo 8

LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS
SELECCIONADOS

119

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

ARQUITECTURA ESCOLAR PUBLICA EN CHILE. REGISTRO Y

VALORACIN DEL PATRIMONIO MODERNO
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las Artes

FOLIO N 7442

LISTADO ESCUELA SELECCIONADAS V REGIN

COMUNA CODIGO

5101_01

NOMBRE ACTUAL

DIRECCIN

AO DECRETO

ESCUELA REPUBLICA DE EL
SALVADOR [1541] D-309

CASTILLO 655
CCORDILLERA

1938 D_5606_41.1

BLANCO VIEL 200

CBARON

1941 D_5590_37.3

AVENIDA
ARGENTINA 455

1944 D_5590_37.4

ESCUELA JUAN DE

5101_02 SAAVEDRA [14678] Y

VALPARAISO

COMISARIA

5101_03

ESCUELA ALEMANIA [1533]

D-255

INSTITUTO

5101_04 TEC.PROF.MARITIMO DE
VALPSO Y ANEXO[1525]

5101_05

120

ESCUELA INDUSTRIAL DE
VALPARAISO (1503)

PATRICIO LYNCH 220

PLAYA ANCHA

1943 D_5351_42

AV. ESPAA 2692

1956 D_4028_55

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

COMUNA CODIGO

NOMBRE ACTUAL
INSTITUTO

5101_06 TEC.PROF.MARITIMO DE

CONCN

VALPARAISO VALPARAISO

VALPSO Y ANEXO[1525]

5101_07

LICEO MATILDE BRANDAU

DE ROSS [1517]

LICEO DE NINAS MARIA

5101_08 FRANCK DE

MACDOUGAL [1521]

5103_01

ESCUELA ORO
NEGRO [1689]

DIRECCIN

LEVARTE 159, PLAYA

ANCHA

1938 D_6433_37

AVENIDA
ARGENTINA 731

1958 D_552_55.17

TIERRA DEL FUEGO

N880

ETCHEVERS 115

IMGENES

1943 D_10050_59

Av. BRASIL 1901

ESCUELA BASICA

5107_01 REPUBLICA DEL

AO DECRETO

1959 D_7451_59

1938 D_5590_37.4

VIA DEL MAR

ECUADOR[1677]

5107_02

COLEGIO REPUBLICA DE
COLOMBIA [1681]

10 NORTE N 985

1960

D_9427_47
D_10051_59

11 NORTE N 946

1960

D_9427_47
D_10051_59

ESCUELA BASICA

5107_03 HUMBERTO VILCHEZ

ALZAMORA [12171]

121

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

NOMBRE ACTUAL

CALERA
122

DIRECCIN

AO DECRETO

5107_04

ESCUELA REPUBLICA DEL

PER

19 Norte C/Calle Tres

1943

5301_01

LICEO DE NIAS REPUBLICA

Av. Santa Teresa 401
ARGENTINA

1960

5301_02

LICEO MAXIMILIANO SALAS

MARCHAN

5301_03

LICEO COMERCIAL DE LOS

ANDES

5501_01

ESCUELA BASICA ABRAHAM

LINCOLN

5501_02

COLEGIO CUMBRES DE
BOCO (1384)

Ernesto Riquelme
N35, Boco

5502_01

ESCUELA BASICA IRMA

SAPIAIN

Aldunate 299

QUILLOTA

LOS
VALPARAISO
ANDES

VIA DEL MAR

COMUNA CODIGO

D_5346_42
D_6542_44

Chacabuco 0437

1947 /
D_9419_57.2
1957

Independencia 615

1960 D_552_55.11

Pinto Esq Diego

Echeverria S/N
Quillota

1945* D_6566_39.3

1947 L_8346_45

1943

D_3605_43
D_6541_44

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

COMUNA CODIGO

NOMBRE ACTUAL

DIRECCIN

GRUPO ESCOLAR SOR

Avenida Barros Luco

1945 Sector De
Barrancas 1945

5601_01 TERESA DE LOS

5601_02

INSTITUTO BICENTENARIO
J.MIGUEL CARRERA [40289]

5601_04

PROFESOR JUAN DANTE

PARRAGUEZ ARELLANO

CARTAGENA

5601_03 ESCUELA ESPAA

5603_01

PANQUEHUE

VALPARAISO
SAN ANTONIO

ANDES[2020] D-482

5704_01

AO DECRETO

IMGENES

1948 D_9462_47

1948 D_9462_47

Av. Baquedano 581

1951 D_7599_51

Barros Luco 2401

1950*

LICEO POETA VICENTE

HUIDOBRO [2064]

Casanova 660

1940

ESCUELA EMA LOBOS

REYES (1329)

Troncal S/n San

Roque

1946 D_531_60.2

123

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

VALPARAISO

LIMACHE

COMUNA CODIGO

124

5802_01

NOMBRE ACTUAL

ESCUELA SUPERIOR MIXTA

N88

DIRECCIN

Urmeneta N255

AO DECRETO

1943

D_6566_39.3 /
D_6260_43

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

ARQUITECTURA ESCOLAR PUBLICA EN CHILE. REGISTRO Y

VALORACIN DEL PATRIMONIO MODERNO
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las
Artes

Folio N 7442

LISTADO REGISTRO REGIN METROPOLITANA

CODIGO

NOMBRE ACTUAL

DIRECCIN

AO

DECRETO

13101_01

Liceo Isaura Dinator de

Guzmn (A4)

Matucana 73

1954

D_12092_48.2

13101_02

Liceo Municipal
Metropolitano de
Adultos

Victoria 456

1938

D_5590_37.5

13101_03

Ex Escuela D-24 / Jardn

Infantil

Tocornal 1445

1938

D_5590_37.5

13101_04

Escuela Repblica De
Alemania

Libertad 1242

1940

D_5590_37.5

13102_01

Escuela Pedro Aguirre

Avenida Buzeta 4479
Cerda

1946

D_9684_45.2

13104_01

Liceo Abdn Cifuentes

Dorsal 1387

1958/
1964

D_378_58.4

13104_02

Escuela Unesco

Tronador 1695

1956

D_2799_56

CONCHALI

CERRILLOS

SANTIAGO

COMUNA

IMGENES

125

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

LA CISTERNA

INDEPENDENCIA

ESTACION CENTRAL

SANTIAGO
EL BOSQUE

COMUNA

126

CODIGO

NOMBRE ACTUAL

DIRECCIN

AO

DECRETO

13105_01

Liceo Christa Mc Auliffe, Gran Avenida 9730, La

1956
Liceo Nias N 10
Cisterna pr 29

D_590_59 /
D_584_57.8

13105_02

Liceo Juan Gomez Milla

13105_03

Escuela Aviadores

Baquedano 9820

1958

D_5590_37.4

13106_01

Complejo Educacional
Estacin Central D28

Purisima 058

1946

M_228_45.2

13106_02

Escuela Bsica Arturo

Alessandri Palma D20

Avda Libertador
Bernardo Ohiggins
4558

1946

M_228_45.2

13108_01

Liceo Rosa Ester

Alessandri Rodriguez

Huasco 1889

1940

D_5590_37.5

13108_02

Liceo San Francisco de

Quito

Huasco 1801

1939

D_5590_37.5

13108_03

Liceo Gabriela Mistral

Independencia 1225

1958

D_106_53.1

13109_01

Escuela Oscar Encalada Pedro Aguirre Cerda

Yovanovich
184

1949

D_4980_49

Gran Avenida 9730, La 1960/

Cisterna pr 29
1962

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

CODIGO

NOMBRE ACTUAL

PEDRO
SANTIAGO
AGUIRRE
CERDA
QUINTA NORMAL

DIRECCIN

AO

DECRETO

13120_01

Repblica de Francia

Exequiel Fernandez
1433

1943

D_6289_40

13120_02

Liceo Manuel de Salas

Irarrzabal 3780
Brown Norte 105

1950

D_4615_49/
D_9155_50.2

13121_01

Liceo Enrique Backausse

Jose Backausse 2850

Pobl. San Joaquin.

1960

13126_01

Escuela Bsica Reino de

Noruega

Mapocho N 3887

1938

D_5590_37.4

13126_02

Liceo Experimental
Artstico

Mapocho N 3885

1938

D_5590_37.4

13126_03

Grupo Escolar
Carrascal/Escuela Diego
Portales, Escuela 103

Radal N 2169

1960

D_12092_48.2/
D_584_57.2
/D_10047_59

13126_04

Grupo Escolar
Carrascal/Escuela lo
Franco, Escuela 183

Ayuntamiento N 2192

1960

D_12092_48.2/
D_584_57.2
/D_10047_59

13126_05

Colegio Abate Molina

Molina Lavin 1599

1939

D_5538

13126_06

Escuela Insigne Gabriela

Jos Joaqun Prez

5327

1940

D_5538

UOA

COMUNA

IMGENES

127

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

NOMBRE ACTUAL

DIRECCIN

AO

DECRETO

13128_01

Centro Educacional
Hroe Arturo Prez
Canto

Reina De Chile 0174

1944

13129_01

Centro Educacional
Provincia de uble

Avenida Silva 528

1959/
1960

D_6366_59

1955

D_219_54.2/
D_9428_55

Liceo de Hombres
N6/ Liceo Andres
Bello

Soto Aguilar N
1241, San Miguel

1945/
1960

13130_02

Escuela Nacional De
Artes Grficas

Calle Florencia 1442

1960

D_1497_44

13130_03

Grupo Escolar San

Miguel /Liceo Luis
Galecio Corvera A-90

Daro Salas 5270

1941/
1956

D_5606_41.2 /
D_10265_51.1

PIRQUE

Escuela Industrial San

Av. Departamental
Miguel / Liceo Industrial
285
Agustn Edwards Ross

13202_01

Escuale San Juan de

Pirque

PIRQUE

1959/
1960

D_10046_59

SAN JOSE DE
MAIPO

13129_02

13130_01

13203_01

Escuela Julieta Becerra

Alvarez E 628

Camino Al Volcn
19727

1956

D_219_54.2
/D_4027_55

13401_01

Grupo Escolar, Escuela

Repblica del Brasil

Nogales 28

1948

D_9684_45.2

SAN MIGUEL

128

CODIGO

SAN
BERNARDO

SAN
SANTIAGO
JOAQUIN

RECOLETA

COMUNA

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

COMUNA

CODIGO

MELIPILLA

DIRECCIN

Gupo Escolar, Escuela

N 4 Superior de Nias
/Escuela Repblica del Avenida Portales 980
Per

AO

DECRETO

1948

D_9684_45.2

13401_03

Grupo Escolar, Isabel

Riquelme

Avenida Colon 0191

1958

D_4878_57/
D_531_60.3

13401_04

Grupo Escolar, Bdo

Ohiggins

Avenida Colon 0145

1958

D_4878_57/
D_531_60.3

13401_05

Escuela Mahuida,
Escuela Mixta N9

San Alfonso 795

1937/
1942

D_ 865_37 /
D_6566_39.4
/D_5343_42

13402_01

Escuela Bsica E N
Miraflores Norte 0185
811/ Liceo Alto Jahuel

IMGENES

1956

13404_01

Escuela Mixta Hacienda

Hospital /Escuela
Gregorio Morales
Miranda N 823 De
Hospital

Diego Portales
S/N Hospital

1941

13404_02

Escuelas de nia N 16
/Escuela Bsica
Alemania N 822

General Baquedano
860

1953

13501_01

Colegio Ignacio Serrano Avenida Serrano 121

1940

PAINE

BUIN

SAN BERNARDO
SANTIAGO

13401_02

NOMBRE ACTUAL

D_10265_51.1

129

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

CODIGO

130

NOMBRE ACTUAL

DIRECCIN

AO

DECRETO

13501_02

Liceo Gabriela Mistral

Serrano 183

1940

13501_03

Liceo Politecnico
Municipal de Melipilla

Av. Vicua Mackena

0383

1941/
1949

D_552_55.43 /
D_9419_57.3

13601_01

Escuela Repblica de
Grecia

Balmaceda 1133

1958

D_584_57.3

13602_01

Escuela Repblica de
Ecuador

Libertadores 615

1946

D_4429_44

13605_01

Escuela 664 Malloco

/Escuela N3

Manuel Gonzalez 0,
Peaflor

1943

D_5606_41.1
/D_3607_43

13605_02

Escuela de Hombres de
Malloco/ Liceo
Comercial Repblica de
Brasil, de Malloco

Miraflores 173,
Malloco

1947

D_10033_46

PEAFLOR

EL MONTE

TALAGANTESANTIAGO MELIPILLA

COMUNA

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

ARQUITECTURA ESCOLAR PUBLICA EN CHILE. REGISTRO Y

VALORACIN DEL PATRIMONIO MODERNO
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las
Artes

FOLIO N

LISTADO ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES SELECIONADOS

VI REGIN

MACHAL

RANCAGUA

COMUNA CODIGO

NOMBRE ESCUELA

DIRECCIN

6101_01

Escuela Repblica
Argentina

Carlos Mara
O'Carrol N 850

1960

D_6566_39.4

6101_02

Colegio Moises Mussa

Carlos Mara
O'Carrol N 868

1960

D_6566_39.4 /
D_27 /
D_552_55.35

6101_03

Colegio Bernardo
OHiggins

Cuevas N 0455

1946

D_9684_45.2

Colegio Gabriela
Mistral

Castro N 300.
Machal

1950

6108_01

AO

DECRETO

IMGENES

PICHIDEGUA

PEUMO

D_7559_42_04

6112_01

6113_01

Escuela Bsica
Antonio de Ziga

Carmen N9 ,
Peumo

Escuela Larmahue

Camino a
Pichidegua, S/n
Km.8 Larmahue,
Portezuelo

1950

D_12092_48.2

1957/19
D_219_54.2
60

131

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

Santa Mara N439

DECRETO

1957

D_219_54.2

Cardenal Caro S/N

Colegio Amparo Rayo
Guacarhue, Quinta
Horta
de Tilcoco

1951

D_5606_41.2

RENGO

Escuela Enrique
Serrano De Viale Rigo

AO

6115_01

Escuela Luis Galdames

Calle Arturo Prat N

1028

1946

D_6566_39.4

SAN VICENTE

DIRECCIN

6114_01

6117_01

Escuela Carmen
Gallegos

Horacio Aranguiz
Cerda N 800 / esq.
Tagua Tagua

1946

D_6566_39.4

6201_01

Escuela Mixta N 89 Cahuil s/N

1955

D_552_55.15

6202_01

Escuela Profesora Arturo Prat N

Mnica Silva Gomez 157, La Estrella

1958

D_552_55.15

MARCHIHUE LA ESTRELLA
132

6113_02

NOMBRE ESCUELA

PICHILEMU

QUINTA DE
RANCAGUA PICHIDEGUA
TILCOCO

COMUNA CODIGO

6204_01 Escuela America

Laureano Cornejo
N 220 Marchige

1955
D_552_55.15

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

DIRECCIN

DECRETO

Escuela Municipal
Carlos Ibaez del
Campo

6205_02

Escuela Francisco
Chaves Cifuentes

Ignacio Carrera
Pinto S/N Rapel de
Navidad

6206-01

Escuela Unin De
Mujeres Americanas

Celedonio Pastene
S/N Bucalemu

1955 D_552_55.15

6206_02

Escuela Bsica
Mercedes Urza
Daz

Avda. Doctor
Moore N 76
Paredores

1959

6301_01

Escuela Jorge
Muoz Silva

Cardenal Caro 705

/ esquina
Chacabuco, San
Fernando

6301_02

Escuela D-412
Sergio Verdugo
Herrera

Camino
Internacional,
1958
Ruta I - 45, Puente
Negro

SAN FERNANDO

PAREDONES

6205_01

6301_03

Escuela Abraham
Lincoln De Agua
Buena

Carlos Ibaez del

Campo S/N
Matanzas

AO

NAVIDAD

NOMBRE ESCUELA

RANCAGUA
NAVIDAD

COMUNA CODIGO

Av. Julio
Fernandez S/N,
Agua Buena

1957

D_421_56.4

1960

D_378_58.6

1943

IMGENES

D_6579_37.1 /
D_7070_38.2 /
D_3610

D_4488

1959

133

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

CHIMBARONGO

SAN FERNANDO
RANCAGUA

SAN
FERNANDO

COMUNA CODIGO

134

NOMBRE ESCUELA

DIRECCIN

AO

6301_04

Escuela Bsica
Antonio Lara
Medina

Camino Publico
S/N Roma Km. 12

6301_05

Colegio Giuseppe
Bartolucci

Jos Miguel
Carrera N488, San 1957
Fernando

6301_06

Internado del Liceo Manso de Velasco

Industrial de San
N 761, San
Fernando
Fernando

1957

D_219_54.2

6303_01

Complejo
Educacional
Chimbarongo
(CECH)

Blanco Encalada
N 151,
Chimbarongo

1957

D_584_57.3

6303_02

Escuela F-415
Cuesta lo Gonzlez

Cuesta lo Gonzalez
1957
S/N, Chimbarongo

D_ 4878 /
D_552_55.14

6303_03

Escuela F-411
Tinguiririca Alto

Calle Tinguiririca
Alto, S/n
Chimbarongo VI
Regin
Chile

1957

D_552_55.14

6303_04

Escuela F-451
Codegua

Jos Miguel
Carrera N 93
Codegua

1957

D_552_55.14

1957

DECRETO

D_4882_57

D_552_55.14

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

NOMBRE ESCUELA

Colegio Bsico
6305_01 Cosolidado
Nancagua

DIRECCIN

AO

DECRETO

18 de Septiembre
N412, Nancagua

1946

D_6566_39.4

Escuela G-470 San

Luis

Camino Pblico
Km 7, San Luis De
Manantiales

1957

D_552_55.14

6308_02

Escuela Ral
Cceres Pacheco

Ruta I-830 Km. 1,

Peuelas, Placilla

1957

D_552_55.14

Rincon Los Perales

1960
S/N, Pumanque

D_552_55.15

Jos Toribio
Medina 129, Santa 1957
Cruz

D_6566_39.5

PUMANQUE

6308_01

Escuela Municipal
6309_01 Rincn de los
Perales

SANTA CRUZ

PLACILLA RANCAGUA NANCAGUA

COMUNA CODIGO

6310_01

Escuela Luis
Oyarzn Pea

IMGENES

135

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

ARQUITECTURA ESCOLAR PUBLICA EN CHILE. REGISTRO Y

VALORACIN DEL PATRIMONIO MODERNO
FOLIO N

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las Artes

LISTADO DE ESCUELAS DE LA VII REGIN

MAULE

CONSTITUCIN

TALCA

COMUNA CODIGO

136

NOMBRE ESCUELA

DIRECCIN

AO

DECRETO

Escuelas Concentradas /
07101_01 Escuela Superior de Hombres 1 Sur 1099
Carlos Salinas Lagos

1940

D_5590_37.7

Escuelas Concentradas Talca/

Escuela Superior de nias
07101_02
1 Sur 1085
Presidente Jose Manuel
Balmaceda y Fernandez

1940

D_5590_37.7

Bulnes 811 y 861

, Constitucin, f
671295

1946

D_7070_38.6
D_10035-46

Calle Cruz 60,

Constitucin

1943/
1955

D_552_55.13

D_552_55.13

Escuela Modelo/ Escuelas

Superiores de Hombres N1 y
Nias N2/ Escuela D-374 y E-
7102_01
361/Escuela Enrique Donn
Muller y Escuela Gilda Bernal
Opazo
Escuela Industrial,
Liceo Politcnico de
Constitucin,
7102_02
Instituto Politecnico Superior
de Constitucin Egidio Rozzi
Sachetti
7102_03

Liceo Mixto
Liceo B-21
Liceo de Constitucin

Freire 390,
Constitucin

1955

7105_01

Escuela Bsica rural

Chacarillas

Calle Longitudinal
Sur 262, Km,
Maule

1956
placa

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

CAUQUENES

CAUQUENES

SAN CLEMENTE

PELARCO
TALCA MAULE

COMUNA CODIGO

NOMBRE ESCUELA

DIRECCIN

AO

DECRETO

7105_02

Escuela Callejones, Escuela

Bsica Rural Callejones F-258

Callejones, Maule

1956

7106_01

Escuela Mixta
Escuela F-201 Santa Rita

Sector Santa Rita,

Camino a Pelarco

1956

7109_01

Escuela 21-22
Escuela D-138
Escuela San Clemente

Clodomiro Silva
362

7201_01

Escuela Mixta N31

Escuela G-672, Hualve

7201_02

Escuela G-685
Escuela Ester Urrutia de Ruiz

7201_03

Escuela 46-47,
Escuela Purisima Concepcin Plaza Pocillas
de Pocillas

1957

D_552_55.13
D_9419_57.3

7201_04

Escuela Adolfo Quiroz

Hernandez

Calle Quella S/N,

Cauquenes

1955

D_552_55.13

7201_05

Escuelas N 16-17,
Escuela Octavio Palma Perez

Balmaceda S/N,
Sauzal

1957

D_552_55.13
D_9419_57.3

IMGENES

D_1713_56

1958
(terrenos)
1960/196
1

D_7559_42.4
D_584_57.4

Hualve S/N

1958

D_552_55.13
D_378_58.7

Ruta los
Conquistadores,
La Posada

1960

137

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

NOMBRE ESCUELA

DIRECCIN

7201_06

Liceo Antonio Varas

Claudina Urrutia
c/ Yungay.
Cauquenes

1955

D_552_55.13

7201_07

Escuela Superior de Hombres

Av Doctor Meza
N1
S/N. Cauquenes
Escuela E-647

1943

D_5590_37.7
D_7559_42_04

7201_08

Escuela de Nias N2
Chacabuco esq.
Colegio Blanco Encalada E-651 San Ignacio

1944

D_10615_49

CAUQUENES

TALCA

COMUNA CODIGO

138

7201_10

Camino a
Escuela Pedro de Valdivia, La
Chanco, sector La
Vega
Vega

1960

7202_01

Escuela N13,
Escuela F-643,
Escuela San Ambrosio

Calle Abdon
Fuentealba 997,
Chanco

1957,
1963

7301_01

Carmen 1080,
Curic

1943

Republica de Brasil /Escuela

Superior de Nias

DECRETO

1960

CHANCO

Camino a Chanco

CURIC

7201_09 Escuela E-654 Porongo

AO

D_5590_37.6
D_7070_38.2

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

COMUNA CODIGO

DIRECCIN
Carmen 1030,
Curic

DECRETO

1943

D_5590_37.6
D_7070_38.2

1955

D_552_55.21

Escuela Repblica de
Venezuela

7301_04

Escuela Pablo Neruda

Chequenlemu

1959

D_13021_59

7301_05

Escuela Mixta N 24
Osvaldo Correa Fuenzalida

Tutuquen Bajo

1959

D_552_55.21
D_13024_59

7301_06

Escuela Mixta N 21,

Escuela Mara Olga Figueroa
Leyton

Calle Principal
S/N, sector
Sarmiento

1959

D_783_59.5
D_13020_59

7302_01

Escuela Mixta N8
Escuela Monseor Manuel
Larran

Pedro Aguirre
Cerda 346,
Huala

1954/
1959
/1963

D_6566_39.5
D_552_55.21
D_584_57.4
D_7450_59

7303_01

Escuela Superior N 3
Liceo Augusto Santelices

Villa el Bosque
681, Licanten

1943

D_6566_39.5

7303_02

Escuela N 15
Liceo Alejandro Rojas Sierra

Ruta J-60, Sector

Lora

1957

D_552_55.21
D_584_57.4

CURIC

7301_03

HUALA

Chacabuco s/n,
Pob. Diego
Portales

AO

LICANTEN

Escuela Ernesto Castro

Arellano
Escuela Ernesto Castro
Arellano

LICANTEN

TALCA

7301_02

NOMBRE ESCUELA

IMGENES

139

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

TALCARAUCO

COMUNA CODIGO

NOMBRE ESCUELA

DIRECCIN

Escuela E-10,
Escuela Superior F-84

Balmaceda 32,
Rauco

1957

Av. Ramn Freire

S/N, Romeral

1960

7306_02

Escuela N 5
Escuela bsica Luis Escobar
Lara

Avenida Ramon
Freire S/N Los
Quees

1957/
1959

D_552_55.21
D_584_57.4
D_783_59.5

7308_01

Escuela N13
Escuela D-56 Teno

Calle Lautaro
390, Teno

1957

D_584_57.4

7308_02

Escuela Rural Mixta N 48,

Escuela La Laguna, F-69,
Escuela Manuel Rodriguez
Erdoiza

La Laguna S/N,
Teno, Rural

1959

D_13023_59

7308_03

Escuela Mixta N 37
Escuela Superior N 60

Morza

1959

D_13022_59

7308_04

Escuela N 14
Escuela Superior Comalle

Calle Comalle S/N

1955

D_552_55.21

7305_01

TENO

TENO

ROMERAL

Escuela America Latina

7306_01 Escuela Mixta F-47

140

AO

DECRETO
D_5606_41.2
D_552_55.21
D_584_57.4

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

NOMBRE ESCUELA

DIRECCIN

7308_05

Escuela Monterilla Teno

Longitudinal Sur
Km 165,
Monterilla

7401_01

Liceo Tecnico Profesional

Diego Portales

Carmen 370

1943/8
Placa

7401_02

Liceo Politcnico Ireneo

Badilla Fuentes de Linares

Av. Presidente
Ibaez S/N

1946/
Placa
1956

D_421_56.11

7402_01

Escuelas N 18 y 19
Escuela Bsica Colbn

Avenida
Bernardo
O`Higgins S/N

1959

D_584_57.5
D_7905_59

7402_02

Escuela N 37
Paso Rari, Colbn
Escuela Kurt Moller Bocherens

1957

D_584_57.5

1957

D_584_57.5

1960

D_7453_59

COLBUN

LINARES

TALCA TENO

COMUNA CODIGO

COLBUN

Escuela N28,
7402_03 Escuela Amalia Armstrong de Quinamvida
Torres

7402_04

Escuela Mixta N 44,

Escuela Carlos del Campo
Rivera

Capilla Palacios,
Colbun

AO

1957

DECRETO

IMGENES

D_552_55.21
D_584_57.4

141

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

COMUNA CODIGO

DIRECCIN

Escuela Superior de Nias

Esc. N 21 o 64

Calle 3 Ponbiente
c/ 1 Norte

AO

DECRETO

1959

D_421_56.6
D_6367_59

1959

D_421_56.6
D_6367_59

1959

D_421_56.6
D_7906_59

PARRAL

LONGAV

TALCA

7403_01

NOMBRE ESCUELA

Escuela Superior de Hombres

Calle 2 Poniente
Escuela Juan de la Cruz
7403_02
c/ 1 Norte
Domnguez
Escuela N 21 o 64
Camino
Longitudial
Escuela Mixta N39
Antiguo, a 14 Km
7403_03 Escuela F-543
sur de Linares.
Escuela Jos Miguel Carrera.
Miraflores,
Longav
7404_01

Arturo Prat esq.

Colegio Pablo Neruda, Grupo
Anibal Pinto,
Escolar , Escuela N 1-2
Parral

1950

D_9684_45.3,
D_988_50

7404_02

Liceo Federico Heise Marti

Urrutia S/N,
Frente Plaza de
Armas

1955

D_552_55.41

Bernardo
OHiggins S/N,
Catillo.

1955

D_5606_41.3

Grupo escolar, Escuela Mixta,

Errzuriz 480,
Escuela Manuel Montt de
Retiro
Retiro

1951
/Placa

D_5606_41.3

RETIRO

Colegio Alberto Molina

7404_03 Castillo,
Escuela Mixta N 13

142

7405_01

IMGENES

ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

SAN JAVIER TALCA

COMUNA CODIGO

NOMBRE ESCUELA

VILLA ALEGRE

AO

DECRETO

7406_01

Escuela E-424 Gernimo Lagos Av. Balmaceda

Lisboa
1350, San Javier

1955 /
placa

M_106_53.2

7406_02

Escuela 414,
Colegio Manuel de Salas

Av. Balmaceda
1360, San Javier

1955 /
placa

M_106_53.2

7406_03

Liceo B-24,
Manuel Montt San Javier

Av. Balmaceda
1880, San Javier

1946/
1960

D_552_55.29
D_531_60.8

Camino pblico
S/N, Cunaco

1958

D_584_57.4
D_378_58.8

Escuela N 2
Escuela N 20
7407_01
Escuela Ascensio Astorquiza
Savala

YERBAS BUENAS

DIRECCIN

7407_02

Escuela Bsica Malaquas

Concha Ortz

Loncomilla S/N

1957

M_184_41.3
D_584_57.4

7407_03

Escuela N 31,
Escuela Alcalde Manuel
Salvador del Campo

Av. Santiago
Bueras S/N,
Putagn

1957

D_584_57.4

7408_01

Escuela Mixta N 36,

Escuela Silvano Fernandez de Abranquil
Abranquil

1959

D_10907_46.1
D_584_57.5
D_8687_59

IMGENES

143

CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS

YERBAS TALCA
BUENAS

COMUNA CODIGO

144

NOMBRE ESCUELA

DIRECCIN

AO

7408_02

Escuelas N 11 y 12,
Liceo Juan de Dios Puga

Centenario 12,
Yerbas Buenas

1955/
1959

7408_03

Escuela G-510, Escuela de

Coironal

Coironal

1958

DECRETO

D_7907_59

IMGENES

BIBLIOGRAFA

145

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149

a investigacin realizada registra y pone en valor la arquitectura escolar

desarrollada en nuestro pas por la Sociedad Constructora de Establecimientos
Escolares entre los aos 1937 y 1960. Entendiendo que esta expresin
arquitectnica representa un periodo histrico en que se busc -como poltica
pblica- la modernizacin institucional del Estado, incorporando los postulados
racionalistas, funcionalistas e higienistas del Movimiento Moderno vigentes
internacionalmente.
Hoy, estos establecimientos escolares pasan inadvertidos en nuestras ciudades
-pese a ser un modelo aun funcional- sin ser valorados en su significado social,
esttico y arquitectnico, aun cuando formarn parte del patrimonio del siglo XX,
como representantes de la imagen de una arquitectura de Estado.
Se plante el registro de dichas obras como un precedente que permitir sentar
las bases de valoracin para su preservacin futura, realizndose el estudio de la
propuesta arquitectnica e histrica del modelo educativo que representan.
Se ha desarrollado un trabajo de registro de 165 obras, entre establecimientos
urbanos y rurales en la zona central del pas y se ha elaborado un anlisis de las
principales tipologas arquitectnicas, enfocado a identificar el apropiamiento de
los postulados modernistas de la poca.
El estudio cont con financiamiento de FONDART, del Consejo Nacional de
Cultura y las Artes, en su lnea de Investigacin Nacional.