Alguna vez te has preguntado: ¿por

qué si no se está en presencia de una

fuente de luz no es posible ver? Un
cuerpo está iluminado cuando recibe
luz. ¿Qué sucede con el cuerpo o con
un objeto cuando movemos una vela
encendida por una habitación que se
encuentra a oscuras? ¿La luz logra
atravesar todo el cuerpo?
Cuando la luz no logra traspasar a un
objeto se produce su sombra.

Las mujeres y hombres que

trabajan en ciencia han dado
respuestas a planteamientos
como el anterior y esta labor
implica: pensar, actuar y
reflexionar acerca de lo que
ocurre, lo cual es el centro
del ¡trabajo científico! ¿Te
animas a conocer el mara-
villoso mundo de la ciencia?
¿Cómo se construye la
ciencia? ¿Cómo trabajan los
científicos? ¿Cuál es su
tarea?

Marcel Roche (Caracas, 1920-2003). Se formó como médico en la Universidad de Johns Hopkins
(EEUU) y obtuvo su especialización en el Servicio Médico Osler del Hospital Peter Bent Brigham
(EEUU). En 1952 funda, junto con Francisco DeVenanzi, el Instituto de Investigaciones Médicas de
la Fundación Luis Roche (1952). Realizó indagaciones sobre enfermedades endémicas, entre ellas
el bocio endémico, que aquejaba a un importante sector de la población venezolana. En 1958 se
encarga de la reorganización del Instituto Venezolano de Neurología e Investigaciones Cerebrales
(IVNIC) (1958-1959) el cual pasa a ser, a partir de febrero de 1959, el Instituto Venezolano de
Investigaciones Científicas (IVIC). Su actividad divulgativa de la ciencia le hizo merecedor del premio
Kalinga de la Unesco (1987).
El ambiente del que formamos parte es intere-
sante. Lo que a simple vista se ve no siempre
es fácil de entender. A veces, nos hacemos
preguntas sobre hechos que observamos, como
por ejemplo: ¿Por qué las cosas caen, se pudren,
arden, flotan o vuelan? ¿Por qué una luz alum-
bra? ¿Por qué sentimos frío o calor? ¿Por qué
el Sol o la Luna se mueven? Los científicos,
hombres y mujeres de ciencia, han dado
respuesta a estas interrogantes.
Intentar entender el mundo o el Universo puede
ser divertido, pero requiere de un esfuerzo que
nos invita a reflexionar a partir de la observación
y del razonamiento. En nuestro planeta ocurren
continuamente cambios, por ejemplo, cambios
en el clima, cambios en los seres vivos, cambios
de posición de los objetos. Para estudiar por
qué se producen estos cambios es importante
realizar pruebas prácticas, pensar en proce-
dimientos, desarrollar experimentos. Ciertamen-
te, para estudiar la influencia de la luz sobre los
cuerpos, los científicos hacen experimentos.
El trabajo científico es un proceso que nace de Científico estudiando una muestra
la curiosidad natural por conocer y comprender del suelo
los fenómenos que nos rodean. Esta curiosidad
es un elemento clave de la búsqueda científica, Científico en una nave espacial
es una primera pieza de una larga cadena que
supone: planteamiento de problemas, desarrollo
de experimentos, búsqueda de explicaciones y
comunicación de los resultados.
Por ejemplo, al observar una sombra pueden surgir preguntas tales
como: ¿Qué forma tiene esa sombra? ¿Cómo se produce?

La sombra que se
proyecta al alumbrar
una pelota tiene for-
ma de círculo.
¡A jugar!
 La sombra que se
Cuando se realiza una observación tratamos
proyecta al alum-
de explicar cómo y por qué ocurre el hecho
brar una pelota tie-
que se observa; al planteamiento que surge de
ne forma de círculo
esa actividad intelectual se le llama hipótesis.
La prueba a través de la cual
se busca comprobar la hipó-
tesis se denomina experi-
mentación. Los resultados
de la experimentación deter-
minan si la hipótesis es
aceptable o no.

Al colocar la linterna más

arriba o más abajo de la esfera, ¿qué
sucederá si varío la distancia de la linterna a la
esfera? ¿El círculo será más grande o más pequeño? ¿Podré
medir el tamaño de la sombra? ¿Cómo podré medirlo?

Altura de
la linterna

A veces, al conseguir una respuesta, se originan nuevas preguntas. Por esto, las explicaciones de los
hechos son consecuencias de preguntas y respuestas cada vez más complicadas. Así, experimentar
es un medio eficaz para resolver problemas.
Recolectar datos, construir cuadros, comparar e intercambiar resultados con otros compañeros permi-
te establecer ideas que contribuyen a llegar a conclusiones. Organizar ideas y resultados es una
forma de hacer ciencia.

El procedimiento científico
se puede aplicar en activi-
dades de la vida cotidiana.
Por ejemplo, determinar
algunas formas de regular
el tránsito en la ciudad o
crear un color mezclando
pinturas son actividades
que involucran la aplicación
del método científico.

Nota: El área de la sombra o tamaño de la sombra se puede conocer por

el número de cuadritos sombreados en la cuadrícula.
Qué necesitas
• Envase de leche o jugo de 2 litros, vacío,
con dispensador
• Globo de fiesta infantil

Observa cuidadosamente
estas figuras. ¿En qué se
parecen?
Cómo lo harás
1. Coloca el globo en el dispen-
sador plástico.
2. ¿Qué sucederá en el globo si
aprietas el envase una y otra
vez?
3. Aprieta ahora el envase.
¿Se cumplió lo que espera-
bas?
4. Anota tus observaciones en ¿A qué crees que se deba esto?
tu cuaderno de ciencia.
Te invitamos a realizar este sencillo expe-
rimento que te ayudará a responder la pre-
gunta que aparece en la página anterior.

Qué necesitas
• Vinagre
• Bicarbonato de sodio
• Frasco de plástico de medio litro
(boca angosta)
• Globo mediano
• Embudo
• Vaso

Cómo lo harás
1. Coloca el embudo en el globo.
2. Deja caer 2 cucharaditas de bicar- 1 2 Bicarbonato
de sodio
3
bonato de sodio por el embudo y,
a continuación, quita el embudo
del globo.
3. Vierte vinagre en un vaso hasta la Vinagre
mitad y luego pásalo al frasco.
4. Inserta rápidamente el globo en el
cuello del frasco, de tal manera
que el bicarbonato caiga sobre el
vinagre.
5. Observa lo que sucede y registra
tus observaciones.

De acuerdo con los resultados

obtenidos, responde: ¿Por qué
el globo se infla?

¿Por qué sucede esto?

El aire que está en el frasco no es suficiente para inflar el globo. Cuando el
bicarbonato se mezcla con el vinagre se forma otro gas (produce las burbujas
que ves). Ese gas junto con el aire del frasco hacen presión sobre las paredes
del frasco y sobre el globo, así que el frasco no puede inflarse ¡pero el globo sí!
Coloca en el plato de una báscula o peso de
cocina un vaso de vidrio o plástico transpa-
rente con agua, lleno hasta la mitad, y en tu
cuaderno de ciencia anota la masa del vaso
con agua. ¿Qué crees que ocurrirá si se
introduce en el agua un objeto colgado de
un hilo sin que llegue a tocar el fondo? (Hipó-
tesis).
Introduce en el agua un pequeño objeto de
hierro, o una piedra pequeña, colgado de un
hilo sin que llegue a tocar el fondo del vaso.
Anota nuevamente la masa que marca la
balanza en tu cuaderno de ciencia y lo que
observas que sucedió en el vaso.
Observaste lo que sucedió (observación).
Anotaste las masas (resultado de la expe-
rimentación). ¿Cambió la lectura de la bás-
cula? ¿Puedes explicar por qué? (Conclu-
sión).

Vamos a seguir el mismo procedimiento

con otro caso
Si dejamos abierta la puerta de la nevera por
un tiempo largo, ¿crees que la temperatura
de la habitación en que se encuentra la nevera
(suponiendo que sea una habitación pequeña)
aumente, disminuya o se quede igual?

El café con leche de José

José desayuna café con leche todas las
mañanas. Una vez que prepara el café, sólo
puede esperar cinco minutos. Teniendo en
cuenta que le gusta el café con leche no muy
caliente, ¿qué será más efectivo para enfriar-
lo: añadir la leche y esperar los cinco minutos
o esperar los cinco minutos y añadir la leche?
Los adultos son quienes orientan, por excelencia, a los niños para que observen el ambiente. De esta
manera se inicia en ellos la compresión de conocimientos relacionados con la ciencia y la tecnología
y las implicaciones que éstas tienen en la sociedad. Así los niños van tomando conciencia del mundo
en que viven.
A partir de las observaciones del ambiente, se invita a los niños a que formulen interrogantes cuyas
respuestas pueden canalizarse si se emplea el método científico. También se pueden desarrollar
proyectos que incluyan procesos como: observación, planteamiento de una pregunta o problema,
establecimiento de una posible respuesta a la pregunta (hipótesis), realización de la investigación
necesaria (experimentación, recopilación de datos, búsqueda de información) y arribo a una
conclusión que apoye o refute la hipótesis.
Explique y discuta con sus alumnos que el método científico es un proceso dinámico, el cual abarca
observar frecuentemente, buscar información y planificar experimentos para demostrar una hipótesis.
El pensamiento científico puede ser considerado como una actitud o un modo de resolver problemas
y no como una serie de ideas, de contenidos o resultados que se aprenden de memoria. A partir de
la observación de un hecho, planteas un problema, enuncias una hipótesis, buscas información,
realizas experimentos, practicas el ensayo y el error, estableces conclusiones, comunicas tus resultados.
Por eso, a fin de ayudar a solucionar situaciones problemáticas o inquietudes de los estudiantes, se
pueden desarrollar proyectos de ciencia. Es importante tener en consideración que los problemas
sean sencillos y los experimentos que se propongan sean concebidos de tal forma que puedan ser
realizados en el ámbito de la escuela.
Los proyectos incluyen actividades como la observación de fenómenos naturales o sociales, experimen-
tos, entre otras. El esquema que se presenta en la última página puede ilustrar el proceso para
desarrollar un trabajo científico.

Broman, L. et al., (1988). Experimentos de astronomía. Alambra: Madrid.

Caudet, F. (1995). Tus primeros experimentos. M.E. Editores: Madrid.
CENAMEC (1998). Carpeta de Ciencias Naturales para docentes de Educación Básica. Volumen Dos.
Caracas.
Chisholm, J. y Jonson, M. (1983). Introduction to Chemistry. London: Usborne.
Churchill, E.R. (1993). Fisicolandia. Selector: México.
Danés, M.A. y Murgadas, F. (1990). Meteorología práctica. Alhambra: Madrid.
Griffin, M. y Griffin, R. (1990). Esto es el aire. Selector: México.
Parker, S. (1995). Jugando con la ciencia. Química elemental. Buenos Aires, Argentina. Signar.
VanCleave, J. (1996). Física para niños y jóvenes: 101 experimentos superdivertidos. Limusa: México.
VanCleave, J. (1996). Química para niños y jóvenes: 101 experimentos superdivertidos. Limusa: México.
Vinagre, F.; Mulero, M.R. y Guerra, J.F. (1996). Cuestiones curiosas de química. Alianza: Madrid.
Walker, J. (1990). Física recreativa: La feria ambulante de la física. Noriega: México.
http://bohr.fcu.um.es/miembros/rgm/s+mf
http://www.experimentar.gov.ar/newexperi/home/home.htm
http://www.exploralaciencia.profes.net/ver_noticia.aspx?id=5759
 Los proyectos
de ciencia

están relacionados con

problemas
científicos
los cuales se consideran
que se pueden resolver mediante
concepciones
teóricas
procesos

tales como

observación medición hipótesis experimentación

Se sirven de variables que dan datos y producen resultados

sociales biológicos

físicos químicos