1 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ( ABP) PBL ( problem based learning)

Documento elaborado por Lic. Amanda Galli - agosto 2006 Q ! ES EL ABP" El Aprendizaje Basado en Problemas ABP! es una estrategia de ense"anzaaprendizaje en la #ue un grupo pe#ue"o de alumnos se re$ne% con la &acilitaci'n de un tutor% a analizar ( resol)er una situaci'n problem*tica. +in embargo% no se trata de resol)er el problema sino en #ue ,ste es utilizado como desencadenante del estudio de manera independiente ( grupal. Es decir% el problema sir)e como est-mulo para #ue los alumnos logren los objeti)os de aprendizaje. .omo parte del proceso de interacci'n para entender ( resol)er el problema% los alumnos elaboran un diagn'stico de sus propias necesidades de aprendizaje% con lo cual )an ad#uiriendo una metodolog-a propia para el desarrollo pro&esional continuo. Los alumnos trabajan en e#uipos de seis a oc/o integrantes con un tutor0&acilitador #ue promue)e la discusi'n. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben aprender a autoe)aluar su desempe"o % a dar ( recibir cr-ticas orientadas a la mejora del proceso de trabajo en grupo. Los alumnos trabajan de manera colaborati)a desde el planteamiento inicial del problema /asta su soluci'n ( aprenden a obser)ar ( re&le1ionar sobre sus propias actitudes ( )alores. Las discusiones en pe#ue"os grupos% tutor-as% permiten analizar cr-ticamente el conocimiento ( constitu(en% adem*s% una oportunidad para desarrollar /abilidades de comunicaci'n #ue son indispensables para #ue el trabajo en e#uipo sea e&ecti)o. El Aprendizaje Basado en Problemas ABP! e)olucion' del m,todo de estudio de casos utilizado en la escuela de le(es de 2ar)ard ( el en&o#ue de aprender por descubrimiento de&inido por 3. Bruner. El ABP tiene sus primeras aplicaciones ( desarrollo en la escuela de medicina en la 4ni)ersidad de .ase 5estern 6eser)e en los Estados 4nidos. La 4ni)ersidad de 7c7aster situada en 2amilton% 8ntario% .anad* introduce el PBL en 9:6:. La intenci'n era la de &ormar m,dicos #ue &ueran buenos en la soluci'n de problemas ( en el aprendizaje continuado a lo largo de la )ida% capaces de trabajar producti)amente dentro de e#uipos multidisciplinares ( de comunicarse bien con los pacientes 9 7ercer 4ni)ersit(% en los Estados 4nidos adopt' un curr-culum con PBL a principios de la d,cada de 9:;0 ( a &inales de la misma d,cada% lo /ace tambi,n la escuela de medicina de la 4ni)ersidad de 2ar)ard. Poco tiempo despu,s% las escuelas de medicina en la 4ni)ersidad de Limburg en 7aastric/t 2olanda!% la 4ni)ersidad de <e=castle Australia!% ( la 4ni)ersidad de <ue)o 7,1ico Estados 4nidos!% adaptaron el modelo de 7c7aster. El Dr. 2o=ard Barro=s ( Ann >elson /an /ec/o importantes contribuciones desde la escuela de medicina de +out/ern ?llinois 4ni)ersit( donde /an &ormado un grupo de pro&esores e in)estigadores in)olucrados con el PBL. Ellos o&recen capacitaci'n% consultor-a ( apo(o a pro&esores ( organizaciones en cual#uier disciplina% pro&esi'n o ni)el educati)o #ue est,n utilizando PBL o est,n interesados en incorporarlo a sus programas acad,micos.

Fitzgerald, Dorothy " Problem-based learning and libraries:the Canadian experience. Health Libraries e!ie", #$$%, #&'#(, #&-&).

2
Algunos autores consideran #ue el ABP tiene sus antecedentes en el m,todo dial,ctico atribuido a +'crates% en la dial,ctica /egeliana de la tesis-antitesis-s-ntesis ( en las propuestas pedag'gicas de 3o/n De=e(.

# En los $ltimos a"os% el ABP es una de las t,cnicas did*cticas #ue /a tomado m*s
arraigo en las instituciones de educaci'n superior. Puede ser usada como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera pro&esional o como una modalidad de trabajo en un curso espec-&ico. El Aprendizaje Basado en Problemas promue)e #ue el estudiante asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje% desarrollando las estrategias #ue encuentre e&ecti)as para cumplir los objeti)os de aprendizaje. &uerza a los estudiantes a desarrollar /abilidades de organizaci'n% manejo de la in&ormaci'n ( an*lisis cr-tico de la e)idencia #ue son /abilidades relacionadas con la capacidad para aprender a aprender. El ABP es considerado el en&o#ue #ue mejor aplica los principios del constructi)ismo ( constitu(e un ejemplo de entorno constructi)ista del aprendizaje. Las caracter-sticas m*s notables de esta estrategia son@ - centrado en el estudiante - colaborativo, trabajo en pequeos grupos - integrador, interdisciplinario - opera en un contexto clnico.

# El ,n&asis en el aprendizaje autodirigido es un elemento esencial del ABP.

En este tipo de metodolog-a el aprendizaje es proporcional a la capacidad #ue el grupo tenga para trabajar en &orma e&ecti)a. Es imprescindible #ue los alumnos lleguen a desarrollar determinadas destrezas interpersonales dentro del grupo para no &rustrar el aprendizaje. Las /abilidades interpersonales necesarias para un trabajo e&ecti)o en un grupo de aprendizaje se re&ieren a la capacidad para - establecer el dilogo y sostener la discusin. - manejar y superar conflictos. - arribar a decisiones por consenso. - sostener al grupo como tal ( esto supone #ue todos los integrantes participen en la e)aluaci'n del proceso grupal! - asumir el lidera go grupal. intercambio de roles dentro del grupo. El l-der desempe"a el papel de &acilitador!

# El trabajo en el pe#ue"o grupo orientado a la discusi'n del problema es una de las

caracter-sticas distinti)as del ABP. EL MODELO DE LOS $ PASOS Generalmente% en la ense"anza tradicional% primero se e1pone la in&ormaci'n ( posteriormente se busca su aplicaci'n en la resoluci'n de un problemaA en el caso del ABP primero se presenta el problema% se reconocen los conocimientos pre)ios% se establece la necesidad de nue)os conocimientos% se busca la in&ormaci'n necesaria ( &inalmente se regresa al problema. En la implementaci'n del ABP se /an sistematizado B pasos@

3 %&' .lari&icaci'n de t,rminos ( conceptos@ se identi&ican los t,rminos no conocidos #ue

aparecen en el problemaA se /ace una lista de a#uellos #ue permanecen ine1plicados luego de la discusi'n signi&icado de las palabras- terminolog-a! +e trata de e)itar malos entendidos ( #ue todos compartan los mismos conceptos.

(&' De&inici'n del problema@ enumerar los temas a ser discutidosA los alumnos pueden
tener distintos puntos de )ista ( todos deben ser consideradosA consensuar una lista de los interrogantes #ue #uedan planteados.

)&' +esi'n de C torbellino de ideasD@ en relaci'n a los interrogantes planteados% se

e1presan posibles e1plicaciones sobre la base del conocimiento pre)io% se registran todas las /ip'tesis #ue se plantean.

*&' 6e)isi'n de los pasos 2 ( E estableciendo relaciones ( analizando las /ip'tesis

alternati)as propuestas. Acti)aci'n de conocimientos pre)ios e identi&icaci'n de los #ue es necesario in)estigar. 6esumen de las e1plicaciones compartidas ( aceptadas por el grupo.

+&' Establecer los objeti)os de aprendizaje@ los alumnos identi&ican #u, necesitan
a)eriguarA el tutor se asegura #ue los objeti)os de aprendizaje sean centrados% &actibles% comprendidos ( apropiados. En este paso los alumnos aprenden a reconocer su &alta de conocimiento ( a tomar decisiones sobre c'mo satis&acer esa necesidad . Darse cuenta de lo #ue no se sabe ( establecer estrategias de b$s#ueda de in&ormaci'n son los dos pilares del desarrollo pro&esional continuo.

,&' Estudio personal% indi)idual @ todos los alumnos buscan ( analizan in&ormaci'n
)inculada a cada objeti)o de aprendizaje establecido. 4tilizan distintas &uentes de in&ormaci'n@ biblioteca% ?nternet% entre)istas a e1pertos% asistencia a con&erencias.

$&' .ompartir la in&ormaci'n obtenida ( elaborada@ los estudiantes presentan los

resultados de su b$s#ueda de in&ormaci'n% mencionan las &uentes consultadas ( comparten sus conclusiones. +e comparan% se con&rontan% se sintetizan los distintos aportes. El tutor comprueba el aprendizaje ( e)al$a la producti)idad del grupo.

# .ada -no de los pasos p-ede demandar .arias re-niones del gr-po de
al-mnos /on el 0-0or 1 0ambi2n p-ede s-/eder 3-e los pasos %'( ')'* 1 + se /-mplan en -na sola sesi4n& 5eneralmen0e /ada sesi4n de 0raba6o en gr-po se desarrolla en -n per7odo de 0iempo de dos 8oras /omo m7nimo&

LOS RE9 RSOS PARA EL APRENDIZAJE INDEPENDIEN:E En la estrategia de ABP se anima a los estudiantes a #ue lle)en adelante su propio proceso de aprendizaje utilizando una gran )ariedad de recursos% como son las publicaciones% el trabajo de laboratorio% la obser)aci'n cl-nica o la consulta con e1pertos. Los estudiantes ABP utilizan las publicaciones cient-&icas ( las bibliotecas de &orma di&erente al tradicional.

# Las destrezas para el acceso ( uso de in&ormaci'n son consideradas como

capacidades b*sicas para un aprendizaje independiente e&ecti)o.

4
+eg$n estudios realizados en los Estados4nidos 2 ( .anad* E % un estudiante ABP% en comparaci'n con los estudiantes m,todo tradicional@ )isita la biblioteca m*s a menudo ( por periodos de tiempo m*s largos pregunta al personal con ma(or &recuencia ( cuestiones m*s complejas utiliza una ma(or cantidad ( )ariedad de recursos para su aprendizaje utiliza los ser)icios de re&erencia ( las /erramientas de b$s#ueda con m*s &recuencia demanda entrenamiento ( &ormaci'n adicionales en las destrezas de acceso ( uso de in&ormaci'n re#uiere un compromiso muc/o ma(or por parte de la biblioteca en cuanto a n$mero de plazas% ordenadores% /orario de apertura% dependencias para trabajo en grupo% personal% recursos en red.

# Fue los estudiantes ABP sean grandes usuarios de la biblioteca /a generado

importantes cambios en la in&raestructura &-sica ( en la organizaci'n de muc/as bibliotecas de Gacultades de 7edicina. En respuesta a las necesidades del ABP se /an desarrollado )erdaderos .entros de 6ecursos para el Aprendizaje. H 4n ejemplo es la biblioteca central ( las bibliotecas de /ospitales con carga docente del ?nstituto >arolinsIa en +ueciaJ Gueron redise"adas% ampliadas ( reconstruidas para poder admitir a estudiantes #ue trabajan en grupos pe#ue"os% con sus tutores ( pro&esores ( #ue utilizan una )ariedad muc/o m*s amplia de recursos impresos ( electr'nicos. Las bibliotecas &ueron e#uipadas con@ /abitaciones para grupos con P.s ( asientos para trabajo en grupo salas de lectura con P.s% programas de ordenador% multimedia ( acceso a recursos de ?nternet personal de biblioteca para atenci'n ( apo(o en el uso de ordenadores ca&eter-as.

# Kanto el aprendizaje basado en

problemas como otros m,todos pedag'gicos acti)os ( dem*s tecnolog-as #ue comienzan a surgir dar*n como resultado el #ue los bibliotecarios tengan #ue asumir roles adicionales en la docencia .
2

an*in, +ocelyn ,. " Problem-based medical ed-cation: e..ect on library -se/ 0-ll.1ed.Libr.,ss. #$$), 23'#(, &%-4&. 1arshall, +oanne 5. et al ", st-dy o. library -se in problem-based and traditional medical c-rric-la" 0-ll. 1ed.Libr.,ss. #$$&, 2# '&(, )$$-&36.

0la*e, +. "Library reso-rces .or problem-based learning: the program perspecti!e". Comp.1ethod. Progr. 0iomed. #$$4, 44'&-4(, #%7-7&. 8aylor, 9ol!eig and Lande, anghild " , library .or problem-based learning" Health Libraries e!ie" #$$%, #& '#(, $-#).
5

:i*str;m, Christine " <nd -ser ed-cation at the =arolins*a >nstit-te Library in 9"eden" Paper presented at the 9ixth <-ropean Con.erence o. 1edical and Health Libraries in ?trecht, +-ne ))-)7, #$$2.

9ARA9:ER;S:I9AS DE LOS PROBLEMAS PARA EL ABP& Los problemas% los casos% #ue se presentan al grupo de alumnos deben ser cuidadosamente seleccionados (0o redactados teniendo en cuenta una serie de condiciones. < En primer lugar el problema debe despertar el inter,s ( moti)ar el aprendizajeA debe estar en relaci'n con los objeti)os del curso. Debe promo)er la toma de decisiones (0o la elaboraci'n de juicios basados en /ec/os e in&ormaci'n tamizados por el razonamiento l'gico. El tutor debe preguntar sobre la &undamentaci'n cient-&ica ( ,tica de las decisiones adoptadas. La situaci'n en debate debe pro)enir del mundo real para #ue los estudiantes sientan una grati&icaci'n al tratar de resol)er el problema.

# Las preguntas iniciales deben estar ligadas a un aprendizaje pre)io.

< El problema debe permitir al alumno conectar el conocimiento anterior a nue)os conceptos ( ligar los nue)os conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Los interrogantes iniciales del problema deben estar ligados a un aprendizaje pre)io. < La &ormulaci'n del problema debe estimular la cooperaci'n de todos los integrantes del grupo. Los interrogantes b*sicos #ue plantee el problema deben ser - abiertos% #ue no se limite a una sola respuesta - relacionados con los conocimientos pre)ios. - temas contro)ersiales #ue generen di)ersas opiniones. - poco estructurados de tal manera #ue los estudiantes desarrollen la /abilidad de con&rontar la ambigLedad ( situaciones poco de&inidas. < Debe generar la b$s#ueda independiente de la in&ormaci'n a tra),s de todos los medios disponibles para el alumno ( adem*s generar discusi'n en el grupo. Debe presentar su&icientes datos como para #ue los estudiantes puedan establecer #u, in&ormaci'n es rele)ante ( #u, pasos o procedimientos son necesarios con el prop'sito de resol)er el problema.

# En el dise"o de los problemas se deben considerar conocimientos de otros cursos

o disciplinas. EL PAPEL DEL : :OR& El rol de tutor es mu( di&erente del rol usual de pro&esor. 7*s #ue ser un e1perto de contenido #ue o&rece in&ormaci'n% el tutor es un &acilitador% responsable de guiar a los estudiantes en la identi&icaci'n de los temas cla)e en cada caso ( en las &ormas de estudiar con su&iciente amplitud ( pro&undidad. Aun#ue los estudiantes tienen muc/a m*s responsabilidad en el ABP #ue en la ense"anza tradicional% el tutor no es s'lo un obser)ador pasi)o sino #ue debe dirigir la discusi'n del grupo para asegurar #ue los alumnos no se dispersen ( realicen elecciones razonables cuando deciden los puntos cla)e #ue se deben estudiar.

# Los pro&esores tambi,n tienen considerable in&luencia en lo #ue se aprende

de&iniendo los objeti)os espec-&icos% seleccionando (0o elaborando los problemas ( creando gu-as para los tutores.

El tutor debe cumplir determinadas &unciones #ue re#uieren capacitaci'n espec-&ica en coordinaci'n de grupos% en uso de recursos de aprendizaje% en e)aluaci'n del aprendizaje del estudiante% en brindar &eed-bacI% ( en principios de gesti'n. La /abilidad para &ormular preguntas es &undamental en la coordinaci'n de los grupos de discusi'n.

# 2acer las preguntas apropiadas es el medio m*s e&icaz para &acilitar el aprendizaje.
+aber cu*ndo ( c'mo /acer preguntas apropiadas es una de las /abilidades principales del tutor. El tutor debe utilizar% pre&erentemente% preguntas abiertas para promo)er la discusi'n% las preguntas de respuesta s- - no o #ue se responden con un dato espec-&ico paralizan la discusi'n. Las preguntas a(udan a #ue los miembros del e#uipo presenten sus conceptos e in&ormaci'n de manera precisa. Los tutores deben peri'dicamente pedir a los estudiantes #ue e1pli#uen la terminolog-a #ue utilizan.M4sualmente #u, signi&ica el ni)el de colesterolN Las preguntas pueden inducir el razonamiento del estudiante. +i un alumno pide m*s in&ormaci'n acerca del caso% el tutor puede preguntar OMFu, esperas encontrar con esoN MPor #u, pides esa in&ormaci'nN MEn #u, a(udar-a conocer la respuesta a esas preguntasN El tutor moti)a a los estudiante a /acer cone1iones. MFu, relaci'n /a( entre la /ipertensi'n ( el dolor de cabezaN Los tutores deben /acer ,n&asis en los mecanismos o causas del problema. MFu, procesos pudieron /aber ocasionado el problemaN M.u*les son los mecanismo in)olucrados en este problemaN Los tutores deben aprender a tolerar el silencio. .uando la comunicaci'n se detiene o /ace pausas% debe esperar unos segundosP. En ning$n caso debe desarrollar o e1poner el temaP debe re&ormular las preguntas ( no dictar una CminiclaseD. Antes de /acer una pregunta% un comentario o un se"alamiento es recomendable #ue el tutor se pregunte a s- mismo% MA(udar*n mis comentarios a #ue los alumnos aprendan c'mo aprenderN El tutor debe brindar &eed-bacI% peri'dicamente debe /acer )er a los alumnos sus a)ances ( sus di&icultades en el aprendizaje. Es una a(uda m*s para &acilitar el aprendizaje% no se trata de adjudicar notas o aplicar sanciones. BIBLIO5RA=;A 9ONS L:ADA
-Barell 3. El aprendizaje basado en problemas. 4n en&o#ue in)estigati)o. 7anantial Buenos Aires. 9::: -Branda L. Aprendizaje basado en problemas% centrado en el estudiante% orientado a la comunidad. En 8P+087+. Gacultad de 7edicina 4BA Aportes para un cambio curricular en Argentina 2009. +ecretar-a Acad,mica. Gacultad de 7edicina. 4BA. 2009 -?nstituto Kecnol'gico de 7onterre(. 7,1ico. ===.sistema.itesm.m1 3ulio 2006 -<e=ble% D?. K/e approac/es to learning o& students in a traditional and in an inno)ati)e problem based medical sc/ool. 7edical Education 9:;6% 20@ 26B-2BE -Kosteson D% Adelstein +3% .ar)er +. <e= Pat/=a(s to medical education@ learning to learn at 2ar)ard medical +c/ool. 2ar)ard 4ni)ersit( Press. .ambridge. 7assac/usetts. 9::H